教育案例
推荐第1篇：教育案例
感受基础教育春天般的气息
——走近武汉市铁四院中学
平先柏张振宇
绿的草坪、红的跑道、漂亮的校容校貌，完备的体育设施„„走在铁四院中学的校园，你一定会惊讶于学校初中标准化建设之后的变化，然而，当你走近这里的老师和同学们，了解一个个教育教学故事，你更能体会到这种变化不仅仅是表面的、硬件建设的变化，而是深层的教学思想的变化带动教学行为的转变，你能感受到基础教育春天般的气息„„
给学生的错误打个活结
前些日子，七年级陈老师收到一张便条，便条是九年级一名男生写给他的，“陈老师，我又考了年级第一名，感谢您给我的关爱„„”，说起这份关爱要追溯到半年前，那天陈老师正在校阅览室值班，发现一名男同学上衣鼓鼓囊囊的，正准备往外走。陈老师叫住他时，这名男生慌了神，面红耳赤，支支吾吾。原来，他的衣服下面，藏着一本《红楼梦研究集刊》。平校长知道这件事后，给陈老师留下一句话：给学生的错误打个活结。陈老师心领神会，在指出这个同学的错误后，又主动提出为他办一张只有老师才能享有的借书证。从此他就可以将书借回家中，跑阅览室也更勤了。前不久，这个男生还自己创作了10万余字的长篇小说，在网上发表咧。
爱是一门艺术，铁四院中学倡导“关爱教育”，主张老师要学会去爱，贴心的关爱比责备与呵斥对学生更有效，学会给学生的错误打个活结，这是值得我们思考的问题。
李老师的清洁区
从前门到第一扇窗子，从第一排座位到黑板，铁四院中学九（2）班教室里的这不到八平米的弹丸之地，看上去似乎没有什么特别，然而这的确是不同寻常的地方，全班同学都知道这是班主任李老师的清洁区，每天“三扫”，李老师可从来没敢马虎过，因为这必须是班级清洁卫生的“标杆”区。可别小看了这片清洁区，自从有了李老师的这片清洁区，班上的清洁卫生工作就上台阶了，也从来没有同学“忘”了做清洁，因为即便是李老师，临时有事是必须要人“顶班”的。
这样的校园故事也许不需要什么“注脚”，学校橱窗里面一位老师的教育感言可以给我们诠释：弯下腰，我们能拥有一个独特的视角。
“打桥牌，再晚我都愿意等”
下午4：45是铁四院中学放学的时间，可直到晚上6点学校门口还有家长在等孩子，别误解，不是老师在拖堂补习功课，到学校桥牌教室一看，你就清楚了：两间桥牌教室座无虚席，没有喧闹，甚至都没有什么声响，男女同学都正襟危坐，冥思苦想，比什么都投入„„一局结束，老师精当的点评总能换来会心的一笑。“以前只看到小孩玩电脑游戏这么投入，可那像毒品，和这不一样，打桥牌，能训练思维，再晚我都愿意等”，一位家长这样说。作为湖北中学生桥牌的拓荒人，短短一年铁四院中学取得了中学生桥牌双人赛全国第四名的好成绩，桥牌教育培养了孩子的团队意识、合作竞争意识。
教育的全部奥秘在于爱护和发展个性。了解并尊重孩子的天然禀赋及个性特点,给他们一个广阔自由的发展空间,同时予以热情的鼓励和科学的指导，这是教育应该做到的。
„„
“让学校成为教职员工事业发展的乐园，不让一位同志事业受挫；让每一个学生得到健康发展，不让一个学生把遗憾留在校园”，铁四院中学工作目标引人深思、发人深省，不经意间，我们已然感受到基础教育改革春天般的气息。（2009-04-10）
推荐第2篇：教育案例
教育案例
2011.7.5
——善用突发事件教育学生
我想对于班主任来说，最怕的是面对学生们的突发事件，突发事件就像一个地雷，任何一个学生都有机会踩中它。而它的处理工作尤为关键，如何处理突发事件，并利用它来教育我们的学生呢？今天我想分享一个案例。
某一天的第三节的课间，班长急匆匆地跑进办公室，“老师，课室的后门又被扛下来了。”这是第二次了，第一次是上学期的事了。“这帮贪玩的小鬼！”我边想着边快步走向课室。来到课室看到几个男生正在把门扛回原位。我气冲冲地说：“与这件事有关的同学站出来！”有两个男同学站了出来，其中一个是数学课代表——小晖，这令我有点意外。我觉得这件事不止两个人，于是又加了一句“还有谁？快站出来，如果现在不站出来，过后我发现了可要找你们的家长来了！”于是又有两个男生站了出来。
我把这四位男生带到办公室逐一地询问，首先是小晖，平时他是很受规矩的，我没想到这事竟然与他有关。小晖站在我的面前，低着头，小声地告诉我“门是他扛下来的”。 我问他：“还有其他人吗？”他摇摇头，说：“不知道。”我知道他一定有所隐瞒，因为凭他一人的力量是没办法把门扛下来的。我劝说了几遍，他都不肯说实话，我知道再问下去结果都一样，于是叫他坐到一边，把这件事的详细过程写下来。
接下来我又逐一询问了另外的三位男同学，其中的一位说他只是帮忙把门扛回原位，而另外的两位——小煊和小志则说自己当时只是用手轻轻的摸了一下门，直觉告诉我，他们在说谎，因为他们两位经常是在做错事以后习惯性地推卸自己的责任。可一时间我也没有证据指证他们。于是我把他们叫到一边去把这件事的过程详细的写下来。也好让自己冷静地想想下一步该怎样做。
过了一会儿，他们陆续地把自己写的过程交到我手里，我看了看，和他们说的基本吻合。而这时候上课的铃声响起，于是我就让他们先回去上课。
该怎么办呢？我思索着。
中午吃完饭之后，我习惯性地到课室去看看，尽管这时候学生们还在饭堂里用餐。
走到前门，我看到课室里只有两位女生，一位是因为身体原因要从家里带午饭回来的，此时正在用餐中。而另一位则趴在桌子上，我走近一看，原来是语文课代表——小彤，她正伤心地哭着。
奇怪！发生了什么事情呢？
我轻轻地拍拍她的肩膀，说了声：“来我的办公室。”
走进办公室的时候，小彤还在伤心地抽泣着，我拉了一张凳子示意她坐下。她摇摇头，一下子蹲了下来，又哭了起来。我不作声，递了张纸巾给她，等她的情绪平静些了，问：“发生了什么事？”她抬起头，两眼红红的，“老师，我对不起你，对不起那几位男生！”说完，又抽泣起来。我拍拍她的肩膀，轻声地说：“你可以慢慢地告诉我发生了什么事吗？”然后她断断续续地告诉了我原因。原来这次的“扛门事件”与她有关。事情是这样的，课间的时候，小彤和小晖在课室里玩，玩着玩着，小晖把小彤推到了课室后门的后面，然后顶着门不让小彤出来，而这时候还有其他的男生也加入了顶门的行列，然后在一番的推撞中，门被扛下来了。真相终于出来了，我问小彤：“为什么当时你不站出来？”小彤回答说：“当时我听到你说要找家长来，我好害怕，我不敢站出来。” 一时之间，我真不知可以说什么，所以让小彤先回课室。
小彤走了以后，我在想：原来我在不经意之中给学生增加了这样的心理负担，看来我还需要好好地的反思自己的处事方式。
过了一会儿，小晖低着头走到我的办公桌前，“有事情要告诉我？”我问。小晖把 “扛门事件”的过程原原本本地告诉了我，原来和他一起顶门的是小煊和小志。等他说完以后，我说：“你看到小彤哭了，是不是觉得很内疚，所以来找我？”他眼红红地点点头。我知道这时候他一定很后悔，内疚极了。我觉得我不用再教育他，他都会反省自己的了。我拍拍他的肩膀，说：“你先回去吧，老师会处理的。”
小晖走了以后，我到课室去了一趟，我看到小彤和小晖都呆呆地坐在那里，满面的内疚和自责。而小煊和小志则满面得意地笑着，也许他们以为自己已经置身于度外了。
回到办公室以后，我陷入了沉思。对于这件事的发生，我的确是很生气；因为第一
次出现有同学扛门的时候我已经警告过全班不要再有这样的事情发生，而偏偏又出现了。可是随着事情真相的浮现以及事件中的四位同学的两种不同的态度，我觉得这件事的处理不应该是再追问是谁把门扛下来的，应该由谁负最大责任了。从小彤和小晖的身上我看到了善良与承担，也许他们刚开始不敢面对自己的错误，可是最终还是过不了自己的良心责备，而勇于承担自己的责任。而另外的两位同学却一直在为自己开脱，为自己推卸责任。我觉得借着这件事，我可以给全班的同学上一个很好教育课。
下午的时候，我找了一个机会给全班上了一个小课。我说：“对于这次的扛门，老师已经不想再去追究谁是谁非以及谁的责任了。因为在这件事里面老师已经看到我最想看到的事情——我们的同学的善良与承担。有时候，我们会有意无意地犯一些错误，当面对自己所犯的错误的时候，我们的态度是怎样的呢？今天老师看到了小彤和小晖两位同学从思想挣扎到勇敢的承担，老师觉得很欣慰，他们做到了。每个人都会犯错，错了以后关键是学会如何去面对，如何去承担责任。如果错了以后，还想着怎样去推卸责任，那只会令自己一错再错（说这话时我用眼睛盯着小煊和小志，我看到他们的头慢慢地低下了）„„”说完这番话之后，我看到了小彤和小晖的面上不再自责了，而其他的同学都不做声，在思考着。我知道，我的教育达到目的了。
推荐第3篇：教育案例
“暴躁男”变成“温和男”
案例：张某，男，他热心助人，关心集体，很懂礼貌，非常高大、阳光。积极参与班级和学校的各项活动，总是能获奖，动手能力强，爱踢球。但是有上学经常迟到，上课经常睡觉的现象。容易出现情绪波动，当心情不好时脾气很暴躁，容易和学生出现打架事件。喜欢交女朋友。
家庭背景：他从小学习钢琴，九级。曾参加与某钢琴家同台演奏的选拨赛进入前十名，但因某种原因而放弃。因母亲现开棋牌室，曾开过赌场，曾被抓及其他原因，父母在他小学时离异，他判给了他的父亲。从此，他放弃钢琴，成绩也开始下滑。父母现都已再婚。他与爷爷奶奶住在一起。爷爷家离学校较远。他去看望母亲时，母亲总是以给钱的方式来表示对他的爱，还经常拉他一起打麻将。他父亲很反对他去看望母亲。
出现问题：
1、在高一的第一学期发生了三次打架。
打架事件1： 开学初时，张某因心情不好和同学在操场散步，同班同学陈某和他开了一句玩笑，，他听着不舒服，就上去和同学扭打起来。陈某眼睛出血，自己的下身也被踢到。
打架事件2: 10份时全班在操场上练习运动会入场式，张某和实习老师韩某发生争执。经了解他和韩某谈恋爱，韩某提出了分手，当韩某去管理他时，他心情不好出言不逊。韩某将这件事告诉了本班的一个同学董某。董某想替韩某出口气，警告张某不要欺负韩某。张某认为董某是在威胁他，出手打董某。董某没有还手，但约好校外“碰车”。
打架事件3： 在教室外的走廊上，他不小心碰到其他班的同学李某。李某以这件事来挑衅他，结果发生扭打，张某将李某的鼻梁打成骨折。
2、有一天上午课间，他哭着跑出去。当时我以为出了什么大事，一了解原来他很想与班上一位女同学做朋友，结果遭到这位女生的斥责和拒绝，所以才如此。
3、第一次当因迟到而导致自己的行为规范被扣了很多分时，他摔书要求退学。第二次与父亲吵架要求退学。
问题处理：
打架事件1中双方都受了轻伤，通过教育双方不再有后续的事情发生。张某通过这件事知道了自己的处理方式不对，但为能对老师敞开心扉，不愿提及心中的不愉快。
当张某与实习老师韩某在操场上发生争执，我了解到事情的原委时大吃一惊，想到他们既然已经分手了，只是把他们叫到一边进行了简单的教育。让他站在一边平复下自己的情绪在进入队伍中训练。韩某将这件事告诉了本班的一个同学董某。董某想替韩某出口气，警告张某不要欺负韩某。张某认为董某是在威胁他，出手打了董某。董某没有还手，但约好校外
“碰车”。因董某头被打肿，我陪他去医务室去做检查。在做检查中我表扬他没有还手，但无法熄灭他心中的怒火。董某一再强调他是看在韩某的面子上才不还手的。我就此借题发挥，告诉他你是想让实习老师继续好好好工作下去还是臭名远扬？他心中已经有了答案。看着他情绪有所好转，告诉他感情的事实际上是没有对错，韩某告诉你只是情绪的发泄，她也不希望看到你们这样的结果。董某这时心中的气视乎消了很多，说“我只要让我打回这三拳就好，我不再碰车”。看到董某已经在让步了，我说“你怎么控制好的力度，保证张某不受伤？如果张某受伤了，我想韩某也不愿意看到的。”董某想了想“算了，只要张某向我道歉就可以。”我所担心的事总算放下，董某在医务室里继续冰敷，走时我对他说了一句：“老师很感谢你”。当我重新回到教室时发现张某不在，最后在走廊的角落里找到他。但是正在歇斯底里地哭，并在打电话叫父亲找人准备碰车。我抢过电话，简单的和他父亲说了几句，但没有告诉他张某和实习老师他们恋爱的事。等他情绪平静下来时，我不批评他恋爱是否有错，而是站在男人的角度去分析，男人是否应该保护女人。韩某工作认真也渴望能进入学校工作，你是否想因这件事毁了他的前程，并向张某表达了董某的意思。张某表示愿意想董某道歉。当董某来到了教室时，张某说出“对不起”，董某向前抱住了张某说了两个字“兄弟”。
这件事后张某有时会放学后故意留在来和我谈心。谈心中了解到张某和父亲的关系不是很好，张某父亲只有周末时才会看望他，而且每一次都是不欢而散。张某说父亲对他的期望值很高，他总是达不到的要求。了解他的想法和他迟到的次数较多的现象。我经常打电话给他父亲，构起他们心灵沟通桥梁。如果方便的话，请张某住在父亲的家中，一边方面解决了迟到的问题，另一方面父子经常在一起，能彼此相互了解及时沟通，也能体会家长工作的辛苦。家长接受了这个意见。当他有进步我及时打电话告知家长，迟到现象现在很少出现，父子的关系也好转了。
针对他控制情绪能力较差，我特意开“我的情绪我控制”。其中一个小品就是他自己的故事的真实演绎，让他学会如何调控自己的情绪。经常在班里宣讲看心理医生并不丢人，现在当他心里觉得有苦恼时也会经常找心理老师。
问题原因的分析
1、他需要关爱，他在寻找爱。
张某从小有一个很好的家庭环境，在父母的百般呵护下，在小学，一帆风顺，成功的喜悦和赞美始终伴随着他。自信和骄傲的心理得到了多年的强化，这种心理优势给他的成长和成功无疑带来了很多好处。但到了小学后阶段，由于父母的离异及再婚，爷爷奶奶只能给他生活上的照顾，导致他主体地位的丧失，对其造成了极大的伤害，他将这种伤害深深隐藏在心中。他通过不断的找女朋友来寻找爱。
2、以自我为中心的个性特征。由于他的生活环境和经历的影响，在他身上表现出较强的以自我为中心的个性特征，即在处理个人与他人的关系问题上，他更多的是考虑自己而忽视他人。事后，我曾经找过她，了解到张某不止一次找过这位女生，他不顾这位女生的感受，不管别人愿不愿意，只要是自己所需要的。
3、缺乏自我心里调控能力。当事情发展出乎他的意料时，由于缺乏自我调控能力，又不善于调节情绪、平息心情，因此，表现出一系列强烈的生理变化。由于他的外形高大、阳光，因此一直受到女孩子的追求。当他提出与某女生做朋友遭到拒绝，又当众被这一女生骂了一句时，他的自尊心受到了严重的打击，这对从未有过失败、挫折体验的他来说，在心理上自然无法承受。
4、易爆易怒。单亲家庭，由于家庭的缺失，使自己郁闷的情绪无法宣泄，于是表现出性情暴躁、遇事易冲动、好斗，所以打架、斗殴等行为。
进步表现：
通过和张某近两年的沟通和接触表明：第一，张某的学习成绩有一定提高；第二，上学不很少迟到了。第三，能够体谅父亲在外工作的辛苦，能跟父亲做沟通，性格好转；第四，遇事能三思而后行，不再那么莽撞了；第五，与辅导者成为朋友，明确了自己生活和学习的目标。第六，从高一第二学起开始到现在没有在出现打架事件。
反思：
单亲家庭的孩子尽管了很多家庭的不幸，比一般孩子缺少了爱护和幸福感，但爱是可以弥补的，只要每一位教育工作者本着“爱心、热心、诚心、耐心”和科学的态度，为他们付出更多的爱，就能医治他们内心的创伤，帮助他们克服生活中的困难，相信他们也会生活的快乐和幸福。
推荐第4篇：教育案例
静待花开，花不开
李浩
开学初，我接受的初一孩子们有生机、活泼、可爱，这也让我享受其中。慢慢的我也在发现着、解决着班级的一些日常问题。小鹏是我一直关注的对象。一学期过去了，我觉得他的表现有所改善，但是一学年即将过去了，我静静等待的花儿却没有开放起来。
小鹏长得高大，看起来很成熟的样子，不像是初一新生。开始的时候，他的课堂习惯就不太好。我想通过自己的努力，帮他养成习惯，培养他的学习能力。开始时，他是接受的，但总是感觉让人觉得有点不耐烦。后来经过聊天，我感受到他的这种行为不是一日养成的，似乎与家庭和之前的学习情况都有着关联。经过一段时间的了解，小鹏是父母离异家庭，但是他自己并不知情。妈妈带着孩子在威海打工生活。妈妈每周能和孩子在一起的时间也就是周末半天时间，其余时间都是妈妈在上班，他在学校。即使晚上回家，妈妈也在上班。二人交集太小。有空，亲戚就过来看看他，没空孩子就自己在家。具体做什么家长可能都不得知。我有些同情孩子，所以想象着能用自己的力量不让孩子走弯路。所以我关注着他的一言一行，只要是他的问题，我都会和他好好交流。但是由于缺乏家长的监督，孩子学习的自觉性越来越差，虽然老师在校对其进行不断地鼓励和谈心，但是效果依然不明显。往往是几天后，又和以前一样了。就这样，小鹏每每松懈的时候，我都要去找他谈心，甚至是和家长沟通。我也曾借助家长驻校的机会，了解孩子的生活。
一段时间后，我突然发现，学习对他来说并不重要，他来学校也没有什么目标，仅仅是呆在这而已。为此，我很失望，觉得之前的工作白费了。小鹏上课开始不听讲，不好好写作业，有时还会和老师顶嘴。所有的这些，我都让我更加同情他。为此，我和家长沟通孩子需要他妈妈的陪伴，可是家长就以上夜班挣钱多为由结束了我们的谈话。老师的力量是这么的微小，让我对这个孩子无能为力了。前段时间，一个不经意的聊天，我发现了他开始抽烟了，我很震撼同时也觉得这是早晚的事情。虽然将事情告知了妈妈，也去他们也进行了交流，可还是有人看到他仍然在抽烟。事情的利弊我经常分析给小鹏听，他也明白，但是学校生活没有吸引他的地方，自然也会想点别的事做吧。
生活在继续，我依然关注着他。现在是抽烟，今后可能还会有打架、逃学等等一些事情发展，所以我不能放松。我们都说静待花开，可是我的这朵花却迟迟不开，而且离我们越来越远。也许是作为班主任的我能力有限，方法太少，但家长的因素也必定包含在内。我想对家长们说：工作再忙，难道就没有一点时间关心一下您养育了多年的孩子吗？我不希望自己带出的学生会成为问题学生，所以即使花不开，但我还会坚持的。
推荐第5篇：教育案例
教育案例
我的班上就有这么一个旷课生,与其说是旷课生，不如说是没有纪律意识的孩子,一开始接手这个班,她还是个刚入学的新生.最初的一件事就让我大跌眼镜.因为她没有按时完成作业,我就质问了一句:\"你为什么没做作业呢?学生完成作业是第一位的!\"结果她转身就走,上课了还没见回来.这是怎么了?我根本没有意识到有什么问题.问其他学生才知道她使性子,跑了.了解和她一起毕业的孩子,都说小学就这样随便!天啊,这样的孩子不是一件易碎品吗?我沉下心来想了一会,终于去宿舍找了她.我和她说了很多,经过谈话发现她并不是不讲道理的孩子,就是做事只考虑自己.我告诉她:\"现在你不是小孩子了,小学毕业意味着你的思想也要慢慢成熟,不要用意气做事,而是慢慢学会用脑子,学会替他人着想.以后的三年里,你会碰到各种各样的事.不随你意愿的事会有很多,你要试着分析这样做的后果.人家上课,你跑了,这叫旷课!不遵守学校纪律就不是好学生.再说老师还要担心你!难道你要老师扔下其他同学去找你么?\"\"老师我知道,就是管不住自己的脑子!\"第一回合以一分检讨书结束.可是没过多久,她又”旧病复发”没请假就回家了,不用多说,一见面就知错了，说和家长闹别扭不想上了，信誓旦旦的保证下次一定改.还有一次晚上出去上网,针对她心里敏感的特殊原因,怕她会有过激行为（曾扬言要跳楼），给她一个机会没做太大处分,只是写检查反思自己的行为.同样的错误不断上演,这不上周二测试,她又逃课一天!这次学校教育处出面了,做出严重警告回家反省的处分.家长在场也非常支持.可回来通过谈话得知家长对孩子什么也没说，只是为此要闹离婚!家长的立场让我不知该如何与家庭联手形成合力
不知同行有没有这种经历,能否探讨一下!
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教育案例
记一次偶发事件的处理
延吉市第13中学 数学组廉明花
一、事件发生
2007年1月22日的中午，我进入校门以后象往常一样先进教室去转转，看看中午在校吃饭的同学是否能够合理安排时间，中午班上的纪律是否正常。尽管一年多来从值班老师那边反馈来的信息都不错，说我们班的纪律不错，但从接手这个新班级开始就养成的中午有时间都到班上去走走的习惯却改不了。进入教室以后，班上一切如预料中的一样的正常，在校的十多位同学都在自己的座位上埋头或做作业或复习或阅读，连平时很不用功的，上周还在值日班长记录上记载有抄作业行为且上周英语总复习的听写没过关的杨云祥也在奋笔疾书，我感到颇为欣慰，就顺势往杨云祥那边踱过去，想去看看他在写什么，顺便表扬一下他。谁知这一去不看不要紧，一看我是气不打一处来，在他的训练卡边上放着我们班政治成绩颇好的一位女生的训练卡，政治课本放在训练卡的前面。
我在班上一直三令五申“作为班主任我最痛恨的不良习惯之一就是抄袭作业，二是撒谎，不诚实，同学们有不懂的题目可以在跟老师解释以后暂缓上交，但一定要主动去请教老师把难题解决，如果解释有困难可向我求助。抄再多的作业和答案都不如每次认真弄懂答案的来源，掌握解题的方法更能有效的提高学习成绩。”言尤在耳，他居然吃了豹子胆，在我进入教室以后仍然不动声色地抄作业，简直太没救了，我是火冒三丈，厉声喝斥：“杨云祥你在干什么，我上个星期才找你谈过，你今天居然在抄作业，你太让我失望了。”说着我一把把他的政治课本夺过来，啪地一声合起来扔到桌上，觉得还不解恨，把他的政治训练卡一把抓住，三两下就给撕掉了，并训斥道：“如果你用这种方式做作业那你以后可以不用做政治作业了，做了也没用”本来就很安静的教室此时更是静得连根针掉地上都能听到。我能感觉到虽然同学们都没有回头看发生了什么事但手中的笔都慢下来或都停下来了。我意识到我火发大了，但抄作业这一现象一定要治，这是原则，不能让步。略为思考一下，我冷冷地对杨云祥说：“你跟我到办公室来。”然后我向后门走去，走出两步以后发现他并没有跟上来，我又提醒了一次，他似乎并没有要跟过来的意思。我伸手就去拉，他居然很用力地要甩开我的手，刚刚硬压下去的火陡然又串了上来，当班主任这么多年了，尤其是到德圣以来还没哪个学生敢跟我如此正面冲突呢，做为其他班级的政治任科教师在其他班上都没发生过如此让人难堪的事，今天居然发生在我自己的班上，那时的心痛无法用语言来表达。 是继续硬拉还是换种方式，我迅速进行权衡“他身高比我高，如果硬拉，而且他又不与以配合，那我将下不了台，而且还有可能让其他一些调皮的学生看笑话，这将增加以后班级管理的难度。”于是我决定打电话给他的在淳溪镇做木工装修的爸爸到校来协助处理此事，同时我也打了电话给杨云祥的妈妈。因为杨云祥的期中考试成绩不理想，加上期中考试以后的几次测验成绩也不尽如人意，在电话联系中她妈妈早就表示要到学校里来和任科老师谈谈了解一下他儿子在学校的各方面表现及商量提高成绩的对策，结果因为工作忙一直未能成行，而他爸爸相对来说比较宠儿子，所以有时爸爸所讲的话起不了太明显的作用。 等杨云祥的爸妈都到以后，我先把大致的情况跟他们说了一下，尤其强调了抄袭作业的不良后果及杨云祥这次的恶劣态度，希望他们严加管教，同时我还把上周杨云祥抄作业的事件违纪记录也给他爸妈看了一下，以增加他们对杨云祥问题严重性的认识。然后到教室中我把杨云祥喊了出来告诉他他爸妈在会议室等他。 他们爸妈对杨云祥的批评教育也尽在我的预料之中，用词也激烈，从初一开学初我对他的关心到这次他的态度的不应该等等，我听了都有点为自己动容，他听了一言不发，脸上虽然没有刚才和我冲突时的怒气了，但仍然看不出他真正的悔悟。在他爸妈对他教育的两节课过程中，我最终发现只要他爸妈让他写检讨书向我道歉，向全班同学做检讨时，他就发脾气了，甚至拎着书包说要检讨就不上学了。但抄袭作业不是小事，而且不止一次出现在他身上就更不能纵容了，否则我的一时心软会助长他的坏习惯反而害了他。于是我硬着心肠告诉他“必须认错，必须检讨，写好检讨，在全班消除影响以后再进教室上课，今天下午还有两节课，你不是不想上学吗，这样你先回家反思一下明天给我答复。”我一直很认可一种教育观念，那就是“没有惩罚的教育是不完整的教育。”也许这次惩罚会成为一个教育契机，让在家中过于娇生惯养的他吸取一点教训改掉不良习惯呢。我把我的想法告诉了他的爸妈而他的爸妈也为自己没有办法教育好孩子向我一直不停地道歉。 第二天一早我冒着大雨提早赶到了学校想在早读前把这个偶发事件处理好，不影响他的早读。
经过一个晚上的休息我已经心平气和了许多，也预料着他早上来能先到我办公室，向我道歉，然后能在全班作个检讨，在班上也起到一个杀鸡儆猴的作用，班上其他有抄作业行为的同学会因此有所收敛。 然而到办公室以后，我并没有等到期待中的检讨书。我暗想“难道他真的不想读书了”疾步走向教室发现他已经在教室的座位上了。我问道“谁让你先进教室的，你的检讨书呢？”而此时的他不理不睬继续从书包中向外拿课本。我顿感到威严扫地，一个抄作业的同学如此嚣张，我必须要给全班同学一个正确的是非观念。我喝令他离开教室。而他也近乎用咆哮的声音喊到：“我本来就不想来上是我爸让我来上学的，我怕你啊！”他的咆哮更坚定了我要给他一个教训和正确的是非观念的决心。这时他爸爸也到了，底气很不足地说，他儿子仍然不肯认错，但要考试了，老师能不能让他上课复习。我突然为他的爸爸感到悲哀，明明知道自己的孩子错了，却不能教育自己的孩子知错就改，还在为儿子求情，这样的家庭培养出来的孩子今后如何在社会上立足。„„
二、事件的原因分析
这次这个对错应该是比较明朗的一个偶发事件，最后发展到兴师动众，请了家长、校长、包括杨云祥最好的同学共同参与处理，这让我感到很失败，但也激发了从来不肯轻易认输的我的斗志，是什么原因导致杨云祥态度这么强硬呢，难道真是我错怪了他，但我明明就看到别人的训练卡就在他训练卡边上，而且他当时他正在补做着没做完的题目，我相信我的眼睛。那又会是其他什么原因呢，我找了几个杨云祥要好的同学了解一下，得知杨云祥当时作业确实没做好，于是找了一张做得好的训练卡到书上去找答案去了，然后就从书上把答案往训练卡上抄，所以杨云祥认为自己的行为应该不算抄作业。原来他所认为的抄作业的准则和我的根本不一致，难怪他不肯认错。 而冲突解决后我从杨云祥自己的口中得知，他也不是真的认为自己没错，只是从来没有在全班同学面前做过检讨，也没有被老师当着全班这么多同学的面这么严厉的批评，他觉得老师的做法让自己很没面子，所以态度才那么恶劣，不想认错，现在知道自己错了，当时是自己的虚荣心在作怪，结果导致了这场不该发生的冲突，还影响了自己的复习。
三、事件措施及结果
在杨云祥回家反思两天中，我密切关注着杨云祥的动向，并及时打电话给他的家长了解他的态度。当我从他妈妈的电话中得知我们班有几位同学打电话过去给杨云祥劝他向老师认错，他那样的态度让同学们感觉到很可怕时，我觉得有些欣慰，同学们的是非观念并不象我想象中的那么差，那么容易动摇，我多虑了。我开始反思我的处罚是否太过严厉了。而更让我高兴的是，在同学和家长的劝说下加上杨云祥自己事后告诉我“上学的时候想放假，而别人同学都在上学紧张地复习时，自己在家休息得一点都不踏实，觉得在家歇着并不想自己想象得那么轻松开心，就开始后悔自己的冲动了。”于是杨云祥让自己的爸爸打电话给我，同意向我道歉、认错也同意写检讨了，但能不能不在班上公开做检讨，那样太没面子了，太伤自尊了，老师能不能给他一个机会，„„这些正是我所期待的结果。
四、事件的反思
这次事件虽然最后看似我占了上风，但我一点都高兴不起来。请家长把他领回家并不是我的初衷，要知道我和全班同学都对这次期末全市的统考寄予了太多的期望，期中总均分没拿到第一，校前十名的人数也与上学期期末相比大大减少，大家都憋足了劲要在这个统考中搏一下。因此我不希望任何人拖后腿，更何况在家休息不上课呢。 因此事后我进行了深刻反思，由于学生思想不成熟，班主任在实际工作中经常会遇到一些犯错误的学生，有的一错再错，屡教不改，有的偏偏在班主任强调某个问题之后“闯红灯”有的恰恰在最不应该出问题的时候出“漏子”。这时做班主任的难免火气比较大，在课堂上发脾气批评学生。有时弄得自己也很难堪下不了台。为避免以后再次发生此类不愉快的事件，在冷静思考之后，我认为可以吸取以下的教训掌握以下一些招数 1保持冷静
俗话说心急吃不到热豆腐。遇到学生犯错误时如采用“硬碰硬”的教育方法很容易发生冲突使本人下不了台影响自己在学生中的威信。因而不妨先保持冷静、沉默克制情绪暂且先搁置此事不处理。用冷处理的方法既能使学生心悦诚服也能体现教育者的风范。
2宽容大度
俗话说“宰相肚里能撑船。”宽容大度是一种长者风范、智者修养。当你怒气冲天时切记“人无完人金无足赤”。
(3)深入调查没有调查就没有发言权。 对待学生出现的错误班主任切忌主观臆断、处事武断。应深入调查查明缘由再对症下药。
(4)欲抑先扬
先肯定学生的优点然后再指出其不足这样教育效果会比较好。 事后我时常提醒自己: “人非草木孰能无过”何况我们面对的是些天真无邪的学生呢在日常教育和管理中对学生的过错我们要尽量控制自己的情绪怀着“孺子可教”的信念教诲他用“慈母”般的爱心感化他这样既不伤害学生的自尊又不损害班主任的身心既融洽师生关系又树立师德形象这两全其美的事何乐而不为呢
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教育案例
高一11班 莫爱雯
毕业第一年当班主任，对于很多新教师而言无疑是一个挑战。当我在兴奋和迷惘中接受这个挑战后，发现要管理好这个女生居多的高一（11）班，突破口在于男生。而12个男生中问题最突出的就是L。
一、案例背景
L，平时贪玩，纪律散漫，课堂上喜欢伏台睡觉，不服从班主任和科任老师管理，不愿意受学校规章制度的约束。没有学习目标，不求上进，放纵自己；有事在课堂上闹起哄，影响班级的学习纪律。很多同学反映L的日常表现对他们影很大。
二、追根溯源
1、L来自金利镇的普通家庭，父亲是公务员，母亲是普通工人。父亲是典型的慈父，但是由于忙于工作，与L交流不多，对于L的要求百求百应；而母亲非常严格，正处于叛逆期的L十分反感母亲的教育方式，较少与母亲沟通。于是在这种慈父严母的家庭教育模式下，形成了L任性、骄纵的个性。
2、L在初二因厌学曾退学打工一年，受到了社会上很多不良因素的影响， 染上了很多陋习，如抽烟喝酒。后来感知文化程度高才有更好的出路，于是重返校园，经过初三一年的学习，以587的成绩考进了二中。
3、L从小喜欢写作，因此对其他学科失去兴趣，没有学习兴趣，学习成绩固然低；成绩不好就更没有兴趣学习。如此恶性循环，导致了他课堂纪律散漫等现象。
三、采取的方法和实施过程
1、他经常请假迟到，我让同学们主动和他玩、谈心，让他体会到班级的温暖和快乐，对于他的厌学，我则采取文火慢工的方法，从基础着手，采用帮学帮练，多鼓励，多表扬，是他对学习产生乐趣。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。
2、针对他身体弱，惰性强的缺点，多鼓励参加体育锻炼，增强体质，激发他热爱生活，热爱劳动的热情，值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定。经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
四、教育效果
经过近一年的了解及教育，到学期结束的时候，L同学有了一定的进步，身体强壮，学习成绩大有起色，学习态度有大的改善，但正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，他对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。
五、今后努力的方向
教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。
1．多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。
2．多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。
3．多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。
学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。
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九年级上数学教学反思
新的课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段等进行改革。数学课堂如何体现新理念呢？我们从课堂教学的时间、地点、人物三个方面进行了反思。
一、时间：是否一定要按固定的程序进行
现象：数学课我们经常沿袭
的时间结构是复习（5分钟）、新授（20分钟）、巩固（10分钟）、作业（7分钟）、小结（3分钟）。举行教研活动时，在上课前有经验的老教师常千叮咛万嘱咐年轻教师要“卡”好节奏，千万别拖堂。
分析与反思：
现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必须在一节课内完成。多数教师对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，教师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价，弊病很多。
我们认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看学生学得如何。只要有利于学生学习积极性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要安排。只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教师打破教材课时的限制，根据学生的需要灵活地处理教学结构而拖堂了，都不能以时间把握不准而一律认为不是一节好课。
二、地点：学生学习数学的空间难道仅在教室
现象：九年级上每四章_视图与投影的教学中，对投影这部分内容，教师往往也只在教室中，画出基本图形后，利用光学的基本知识，传授学生如何得到影子，或者根据影子得到实物及寻找光源等。例：一个正方形的纸片在阳光下的影子是什么形状？教师往往怕麻烦，只在教室作讲解，最多提醒学生课后自己试验。实际上，这样的问题实际操作一下，可能能够起到更多更好的效果…说的小一点，可能对这个问题的答案永生难忘；说的大一点，可能就此引起了一引起学生对学习数学、科学甚至探索大自然的兴趣。
分析与反思：
受传统的教学方式中过分强调技能技巧的训练与抽象的逻辑推理的影响，加上现在的考试评价体系对学生的动手操作、社会调查能力难以考查，我们有些老师还很难将课堂真正开放。他们认为数学学习的目标就是教会学生解答数学习题，因而学生学习的空间往往局限在教室里。
数学教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些知识，更重要的是要让学生学会运用数学的知识、思维与方法，解决现实的问题，同时感受到数学的意义和价值。我们要树立一种“大数学”教学观，这就要求我们教学的空间要开放，不仅要在课堂教学时努力体现“从问题情境出发，建立模型、应用与推广”基本流程，通过观察、操作、思考、交流等活动逐步增强学生的应用意识，使学生认识到数学与现实的世界的联系，更重要的是应安排多种可供选择的教学活动，如课前的调查和实验，课后的数学探究和实践活动，写数学日记等。让学生在社会实践中发现数学、探究数学、体验数学及掌握数学。
三、人物：究竟谁应是课堂的主角
现象：课上学生讨论交流得最热烈时，教师提高嗓门喊道：请大家安静，听我来讲。学生极不情愿地正襟危坐，恭听教师教诲。
课间办公室里教师在互相诉苦：现在学生越来越不听讲了，你讲得口干舌燥，他们在下面却是叽叽喳喳，充耳不闻。
分析与反思：
传统教学意义上的教学知识与技能的传授，强调教师对教学的绝对控制，注重接受式的教学方式，学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。学生只要把教师讲得记下来，考试时准确地将所学内容写到卷子上，就算完成了学习任务。因此教师对学生的要求是“倾听”。“听”和“练”成了学生最重要的学习方法，学生成了学习知识的容器，而不是一个主动探索者和创造者。
建构主义理论认为：数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，学生应当成为主动探索知识的“建构者”而不是“模仿者”。教学应当促进学生主体的主动建构，离开了学生积极主动的学习，教师讲得再好，也会经常出现“教师讲完了，学生仍不会”的现象。我们要改变教师包揽课堂的做法，在组织教学的每一个环节时，都应当有意识地体现学生是课堂的主角，多给学生自主探索、合作交流等活动的机会，多让学生“做”
数学。教师要从信息源与知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，就应巧妙地把自己转向幕后，把学生推向台前，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主角。
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【2011——2012学年上教育案例】
绘本阅读与主题活动的结合
康乐新村幼儿园凌融
案例背景：
班级老师共同提取了绘本《鸟窝里的树》的教育价值，我们制定了主题活动《鸟窝·树》。我们将主题活动的二级分支定为“爱心鸟”和“树的本领大”我们在语言区投放了很多与鸟、动物、书相关的绘本，我们希望幼儿不仅能在我们开展的活动中获取知识，还能在自主阅读与分享获取一些平时没有接触的知识面，将我们的主题活动与绘本阅读相结合。
活动片段一：
今天我在语言区投放了新的绘本《谁的叶子》，陈欣怡拿着真本书很感兴趣的开始翻阅。林祺祥跑过来对陈欣怡说：“这本书爸爸有给我买，这里的很多叶子我都认识，我还知道他们是什么树的叶子。”然后林祺祥开始详细的将自己了解的树木介绍给陈欣怡听。讲着讲着，很多孩子都围了过来，林祺祥开始给他们做起了“小老师”。
分析与调整：《谁的叶子》是一本科普书籍，它是让孩子从认识叶子开始，从而认识这叶子的树木，原本我以为这样一本书籍不会有孩子感兴趣，只是因为主题活动需要，我将这绘本放入语言区想为孩子增加点课外知识。因为林祺祥看过这本书，所以他给孩子当起了“小老师”这样的意外，让孩子对这本书产生了浓厚的兴趣，他们还将这种“兴趣”带回家，让家长一起帮助寻找跟树木有关的绘本，这一系列的活动为我们的主题活动开展顺利进行提供了很多的便利，也带动家长一起投入到我们的早阅课题研究及主题活动中。通过这样一个小片段，让我感到绘本的价值不仅仅在于让孩子阅读，还可以为我们主题活动的开展带来许多的好处。
活动片段二：
在绘本《地球的呼吸》活动中，我让孩子通过观察大家带着面罩的画面集体讨论为什么这些人要带着面罩。我们有什么办法让他们脱掉面罩吗？
幼1：因为他们不能呼吸了，所以才带着面罩的。
幼2：因为人们会吐出二氧化碳
幼:3：我知道，二氧化碳是有毒的，我们会中毒的。
幼4：多种树可以净化空气，这样他们就不用带面罩了。
„„
分析与调整：在幼儿讨论的环节，孩子们的回答非常的丰富，因为在阅读绘本之前他们经过主题活动的学习已经知道了树木净化空气的本领，也知道了要爱护树木，保护树木。所以在讨论环境孩子能很快的理解绘本画面。通过《地球的呼吸》这个绘本的学习，孩子对保护树木的重要性又有了一个提升，进而更能理解爱护树木，保护环境的重要性。这样就使我们的绘本与主题之间进行一个有效的互动，通过主题活动帮助幼儿理解绘本内容，通过绘本阅读提升孩子的情感。
感悟与反思：绘本阅读和主题活动并不是两条不相关的平行线，我们现在进行的绘本主题的研究，但是绘本主题并不是一定要依据我们老师提取的绘本价值点来展开活动。我觉得绘本主题可以为孩子提供某一类型的绘本，如与树木相关的绘本，让孩子阅读，在孩子阅读的基础上挖掘孩子的兴趣点去开始我们的主题活动。这样可以让我们的绘本与主题之间进行有效互动，绘本内容为主题活动开展提供依据，而主题活动的开展又是依托绘本来展开的。其次从绘本出发挖掘孩子的兴趣点生成的主题活动才是孩子感兴趣的主题活动，也只有孩子感兴趣的活动才能将孩子带入到活动中。
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教育案例：
能不能动？
案例场景：
区域活动中翰翰和钊钊选择了益智区的《奇妙太空之旅》。首先石头剪刀布决定谁先掷骰子，骰子的上面是几个点点就走几步，然后轮流掷，但是路线不同遇到的指示（前进、后退、停顿、跨越……）不同，最后看谁先到达终点谁获胜，这要提前观察和计算好路线。下了两个回合，都是翰翰赢，钊钊急了，在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子。翰翰不干了，把钊钊的棋子又挪了回去，两人争了起来，翰翰说:“你赖皮，刚才这颗棋明明就放在这儿的，不可以再走一次!”钊钊争辩说，“我刚才放错了，我是想放在这儿的呀。”翰翰说:“放好了就不可以动来动去，不能后悔的!”钊钊说:“你刚才又没说不可以动”!于是两人你挪过来他挪过去，面红耳赤！终于翰翰扔下棋子起身生气地来向我告状。
见翰翰来搬救兵了，我就问他:“你们刚才有没有说好棋子放好了就不能再动了?”（其实，我一直在旁边看着他们。）他摇摇头，又连忙说:“可是上次我们玩的时候就规定了，放好了就不能动来动去。”我又问:“那是上次在你们下棋前就说好的，对吗?”翰翰点点头，我又问钊钊:“如果翰翰下好的棋也动来动去，你同意吗?”钊钊想了想摇摇头，“那怎么办呢?”我问他们。他们俩你看看我，我看看你，翰翰说:“那我们说好，谁也不能动，怎么样?”钊钊点头答应:“好的”。两人又高兴地一起走开，边走边说:“刚才那次不算，我们重新来……” 案例分析：
争吵是幼儿交往中不可避免的现象，也是幼儿交往的一种方式，《纲要》中指出:“儿童通过交往，逐步认识自我并接纳他人，初步了解礼会生活必须的基本行为规范。”幼儿正是在争吵中学会保扩自己，学会收敛自已，学会与人交往的必要经验。当孩予在争吵中无法说服对方，往往会找老师做“法官”，希望通过老师“权威”的话语，帮助自己反败为胜，从而达到自已的目的。而如果老师
每次都充当幼儿的裁判，直接替幼儿做仲裁、出办法，那就剥夺了幼儿参与交往的权利，也阻碍了幼儿交往能力的形成和发展，影响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后碰到类似的问题，又会以“争斗---失败---找判官”的方式来解决，这不利于孩子的社会性发展。 指导措施：
一、帮助幼儿建立规则意识
大班幼儿的年龄特点表现为，竞赛性的游戏增多了。当孩子游戏初期，往往会忽视游戏规则的建立，而在游戏过程中产生间题矛盾，引起争吵。作为教师，当看到幼儿发生争吵时，最好作个旁观者，不要注重争吵的\"胜\"与\"败\"的结果，而应该注意解决争吵的过程，帮助幼儿分析争吵中的是与非，对与错，同时帮幼儿制定一些游戏规则，要求幼儿按游戏规则进行游戏，这样既可以使游戏顺利进行，又可避免\"战争\"的发生，让幼儿体验\"和平共处\"的愉快。
二、树立自信，友好交往
当孩子跑来告状时，老师应该鼓励他，要有信心，要相信自已，靠自已的努力去实现自己的目的。当然这种努力，不是靠争吵去解决问题，不是靠武力去占有，去取胜，而是让幼儿去寻找更好的方式进行交往，让他们通过实践去发现，不用争吵也能解决许多问题。老师可教幼儿人与人交往的技巧，让幼儿对同伴要学会谦让，学会宽容，教幼儿学习处理纠纷的方式方法，让幼儿用协商的方法来解决纠纷等，幼儿经过多次“战争”交往后，就会逐步学习和掌握一些办法，这就是幼儿交往能力的形成和发展的过程，从而逐步形成和发展自己的交往能力。 案例反思：
《纲要》中指出:“教育活动的中心任务是，充分鼓励儿童参与活动，与同伴交往，形成良好的人际关系”。所以作为教师，应多为幼儿刨造一些交往的条件，让幼儿去交往去实践去锻炼，别在乎幼儿的“输”和“赢”，重在培养幼儿的交往能力，让幼儿做一个赢得了又输得起的人。
第11篇：教育案例
“晓之以理，动之以情”
造成问题学生的原因有很多，对于问题学生，我们不能以硬邦邦的教条去鞭策，而是要以爱去感化教育他们，在他们的心中播撒爱的种子，是他们心中有爱，感恩别人对他们的爱。我们班就有着这样一个孩子。他叫刘俊博。给人的印象是一个老实巴交的男生。当我刚接这个班时，才发现他上课注意力不集中，常常开小差，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣，成绩下滑的厉害；下课追逐打闹，喜欢动手动脚„„于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是口头上答应了。 可他又一如既往，毫无长进，真是“认错态度良好，但是坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难 就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有 真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了提高他的学习成绩，我打电话找到了他的父母，和他们谈了一下孩子的学习和在校的表现，他的父母听了之后很担心。我说了一下我的看法，他们也表示全力配合我把还子的成绩提高上去。我也找到了他对她进行一番思想教育。除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了
一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。这位同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这位同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学„„此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是这位同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，赵慧妍同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”
在第一学期的月末考试中，英语成绩79分。我为了鼓励他，奖给他一本日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了90分的好成绩。
从这件事上，我想了很多。教师是个责任重大的职业，而对一名班主任而言，其重要性对学生来说是不言而喻的，而这件事上，我向老教师请教了三个秘诀：
一、以人为本，付出师爱
当代教育家魏书生说过一句话：把孩子看做天使，你就活在天堂；把孩子看做魔鬼，你就生活在地狱。作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先
要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样 老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是 教育好学生的前提”。对于刘俊博这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去 感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
二、以生之助，友情感化
对于一个后进生，老师的帮助很重要，但是同学的帮助对一个后进生来说，更是必不可少的，同学的力量有时胜过老 师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时 候太严肃而接受不了。因此，我让李某同学与其它同学交朋友做起，和好同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半 功倍的效果。
三、因材施教，循循善诱
“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。李某的情况比
较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建 师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；自己面批面改他的作业，让他感到老师的关心、重视„„用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。
通过一年的潜心努力，精心转化，终于取得了令人可喜的成果：黄某同学摇身一变，由“捣蛋鬼”转变为纪律委员，由后进生转变为先进生！他无论在哪里见到我，都会亲切叫上一声：“老师，您好！”我总是报之一笑，并说上一声：“你好。”
每个孩子都是等待园丁浇灌的小花，而教师就是浇灌、看顾他们的园丁。而在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才！
班主任德育工作论文 “晓之以理，动之以情”
汤图九年一贯制学校
辛明明
第12篇：教育案例
教育案例-----说赛事
我们学习的第十课《跳高》，课后有一个练习，观察一项体育活动（爬杆、短跑比赛等）的过程并用一段话写出来。赶巧第一节下课后要进行男教师乒乓球第二轮比赛，索性我和同学们一起作为观赛者去了大厅。有的同学又问“来干吗啊？”，听到一旁林老师说“写作文”好像有些不情愿。仔细观察两位老师的乒乓球赛说说你看到的就行，话语轻轻落下学生脸色又恢复如初了。
大约15分钟后，我们又一起回到了教室。谁来说一说刚才的比赛呢？房启祯赶紧低下了头，像是不想来发言。只见张龙同学站起来说，第一局是12：10张老师胜了，第二局是11:6张老师又胜了。我问“刚才在哪里谁和谁进行着比赛？”奥！这次房启祯慢慢站起来，说“刚才在大厅里张老师和杨老师进行了一场乒乓球赛。”“乒乓球赛”这四个字就被我稳稳安在了黑板上了，3分钟的准备时间来说一段话吧！
董云春同学说“张老师和杨老师打乒乓球来！”房龙同学说“今天在大厅里两个老师打球。”房启祯同学说“今天学校举行乒乓球赛，张老师和杨老师pk。第一局张老师胜了，他们交换场地又打了一局，张老师又胜了。”在练习的时候，杨老师打得也不错。在这用pk，用的不错啊！马心怡同学说“今天两个老师开始了“战争”，张老师两次都胜利了。王老师是主裁判，梁老师用手势表示着比赛成绩，就像计分器一样。”这次马心怡一发言，教室里响起了一阵鼓掌声。马心怡用的哪个词语比较好？“战争、计分器”，学生们发表着不同的观点。
今天同学们把时间、地点、人物、事件都说了说，谁能具体的说说打乒乓球的过程。有一个老师先发球，落到桌子上后，另一个老师用球拍再打回去。谁补充一下张老师怎样发球的？只见张老师一手拿球一手握着乒乓球拍，飞快的把球发过去。杨老师又是怎样接住球的？大家在说的过程中快乐着学习着！
这就是培智语文教学课堂的说赛事！留心周围的事物，说说同学们能说想说有东西可说的事情，是我们语文新课程标准中一个目标任务。因此说乒乓球赛事就成为了《跳高》一课的课后练习，由写为说更符合智力障碍学生的学习特点。
分析：这个班选用的教材是全日制培智学校第十三册语文，可培智班的学生学习能力参差不齐。以句子训练为主，重在对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，是普通小学第一学段的写话要求。量智力障碍学生之体裁培智语文课堂之衣，智力障碍学生的说和写的能力很弱，能说才能写好，因此我降低了学习目标，能说一句话、能说几句话、能说一段话在这节课堂中都有所体现。打乒乓球的过程这是一个难点，对轻度智力障碍的学生适时引导，以促进学生说的兴趣，说的内容虽然浅显可学生们已经从羞涩到想说到了会表达的阶段。在第二节课时，我把学生说的话再现于多媒体中学生来写一写，我发现他们具备了写的主动性了。语文课中听说读写落实好，应尽量多的给学生说的机会。
第13篇：教育案例
当中队长沉迷网络之后
在初中生当中，有不少学生沉迷于电脑，沉迷于网络游戏，而造成学习一落千丈。这些学生大多对电脑和网络如痴如醉，几经教育批评都难以改正。有不少学生虽然已经认识到了自身的问题，有心认真学习，但是由于缺乏自控自律的能力，很难将学习提升到原有的水平。
我们班上有一位外地借读生小刘，在入学初期，由于其他同学的推荐，当上了班级中的劳动委员，工作十分认真，每天放学都留下来帮助值日生工作，深得老师和同学们的好评。在学习上，小刘同学也一直较为自觉，语文和数学成绩在处于班级的中上游水平。由于他是外地借读生，英语基础较差，入学初期英语一直徘徊在40分左右。但是小刘同学要求上进，平时认真学习，课后也注意补缺补差，在经过一个多学期的努力后，英语成绩逐步跟上了班级的平均水平。
因为小刘同学这种认真踏实的态度，他被许多老师都赋予很高的期望，希望他同学通过自己的努力已经本身的才干，能在班级中越来越冒尖。
但是，到了预备年级下半学期，小刘的同学却明显出现了倒退的情况，语文和数学都滑到了平均分以下，英语更是再也没有上过及格线。虽然他对待自己劳动委员的工作依然很尽责，做好自己分内的事情，但是在平时却屡次出现作业不做不交，上课不专心，甚至睡意蒙胧的情况。我和其他老师发现了这个情况，及时找他谈话。在谈话当中，无论怎么问，他支支吾吾答不上来。问他上课是否能听懂，回答总是可以，但是真到了考试测验，成绩却怎么也上不来。
因为在班级中，也曾经出现过学生怎么也学不进，成绩上不去的现象，加上小刘同学家住在外环线外的旧小区，家访时，我曾经注意到，那里有许多无证经营的小网吧，黑网吧，所以，我马上想到，小刘同学会不会经常去网吧打游戏，上网，直接造成没有心思学习，成绩下降。
我再一次找他谈话，小刘同学比较爽气地承认了去网吧的事实，并且诚恳地表示以后不会再去，为了让他在家的时候有人督促，我提醒他，我会和他的家长沟通一下，学校和家庭双方面帮助他改正错误。
但是让我没有想到的是，第二天，小刘同学没有来上学，在和他的妈妈取得联系之后，他妈妈说，他从前一天晚上就没有回家，于是我第一时间告知政教处的青保老师，并且让他的妈妈到附近的网吧和附近的亲戚家找，找到了以后，让他的妈妈把他带到学校里来上课。中午的时候，他的妈妈在他的表格家找到了他，并一同到了学校。
因为考虑到我也是第一次遇到逃夜的情况，处理起来没有经验，分寸上难以很好地把握，我把他们领到了政教处，经过细心的询问，小刘同学说，之所以逃夜，是因为前一天听我说要联系家长，害怕会被家里面责骂，不敢回家，也不敢再到学校里面来。
小刘同学平时并不是一个十分内向的同学，和班上的其他同学都关系友好，也能玩成一片，他逃夜的心理是我们都没有想到的。不过由于他平时一直被老师和家长归为好学生，好孩子，心理落差较大，不敢面对严厉的批评，也在情理之中。
在政教处，青保老师对他进行了教育，告知他逃夜是一种恶习，对自己，对家庭，对社会都有不好的影响，也希望他能够对自己严格要求，不能一而再，再而三地犯同样的错误。他的妈妈由于担心和失望，在他的面前流下了眼泪。
在这次逃夜事件以后，我就一直很注意他的情况，因为之前大约大半个学期的放松，小刘同学的成绩一时半会儿很难赶上去，达到以前的水平。另一方面，由于他家住的地方无证网吧实在太多，作为一个只有12，3岁的中学生，缺乏自控能力，很可能继续回到原来的情况，我找了他一个要好的同学小波谈话。小波同学也是班级中的中队长，平时虽然比较贪玩，但是在把握分寸上面做得很好，学习很轻松，但总能在年级组中排在十分靠前的位置。更重要的是，小刘和小波同学是好朋友，又住得很近，平时方便照应。
我和小刘和他的妈妈一起商量好，让他和小波放学一起回家，在小波家做完作业，不懂的地方可以互相讨论一下，在有伴的情况下，他也就不太会想着天天跑网吧玩游戏。这个举措一举两得。一方面，由于小刘家长的工作关系，下班回家时间较晚，在放学和下班间有较长一段时间的空挡没有人能监督到他，所以和小波在一起可以减少他再去网吧的机会。另一方面，小波的学习成绩很好，平时也是一个热心的同学，两人又是好朋友，小刘落下的功课他也乐意帮他补上，帮助他尽快提高自己的成绩。
除此以外，我也注意小刘的心理变化，经常有意无意地和他谈话。小刘是一个比较愿意和人交流的人，有什么想法肯说出来，由于他这样的性格特点，我有时会让他说说他对于自己去网吧这件事情的看法。由此得知，虽然在那段时间，他无心学习，但是他仍然很想要保持住自己在老师心目中和同学心目的地位，所以在劳动委员的工作方面，仍然十分尽责，希望老师和同学们能够一直喜欢他信任他。
可以看出，小刘是一个有较强自尊心的孩子，处于这一点，在处理他的问题是，虽然我也让他作出了保证，但是并没有在班级中把他的保证告诉大家，从这点上，希望他能感受到老师对他还是很爱护的。此外，虽然在那段时间里，他的成绩下降地很厉害，但是由于工作认真，我仍然经常在班级中表扬他，尤其是班级拿到流动红旗以后，我多次强调这和小刘的认真负责是分不开的。我并没有撤消小刘的中队长职务。中队长意味着他是班级中优秀的同学，意味着他应该成为同学们的榜样，也意味着老师对他的期望和同学们对他的信任。希望他能从中找准自己的位置，努力改正错误，找到学习的动力。
经过一个学期的努力，小刘同学从偶尔还要去碰碰电脑玩玩游戏，到现在不再去网吧，把主要心思放在学习上。在这个学期当中，我选他加入了学校的鼓号队，他在二课堂当中，也找到了自己新的兴趣，加入了小品班，学习表演小品。他的认真的性格态度也得到了体育老师的青睐，让在做了领操员。这些健康的兴趣爱好，和新的职责，填补了原来玩游戏浪费的时间。不但让他的学习生活更加充实，也为他找了自信，找到了乐趣。
现在他仍然是班级的中队干部，不但工作认真负责，而且学习也越发自觉，对自己有了更高的要求，学习成绩回到了班级的前列。由于每天的领操和鼓号队，小品班的表扬，他也成为了学校小有名气的人物。
所以说，每个孩子的可塑性都很强，只要老师愿意去挖掘，能够针对他的性格，他的脾气对他进行适当的教育，孩子们都能从有偏差的道路上走回来，焕发出我们难以想到的绚烂光彩。
第14篇：教育案例
学生说“不”的声音
长台初中
案例
一个老师的课讲完了,问学生:“听懂了吗?”
“听懂了!”学生们齐声回答。
“还有谁不懂请举手。”全班静悄悄。
一位学生的手稍微伸了一下,又缩回去了，细心的老师还是发现了。
老师温和地对这生说：“你哪里不懂？没关系，讲出来。”孩子怯怯地站起来叙述着，老师一边鼓励孩子大声一点儿，一边俯下身子倾听，很耐心地又讲了一篇。
最后，对这位学生说：“请坐，以后要注意听讲。”
分析：
首先应该肯定，这位老师是一个好老师，他态度温和，耐心细致，诲人不倦，哪怕是一个学生的细微末节都没放过，注意到了“面向全体学生”。
但是，这位老师还不是优秀教师。 且不说那“齐声回答”可能掩盖了平时说的“非民主”问题，他最大的败笔是最后一句话：“以后要注意听讲。”
一个学生敢在全班同学面前说自己“不懂”，这需要十分的勇气，这种勇气是一种敢说真话的勇气，作为一种素质，比几条课本知识珍贵得多。
这个学生好不容易鼓起的勇气，虽然换来了对几条知识的理解，但是，却同时得到了“没注意听讲”的暗含批评。
我担心这位学生以后也加入了“听懂了”的行列，长大后进一步加入“三呼万岁”的行列。
学习主动性降低，学生的学习过程是一个主动探究的过程。在这个过程中存在着两种成就动机：力求成功的动机和避免失败的动机。
过分关注学习结果，那些不利的结果带来的消极情绪体验容易强化学生避免失败的动机，他们对待学习就变得消极被动，不求有功，但求无过，上课回答问题没有十足的信心，不敢轻易尝试。因而他们不会自动举手，害怕答错，不敢创新和冒险，思维慢慢受到压抑，逐渐丧失了主动的探索精神。
关注学习结果带来的负面效应除了对当前造成不良影响外，还直接影响学生的学习态度。有的学生为了取得好的成绩而不择手段，甚至出现作弊、抄袭他人试卷、偷偷涂改成绩等错误行为，以至形成不良的思想品德。
结论：
老师首先要教会学生什么首先教学生会说“我不懂”；更进一步，就要教会学生敢说“我有不同想法”，尊重学生的正当需求。
古希腊哲学家柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”而且强迫的学习活动，学生也不会全身心地投入。因此，我们不是简单地把学习目标和任务直接告诉学生，而是设下一个“圈套”让学生钻：“读了课题，你想知道什么？”“在昨天学习的基础上，
你还想了解什么？”针对不同的回答，教师巧妙过渡，让学生明白学习目标和任务。
这种导入方法轻而易举地激发了学生探索未知、获取新知的欲望，使学生产生一种“错觉”：这是我自己想弄懂的（不是老师强迫我学的）。学生在这种心态下投入学习活动，个学习过程情绪高涨、积极主动充分锻炼了各种能力学习结果也得到了优化。
让学生获得成功体验。马斯洛的需要层次理论认为每个人都有自我实现的需要学生在学习过程中则充满对成功的渴望。儿童心理学研究表明学生成功是最足以使学生感到满意愿意继续学习的一种动力。
教师拥有的最大权力是掌握能左右学生的激励手段。当学生在学习过程中获得点滴进步与阶段性成功时，我们及时给予赞赏和鼓励，以满足学生自我肯定、自我实现的需要。使他们积累积极的情感体验。如教师说“表扬他”，全体学生为他鼓掌，或者教师要求大家“把掌声送给进步的**”等。而对于那些暂时没有明显进步的学生，我们是以满腔的热情鼓舞他们，同时给学生一些宽容，接纳他们的不足，肯定他们在学习过程中付出的努力。
教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最 光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不敢越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬且畏之，任凭教师摆布。在这里种气氛里，学生思维的火花
被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张 扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，教师尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格,努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。
第15篇：教育案例
一场排球赛所引发的**
湖北省蒲圻师范学校
吴之虎
学生在一起相处既会产生亲密无间的同学关系又难免会产生一些纠纷。如何排除学生之间的纠纷是班主任日常工作的一项重要内容，本班学生之间的内部纠纷相对来说容易处理一些。本班与外班学生的纠纷处理起来不仅困难一些而且要更加慎重，处理不当会引发群体性事件的发生。从教十多年来，我一直在探索如何巧妙地化解学生的纠纷。
为了增强班级荣誉感，班级凝聚力，同学之间团结合作的精神，同时也为了丰富同学们的课余文化生活，增进各班之间的友谊，我校最近几年都会在春季举行排球比赛。班级之间的对抗程度异常激烈，没有一个班愿意落在后面，都想争当年级的第一名。每天的早自习和下午的课外活动时间，各班的学生都在操场上勤奋地练习接发球。比赛真正开始的时候，各班的学生都在场边为本班的选手呐喊、助威。
那是一个星期六的上午，根据比赛日程安排，那天是我们班和一（6）班的比赛。上午8点半，两个班的学生都准时来到操场上。比赛的队员均已入场，站好了位置。场外则站满了各自班上的学生，为本班的学生加油、助威。我也早早来到比赛场地，一再告诫队员们一定要稳住心态，无论发生什么情况都不能自乱阵脚。这是一场势均力敌的比赛，我们班赢或是一
（6）班赢都有可能。但从内心里我还是希望自己班上赢。因为无论谁赢得了这场比赛，离年级第一的名次更近了。随着裁判的一声哨响，比赛正式开始。令我欣慰的是我们班赢得了第一局。然后双方互换场地，进入第二局。第二局的比赛更加激烈。由于对方已经输掉了第一局，这局她们是每球必争。双方的比分一直是紧紧咬着，拉不开距离。此时场上的比分已是十八平。这时是对方发球，我们班接住了球并打了过去，谁知对方以一个
非常刁钻的角度又将球打过来，眼看我们班就要失掉这个球。说时迟那时快，我们班的一员猛将居然将球挡了过去。或许是她用力太猛，或许是她来不及思考太多。总之，这个球打得很高，一直碰到了高高的树枝，然后慢慢往下掉。我们班的学生全都跑了过去，紧紧地盯着这个球，看它是落在线内还是线外。两个班的学生将球将要掉落的地方围城了一个圈，以至于我和裁判都看不清楚球掉落的具体地点。争议因此而产生。只有围成圈的学生才能看清楚球掉落的具体的点。我猜测那个球可能是个压线球。我们班的学生都说那个球在线内。对方班的学生都说那个球在线外。双方为此争执不休。由于裁判也没能看清楚球的具体掉落点，她也不好做出判断。这时候双方争吵的火药味已经出现。裁判急忙来找我商量。由于一（6）班的班主任有事没有来。这时候我必须立即做出决定，控制局面。我紧急稳定自己班上学生的情绪。我对自己班学生说：“算了，这个球就算对方得分。”学生见我发话了，就没再吭声。第二局我们输了。但第三局我们又赢了。这样我们班赢得了这场排球比赛。对于那个球所引发的纠纷，我没有再多想，认为就那样过去了。
出乎意料的事情发生了。那天晚上，一（6）的四名班干部气势汹汹地来到我面前，对我说：“吴老师，你们班的朱小梅（化名）太不像话了，她在网上发微博，骂我们全班学生。”说完，她递给我一个手机，上面的确有一条朱小梅发的微博，上面写道：“一（6）班的学生素质真差，简直是一堆垃圾。”我一见到这条微博，立马赶到事态的严重。我急忙让一个学生找来朱小梅，问她怎么回事。她说：“吴老师，比赛完了，您走了之后，我们两个班的学生又为那个球争吵起来。今天中午，我一个人在路上又碰到了她们班的学生，她们见只有我一个人，就说了我们班很多坏话，还骂了我们。我当时只有一个人，骂不过她们，就下午在网上发了微博骂她们。”听到这里，一（6）班的四名班干部齐声说：“我们没有骂她。”听了这些，我对事情有了基本的了解和判断：一（6）班的学生有没有骂她，我不能确定。但我可以确定我们班的朱小梅在网上发了微博骂了一（6）班的学生。而且，这件事很严重，必须立即处理。于是，我对一（6）班的四名班干部说：“你
们来找我有什么要求？”她们齐声说：“我们代表一（6）班全体学生要求朱小梅立即删除微博，并到我们班面对全体学生道歉。否则„”我认为她们提的要求不过分，于是同意。没想到朱小梅突然情绪激动起来，对她们吼道：“要我道歉，绝不可能，你们也骂了我。”一（6）班学生的情绪也开始激动起来。我一看气氛不对，心里想双方学生已不可能坐在一起解决问题，这个问题如果我不处理好，一定会闹出更大的事情来。因此，我对一
（6）班学生说：“你们先回去，我一定会给你们一个满意的答复。”她们几个人见我这样说就先回去了。我让朱小梅坐下来，慢慢做她的工作。我对她的谈话持续了半个小时，主要讲了如下道理：（1）或许她们真的骂了你，但没人可以证明。（2）你骂了她们是证据确凿的。（3）你在网上发微博侮辱她们班全体学生，是对她们人格尊严的践踏，这是非常严重的。最后，我要她做三件事：写一份检讨给我，立即删除那条微博，到她们班当面道歉。她默默地站在那里，垂着头，似乎意识到问题的严重性。许久，她缓慢地对我说：“班主任，前两条我会做，但第三条我绝不会做。”听了这话，我气不打一处来。我深深地知道当面道歉是她必须也应当要做的事情，不去道歉一（6）班的学生绝不会善罢甘休。她们心里的积怨也不可能消除，可能会带来更严重的后果。因此我又对她进行了半小时的教育，坚持要她去一（6）班道歉。但无论我怎么说，她都给我一个否定的回答。我慢慢地失去耐心，对她说话的语气越来越重。忽然，我发现她眼里噙满了泪水，不时哽噎。见此情景，我只好先让她回教室。晚上第一节自习，一（6）班的四名班干部又来找我。我对她们的到来一点也不意外。她们说那条微博已经删掉了，但也是要坚持朱小梅去她们班当面道歉。我认为她们的要求不过分，于是我对她们说：“你们的要求是合理的，但我无法说服我的学生，这样吧，我代她去你们班道歉。”一（6）班的学生连忙说：“别，别，吴老师，我们理解你，这件事就这样吧。”排球比赛所引发的微博**终于平息了。之后的一两天，我一直在思考一个问题：我为什么没能教育好周小梅。尽管如此，我仍然像往常一样对待周小梅，没有给她脸色看。我积极与周小梅关系较好的同学交谈，试着从侧面走进周小梅的内心，经过了解，我
终于有所领悟。原来，他生活在一个单亲家庭里，妈妈早早就和爸爸离婚，在她头脑里已没有了妈妈的印象。不仅如此，她爸爸常年在广州打工，生活由奶奶照顾，这又使她变成了一个可怜的留守儿童。缺少父爱母爱的她性格有些孤僻、倔强，同时也不可能有完整的人格品质。知道这些，我决定给她更多的关爱。不久的一天，我在办公桌上发现了一封检讨书，只见最后写道：“非常愧疚给班主任添了这么大的麻烦，我认同班主任对我的教育，我觉得也应该给她们道歉，但我实在是丢不起那个脸面，我会终身谨记这次的教训。检讨人：朱小梅”。
点评与反思：
（一） 慎重对待学生之间的每一起纠纷，不管大小，都要做深入细致
的调解工作，努力使各方当事人从内心深处化解矛盾。千万不
能仅仅依靠教师的权威，依赖教师的强硬命令平息事端。表面
上她们可能不会发生什么事情，但当你一转身，她们可能会寻
求自己的方式解决纠纷。或者随着时间的推移，彼此间的矛盾
越积越深，最后酿成更严重的后果。这次排球**的最先处理
方式，我就是动用了自己的权威，强行平息事态。我应该对学
生讲清楚：排球比赛的最终目标是为了促进团结，增强友谊，
营造和谐的校园氛围；少一些功利思想，不要太在意每一个球
的得失，每一场比赛的输赢；抛弃舍本逐末的思想。回想起来，
如果我当时就做了耐心的说服教育工作，可能就不会有后面的
事端。班主任的工作千头万绪，处理纠纷又是一件烦心劳力的
事情。然而，即使最小的纠纷我们也要花最大的努力去化解。
一时的疏忽省心可能会带来更多的烦恼。同时每一次对学生的
彻底说服教育工作也会使学生的成长迈上一个新台阶。对这些
未来的准幼儿教师来说，成功排解每一次纠纷也具有很好的言
传身教的作用，对她们今后的职业发展具有不可估量的模范示
范作用。
（二） 对学生进行说服教育工作时要走进学生的内心情感世界，不能
只是简单的说教。除了以理服人外，更要以爱心去感化人。我对朱小梅开始的说服教育是无效的就是因为忽视了这一点。如果我仍强要她去一（6）班当面道歉一定会使她的内心降到冰冻的极点。爱是阳光，可以把冰雪融化；爱是春雨，可以让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金。
（三） 教师要对学生多一份理解，多一份宽容，当学生坚持不改正错
误时，当学生没有得到预期的进步时，要有耐心，永远给学生以机会。如果我因为朱小梅一时的不愿当面道歉而一味地责备她，每天给她脸色看，可能她就不会有后面的悔过，甚至可能会使她离开她喜欢的学校，没有掌握一技之长前便过早地踏入社会。宽容，是一种大智慧，也是一种大聪明！心，因为宽容而显得真实；爱，因为宽容而被看见。宽容也是一种美德，温暖的宽容让你的学生终身难忘。
（四） 加强法制宣传教育。这次事件看似一个普通的个案。但它触犯
了一条严重的法律。关于个人人身权利的保护。人格尊严是每一个人神圣不可侵犯的，而且也是一个非常敏感的话题。任何一个小事件只要和这个主题扯上关系，小问题可以瞬间变成大问题。你可以不喜欢一个人，但你不能侮辱她人格尊严，尤其不能侮辱一个群体的人格尊严。我班学生发的那条微博就是严重侵犯了另外一个班所有人的人格尊严。这是事情变得严重的根本原因。这次事件的当天晚上我就人身权利的法规在班上做了一个专题的讲座，尤其强调学生之间要互相尊重，互相爱护，维持彼此的尊严。同时也教育她们以后到了幼儿园绝不能利用手机乱拍照片，将自己不喜欢的小孩或调皮的小孩放到网上调侃。现在幼儿园发生了一些虐童，侮辱儿童的事件，就是因为对人身权利的漠视。
（五） 加强手机微博现代媒体正能量的宣传。一个人通过手机微博发
布一条消息，其影响已大大超出了她所预想的范围。其所带来
的严重后果也无法预知。我们要告诫学生可以利用手机微博聚正气，说实话，揭露社会的丑陋面，维护社会的公平正义；增强同学之间的友谊。微博这种新鲜事物的出现，已经悄然改变人们的生活，在校园中也已逐渐刮起一股微博风。善于利用微博，正面地传播信息，宣传自己的观点，与他人交换信息，有助于学生在相对封闭的校园内了解世界的动态，更新观念，与时俱进。反之，如果学生利用它传播虚假信息，搞个人人身攻击，则有可能在不自觉、无意识的状态下触犯法律，造成严重的后果。
第16篇：教育案例
教育案例
班级是学校教学活动的基本单位，班主任则肩负着比任科老师更重要的教书育人的责任。作为一名青少年学生，在其成长过程中，不可避免地会出现一些过激的言行。古人说的好：染子苍，则苍。染子黄，则黄。“我们的班主任老师在处理这些问题时的言行举动、方法措施，对学生的教育效果及至以后的健康发展有着不可估量的作用。
星期三下午课外活动时，班长到办公室找我：“顾老师，你去看看吧，咱班的两个学生在教室后面打架呢。”我一听，气不打一处来：“学校三令五申强调校规校纪，昨天刚宣布完惩处条例，今天就出现打架行为，这还了得，我非要抓个典型，好好治治他们。”于是，我快步向教室走去。走到门口，我发现同学甲趴在桌子上，肩膀一耸一耸地哭。同学乙也趴在桌子上，显然是给同学们拉开了。看到这，我改变了主意。我走到同学甲的对面坐下，拍拍他的肩，他抬头看见是我，立即站起来说：“顾老师，对不起，刚才我们两个在闹着玩，闹着闹着两个翻脸了，他骂了我一句，我就动手打了他一下。结果两人动起手来。呜„„”，这个时候，同学乙眼圈红红的走过来小声说：“老师，是我先说了脏话，他（同学甲）才打了我一下，其实也不疼，都怨我，本不该再还手，我有责任，你就批评我吧。”“不，老师（同学乙）他，怪我手太狂，就批评我吧”同学甲也抢着说。
事情的发生完全出乎我的意料，明白了事情的前后经过，他们的态度又这么好，我又好气又好笑。我扭头问同学甲：“你给老师谈一谈，你现在最大的感受是什么？你最大的收获是什么？”他的回答让人啼笑皆非：“我对不起生我养我的父母，对不起辛勤培育我的老师。最大的收获是额头上多了一个包。”两人在同学的掌声中，把手紧紧地握在了一起，看到他们真诚的、破涕为笑的面孔，我也由衷地笑了。
回到办公室，我感触颇深。两人本来就是比较要好的朋友，因为一点小事碍于脸面而闹了别扭。假如我狠狠地批评他们一顿，勒令两人写份检查在班内公开检讨，势必会加深两人之间的矛盾，因此互相恼恨对方：都是因为你，老师才会让我检讨。而这种心平气和地坐下来说说的办法，则收到了很好的教育效果。我不禁为自己的理智而感到欣慰。
作为一名十多岁的初中学生，思想单纯，想法天真、离奇，且大多是属于多动型的。出现一些差错，也不要大惊小怪，这是很正常的。如果说一个十几岁的孩子，在办事、说话方面像个大人似的老套，反而让人觉得不可思议。对于犯错的学生，不歧视，不过度批评，耐心指导。态度上要宽容，保护学生的自尊；时间上要宽容，给学生改正错误的时间和机会；处理上宽容，促进学生的自省。坐下来，有话慢慢说，在轻松和谐的气氛中解决问题，学生会更充分地体现到教师人格的魅力，师魂的力量。在这里，向各位班级管理人员诚挚的道一声：别发火，有话咱坐下好好说。
第17篇：教育案例
《 桥 》的案例分析
三道沟镇明德学校高洪波
一、教材分析
微型小说 《 桥 》，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员面对肆虐的洪水，
沉稳、果断地将村民们送上了跨越死亡的生命桥。整篇课文情节跌宕起伏，语言简洁生
动，极富韵味，深深地扣住师生的心弦。
在课堂上，我牢抓老汉的语言、动作，领悟老汉的内心境界。随着文字的剖析，情感的
朗读，老汉的高大形象逐渐凸显，课堂渐入高潮。
二、案例回放
为了再次升华中心，提高孩子们的口头表达能力，我设计了拓展练习“突然，那木桥
轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么。那老汉到底会喊些什么呢？”
没想到一石激起千层浪：生：儿呀，你是党的好儿子。
生：儿呀！你不愧是我的好儿子，好样的。
师：嗯，简短有力，符合当时的情境，一位真正的共产党员的形象再次树立，“大
爱暖千秋”在这里得到了诠释。还有想说的吗？
生：老师，老汉可能会说，儿呀，是爹害了你，你原谅爹吧！
生:[马上反驳]我有意见，此种说法有损文中老汉的高大形象，有背于中心。
[全班鸦雀无声，面面相觑，课堂陷入僵局]
师：“儿呀，你是党的好儿子固然可敬”，但面对着洪水，咆哮着的洪水，眼睁睁地看着
自己的亲生儿子被洪水吞没，刻不容缓时，父亲，一位父亲会说些什么呢？继续讨论。
生：我同意ⅩⅩ同学的说法，请记住，老汉是共产党员，是支书，同时他也是人，一个
常人，一个常人痛失儿子的真实再现，又何尝不可呢？
生:我也觉得后者的说法更合理，当群众安全过桥，仅剩下父子俩的时候，老汉此时的角色是父亲，对儿子的爱是人世间的一种最纯真的爱，此时是发自内心的呼喊。总比在生死关头大喊：“儿呀，你生得伟大，死得光荣。人民感谢你，你走得放心吧！”来得真实。 师：是呀！如山的父爱也正是人性光辉的一面。老汉不仅是一位共产党员，他还是一位父亲，党性和人性的光辉同时在老汉的身上体现，这样真实的文章才令读者信服。
[孩子们的脸上一片释然]。
推荐理由：教师对学生进行正确的价值导向使我受益匪浅。
我们的孩子正属于思想成长期，正确辨别是非的能力尚欠缺，教师正确的价值导向也许会使他们一生受益。因此当学生被ⅩⅩ同学的“原谅爹，爹对不起你有备于文章的中心”感到迷茫，无法定夺而面面相觑的时候，教师的思维是冷静的，她准确阐释了叶圣陶的至理名言“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”的真正内涵。
同时，教师正确地把握了语文教育的特点：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 课堂上，教师充分发挥了正确引导作用：“儿呀，你是党的好儿子固然可敬，但面对着洪水，咆哮着的洪水，眼睁睁地看着亲生儿子被洪水吞没，刻不容缓时，父亲，一位父亲会说些什么呢？继续讨论。”
孩子们的感情是丰富的，他们在老师的点拨下能根据当时的情境各抒己见，他们敢于说真话，表真情，学会悟文，与作者与文本达到了情感上的共鸣，尤其可贵的是他们在潜移默化中也学会了做人，做一个诚实、正直的人。
其二，面对着课堂出现争执后僵持的状况，教师的巧妙的引导能促进学生多角度的互动，避免了单调的双向互动。随着讨论的激烈，学生展开了多维度，多层次的交流，纵横交错的互动网拉开了。学生或据理力争，或激情昂扬，或委婉得体，保证了交流的顺畅和有效，课堂气氛活跃，孩子们的口头表达能力能够普遍地得到了质的提升。
第18篇：心理健康教育案例
小学生心理健康教育案例——增强自信心王新茹
小学生自信心理的培养，是素质教育不可缺少的重要内容。很难想象，一个没有自信心理的人能够克服困难，勇往直前。所以，良好的自信心理，对一个人成就事业十分必要。小学阶段的孩子是可塑性比较强的，教师的最初教育和启发对他的一生有着不可低估的作用。同样自信心的培养也是显得尤其重要。那么，怎样培养小学生的自信心理呢？在学生成长的过程中，不利的家庭教育因素，不同形态的家庭环境，都在不同程度上影响孩子的心理健康。当今多元性社会文化会对学生接受学校教育和社会主导文化产生一种强烈的冲击乃至抵制学校教育的影响，不可避免的会使一些学生产生心理上的问题，如：自卑、厌学、缺乏同情心等，严重的甚至会导致心理疾病。这对我们的教育工作，对提高全民族的科学文化素质，将会产生不良的影响。如何改变这种状况，我认为，必须剖析学生产生心理问题的根源，采用适当的教育方法，创设有利的外界环境，对学生的心理问题进行矫治，促使他们的心理活动向有益的方向转化。
学生基本情况：
上个学期，我的班中有一位令人头疼的学生张单，凡是教过他的老师都会无可奈何的摇摇头：“这个同学软硬不吃，拿他没法子。”这个貌不惊人的男孩，给了我很深的印象：上课时常与同学讲小声话，作业是经常不做，劳动时“胜利大逃亡”，教育处分毫不奏效，久而久之，老师们见了他绕道而行，都觉得他是无可救药。
心理问题与根源：
1、自尊自卑，矛盾交织
大部分学生有着强烈的自尊心和好胜心，希望得到别人的尊重和理解。但有的学生由于长期的失败经历，经常遭到不公正的待遇，所以自尊心受到严重伤害，便产生自卑心理，可是他们又非常害怕别人对自己冷嘲热讽，就极力维护自己的尊严。经过观察，我发现张单同学比较内向，平时除了上课讲讲小声话下课时倒不多言语，但谁触犯了他脾气将是很暴躁的。通过询问其他的同学，我才知道他的学习基础不太好，经过一段时间的努力却不见效，就丧失了学习的信心。认为自己不是读书的“材料”，总觉得被人瞧不起，意志消沉。每次发到考卷后，便坐立不安，下课后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平时与大家的接触也越来越少，渐渐把自己封闭了起来。这样做的目的就是为了躲避其他同学，担心和他们接触而受到伤害。他用自尊营造可怜的保护层，躲藏在痛苦之中。
2、逆反心理，容易偏激
由于知识经验的扩展和加深，逐渐长大的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。对教师的简单说教，喜欢从反面思考，喜欢索隐猎奇，容易产生固执、偏激的不良倾向，因而产生逆反心理。而在张单的生活经历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师批评、训斥，被同学挖苦、讽刺。因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敌意，不信任别人，一点惹不起，芝麻绿豆大的小事也会引发一场轩然大波。教师对他进行教育，他会不理不睬，一副你能奈我其何的模样。其结果往往是成绩越来越差，学习兴趣自然减弱。具有逆反心理的学生，大多是不能科学地、实事求是地面对现实，对周围的事物总是持无所谓的态度。
3、意志薄弱，不愿学习
绝大多数学生内心深处有求上进的愿望，也常常在为此付出努力。但是许多学生往往不能持久，反复产生某方面的问题。这部分学生的弱点在于自身的惰性，经不得外界的压力。像张单上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是由于他们自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间便又故态复萌了，长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。
矫治对策：
大量的教育实践证明，只要教育、教学得法，没有一个学生可以被认为是不可救药的。教师在工作中要充分重视对有心理问题的学生进行心理辅导，运用心理学、教育学的知识和技能给学生以合乎其需要的协助和服务，帮助学生正确地了解自己、认识环境，根据自身条件确立有利于各人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各个方面，调整自己的行为，作出明智选择，充分发挥自己的潜能。
1、掌握技巧，寻找根源
掌握心理辅导的方法非常重要，教师必须认真学习这方面的知识，了解心理辅导的理念、技术。聆听是教师进行心理辅导的首要基本技术。导致学生产生心理问题的根源是多种多样、不尽相同的，有智力的、非智力的因素，有主观的、客观的因素。教师必须对学生进行客观公正的分析和评价，因而聆听就显得非常重要。“出租你的耳朵，学生说，教师听”是老师与学生心理的桥梁，在此过程中，对于张单同学，我为了清楚地了解他的的智力状况、学习基础、学习习惯、意志品质、家庭情况等因素；除了主动找他谈天聆听外，还不放弃平时的细微观察，准确诊断出根源所在，然后通过谈心、讨论、家访等方式帮助他去寻找产生问题的原因，并使他深信，只要通过教师和自己的努力，即使自己某方面能力较差，学习后也完全可以提高，增强他参与学习的自信心。
２、激励教育，唤起信心。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。《学习的革命》一书有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”为了去除张单的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈，让他帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，张单今天坐得真端正，听课非常认真！”“张单同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“张单同学„„”渐渐的，张单开始喜欢和我接近了，有一次，我进行课堂巡视时，他主动冲我笑，渐渐的开始和我交谈。我给他讲考试的目的，考不好是很正常的，要端正学习态度，做好考前复习，不懂的地方及时问老师，老师会帮助你的，解决学习中遇到的困难。考试时做深呼吸，放松紧张的情绪，或在心中对自己说“有什么可怕的，我都复习了。”“我能行。”等给自己加油。经过调整，害怕考试的症状消失了。 ３.树立信心，激起动力。
在平时，教师要坚持正面教育，善于捕捉学生的“闪光点”，重视为学生树立自信心。良好的自信心是成功的一半。培养学生的自信心，教师的悉心教育和热情鼓励不可忽视。要特别注意正确对待他们，鼓励他们积极进取，遇到困难时要帮助他们分析原因，给予帮助和指导，把受挫学生的自信心及早地树
立起来。在与张单同学的接触中，我发现他的确不守纪律，被别人当成差生，又无力去改变，只好任着性子发展。为了恢复他的自信心，在英语课上，我尝试着让他回答问题。开始他总是摊开手，摇摇头，但随着时间的推移，当他发现我用微笑面对他时，开始回答了。哪怕回答并不恰当，我也善意地说：“你虽然回答得不准确，但说明你已认真思考了。”这时，一种难以言喻的欢乐洋溢在了他脸上。果然，他兴趣浓厚了，有时坐在第一排的他在下面也小声地回答，真令人高兴。于是，我借机发挥，在班会课上，在英语课上，我会对同学说：“张单这段时间进步很大，该不该为他鼓掌？”“张单回答得真好啊！”平日里一向受批评的他，居然也享受到老师的肯定，自然对自已的行为有了更深的思考，有了较大的改善。 ４.家校沟通，促进自信。
张单自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长沟通，详细地分析了张单在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。比如家里有客人，家长可以让他为客人递茶、剥糖果等，也可以让他与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，马上夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，张单从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。
就这样，经过我耐心、细致、全面的心理健康辅导，一个学期过去了，张单再也不是“问题”学生了。拥有健康是成功的关键，是人生旅程的起点。少年儿童正处于由不成熟到成熟、不定型到定型，可塑性很大的年龄阶段，让我们共同携起手来，为学生的健康成长排忧解难，努力营造一个健康的氛围。增强他们自身的心理防御能力，重视健康，关爱健康，为学生拥有一个健康和谐的未来社会而努力。
第19篇：典型教育案例
典型教育案例
李淼，女，12岁，家庭背景：生活在一个农村家庭，父母双双在外打工，由爷爷奶奶行使监护权。性格特点：自尊心强，性格较为内向，学习主动性不强。人际交往：没有与之关系密切的同学，平时独来独往，行为有一定的封闭性。学习成绩：基础较差。因此，学习成绩中等偏下。但该生也有许多优点：重诺言，守信用，劳动较积极，卫生观念较强。
针对该生以上情况，我主要从以下方面着手进行教育。
一、知识重要性的教育。由于该生学习基础不好，再加上主动性不够。因此，必须对他进行这方面的教育。首先，引导学生认识时代发展对每个人的要求，当今社会已进入知识经济时代，每个人只有掌握一定的文化知识，才能立足社会，才能报效社会，回报家庭，才能实现个人的价值。其次，通过成功人士的典型事例以及身边现实生活中的人物个例，激发学生的学习兴趣，增强学生的进取心。更为重要的是：平时对他进行学法指导。要求该生拟订详细的学习计划，特别是对自己知识结构中的薄弱环节要加以突出。帮助他纠正学习过程中的一些不良习惯，养成自主学习的品质，并督促他坚持，以免半途而废。通过一个阶段的努力，该生的成绩有了明显的进步。
二、注重培养良好的性格，引导融入班级大家庭。该生较长时间生活在爷爷奶奶身边，爷爷奶奶对他的行为管束比较严，加上在家庭中缺少沟通对象，因此该生的性格发展将会愈加趋向封闭和内向。我掌握了此种情况后，每学期定期家访，加强与该生爷爷奶奶的联系。当我与两位老人熟悉后，通过谈心的方式，含蓄告诉他们，在家庭中应多与孩子交流，一方面了解孩子的思想情感动态，另一方面也把自己正确的人生态度和生活经验“传授”给孩子。通过较长时间的家访，为该生良好性格的形成营造了一个较好的家庭背景。
在班级中，我积极鼓励他参加班级各项活动。在比赛时，组织学生拉拉队专门为他加油喝彩。这样，让他的心灵逐渐感受到集体的温暖和力量，逐渐增强了融入集体的意识。平时不断与科任教师联系，要求他们在课内课外尽可能多的给他发言和活动的机会。
通过较长时间的努力，这位同学逐渐变得活泼开朗起来。
另外，我还定期与该生在外打工的父母联系，告诉他们孩子学习和生活情况，并要求他们每一个星期与孩子通一次电话，鼓励他积极向上。
通过多方面的工作和努力，该生性格养成渐渐走向了正常的轨道。
三、增强人际交往意识，破取自我封闭藩篱。该生的性格有了变化以后，我着手在人际交往方面对他进行引导和教育。
该生由于较长时间生活在较为封闭的家庭环境中，缺乏正常的人际交往意识。进入新的班级体以后，加上缺乏主动与同学沟通的态度，基本生活在一个自我封闭的小小天地里。针对这种情况，我首先让他担任小组长，并要求他一个星期把所在组别同学的思想动态和意见记录下来，向我汇报。这样，促使他主动与其他同学建立联系，增强交流。该生重诺言，守信用，很快赢得了其他同学的好感和信任；别的同学不再回避他，主动与他交往。久而久之，该生从自封的藩篱中走了出来。
在此基础上，我又逐步培养他的合作意识，引导他与别人合作。在与别人的合作中提高了该生的学习成绩。
通过以上种种努力，该生改变了自身的许多缺点，充分发挥了自己优点，各方面都有了长足的进步。但我并没有就此停止，而是进一步提高他自我教育的意识和能力，帮助他树立更高的目标，进入更佳的境界。
2011—2012学年度下学期
典型教育案例
紫都台学校王露
第20篇：三生教育案例
三生教育案例分析
在生活中接受生命教育
自2008年省教育厅提出在各级各类学校中实施三生教育之后，各校都迅速启动了三生教育。随着教学实践的推进，对三生教育的认识也更加的深入。所谓“三生教育”，就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。因此，我们在实施三生教育时坚持学校教育、家庭教育、社会教育有机统一的基本途径。把“三生教育”贯穿到教育工作的各个方面、各个层次、各个环节，渗透到学校教育、家庭教育、社会教育中，构建全员、全程、全方位的育人合力。
2008年9月，计科系迎来了一个特殊的学生——身患白血病的刘雨杭。刘雨杭入学之前已经是一个新闻人物，网站、电视台、报刊等都已经宣传报道了他的情况。为了让他平稳的入学，开始全新的大学生活，在他入学报道时没在学生中做任何的宣传，但从学院领导到系上都给予了他暗中的关注和帮助，学校为他开辟了报到注册的绿色通道，一次性免除了他四年的学费和住宿费，考虑到他的病情特殊，给他单独安排了一间宿舍，系上领导、辅导员也到宿舍进行探访。这让刘雨杭刚进校门就感受到了学校对他的照顾和关心，更加坚定了自己生活学习的信心。新生入学教育期间，在新生互相认识的朋辈教育活动中，刘雨杭主动向全班同学介绍了自己的情况，表达了自己的感恩之心和珍惜生命、珍惜学习机会的决心，以及战胜病魔的信心。让同学们深刻的感受到了他的坚强和乐观，也对他的情况表示深深地同情。之后，在他住院期间，同学们轮流到医院去看望他、陪伴他，在医院，同学们看到了更多的病人情况，都为自己的健康感到幸运，也重新审视了一遍自己健康的生命。再进一步了解到刘雨杭的家庭情况和治疗费用后，为了能够更好地帮助他，同学们积极主动的在全校范围内开展了一次募捐活动，将刘雨杭的情况在全校范围内进行了宣传，号召全校师生为他捐款，这项活动得到了全校师生，包括校内各商户的大力支持。2009年4月，刘雨杭顺利当选2008年感动云南十大人物，组委会的颁奖词是：他是个坚强的90后，阳光而善良，勇敢而上进。当梦想被现实击得粉碎时，他选择笑颜面对；当人生变得坎坷不堪时，他选择勇敢趟过泥泞。他用稚亮的歌嗓，唱出了青春的最强音。这恰到好处的描绘了他留给同学们的印象。当7月刘雨杭离开我们后，因为他的坚强、乐观、努力，同学们对生命的认识更加客观和理性了。对“何以为生”、“为何而生”也都有了自己的认识，能都真切地懂得生命对于每个人只有一次，应该珍惜生命。
在关心、帮助刘雨杭的过程中，在与身边同学、社会的接触过程中，同学们接受了一次效果良好的生命教育。这是一次整合了学校、家庭、社会各方面资源、通过朋辈互助形式开展的三生教育课。
三生教育案例分析
生命教育
大学是人生中较为特殊的一个阶段，迈入大学殿堂的学生们在年龄上已经成年，但心智往往还停留在懵懂无助的阶段，有对即将独自面对的新生活的向往，也有对父母和家的依恋；有对大学相对轻松的学习生活的憧憬，也有对自己未来前途的迷茫„„
在这个时期，个性自由第一次得到充分彰显，与此同时，挑战和考验也放在我们面前。因此，如何帮助他们建立正确的人生观、世界观，如何对他们进行健康的心理引导，如何在生命、生存、生活三方面对他们进行良好的教育，就成为了大学教师应该仔细思考的问题。
2008年8月云南师范大学商学院中文系二年级学生廖某因暑假结束从老家湖北回昆明上学，就在她下火车的时候被人骗去了1万元的学费钱。该生来自湖北农村家境贫寒，家里还有一个姐姐一个妹妹，更加不幸的是她和妹妹都患有乙肝，治病已经让这个家庭承受了太多的负担。在这样的家庭长大，廖某很懂事，在校期间学习认真，但是心性敏感、性格内向。学费被骗的事情经过学校和警方的帮助已经成功破案并追回学费，但自从这件事情后廖某的性格就更加孤僻了。
2009年7月在我校的心理普查中发现廖某的心理波动很强烈，出现不想继续上学，想离校出走的思想。在了解了廖某平时的反常表现（如在宿舍不外出，睡觉直接睡在地板上等）后，我们及时制定了引导方案，一方面从心理上对其进行开导，另一方面从生命、生存、生活三个方面对其进行教育，引导她走出阴霾，正确认识自己，相信未来。
目前，廖某已经走出了困扰，又回到了同学们中间。通过这个案例，让我们明白在大学生中进行“三生”教育的重要性。大学生的心理问题和社会适应障碍日渐增多，校园自杀和校园刑事犯罪案件也有增多趋势，如何帮助学生解决成长中面临的种种困惑和难题，是教育者应该进行思考的。有的困惑也许可以通过学生的自我教育来最终解决问题，但是学生因此要付出更多、更大的成长代价；有些境遇艰难、相对脆弱的生命可能在远离家庭、无人指导的情况下承受不住挫折或考验，迷失在求学的道路上。就如刚才举的廖某这个案例，如果不是老师及时的引导后果将很难想象。
