职业幸福感范文
推荐第1篇：职业幸福感
享有职业幸福感的教师，在教育园地里能“全然进入，彻底敞开，高峰体验，享受过程，率性而为”，充分展示生命的学问和修养，促进学生发展，推动校园和谐。具体意义表现在：
1．提升我校教师的职业幸福感，以达成育人目标，促进学生的健康发展。
2．通过教师职业幸福感研究，完善学校的管理制度，家校共育，优化学校的社会影响。
3．通过提升教师职业幸福感的实践研究，有利于教师们及时调整自己的人生观和价值观，优化自己的职业生涯规划。
4．通过提升教师职业幸福感的实践研究，提升教师的家庭幸福感以及学生的家庭幸福感。
推荐第2篇：教师的职业幸福感
教师的职业幸福感
上个星期五下午，铜矿二小全体老师来到了德兴市艺术中心，听了国家教育行政学院附属实验学校兰祖军校长做的题为《做一个幸福的教师》的讲座。兰祖军校长用自己的办学理念阐释了教师的幸福感，教师如何获得幸福感，提升教师在教学中找到快乐、幸福的感觉。 那么怎样才能在平凡的工作和烦琐的事务中不断汲取幸福和快乐呢？我认为可以做到以下几点：
一:认真上好每一堂课，在课堂中寻找乐趣。
我认为给同学一杯水，自己必须有一桶水。我会利用一切课余时间翻阅有关材料，多看参考书，多听有关的课，多向有经验的教师请教，多观察与课程有关的实际现象。在教师眼里学生都是天使，只要带着爱心走进课堂，那么再调皮的学生也会是可爱的；只要带着快乐走进课堂，那么再枯燥的课堂也会变得快乐。 二：多读书，从书中寻找幸福感。
兰祖军校长说，人生就是不断学习的过程，读书可以放大人生。多读书，读好书，读经典。反思自己的教学，坚持写三年反思 能读书的人才是幸福的人，读书的人生才算真正幸福的人生。 学校是学习最好的环境，我们又有很好的学习伙伴，随着我们知识量的丰富，我们会更幸福。一个不断成长和发展的教师，必然是一个爱读书的教师
三、目标 人与人的区别在于怀有哪些希望。5年规划最重要，我在思考今后我要计划好自己的短期规划、中期规划、长期规划，并努力实践。 四：发现学生的闪光点，从学生身上寻找幸福感。
在六（5）班里有一个被称为小刺猬的学生（董伟豪），可以说任课老师谁见谁烦，谁见谁头痛。我经过一段时间的仔细观察，发现了他也有闪光之处，那就是乐于助人，于是我抓住一次契机，在英语课内大力表扬，号召同学们向他学习。久而久之，这个小刺猬终于发生了变化，作业按时交了，见人有礼貌了。课堂上常常可以听到他积极的发言声，真可谓“功夫不负有心人”呀！
幸福是一种感觉，我们需要用心去体会，只要我们心中有爱、积极向上，就会使幸福指数不断提高。
2016-4-15
推荐第3篇：我的职业幸福感
我的职业幸福感
前不久，我在乐亭进校听了张丽钧老师的讲座，感触颇多。讲座《散文创作的十四个“怎么办”》中流露出了张老师的职业幸福感和成就感。从张老师的演讲中，我重新认识了自己，重新认识了教师这一职业。
师者，传道、授业、解惑也。对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生的人生幸福；只有教师时时处处洋溢着幸福，学生才会真真切切感受到幸福。那么教师如何去感受幸福呢？下面简单谈谈我自己对“职业幸福感”的理解。
(一)心中有爱
真心热爱教育事业，对教育爱好者来说，教育的种种体现都是不可多得的美好体验和感动，快乐是爱教育者永远的家！因为爱教育，你不会计较自己的得失；因为爱教育，你不会过多关注自己付出了多少；因为爱教育，所有的坎坷都像野花般清香，橄榄般耐人寻味。你不会为学生的调皮伤感情，你不会为领导一时的不公正而闹情绪。总之，你什么都不在乎，因为心中的“爱”，你永远都体验着幸福，因为一个“爱”字，所有的阴霾都会一扫而光。
（二）工作有心
一个幸福的教师在工作中十分注意讲究方法，用心去做，不断争取获得成功，换言之，“用心”是幸福的教师一个重要的特征。幸福的教师用心地在自己的工作中发现和品尝工作的甜头。一次学生矛盾的及时化解；一个后进生的转化提高；一个重要的概念通过反复讲解终于让学生们理解；一次班队活动取得的优异名次；还有学生脸上那真挚的笑容„„幸福教师的快乐之情都会流溢而出。要懂得享受学生：教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生。不断地给自己增加成功的体验，是幸福的教师持续快乐、不断快乐的关键因素。
（三）手中有书
作为一个教育者来说，我们教师就应该更广泛地去阅读，增加自己的知识积淀，跟上时代的进步。一个老师，没有渊博的知识，何以去引导学生、升华学生呢？陶先生说:“很多教师不能抵达心灵宁静的港湾，甚至与读书作了一场告别式的‘演说’”。读到这句话，让我不禁不寒而栗，有如坐针毡之感。反思自己，是不是这样呢？自己那颗浮躁的心能在读书中净化吗？
俄国作家契诃夫认为，人应当有三个头脑:生来的一个头脑；从书中得来的一个头脑；从生活中得来的一个头脑。幸福的教师都明白:只有多读书方可重新认识自己，保持头脑的清晰，在竞争日渐激烈的社会中永远立于不败之地。读书会让枯燥的生活变得有意义，会让工作永葆活力，会丰富我们的精神世界，让我们的心灵永远保持纯净、宁静、浪漫、激情„„
幸福的教师都会热爱读书，把读书当作一种生活方式，当作一种生活习惯；他们永远不会等有时间才阅读，见缝插针，想读就读；永远不会坐进书房才阅读，因为他们知道任何地方都可以阅读；永远不会有用才阅读，因为他们清楚急功近利、立竿见影是妄想；永远不会嫌自己读得太晚，因为他们深知只要行动，就有收获。学点孔子的著作，学点老子的《道德经》，这些书相随人生，转变心态，改变脸态，工作环境中谁也不做气氛的污染者。所以，多读书，读经典的书，这样我们才不愧于教师这个神圣的职业。
阅读是学习之本，是立教之根，是生存之道。阅读应该成为每一个教师最重要的事情。我们一定要努力做到:每天有阅读的时间，有思考的时间。阅读，让我们归于平静，与伟人、名人对话；思考，让我们穿越岁月的迷雾，锤炼教育的智慧。
（四）学会反思
有一句话说得好：“今天你不生活在未来，那么明天你将生活在过去。” 用学习重新塑造自己，对自己平常的教育教学行为进行反思研究，是一条促进自身专业成长最理想的途径，也可以使我们从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来，获得心灵的宁静和充实。
一个不断成长和发展的教师，必然是一个爱读书的教师，他有动力也有能力持续不断地吸收人类思想和知识的精华。他们的读书与“赶考”、“评职称”无关，更多的是出于自己内在的需要。
他们的阅读视野远远超出“教参”，因为他们需要不断拓展精神的空间，让自己不仅成为有专业素养的教师，更成为有人格尊严、独立思想、丰富情感、科学精神、人文关怀的大写的“人”。这样的人，幸福的支撑点将非常强大。
各行各业的“优秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出来的，而是因为他们对所干的工作有乐趣，或者能找到工作的乐趣而产生对工作的极大热情干出来的，教育更是如此。一旦一个老师到了仅仅是靠毅力工作而感觉不到教育工作的乐趣的时候，那他真正意义上的教育生涯也就结束了。
曾经有一则小故事，里面讲到耶稣和一个小孩的对话。耶稣要走了，小孩拉住耶稣想留住他。耶稣对他说：孩子，我虽然离开了。可是，请你回头看。对这句话很多人都不理解。后来小孩有一天去登山，太阳下山了。他回头看，天虽然黑了，可是还能看见遍地的灯火——那是人间的灯火。在那一刹那，他突然明白耶稣的话：即使上帝离开，人间还是会有很多善良的人。他们就像人间的灯火，还是会带给这个世界光明和温暖。教师的职业幸福感，就像这个故事一样，等有一天，我们回头一看，依然会感受到人间的光明和温暖，因为我们的身后有一大群天真可爱的孩子。
幸福的教师都是一样的，不幸福的教师却各有各的不幸。作为教师，我们的幸福，决不是别人给予的，而是靠自己去寻找、创造的；如果指望别人奖赏、施舍，那么，我们将永远与幸福无缘！
的确，幸福来自我们的心底，幸福来自我们的行动，让我们珍惜现在、快乐当下，在和谐社会的视野下，为全面提升个人、家庭、学校和社会的幸福感而共同努力。
推荐第4篇：我的职业幸福感
我的职业幸福感
大学毕业后，有人选择做东南飞的孔雀，落脚在繁华的都市；有人成了攀上梧桐树的凤凰，栖息在条件优越的单位；而我，则于2013年9月应聘特岗教师，选择来到恩育，踏上三尺讲台，延续教师那教书育人的崇高职业，扎根农村教学，只为天更蓝，水更清，农村的孩子都飞出去当金凤凰。时间过得真快，转眼间我走上教师岗位已两年的时间了。回顾两年的工作历程，我觉得要想当好教师需要做到的其实只有一个字，那就是“爱”——爱得专心致志，爱得无私无畏，在爱中得到幸福，延续幸福。
著名的教育家陶行知说：“没有爱就没有教育。”对于教师来说拥有一颗爱心是很重要的，爱心是教育的前提和基础，只有有了爱心，教师才会懂得怎样宽容学生。允许学生犯错，允许学生发问，允许学生对老师提意见等，让学生有话想说，有话敢说。在我教的班上，上课我会当一名严师，对他们严格要求，下课就解放孩子们的天性。与他们一起学习，一起谈论，一起跳舞，一起打球。在父母面前不敢说的话，他们会很乐意地告诉我。同学们之间的小秘密，也会毫不保留的与我分享，日复一日，我成了孩子们的大朋友，孩子们也渐渐地喜欢上了这个城里来的小老师。我教的孩子们总会自豪地说：“我喜欢孙老师，因为她给我梳的头比妈妈梳得好看。”“我喜欢孙老师，她经常给我带好吃的，还奖励我们吃冰淇淋。”“我也喜欢孙老师，她会和我们一起唱歌、跳舞、打排球”。“我更喜欢孙老师，她能通过电脑，带我们穿越古今中外、世界各地”。全班38个孩子都爱着我，他们这群农村娃也知道给我过“节日”，教师节送上一朵朵玫瑰，平安夜会送上大大的红苹果，圣诞节送上自制的卡片，中秋节还会给我设计月饼，我的生日，孩子们还会拿来有些磕破皮的煮鸡蛋，就连我请假考车票，孩子们还会精心的为我设计黑板报祈祷„„
记得有一次宋炳毅用稚嫩而羞涩的声音问我：“老师，大学是什么样子？”时，我突然感觉到了自己肩上的重量。我告诉他们：“大学很大，大学很美，大学里可以充分彰显个性，发展兴趣，在那里你会得到你这一生中最宝贵的财富。大学的大门随时向你敞开，但他只迎接为梦想努力的人。”望着孩子们脸上的期待，看着他们跃跃欲试的样子，我笑了。那一刻，突然感觉自己很幸福！但我深知：要想让农村学生飞得更高更远，作为特岗教师的自己还有很长的路要走，自觉肩上的担子又重了几分，就要像父母之于子女，农夫之于土地一样真挚的爱，从心的深处，热爱我的学生，理解我的学生，教好我的学生。除了课本知识，我想让孩子们知道得更多，通过电脑，我给孩子们带来很多视觉听觉的享受，比如通过制作课件，带孩子们去《颐和园》《桂林山水》《威尼斯小艇》《林海》等去旅游，在欣赏我们祖国大好河山的同时，激发特们学习的兴趣，树立远大的目标。除此之外，在孩子们取得成绩时，我还给予奖励，一起看场电影《疯狂外星人》、《木偶奇遇记》《名侦探柯南》，告诉他们付出就会有收获、团结就是力量等等。学校的图书馆有各种书，每次借书的权利我交给他们，每小组一名代表，选最爱的几本书，这样课下，午休就有了我们交流的内容，鲁滨逊怎样度过那日日夜夜？尼尔斯怎样历险？每个成语背后的小故事，我耐心的听他们说，看他们表演，这样他们读书的兴趣越来越浓，又怎么能不受益匪浅呢？ 班里的每一个孩子都是我的宝贝，对于我的付出，孩子们是知道的，他们是那么的懂事，每天作业的检查、标识的佩戴、每天的值日、每期的黑板报等他们都做的井井有条，不需要我费心。纪律第一，学习成绩第一，排球第一，跳舞第一，作文竞赛第一，孩子们说：“只有拿第一，才不辜负老师的爱.”孩子们就是这样，淳朴，善良，你爱他们，他们同样会回报你爱。我相信：只要俯下身子，一心为了学生，一心为了钟爱的教育事业，把更多的经历倾注在孩子们身上，用真诚换取孩子们的信任，用爱心呵护他们的成长。看着孩子们不断地进步，我深切感悟到了当老师的光荣和自豪。 正如陶行之先生所说：“捧着一颗心来，不带半棵草去”，作为老师就要无私的奉献自己的爱， 每当我迎着清晨的阳光，踏进明亮的教室，一张张稚气的笑脸，就像鲜花开放，而一双双信任的眼睛，期待着我带领他们遨游知识的海洋。此刻，我会让我的爱像太阳一样，温暖身边每一个孩子，照亮每一颗幼小的心灵，让我的爱化作无尽的力量，给孩子自信、自强，让每个孩子成为未来的栋梁！
两年的时光眨眼而过，汗水、泪水、收获、希望，伴随着我和孩子们一起快乐成长，面对工作和生活，我告诫自己只要大胆去做，生命便会实实在在，只要放手去干，事业便会充满阳光，不经历风雨，怎能见彩虹，我相信只要努力我一定会在自己平凡的岗位上做出一番不平凡的业绩。日后我会继续用自己的爱去培育学生，用爱去熔铸师魂！让我守候在那方“黑土地”，用三寸长的“白铧犁”耕耘岁月，让我的青春在爱的奉献中闪光！我爱这份职业，我是幸福的！
推荐第5篇：辅导员的职业幸福感
第五期辅导员专题培训在职提高班学习心得
作为一名专职辅导员，有幸参加我院2017年度第五期辅导员专题培训在职提高班网络课程学习，我感到非常幸运，非常值得。培训中的各位领导、学者、专家、同仁就辅导员工作中的难点、热点进行讨论和分享，他们分享讨论的大部分是自己工作的总结，工作方法的探索和成就展示。这次学习给我很大的精神冲击，让我对辅导员工作有了新的理解和感悟，让我有了新的思考和工作探索的原动力，原来别人已经走了很远……
“顶天立地谈信仰”、“家校互动”、“党员管理微课”、“主题班会”、“辅导员压力调节和自我关爱”“弘扬工匠精神”这几个是我在学习过程中印象非常深刻，对我冲击比较大的几次学习，可谓醍醐灌顶、茅塞顿开。他们的分享分外吸引我的眼球，或因内容新颖、或因魅力独特，或因讲解风趣幽默，或因精神可嘉。网络思想政治教育、职业能力培养、专业素养提升、思想政治理论教育习总书记重要讲话精神等等方方面面的内容足够丰富，创新程度足够震撼。总的宗旨是做好高校辅导员。就这次学习，我谈谈自己的心得体会：
一、用心引导
做任何事情，任何工作都需要用心，辅导员工作更需如此，辅导员是大学生接触最多的老师，从某种程度上，大学生回忆自己大学生活的幸福感多半源于与辅导员交互过程中的情感体验，辅导员不只是需要“以学生之名”去做学生的工作，更应该让学生体会到辅导员的无声的“以学生之名”。
1、责任心
辅导员的责任心是辅导员参与这项工作的基本之心，责任心是对工作对学生敢于负责，主动负责的态度。只有树立这种责任意识，才能把工作做好，没有责任意识，这项工作就会出现得过且过，当一天和尚撞一天钟的消极工作态度。为学生着想，以解决学生的实际需要和问题为己任，只有具有责任之心才能完成工作，但是只有责任心也仅仅是简单机械地完成工作，谈不上创新和创造。但是就简单的责任心，好多在此岗位上的辅导员也不能完全做到将责任之心体现在工作的方方面面。
2、细心
辅导员工作的细心，具体而言就是工作的精细化，就是工作中的精益求精。辅导员工作与其他工作不同的一点就是它的工作对象不是事务而是活生生的人，这些人还有着自己独特的性质，大学生的人生观、世界观、价值观还没有定型，承受挫折的能力、心理还比较脆弱。辅导员对所管理的班级的各项工作，要善于观察、勤于思考，巧妙处理，要细心研究学生的心理，了解学生，指导学生，对带学生工作小心翼翼，都思考几个方面，多观察几个角度，把工作做到细处。还要在与学生的交流沟通和处理学生事务的过程当中，注意自己的言行举止，把握方寸，拿捏尺度，关注学生的心理承受能力和心理发展水平。
3、爱心
爱心是教育成功的原动力，辅导员服务的对象是学生，是相对有自己思想和想法的大学生，大学的思想、情感、意志散发，在青春期极其希望得到老师的关注，我们只有真正的爱学生，带着自己的爱和真诚去工作，和风化雨，通情达理，这样才能打开学生的心扉，真正走进学生的世界，去体验去寻找他们真正需要的东西。
二、用智培养
辅导员除了用心工作，还要注意工作方式，用“脑”工作，在工作过程中充分运用智慧。
1、利用网络提高工作效率
对学生进行网络思想政治教育，网络媒体在现代人的生活学习和工作生活中扮演着积极重要的作用，对于大学生而言，更是不能没有WIFI，网络发挥重要的作用。网络使辅导员工作方式发生改变，线下线上相结合，从面对面到即时视频。可运用媒介日趋更新，从人人网到博客、微博、qq、微信、公众号，谈心谈话、上传下达、问卷调查、作业完成等都可以运用网络来完成，扩大了辅导员工作的半径范围，使学生与辅导员的交流沟通不受时间和空间的限制，更加便利快捷。这样辅导员就需要学习网络媒体的运用方法和技巧。
2、利用智慧化解危机
大学生来自不同的地区不同的城市不同的家庭，风俗习惯，教育背景，家庭影响的不同使得同学之间，宿舍之间产生小的矛盾和摩擦非常正常，能做到正视矛盾并智慧的化解并不容易，在此过程中运用非此即彼你对我错的方式，运用校规校纪的条条框框去教育学生可能事倍功半，效果不显著，学生不买账。怎样能通过学生的方式来解决，或者只是做到心中有数，仅仅是稍加干涉，让学生在自己的相处中化成长，或许效果更好，学生还能更加成熟。
三、用情浇灌
法不外乎情，寓情于法，寓情于规，法与情，一刚一柔，以柔克刚，助学生成长。
1、倾听表达尊重之情
在辅导员工作中与学生交流时首先需要通过实际行动表达对学生的尊重，让学生真正感受到老师的真诚，学生才会真实表达自己，这个实际行动就是倾听。辅导员在处理学生问题时，要让学生充分的表达，全身心地去感受学生在谈话过程中表达的言语信息和非言语信息，特别注意学生的非言语信息表达出的弦外之音。辅导员在工作中应主动的“倾听学生的欲望与需求、倾听学生的情感、倾听学生的思想、倾听学生的痛苦、倾听学生之间的差异、倾听学生与他人的关系”，主动而有效的倾听是表达感情最基本也是最有效的方式。
2、理解表达共情
辅导员站在学生立场解决学生问题，学会换位思考，切实了解学生面临的处境和需要解决的问题，抓住问题的关键和核心。帮助学生冷静分析学生所遇到问题，引导学生思考多种处理方式带来的不同结果，让学生学会自我分析。这种共情是一种情感的交流，只要真心付出，学生就能体会感受到。
推荐第6篇：我的职业幸福感
我的职业幸福感
近几年，我们经常听到这个词：“幸福指数”，这是经济学家、社会学家们衡量社会和谐程度的一个量化标准。作为我们教师怎么样才能有幸福感呢？
一、要职业幸福感，首先要端正职业观。
新的职业观要求将工作与生命信仰的实现完全融为一体，在工作中体验爱、美、意义与永恒，转换到意念上说就是在工作过程中获得一种职业幸福感。
教师是世间最崇高的职业，最神圣的职业，最阳光的职业，但这不等于我们每一个教师就自然是最崇高、最神圣、最阳光的了！教师的职业化素质中最核心的组成部分就是职业道德，即师德。有人把师德精辟地概括为这三条，即“热爱与公平”、“服务与奉献”、“理想与牺牲”。我想这应该是我们中间绝大部分人的职业观点，至少在我们刚刚从事这个职业的时候，满腔热情地报着“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的信念，为能当上教师而幸福着。
二、好的职业观≠职业幸福感
也许有人说：“我的职业观很好，我能认识到对教育要‘热爱与公平’、‘服务与奉献’、‘理想与牺牲’，可我感受不到工作的幸福，只有厌倦。”但是“教育是一个使教育者和受教育者都变得更加完善的职业，而且只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展”。也许我们到了要好好调整自己心态的时候了。我们要明白，没有一项工作是十全十美的，好风景永远是在山的那一边。任何一项工作从事久了，总会生出倦怠感，不仅是教师这项职业。所以说，教师有“职业厌倦感”并不是教师的专利，我们只能正视现实。那么教师如何去感受幸福呢？怎样才能在平凡、清贫、繁琐中不断汲取幸福和快乐的元素呢？
对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福，他们以多元、多姿、多态的幸福观，诠释着什么是教师的幸福。
三、要幸福，就学会享受吧
让我们这样尝试一下吧：改变自己的一些工作方式，寻找一些工作情趣和精神寄托，制造一些快乐元素，在做好心态的自我调整的同时，充实些自己的精神生活，学会工作与休闲，学会苦中寻乐，学会享受教育。
首先要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。
然后要懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。
再者要懂得研究教学和职业规划。把教学工作看作是一种简单的重复，那必然厌倦，也无言幸福。对自己要合理定位，科学、合理、符合自己最近发展区、又不断在动态变化提升的目标是自我价值实现的重要前提，不断的自我价值实现是人不断前进的不竭“内驱力”。过高的目标定位容易让人因体验不到经常的成功而沮丧。教学研究中带来的新鲜感和职场中不断进步的成就感是带来职业幸福感的催加剂。
还有要享受生活。幸福不仅仅来自工作，更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也许手头钱是有点紧，但还得学会舍得用杯水车薪中的一水一木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，和家人、朋友一起去聚个会、泡个吧、旅趟游。开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣很重要。
推荐第7篇：幼儿教师的职业幸福感
幼儿教师的职业感想
教育是幸福的事业，教育过程本身就是追求幸福和创造幸福的过程。幼儿教育是幸福的职业，幼儿教师的职业幸福感就是幼儿教师在工作中，由于工作的物质环境和精神环境称心如意，由于在工作中实现了自己的职业理想和目标，从而获得了物质和精神上的满足感。幼儿教师培养的是国家未来的建设者，她们被誉为“幼儿的第二任母亲”、“托起太阳的人”，幼儿教师拥有其他任何职业所无法的幸福。
二、幸福感缺失的原因
那么，是什么原因导致幼儿教师幸福感的确实呢？通过调查发现幼儿教师职业幸福感缺失的原因主要在以下四个方面：
（一）职业因素
1.高期望、低获得——教师角色被“神化”
从古至今，教师的职业一直被誉为太阳底下最光辉的职业。无论是古代的“传道、授业、解惑”，还是当今培养新一代人才，无不体现出教师的神圣和伟大。教师一度扮演着“圣人”的崇高角色。人们把教师的职业神圣化, 把教师这一职业认为是太阳底下最光辉的事业。有人把教师比做春蚕、蜡烛、园丁、船夫等等。这样的角色定位, 就容易把教师的一般需要认为是教师的额外需求, 当成教师的贪婪需求。
2.幼教工作的特殊性
幼教工作是劳心劳力的双重高强度工作。幼儿教师的教育对象是
幼儿，是一群懵懵懂懂对世界充满好奇心的孩子。幼儿的爱、幼儿的天真无邪是幼儿教师职业幸福感的主要来源，但也正是因为幼儿教师的教育对象是幼儿，是一个脆弱极需保护的群体，从而给幼儿教师带来许多工作压力。幼儿教育工作的特殊性主要表现为:全面、细致以及重大的安全责任。
（二）社会因素 1.家长的评价
家长在幼儿教师的心目中占据着独特的位置，家长对待教师的态度和行为真真切切影响着幼儿教师对这份工作的感受。
家长的尊重与信任是幼儿教师工作质量的直接肯定者。在工作中，家长的一言一行牵动着教师的心。家长的尊重与信任意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。但是，有些家长要求苛刻，期望过高，只要孩子在幼儿园遇到一点“问题”就要找老师和幼儿园负责。长此以往，幼儿教师会产生极大的心理压力，觉得自己成为了家长的佣人，幼儿的保姆，对工作失去热情，渐渐丧失职业幸福感。 2.幼儿教师低落的社会地位。
四、解决策略
那么如何解决这些问题，来增强幼儿教师的职业幸福感呢？我们将从以下几方面相应提出解决策略。
1、以平等、真诚的态度与幼儿交往。
老师们常习惯于带领幼儿这做那，在与幼儿的交往中使用命令的
口吻较多。也就是说这种交往更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往的特征是不平等、没有感情的，有着明显的功利目的——完成预定的教育任务。长期以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然也就没有什么幸福可言了。因此，，在与幼儿的交往中，教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己的身边。在管理工作中，我们发现，凡是以平等、真诚的态度与孩子交往的老师，深受孩子们的喜爱，都能体验这种交往带给她的幸福和快乐。
推荐第8篇：体育教师的职业幸福感
体育教师的职业幸福感
追求幸福是每个人的毕生所愿，不同的幸福感和幸福观取决于不同人的生活态度和生活价值观。作为从事教育教学工作的体育教师，同样也要追求自身的价值和幸福。但是，体育教师在当前的教育活动中能真正体验到职业幸福的还为数不多，主动追求职业幸福、创造职业幸福的体育教师则更少。因此，深入分析幸福感的内涵，探究当前体育教师职业幸福感缺失的原因，对确保体育教师身心健康、享受教师职业内在的尊严与欢乐有着重要的理论意义和实践价值。 1 幸福概念厘定
幸福是一个深刻而复杂的多元概念，古今中外的圣哲对它进行过深刻的研究，他们发现每个人都有自己不同的幸福观，那么怎样才能算是真正的幸福呢?谈及幸福总是与人的需要，欲望和快乐分不开，他们是幸福不同层次的表现。要谈幸福必须从需要谈起，苏联心理学家这样定义需要：“有机体在生活所必需的一定条件中的任何需求，都表现在它对于这些条件的要求上，或者，换句话说，表现在有机体的需要上。需要为一切活的机体所固有……有机体的需要表现为对于这些和那些影响有敏锐的感应性。”我国心理学教科书也这样定义：“需要是有机体对延续和发展它的生命所必需的客观条件的需求的反映。”综上所述我们可以认为需要是事物因其存在和发展而对某种东西的依赖性。那么欲望则是需要未满足而求满足的一种心理体验，它可以通过需要转化而来，欲望是有大脑的动物(尤其是人类)的心理活动，是对需要的意识，是意识到的需要，是需要在大脑中的反映。当一个人从需要产生欲望，由欲望产生行为目的，再到行为手段，最后产生行为的这样一个过程中，如果他的行为达到了目的，实现了某种欲望，满足了某种需要，进而就产生了快乐。莱布尼茨说：“幸福是一种持续的快乐，……幸福可以说是通向快乐的一条道路，而快乐只是走向幸福的一步和上升的一个阶梯。”幸福是持续的巨大的快乐。幸福和快乐的根本区别在于生存和发展的完满与否。《辞海》这样定义幸福：“幸福是在为理想奋斗过程中以及实现了理想时感到的满足状况和体验。”康德说：“幸福是理性存在物在这个世界上存在的条件。”穆勒说：“幸福是指快乐与免除痛苦，不幸福是指痛苦和伤失掉快乐。”泰尔弗则进一步总结道：“迄今为止。我们得到了一幅关于幸福必要条件的相当对称的画面：它的肯定方面是重大目的之达成，它的否定方面则是一个人所不想要的重大事情之避免，不论这种愿望是否作为目的的追求。”
至此，我们可以给幸福下一个定义了，“幸福是享有人生重大快乐和免除人生重大痛苦，是人生重大需要，欲望，目的的肯定方面得到实现和否定方面得以避免的心理体验，是生存发展达到某种完满和免除严重损害的心理体验。” 2 体育教师幸福感的缺失 2.1体育教师的需要得不到满足
“对任何社会职业来说，它的劳动价值决定其劳动报酬。教育对社会发展的促进价值和进步作用，决定了教师及其职业劳动应当具有较高的劳动报酬与经济待遇，教师的经济地位是其社会地位的基础和标志。”然而，体育教师微薄的薪金使他们的社会地位难以真正提升，体育教师的物质需要得不到满足。在精神需要上，体育教师同样得不到满足，由于体育这门课不属于高考科目，与升学率无关，领导又不重视，因此，体育教师觉得他们的工作无足轻重，干好干坏一个样，他们没有了追求的激情，而把体育教师这个职业仅仅作为一种谋生的手段，他们把谋生作为了自己的职业价值观。由此，他们在教师职业的价值认同感、自己所具有的实际才能的施展、个人兴趣和意愿得到满足等因素上是缺失的。“做一天和尚敲一天钟”便成了他们的生活方式，教学对他们而言意义已不大了。这种境况必然会导致体育教师整体敬业精神的降低，他们的敬业精神越差，越得不到学校领导与同事的尊重，陷入了一个恶性循环。
体育教师产生了对自己职业的倦怠，他们当然没有幸福可言。倘若体育教师在其职业生涯中，需要得到满足、潜能得到发挥从而自我价值得到实现，并且得到外在和自我双重的良好评价，便可以产生一种持续快乐的心理感受和精神状态。显然，体育教师的这种职业幸福感的缺失。绝非凭空生成，而是一定前提条件的失真。一个人若要追求和获得幸福感必须实现其核心自我，即实现自我价值。核心自我的实现是一个人最大限度的发展，其有效实现必定要以职业为载体。也就是说，核心自我的实现要以职业的价值认同、自己所具有的实际才能、个人兴趣和意愿为前提条件，三者缺一不可。事实上，体育教师要获得职业幸福感的秘密在于体育教师自觉激发出对于重复职业生活中人和事的不断创造，以此吸引和诱惑自己的生命平静之域。
2.2体育教师缺乏教学欲望
欲望即欲求、期望，是社会人基于一定需要而产生的对于一定物质和精神的渴求，是人有意识的并指向清晰目的的行动倾向或趋向一定目的的意向。它总是指向未来能满足人的需要的某种事物或行动，是人对需要的一种体验形式。因此，欲望是已经被意识到的需要，与动机、目的等密切相联。诚如马歇尔认为的那样：“人的欲望引起人类的活动。”欲望的对象很广泛，既指社会生活中的价值目标，也指人自身的价值目标。欲望可以是物质的、也可以是精神的，可以是具体某物、也可以是某种目标，不仅限于物质欲望、生存欲望、饮食男女之欲，还可以是荣誉欲望、权势欲望、求知欲望、求善欲望、求美欲望以及人的尊敬欲望、发展欲望，自我实现欲望等。
体育教师的教学欲望，就是体育教师能把教学视为自己的内心渴望和自觉倾向，在这一过程中享受到教书育人的乐趣、自由创造的喜悦和自我价值的升华。事实上，大多数体育老师缺乏这种教学欲望。他们没有把上好体育课作为自己真正的内心渴望和自觉倾向，日复一日，年复一年，他们教的都是老一套，而很少去追求教学创新，这也严重损害了学生学习体育的积极性。体育教师在教学欲望上的缺乏，也是体育教师的主观幸福感缺乏的原因之一。
3 体育教师追求幸福的意义
3.1追求幸福是体育教师生命价值的体现
选择一种职业，倾注了从业者对自身生命价值的诉求。无论人们给予体育教师这个职业怎样的评价，也不能剥夺体育教师作为一个活生生的生命机体的尊严和权利。体育教育可能在整个学校教育中处于从属地位，但不管怎么说，学校既然开设了这样一门课程，就有它存在的价值和意义。体育教育直接面对的是学生体质健康，体育教师应该对学生的体质负责。体育教育间接面对的是传承体育文化，让每一个学生掌握一门体育技能，为终身体育打下基础。从这两点看（原作者：夏 赟等）来，体育教师这个职业不是无足轻重，而且在一定意义上说还肩负着相当大的责任。
因此，体育教师应以人生价值的实现为旨归，体育教育的真义是使人幸福。体育教师要把学生的体质健康和传承体育文化作为自己的职业使命。要积极创新体育教学，不断地学习。引进一些新的体育元素，让学生们喜爱体育运动，让所有人都参与体育运动。如果一个体育教师做到了这些，那么他一定会觉得他在这个职业上的付出是幸福的。
3.2追求幸福是体育教师职业使命的要求
教师幸福是教育幸福的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源，是实现教育真谛的必然要求。学生的幸福人生只能在幸福的体育教育场景中展开，而幸福的体育教育场景不是教师置身事外设计出来的，离不开体育教师本人幸福生活的演绎。很难想象，一个幸福感缺乏，幸福能力低下，不能积极追求人生幸福的体育教师能够给予学生幸福人生的指引，能够成就学生的幸福。因此，体育教师对人生幸福的追求是教育职业赋予的神圣使命，是当好一名体育教师的必然要求。
4 体育教师如何成为一个幸福的教师 4.1在生活中感受幸福
幸福是一种生活状态，一种生活过程。“幸福”并没有一个绝对的衡量标准，各人对幸福的感受各有不同。但在某种特定的生活背景下，总有某些得到大多数人认同的要素，总有某些用以判断的客观尺度。因此，对幸福的理解也才能够达成某种程度的共识。对于体育教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；体育教育不是谋生的手段，而是生活的本身。因此，体育教师应该投入到自我发展、自我完善的境界中去，寻求一种生命的意义和追求。
4.2在教育中把握幸福
人的生活的意义有一部分是通过教育来把握的，这一把握就在于教育填充人的知识和精神。教育扎根于人类的共同经验，并使它与个体的生活发生关联，使个体丰富、更新自己的生活经验、知识内容和结构，并建构个体的精神世界。教育是培养人的活动，它使人从“自然存在”走向“精神存在”。
当然，做一个幸福的体育教师，首先是让学生幸福的生活。学生幸福，做教师的才会幸福。所以，作为一个好的体育教师应该经常这样问自己：当学生精神不振时，你能否使他们振作；当学生兴奋过度时，你能否使他们归于平静；当学生体质不佳时，你能否给他们健康的体魄；当学生没有信心时，你能否唤起他自信的力量；你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳；你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜等等，体育教师应该在教育中去体验自己的幸福，感受教书的乐趣，享受生活的美好。
5、结语
做一个幸福的体育教师，首先要具有以教育为乐的职业境界。热爱教育生活，把体育教学活动当作幸福的体验。因为教育的最高境界是把教育当作幸福的活动。体育教师应该以学生的体质健康为幸，以传播体育文化为福。只有真正做到以自己的职业为福的体育教师，才会不断挖掘体育教学活动的内在魅力，不断引发教育生活的诗意。这就使得体育教师真正认识到体育教学是以学生的幸福为目的，而“能为大多数学生带来幸福的体育教师是最幸福的”。其次，做一个幸福的体育教师要具有创造的激情和能力，能够在创造性的体育教学活动中不断发挥自己的智慧才能。体育教学是一个创造的过程，教学环境的营造，教学内容的选择和组织，教学方法和手段的运用，教学机智和智慧的酝酿，教学理念的升华，等等，无不包含着体育教师内在的自我实现、自我超越的精神力量。当看到一群学生在操场上活蹦乱跳的时候，体育教师是幸福的；当看到学生们熟练地掌握一门体育技巧的时候，体育教师是幸福的；当看到学生们在体育赛场上奋力拼搏的时候，体育教师是幸福的。因此，体育教师应该热爱自己的职业，在体育教学中去寻找幸福，在生活中去把握幸福，在孩子们身上去感受幸福。
推荐第9篇：《职业幸福感提升》观后感
《职业幸福感提升》读后感
所谓职业幸福感，是指主体在从事某一职业时基于需要得到的满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。本书作者系统地解析了如何提高职业幸福感，分析详尽、案例充实。可以让人触类旁通，想到关于宇宙，生命以及世间万物的最终答案是42。
创作一本适应性极广泛地书籍是比较难的，需要放眼全球的视野，又要迫于体制削足适履。感觉它像教科书一样乏味，中规中矩。它可以作为一种补充，里面的案例可以当成小说、故事来看，或者茶余饭后的谈资。
我说说我的想法：首先，兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好知者不乐之者。”然后“看清这个世界，并爱上它。”什么与时俱进，什么终身学习，什么三省吾身„„还有合理的职业规划„„书中提供了很多方法，很多，对比曾经看过的成功学、励志学，嗯，它们好像都属于人类学。“一切都是美好的，它需要我们用心和眼睛感受。我们可以学着去注意日常生活中的每个小确幸，这样就会天天好心情。”
我发现一些常用的提升幸福感的方式，比如：降低不确定性。为了前进，你应该更多的关注未来。眼光不局限于生涯晋升阶梯。投身于不仅仅关注你的个人利益的事业中去（让我想起了快乐人生三句话：①我能行！ ②太好了！ ③你有困难吗？我来帮助你！）。在休闲时不要想工作，比如说与家人共处、保持健康、放松——这些能够让你成为一个更快乐的人。挑战自我。表达感谢，感恩与幸福感之间存在很大的关系。寻找工作的意义，可以去思考更重要的问题——我们工作是为了什么?思考这个问题能赋予我们每天的成就更多的意义。问问你自己：我的工作如何改变他人的生活?我的公司有什么更为宏大的目标? 作者提供了广阔的思路，俗话说：思路决定出路。不由地感慨韶光易逝，心态调整是个问题，还有随时间变化的思想、身份、现实生活、内在技能。对幸福生活的向往和追求,可以说是不同时代、不同经济和文化背景下人们的共同欲求。但在现代化突飞猛进的过程中,幸福感的失落作为一个社会问题逐渐凸显出来。我们时常能发现,不少人收入不菲、家境宽裕,生活中衣食无忧,但却郁郁寡欢,问及原因,他们总会无奈地叹息,称自己从事的工作不喜欢,找不到感觉,看不到发展前途。尤其是在经济低迷的时候,更容易滋生职业倦怠症。用时下流行的一种说法,这类人就是缺乏职业幸福感。导致职业幸福感缺失的原因很多,幸福的获得和体悟是一个包含诸多环节的复杂的心理过程和精神现象。改革开放以来,物质匮乏、生活窘迫已渐渐被摆脱,为什么较多的财富并没有带来更大的幸福?为什么有人竟然还是觉得工作不幸福?这一幸福悖论促使社会学家不得不对人们的幸福感的问题加以重视和研究。研究探讨职业幸福感必将有助于提升人们的整体幸福感。幸福既不是纯粹的精神体验,也不是单纯的肉体感官的满足,其本质是一种物质和精神的统一。一定的物质保证,是人生幸福不可缺少的前提。幸福不是超越世俗的愉快和满足,它是建立在一定的物质基础上的。人只有在其基本物质需求得到满足的情况下才能生存下来。在当下,劳动在很大程度上仍然是谋生的手段,如果一个员工连饭都吃不饱,整天把精力和思维放在该怎么去生活上,他的工作肯定干不好。工作干不好,肯定要受罚,受罚就更没有心情去工作,这样恶性循环下去,员工何来幸福感?物质生活水平的提高是职业幸福感实现的重要条件。物质生活水平的提高既是其社会地位提升的外在表现,又是其职业幸福感提升的物质基础。幸福固然需要物质条件,但不能将二者等同起来。在肯定物质生活条件是幸福的基础时,也要充分看到精神生活在幸福中所起的作用和所处的位置。目前,一些学者把幸福感理解为对自身生活品质及社会的认可与满意状况,其中既包含人的感受和认知,又指向导致这种感受和认知的客观状况。当然,幸福感决不是对某种客观状况的机械反应,而是对现实具有超越性。“人们的主观幸福感很大程度上取决于很多与经济无直接关系的因素,它更多的是一种主观感受。有调查数据表明:环境对幸福感的影响只占10%,是否幸福,40%取决于主观能动性的发挥,50%受遗传因素的影响。即使环境不尽如人意,只要生活得有意义,找到了使命感,仍然使人觉得幸福。职业生活不仅包括谋生手段的物质回报,还包括职业幸福的精神享受。它具有精神和物质的两重性。人之所以区别于动物,是因为人有思想、有理智、有觉悟,有被尊重的需要和自我发展的需要,其职业理想的实现所带给主体的幸福体验是其他任何东西都无法替代的。”
应该看到,幸福本身是诱人的,而面对幸福问题诸多疑问的至今悬置,它又是沉重的。幸福感是一种个性化的个体主观心理感受,永远没有一个划一的界定。事实上,鉴于当下社会人才结构不尽合理、高校发展日益加速、就业压力逐渐增强等客观因素,职业被在一定程度上作为谋生的手段。我们无法强求、更难以保证每个人都能获得职业幸福体验。这就决定了某种职业倦怠和幸福感缺失具有一种时代必然性,职业幸福感的达成亦只能是一种有限行为。 当职业将不再是为了获取物质的拥有、职位的提升以及他人的尊敬等外在奖励,而是升华为职场人个体尊重并追逐内心的真正召唤、动机和兴趣,宣泄内心深处涌动着的激情而做的事业,职业幸福感自然与他紧紧相随。事实上,职业幸福感得以持续获得的秘密,正在于自觉激发出对于重复职业生活中人和事的不断创造,以此吸引和诱惑自己的生命平静之域。职业倦怠的克服和幸福感的重新激活也是依靠这种职业生活方式的持续经营性创新。
推荐第10篇：手术室护士职业幸福感
我的职业幸福感
“ 你幸福吗？”这是最朴实无华的提问，在个人心中有各自回答。“幸福是什么？”“让生活过得舒心、安心、放心,对未来有信心。”这是温总理对幸福的归纳。
从懵懵懂懂的实习护生到成熟的临床护理人员，我经历了彷徨、欣喜、泪水与幸福。护士这份职业带给我的所有酸甜苦辣我都心存感激，因为它给予了我集体的自豪感与荣誉感，它的馈赠是生命中其它东西所不可替代的。
一袭绿色洗手衣，一顶蓝色手术帽，一张蓝色防护口罩遮住的脸庞下露出两只明亮的眼睛，这就是手术室护士们工作时的形象。是的，这就是我们！一个年轻充满活力的集体，我们虽没有鲜花和锦旗的环绕，可工作的方方面面，记录着我们繁忙而紧张的手术任务，生活的点点滴滴，写满了无影灯下的天使之情 手术室—一个神秘的地方，一个让每一个病人听来都打怵的字眼，但它恰恰又是维系着病人的生命与健康，承载着病人家属的希望所在！每天都要接触到需要手术的病人，许多患者带着忐忑不安、沮丧的心情进入手术室，陌生的环境往往使他们不知所措，是一种责任感，自然的让我们把病人当作亲人般的关心和帮助。我们清楚的知道我们的每一个眼神，每一个动作，甚至连每一次的进出都牵动着他们的心
无影灯下，我们和死神作斗争，我们同时间争分秒。当东方露出一抹曙光时，蓝色口罩上露出的一双双眼睛才逐渐舒展而露出笑易，手术成功了，病人脱险了，当我们把病人推出手术室时，焦急等候的家人流下了热泪。一刹那间，一股从未有过的体验蓦然涌上了心头：原来我岗位是如此的重要，它不仅维系着健康、快乐，它甚至维系着一个人的生命。每天手术室门口迎来一个又一个带着焦虑带着痛苦的病人，我们的心早就跟自己说,把患者当成我们的亲人是我们工作的宗旨。曾几何时，当我们把病人推出手术室告诉家人，“手术做完了，很顺利，我们现在送回病房。”一句简单而又平凡的话语立即使着急等候的家人紧琐的眉头慢慢舒展，家属和患者一个感谢的眼神，一句由衷的谢谢，我们的内心就有一种强烈的震撼，一种从未有过的自豪与满足。当我们在内心充满等待和激动中迎来一声单纯无邪的哭声一个崭新的生命诞生之时，我们感到欣慰；当街头巷尾在似曾相识的笑脸中追忆曾经躺在手术床痛苦的面孔,我们感到满心的幸福和骄傲。 每个人在自己的人生舞台上扮演着不同的角色，演员在舞台的灯光下表演，希望获得的是观众的掌声；白衣天使在手术室的无影灯下做手术，最希望赢得的是患者的生命和健康以及家属放心舒心的笑容，不求感谢不求回报，只求一份理解，一份真诚！
我要感谢我的职业，是它让我知道如何平等、善良、真诚地对待每一个生命，是它让我理解活着就是一种美丽！我要感谢我的职业，是它让我懂得了如何珍爱生命，明白了平凡就是幸福，奉献让我更美丽！
让我们带着一个美好的愿望，向着生活，向着工作，向着迎面走来的亲爱的父老乡亲，微笑。带给他们希望，带给他们光明与健康。
创优无止境，服务无穷期。在手术室这个平凡的护理岗位上，我要以新的姿态，展示新的风貌，创造新的业绩，让青春在无影灯下焕发出绚丽的光彩！
第11篇：教师的职业幸福感
教师的职业幸福感
庆阳七中 王雅楠
教师的职业幸福感，我简单的理解为，一名教师能得到学生的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值就能得到充分的体现，这就是教师的职业幸福感。其实人的职业幸福是一种心态，也是信念与追求的体现。心态决定状态，有了好心态就有了好心情，心情是可以传递的。教师是爱的事业，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，就能通过言传身教让学生接受情感的洗礼、引导和激励。况且，有了好心态，就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，就会视教育为一种艺术，在忙碌之中、创造之中收获更多的幸福，乐此不疲虽苦犹甜。正如在教学过程中，引领学生学得更多的知识，懂得更多的道理，不仅开发学生的智力，而且还促进学生在各方面得到成长，教师的幸福感就会油然而生，而这种幸福感是任何东西都不能代替得了的，也只有教师才能专门享受得到的，这一点是让其他行业人员羡慕不已的。当我们教师的劳动被他人、社会认可时，必然会无比的快乐，会被幸福紧紧“包裹”。
因此，如果你想做一个幸福的教师，就应该在每一天的工作中，尽量奉献你的爱，让你的爱悄悄地润泽孩子的心田；尽量奉献你的微笑，让孩子感受到教师的爱，鼓起孩子向上的勇气。因为教育是爱的事业，教师的爱不同于一般的爱，她高于母爱、大于友爱、胜于情爱。母爱容易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是专
一、自私的爱。而师爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极的主动的爱。这种爱是教育的桥梁，是教育的助推力，是后进生转变的催化剂；这种爱是博大无私的爱，它包涵了崇高的使命感和责任感。当我们用“真爱”、“宽容”、“尊重”、“信任”赢得了学生的爱戴，我们就成了学生真正的朋友，望着快乐的学生，我们的心中就洋溢着幸福。
教师的职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报。赠人以玫瑰则手留余香，教师这个职业是时时给予爱、收获爱的职业。将爱的种子无私地播撒于学生的心田，收获的必定是几倍于此的爱的果实。当看到已毕业的学生结伴回到母校来看望曾经的老师时，当收到学生的节日贺卡时，当接到学生打来祝福的电话时，当在大街上有一个似曾相识又不太认识了的大孩子在叫你的时候„„那一刻的幸福感又怎能用笔墨来形容。 做幸福的教师，是目标；幸福地做教师，是践行；尝到教师的幸福，便是成功。追寻教育人生的幸福，便是寻求教师生命的意义。其实幸福并没有什么特定的标准，关键在于我们自身的自我体验和感受。曾经看过一个寓言：小猪问妈妈：“妈妈，幸福在哪里啊？”妈妈说：“幸福就在你的尾巴上！”于是，小猪试着咬自己的尾巴。过了几天，小猪又问：“妈妈，为什么我抓不住幸福呢？” 妈妈笑着说：“孩子，只要你往前走，幸福就会一直跟着你的„„”让我们一起做那只追求幸福的小猪吧！因为，只有那些一直往前走的教师才能跟上教育幸福的脚步；只有那些勇于付出的教师才能抓住教育幸福的尾巴。学生用他们一生中最美好的时光陪伴你，这本身就是非常的幸福了。
师者，传道、授业、解惑也。我国自古注重尊师重教，乃礼仪之邦。能为师者，幸事也。桃李满天下，师者自豪幸福感油然而生。每当路上偶遇所教学生，他们总是相隔很远就和你亲切地打招呼；每当得意门生事业有成时，自己总会自豪地对人讲，这是我教的学生；每当教师节来临时，都能收到来自四面八方学子温馨的祝福，此时此刻，为师者沉浸于幸福中。
对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生的人生幸福；只有教师时时处处洋溢着幸福，学生才会真真切切感受到幸福。那么教师如何去感受幸福呢？
（一）胸中有梦
教师的幸福首先在于“胸中有梦”。我们之所以强调要做到“胸中有梦”，是因为有梦的人生才是幸福且充实的人生，有梦的人生才是幸福且快乐的人生。从成功心理学角度来看:人的抱负层次越高，成就也越大；从文学的角度来看:人活着，一定要有生活的目标。
对于“胸中有梦”的幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。我们的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当犹如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；它应当犹如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。在“照亮”学生的过程中，同时也“照亮”了自己。 “胸中的梦”就是我们人生奋斗有明确的目标。胸中有目标，认定方向的人，成长得快而平稳；没有志向而彷徨犹豫的人，不但成长得慢，且容易出错。
我们中间有许许多多“胸中有梦”的人，他们在自己的教育生涯中，有着十分明确的奋斗目标，在成就学生的过程中，同时也成就着自己。
（二）身上有情
情感是人一切行为的动力，一个幸福的教师，必然拥有亲情、友情、爱情，是一个感情上的富翁！一个幸福的教师，在他的身上，必然洋溢着满腔的热情和澎湃的激情，必然充满着暖暖的温情和甜甜的柔情，同时还拥有高雅而有品位的闲情！
热情在每一个人的人生旅途中有着十分重要的作用，因为热情是人的“内心之神”，“没有热情，便没有伟大的成就”。幸福的教师大多拥有热情、激情。在事业上非常投入，热爱学生、热爱学校、热爱工作。在教育引领学生成长的过程中，幸福的教师都会以海洋般深沉宽广的爱去拥抱每个孩子，让他们在爱的洗礼中长成大树，长成栋梁，并且懂得以爱去回报社会，回报生活。
作为幸福的教师来说，要努力使自己成为一团熊熊燃烧的火，用自己这把火去点燃学生求知、求美、求善的火把。作为幸福的教师来说，要保持住自己的热情、激情，就要努力地挖掘自己所从事的工作的内在价值与趣味性，使自己对工作、事业有一种日日新、月月新、年年新的感觉，使自己始终保持一种良好的状态。
（三）手中有书
作为一个教育者来说，我们教师就应该更广泛地去阅读，增加自己的知识积淀，跟上时代的进步。一个老师，没有渊博的知识，何以去引导学生、升华学生呢？陶先生说:“很多教师不能抵达心灵宁静的港湾，甚至与读书作了一场告别式的‘演说’”。读到这句话，让我不禁不寒而栗，有如坐针毡之感。反思自己，是不是这样呢？自己那颗浮躁的心能在读书中净化吗？ 有位专家曾经指出:“人类的精神史就是一部阅读史。” 金庸先生有一句名言:“只要有书读，做人就幸福。”有人说:对于女性来说，书籍是最好的美容品；对于男性来说，书籍是挺酷的一张名片。
俄国作家契诃夫认为，人应当有三个头脑:生来的一个头脑；从书中得来的一个头脑；从生活中得来的一个头脑。幸福的教师都明白:只有多读书方可重新认识自己，保持头脑的清晰，在竞争日渐激烈的社会中永远立于不败之地。读书会让枯燥的生活变得有意义，会让工作永葆活力，会丰富我们的精神世界，让我们的心灵永远保持纯净、宁静、浪漫、激情„„
幸福的教师都会热爱读书，把读书当作一种生活方式，当作一种生活习惯；他们永远不会等有时间才阅读，见缝插针，想读就读；永远不会坐进书房才阅读，因为他们知道任何地方都可以阅读；永远不会有用才阅读，因为他们清楚急功近利、立竿见影是妄想；永远不会嫌自己读得太晚，因为他们深知只要行动，就有收获。
学点孔子的著作，学点老子的《道德经》，这些书相随人生，转变心态，改变脸态，工作环境中谁也不做气氛的污染者。所以，多读书，读经典的书，这样我们才不愧于教师这个神圣的职业。
阅读是学习之本，是立教之根，是生存之道。阅读应该成为每一个教师最重要的事情。我们一定要努力做到:每天有阅读的时间，有思考的时间。阅读，让我们归于平静，与伟人、名人对话；思考，让我们穿越岁月的迷雾，锤炼教育的智慧。
（四）眼中有事
一个幸福的教师是一个有眼力的人，能够从别人想不到的地方想到问题，能够从别人看不到事情的地方发现事情。所谓眼中有事，这事是什么？是课堂中学生生命活力的激发，是操场上学生生命动力的张扬，是寝室中学生生活的多姿多彩，是食堂里学生身体发育过程中的营养，是大自然中长大的一草一木，是日常生活中自己的一言一行。
幸福的教师在工作中善于观察事物，善于发现问题并及时跟进。可以说，幸福的教师个个是眼中有物、眼中有事、眼中有人、眼中有活，并且能够做到用眼睛表达，用眼睛说话，随时发现学生与家长欲言又止的问题，提前看到学生与家长的下一步要求、打算，把问题解决在学生与家长提出要求之前。
幸福的教师很多时候能够换一个角度看问题，换一种方式做工作。有一个很普通的网络写手说的一段话应该对我们每一个人都有启发:我的成功是因为，比我有才华的人，没有我努力；比我努力的人，没我有才华；既比我有才华，又比我努力的人，没有我能熬，在他们消磨时间的时候，我却在不停地努力着。要懂得研究教育教学：把教育教学工作看做是一种简单的重复，那必然厌倦，也无言幸福。应把研究教育、研讨教学当成提高自己素质的必走之路，应把教育作为自己实现人生价值的一个体现。
教师工作千头万绪，大至家事国事天下事，小至扫地关窗擦黑板，学生的思想、学习、生活，事事都要操心，用“忙、累、烦”三个字，来概括教师的心境最恰当不过了。可是，如果你每天都带着埋怨和“恨铁不成钢”的急躁心理，那么，你可能一辈子都只能做个辛苦的教书匠。要想做一个快乐的教师，首先应该换一个角度来看待自己的工作，不要老想着工作的忙碌和辛苦，而同时还应想到，我们这个职业特有的“快乐财富”——每天都被学生的青春气息滋养着，是难得的精神“滋补品”。要懂得享受课堂：课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学工作的焦虑和烦恼。
我们应当好好学习并实践英国教育家赫·斯宾塞的快乐教育观点:一是不要在自己情绪很糟时去教育孩子，因为这种时候，很容易把自己的糟糕情绪不经意间发泄到孩子身上，这样的后果是相当严重的，因为孩子会感到莫名的委屈；二是努力营造快乐的、鼓励性的环境气氛，让孩子们有自我价值的实现感和成就感；三是努力做一个乐观、快乐的人，因为一个快乐的人将更容易看到孩子的优点，而一个不快乐的人则更容易看到孩子的缺点。
“做好每一件小事”是幸福的教师获得幸福一个基本的条件。事实上，名人伟人都是从平常人走过来的，他们善于做小事情，善于坚持不懈地做好他们认为正确的小事情，这也是许许多多普通人与名人伟人的最大区别之一。
（五）工作有心 一个幸福的教师在工作中十分注意讲究方法，用心去做，不断争取获得成功，换言之，“用心”是幸福的教师一个重要的特征。幸福的教师用心地在自己的工作中发现和品尝工作的甜头。一次学生矛盾的及时化解；一个后进生的转化提高；一个重要的概念通过反复讲解终于让学生们理解；一次班队活动取得的优异名次；还有学生脸上那真挚的笑容„„幸福教师的快乐之情都会流溢而出。要懂得享受学生：教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生。不断地给自己增加成功的体验，是幸福的教师持续快乐、不断快乐的关键因素。
幸福的教师的“心”表现在有一颗认真细致的心。有一个优秀的教师他工作的有心表现在:把事情做透。这个事包括工作和休息。上班时投入、高效；下班时放下、放松。他和学生们提出的共同口号是:紧要的事马上就做，重要的事坚持固定时间做；活在今天的方格里；做了就是机会，开始就会成功；眼是懒汉，手是好汉等等。注意培养学生的效率行动意识。同时注意培育学生的细节意识，注意抓“大”放“小”。所谓抓“大”就是抓学习的效率、学生的状态、学习思维的方式，学生的尊严意识、责任意识、集体意识、尊重他人权利意识、合作意识等等；所谓放“小”就是允许学生犯“小乱子”，自我消化小矛盾、小摩擦。
一个幸福的教师的有心还表现在有一颗博大宽容的心，这是因为学生的成长象蛇蜕皮似的一次次挣扎，老师要帮他们完成这一次次的成长，彼此必然会有摩擦、冲突，如果我们没有一颗博大宽容的心，学生就会经常失去学习、进步甚至活下去的信心。天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。这是一位哲人对“宽容”最生动直观的诠释。作为一名教师，我们应当认识到:宽容，不但是一种仁慈和关爱，更是一种信任和激励。宽容并不等于纵容。如果教师一味面慈心软，对学生疏于管理，致使学生纪律松散，无所顾忌，这是软弱无能的表现。事实上，宽容是另一种意义上的严格。宽容的态度是对每一个学生而言的，但宽容的方式却应该因人而异、因事而异。作为教师，我们在拥有宽容的同时，也应该做到:原则问题不让步，是非面前不糊涂。一个教师如果能学会宽容，碰到事情多从学生的角度来看问题，替他们设身处地地思考问题，工作效果就往往会事半功倍。
有人说得好:如今我们身上的全部长处都是以前老师曾经夸奖过的地方，我们身上的大部分缺点也是当年老师曾经批评过的地方。所以一个教师，就要有一颗宽容的心，能够成为孩子的良师益友，要学会赏识孩子。在评价孩子中，要能保持鼓励性的倾向，使孩子时刻感到自信，能激发孩子的学习欲望和兴趣；孩子犯错时，能给孩子一个台阶下，当孩子取得成绩时；别忘了给孩子送上一片掌声；孩子有疑难时，是孩子最好的心理医生和真诚的朋友；当孩子大胆表现自己时，让自己成为最好的欣赏者。
（六）生活有“色”
一个幸福的教师绝不能把工作当作生活的全部，更不是唯一。我们不提倡做“工作狂”，除了工作还是工作的人，是苦行僧，是清教徒，活着是没有什么意思的；这有点偏离了人的本性，也背离了马列主义的观点:“不会休息的人就不会工作”。不懂得休息便不懂得工作，不懂得工作便不懂得生活。同时，我们也不提倡带病工作。
作为人来讲，教书育人是享受，我们应当还有别的享受，这才构成完整的幸福。一定要善待自己，对得起自己。要树立“留一点时间给生活，留一点生活给自己”的观念。
业余生活中最好的是丰富的文化生活，它可以极大地改善一个人的心态，调节一个人的情绪。无论工作多么忙，都应该善于忙里偷闲，参与一些有益身心健康的活动，培养自己的业余爱好，学一点浪漫，多一点情调。闭着眼睛听听音乐，让优美的旋律从全身的毛孔中慢慢地进入我们的心泉，这是最好的心理按摩；看看电视，了解外面的世界，与电视剧中的角色一起喜怒哀乐；养几盆花，种几兜草，拉拉琴，练练字，看看书；利用寒暑假，彻底放松身心。“智者乐山，仁者乐水”，把工作上的事情暂时抛在脑后，尽情地徜徉在大自然的山山水水之间。
幸福的教师常常表现出来的是:说话不死扳，做事灵活机动，活得有趣味，自己一生都开心，走到哪里，就把欢笑和快乐带到哪里，给家人、亲人、同事、朋友、学生，乃至路人，都带来笑声，使他们都活得愉快开心，让大家都一起快乐、幸福！我们一定要努力让自己的生活提升到“工作再忙心不忙，生活再苦心不累”这样的幸福境界。
第12篇：怎样才能获得职业幸福感
怎样才能获得职业幸福感
宝鸡市东风路高级中学 沈静
教师应在教书育人中首先使自己形成健康幸福的心态，即一种平常的心态，一种感恩的心态，一颗对工 作、对学生爱的心态，一种没有嫉妒和抱怨的心态。这样做了，教师的幸福感一定能够得到提升。
让我们这样尝试一下吧：改变自己的一些工作方式，寻找一些工作情趣和精神寄托，制造一些快乐元素，在做好心态的自我调整的同时，充实些自己的精神生活，学会工作与休闲，学会苦中寻乐，学会享受教育。
首先要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。
然后要懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。
再者要懂得研究教学和职业规划。把教学工作看作是一种简单的重复，那必然厌倦，也无言幸福。对自己要合理定位，科学、合理、符合自己最近发展区、又不断在动态变化提升的目标是自我价值实现的重要前提，不断的自我价值实现是人不断前进的不竭“内驱力”。过高的目标定位容易让人因体验不到经常的成功而沮丧。教学研究中带来的新鲜感和职场中不断进步的成就感是带来职业幸福感的催加剂。
还有要享受生活。幸福不仅仅来自工作，更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也许手头钱是有点紧，但还得学会舍得用杯水车薪中的一水一木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，和家人、朋友一起去聚个会、泡个吧、旅趟游。开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣很重要。
其实对教师来说，影响其幸福感的最重要的因素还是压力，精神压力、职称压力、教学压力、家庭压力。因此作为上级管理部门和全社会在关心教师职业行为时，更要关心教师的精神世界，增加他们对现实生活的满意度，因此一个“仁者爱人”的工作环境很重要。上级和社会的关爱是教师最渴望的，有时哪怕只是一个细节
幸福是人生永恒的主题，只有感到幸福的人其人生才是快乐和充满阳光的，追求幸福是每个人的毕生所求所愿。但其实什么是幸福，从来也没有一个统一的概念。相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，但在彼人眼中或许会深感痛苦，所以不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的人生观、价值观和主观的心境心态。
第13篇：幼儿教师的职业幸福感
幼儿教师职业的幸福感
我是08年入职的教师，迄今为止已有三个年头。回顾这三年的教育生涯，忙碌而愉快。无论是欢笑还是泪水，在这个大家庭里留下了许多我和孩子们共同成长的足迹。任何工作都不可能一帆风顺,总会有困难和矛盾出现，会有烦恼和不快产生,只有自己去寻找工作的乐趣，形成幼儿教师职业的幸福感，才能在工作中成为一个快乐的人。就像有人说的一样：“如果你把孩子看作是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看作是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。”
那么，如何才能从孩子身上获得幸福感呢? 首先，在工作中，我们应该以欣赏、审美的眼光看待幼儿。 把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全的接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全的接纳幼儿，教育意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。在·儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉悦和取得成功的最重要条件。\"如果你把孩子看作是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看做是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。\"
记得有一次我上班，进门便看到大柜里有三个小点心，询问之下了解到这是早上宁宁带来的:\"这是叔叔送给我的，想送给三位老师吃。”一时间我便感到盈溢的温暖。我抱着宁宁笑问：“为什么给老师吃点心啊？”一向顽皮活泼的宁宁却羞涩扭捏起来，小孩子那样天真而自然的模样，不仅是我工作的初衷，更是我对幼师职业的热爱。
班里的孩子们经常对老师有诸如此类的“示爱”，女孩子最常做的是画着公主之类的卡片。男孩子则是充分淋漓尽致的继续着他们活泼好动的特点，会拿出自己喜欢的各式小东西，或是植物大战僵尸的卡片放在老师的手心里。这些小小的礼物或许并不贵重，但却是每个孩子天真而浪漫的世界里，最最喜欢，最最贵重的。受到孩子们这样的礼物，每每都让我更爱，更爱我他们，更爱我的工作。
常把孩子比作精灵，天使，他们拥有世界上最天真的微笑、最纯洁的心灵。在他们面前常常会觉得我是那么幸运，给予了爱，却获得更多的爱，是他们让自己沉下心来变得更有耐心、有责任感；是他们让自己直到今天还可以天马行空的活在童话世界里感受最简单的快乐！
其次，要不断提升职业修养。
其一：树立奉献敬业的精神。这是为人师表的基本。奉献敬业包括三个层面的内容：乐业、勤业、精业。其二：铸造为人师表的楷模。为人师表是教师职业的内在要求，也是教育事业对教师人格的特殊要求。因为，我们工作的对象是正在成长、变化的孩子，教师的一言一行、一举一动都会对他们的未来发展有着潜移默化的深远影响。正所谓“教育无小事，事事皆教育。”记得，一次在组织“愉快的游戏”绘画活动中，在孩子们都在安静的画着时，却有两个小朋友不知为什么事情争吵起来。我走过去一问，才知道，她们是为了对画面的背景涂什么颜色吵起来。一位小朋友认为，画面上的小孩穿的是黄衣服，涂绿色背景好看。另一个小朋友认为，涂红色才好看。我看到其他小朋友都“七嘴八舌”地说着，就决定先不插手这件事情，看看它们是怎样解决争执的。
于是出现了一幕有趣的现象。这两位小朋友因为争执不下，就问起身边的孩子来。小朋友就讨论起来。有的说，黄色配红色好看，有的认为，黄色配绿色也好看。这时，刘梓宸站起来说：“你们俩都画出来看谁的好看，不就知道谁说的对了吗？”于是，争吵的小朋友就画了起来。一会儿工夫就画好了，比一比都挺好看的。我见时机已到，我就拿着两幅画对小朋友们说，这两幅画呀，都挺好看的。一幅是红配黄，组成了一幅艳丽的美，另一幅是绿配黄，组成了和谐的美。孩子们一听，都立刻高兴地为她俩鼓起了掌。接着我又表扬了小朋友们，告诉他们以后有不同的意见，就应该用讨论的办法来解决。
从这一件事情中，我认识到，当幼儿之间有了争执时，教师完全可以让幼儿通过讨论甚至争论来解决问题。这样既能锻炼幼儿的语言表达能力，也培养了他们勇于发表自己意见的能力，何乐而不为呢。
最后，要不停止吸纳新的知识，丰富知识底蕴。
读书，可以精彩一个教师的教育人生。朱永新先生说：“一个人的精神发育史，就是他的阅读史”。作为新教师要想使自己尽快成长，要想提升自己教育技能“内存”的质量，除了参加幼儿园组织的丰富多样的学习活动之外，要树立正确的儿童观；先进的教育观，读书是最有效的手段，也是自我培训的一种重要方式。一些优秀教师之所以有高超的教育技巧，与他们持之以恒的读书、不断补充他们知识的海洋是密不可分。
已经告别校园的青年教师们，当你们踏进这个充满孩童欢声笑语、富有童话色彩的“王国”时，身上的角色已经发生改变，从备受师长呵护的姑娘到了需要对别人付出关爱的师者。我们所选择的这份职业有其特殊性，每天将面对的是一群还没有自我保护能力，但同时又充满了强烈探究欲的孩童，当你们走进教室时，面对一双双天真的眼睛、一串串无邪的笑声，我想大家的内心深处一定会焕发出“我想做个好老师”的真挚的职业宣言，一份责任与荣誉会在心中激荡。我爱我的工作，曾经，现在……一直一直……
第14篇：秘书职业幸福感调查报告
秘书职业幸福感调查
当今的社会，传播媒介是广泛的、发达的，同时也是无处不在的。所以说，对人们的影响具有高度的普遍性。
随着传媒技术以及高科技技术的日益发展，与时俱进，他们给予人类的信息自然也是丰富多彩的，这就非常有利与改变人们的生活方式和思想观念，那么这里面就蕴含着一个非常重要的问题：那就是这个影响是双方面的，像一把双刃剑一样，有积极的一面，理所当然的就会有消极的一面。比如说近期热播的电视连续剧《我是特种兵》、《火蓝刀锋》等这些青春励志的电视剧，就会有很大的反响，激励了一批又一批积极向上的年轻人，想自己的理想进军，这些昂扬向上的剧情可以让人回味，让人激动，让人热血澎湃，这种有利的影响不是三分钟的热血，这些力量是可以激发我们一起女里前进的不竭动力可是在另一方面，各类篡改历史的宫廷大戏也在潜移默化的影响着别人，让人们学会了为了自己的利益，不择手段、勾心斗角。在社会交往中也产生了不良的风气，甚是让人感觉到心寒。可能是由于我所学的专业中文文秘的原因吧，我在电视节目上来说还是比较关注秘书这个社会不可缺少的角色。电视中秘书的角色和老师们在课堂上所传授的还是有很大的差别。电视中所塑造的秘书这种角色过于简单化，好像什么样的人都可以去从事这个职业，而且秘书的外表是那么的光鲜亮丽，受人尊重。这在无形之中给人们产生了一种错觉，让人们误认为秘书工作会是高级白领，整天跟在老板的身边，升官的机会有很多。这种现象在当今来说是非常可悲的；对于秘书来说也是非常的不公平的。为了赚取更多的利润，设计与现实严重偏离的故事情节，过分的夸大了秘书这个职业的实况，给人以视觉上的混淆，对人产生不必要的误导。 那么我们就来谈一谈秘书工作的状况吧！“秘书”但从这一个词来看，不难看出秘书是非常不简单的。“秘”就是要做好工作上的保密工作，什么事情该说，什么事情不该做，这些都要有自己的原则。“书”就不用详细的说了，秘书还要有基本的书写能力，一定要有写作能力，这样不仅可以帮助到老板，也可以提升自己的写作业能力。
现在的秘书分为好多种，有私人秘书、机关秘书、企业秘书、事业秘书。秘书有时会代表着一个单位的团体，有时也会是一个个体。总之，秘书就是一个高素质的综合型高素质人才。如果在一个比较大的公司，秘书会是一个庞大的团体，每个人各取所长，分工不同而已。有专门负责接待的，有专门负责处理日常事务的，还有专门负责写作的······通过大家的同心协力，公司的实力才会越来越强，所以说秘书起到了关键性的作用。但是在一些规模比较小的公司，秘书的工作量就会多一些，忙着接待，忙着写作，忙着处理日常琐碎的事务，但是这样才能锻炼出认得能力，挖掘出人的潜能。人的发展空间就会得到较大的提升。秘书这个职业看似简单，其实并不是每一个人都可以做好的。就算你成为了一名秘书，可是你能坚持多久，在这个圈子里，是因人而异的。 但是在工作当中，秘书同时也会存在一些问题，如经验不足，无法将上司与职员间形成良好的沟通桥梁。所以说，这就是考验秘书的时候了，秘书人员要做好本职的工作，必须具有高尚的职业道德。所谓职业道德，是指担负不同社会责任和服务的人员应当遵循的道德准则。它通过人们的信念、习惯和社会舆论而起作用，成为人们评判是非、辨别好坏的标准和尺度。作为秘书人员，如果不能把“德”放在首位，即使有“满腹经纶”、“张良之才”，也不能算是一个合格的秘书。提高秘书人员自身的职业道德素质，应该注意以下几点：首先，我们秘书人员应该踏踏实实，做好本职工作。做秘书，最根本的一条就是实事求是、尽心尽责的工作。邓颖超同志曾为《秘书工作》杂志写过一篇文章，说秘书的高尚可贵之处，恰恰在于他的献身精神、埋头苦干精神、热爱事业的精神、不计报酬待遇的精神。秘书不为名，不为利，任劳任怨，甘当无名英雄。经常拟稿，但自己不署名，也不拿稿费；经常组织会议，但自己从不上主席台；经常熬夜，但白天还得正常工作；节假日他人可以逛公园、溜马路、与家人共享天伦之乐，但自己还得值班，不能休息；其他人员受了委屈还可以说几句，而秘书必须像军人一样以绝对服从为天职，等等。秘书人员责任重大，要求秘书人员在工作中要诚实，不能弄虚作假，不能越权或滥用职权。再者，辅助领导，当好参谋。但是要值得注意的就是，秘书人员要有明确的认识——领导才是最终的决策者。秘书无权强要领导者采纳自己的意见。邓小平同志说过：“我们的组织原则中有一条，就是下级服从上级，”“对于上级的决定、指示，下级必须执行”。不自以为是是秘书人员职业品德的一个重要因素。还有秘书人员要做到为人正直，人格高尚。秘书在领导人身边工作，随时随地需要向领导人汇报情况，提供对事物的看法。这种工作条件要求秘书必须公正、客观、超脱。涉及人事，决不可借工作之便假公济私说别人的坏话，这是一条美德，也是一条纪律。最后秘书还应具备谦虚谨慎，平易近人。秘书的工作性质决定秘书人员应服从领导和上司，关心体贴下属。如果秘书人员自恃有才干而不服从领导或因为自己有地位而不尊重下属，那就缺乏了最起码的职业品德修养。更重要的是要实事求是，恪尽职守。秘书人员工作态度和工作质量的好坏，在一定程度上直接影响着一个单位的作风建设。只有树立较强的责任意识，秘书人员才能随时随地注意维护单位的形象和声誉，才能做到工作认真、态度端正、处事果断，在任何人面前、在处理任何事上，都表现出良好的思想文化和职业道德素养，才能真正提高秘书工作的质量和水平。如果秘书人员在工作中不负责任，办事拖拉，得过且过，势必会给工作带来损失，给单位带来影响，同时也是缺乏道德素养的具体体现 对于这些存在的问题，我们应该想到一些应对之策。除了秘书人员自己注意到这些问题以外，企业领导者也应该重视这样的问题。可以组织一些活动，来促进员工之间的沟通，可以专门的去培训秘书人员，促进他们的职业道德更进一步，同时也可以加强他们的办事能力。
据有关的资料显示，在现如今的社会中，对于秘书人员来说，一般秘书中的首领大多数为男性，而基层的秘书，一般来说女性比较多。因为秘书的这个工作有一定的规律，日常琐事繁琐，日复一日，比较适合女性工作。而且女性更适合做，男性主要比较喜欢动脑来分配工作，所以才会产生这种状况。对他们进行调查时，她们大多数都会埋怨工作的琐碎繁忙，有时会应付不来。极少数的秘书人员充满自信，能够更好的、更快的完成上司给出的任务，男性还是表现的比较自信的。。 秘书的职业幸福感调查来看，还是很不理想的。其实职业的幸福感来源于和谐温馨的团队，个人职业幸福感的好坏，最主要的是处在一个什么样的团队当中，并且在团队中的融入程度。一个和谐温馨的团队能让人产生一种凝聚力，发挥团队成员的爱好特长，将个人的能力发挥尽致，达到1+1﹥2的效果，达到“圆满完成任务，高度实践过程”的目的。同时好的团队，不但有融洽的同事之间的关系，干群关系的和谐，也就是管理者的融入程度是至关重要的，好的管理者能积极参与团队的建设，能调动团队成员的积极性，能发挥模范带头作用，以自己的人格魅力影响着和谐的团队，影响着团队成员之间的和谐相处，影响着每一位职工的职业幸福感。
通过这次职业幸福感的调查，我的收获还是蛮多的，进一步、深层次的了解到秘书这个职业，虽有困难，还是坚持自己所选的，相信自己可以做得很好！
第15篇：教师的职业幸福感
该如何提高教师的职业幸福感呢
幸福感相对应的教师职业倦怠现象也普遍存在，我在网上看过一些调查，从结果看，教师的经济待遇、工作压力、社会地位等是导致教师职业厌倦感的主要因素。但同时还有一个很重要的心理因素，那就是一个人从事同一职业久了，往往会被单一重复的生活方式磨灭激情，自然会产生厌倦心理，相当于现在的一句流行话：“审美疲劳”。意思是再美的东西，每天在你身边，被你拥有，你往往也会熟视无睹，漠然以待。
那么，该如何提高教师的职业幸福感呢？
幸福是体现自身创造力和价值感得到实现，人生价值得到肯定后产生的感觉。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的，追求幸福是每个人的毕生所求所愿，无可非议。但其实什么是幸福，永远没有一个划一的界定，相同的生活境遇，在一个人人眼中会倍感幸福，充满感恩，在另一个人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧，不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。
对于教师来说，是否能够时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么作为教师，如何来抗拒 “审美疲劳”，寻找真正属于自己的幸福感呢？
1、从学生身上获得幸福感
经常会出现这样的问题：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从学生身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢？我认为其主要原因在于老师如何看待学生、如何与学生交往。
苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”
如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。那么，如何才能从孩子身上获得幸福感呢？方法很简单：以欣赏、审美的眼光看学生；以平等、真诚的态度与学生交往。
2、从家长身上获得幸福感
教师如何从家长身上获得幸福感呢？如果家长非常信任、肯定和尊重教师，那教师肯定会觉得很幸福。
那么如何获得家长的信任、肯定和尊重呢？
首先，教师要尊重家长，要用心倾听家长的意见。
其次，教师要多站在家长的角度想问题，理解家长的所思所想，理解家长提出的意见和建议。
再次，真诚地与家长沟通和交流。交流和沟通的目的是消除家长和教师之间在思想、价值观以及双方的习惯等方面存在的分歧，建立起积极的关系。
3、从领导身上获得幸福感
领导的赏识和肯定是教师幸福感的另一个源泉。
如何获得领导的赏识和肯定呢？
关键在于以自己实际的工作成绩赢得领导的认可。只要自己用心去做，相信就能做出一番成绩，而领导也会看见你的进步，你的成长，会赏识你、肯定你的。
4、从自身的专业成长中获得幸福感
《新纲要》理念下的教师职业应体验成长快乐，即在成长中体验幸福。教师的专业成长，是教师生命成长的重要内容，就教师个人本身而言，职业幸福感来源于自身的专业成长。这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，应该包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等四方面。其中专业精神是引领其他方面的。教书育人是教师专业的核心，要实现这个核心，则必须通过专业修养的修炼。在现实工作中，教师需要从“神坛”上走下来，从以教师为中心、为权威的管理文化中走出，营造一种民主的、师生共同成长的文化，多给孩子自主成长的权利；教师需要对教育的价值进行重新思考，不能单一地关注孩子成绩的提高，而应着眼于孩子的健康成长，孩子知识、技能、心理等多方面的成长。
其实，教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好心态，经常换位思考，从积极、乐观的角度看待每一件事情。时刻用欣赏的眼光看待周围的一切，时刻发现生活中的美！
教师是一个崇高的职业，教师职业有其特殊的要求，职业幸福感和教师自身的荣辱观、师风师德紧密的联系在一起。 师德高尚、热爱学生、精通业务、教学相长、坚持学习、师生和睦、敬业奉献、团结互助是教师职业幸福感的基础和源泉，因此，作为教师，知荣辱、优师德，才能真正提高我们的职业幸福感！
如何认识《中学教师专业标准》“理念”在教师专业发展中的指导作用？
教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。教师专业标准对教师的专业伦理、工作态度、专业知识、专业能力及实践水平等，确立了质量规格，作出了明确规定，有关部门可以依此来衡量与评价教师专业发展水准。
《中学教师专业标准》，在基本理念上，注重“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”。
理念之一：“学生为本”即能总结、反思，改变教法，由习惯于批量生产形成的固定课堂模式，转型为以满足个性需求的分类意识，尊重学生人格，启迪心智，改教为育，变单纯教授知识为既传授知识也传播探究、创造的方法。 在尊重学生人格基础上，信任他们、鼓励他们、挖掘他们内在潜能，诱发他们学习动力，调动他们学习兴趣，让学生真正认识到学习对自己、对家庭、对祖国的意义，让学习成为学生自然本能的行为流露。造就德智体美全面发展的社会主义接班人、高素质的劳动者、拔尖创新人才。
理念之二：“师德为先” 即首先对老师在理念上要求：有理想，有职业道德，有准确的价值观，爱自己的事业；其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，自尊自律，有人格魅力、学识魅力。只有这样，才会尊重学生、对学生有爱心、
耐心、细心和责任心，才能做好学生的指导者和引路人，与学生共享生命历程。理念之三：“能力为重”。这里的能力指的是教师的教育、教学、科研能力。不但要教书育人，并且还要用自身形象影响学生。这就要求教师必须自身拥有育人能力，才能培育好学生的学习能力、实践能力、创新能力。要使学生成人，必须把学到的知识能运用于实际。
理念之四：“终身学习”。 作为教师，要终身学习的观点，向大自然学习、向社会学习，生命不息，学习不止。
《中学教师专业标准》对中学教师教育教学活动具有科学有效的指导作用，对教师的观念、知识、行为等提出明确要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。 教师专业标准是教师专业化的必要条件。制定科学合理的教师专业标准，具有多方面的意义。
第一，教师专业标准是提高教师队伍整体素质的重要保障。教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。严格来说不是任何人都可以从事教师职业的。教师职业有自身的严格要求。那么这些要求是什么？具备什么样素质的人才能从事教师职业？这就必须通过教师的专业标准来规范和要求。只有达到教师专业标准的人才能进入教师队伍的行列，才能从事教师职业。有了教师专业标准，在教师的招聘、任用过程中，就可以严把入口关，选拔符合专业标准的人员进入教师队伍行列。这对于加强教师队伍的管理、提高教师队伍的整体素质、保障教育事业科学发展具有重要意义。
第二，教师专业标准是教师教育教学活动科学有效的重要指导。教育教学既是科学又是艺术，既有方法又无定法。尽管教育教学理论早已提出了一系列基本原则、策略，但是从教师的角度或者对于每位教师来说，在教育教学活动中应该具备怎样的观念、行为和态度，还需要具体的规范。教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。这对提高教育教学质量、保障教育教学的规范性、更好地促进学生的发展意义重大。
第三，教师专业标准是教师专业发展的重要依据。教师是一个需要不断学习、不断提高、不断发展的职业。教师的专业发展是一个复杂的、缓慢的过程，需要
教师个人、所在学校、教育管理部门等多方共同努力、共同支持。教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求。这就使得教师个人、学校、教育行政部门等，都清楚地知道了教师的专业发展包括哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要求，哪些方面还需要加强，为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。
第四，教师专业标准是教师教育的重要指南。教师的培养培训是影响教师队伍质量的重要因素。无论是职前培养还是职后培训，基本内容是什么？重点是哪些？怎样才算是好的教师教育？这都与教师专业标准密切相关。教师教育的内容、重点，以及教师资格考试等，都应当依据教师专业标准。在专业标准的基础上各教师教育机构可以体现自己的特点。长期以来，由于缺乏教师专业标准，不同教师教育机构的教育内容差别较大，使得培养出来的教师在基本素质方面也是千差万别，部分机构的教师培养质量难以保证。从教师的职后培训来看，由于国家要求在职教师每五年要接受一定课时的培训，但对于培训什么并没有特别明确或具体的要求，各地的培训内容也是差异很大，一些地方的培训内容甚至与教师的工作没有什么关系，浪费了时间，浪费了经费，增加了教师的负担。有了教师专业标准，不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后培训内容，也有利于对教师教育机构的培养培训质量进行考核评价，另外还有利于各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色，这对于提高教师的职前培养和职后培训质量意义重大。
总之，教师专业标准是教师队伍建设的基本准则，是教师专业化的重要保障，在教师队伍建设中具有基础性、先导性和全局性的作用。《教师专业标准》的制定与颁布，是一项意义重大、影响深远的工作。
第16篇：职业幸福感整理笔记
1.不属于专业技术人员是军人
2.专业技术人员知识素质的特点A.明确目的性C.内容广泛性D.结构层次性E.学用一致性F.内容变动性
3.专业技术人员知识素质获得的途径有哪些A.实践出真知B.借用D.学习
4.终身学习是当今社会最具影响力的教育思想观念
5.学习力因素是动态衡量专业技术人员素质高低的真正尺度
6.一个人的记忆能力主要表现在A.快速性B.稳定性C.准确性D.储存性
7.作为创新型专业技术人员，应从A.长期的追索B.独立的思考C.勇敢的探求D.渊博的知识方面入手，通过不懈的努力培育灵感
8.A.学会学习B.学会做事C.学会做人D.学会生存是未来教育学习和生活的四大支柱
9.工程师型实干家有着精深的专业知识、设计才能和实践经验，能够将创新蓝图转化为具体产品、成果或工艺
10.分析能力是把事物的整体分解为若干部分进行研究的技能和本领。11.想象能力往往是发现问题和解决问题的突破口，在创新活动中扮演突击队和急先锋的角色。 42.因素利于获得职业幸福：保持敏感体会小幸福；多些宽容理解；对工作认真尽责；抱着理解的态度对待人与人之间的摩擦
43.增强对职业的自我认同：找一份真正愿意投入其中的工作，保持热情与动力；把当前的工作当成一项职业事业
44.职场明星：人无我有，人有我优，提高自己的短板；充分发挥自己的长处，把长处打造成特色，并形成个人品牌；看清局势，抓住机会，一马当先
45.引起职业倦怠的原因有：不能顺利应对工作压力时的一种极端反应；个体伴随长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态；由于压力过低，缺乏挑战性的工作而导致个人能力得不到发挥，无法获取成就感而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。
46.职场人会经历五个时期：蜜月、激励、衰退、衰竭、涅槃 47.管理阶层人员流失三类因素：外部环境、个人、企业管理 48.实行企业终身雇佣制的国家是日本
49.价值观是在人生观与世界观的共同作用下形成的
50.科学的人才管理模式不包括A.强硬管理措施C.阻碍发展机会 51.职业力不从心分为新人时期；工作时间长，停滞不前
52.将员工个人发展与企业经营目标统一来激发员工的工作热情 12.1912年，经济学家熊彼特提出了创新的概念，首先赋予创新一词经济学意义上的特殊用法。
13.创新人员所需要具备的能力，不包括市场投资意识 14.牛根生创造了“蒙牛乳业有限责任公司”
15.福特在设计捷豹牌汽车时，拆看了50多种品牌的汽车，这个例子恰好说明应向竞争对手学习
16.华为提倡的“狼”性特征的创新型专业技术人员不应该具有以下什么样的特征凶猛好斗
17.公案，IT组织创建学习型组织和组织流程再造是关于管理创新 18.关于创新型专业技术人员的胜任力的描述，不正确C胜任力包括外显胜任力和内隐胜任力.外显中社会用色、个性、态度等影响胜任力的直接发挥
19.不是三星集团成功的因素：C不引进成套技术，而是通过多种渠道获取非成套技术
20.不是与挫折密切相关的因素：挫折影响 21.不属于技术创新的类型：发展模式创新
22.不属于新时代专业技术人员胜任力结构：独特的个性化
23.有关专业技术人员的创新能力评价指标体系，不正确专利、标准、新理论、知识产权运用等属于创新者的创新结果
24.在我国，重知识、轻能力训练的教育模式存在诸多不利于创新的弊端，所以需要大力发展继续教育
25.蒸汽机被内燃机车所取代，电子管被晶体管所取代，都是技术变革的结果
26.中控集团实施企业技术标准战略，通过技术-专利-标准三位一体的自主创新，占据市场竞争的制高点。
27.专业技术人员的自我锤炼既要不断充实自己的专业知识和技能，还要学习和运用创新思维
28.自主创新模式是指创新主体以自身的研究开发为基础，实现科技成果的商品化、产业化和国际化，获取商业利益的创新活动。
29.综合能力必须与分析能力紧密配合，才能通过深入细致的分析，正确认识事物，实现有价值的创新。
30.职业幸福感与人们对职业需求的期望值息息相关
31.根据招聘行业调查显示，工作不安全感对员工工作幸福感和工作绩效都有显著的消极影响
32.职业幸福是指人们在自己的工作中获得的幸福
33.自我效能感是由美国著名心理学家班杜拉提出的一个重要概念 34.幸运儿是倒霉蛋的相对概念
35.快乐的无条件投入对获得职业幸福感起着积极的作用 36.倒霉蛋模式是一个悲观的思维方式
37.职业幸福的认识误区A只把同事当成对手B只在乎出色的业绩C只看中丰厚的报酬
38.形成一个人职业幸福感的基础包括A充分认识工作对自己的意义B同事C感恩放松D投身对他人有意义的事业和正确金钱观
39.自我效能感具有功能决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪
40.自我效能高的人，对自己期望值高、遇事冷静，处变不惊，可以通过发挥自己的智慧和技能进行理智处理，并且乐于迎接应急情况的挑战。而低的人，往往畏缩不前，在压力面前束手无策，情绪化，很难利用自己的知识和技能处理问题。
41.解析缺乏职业幸福感的心智模式：倒霉蛋模式、酸葡萄模式、可怜虫模式、强迫症模式 53.倒霉蛋思维模式的人会有什么行为倾向A.倾向与对机会视而不见B.面对机会时他们会自己启动“倒霉蛋”模式C.“倒霉蛋”容易自怨自艾D.“倒霉蛋”模式往往带来的是更多的失败
54.新人进职场会遇到三道关A.心态关B.工作关C.人际关系关
55.老员工如果进入倦怠期，应该A.细化工作目标B.重新定位职业方向C.参与行业培训
56.日本职业训练法引入了人力资源开发的概念 57.AQ是逆境商
58.处理环境带的压力A.专注一件事情B.放松心情，培养合理的兴趣爱好C.寻求专业的心理医生帮助
59.职场必剩一族的特征B.在企业的发展历程中，他们是最没有价值的人C.他们人生似乎毫无规划，随波逐流D.特别容易捕捉到负面信息，妄自菲薄
60.日本职业训练法后来更名为人力资源开发促进法
61.个人是否在职业中获得幸福感，主要考虑因素收入、福利、个人能力的体现、个人兴趣的实现
62.心理学把个体所追求的目标受到阻碍而无法实现时，以贬低原有目标来冲淡内心欲望，减轻焦虑情绪的行为称之为“酸葡萄心理” 63.内在自我深刻地影响着外在自我的发展与表现 64.德国政府承担的保险是失业保险
65.“二战”后，日本生产的增长率是美国的4倍
66.职业价值观是一种具有明确的目的性、自觉性和坚定性的职业选择的态度和行为，对一个人职业目标和择业动机起着决定性的作用
67.关于价值观的说法不正确的是价值观没有对错之分，可以不用理会68.雷锋、焦裕禄的职业价值观是螺丝钉精神奉献精神
69.内在是开心还是难过，我们会通过语言动作表情将内心的世界反应给周围的人
70.德国社会实行的职业教育机制是双轨制
71.在遇到困境时，他们首先想到的不是如何解决问题，走出困境，而是让一味地觉得自己很可怜是可怜虫模式思维模式 72.各国人才的开发管理特点与地理位置选项没有关系
73.职业幸福感是所谓职业幸福感，是指主体在从事某一职业时基于需要得到的满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验 74.在“2012中国幸福小康指数”关于影响工作幸福感的调查中，莫言是唯一一个“各个选项都满足，却不幸福的人” 75.不属于公益事业的是参加拍卖
76.职业规划是职业生涯规划的简称，就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程
77.重视内部招聘的是日本的企业
78.职场中经常强迫自己一些明知没有必要、但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为是强迫症模式思维模式
79.对高级人才，企业实行的激励机制主要有晋升机会错误 80.提高自己的意志力最好的办法是立刻动手去做
81.强迫症思维模式的人在北上广深等一线竞争压力比较大的城市较为多见
82.幸福心理学理论及其相关研究对于提高职场员工工作幸福感具有十分现实的意义
83.德国政府和企业每年投入的培训费用达到了100亿马克 84.德国企业和人才之间的关系是社会伙伴关系 85.外在表现的不一定是真正的内在自我
86.外在的表现和内在期许相差过大，我们会沮丧、失落、难堪的负面情绪
87.保证职业生涯平稳发展的最佳武器是A拥有自学的能力D.精益求精的职业精神
88.参加公益的意义在于让我们的心灵升华，加强我们的劳动观念，培养我们的责任意识和全局意识
89.成功日记里每天记录5条成功的小事
90.职业倦怠的几种状态表现A.情感衰竭 B.去人格化 D.无力感 91.职业规划师的规划能够全部接收吗C.根据自己的实际情况进行选择
92.怎么样训练自己拥有一个幸福开心的心情每天对着镜子练习微笑 93.马斯洛定理中“自我接受”（接受自己的缺点.顺从内在自我的性格.按照自己的想法去行事）D以上都
94.职业生涯平稳发展的最大保证C.自学的能力D.精益求精的职业精神
95.历史上美国主要的人才获取方式是他国劫掠
96.下面哪一种不属于（收益分成 股票期权 资金激励）企业对优秀人才的激励措施D假期权利
97.职业倦怠与下列哪些因素有关：工作自主性；责任心；心理成熟度 98.学习型组织以个人素质提高为目的 131.职场基本知识A.打印文件 B.编写程序 C.填写报单 D.处理文档和数据
132.社会公益活动的意义和价值具有 A.社会示范性 C.公益性
133.职场成功与职业幸福感的关系是A一个人职场成功并不能说他有职业幸福感 C.一个拥有职业幸福感的人，他迟早会在职场上成功的 134.比现在高一点选择自己的职业目标 135.细节能帮我们把握问题的核心 136.冥想能够帮助我们（调节身体、提高身体免疫力、改变忧郁的心态）D以上都是
137.德国的社会保障体系是投保资助型 138.世界上80%的财富掌握在20%手里
139.德国对科研工作的法律原则是科研自由
140.积极参加社会公益活动能够加深我们对社会的了解，培养自己的责任感
141.练习冥想时应该只关注呼吸，不理会脑海杂乱的念头 142.一般来说，工作3年后跳槽是正常的
143.日本企业内校园内青年职工加入的组织是A.工作会
144.外国人才获得无限期在德居留许可的收入标准是6.48万马克 99.出现强迫症状不一定就是强迫症
100.2014感动中国十大人物刘盛兰老人为公益做了B.资助了100多名学生C.资助金额达7万多元
101.职业规划包括A.职业定位B.目标设定C.通道设计内容 102.怎么才能跳出职场必剩的怪圈，变成职场必胜族A.要树立信心，信心比黄金更重要B.在信心的基础上树立起对生活的热情C.树立积极乐观的心态D.对自己的人生进行系统的规划，不随波逐流
103.职业光环带来的陷阱，需要警惕A面子B高薪水C电影中职业形象D.别人说的好职业
104.合理的职业规划三个步骤A.正确的自我评估C.职业机会评估D.职业规划修订
105.职业规划到底对我们有A.有职业生涯规划的人会有清晰的发展目标B.人生涯规划正是对个人角色的有效定位的方式D.职业生涯规划的好坏必将影响整个生命历程重要的作用
106.内在受到自我折磨的原因是D.自我批评
107.具有职业倦怠的人会出现外在症状A.身体亚健康B.睡眠紊乱C.精神亢奋D.睡不醒
108.抛开主观上的好坏之分，是坏工作的表现A.性骚扰B.办公室内斗严重D八卦严重
109.增加幸福感（选择合适的、理财）D以上都是
110.在进行职业规划之前，首先要问自己A.我喜欢做什么B.我擅长做什么C.环境支持和允许我做什么D.社会需要什么 111.美国每年引进的人才数目超过20万
112.在人力资源配置中占据主导地位的是市场 113.训练强大的意志力不要轻易打破定下的规矩
114.现代企业的激励机制是哪三种因素的有机结合A.个人激励B.团队激励 C组织激励
115.顺心而为是有原则的听取意见
116.研究表明，工作业绩与幸福感之间存在联系 117.价值观是一种内心尺度
118.我们固有的思维模式的来源有A.认知框架 B.思想路线 C.行为导向
119.超越固有思维模式的两个有效方法 A.反省 B.逆向思维
120.找到自己热爱的职业A.对自己有一个清晰的认识和了解 B.要对世界的发展趋势和外部环境有一个充分的了解 C.有正确的工作目标，即工作不是为了金钱，不是为了美女，而是为了幸福 D.创造只属于自己的特别领域，自己的个人品牌
121.感受不到幸福A.自我封闭 B.压力过大 C.工作不顺心 D.不愿意与人沟通
122.关于公益活动的说法，正确的是公益活动与我们每个人息息相关 123.可以积累幸福感A运动B看书C参加活动D写成功日记
124.当一项技术被重复使用到没有任何技巧可言的时候，就意味着要进一步提升技术
125.职业认同感是一个心理学概念,是指个体对于所从事职业的肯定性评价
126.美国政府在人才与市场之间扮演的角色是经纪人 127.职业价值观包含的因素不包括职业素质
128.社会公益活动是一种以个人付出劳动、金钱、物资等为基础无偿为其他需要帮助的人群提供服务的活动形式
129.工作的意义在于什么A.能够实现个人的社会价值以及获得心灵的满足感 B.解决人的生存需求和精神需求 130.终身雇佣制员工退休年龄最晚是60岁 145.毛泽东说，我们的军队里有一种恐慌，这种恐慌是本领恐慌
146.避免自信变成骄傲（多学习、虚心听取别人的意见、接受不完美的自己）D以上都是
147.年轻人总是跳槽心理浮躁 148.外在自我是别人眼中的我
149.职业幸福感一般与A.自我成长和自我价值的实现 B.是否融入了和谐和温馨的团队 C.是否懂得感恩和知足相关 150.自信是能力的铠甲
151.知识型员工这一词语是彼得•德鲁克提出的 152.激励知识型员工的四个因素不包括领导赏识 153.与终身雇佣制配套的制度是年功序列工资制
154.周迅成立的“OUR PART”我们的贡献是一个环保公益组织 155.美国各行各业一共有20000种职称
156.爱工作和爱自己的关系是并不矛盾和，而是相互统一，互为裨益 157.训练竞争力的核心是 A.拥有主管的思维方式 B.客户的思维方式
158.管理的根本任务是组织个体实现预定目标
159.日本雇主机构的培训类型不包括职业能力再开发培训错误 160.德国社会保障的原则不包括发展
161.在美国《商业周刊》评为“现代50位最慷慨的美国慈善家排行榜”上，名列第一是比尔盖茨
162.频繁跳槽的危害是（浪费时间浪费精力）D B和C 163.职业幸福感的最根本保证是人际关系 164.职业选择的基础因素是兴趣 165.上司决定你的工作质量的好坏
166.设定合理的工作目标应对工作带来的焦虑
167.把兴趣作为职业需要A深入了解相关职业B学习技能C坚持不懈） 168.手机技术的革新里对双十一贡献最大A移动通信的便利B改变传统的零售业模式C改变交易方式
169.什么是职场做事的软实力A认真细致B与人交往的能力C团队合作能力D对于职业有没有热情
170.人的不足有许多，选择最需要加强的3项认真执行下去 171.比别人更有发言权的方法是技艺超群 172.年轻人两年跳3次槽是正常的 173.用最简单的办法释放内在自我冥想
174.积极的自我暗示能够A提升幸福感B让我们更加开心C增加自信提升技能
175.个人竞争能力的强弱决定核心价值的高低
176.心理学家通常认为一个人的AQ高低是智商和情商决定的
177.心理学家认为逆商往往就能延生出强大的（承受\\耐心\\忍耐力）D以上都是
178.给自己的大脑发出信号设置特定的手势或佩戴提醒记号
179.如何保持上进的心（合理工作计划,前辈,自己奖励）D以上都是 180.关于工作价值观的说法正确的是工作态度其实就是职业价值观的一种具体的体现形式
181.专业技术人员职业幸福正能量的的传递,可以参加公益活动,升华我们的心灵方面进行
182.德国独立科研机构的经费来源是所在地政府
183.日本雇主机构的培训类型不包括职业特殊技能培训 184.科技的发展促使日本出现了过剩雇佣
185.日本人才复兴计划具体措施不包括禁止人才流动 186.人才开发战略提出口号是以人为本 187.对高级人才,企业实行的激励机制主要有增加培训
188.信息沟通渠道通畅表现在哪两个方面A上情下达B下情上达 189.当代社会人才管理的方向提高人才管理的方向
190.提升专业技术人员职业幸福的要素B学习型人才培养战略C创新性人才管理方式D公平合理的激励机制
191.好的职场关系能让你更加出色的完成工作任务及目标 192.作为上司，夸奖员工时最好使用描述式
193.多数的中国人认为积极的社交等于A献媚的B攀高C有野心 194.2014双十一，手机客户端成交纪录（42.6% 243亿）
第17篇：我的职业幸福感
我的职业幸福感
当教师给予孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。对于老师的付出来说，孩子的爱是最大的安慰和补偿，也是她们在工作中体验到幸福的重要原因。有一位老师讲述了一个感人的故事：一个春季的中午，孩子们正沉睡在梦乡里，我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉趴着睡着了。不知过了多长时间，我听见小朋友们你一言我一语地在议论：“小林老师休息了。”“小林老师咳嗽好厉害。”“你们别吵了，把老师吵醒了。”“我妈妈说，感冒要多穿衣服，小林老师趴着睡觉，不冷吗？”“我去给她披件衣服。”这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算“醒”来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，默默地享受着这份由孩子向我诠释的幸福。孩子们带着体温的衣服包围着我，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了„„孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到孩子爱的前提是教师对孩子的爱和喜欢，因为“孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一种幸福的人”。
“慢慢地给孩子的爱多一些，孩子的回报也多一些。”“自从踏入幼儿教育这一行，整日与孩子为伴，心中时常为孩子而感动，为他们的纯真、为他们的热情。和孩子相处，不需要伪装，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然会有回报；你爱孩子，他们自然也会爱你；你尊重他们，他们也会尊重你。”
天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。许多老师谈到了源于幼儿天真无邪的幸福感。
一位老师说：“工作中还有幸福，因为我们工作时面对小朋友，不存在勾心斗角，对象比较单纯，心情比较放松。而且小朋友也很有趣，特别是他们身上经常发生一些让我意想不到的事，我觉得特别有趣。比如说，我班上有个小朋友不怎么来上幼儿园，家里人非常宠爱他，有一天他来到幼儿园，玩积木时不小心把积木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，弯不下腰，这时他喊我们班性格较犟的一个幼儿帮他捡，那位幼儿就帮他捡了，他对帮他的那名幼儿说‘谢谢’，对方说‘不用谢’。当时我看了觉得特别有趣，因为我以为那个幼儿不会帮他捡的，谁知他帮他捡了，并发生了这样的一幕很有趣。”
另一位老师说：“工作中也有快乐，小孩蛮可爱的、蛮天真的；自己也挺喜欢小孩的，觉得小孩好玩。跟我妈一起上街时，看到小孩，我就不自觉地走过去摸摸她的头，我妈还说：‘你在幼儿园还没烦够呀！’上课时，小孩也蛮好玩的，他们的有些行为让我觉得好意外。”
以欣赏、审美的眼光看幼儿。长时间和幼儿在一起，教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。以欣赏的、审美的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全地接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全地接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。在访谈中，许多老师谈到了随着自己对待孩子方式的变化而体验到的幸福感，如一位老师说：“做了母亲之后，对孩子不像以前那么严厉，也能站在孩子的角度理解孩子，对幼儿更加宽容了，不易发火，所以孩子给自己的爱多了，工作也感到更幸福了；在做母亲之前，只是以老师的身份自居，对孩子较严厉，但也得不到孩子的爱，感觉并不幸福
为人师表的基本奉献敬业包括三个层面的内容：乐业、勤业、精业。其次：铸造为人师表的楷模。为人师表是教师职业的内在要求，也是教育事业对教师人格的特殊要求。因为，我们工作的对象是正在成长、变化的孩子，教师的一言一行、一举一动都会对他们的未来发展有着潜移默化的深远影响。正所谓“教育无小事，事事皆教育。”记得，一次在组织“愉快的游戏”绘画活动中，在孩子们都在安静的画着时，却有两个小朋友不知为什么事情争吵起来。我走过去一问，才知道，她们是为了对画面的背景涂什么颜色吵起来。一位小朋友认为，画面上的小孩穿的是黄衣服，涂绿色背景好看。另一个小朋友认为，涂红色才好看。我看到其他小朋友都“七嘴八舌”地说着，就决定先不插手这件事情，看看它们是怎样解决争执的。于是出现了一幕有趣的现象。这两位小朋友因为争执不下，就问起身边的孩子来。小朋友就讨论起来。有的说，黄色配红色好看，有的认为，黄色配绿色也好看。这时，刘梓宸站起来说：“你们俩都画出来看谁的好看，不就知道谁说的对了吗？”于是，争吵的小朋友就画了起来。一会儿工夫就画好了，比一比都挺好看的。我见时机已到，我就拿着两幅画对小朋友们说，这两幅画呀，都挺好看的。一幅是红配黄，组成了一幅艳丽的美，另一幅是绿配黄，组成了和谐的美。孩子们一听，都立刻高兴地为她俩鼓起了掌。接着我又表扬了小朋友们，告诉他们以后有不同的意见，就应该用讨论的办法来解决。
从这一件事情中，我认识到，当幼儿之间有了争执时，教师完全可以让幼儿通过讨论甚至争论来解决问题。这样既能锻炼幼儿的语言表达能力，也培养了他们勇于发表自己意见的能力，何乐而不为呢。关注幼儿教师获得职业幸福感的原因，其价值是巨大的，一方面能帮助幼儿教师获得更多的幸福体验，另一方面为有关部门制定教师管理政策以及开展教师管理提供一定的理论支持。从一定意义上说，教师的幸福意味着幼儿的幸福，我们期盼着有更多的教师在工作中能获得幸福感。
第18篇：职业幸福感,儿童理论
幼教理论宣讲、提高部分简单整理
一、幼儿教师的职业幸福感
苏霍姆林斯基说：儿童的内心生活给我们带来满意和不满意，高兴和苦恼，忧愁和欢乐，疑惑和诧异，宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快和不愉快的高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满，心情愉快和取得成功的最重要的条件。
幼儿教师如何避免走进职业的倦怠状态 1．努力形成自己的职业特长
2．精通自己的工作的每一个环节
3．把幼教当作一项创造性的工作来做 4．努力创造融洽的人际环境 5．学会宣泄自己的负面情绪
教育的首要条件就是向儿童提供环境，以保证大自然赋予他们的能力能够得到充分发展。老师的工作应该像门的合叶，工作在幕后，却对整个局势进行控制。
二、学前儿童的发展
只有儿童才能建立这种语言机制，只有他们才能熟练的学习自己所听到的语言。这不是一个有意识的过程，它是在大脑无意识的状态下开始和完成的。当儿童听到一门语言时，它已经成为了儿童的一部分，我们成年人只能想象出有意识学习语言是一个什么样子，我们只能有意识的学习语言，但我们也必须理解另一种形式。这是一种自然的机制或者说是超越自然的机制，它与有意识的学习无关。儿童学习语言的心里机制是在大脑完全无意识的状态下开始，发展完成之后就成了大脑的一部分。
人的肌肉最初是不能协调运动的，人只有通过大脑才能对运动进行完善，人具有某种达到和谐的内在力量，一旦这种力量出现，他就会通过不断的练习来完善自己。手与大脑紧密相连，手的活动是对大脑的活动的最好表征。 在一项对500名3岁幼儿的调查表明，言语发展水平与手指的精细运动高度相关。 一是手的运动在皮层的投射区靠着言语中枢，神经通路很多，有可能通过手的活动的神经冲动通向言语中枢，促进其发育。
二是手的活动引起表象的分化，获得物体性质的经验和作用与结果的经验，由于动作思维的发展促进了语言的发展。
大脑皮层的神经细胞或称中心区域与语言有一定的联系，其中涉及两个区域：一个是感觉中枢，它与对外界语言的接收有关，另一个是运动中枢，它与语言的表达及发音动作有关。
这两个中枢最初没有任何语言功能，没有任何遗传的影响，与语言也没有任何关联，但它们却有学习某种语言的能力，具有完成表述语言动作的能力，它们是整个语言机制的一部分，自然界就是利用它们来发展语言的。
儿童书写爆发期的出现就与他对语言的特殊感觉能力有关，这在他能够开始说话之后就更具有操作性了，儿童在五岁半或六岁时，这种感觉能力就消失了，因此，很显然，只有在这一年龄之前学习书写，儿童才会有兴趣有热情。 三到六岁这一年龄的儿童对词汇有着强烈的要求，并且在学习过程中一点也不知道疲倦。
儿童现在有两种倾向：一是加强自己对环境中行为的意识，另一个时完善已经形成的各种能力，这表明三到六对这一时期是一个通过行为进行“建设性完善”的时期。
三、双语教育家园投入
双语教育家长的投入：1.足够的耐心，耐心的父母是孩子终身受益的一个重要因
素，耐心的父母经常在无意识中影响着孩子
2.投入毅力和坚持
3.投入精力继续学习家长要明确幼儿学习英语的目的，培养幼儿一种学习的兴趣及对英语语音的敏感性，为以后的英语学习打好扎实的基础
教师在指导幼儿活动或教学中，要注意：1.要提出具体而明确的要求，在同一个
短时间内不能要求幼儿注意更多的方面
2.在呈现挂图或其他直观教具时，同时
出现的刺激物的数目不能太多，而且排列应当有规律顺序，不可杂乱无章
3．要采用各种幼儿喜闻乐见的方式或
方法帮助幼儿获得丰富的知识经验，以逐步扩大它们的注意范围
四、幼儿身心发展的基本特点
3～
6、7岁，身高每年约增长4～7cm，体重每年约增长4kg 幼儿骨骼硬度小，弹性大，可塑性强。幼儿肌肉力量差，容易疲劳和损伤，肌肉群的发育不平衡，大肌肉群先发育，小肌肉群还未发育完善，表现为手脚动作比较笨拙，特别是手。
幼儿心肺体积相对比成人大，心脏收缩力差，脉搏是90～110/min 幼儿膀胱肌肉层较薄，弹性较差，贮尿机能相对较差，神经系统对排尿过程的调节差
幼儿初期想象的产生，往往是由外界刺激物直接引起的，想象常常没有主题，没有预定目的，幼儿的想象没有预定目的，只是以想象过程为满足。讲故事被认为是丰富想象力的一种方法，儿童又把这种想象力在游戏中释放出来。 据科学家研究表明，6周岁时，大脑已由出生婴儿的350g，生长到1200g，达到成人脑重量的90％，智力发展水平已达到17岁智力发展水平的70％
为数不少的儿童，初进小学时在学习上发生困难，不是由于知识准备不足，而是由于对小学教师所传递的信息缺乏兴趣，没有耐心，不很理解所引起的。一方面可能是因为小学教师讲话不像幼儿园教师那样具体生动，另一方面就是儿童自身尚未养成听则力求听懂、力求记住和付诸行动的习惯和责任意识。在幼儿园加强语言任务意识的培养，经常要求儿童（尤其是大班）根据语言的指令完成任务，可以缩短入学后的适应期。
儿童初始的言语行为都与情景相联系，具有鲜明的形象性和直觉行动性，而语言运用总是在特定的情景中进行，在运用中学习语言非常符合儿童言语行为的特点。
五、学前儿童言语发展
语言是一个音义结合的词汇和语法的体系，是符号表征系统，是全民性的；言语是指个体对语言运用时产生话语的行为及其所产生的话语，带有个人的风格。儿童是在具体的言语环境中，通过个别的、具体的词和话语的学习，逐渐掌握一种语言系统。我们在进行语言教育时就应注意：（1）既要遵守语言的规定性又要尊重个人的言语风格和言语习惯；（2）既要有规范的语言模式的示范，又要有各种变体的示范，并鼓励儿童灵活运用词语；（3）既要有静态的语言学习，更应在言语交际过程中帮助儿童学习。
说话时要牵动脸、嘴、颈、腹各个部位五十六块肌肉的精确协同活动。发音活动受大脑运动性言语中枢的指挥。在不断的发音练习中，逐渐使各部分肌肉趋于协调，发音趋向正确。
在个体发育过程中听觉发育得比较早。婴儿对语言信号得频率特征得分析是非常精细的。儿童在发清某些音之前，已能辨别这些音。
儿童出生时的脑重量为390g，3岁时为1101g，7岁时脑重量可达1280g，基本接近成人的脑重量（1400g）。1岁半以后，脑内细胞的大量增殖已基本结束，随后出现的脑生长的主要表现时脑细胞体积的增加，轴突和树突的延长和分歧，神经纤维迅速形成髓鞘，使得神经传导的数量增多，速度加快，内在联系复杂化。
鲁利亚：人脑三个基本机能联合区
1.调节紧张度和觉醒状态的联合区，位置可能在脑干和脑的皮层下部位。受损后引起信息传入的困难而无法进行心理活动
2.接收、加工和储存信息的联合区，位于枕叶、颞叶、顶叶等部位。受损后，会严重破坏接收和加工信息所必需的条件，如果左半球的这些器官受损伤，就会引起言语信息接收条件的破坏，无法借助语言加工一定的信息。
3.规划、调节和控制复杂活动形式的联合区，位于大脑两半球的前部。受损后，使主动加工信息的过程收到严重破坏，难以形成意向和规划行动，还会妨碍对行动过程进行严格的调节和控制。
婴幼儿脑机能的发展顺序
婴幼儿脑的三个机能联合区协同活动的机能使逐步完善的，从个体脑的成熟顺序看，第一机能联合区的脑结构最先成熟，第二区次之，第三区最晚成熟。根据鲁利亚的研究，最复杂的额区，只有到6～7岁才最后成熟。这与儿童言语发展从理解到发话、从掌握词语的个别表象意义到掌握词的概念意义、从被动发话到主动发话，从对话、复述到连贯表达的发展顺序有一定的对应关系。儿童主动调节和规划语言的能力发展较晚，不善于围绕主题和抑制无关联想，主动发话频率随着年龄增长而提高等语言现象，显然与额区成熟较晚有关系。
运动性言语中枢，即说、写中枢和感觉行中枢，即听、读中枢，分别分布在不同脑回（对绝大多数人来说是在左半球）上面，说话中枢在左侧额下回（布罗卡区）、书写中枢在左侧额中回后部，言语听觉中枢在左侧颞上回后部（韦尼克区），阅读中枢在顶－枕－颞叶交界处的角回。
根据近期对裂脑人的研究，揭示了右脑半球具有较高的词汇能力，能为图片和客体标记命名，但却不能辨别被动句、单复数以及将来时和现在进行时，也就是说以思维为基础的句法能力较差。
脑科学的研究成果表明，人在10～12岁之前，语音中枢与母语同在右脑，再大一些之后，语音中枢就转到左脑，和右脑的母语分开了。
通常脑功能的特化，即把言语中枢单侧化于左半球，而把某些非言语各派睰干么目光单侧化于右半球，发生在2～12岁之间，这是语音定型的年龄，也是言语发展的最佳期，说明侧化过程，脑的可塑性最大。
婴儿的听音、辨音能力和对词意最初的理解力的发展早于发音能力和表达能力，这与听觉中枢（在大脑半球后部）发育较早有关。
语言环境中的语音通过听觉器官传入初级听皮质临近的颞上回，建立起有鉴别的语音表象，同时与语言所代表的视觉表象取得联系，获得最初的理解（声音和单一形象之间的联系）
当语言单位积累到一定数量、口腔的协调动作能力达到能发出语音的时候，便开口说话。
在一项对500名3岁幼儿的调查表明，言语发展水平与手指的精细运动高度相关。
言语信息应当与手的操作活动、声音、形象同时刺激大脑，引起多种分析器协调的相互作用。这样的刺激不仅有助于理解语义，而且最能激活神经系统的觉醒状态，维持一定的紧张度
词的语音表象的建立
儿童的语音记忆表象主要是按成人的发音形式来储存的。一些研究发现，儿童能够识别他们自己还不能发音的词，例如，一个儿童把他的玩具充气塑料鱼叫做fis，这时成人模仿儿童的发音问：“这是你的fis？”“不”儿童答道“我的fis”，儿童一直企图纠正成人对他发音的模仿，直到成人说：“那是你的fish？”儿童说“是”，但又说“我的fis”。伯科和布朗称其为“fis现象”。这说明儿童虽然在发音上还不能区别，但能知觉到成人发音和自己发音的区别。这也表明儿童的语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不是马上就能吻合的。
儿童词汇量扩大的顺序
1.有具体的动作或形象作为依据的词先掌握 2.重复机会多的词先掌握 3.儿童感兴趣的词先掌握
4.能满足各种需要的词先掌握
第19篇：我的职业幸福感
我的职业幸福感
在上小学的时候，当老师问我长大后你的理想是什么？我毫不犹豫的说：“我要像您一样成为一名好老师。”长大后，当一纸通知书将我引进河南师范大门的时候，我更加坚我定了自己的理想，默默的告诉自己，我要做一名优秀的人民教师。2010年9月份的一天，刚刚走出大学校门的我，终于实现了自己的理想，从那一天起，我从事的是太阳底下最光辉的职业——人民教师。
当我走上工作岗位，第一次站在孩子们面前的时候，一切都令我新鲜好奇，看看这张纯真的笑脸，听听那个稚嫩的声音，当听到他们喊着一声声“老师好”的时候，我的心灵为之碰撞，一句句稚嫩的声音给刚踏上教育行业的我注入了无限的生机与活力，激起了我对教育事业无限的爱，他们就像一朵朵含苞欲放的花蕾，等待着阳光的普照、雨露的滋润。
岁月匆匆，从教两年来，我品尝到了几许酸甜苦辣，但更多的是做为一名教师的幸福感，以及在教师行业中的一点一滴的成长。有人问你的幸福感从何谈起？幸福是什么？幸福是一种境界，是一种感觉，对于我们老师来说，我们的幸福就在孩子们健康快乐的成长、点滴进步中，当孩子们取的好成绩时，我觉得我是幸福的；当听到孩子们一声声叫着“老师好”，我觉得我是幸福的；当毕业了的学生来看望我时，我觉得我是幸福的；当自己和学生一起成长，取得成绩时，我觉得自己是幸福的〃〃〃〃〃〃确实，教师的幸福就这么简单。当然，这是一种特有的幸福感。
做幸福的教师是一种追求，那么我们怎样做一名幸福的教师呢？教师特殊的职业幸福感只有教师本人才能感受到，所以，我们不在乎别人怎么评价，最基本的就是我们自己既然选择了教师这一职业，首
先就应该热爱自己的事业，明白教书育人是我们的本职，真诚地爱每一个学生，尊重学生，鼓励学生，保持一颗童心，和孩子们平等交流，耐心的教育每一个孩子，允许孩子们犯错。其次，我们要自我分析，明确自己的发展状况，认识自我，并制定实施教师专业发展规划，加强学习，提高自身学识修养，坚持反思，学会读书，学会合作，不断提高自己的专业素质。
大家都知道，身为教师的我们，有被人误解的时候，有被学生气急的时候，也有被成堆的琐事困扰的时候。但是，当我面对孩子那天真无邪的笑脸时，我的烦恼也就烟消云散了.清晨，当我踏进校园时，孩子们亲切地喊你“老师好！”，此时我的心里是多么的快乐和幸福啊！最难忘的一次是刚来到邓庄小学时的教师节，当我走进教室，全班起立，同学们大声的喊道：“祝老师节日快乐”，黑板周围用五颜六色的气球装扮，中间用彩色粉笔写着“教师节快乐”几个大字，这是他们牺牲了午休的时间，特意准备的，当时我的眼睛湿润了，“谢谢同学们！”这是我从教以来度过的第一个教师节，最难忘最有意义的一个节日，也收到了第一份礼物，是学生们为我折的千纸鹤、小星星，他们用线把这些串起来，做成了一个风铃的模样，虽然这些礼物微不足道，但这是他们用心为我做的，我把这些视为珍宝。一学期的相处下来，他们在影响着我，丰富着我的生活，让我更深的感受到教师这个职业的幸福。
总之，对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。当意识到生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也应“照亮”自己，我
们就应该把听讲座时的激动尽快化为行动，投入到自我发展、自我完善的境界中去，去寻求一种生命的意义、追求的幸福。
我是一个极平常的人，因为做了一名老师，我的人生才有了不
平常的意义。看看我的身边，同龄教师们把青春札根于三尺讲台而无怨无悔；中年教师们将家庭搁置一旁，而全身心地扑在教学工作上；学校领导为整改校园牺牲周末时间，毫无怨言。许许多多人的事在激励着我，他们就这样默默地耕耘，坚守在三尺讲台上。
假如有人问：在人生的道路上，再给你一次选择职业的机会，你会选择什么职业？我一定会响亮的回答：教师。这是我今生无怨无悔的选择，因为这是太阳底下最光辉的职业，有人说教师是清贫的，但是你们忽略了，我们在精神上是最富有的！我们用心播下希望的种子，笑着等待结出希望的果实！
《我的职业幸福感》
作者：王献娜
作品名称：《我的职业幸福感》 单位：北郭乡邓庄小学
职务：教师
职称：小教一级
联系电话：
13663078576
第20篇：幼儿教师的职业幸福感
幼儿教师的职业幸福感
第五组：张丹 叶荣 张芳 卜涵骁 张佳 王娟 姚妮
一、引出问题
近几年幼教领域掀起改制热潮，对幼儿教师冲击颇大。由于我们未来即将走入幼儿教师的岗位，在这一转轨时期，幼儿教师工作状况如何？心态如何？她们在工作中还有幸福感吗？等等，成为了我们必须关注的问题。
记得有一次看书的时候，看到一名幼儿教师记录了在一次幼儿教师培训班上，当培训老师问到：“如果再有选择职业的机会，谁还会再选择做幼儿教师？”80人中只有1人举手。这个回答深深触动了我。那么，幼儿教师在工作中的幸福感源自何处？他们为什么没有感受到幸福感？又该如何帮助幼儿教师找到幸福感？这些问题，让我对于幼儿教师的职业生活产生了高度的关注。
二、什么是幼儿教师幸福感? 幸福是一个多元且模糊的概念。国外心理学家Diener认为: 幸福感是社会良性、健康运行的指标。Eurobarrometer认为: 幸福感指标反映社会公众的心理状态,是社会心理的综合指标以及衡量社会效益的重要尺度,是反映社会心理状况的“晴雨表”。国内心理学家认为，幸福就是对某事物感到满意的程度, 是人内心的一种情感体验。 教育是幸福的事业，教育过程本身就是追求幸福和创造幸福的过程。幼儿教育是幸福的职业，幼儿教师的职业幸福感就是幼儿教师在工作中，由于工作的物质环境和精神环境称心如意，由于在工作中实现了自己的职业理想和目标，从而获得了物质和精神上的满足感。幼儿教师培养的是国家未来的建设者，她们被誉为“幼儿的第二任母亲”、“托起太阳的人”，幼儿教师拥有其他任何职业所无法享受到的幸福。
二、幸福感缺失的原因
那么，是什么原因导致幼儿教师幸福感的确实呢？通过调查发现幼儿教师职业幸福感缺失的原因主要在以下四个方面：
（一）职业因素
1.高期望、低获得——教师角色被“神化”
从古至今，教师的职业一直被誉为太阳底下最光辉的职业。无论是古代的“传道、授业、解惑”，还是当今培养新一代人才，无不体现出教师的神圣和伟大。教师一度扮演着“圣人”的崇高角色。人们把教师的职业神圣化, 把教师这一职业认为是太阳底下最光辉的事业。有人把教师比做春蚕、蜡烛、园丁、船夫等等。这样的角色定位, 就容易把教师的一般需要认为是教师的额外需求, 当成教师的贪婪需求。
管理者、家长及社会大众对教师的角色期望更是越来越理想化。然而在当今多变的社会里，价值趋向多元化，家长、学生及社会各界对教师的期望也日渐分歧。学生希望教师能够亦师亦友，而有的家长希望教师能够严厉一些，还有的家长在孩子受到批评后会埋怨教师，社会各界对教师的期望就更不一致了。全社会都用“圣人”的标准去要求教师，势必会给教师形成一种幸福观的文化心理强势，小心翼翼地维护着世人设定的幸福标准———清高、节制，甚至扭曲自己的内心意愿，舍弃正当的俗世欲求，舍弃幸福的日常生活过程，企图以“圣人”的幸福来代替凡人的幸福，从而使幸福失去了现实生活的根基，淘空了个人幸福的现实内容。
另一方面，在我国传统社会中教师往往被树为社会的楷模，社会普遍期望教师是一个十全十美的人,但现实中教师也只是一个从事着普通工作的凡人，过高的社会期望值和苛刻的标准很容易使教师产生不同程度的压抑，最终使教师在工作中产生自卑感、挫折感等消极悲观的情绪,并随之对教师这一职业产生疲倦感。
根据马斯洛人的需要层次理论，人只有实现了最基本的生理需要，才能实现更高级的精神需要。教师的幸福也要有基本的甚至较充分的物质条件作保障，如果连最起码的衣食住行都得不到满足，恐怕很难体验到“幸福”这一高层次的精神需要。 2.幼教工作的特殊性
幼教工作是劳心劳力的双重高强度工作。幼儿教师的教育对象是幼儿，是一群懵懵懂懂对世界充满好奇心的孩子。幼儿的爱、幼儿的天真无邪是幼儿教师职业幸福感的主要来源，但也正是因为幼儿教师的教育对象是幼儿，是一个脆弱极需保护的群体，从而给幼儿教师带来许多工作压力。幼儿教育工作的特殊性主要表现为:全面、细致以及重大的安全责任。
全面、细致往往使教师感到工作繁琐、十分疲惫，重大的安全责任使教师感到万分紧张。幼教工作付出的不仅是体力，更是心力。调查发现，幼儿教师上班时间不能喝水，不能上厕所，因为每一分每一秒她们都必须高度集中注意力观察记录孩子的一言一行，还需处理各种临时发生的状况（如孩子突然生病、闹矛盾、尿湿裤子等）。
其次，幼儿园安全工作方面的压力又是教育行业中最大的，很多时候会有一些不可预知、不可避免的意外发生，幼儿教师上班时每一根神经都紧绷。工作压力如此大，但幼儿教师并没有获得相应的物质报酬，付出大量劳动，待遇却偏低，幼儿教师自会心理失衡，怎能拥有职业幸福感。
（二）组织因素 1.管理制度不合理
幼儿园管理模式包括科学管理与人本管理。科学管理是一种规章制度管理，属于刚性层面的管理；人本管理则是一种从人的情感、需要、发展的角度出发的管理方式，是一种柔性层面的管理。 如果幼儿园管理完全采用科学管理，管理者控制教师研究的自主权，限制教师培训和进修的资格，管理缺乏人性化，幼儿教师就会产生强烈的被控制感觉，缺乏心理自由，尊重和自我实现的需要就得不到满足，幼儿教师就会逐渐丧失职业幸福感。 2.评价机制
科学、合理、公正、公平的教师评价机制能激发教师职业热情、提高教师教学水平、促进教师自身发展, 同时使教师品味到工作的幸福。教师是学校办学的主体, 是课堂教学的主导者, 让教师在评价中认识自己, 发展自己, 看到自己的成功与力量, 是确保教师幸福感得以实现的有力保障。
3.成长平台（幼儿教师职业生涯）
卡瑞克和卡兰翰( Crick &Callahan) 指出: 一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间的距离,虽然在直线跨度上很短, 但是它确是这些年青人在那么短的时间内所要跨越的一段最长的心理上的历程。教师的成长需要一个培训和交流的平台, 三十多年的教师生涯需要不断的补充营养, 只有在社会、教育行政部门和学校的大力支持下, 教师才会成长为教学经验丰富、实践能力过硬、专业素质扎实的优秀教师, 才会取得成功和采摘到幸福的果实。
（三）社会因素 1.家长的评价
家长在幼儿教师的心目中占据着独特的位置，家长对待教师的态度和行为真真切切影响着幼儿教师对这份工作的感受。
家长的尊重与信任是幼儿教师工作质量的直接肯定者。在工作中，家长的一言一行牵动着教师的心。家长的尊重与信任意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。但是，有些家长要求苛刻，期望过高，只要孩子在幼儿园遇到一点“问题”就要找老师和幼儿园负责。长此以往，幼儿教师会产生极大的心理压力，觉得自己成为了家长的佣人，幼儿的保姆，对工作失去热情，渐渐丧失职业幸福感。 2.幼儿教师低落的社会地位。
中国幼儿园教育的发展历史尽管有一百多年，但直到现在，在不少人的心目中，幼儿园里带孩子只是母亲或保姆带孩子职能的一种替代和延伸。
教育对社会发展的促进价值和进步作用，决定了教师及其职业劳动应当具有较高的劳动报酬与经济待遇，教师的经济地位是其社会地位的基础和标志。然而，微薄的薪金使教师的社会地位难以真正提升，以前教师聊以自慰的职业稳定性也随着教育系统的改革荡然无存，日益衰微的社会地位必然会导致教师敬业精神的相对降低，加之商品经济的核心是等价交换，劳动价值与劳动报酬的严重背离，必然会导致教师整体敬业精神的降低，极度失望的教师将目光转向了其它行业中的知识分子，教学于他们而言意义已并不大了，当然也就会导致教师职业幸福感的缺失。
由于幼儿的家长和其他社会成员对幼儿教师工作的‘简单化’认识，甚至是错误的认识，幼儿教师相对于中小学老师来说，社会地位更加低落。这种简单化理解，职业的神圣感和实际社会地位之间的反差，不可避免地使幼儿教师产生内心的角色冲突，丧失了职业的幸福感。不仅导致了教师低落的社会地位，而且和幼儿教师自己认识之间的差距更加导致教师的不幸福。
（四）个人因素
1.幼儿教师个人的专业素质 幼儿教师职业是一个不断发展的动态过程, 幼儿教师专业素质的高低决定了事业成就的高度和幸福感的强度, 在全世界大力提倡教师专业化的今天,提高幼儿教师素质和专业化程度显得尤为重要。教育的发展离不开教师过硬的专业素质, 只有当教师将专业素质视为教育发展的需要时, 他才会努力去实践自己的人生理想, 并品尝到幸福的滋味! 然而在现实中，教师“教书匠”形象的凝固化，便会使教师受制于经验主义，造成教育观念和教学思想的保守落后，教学过程的单一重复，从而钝化研究意识和创造精神，引发职业倦怠，幸福感的获得进程便被阻断。
2.幼儿教师人生价值的实现
教育是一项漫长的事业。正所谓“十年树木，百年树人”。教师的教育幸福不仅是来自工资的增加、待遇的提升和社会地位的提高，而是更多地来自精神的回报，来自他从教生涯中对学生、对周围世界影响的深度和广度。所以做教师是需要去等待的，因为他们对学生的精神影响是漫长的,不可能一蹴而就，有一个长期的过程。这些因素也导致教师的成功具有不确定性，职业成就感不像其他职业那么明显，甚至可能会带来过程与目标的不统一，造成理想与现实的冲突，工作责任感与工作疏离感的冲突，自尊心与自卑感的冲突。 3.教师人际关系日益紧张
随着社会的发展，生活节奏的加快，部分教师在人际关系上变得疏离、退缩，摩擦增多，情绪充满忧郁和攻击性，人际关系中出现了许多不和谐的音符。
师生之间缺乏相互尊重。有些幼儿教师素质差，教育手段贫乏，看见学生违纪，情绪变得急躁，因而体罚学生; 有些教师则因为在家庭或社会交往中受气，无处发泄，将怨愤带入课堂，对学生冷漠、挑剔，学生犯一点小毛病，教师就横加指责，师生间的交流与沟通日益紧张。学生“怕”教师，教师无法走近学生的心灵，更谈不上和谐与融洽了。伟大的教育家陶行知先生曾说过: “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”他用委婉的语气告诫我们: 体罚不是办法，和学生间建立融洽的师生关系，用关爱之心，才能赢得孩子们的信赖。
同事之间不能坦诚相待。现如今往往存在以教学成绩评价学校，学校又以教学成绩评价教师的现象。学校为了提高教学成绩，把教师的教学质量与教师的评优、晋级、工资、奖金挂钩，努力建立教师内部之间的竞争体系。在竞争机制下，难免会产生一些矛盾，贬低、排斥、攻击他人等现象便不可避免。在“淘汰”这样巨大的压力下，教学成绩的竞争，实质上已演化为教师内部的生存竞争。竞争导致教师们误认为每一个同行都是潜在对手，每位同事都是潜在的敌人。 教师与领导之间关系紧张。有些领导对教师缺乏尊重，不是平等待人，而是颐指气使; 或在举手投足间处处表现得高人一等，伤害教师自尊心; 或是领导办事不公，任人唯亲，使得有能力而不肯钻营取巧的教师感到愤懑，造成与领导关系紧张; 也有些教师不尊重领导，不服从领导安排，因自己的需求或利益未得到满足而心怀不满，导致与领导关系紧张。教师在这样的环境里工作，根本感受不到互助友爱和团结协作，时间长了，人就会变得很压抑，排斥这种环境，甚至开始渐渐排斥这份工作。
4.幼儿教师个人对幼教职业的认识
幼儿教师对幼儿教育职业采取什么样的态度，幼儿教师在工作中是否有成功感，幼儿教师对工作是否期望过高，这些方面影响幼儿教师职业幸福感的获得。
少数幼儿教师选择教师这一职业仅仅是把教学视为一种谋生手段，在此教师职业观的规引下，他就缺少了感受教育幸福的可能性。仅仅将教师这个职业作为谋生手段的人，永远不会体会到爱学生和被学生所爱的幸福。受物欲影响，不少教师纷纷“见异思迁”，操起第二职业，有人便利用课余时间去补课，多挣点外块; 有人跟着红红火火的股市跑步，每天守在电脑前关注那些红绿财线，想的是自己的“小康”生活。当然，对于他们的业余时间安排，只要不耽搁正常工作，谁也无可厚非，但是幼儿教师职业有其特殊性，教师不用心改进教学教育、不专心于自身知识结构的优化,就是对神圣职业的亵渎。 对于真正幸福的教师来说，教师职业不是谋生手段而是生活本身，他们对待工作不是重复而是创造，不是牺牲而是享受。只有真正认识到教师职业的高尚、教师的职业价值，才会真正热爱教育事业，才会真正体会其中的幸福。
古今中外的优秀教师及教育家，他们把教育工作干得有滋有味，似乎他们不是在“工作”，而是在享受幸福、品味幸福，像福禄贝尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴等。他们以审美的态度对待工作，将工作本身视为目的，而不是达成其他目的的手段，认为工作本身就是一种生活方式。这样，工作才是享受，而不是枷锁。一旦一个幼儿教师到了仅仅靠毅力工作，将工作视为谋生的手段，感觉不到教育工作的乐趣时，那她真正意义上的教育生涯也就结束了。只有以积极的态度看待幼儿教育工作，幼儿教师才能拥有职业幸福感。
四、解决策略
那么如何解决这些问题，来增强幼儿教师的职业幸福感呢？我们将从以下几方面相应提出解决策略。
（一）职业策略
1、给“圣化”的教师形象“祛魅”。
坚持合理的教师角色期望教师也是真实的人, 有他自己的喜怒哀乐, 有自己个人方面的需求, 比如物质需要, 精神需求, 心理需求,自我实现需求。而人们给教师角色的定位是———清高、节欲、不染尘世, 把教师的合理需要当成是不符合教师身份的。在现实生活中, 我们要持合理的教师角色期望, 不要对教师的要求过分苛刻, 把教师当成一个正常人来看待。
2、以欣赏、审美的眼光看待幼儿。
长时间和幼儿在一起，教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看孩子。把幼儿仅仅看成是自己的教育对象，从而导致无论是语言还是行为甚至是眼光中都流露出一种命令的姿态。以欣赏的、审美的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全的接纳他们，其中也包括接纳他们时常犯的小缺点和小错误而不是带着自己的有色眼镜来审视他们。完全地接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。
3、以平等、真诚的态度与幼儿交往。
老师们常习惯于带领幼儿这做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种交往更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往的特征是不平等、没有感情的，有着明显的功利目的——完成预定的教育任务。长期以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然也就没有什么幸福可言了。因此，，在与幼儿的交往中，教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己的身边。在管理工作中，我们发现，凡是以平等、真诚的态度与孩子交往的老师，深受孩子们的喜爱，都能体验这种交往带给她的幸福和快乐。
4、提高对安全事故预防的警惕性。
对于安全事故所带来的疲惫，幼儿园管理要做到:一要改善硬件环境，降低环境中的危险因素; 二要加强幼儿自我保护教育;三要建立幼儿园安全事故保障基金;四要减少敲安全警钟的次数。安全固然重要，但是过多的消极关注会导致教师心理上的紧张，造成教育质量的下降。
（二）组织策略
1、实施民主的管理方式。
园长要树立“尊重教师、依靠教师、发展教师”的管理思想，把幼儿教师当成幼儿园的主人。要尊重幼儿教师的人格尊严和个性差异，尊重教师的知情权和参与决策权。
2、建立正确评价机制，改善现有的教育管理制度。
为教师的发展提供广阔的平台，学校的管理者要把教师当成学校的主人, 充分的让其发挥主人翁精神, 不要对教师行为做过多的限制。管理者应协调好教师的各种人及关系，创造条件促进人际关系，特别是管理者与教师、教师与教师之间的人际交往。学校管理者要注意根据信息的不同特点选择不同的沟通渠道，增加教职工的相互理解，减少由缺乏沟通或沟通不良造成的破坏性冲突。同时学校要确立一个共同的奋斗目标以及工会应多创造教师有效沟通的机会。学校应提倡以人为本的管理理念，淡化量化考评制度。可采取一些具体的措施，如：重视教师专业精神的培养；通过成立书友会，举行教育论坛，创建工作室等平台，使教师的思想在碰撞中闪光。
正确合理地运用奖惩措施，提高教师心理满意度。建立赏罚分明的激励机制，以区别教师的教学效果，体现竞争精神，这就要求学校领导必须对教职工工作进行客观评价。
3、制订专业发展规划，延续职业幸福感。
把握专业发展当前的幼儿教育改革要求教师必须具备自主发展的意识，从工作中遇到的问题发现自身的不足与需求，成为一个自主的专业发展者。
（三）社会策略
1、获得家长的信任、肯定和尊重
首先，教师要尊重家长，要用心倾听家长的意见。其次，教师要多站在家长的角度想问题，理解家长的所思所想，理解家长提出的意见和建议。再次，真诚地与家长沟通和交流。交流和沟通的目的是消除家长和教师之间在思想、价值观以及双方的习惯等方面存在的分歧，建立起积极的关系。
2、从政策上提高幼儿教师的待遇和社会地位。
国家要完善相关的法律制度，地方教育行政部门要提出切实可行的措施，全社会要加强宣传教育，以提高幼儿教师的社会地位，保证他们的合法权益，包括在职进修、工资待遇、住房福利及休假晋升等，使幼儿教师能真正解除后顾之忧。
（四）个人策略
1、提升教师专业发展水平。
教师专业发展是提升教师职业幸福感的重要途径。教师专业发展水平直接关系着课堂教学的呈现方式、师生情感交流的状态和能否基于教学成就产生幸福体验。教师专业发展越充分, 教师构建幸福课堂的能力越强, 教学效益越明显, 教师的职业幸福感就越强烈。在幸福的课堂里, 师生共同进行知识意义和人生意义的建构, 教学就成为师生共同的幸福旅程。然而, 不少教师对自己的职业缺乏职业认同, 职业认同是教师产生职业追求、获取职业幸福的最基本条件。我国著名教育家叶澜教授指出: / 认识教师从事的是关系到社会发展和民族国家未来、关系到每个家庭的希望与幸福的重要事业, 形成对事业的责任感、崇高感; 具有以敬业和为人类及其文明发展奉献自己为特征的专业精神。 教师要提升自己的专业化水平, 应该不断的进行继续教育学习, 对教育教学工作进行反思, 对自己未来的发展方向与程度做出规划, 遵循自己专业发展的目标, 并付诸实际行动, 努力成为专业发展的主人。
2、坚定职业认同。幼儿教育职业有其独特价值。
因为教师的教育对象是幼儿，幼儿的身心正处于快速成长阶段，这一阶段幼儿所受的教育对其以后的人生具有深远的影响。然而，很多幼儿教师往往缺乏这种意识，要么就认为自己的职业平淡无奇，并对这种职业产生轻视心理；要么就觉得他人的职业好，羡慕不已。作为一名幼儿教师，应该认识到幼儿教育价值的独特之处，并以欣赏的态度和感恩之心对待自己的职业，才能产生职业认同感，在从事职业时才能感受到愉悦和幸福，从而产生职业自豪感和光荣感。树立正确的专业态度必然要求树立正确的职业观，这是专业发展的基础。
3、适应幼儿教育职业。
无论从事任何职业，只有适应后才能给我们带来快乐和舒适，否则只会造成烦恼和痛苦。作为幼教工作者，应该认识到幼教职业是崇高而伟大的，并将这种认识与教师良好的职业适应结合起来，才能由衷地感到幸福和神圣。因此，幼儿教师要提升职业幸福感，首先是自己要适应所从事的职业，要有正确的职业认知，拥有比较完善的职业素质，能胜任所从事的职业，并且要有丰富的职业实践，积累大量的实践智慧和经验。幼儿教师只有适应了自己所从事的职业，才能感受到职业带给她的快乐，其专业发展才能顺利进行。
五、总结
一个人的快乐是小快乐,一群人的快乐是大快乐。“教师苦,是共性,全国各地高度统一;教师乐,是境界,绝非每个人都能享有。”调整好自己的心态,你一定会走失落,找到职业幸福感! 但愿我的这点感悟多少能解开一点我们幼儿教师郁积的职业心结!最后,愿我们每一位幼儿教师的职业生活更加美好!
