水第一课时

2020-03-04 03:02:36 来源：范文大全收藏下载本文

《水》第一课时教案

教学目标：

1、学习本课生字新词，能够正确流利地朗读课文。

2、通过课文中三个场景的概括，理清课文脉络。

3、学习课文第一小节的学习，感受水的珍贵，缺水的苦涩。教学过程：

一、导入

1、水是生命之源，在缺水的地方，人们是怎样生活的？请同学们看一段画面。

2、看了这些画面此刻你最想说的是什么？生：他们的生活很艰辛他们那常年干旱

3、他们那苦不堪言的生活都是由于缺水造成的，此时他们最渴望的是什么?(水，板书课题)

4、让我们大声地呼唤出这种内心的渴望，齐读课题。 5作者马朝虎就出生在这样一个缺水的地方。让我们打开课文，静下心来读读课文，把字词读准确句子读流利。

二、自读课文，初步感知。

1、课文读完了，这些词语会读吗？

出示：水窖储藏膝盖（1）指名读词语。齐读词语

（2）从窖字的字形结构，你看它像什么？（洞或坑）那水窖有什么作用呢？你能到课文中找出答案吗？（渗透学习方法：联系上下文）

（3）理解了水窖，再来看储藏，储藏是什么意思？（贮藏，储存，保存，找近义词）

（4）最后一个词膝盖的膝不仅在读音上要注意，在写的时候要注意不要把最后一部分写成水，而是竖钩加四点。自己写一写

（5）文中还有两句带多音字的句子，你会读吗？（出示，有错误相机指导）指名读句，齐读。

三、再读课文，理清层次

1、这是个缺水的地方，课文描写了哪几个场景，默读课文找一找，并用一句话概括。

2、交流：第一个场景在哪里，谁来读？你会概括这个场景吗？谁能用小标题的形式再来概括一下呢？第二个同上。第三个相机指导：水窖打开后，四兄弟干什么？谁把这个场景完整地读给大家听听。谁会用一句话来概括这个场景。谁也能试着用小标题的形式来概括。

板书: 小泉眼取水下雨天洗澡一勺水冲凉

四、整体感知

1、课文读完两遍，你觉得缺水给村里人带来什么？（用个词语来说说你的感受：艰辛、苦涩）

2、你从哪里感受到的？

（1）出示：记得那时侯我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。（3）默读这段文字，（除了艰辛你们还体会到什么？如果用一个字来形容那就是苦）哪些字词让你感受到了生活的苦，默读抓住关键字词谈谈你的理解。

一个村子：吃水的人之多；

十公里之外：离取水处路程之远；一处很小：泉眼之小水流量是很有限的；

一个小时：排队时间很长；一担：取到的水数量很少；

（4）相机指导朗读句子，你能通过朗读表现出来吗？刚才读的这部分除了十公里之外感受到生活的苦，还有哪个词也让你感受到生活的苦，你也来读读这部分。（5）透过这段文字，你会看到怎样的画面？能用生动的语言描述出来吗？（周围的环境、长长的队伍、很小的泉眼、取水的人、人们肩上的那一担水。。。。。。。。）（6）教师渲染：炎炎的烈日，长长的山路，漫长的等待缺水让村里人的生活苦不堪言，让我们再次通过朗读来体现这份苦。（先自己练读，再指名读，再配乐齐读） (7) “请我喝酒不如请我喝水” 这是村里人常说的一句话，他们为什么这么说呢？（（缺水）喝酒是一种享受，但缺水让村里人对水的需求远远所超过了酒。这更能体现缺水之苦。）

四、小结

1、除了这两处文字，文中还有哪些句子也是描写缺水之苦的。找一找。读一读。（找出一句出示一句）这苦涩的生活成了作者挥之不去的记忆，让我们一起再来回顾这些句子。（分组读四句话）

2、缺水除了给村里人带来了苦，还带来了什么呢？下节课继续探讨。

教学反思：

1、以生为本，尊重学生的主体感受

在教学的过程中我们应该充分尊重学生的独特体验。同一篇课文，不同的学生通过阅读，产生的感受是不同的，也就是说，学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验参与解读才能感悟的，是学生通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受，就要求教师以学生为本，把主体地位让给学生。在教学中，我能以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。组织学生自由阅读文中关于水的三个场景，抓住能让我们真切感受“水，成了村子里最珍贵的东西”的字、词、句认真阅读，交流体会。

2、以文为本，关注文本的深刻内涵

语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。教学中，我在组织学生学习时，始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。从“排队挑水”场景中的“一个村子”、“十公里”等数量词感受“水成了村子里最珍贵的东西”。

3、以读为本，重视学生的能力发展

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。教学中，我在组织学生感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。采用了各种形式的读：快速读、自由读、个别读、齐读、引读„„而且指导学生读时也注意到了层次性：如让学生在交流你感受最深的一句话时，老师先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，教师及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来”，此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这才是真正的以读为本。这样一来，培养学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。

但是，在教学中，由于本人比较拘泥于教案，课堂上和学生的情感交流还没能做到零距离，所以课堂氛围还不够活跃；指导学生的朗读还有些流于形式，没有将指导真正落到实处。