水第二课时教学设计
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《水》第二课时教学设计
教学目标：
1．通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。
2．原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐，体会这种写的好处。
3．通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。
教学重点：通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。
教学难点：通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。
教学过程
一、复习导入 1.板书课题。
2..请回忆一下，在作家马朝虎生活的那个村子里，水被被看成了什么？（最珍贵的东西） 3.板书：最珍贵
过渡：水为什么被看成最珍贵的东西呢？今天这节课就让我们继续走进文本，去感受水的珍贵。
二、精读文本
1.请同学们轻轻打开课本，用自己喜欢的方式朗读课文。并在课文中找一找划一划，哪些地方能体现出水的珍贵，并结合自己的生活实际在旁边简单地写上自己的感受。
过渡：刚刚同学们读得都很用心，都能画出令自己感受深刻的句子，部分同学还能将自己的感受写在旁边。可以交流了吗？ 第一自然段
预设一： “请我喝酒不如请我喝水”
我们的现实中，一吨三块钱，一瓶酒便宜的几十块钱，贵的几百上千甚至上万的都有，可见酒比水要贵上许多，而这村子里的人却说请我喝酒不如请我喝水，可见在这里水是多么地珍贵。
预设二：记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。
1.十里之外，说明路途——远；一处很小的泉眼说明水很——少； 一个小时的长队，说明人很——多；一担水说明，水很——少； 2.水能把这段话读好？指名读。
3.同学们，老师计算了一下，10公里大概是从我们学校到宝龙广场那么远，步行的话得两个多小时，更何况，村民们挑着水走在崎岖的山路上，如果你是其村民中的一员，你会感到怎么样？（很艰苦，板书：艰苦）
4.请同学们再次捧起书，一起朗读第一自然段，把你的感情融入到朗读中。
5.从村民获取水的艰苦过程，我们可以深深地体会到：水——水，成了村子里最珍贵的东西。过渡：接着往下看，第二自然段中，有没有哪些地方体现出了水的珍贵？ 第二自然段 预设一：在雨中洗澡
1.你认为孩子们在雨中洗澡的最大感受是什么？（开心，快乐，板书：快乐。）用我们这段文字中的一个词是：痛快。 2.生活中，你有过痛痛快快的事情吗？学生交流。
3.孩子们在雨中洗澡也感受到了这种痛快，请同学们自由朗读这段文字，看看还有哪些词语也表达了这种痛快。4.谁来读读这一句。指名读。
过渡：同学们，你们几天洗一回澡？假如，让你你们一个月不洗澡，两个月不洗澡，甚至一年不洗澡，你们会有什么样的感受？只有在下雨的日子里，他们才能洗上一回澡，你能想象当时的情景吗？让我们一起展开想象：天上骄阳似火，大地被晒得冒烟，植物枯黄，这时一朵乌云飘过来，瞬间大雨如注，假如你是村子里的孩子，你会怎么喊？ 5.谁再读读这段文字？指名读。
6.孩子们洗澡欣喜若狂，那大人们呢？指名读。
7.据说，在一些严重缺水的地方，那里的人一生只洗三次澡，你们知道哪三次吗？只有在——齐读„„
在享受完了雨水的洗礼之后，享受了雨水带来的快乐和幸福后，雨停了，留给人们更多的是——干燥和炎热，对雨水的怀念，对水的那份——渴望 这，让我们不由地感叹，水，成了村子里最珍贵的东西。
过渡：下面我们接着交流。下文还有哪些地方也让你难受到了水的珍贵呢？ 第四自然段 1.学生自主交流
先读出感受深的语句，然后具体说一说，怎么体现出水的珍贵。 2.四兄弟一共用了多少水洗澡？（一勺水）出示图片，一勺水，倒出来不过小半盆，捧起来不过一捧，洗了四个孩子，还让他们舒服得啊啊大叫，你体会到了什么？
3.让我们也来感受，母亲仅用一勺水，带给孩子们舒服。齐读。 第五自然段
1.那种舒服是一种什么样的感觉呢？轻轻读读这段文字。2.读完后，交流，那是一种什么样的感觉? 3.你尤其从哪个字眼感受到了这种美好，这种舒服？（滑）滑可以替换成哪些字眼？（流、淌）那为什么不用流不用淌而用滑呢？你们把流和淌一个一个带进去读一读，体会体会。
4.同学们你们再读读下面这段话，相信你们对“滑”会有更深刻的理解。“水，它不多不少„„”起。
5.这里面有一个词，和“滑”的意思相近，是——（抚摸）生活中，你们在哪些情况下会享受“抚摸”的感觉？
6.其实“滑”就是一种被抚摸的感觉，谁来读一读，让我们体会体会，指名读。7.范读：听了你们的朗读，老师也被这段文字深深地打动了，也想读一读，
8.听了老师的朗读后，你感受到了什么？
9.当他们享受了一勺水带给他们的清凉和舒服后，留给他们更多的是？
这不由得让我们想说：水，成了村子里最珍贵的东西。
10.孩子们洗了澡，母亲洗澡了吗？不洗澡难受吗？母亲为什么没洗呢？
过渡：缺水的生活是艰苦的，但在作者的笔下，描写更多的却是人们享受水的快乐，为什么呢？（村民们享有水的快乐，更加反衬出，他们没有水的艰苦。）
三、升华情感
1.走进他们的世界，回想我们的生活，你有什么想说的吗？ 2.出示世界各地缺水的图片，引导学生感受水资源紧缺的现状，明白珍惜水资源的重要意义。
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《水》第二课时教学设计
夏集镇子婴河小学 段荣刚
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读中感悟，理解中心句“水，成了村子里最珍贵的东西”的含义，从而感悟水的珍贵及为村里人带来的欢乐，告诫人们要节约用水，保护水源。
3、学习课文反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛快”，衬托出水的珍贵，缺水的苦涩。教学重点：
理解中心句“水，成了村子里最珍贵的东西”的含义，从而感悟水的珍贵及为村里人带来的欢乐。 教学难点：
学习反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛快”，衬托出水的珍贵，缺水的苦涩。
教学准备：课件 课前预习：
1、从文中哪些地方可以“水的珍贵”？写出你的感受。
2、作者具体生动描写了水给村里人带来的“乐”。找出文中相关句子读一读，说说自己的感受。 教学过程：
一、复习导入，揭示本课教学目标：
1、同学们，通过上一节课的学习，我们已经知道了课文的主要内容，谁来简要概括一下呢？
2、课文是围绕哪一句来写的？
二、紧扣预习，感悟水的“珍贵”。
1．出示预习题（1）：从文中哪些地方可以“水的珍贵”？写出你的感受。 2．学生短暂小组交流预习情况
3、大组检查阅读感受，相机出示以下句子：
（1）“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排一个小时的长队，才可以挑上一担回家。
A、生：一个村子：人之多；十公里之外：路程之远；一处很小：泉眼之小；一个小时：时间之长；一担：数量之少；„„
B、师小结：是啊，在这个严重缺水的村子里，水实在是太（学生跟说）——珍贵了。
C、读出水的珍贵。
（2）“请我喝酒不如请我喝水”
A、生：酒在我们城里人的眼里是最贵的，而水随处可见，更不要说用昂贵的钱来买，而在作者的村子里，水甚至比酒更值钱。所以是最珍贵的。 B、师小结：在那个水比酒还珍贵的村子里他们的生活怎样？（板书：苦）如果你也生活在这样一个严重缺水的村子里，你会是怎样的感受？（苦不堪言，活不下去。）
C、读出你的苦不堪言。
（3）“那时候，家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。” A、生猜“很长一段时间”究竟是多长？
B、同学们可以想象一下，如果是你，你能一个月不洗澡吗？你能两个月不洗澡吗？那你能三个月不洗澡吗？可在这个严重缺水的村子里，他们过得就是这样的生活。
C、读出盼水的急切心情。
（4）“然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，
一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。”
A、这是一个严重缺水的山村。一处小小的泉眼维系着全村人的生活，只有在难得的雨天大家才能够洗一回澡，而在炎炎暑日，储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。
B、读出水的珍贵。
（5）“我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。”
A、这句话中哪个词震撼了你？为什么？ B、读出缺水的苦。
4、学法迁移，自主探究 “有水的快乐”
师质疑：从大家刚才的交流中，让我们感受到“缺水”的苦涩，可在文中你发现乐“苦”字吗？(没有)反而，我们看到的是水给大家带来的快乐。
出示预习题（2）：作者具体生动描写了水给村里人带来的“乐”。找出文中相关句子读一读，说说自己的感受。
（1）“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，长大嘴巴，去吃来自天空的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。”
A、现在，天突然下雨了，怎么样？(学生想象练说) B、假如你就是这群孩子中的一个，你会怎样表现你的欢欣愉悦？ C、这份痛快真是酣畅淋漓，咱们一起来读出了孩子们洗澡时怎样的心情！ （2）、“水被母亲用一把大锁锁在了水窖里，而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。”
A、质疑：平平常常的一把钥匙，为什么说它是权威、幸福和痛快的象征呢？ B、生：有了钥匙，才可以打开水窖，因此说它是权威的象征。有了钥匙，
打开水窖后才可以享受到水的甘甜和清凉，因此说它又是幸福和痛快的象征。 C、其实母亲想锁水窖吗？为什么？
D、师：其实权威、幸福和痛快的背后是无奈和苦涩，是一种责任，一种爱。因为：水，成了村子里最珍贵的东西。
（3）、“顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。”
A、他们会舒服的怎么“啊啊”叫呢？谁来学一学？还会说些什么？ B、让我们也来尽情地感受一下。（师引读“然后，”——生接下去齐读） （4）“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地划过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖„„地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”
A、同学们，这一段，作者在对水的描绘中连用了4个“滑”字，“滑”可以换成什么词语？教师追问“为什么不用流、淌？”
B、引导：通过“滑”字，可以体会到他们什么样的感觉？如果我们把水想像成二三月的和风，想像成妈妈温柔的手，那这种感觉仿佛就是被——（生说：抚摸的感觉。）多舒服呀！
C、读出此时的快乐！（板书：乐）
5、过渡谈话：同学们，在感受到他们有水的快乐时，你想到了什么？（缺水时的苦）
（1）、师：在这种极度缺水的情况下，怪不得母亲会说：“你们真的饿坏了！ （2）说说你对母亲这句话的理解。
（“是啊，天下哪个母亲不疼爱自己的孩子？”从“饿”字让我们真切地感受到我们太缺水了，水，成了我们村子里最珍贵的东西。）
（3）师：因为缺水，人们对水自然会有一种期盼，会有一种渴望，那是一种怎样的渴望啊！回忆中，母亲的那句话是多么耐人寻味啊！（再读：你们真的
饿坏了！）
三、回顾全文，领悟反衬的写法：
1、自由回顾全文，思考：缺水给村里人带来巨大的“苦”，但是在作者的文章里，我们却丝毫找不到“苦”的影子，我们却发现更多的是水给村里人带来的“乐”，你说作者为什么要这样写？
2、学生自由发表看法。
3、教师总结：有限的水，越是给人们带来欢乐，越显得这水的珍贵，这就是“反衬”的运用。（板书：反衬）
4、读写结合：运用“反衬”的表达方式写一个人物片断，突出人物特点。
5、评析练笔
四、课堂总结，反思收获、升华情感：
1、同学们，学了这篇课文，你不禁想说些什么？ A、爱惜水环境、珍惜水资源 B、掌握了“反衬”的表达方式 „„
2、教师总结：水是生命之源，让我们珍惜每一滴水吧！
五、课外作业：尝试创作节约用水的公益用语。
板书设计：
苦
27 水
反衬
（最珍贵）
乐
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苏教版语文五年级下册《水》第二课时教学设计
教学目标：
1、通过朗读品悟语言文字，理解中心句“水，成了村子里最珍贵的东西”的含义，从而感悟水的珍贵及为村里人带来的欢乐，警示今人要节约用水，保护水源。
2、理解课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛快”，衬托出水的珍贵，缺水的苦涩。教学过程：
一、激情导入 1．同学们，
上节课大家初步学习了课文《水》，学会了生字 ，了解了课文主要内容，谁来告诉大家文章是围绕哪一句来写的？（出示：“水，成了村子里最珍贵的东西”）水为什么会变得如此珍贵？（物以稀为贵）
2、课文围绕这句话，通过哪几个场景来表现水的珍贵的？（板书：挑水；下雨天洗澡；一勺水消暑）
3、
这节课就让我们跟随作者的回忆，走进那个缺水的小山村，真切地感受一下水的珍贵吧。
二、小组合作
1、默读全文，看看文章中有哪些地方触动到你的内心，感受到水的珍贵，把它圈画下来，并且对照自己的生活经历，想一想，把自己的感受写在空白处。
2、组内选择感受最深的一处场景进行交流，做好展示准备。师：同学们刚才边读边思，边思边写，有许多自己的感受，现在让我们进行交流，请这个小组的同学与大家分享他们的学习成果。 预设
（一）：让我们走进第二个场景，出示第二段
１、交流感受：
生1：我
感受最深的句子是：下雨天是村子里每个人都盼望的日子。我们平常讨厌下雨的，而村里人却是盼望下雨，从这个词感受到村子里人对水的渴望，太需要水了。
生2：
那时候，家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。
我们这里没有水窖，而那个村里每家都有，感受到他们太缺水了，我们有水的地方要珍惜水资源。
生3：我感受最深的是
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。我们洗澡比他们方便，以后要节约用水。
生4：我感受最深的是
先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，水给我们的抚摸和清凉，还仰起头，张大嘴巴，吃来自天空的水。我想到了，下雨时，我们怕脏，更不敢张嘴去吃，而他们不仅洗，还喝，反衬出这里真是太缺水了。
师评：说的太精彩了，我们天天有水洗澡多么幸福啊！ ２、指导朗读
（１） 同学们可以想象一下，如果是你，一个月不洗澡行吗？两个月不洗澡呢？为什么？
村里的人想洗吗？为什么？（太缺水了）
师：只有忍受着，半年甚至一年，终于下雨了，可以痛痛快快一洗澡了，让我们也加入到他们的行列吧！请同学们自己练读这段文字。出示（只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔腾跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。）
（2）谁愿意把这句话读给大家听。
（3）这份痛快真是酣畅淋漓，久旱无雨，天降甘露，怎能不欢呼雀跃，咱们一起来读读这段文字。
小结：作者就是这样生动描述了村里人在雨中痛快洗澡的场面，让我们感受到了：水－－成了村子里最珍贵的东西。 预设
（二）把目光先聚焦到第一个场景 １、交流感受
生1：记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。我从这些数据里体会到在这个严重缺水的村子里，一担水来之不易，水实在是太珍贵了。
师：第一自然段中，还有哪个句子也能让我们感受到水的珍贵？（齐说：“请我喝酒不如请我喝水”）
谁来说说你的体会？
生：酒在我们城里人的眼里是最贵的，而水随处可见，而在作者的村子里，水却比酒更值钱，所以是最珍贵的。
师：在那个水比酒还珍贵的村子里他们的生活怎样？（板书：苦） ２、指导朗读：
乡亲们往返行程之艰苦，排队等候之辛苦，生活中缺水之痛苦，一想到这些，我们就会情不自禁地想说：水，成了村子里最珍贵的东西。 预设
（三）深入第三个场景， １、交流感受： 生１：
下面让我们聚焦这句话：母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。我感受到母亲只给我们浇，扇，却舍不得给自己浇一下，说明那里太缺水了。 师：同学们一勺水多不多？几个人用的？给兄弟四人消暑纳凉，母亲为什么不用？
因此在炎炎夏日里，那储藏在水窖里的水就显得更回珍贵了。 生２：
我感受最深的是“顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。”我们没有这样的感受，是因为我们这里不缺水，对比之下我们能体会到他们是多么地需要水，从“啊啊”想到妈妈给他们冲凉时的舒服。 生３：
触动我内心的是这句“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖„„”一勺水怎么能像一条小溪流呢？还感到倾注而下，可以体会出他们太需要水了。
师评：说的多好啊，谈了自己的感受，也读懂了文字背后的东西。奖励你来读这句。
为什么会有这样的感觉呢？在这个村子里更多的是什么？
生４：特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。
师：人们将要被“风干”，什么意思？
他人四兄弟像什么？生：晒干的狗尾巴草。
师：他们最需要的是什么？因此储藏在水窖里的水就显得更回珍贵了。
水呢？水被母亲用一把大锁锁在了水窖里，而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。
师质疑：平平常常的一把钥匙，为什么说它是权威、幸福和痛快的象征呢？
教师小结：
有了钥匙，才可以打开水窖，因此说它是权威的象征。有了钥匙，打开水窖后才可以享受到水的甘甜和清凉，因此说它又是幸福和痛快的象征。
师：即使是一勺水，对于我们来说已经非常满足了，甚至是一种奢望了，说明水怎样？
师：请同学们把自己当作四兄弟中的一个，仿佛是被晒干的狗尾巴草一样，默读第五自然段。师：同学们，这一段，作者在对水的描绘中连用了4个“滑”字，为什么不用流、淌？”
引导：通过“滑”字，可以体会到他们什么样的感觉？如果我们把水想像成妈妈温柔的手，那这种感觉仿佛就是被——（生说：抚摸的感觉。）多舒服呀！
这段文字也打动了老师，我也想读。（出示诗歌）听了老师的读，你感觉到什么？
师：同学们，这是种痛快舒服，酣畅淋漓，让我们把这种快乐传递给大家，请同学们齐读。
小结：作者就是用诗一样的语言描绘了一勺水给四兄弟带来的感受，幸福体验，在感受到他们有水的快乐时，你想到了什么？（缺水时的苦）
师：在这种极度缺水的情况下，怪不得母亲会说：“你们真的饿坏了！ 从“饿”字让我们真切地感受到我们太缺水了，水，成了我们村子里最珍贵的东西。
（四）、领悟课文反衬的方法：
1、缺水给村里人带来“苦”，但是在作者的文章里，我们却发现更多的是水给村里人带来的“乐”，你说作者为什么要这样写？（学生自由发表看法）
2、教师总结：有限的水，越是给人们带来欢乐，越显得这水的珍贵，这是“反衬法”的运用。关于“反衬法”，其实我们在以前学过的课
文里已接触过。比如《三顾茅庐》，课文里运用张飞的无礼反衬出刘备的诚心诚意。
3、同学们，学了这篇课文，相信大家都有共同的感触，出示“珍惜水资源”。
4同学们思考一下，除了珍惜水资源，还有什么呢？
三、布置作业：
设计两条节约用水的宣传语。
板书：
水， 最珍贵
挑水
洗澡
反衬
（苦）
（乐）
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第二课时
教学内容：精读课文
课时目标：
1、通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。
2、原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐，体会这种写的好处。
3、通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。
教学进程：
一、学习第三自然段。
1、自读课文，你从哪里地方感受到这儿的“苦”？
2、交流。重点研究：“母亲用一把大锁锁住了水窖„„打开的那一刻的到来。”①齐读这句子。
②说说自己的理解。
二、学习第
四、五自然段。
1、默读，思考：这两个自然段写的什么事？
2、用“▲”标出第四自然段中妈妈的动作。从这些动作中你体会到什么？思考：如果你是四兄弟中的一员，此时此刻，你的心中是怎样的感受？你从哪里感受到的？你能读一读吗？
3、仔细阅读第五自然段，讨论这一自然写的是什么：是写妈妈给我们洗澡的本领高，还是写别的什么？
三、学习第六自然段。
1、轻轻读课文，想一想：“这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。”是什么意思？
2、小组内说一说。再集体交流。（“渴”只是在一定程度上缺水，而“饿”表现出极度的缺水。）
四、指导学生有感情地朗读。
五、作业设计
1、设计两条节约用水的宣传语。
2、写一篇读后感，谈谈你学了本课的感受。
3、有感情地朗读课文。
板书设计：
26、水
雨中洗澡痛快
水最珍贵的东西
一勺水洗澡舒服
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课题2.3 自然界中的水（第二课时）
一.学习目标
（1）知道天然水、自来水、饮用水、矿泉水和蒸馏水的区别 （2）了解水污染的因素和水净化的基本方法
（3）懂得蒸发的目的，学习蒸发的基本装置和操作方法。 （4）了解软水、硬水的区别。 二.教学重点
初步学会蒸发实验的基本操作 三.教学难点
水的净化的多种方法的合理使用 四.教学内容 知识回顾：
1.在水的电解实验和氢气的燃烧实验中，能观察到什么现象？得到什么结论？
2.通电分解水，共收集到24ml气体，则与正、负极相连的试管中各得到多少毫升气体？
3.电解水的实验证明了 （ ）
A.水是由氢气和氧气组成的 B.水是由氢氧二种元素组成的 C.水是由氢氧两种物质组成的。 D.水是一种混合物。 水的净化 一.蒸发实验
引入：水是一切生命的源泉，地球被称为水球，江河湖泊中无处没有谁的存在，但有人说天然水都是混合物，你认为对吗？为什么？
1.天然水、矿泉水、自来水、海水等在成分上有什么相同和不同？ 2.实验探究： 怎样区别纯净水、含有可溶性固体杂质的水和含有固体小颗粒的水？怎样除去水中不溶性固体杂质？ 3.水的净化有那些方法？
沉降 吸附 过滤 蒸发 消毒......4.演示实验：区别蒸馏水和食盐水 A.如何选择最少的实验仪器达到实验目的？ B.玻璃棒有何作用？ 5.演示实验：蒸发食盐水 A.实验中用到了那些仪器？
1
B.玻璃棒有何作用？ C.什么时候停止加热？ 二.硬水的软化
你知道有关硬水、软水吗？
1.演示实验：在有蒸馏水的两只烧杯中，一杯中先加少量氯化钙，然后分别向两杯中加入一些肥皂水，观察。
2.硬水:含有较多可溶性钙、镁化合物的水叫硬水. 软水:不含或含较少可溶性钙、镁化合物的水叫软水.2.硬水和软水的区分方法:用肥皂水可区分软水和硬水,泡沫多的为软水, 泡沫少的为硬水.3.硬水的危害: (1).用硬水洗涤衣物,既浪费肥皂也洗不干净衣物,时间 长了还会使衣物变硬.(2).锅炉用水硬度高了十分危险,因为锅炉内结垢(水垢)后不仅浪费燃料,而且会使锅炉内管道局部过热,易引起管道变形或损坏,严重时可能引起爆炸.(3).人们长时间饮用硬水有害人体的健康.4.硬水的软化(1).设法除去硬水中的钙镁化合物,可以使硬水软化成软水.工业上和科学实验中软化硬水的方法很多,生活中我们通过煮沸水也可以降低水的硬度.(2).实验室常备的蒸馏水是净化程度较高的水,一般由工业生产提供.在实验室里也可以制取蒸馏水.
五.课堂小结
六.教学反思
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第二课时：连减应用题
教学内容：教学连减应用题，教科书第5页的例题2 教学目标： 1．使学生初步认识两步连减应用题的结构，学会分析题目的已知条件和问题，并会列综合算式。 2．学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。
教具准备：教科书第5页的挂图
教学过程设计：
一、复习1．教师出示下列口算卡片，让学生快速口算。 15+6= 25-8= 30+7= 6+24= 27-9= 14+6= 20-7= 19-9= 2．一辆空调车上有42人，中途下车8人，又上来16人，现在车上有多少人? 要求学生自己分析题目的已知条件和问题，列式计算并说出每—步算式表示的意义。
二、新授课 我们今天继续学习“两步应用题”(出示课题：两步应用题) 1．教学例2。 出示教科书第5页的挂图，让学生认真观察画面。
（1）提问：用自己的话说一说画面的内容。 根据画面的内容编一道应用题。 可先让学生自由编题，然后出示：面包房一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了
2
2个，现在剩下多少个? （2）全班同学读题后提问：题目的已知条件和问题分别是什么?根据“一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个”这两个条件可以求什么？ （第一队买后还剩多少个）怎样列式？[54—8＝46(个)] 那要求还剩下多少个?又该怎样列式?[(46—22＝24(个)) 谁能列一个综合算式？[54—8—22＝24(个)] (列好后，要求学生说出每一步算式的意义) （3）教师：大家想一想还有没有不同的想法？（鼓励学生从不同角度去思考问题)根据“第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了22个”可以求什么问题?(两队一共买了多少个面包)可以怎样列式?[8+22＝30(个)]那要求还剩下多少个?又该怎样列式?[54—30=24(个)]同桌的同学互相讨论一下：如果写成一个算式，应该怎样列式? 教师：要先算8+22，列式就要加上一个小括号。54-(8+22)。计算时先算小括号里面的运算。
列式：54-(8+22)
＝54-30 ＝24(个)
答：还剩24个面包。 注意：应用题解答完后，要记住写答案。 列出算式后，要求学生说出每一步表示的意义。
2．教师小结：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么，再算什么。如果要改变运算顺序，可以使用小括号。
三、巩固练习
1．教科书第6页练习一的第2题。
(1)看图口头编题：3个组一共收集了94个易拉罐，其中第一组收集了34个易拉罐，第二纽收集了29个易拉罐。那第三小组收集了多少个易拉罐? (2)分析题目，找出题目的已知条件和问题。 (3)想一想，第一步要先求什么?第二步要再求什么? (4)列式计算：
94—34=60(个) 60—29=31(个) 或34+29=63(个) 94-63＝31(个) 让学生列出综合算式，要他们正确的使用小括号。列好后要求学生说出每一步表示的意义。 94-34-29或94-(34+29) 2．教科书第7页练习一的第3题。 让学生自己分析题目的已知条件和问题，然后用两种方法列式解答。 58-6-7或58-(6+7) [第2题和第3题是配合例2设计的。教学时先让学生说明图意，然后思考要解决的问题。着重练习如何正确使用小括号，同时对学生进行环保意识的教育。] 3．新型电脑公司有87台电脑，上午卖出19台，下午卖出26台，还剩下多少台?(用两种方法解答) 4．班级里有22张腊光纸，又买来27张。开联欢会时用去38张，还剩下多少张? 5．少年宫新购进小提琴52把，中提琴比小提琴少20把，两种琴一共有多少把? 6．一辆公共汽车里有36位乘客，到福州路下去8位，又上来12位，这时车上有多少位? 板书设计：连减应用题
[54—8＝46(个) (46—22＝24(个) 综合算式 [54—8—22＝24(个)] 解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么，再算什么。如果要改变运算顺序，可以使用小括号。
教学反思：为了能让学生亲历自主发现问题、自主解决问题的全过程，体验数学“被我所学，为我所用” 的乐趣。根据低年级学生的心理特点，应用了计算机图、文、声、像并茂的强大媒体表现功能创设了一个虚拟的却又十分生动形象的游乐园小朋友在面包房购买点心的生动活泼的情况，使课伊始，趣即生。学生兴致勃勃地收集信息、发现问题、尝试解决问题。
推荐第7篇：第二课时教学设计
第二课时教学设计 教材依据：
本课是小学苏教版三年级语文上册第三单元的一篇情趣昂然的童话故事。主要讲在新年前夕，土地爷爷送给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子，三只小动物处理方法不同，引发人们的思考。 设计理念：
本教学设计根据课文的语言材料有目的地引导学生在阅读过程中各抒已见，充分发挥学生的学习自主性，凸现自己的独特感悟、理解。在教学中教师也有意识地给学生渗透了现代人的理念。让学生在自我体验中，个性得到张扬，学习正确的思维方法，培养创造性思维，将一个开放的课堂还给学生。 教学目标:
1、能正确、流利,、有感情地朗读课文。
2、能讲述这个故事,体会三只动物不同的品格。
3、能培养学生的创新精神,续编结尾。
4、在阅读教学中着尊重学生的体验与感受，引导学生各抒已见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向，培养创造性思维能力。教学重点：
1、有感情朗读课文。
2、抓住关键词句，理解小猪、小牛、小猴对一口袋麦子的不同处理方式，体会不同人物的性格特点。。 教学难点：
在阅读教学中着尊重学生的体验与感受，引导学生各抒已见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向，培养创造性思维能力。 教法设计：
指导朗读、引导思考 学法设计：
自主探究、合作交流、朗读体悟 教学准备：
小猪、小牛、小猴头饰若干
课件 教学过程：
一、导入新课。
1、同学们，你们以前都读过哪些童话故事？
2、那我来说一句台词，你们猜猜是出自哪个故事——“魔镜啊魔镜，魔镜，请你告诉我，谁是世界上最美丽的女人？”
“芝麻，芝麻，开门吧！”
3、是啊，一篇优秀的童话故事，读后，总有一些东西会印在你的脑海里，可能是一个人物，可能是一句话，也可能是一幅插图。《三袋麦子》这篇童话又会给我们留下什么呢？
今天，我们就继续学习——（齐读课题）《三袋麦子》。
4、（引读第一节）快要过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一口袋麦子。谁来告诉老师，土地爷爷一共给了它们几袋麦子？
你怎么知道的？（你读书真仔细！读书就要咬文嚼字）。
二、精读课文第2节。
1、这三袋一模一样的麦子，可在小动物眼中却是有些不一样的。请同学们快速默读全文，仔细找一找，把有关的词语圈出来。
2、指名答。根据回答，引说：
（1）看到这麦子，小猪会情不自禁地夸道：（用上你找到的词语）
（这金灿灿的麦子多诱人啊！这麦子金灿灿的，闻起来香喷喷的，太好了！） （2）而小牛也会赞道：（这麦子一粒粒多么饱满，竟找不出一粒干瘪的麦子，太棒了！）
（3）小猴会怎么说呢？他却觉得这麦子是上好的种子。
3、因为想法不同，所以他们处理麦子的方式也不同，最后的结果也不同。过渡：你们看，小猪已经迫不及待地闪亮登场了。那就让我们先到小猪家看一看吧！谁先告诉老师，哪几小节写了小猪？
4、好，下面就请同学们自由朗读课文第2和第6小节，看一看，小猪是怎样处理麦子的？想一想，这是一只怎样的小猪，你是从哪些地方看出来的？并把有关的词语圈出来。读了这几小节，你还感受到什么？（学生自学）
5、读了第二小节，你首先感受到了什么？
小猪看到麦子很开心。你从哪些地方看出小猪很开心？为什么会这么开心？（因为他好像看到了——又松又软的白面馒头、香喷喷的烙饼）
你觉得这是一只怎样的小猪？（馋嘴）而且这是一只多么富有想象力的小猪啊！
6、你能把小猪开心的心情读出来吗？
7、你还觉得这是一只怎样的小猪？（ 憨厚 可爱 性急
能干）你从哪里看出来？
性急：理解“迫不及待” 。有了这一袋黄灿灿的麦子，小猪对这个新年充满了期盼，他（引说）迫不及待地把麦子磨成面粉，做成食品。（板书）
师：你什么时候也会有一种“迫不及待”的感觉？谁能用它说句话？你能结合自己的感受还有这个词语字面的意思，说说“迫不及待”的意思吗？
8、现在，老师也迫不及待地想来读一读这段话，请大家一边听一边想象，看你的眼前会出现一只什么样的小猪。师范读。
9、指名说。（生：以前我不喜欢小猪觉得他很懒很爱吃，可刚才听老师读，感觉不一样了，有点可爱。我看到了一只很能干的小猪，他能做那么多好吃的东西）
10、师：如果你能把刚才我们体会到的感情带进去，一定能读得非常好。生朗读。 总结过渡：想象着自己将有一个如此美好的新年，小猪的心情太兴奋了，所以他开心地喊道（齐读：）“太棒啦！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”
三、精读第6节。
1、一只容易满足的小猪把快乐和开心带给我们大家，你还从哪些地方看出小猪憨厚可爱了？让我们继续来读第6小节。
2、“他不由得舔了舔舌头。”小猪舔嘴唇的时候在想些什么？
（你们看小猪的快乐多简单啊，有东西吃的时候很快乐，东西虽然吃完了，但沉浸在回味中的他还是如此快乐，如此可爱！）
3、你们看，土地爷爷都忍不住哈哈大笑起来！
4、想象一下他听了小猪的话，会说些什么呢？（你把麦子都吃了，过完年，你吃什么呢？小猪啊，小猪你好可爱啊，不过你不能这样只想着吃。）
5、师：憨厚可爱的小猪不仅带给我们快乐，还留给我们深深的思考：“麦子吃完以后怎么办呢”？
过渡：那小牛和小猴又将带给我们怎样的思考呢？下面就请同学们自由选择描写小牛或小猴的课文来自学。你们可以用刚才的方法，一边读一边想，思考：
你觉得这是一只怎样的的小牛或小猴，你又从哪些地方看出来的？一年后土地爷爷又看到了什么样的结果？这又让你想到些什么呢？边读边想，并把有关的词语画下来。
四、生自学，精读第
3、7节。
1、自学课文，边读边想边画，小组交流。
2、师：先来说说小牛吧！他是怎样处理麦子的？你觉得这是一只怎样的小牛？
3、指名答。
（1）他先是“看了又看，心想”，从这里可以看出小牛做事不着急，先想清楚再做。 师：好锐利的眼睛，你很会读书，小牛面对事情先思考再决定，的确值得我们学习。
（2）“为了防止发霉和虫蛀，小牛经常把麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳。”这里可以看到小牛很勤奋很有经验。 （3）节俭 先„„慢慢
你能抓住重点词把第3小节读好吗？（指导朗读）
你还从哪里看出小牛很节俭？你从小牛的回答中还体会到什么？ （4）小牛一年以后还剩半袋麦子，真的是很会计划很会过日子。
有人注意到土地爷爷对小牛的评价了吗？（从老人点点头也能看出对小牛这样勤俭节约的做法他是满意的。）
土地爷爷是满意的，但也许还有话要说呢，你们想土地爷爷可能会说什么呢？ （小牛，你做的不错！但你再节俭，麦子还是迟早会吃完的呀！）
4、总结过渡：勤俭节约的确是美德，可节俭并不能阻止麦子的减少。
五、学习第
4、
8、9小节。
1、小猴一贯受小朋友的欢迎，你觉得《三袋麦子》里的小猴怎么样？
2、指名答。
（1）小猴发现这是“上等的麦种”，说明他有经验，善于发现。 你知道什么样的麦子是上等的麦种吗？（就是最好的麦子） 是啊，同样的麦子却只有善于观察思考，具有劳动经验的小猴发现它是上等的麦种。
（2）能干。他是怎么做的？结果呢？小猴收获了很多麦子，他把一袋麦子变成了满满一囤麦子。所以土地爷爷说他聪明能干。
3、同桌表演读土地爷爷到小猴家做客的情景。表演时要注意什么？ 相机提问：
（1）小猴说这话的时候是什么样的表情？（神秘）为什么你不马上告诉土地爷爷你有这么大的收获？ （2）小猴此时的心情怎么样？（高兴
自豪）小猴为什么感到这么自豪？（因为他把一袋麦子变成了一囤麦子，他是靠自己的劳动才有了收获）
4、想想这一年中，小猴把麦子种下了地后，还会做了些什么才有了今天的收获？（劳动，辛勤的劳动。）
5、只有劳动才有收获，只有劳动才让人更聪明，才能创造更多的财富！能创造财富的人才最了不起！
让我们再来自豪地读一读小猴说的话。你还从小猪的回答中感受到什么？
6、而土地爷爷也情不自禁地夸奖道——（引读）
7、你们注意他说话时的表情、动作和语气了吗？从中你体会到了什么？ （他抚摸小猴的头，很兴奋，很激动。说明他最喜欢小猴）（看看土地爷爷望着这满满的麦囤，望着聪明能干的小猴笑的多开心啊！）
8、把你的这些理解带进去，再读土地爷爷的话。（生朗读）
过渡：三个小动物用不同的方法处理了土地爷爷给它们的一袋麦子，结果不同，当然也得到了土地爷爷不同的评价。
想一想，那在三个小动物中，谁吃到的麦子多？（从长远看，还是小猴吃得——最多。）谁来说说看，这三个小动物中，你最喜欢谁？为什么？
六、总结拓展，布置作业。
1、三个小动物各有可爱之处、可取之处，特别是小猴的做法更独特，更富有创意，目光也更加长远，更值得我们学习。
2、这一天，小猪和小牛也到小猴家去做客，他们惊讶地发现，（指名说）他们迫不及待地向向小猴问起了其中的原因，小猪会问——小牛会问——小猴又会怎样回答呢？
3、请同学们学着课文的样子，抓住人物的神态动作，把小猴的回答写具体。（交流）
4、过年的时候，小朋友们也会收到了一份份节日礼物，那就是压岁钱，那你会怎样处理这些钱呢？（小组讨论）
5、作业。
（1）有感情朗读课文，并和小伙伴一起分角色演一演。
（2）读拓展阅读第54页，边读边思考：你最欣赏谁？为什么？并把重要的词句圈画出来。
（3）思考：你会怎样合理地安排你的压岁钱？ 板书：
9 三袋麦子
小猪
吃光了
憨厚可爱 小牛
慢慢吃
勤劳节俭 小猴
种下地
聪明能干 教后反思：
1.针对儿童的认知和思维特点，我认为儿童是天生的“浪漫主义”的儿童作家，于是我让儿童把自己当作这个童话世界中的一员，让其喜学、乐学。
2.读——语文教学一剂不变的良方，在课堂上注重采取多种读的形式，保证读的质量，让学生在读中理解，在读中储存，在读中表达，提高学生的能力。
3.在复述中创新，在教学中，我给学生安排了复述课文的机会，加深了对语言材料的理解、巩固、积累，提高学生的想象力，思维训练是创新的核心，本课教材就是丰富的儿童话语实例，我抓住这个契机，让学生自己创作，编写故事，锻炼了思维，培养了写作能力。
推荐第8篇：第二课时教学设计
教学过程
一、谈话导入新课
同学们，今天我们的教室里来了几位听课的老师，你们用什么方式来欢迎老师们呢？掌声这么热烈，老师们一定感受到了我们五班同学是那么的热情好客
安老师今天有点儿紧张，你们怎么帮我呢？谢谢同学们，你们是想用掌声告诉我什么呢？（鼓励）
小结：多好的掌声啊，掌声也是一种特殊的语言。可以把心中想说的表达出来，这节课，我们就继续学习掌声这一课，去进一步感受掌声的美好。
二、知识回顾。
1、读词语。（课件1）
2、回顾课文内容。（课件2）
三、研读课文。
（一）交流印象
1、默读思考：文中的小英给你留下了什么印象？生交流（板书：忧郁、自卑、孤单、活泼、开朗、自信）
2、师小结：大家在文中看到了那么多不同形象的小英，说明同学们对小英有不同的理解和感受。下面请同学们谈谈你们从哪里体会出英子的忧郁、自卑和孤单的。
（二）走进文本第
一、五小节，品读体会变化，体验情感 （1）读第一自然段。
①从这段文字中，你读出了一个怎样的小英？为什么？
②理解“默默地”，读“默默地”一词， 你的脑海中出现怎样的画面边读边想，这段文字信息说明什么？
③“落下了残疾”是什么意思？那就让我们一起走进落下了残疾后的小英的生活吧！ （看到操场上快乐游戏的同学，小英也想加入其中，可是---- 看到翩翩起舞的姑娘，小英也想去舞蹈，可是----，屋外的空气清爽宜人，小英也想去林荫道上散步，可是-----，这些一般人都能享受到的快乐，在小英的面前却都变成了一个个可是，成为了幻想。）
④这场可怕的灾难留给小英的仅仅是身体的残疾吗？（身体的残疾，使她的心蒙上了阴影，她不愿意和同学们说话，不愿让别人看见她走路的姿势，她在痛苦中挣扎。性格忧郁。。。）
她忧郁的眼神，孤独的背影深深地刺痛了我们的眼睛。你们能朗读出小英的忧郁吗？ ⑤读第一小节后问：对忧郁的小英，你们是什么感情呢？
(过渡)一个人失去了自信，就如鸟儿折断了美丽的翅膀，享受不了五彩缤纷的生活！此时此刻，你最希望看到小英什么样子的？ 一群善良的孩子，你们的愿望实现了，请看文字——
（2）[出示（课件3）]：说也奇怪，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起交谈、做游戏、排练节目……
①指生读（请一个同学来读这段话，其余同学思考：谁读懂了这个省略号？你又看到了一个怎样的小英？
②交流（自信，充满笑容的孩子）（板书）开朗
③真替小英的变化感到高兴，让我们再一次高兴地来读读这一自然段吧。
（三）回归现场，设身感悟掌声内涵，学习
2、
3、
4、6自然段。
1、过渡：忧郁和开朗是两种截然不同的性格，怎么会出现在一个孩子身上呢？ 现在的小英和从前判若两人，是什么让自卑的小英变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？（不答）
2、看看小英后来给作者董保綱的信是怎么说的——出示（课件4），学生齐读。
3、过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的故事演讲中去。
4、感悟重点，领会掌声 掌声前。
（1）、请同学们默读课文
2、3自然段，用——画出掌声响起前描写小英动作、神态的句子，细细地体会小英的内心。（课件5）
（2）、生默读课文，边读边划，师巡视指导。
（ 3）、交流。（先让学生找出来再研读） （ 4）、研读三句话。 （课件6）
①第一句。思考：小英为什么立刻把头低了下去？让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案吧！
②第二句。“犹豫”是什么意思？小英到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）小英想上去吗？不想。小英不上去，行吗？不行。为什么？小英的内心活动是怎样的？请同桌合作讨论。 学生交流：你们从“犹豫”、“慢慢地”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈）女生齐读。
③：第三句。师：在同学们的目光里，小英感到自己是那样尴尬、痛苦、孤独无助,她多么害怕她一摇一晃的样子受到同学们的嘲笑啊！在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英子终于——（引读： 小英一摇一晃地向走上讲台。）每一步都像他的心情一般的沉重，这时候,小英是多么希望同学们（ ）,希望老师（ ）。
掌声时。
（1）过渡：就在小英万般无奈,无比痛苦时，迎接小英的到底是什么呢？掌声共响了几次？（课件7）请快轻声读第四自然段，用横直线划出描写掌声的句子。（课件8）
（2）、指名读第一次掌声。（课件9） 思考：“骤然间”你能换个词吗？好的，你们现在就是小英的同学，请鼓起热烈、持久的掌声！
你们想通过这热烈而持久的掌声的掌声告诉小英什么？（让学生各抒已见：为小英战胜自卑，有勇气走上讲台而高兴、、、、、代表着同学们的关爱、支持、鼓励））是啊！这是什么样的掌声？（鼓励、信任、佩服）
请女生把同学们的鼓励、信任、佩服小英的感动都读出来吧！
（3）（课件10）指名找读第二次掌声。 如果说第一次掌声是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉小英的又是什么? （演讲成功的祝贺、赞扬）
（4）听到这样的掌声，小英千言万语涌上心头,此时,小英想说什么?请再次拿起笔,把小英想说的话写下来？出示（课件11）小英想说： .但是她太激动了,什么也没说，她只是— —（引读：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里微笑着走下讲台。）小英用深深地鞠躬表达着什么？，
(5) 从微笑着走下讲台，你体会到了小英怎样的心情？（开心，自信、）你打算如何读这句话? （6）（课件12）对比掌声前后的小英，你有什么感受？
（7）发散：设想一下，如果没有同学们的掌声，小英的故事会讲得怎么样？她以后的人生很有可能又会是怎样的？
（8）、同学给了她持久热烈的掌声，对于小英来说不是普通的掌声,这是刻骨铭心的掌声，她怎能忘记？多年后，她依旧记得，同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（出示（课件13））师范读来信。
相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧！ 你体会到了什么？
（10）总结：掌声给了小英极大的鼓励，使小英鼓起勇气微笑着面对生活。从掌声中，英子终于明白身体上的残疾并不可怕，可怕的是心理上的残疾，只要鼓起勇气，生活不再是阴天。让我们带着这份理解与感受，再次齐读这封信。
四、回归课题，爱心显现
1、三读课题
是什么让自卑的小英变得自信乐观？——（掌声）
是什么能让曾经失去自信的小英，重新找回了自信的，——（掌声） 是什么化解了她心中深沉的忧伤与孤寂？——（掌声）
2、是啊！这一切都来自掌声。读到这里，想到这里，你们认为同学们送给小英的，仅仅是掌声吗？那是什么？
五、拓展深化爱。
1、在课文当中同学们把爱化作了掌声，其实我们就生活在一个充满爱的世界里。在生活中有许多平凡的小事，仔细想想哪些小事中蕴含着爱？师出示捐款、献血等图片并播放歌曲《掌声响起来》（课件
14、15）
2、生自由说。
3、出示小诗：生读，补写小诗，交流（课件
16、17）
4、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么？（爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、力量、是饱含真情的爱心）（板书爱心）
5、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。” （课件18）
6、小结：同学们，你们就是爱的创造者，老师相信你们将会用自己的语言，用行动将这首诗写得更美。你们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！最后，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
六、作业。（课件19）
推荐第9篇：第二课时教学设计
12、《木兰从军》教学设计
第二课时
一、复习导入
1、今天我们一起继续学习第12课木兰从军，来，伸出你们的小手和老师一起书写课题（板书课题）。
2、能简单介绍一下木兰吗？指名回答。相机板书：女英雄
二、学习课文第二段，感知从军前的女英雄形象。
过渡：让我们一起走近花木兰，看看她是一个什么样的女英雄?
（1）读读第二自然段，想一想花木兰生活的年代，发生了什么事情？花木兰又为什么要从军？(北方经常发生战争)
A、那时候，北方边境敌人一次又一次地入侵，会有什么样的结果？（战事不断）
B、发生战争，老百姓生命随时都受到威胁，情况是多么危急呀！所以朝廷——紧急征兵。
C、出示：北方经常发生战争，一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。
朝廷是多么需要打仗的人啊！谁能读好这句话？
（2）而这份紧急征兵的文书上就写着木兰的父亲的名字，看到父亲的名字，木兰心情怎么样？点红：焦急万分。是呀，十分的着急就是焦急万分。她心里会想些什么？（她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。）
A、那这句话里的“理应”还可也换成什么词呢？(应该、应当)
B、这里，“为国”国忧指的是什么？（为国解除危难） “为家”家忧又指什么呢？（为父亲、弟弟分忧）（木兰对父亲尊敬，对弟弟爱护，这就叫做——尊老爱幼）
C、木兰不仅想到了家人，更想到了国家，从这可以看出木兰是一个怎样的英雄？
1 D、当时的社会，当兵打仗是男人的义务，女孩子是不允许上战场的，一旦被发现，就会被杀头，但木兰为了国家，为了家人，却忘记了自己的危险，真是一个热爱祖国，尊老爱幼的女英雄。当祖国有危难的时候，我们都该挺身而出。让我们一起再来读读木兰想的这一段话，体会一下木兰当时迫切想从军的心理。
（3）这国忧家愁让木兰心里万分焦急！木兰左思右想，最后作了一个重要的决定，她的决定就是—— 女扮男装、替父从军，女扮男装、替父从军，家人同意吗？你从文中哪个词可以看出家人不同意呢？但是，木兰最终说服了家人，她是怎么说服家人的呢？
a、假如我是木兰的父亲，你们怎么说服我呢？谁来做木兰，来说服我？
b、木兰家里还有谁？（弟弟、母亲„„）木兰会怎么说服他们，你可以选择一个，和同桌位合作说一说。
三、学习第三自然段，感知从军的英雄形象。
（1）尽管亲人十分舍不得，而木兰心意已决，一定要“女扮男装，替父从军”。
她告别了父母开始了从军之路。读读课文的第三自然段，从中你发现木兰还是一位什么样的女英雄？（板书：英勇善战）从哪读出的？
（2）出示第一句话。披着战袍，跨上骏马的木兰开始了参军的征程，参加战争的过程容易吗？
（3）出示：渡黄河 过燕山
A、木兰要渡黄河，看看这就是木兰所要渡过的黄河，你看到了怎么样的黄河？
B、是啊，多危险的，黄河像一匹很难驯服的野马，它任意奔流，好像一个龇牙咧嘴的怪物。一不小心，就被卷入大浪中，多可怕啊！木兰有没有退缩？拿出你的勇气来读，读出木兰的勇敢。
C、这就是燕山。(出示图片)想想木兰在爬山的过程中，会遇到什么困难？（预设：累了，渴了，划伤了）(评价：你真会想象。) D、不愧是女英雄。
E、(出示句子)这句话一连串的使用了披、跨、渡、过这四个表示动作的词，你能读好这句话，读出木兰的勇敢吗？ 从这里我们可以看出，花木兰是怎样的一个人？（出示：（
）的花木兰）
2 （4）你还从这段的哪句话可以读出木兰是一位英勇善战的女英雄呢？
a是啊，木兰就像你们所讲的一样，在多年征战中，凭着自己的勇敢和机智，从一个普通的士兵变成了一位将军，取得了多么惊人的成绩，为国家立下了——赫赫战功。
b出示：在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。
c你知道“多年”是多少年吗？
d同学们，你猜猜看，在战场上，木兰还会立下了什么功劳？
f你真会想象，木兰这样立下这么大这么多的功劳就叫赫赫战功。
(5)木兰跃马提枪，奋勇杀敌，不仅保住了自己的性命，还为国立下了汗马功劳，她是多么热爱祖国啊，我们一起读一读第三自然段，再次感受这位女英雄的英勇吧！
四、学习第四段,感知从军后的英雄形象。
1、过渡：木兰和战士们齐心协力地打败了敌人，凯旋归来，英勇善战的木兰有了什么样的变化？读一读第四自然段你就知道了。
2、(出示图) 一身戎装的木兰，摇身一变，恢复了参军前的样子。你觉得木兰怎么样？她是一位怎样的姑娘？（出示：（
）的花木兰 ）理解“文静俊美”（板书：文静俊美）
3、当和木兰一起出生入死的将士们看到文静俊美的木兰战士有什么反应？
4、他们为什么惊讶？将士们不仅惊讶而且很惊讶，课文中有一个字，你找到了嘛？（竟）你真会读书，你来读一读“竟”所在的这句话。
5、同学们想象一下，同行多年的将士见到文静俊美的木兰会说些什么？你真会想象。
6、战场上的花木兰英勇善战英姿飒爽，为国立下了赫赫战功，战后的花木兰文静俊美穿上心爱的女装更让将士们刮目相看惊叹不已。此时，木兰又是一位什么样的女英雄呢？
7、让我们和将士们一样，怀着敬佩的心情一起读读第四自然段。
（按课文内容填空、照样子填一填）
五、全文总结。
1、不管是参战前的、战场上的，还是战后的花木兰，她都是一位令人敬佩的女英雄！让我们怀着自豪的感情一起再读一读《木兰从军》的故事。
六、总结延伸。
1、总结全文：文静俊美的女英雄为国分忧，替父从军，英勇善战，立下赫赫战功。课文学到这里，说说你的感受，想对花木兰说些什么？（木兰虽为女儿身，却有男儿志。）
2、“古有神州花木兰，替父从军英名响。”女英雄——花木兰的名字不但在中国家喻户晓，也已传遍了世界各国。在历史的长河中，也涌现出许许多多像木兰一样的女英雄：（出示：如穆桂英、梁红玉、红娘子）
七、板书：
12 木兰从军
保家卫国
女英雄
英勇善战
文静俊美
推荐第10篇：《水》第一课时教学设计
《水》第一课时教学设计
徐娟娟
【教学内容】《水》是九年义务教育苏教版教材第十册第七单元的一篇课文，全文笔调清新，作者饱含深情地回忆了小时候因缺水，“水，成了村子里最珍贵的东西。”下雨天，孩子们用雨水洗澡，炎热的夏天则盼望水窖被打开的瞬间，细腻刻画了四兄弟尽情享受母亲一勺清凉之水的舒服与痛快，字里行间透出了作者对水的渴望，对水的珍爱，对母亲如水一样亲情之爱的美好回忆。
【设计理念】语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”本课教学积极倡导自读、探究、感悟的学习方式，把读书的时间、空间还给学生，把思考、发现、评判的权利交给学生，让学生充分地去读书、体验、感悟，在阅读中形成自己的见解，受到节约用水、保护水资源的熏陶感染，不断提高阅读能力，做语文学习的主人。
【教学目标】
1.学习本课生字新词，能够正确流利地朗读课文。
2.通过学习重点句段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”激发学生爱水、惜水的情感。
【教学重难点】
1.抓住课文语句体会“由于缺水，水成了村子里最珍贵的东西”。2.感悟水的珍贵及水为我们村里人带来的欢乐，学习反衬的写作方法。 【教学时间】
第一课时：初读课文，指导学生读通读顺课文，并指导学习第
一、二自然段。【教学准备】 1.教师：课件。
2.学生：收集有关水资源和缺水情况的资料。【教学流程】
一、知水——引出课题。 （
课前课件播放几张缺水图片）
同学们，我们的生活并不缺少水，可是在世界上很多地方仍然严重缺水。我们来看看在干旱地区人们的生活。
看完。画面定格在了这个无助的孩子身上。你们一定有所感触，谁愿意第一个交流？ 1.自我感悟：你们有什么想说了。
预设：对于缺水的地区而言，水真是太珍贵了。 评价：你看到了图片背后的意义。 预设：水在我们的生活中非常重要。
评价：你能有这样的感想，老师为你感到高兴
因为缺水，他们的生活十分艰苦
在世界上很多地区，很多人都过着这样的生活。
2.引读课题：（师煽情导语：图片中我们看到：干旱让大地裂开了嘴，一张张渴望的脸庞让我们感受到了水的重要。在作者马朝虎的笔下，水又留给人们怎样的印象呢？今天我们来学习27课，板书 27.水 （生齐读）
二、懂“水” ——初读感知。 1.初读课文
请同学们打开课本第142页，以自己喜欢的方式读读课文，不过在读之前教师有个小小的要求：请把课文每个字读正确，每句话读通读顺，在读的过程中有不懂的字词可以作上记号或联系上下文理解。（生自由读，师巡视指导。) 2.学习生字词
过渡:同学们读得很认真。我们来检测一下读书情况 （课件出示生字）
我们来看三个与水有关的词语。
（1） 学习字音
第一组：储水
一勺水
水窖
1.指读
评价：“窖”是本课的二类字，你读得很准！ 2.再指读
预设：读错了，其他同学纠正。
预设：真好！/你的声音很响亮，让我们听得特别清楚。/大家一起来读。注意词语与词语之间注意停顿。
我们生活中有水窖吗？（没有）因为我们生活在不缺水的地方。（出示图片）猜猜它的作用是什么？——储水的功能
3.认识“储”字 观察它的结构。
预设：“储”是左中右结构，中间的言字旁要写窄一些。 评价：很好，写字的时候就是要观察到字的每一个结构。 预设：“勺”写得匀称些。
评价：出示象形字：“勺”多么像一个盛满酒的杯子。我们现在常见到的是这样的舀水的勺子。
第二组：膝盖
吸吮
预设：“膝”要写得左窄右宽。
评价：你提醒地很到位。我们一起来写这个字。
（嘴巴念：左边一个窄窄的月，木字一捺变成点，下面的笔画是竖钩，点，提，撇，
点。
b.大家看，这左边的月字旁表示什么意思呢？ 预设：不知道。
评价：在古时候其实就是“肉”字，后来作偏旁时写成了“月”，一般表示人或动物身体的部位或器官。像这类字你们还知道哪些？
预设：肝
胆
肚
总结：看，我们的汉字多有规律啊！ 打开书本，完成书后钢笔字描红的地方。
（生写
师行间巡视
提示坐姿：注意一寸一拳一尺） 3.理解生字词 预设1：风干
评价：联系上下文理解词语是一种非常有效的学习方法。先找找这个词在文中哪一句？ 出示：特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。
（师点课件出示这句话）
评价：联系这句话中的“夏天、骄阳、忙”，你们能说说“风干”的意思吗？
预设：被风吹干的意思
评价：炎炎盛夏里，骄阳似火，汗流了干干了又流，身体里的水分好像被掏空了一样，这就是“风干”的意思。
预设2：倾注
4.指导读长句、难句。
（过渡）：要读好课文，不光解决生字词，更要读好长句、难句。请看大屏幕。 （1）然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡――男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。
提问：这是个长句，谁先来表现表现。要注意气息！
生读。
评价：在读长句时，适当的停顿能让我们的朗读更轻松。课件出示画有斜线的长句1
然后大人们也加入到了/洗澡的行列里来，只是他们远没有/我们这样的无遮无挡――男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。
齐读。
（2）然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。
指读
预设：学生读好了
评价：细心的同学会注意到这儿有个多音字“扇”。 出示：麦秆扇
扇风 指读
评价：读第一声的一般表示动作，而读第四声表示事物。 总结：要读好课文，更要读好多音字。再读第三句。
（3）然后又滑过了我们的大腿和膝盖„„在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。
提问：如何分辨“血”的读音呢？作为书面语，组成词语的往往读“xuè”，如“鲜血”、“血泊”；作为口语，单个字的往往读“xiě”。
提醒：在书上标上拼音也是一种要养成的好习惯。
5.展示朗读
我们已经解决了拦路虎，很多同学在朗读上更是信心百倍。哪一段是你最喜欢的，或者是你印象最深刻或最想挑战的，展示给大家听一听。
生自由读。（请二人读） 其他人评价。
相机评价：很多时候欣赏和赞美会让我们收获喜悦。
你对文字的感受细腻。
能够勇于尝试已经是一种进步了。
如果你真的喜欢这段话，课后可以花时间多练练。 总结：更多的练读，同学们课后再完成。 三．惜水，理清课文脉络
（1）分析课文场景
自学提示： 1.2.默读课文，思考：课文可以分为几部分，每部分围绕水写了什么事？用小标题的形式在相应的段落旁作批注。 小组交流
其他同学认真倾听，人人发言。 组长最后归纳组员意见。
交流：板书：缺水挑水（1）
雨天洗澡（2）
勺水冲凉（3-6）
（2）概括主要内容
能根据这三件事把课文的主要内容说一说吗？
评价：你概括了课文的一部分内容，其他同学有补充吗？
你概括的课文的主要内容，不过可以更简洁一些吗？
课文主要内容：课文写我生活在一个缺水的地方。每到下雨天，孩子们都在雨中洗澡。在无雨的时候母亲就用一勺水帮我们冲凉。
总结：像这样记叙好几件事情的文章，我们可以用段意合并法来概括课文的主要内容。 交流流程：组长首先发言，表达想法。
三、悟“水” ——精读缺水之苦。（指导学习第一自然段） 过渡：我们先来学习村里人是如何取水的？（课件出示第一自然段） 1.指读
要求：其他同学的任务是边听边找找这个自然段的中心词。 2.交流： 预设1：珍贵
评价：“珍贵”前面还加了个什么字――“最”。相机板书。（最珍贵） 预设2：缺水
评价：那是一个缺水的村子。其他同学有不同想法吗？——珍贵
提问：哪些语句体现“最珍贵”？同学们默读课文，找到关键的词句，在旁边作上批注。同桌之间可以互相交流。
直击文本1：请我喝酒不如请我喝水。 提问：这句话你怎么理解？ 生答。
点拨：我们这里一顿的水费是2元7角，缺水地方一吨的水费超过50元，而他们一年的收入不到1000元。
直击文本2：记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。水，成了村子里最珍贵的东西。
预设1：从“十公里”感受到了挑水的艰辛。
评价：我很欣赏这种品读方式，先读完整句话，然后再抓住某一个词语来谈谈自己的体会。
补充：十公里有多远？像我们这样的成年人，步行得两个小时。去挑一担水2个小时，排队1个小时，挑回来又得2个小时，这一共就花去5个小时。5个小时仅仅能够挑一担水，你感受到什么？
预设：他们的生活很艰苦。（板书:苦） 评价：谁试着读读这段话。（生读） 预设２：从“一担”这次词感受到水很珍贵
评价：你不仅抓住了关键的词语，还能联系上下文来理解。 预设３：从“一处很小的泉眼”看出水很缺少。
引导读：为了一家人的生活，不管什么天气，即使是在炎炎的烈日下，他们（女生）——要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。水，成了村子里最珍贵的东西。“请我喝酒不如请我喝水”，这是村里人说得最多的话。
这样艰苦的生活让孩子也早早长大，承担了家里的重任。不管老人还是孩子（男生读）——要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，可以挑上一担回家。水，成了村子里最珍贵的东西。“请我喝酒不如请我喝水”，这是村里人说得最多的话。
出示缺水的视频。让我们来看看云南某个干旱的村子里人们的生活。他们挑水的身影，期盼的眼神让我们清楚地意识到——水，已经成了村子里最珍贵的东西了。让我们一起带着自己 的感受读好这段话。
３．总结学习方法：
提问：现在大家一起回想一下，学习第一段时，老师的教学步骤都有哪些？
生答，师总结。 （课件出示）
1.读文找中心词。
2.分析围绕中心词的重点句。3.品味重点句的关键词。
总结：由于缺水，村里人生活得很苦，但他们没有被困难吓倒，而是勇于苦中作乐。（板书：乐）下面，请同学们拿起笔，对照屏幕上的这种学习方法，自学第二自然段。
四、品“水”――品读雨天洗澡之乐。生各自读文、品味。 １．找中心词
提问：你找到中心词了吗？ 预设：尽情地享受
２．找重点句：围绕中心词的重点句在哪里？
出示：
３．找关键词：关键词呢？你品出了什么味道？
总结：雨中的孩子多快乐啊！(板书——乐) 四．总结：
下节课老师和大家一起在艰苦的条件下雨中洗澡和勺水冲凉的快乐！
1.练习有感情地朗读课文。
2.用今天学到的学习方法自学“勺水冲凉”部分。2.写出几句爱水、惜水的名言警句。
【板书设计】
水
挑 水
最珍贵
苦
雨中洗澡
痛 快
乐
勺水冲凉
第11篇：苏教版语文五年级下册《水》第二课时教学设计
苏教版语文五年级下册《水》第二课时教学设计
教学目标：
1、通过朗读品悟语言文字，理解中心句“水，成了村子里最珍贵的东西”的含义，从而感悟水的珍贵及为村里人带来的欢乐，警示今人要节约用水，保护水源。
2、渗透品析词语的训练，从而有效促进学生深入揣摩、感悟文本。
3、理解课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛快”，衬托出水的珍贵，缺水的苦涩。教学过程：
一、揭示课题，检查预习，初步感知。
1．同学们，今天我们学习一篇新的课文，一起读课题——水
2．课前同学们都预习了课文。谁来告诉老师文章是围绕哪一句来写的？（出示：“水，成了村子里最珍贵的东西”）水为什么会变得如此珍贵？（物以稀为贵）
3、课文围绕这句话，通过哪几个场景来表现水的珍贵的？（挑水；下雨天洗澡；一勺水消暑）
这是一个严重缺水的山村。一处小小的泉眼维系着全村人的生活，只有在难得的雨天大家才能够洗一回澡，而在炎炎暑日，储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了，即使那清凉的一勺水也足以解除骄阳下的干燥和炎热。
这节课就让我们跟随作者的回忆，走进那个缺水的小山村，真切地感受一下水的珍贵吧。
二、精读课文，感悟描写，体悟情感。
（一）请同学们先把目光先聚焦到第一个场景，谁来读读课文的第一自然段？
1、指名说感受，相机出示语句：记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。
2、针对这句话，还有哪些字词让你感到震惊，为什么？（一个村子：人之多；十公里之外：路程之远；一处很小：泉眼之小；一个小时：时间之长；一担：数量之少；„„）知道十公里多远吗？（你们学校到我们学校的距离）
3、是啊，在这个严重缺水的村子里，水实在是太（学生跟说）——珍贵了。
4、课文第一自然段中，还有哪个句子也能让我们感受到水的珍贵？（齐说：“请我喝酒不如请我喝水”）（酒在我们城里人的眼里是最贵的，而水随处可见，更不
要说用昂贵的钱来买，而在作者的村子里，水甚至比酒更值钱。所以是最珍贵的。）
5、在那个水比酒还珍贵的村子里他们的生活怎样？（板书：苦）如果你也生活在这样一个严重缺水的村子里，你会是怎样的感受？（苦不堪言，活不下去。）
6、那你能通过朗读让我们感受到他们缺水的艰难和苦涩吗？谁来读读这句话，注意让你感到震惊的字词。（指名读，集体读）
7、回到中心句；乡亲们往返行程之艰苦，排队等候之辛苦，生活中缺水之痛苦，一想到这些，我们就会情不自禁地想说：水，成了村子里最珍贵的东西。（课件相机出示，学生齐读）
（三）那处很小的泉眼是全村人生命的源泉，但远水难解近渴，因而下雨天便成了村子里每个人都期盼的日子。让我们走进第二个场景，指名读第二自然段，哪些语句让我们再次感受到“水，成了村子里最珍贵的东西”？
1、交流感受：
屏显谈感受：下雨天是村子里每个人都盼望的日子。那时候，家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。 （很长一段时间，有多少时间？你猜。）
2、同学们可以想象一下，如果是你，你能一个月不洗澡吗？你能两个月不洗澡吗？那你能三个月不洗澡吗？可在这个严重缺水的村子里，他们过得就是这样的生活。现在，天突然下雨了，怎么样？„„）
3、这份痛快真是酣畅淋漓，咱们一起来读读这段文字。屏显：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，水给我们的抚摸和清凉，还仰起头，张大嘴巴，吃来自天空的水。
4、从这段话中你读出了孩子们洗澡时怎样的心情？（痛快）（高兴）（激动）（享受）（兴奋）（快乐）（幸福）（舒服）（惬意）„„
5、假如你就是这群孩子中的一个，你会怎样表现你的欢欣愉悦？久旱无雨，天降甘露，你说该怎样读？
6、你的耳边仿佛听到了什么？（叫声）（欢呼声）（奔跑声）„„
7、孩子们为什么如此欢呼雀跃？这可是久等难逢的雨呀！
（四）雨停了，留给人们更多的是什么？深入第三个场景，请同学们自渎课文
3-----6自然段。在你感触最深的句子旁写出你的感受，一会交流。
1、学生读有关语句谈感受。
2、下面让我们聚焦这句话：特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。（课件相机出示，学生齐读）这句话中哪个词震撼了你？（相机点击“风干”）为什么？
3、人们将要被风干，那我们四兄弟呢？——（学生说：像被晒干的狗尾巴草一样）
4、水呢？（学生说）课件相机出示：水被母亲用一把大锁锁在了水窖里，而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。（学生齐读）
（1）、质疑：平平常常的一把钥匙，为什么说它是权威、幸福和痛快的象征呢？
（2）、教师小结：有了钥匙，才可以打开水窖，因此说它是权威的象征。有了钥匙，打开水窖后才可以享受到水的甘甜和清凉，因此说它又是幸福和痛快的象征。
5、其实母亲想锁水窖吗？为什么？
6、回到中心句：其实权威、幸福和痛快的背后是无奈和苦涩，是一种责任，一种爱。因为：水，成了村子里最珍贵的东西。（课件相机出示，学生齐读）
7、学生读有关语句——“然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。”（课件相机出示），教师追问：这一句为什么让你感受最深？（师：还有同学要补充的吗？）
8、这儿的“缓缓”与“倾注”是否矛盾？（点击“缓缓”与“倾注”）针对这一疑问，大家第一课时也敏锐地关注到了，咱们现在就来讨论讨论（即使是一勺水，对于我们来说已经非常满足了，甚至是一种奢望了）说明水怎样？（珍贵）
9、谁来通过朗读把这种感受带给大家？（教师引读：顿时——）
10、那他们会舒服的怎么“啊啊”叫呢？谁来学一学？还会说些什么？
11、让我们也来尽情地感受一下。（师引读“然后，”——生接下去齐读）
12、这一勺水带来的舒畅令我至今难以忘怀，通过课文的第五自然段，你们又感受到了些什么？）
13、（课件相机出示第五自然段内容）学生自由谈体会。
14、同学们，这一段，作者在对水的描绘中连用了4个“滑”字，“滑”可以换
成什么词语？学生说流、淌，教师追问“为什么不用流、淌？”
15、引导：通过“滑”字，可以体会到他们什么样的感觉？如果我们把水想像成二三月的和风，想像成妈妈温柔的手，那这种感觉仿佛就是被——（生说：抚摸的感觉。）多舒服呀！
16、同学们，在感受到他们有水的快乐时，你想到了什么？（缺水时的苦）
17、在这种极度缺水的情况下，怪不得母亲会说：“你们真的饿坏了！
18、这儿的“饿”是指肚子饿了吗？那指什么？那母亲为什么要把“渴”说成“饿”呢？从中你有体会到了什么？（“是啊，天下哪个母亲不疼爱自己的孩子？”从“饿”字让我们真切地感受到我们太缺水了，水，成了我们村子里最珍贵的东西。）
19、因为缺水，人们对水自然会有一种期盼，会有一种渴望，那是一种怎样的渴望啊！回忆中，母亲的那句话是多么耐人寻味啊！（出示齐读：你们真的饿坏了！）
（四）、领悟课文反衬的方法：
1、缺水给村里人带来“苦”，但是在作者的文章里，我们却丝毫找不到“苦”的影子，我们却发现更多的是水给村里人带来的“乐”，你说作者为什么要这样写？（学生自由发表看法）
2、教师总结：有限的水，越是给人们带来欢乐，越显得这水的珍贵，这是“反衬法”的运用。关于“反衬法”，其实我们在以前学过的课文里已接触过。比如《三顾茅庐》，课文里运用张飞的无礼反衬出刘备的诚心诚意。
（五）、说写结合，升华情感：（3分钟）
1、同学们，学了这篇课文，现在你不禁想说些什么？
2、老师也想送给大家一句话：只有珍惜今天有水的欢乐，才会少点明天缺水的痛苦（张贴板书，齐读）
3、你也能尝试创作一则节约用水的公益用语吗？（学生写，交流）
机动环节
3、老师也给大家摘录了几条，咱们一起来读一读。
（课件出示：节约用水公益用语
a、水是生命的源泉，农业的命脉，工业的血液。 b、要像爱护眼睛一样，珍惜水资源！
c、假如人类不珍惜水源，地球上最后一滴水，将是人的眼泪。）
4、结课：节约用水，从我做起！让我们行动起来吧，珍惜生命之源！
六、布置作业：
设计节水公益广告，唤醒人们节水意识。
板书：
水
挑水
（苦）
最珍贵
反衬
洗澡
（乐）
第12篇：苏教版语文五年级下册《水》第二课时教学设计
《水》第二课时教学设计
授课教师：丁志云
班级：五（6）班 时间：2015年6月10日
教学目标：
1、通过品味咀嚼，体会语言文字的丰富内涵，深刻体验缺水的“苦”，让学生明白珍惜水的道理，激发学生珍惜水资源的情感。
2、围绕“天浴”、“勺浴”这两独特的细节，抓住矛盾处进行扎实的语言文字训练，激起学生内心的波澜。
3、通过缺水的“苦”与有水的“乐”的鲜明对比，领悟苦事乐写的写作手法。教学过程：
一、复习导入 ，再次感受缺水之苦，体会水的珍贵。
同学们，今天我们继续学习课文，通过上一堂课的学习，我们知道缺水给村民的生活带来怎样的痛苦呢？在文中找出有关句子读一读。是的，我们生活在水源充足的长江流域，平时几乎感受不到缺水给我们生活带来的不便，但那些生活在我国西北农村干旱地区的老百姓，他们每天都在缺水的贫困线上苦苦地挣扎着。出示图片。小结：通过具体的语句、图片，我们真切地感受到这的确是一个缺水的地方，缺水的生活苦不堪言。当地村民盼水、哭水、梦水，向五湖四海呼唤水。所以—— 引读：“水，成了村子里最珍贵的东西。
二、品语言文字，感悟得水的快乐，体会水的珍贵。
1、按理讲，缺水给乡亲们的生活带来的是——苦难，但是在作者童年的记忆里却是充满了快乐（板书：乐）,作者主要通过哪 两次洗澡来表现童年的快乐的？
板书：天浴、勺浴
2、学习“天浴”，感受水带来的痛快。
请同学自由读读课文第二段， 看看孩子们和大人们是怎样表现，一边读一边展开想象，把文字转换成画面。
师生交流：
请同学们闭上眼睛想象 ，在你想象的画面里最高兴的是谁？出示这段话。从这段话中你读出了孩子们洗澡时怎样的心情？（痛快）（高兴）（激动）（享受）（兴奋）（快乐）（幸福）（舒服）（惬意）„„
你仿佛看到了什么？听到了什么？
孩子们几乎到了疯狂的地步，让我们一起去感受这种疯狂吧！ 从这儿，我们可以体会到得水时人们的狂喜，水，成了村子里最珍贵的东西。出示中心句。
3、学习“勺浴”，感受水带来的“舒服”。
大人们毕竟是大人，但是有一点是一样的，大家都象过节一样庆祝这美好的日子，但是„„（老师引读）
孩子们，什么叫“风干”？（师生交流）
人如果风干的话会导致什么结果？
（1）、此时他们四兄弟怎么样？他们多么需要水的滋润呀
4、可是水呢？（学生说）课件相机出示：水被母亲用一把大锁锁在了水窖里，而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。（学生齐读）
（1）、质疑：平平常常的一把钥匙，为什么说它是权威、幸福和痛快的象征呢？
（2）、教师小结：有了钥匙，才可以打开水窖，因此说它是权威的象征。有了钥匙，打开水窖后才可以享受到水的甘甜和清凉，因此说它又是幸福和痛快的象征。
5、其实母亲想锁水窖吗？为什么？
6、回到中心句：水，成了村子里最珍贵的东西。（课件相机出示，学生齐读）
四根狗尾巴草排列在母亲面前，母亲用一勺水给兄弟四人洗澡。 请一位同学来读读这第四自然段，看看孩子们有怎样的表现? (孩子们舒服得“啊啊”大叫)
7、学生读有关语句——（课件相机出示）。“然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。”
8、这儿的“缓缓”与“倾注”是否矛盾？
9、谁来通过朗读把这种感受带给大家？（教师引读：顿时——）
10、那他们会舒服的怎么“啊啊”叫呢？谁来学一学？还会说些什么？
11、让我们也来尽情地感受一下。（师引读“然后，”——生接下去齐读）
12、这一勺水带来的舒畅令我至今难以忘怀，通过课文的第五自然段，你们又感受到了些什么？）
13、（课件相机出示第五自然段内容）学生自由谈体会。
14、同学们有没有注意到在作者对水的描述中，用了四个“滑”字，为什么不用流、淌？（板书：滑、流、淌）自你试着放进去读一读，有什么感觉？
师生交流 ： 师：这一勺水使得我们身上的每个毛孔都张开了嘴巴贪婪地吸吮着，水随着毛孔，进入了体内，进入了我们的血管，在血管里快速地流动着。同学们，这流动着的还仅仅是平平常常的一滴水吗？那是——？
那是滋润我们生命的水！ 那是我们生命中的血液！
那是母亲对孩子的一份生命的关怀啊！ （5）、总结朗读。
你看时隔这么多年了，这勺水一直在我们的生命中流淌，这勺水已经化作了我们的血液，已经成为了我们生命的一部分。让我们用心去慢慢地读，慢慢地品吧!齐读这一段。
五、总结全文，感悟水的珍贵。
过渡：同学们，有水时他们是多么的快乐呀，然而缺水时生活又是多么的艰难呀！在这种极度缺水的情况下，怪不得母亲会说：“你们真的饿坏了！”
1、讨论课题：
这是我迄今为止唯一听到将“渴”说成“饿”的话。所以在作者的原文中，作者把文章取名为《饿水》，我不知道编者为什么要删掉“饿”，你们觉得删好还是不删好呢？ （在课题前板书：饿） 同座交流，师生交流 ：
2、深情读课题（总结板书）。
因为缺水，人们的日子太艰苦了，怎么读—— 久旱逢甘霖，水让我们太惊喜了—— 在雨中洗澡，水让我们太痛快了—— 母亲的一勺水，让我们太舒服了——
对于人类来说水太珍贵了，怎么读—— 我们的家乡是缺水的，但是这种对美好生活的守望和向往，让我们的心里充满了“乐”。孩子们，让我们好好珍惜水吧。 让我们幸福地读好课题——
3、谈收获。
此时，老师想到《忘不了》这首歌，同学们，读了这篇文章你们忘不了了什么？
师生交流 ：
4、结束：节约用水，从我做起！让我们行动起来吧，珍惜生命之源！
板书：
水
挑水
（苦）
最珍贵
反衬
洗澡
（乐）
六、作业 ：
1、摘抄将文中精彩的语言。
2、设计节水公益广告，唤醒人们节水意识。
小学语文新课标学习心得体会
我静下心来，又一次认真的阅读了新课程标准，感受颇深，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
一、加强学生语文素养的培养
纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好
评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生
的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用，
三、注重学生自悟探究
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的
教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。
四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语
文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作──即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。
六、充分调动学生的学习主动性
语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战，应引起我们的思考
总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
三、新课标要求写作要表达真情实感 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 为学生的自主写作提供有利条件和
广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在今后的写作教学中，我要让学生多留意观察身边的事物或发生的事，日记练笔要坚持不懈，表达自己的真情实感。 总之，通过这次培训学习，我的收获诸多。在今后的教学中，我一定要吃透修订的新课标，根据新课标的要求对学生进行教学。
第13篇：27水(第一课时教学设计)
27.水（第一课时教学设计）
一、激趣导入，诱发情感。
1、老师这里有一组谜语，我们一起来猜一猜。（风吹皱面皮，火烧就生气，利刀切不断，斧砍无痕迹。）
2、我们再来看第二个。对，还是水。（一物生得奇，脏了不能洗，越洗越浑浊，越洗越有泥。）
3、今天这节课我们就来学习一篇与水有关的文章——《
27、水》
二、检查预习，初读词语
1、课前同学们已经对课文进行了预习，老师这里有一组词语，我们一起来看。谁能读好它？有那么多人想读啊，那就请第二小组开火车。
2、你觉得哪个生字在书写时，我们要特别注意？（膝）膝查月字旁再查几画？有些字笔画比较多，我们在第一次遇到的时候一定要看仔细。
这两个词语，我们颠倒一下也可以成为一个词。（学生读：吮吸 润舒） 这两个词语非常特别，我们将它颠倒顺序，但意思比较相近。
3、老师这里还有一组句子，谁来挑战？
一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。血管里血的流动在加快。单独使用，不组词，都读“xiě”。——你看，他手上流血了！
4、同学们读得真好，看来课前的预习做得很到位。
5、大作家茅盾先生告诉我们，文章至少读三遍：（出示ppt），所谓书读百遍，其义自现，让我们在掌握生字词的基础上，再把课文读一读并思考文章围绕水写了哪几个方面的内容，用几句简单的话概括一下，会吗？
好，下面开始自渎课文。
三、定格画面，理清脉络。
1、课文围绕水先写了什么，再写了什么，还写了什么？谁能概括？
2、好，谁来说？
村子里的人要到很远很远的地方去挑一担水，所以这个水很珍贵。（板书：一担水 珍贵）
3、接下来课文又围绕水写了什么？
村子里的人们在雨中痛痛快快地洗澡。（板书：一场雨 痛快） 概括得非常好！
4、课文最后还写了什么？
用水窖的一勺水洗澡冲凉舒服极了。（板书：一勺水 舒服）
5、现在你们能不能根据黑板上的板书来完整的说一句话？现在学会概括了吗？ 课文最后母亲还说了一句话——你们真的饿坏了。不说渴说饿，很有意思。（板书——饿）
四、内容把握，体悟情感
（一）挑水之艰辛
1、课文围绕水大体写了三部分的内容，我们仅仅知道文章写了什么是不够的，我们更重要的是要知道作者是怎么写的。
比如说——每一担水对我们村子里的人来说都是那么珍。课文的第一自然段是怎样写出一担水的珍贵的？哪些词哪些句体现出了珍贵，请自己读第一自然段。
谁能通过朗读来体现村子里水的珍贵？谁来试一试？
2、读得真好，就该这么读。让我们来学着她的语气来读好这一节。（生齐读）
3、有一句话，你们读得特别好——水，成了村子里最珍贵的东西。
我们来比较这两个句子，有逗号、没逗号，基本意思一样，那么不一样在哪里？ （突出了“水”的珍贵。）
4、我们再来一起读好这句话。（生读，“水”重音，停顿。）
5、同学们，10公里，村子里的人要走2个多小时。去了还要回，一共要多久？
1 挑一担水回家，光走，大约要四个多小时。并且，还要排队一小时，那就是5个多小时。
去的时候，挑空的水桶，忽略不计。回来，肩上一担水，好几十斤啊。5个多小时，能到吗？（不到，至少要6个小时。）
6、同学们，抓住数字看背后，你会发现数字也会说话，数字也会传情。当地还有这样一首民谣呢！（出示：半夜起来去爬山，爬过一山又一山。鸡叫天亮找到水，回家太阳快落山。）
从这首民谣里你感受到了什么？（从这担水里感受到了村子里的人生活的艰辛。）
7、缺水到如此程度，于是，作者说——水，成了村子里最珍贵的东西”。所以村里人说得最多的话，就是——“请我喝酒不如请我喝水”
8、下面让我们通过朗读来感受村子里水的珍贵。（齐读第一节）
（二）雨中洗澡之痛快 1.理解
1、村子里十分“缺水”。一般文章都会写缺水的种种“苦”，作者不写“苦”，反写“乐”，两件“乐”事。第一件便是（指黑板——下雨天洗澡）
这段话里，有一句写了孩子们“下雨天洗澡”，请大家再读第2自然段，画出来。
2、缺水的地方，下雨了，那真是过节一样的快乐、兴奋。下雨天洗澡的同时，孩子们还在干些什么？（奔跑跳跃、大呼小叫、张开嘴巴吃雨水）
3、那么，从这场雨中，你体会到了什么？（看出这场雨给孩子们带来了无限的快乐。）
4、孩子们全身脱得光溜溜的，奔跑跳跃，大呼小叫，还用嘴巴去接水，可见孩子们对水的渴望，同时也看出那个地方缺水的严重。
2.移情
1、如果此时此刻，你就在现场，你会怎样呢？（指两女生——丢手绢、跳皮筋、跳舞）
雨中丢手绢、跳皮筋真是一件浪漫的事。
2、男孩子呢，你们会在雨中干些什么呢？（打水仗 摔跤„„） 3.再读
1、下雨天，像过节一样，一边洗澡一边雨中游戏。
你奔、他跑、你跳、他跃、时而大呼、时而小叫„„他们在雨中真是开心、尽兴，好不痛快！咱们一起把这种痛快酣畅的感受带到朗读中，好吗？（生齐读）
2、孩子的痛快和大人们的痛快一样吗？ 你看得出大人们的痛快吗? 孩子们的痛痛快快可以描写他们的表现，大人们的痛痛快快也写了他们的表现，但是他们的表现让人看不出来，只是表现在心里。
（三）一勺水之舒服
1、课文中最精彩的部分是一勺水给孩子们带来的舒服的感觉。兄弟四人洗澡一共用了多少水？
一勺水，四个人，对于我们来说，冲凉都算不上，对文中的四兄弟来说，算得上是洗澡了。水实在是太珍贵了。
2、一勺水洗澡，写到了四兄弟的两次反应——舒服，你从哪两句话可以看出？
出示：一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽了一口气。
顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕清风，让我们舒服得“啊啊”大叫起来。
四、当堂迁移，以乐写苦
1、作者生活在一个缺水的地方，很苦。作者却写了两件乐事——下雨天洗澡痛快、一勺水洗澡舒服，这叫作以“乐”写“苦”，这种方法就叫作反衬。
2、这样写，你不只体会到村里人的缺水，还能感受到，村里人缺水但不缺乐观，甚至不缺乐趣。
3、我们高年级的同学，读书时，两只眼睛，一只眼读课文写了什么，另一只眼读课文是怎么写的，有什么秘诀和奥秘，这才是完整的读书。
4、在我们的写作中，你提尝试过运用反衬的手法吗？什么时候我们可以用反衬的手法？
五、课后作业
1、老师给同学们布置一个课后思考题——“题目的文化”：课文题目《水》与作者原题目《饿水》这两个题目，你更喜欢哪个？依据课文内容，也可以了解作者创作经历，表达你的观点。
在今天的这节课中，我们将目光聚焦到三幅画面中，从“一担水”中看到了珍贵，从“一场雨”中品出了痛快，这珍贵的“一勺水”能让我们如何苦中作乐呢？且听下回分解——下课！
板书：
饿？ 水
一担水 珍贵
一场雨 痛快
一勺水 舒服
以“乐”写“苦” 反衬
第14篇：江南 第二课时教学设计
第二课时
教学内容：理解课文
课时目标：
熟读课文，理解课文内容。
教学过程：
一、复习
指名朗读课文，要求读正确。
二、精读训练
1、第一行：江南可采莲（引导学生理解词句义）
2、第二行：莲叶何田田（理解莲叶的样子）
3、第三至七行：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。通过看电视来看鱼儿嬉戏的情景。
指导朗读，读出高兴的语气
三、巩固
有感情的朗读课文背诵课文
四、小结
五、作业：
记住本课生字，有感情的朗读课文背诵课文。
第15篇：《眼睛》第二课时教学设计
一年级上册《6.眼睛》第二课时教学设计
设计者：雷甜
教学目标：
1.学生能理解课文，有感情的朗读课文，背诵课文。
2.学生懂得“乐于助人”的含义，例举生活中帮助的人和事，并能够达到想要去做的欲望。教学重/难点：
1.理解课文，有感情的朗读课文。2.情感升华，在生活中懂得乐于助人。 教学准备： 课件，词卡，音乐 教学过程：
组织教学：小朋友们好~老师今天第一次看到小朋友们呀，就觉得小朋友们特别可爱，一双双可爱的小眼睛看着老师，老师心里可高兴可喜欢了！在接下来的课堂里也要一直看着老师好不好？
一、歌曲导入
1.老师看到小朋友们一个个这么可爱，想送给大家一首歌，是什么歌呢？一起来听一听吧~（播放《小星星》歌曲）
小朋友们这首歌好听吗？老师也觉得可好听了，歌儿里面说满天的小星星一闪一闪的，就好像许多——（小眼睛）。是呢，一闪一闪的小星星就像小朋友们的小眼睛一样可爱。今天，我们学习的内容就是一双双可爱有趣的眼睛。（板书课题：眼睛）
2.小朋友们，谁能说说眼睛有什么用吗？
二、认读词语
1.大家说的都很对，我们的眼睛可重要了呢，所以大家要好好爱护自己的眼睛。接下来我就要小朋友们用上你的眼睛，认真的看老师上中卡片上的字。看看小朋友们是不是都有一双智慧的眼睛能很快的记住这些词语。第一遍跟着老师来读。老师要2大组比赛，看看哪个大组读的最认真。（露珠、星星、湖泊、灯塔、小草、天空、大地、航船、盲人、过马路，眼睛） 2.智慧树上结了许多智慧眼睛，只要你能读出智慧眼睛上的词语，那么这个智慧眼睛就奖励给你。
三、初读课文
过度：你们看，不一会儿呀，智慧树上的智慧眼睛都被小朋友们摘完了。老师真为你们感到骄傲。请小朋友们翻开书77页，请小朋友们听听课文朗读，课文读到哪，你的小手指就指到哪。准备好了吗？（播放课文朗读）
1.听课文朗读。
2.听课文朗读。学生跟读。（录音读一句老师暂停学生跟读一句。） 过度：小朋友们读的真好听，老师忍不住也想来试试啦，请小朋友们用你可爱的小眼睛看着书本上的课文，然后用你的小耳朵听着老师读，再用你的小嘴巴跟着老师读，准备好了吗？
3．学生跟着老师一句一句的读。 过度：小朋友们读的真好听，想不想和老师比一比看谁读的最认真？接下来老师会和小朋友们一起读，来比一比谁读的最好最认真。
4.师生齐读。
四．细读课文，理解课文。
过度：小朋友们听也听了两遍，读也读了好几遍了。你能说说，课文中的第一双眼睛是谁？
1.露珠是小草的眼睛。
（指名回答：露珠）板书：露珠（绿色粉笔）露珠是谁的眼睛呀？哦，露珠是小草的眼睛。（板书：小草）真的有那么美吗？看看，这就是露珠，好看吗？晶莹的露珠在绿绿的小草上面就像小草的眼睛一样美丽，说到美丽，老师就想到了咱们班的小女生们，所以请我们漂亮的女生一起用美美的声音来读一读这句话吧。
2.星星是天空的眼睛。
过度：第一双露珠眼睛真美丽！第二双眼睛是谁呢？（指名回答：星星，老师板书：星星）星星是谁的眼睛呀？（天空）星星在天空中一闪一闪的又调皮又可爱！那么请咱们班又调皮又可爱的小男生一起来读一读这句话。
3.湖泊是大地的眼睛。你们看这就是湖泊，怎么样？很美对不对，蓝蓝的湖水倒映着蓝蓝的天空还有高山，真是美丽极了！哪位小朋友愿意美美的来读一读？
4.灯塔是航船的眼睛。灯塔就像妈妈一样每天为海上的航船照亮回家的路。小朋友们见过灯塔吗？灯塔是不是又高又大？那我们就一起站起来，读出灯塔高大雄壮的感觉。（全体起立读） 5.男女生比赛读第一小节。
过度：咱们找出来的这四双眼睛多有趣啊，让我们再来读读课文，读出有趣、轻快的语气。
6.小朋友们，世界上除了这些可爱的眼睛之外，还有许多有趣的眼睛，你能够仿照这些句子也来说一说、找一找吧。（课件出示句式：————是————的眼睛。）
课中休息：小朋友们真不错，找到了这么多有趣的眼睛。同学们表现的都非常棒！那么接下来，老师想让小朋友们休息一下，我们在一起来听一听好听的歌儿。（播放《小星星》歌曲） 7.我是盲人的眼睛。
（1）过度：小朋友们唱了好听的歌儿，开心吗？那么接下来就要更加专心的听课了好吗？之前咱们已经把课文的四双眼睛都找出来了，还有一双眼睛是谁呢？请大家把那两句大声的读出来。我牵着——。这里说的是谁牵着盲人过马路啊？（我）于是我就是谁的眼睛呢？（盲人）大家之前说了许多眼睛的用处，可是世界上却又一种人他们的眼睛什么都看不见，他们就是盲人。他们不能像我们一样看见美丽的露珠和星星，什么都看不见。怕被车子撞而不敢过马路，这时小朋友帮助了他，牵着盲人过马路，你们说盲人心里高兴吗？他会对小朋友说什么呢？ „„„„„ 8.小组表演
现在请和你的同桌一起，一个人闭上眼睛当盲人，一个人当小朋友扶着盲人走路。你们自己想自己要说什么呀。给大家1分钟的时间和你的同桌讨论，然后想想自己要说什么。三个大组老师请三组小朋友来表演。看哪组表演的最好老师就给他们一朵小红花。
五、试背课文。
刚刚小朋友们表现的都很棒！现在眼睛这篇课文我们就学完了。有没有同学能够看着老师的板书把课文背下来的呢？
（指名学生背课文，交给学生背诵方法。）
六、总结
今天这节课老师能和小朋友们一起上课，心里非常高兴。同学们的表现也非常棒！在心里表扬一下自己吧！好，下课！
注：
1、在教案里没有体现出运用多媒体课件，比如：露珠、星星、灯塔、湖泊、盲人过马路等的画面，用多媒体展示出来，效果直观明了。
2、体现出放手让小朋友们分小组读，同桌读，充分调动全体学生的积极性，体现全面性。
3、表演感悟这个环节很重要，让学生在表演这个环节，感悟、体会、表达。
4、整个课堂可以创设一种更好的情境，把学生带入情境中，这样更能调动学生的学习积极性。
我也是简单说说，讲得不好的地方还请多包涵！
第16篇：第二课时教学设计5
第二课时教学设计
教学目标
熟练掌握情态动词must, might, could, can’t的用法，学会理解他们在句子中的含义。 教学方式：任务型教学法，多媒体辅助教学等等。、
教学设计
热身(Warm-up)：
1.展示一些图片，让学生根据图片进行猜测。比如，展示一些同学的不同时期去旅游的照片，让他们猜地点或者其中的人物，或者用一些其他的课前收集的同学其他的东西，如语文、英语作业本、校服、夹子等，让同学们猜物主。
(通过看同学的照片等活动，激发了学生的学习积极性，让学生在轻松好奇的氛围中复习了上节课的目标语言。)
2.检查作业(Check homework)。
呈现(Presentation)：
①教学3a&3b.
(1)导入(Lead-in)，展示3a中的图片中的女孩，让同学讨论“What is Linda doing? ”S: She might be playing computer games./ She might be writhing a e-mail to her friend.(2)任务1：阅读并排序(Reading and put them into right order.)。让学生阅读句子，如果有生词，在生词上画圈，根据上下文猜猜它们的含义。生词应包括：symphony, optometrist, appointment, algebra, crucial, anxious
(3)任务2：讨论(Discuion)。以3b的对话为模式，运用3b的句型，让学生小组讨论这些词的可能含义，经过讨论后查字典判断谁是谁非。谈论时引导学生运用句型：
S1: What do you think“symphony”mean? S2: It must mean kind of music.
S3: Why? S1: Because she went to the symphony hal1 for a concert.S4: Yes, you are right.当学生讨论时，教师应该巡视各组的进展，如果有困难，教师参与其中，引导学生能运用句型进行讨论。
(4)归纳总结(Sum-up)，让学生根据自己的推断后更加完整地理解了全文，保证了能正确排出顺序——5，2，4，3，1(3a)。
(5)巩固新词(Consolidation)symphony, optometrist, appointment, algebra, crucial, anxious.让学生根据音标拼读单词，再跟老师读，注意学生的发音。
(6)语言点比较because of, because的用法。教师可以通过例句来让学生分辨，假如学生仍然不理解，可以多举几个例句。
He was late for school because it was raining heavily.
He was late for school because of the heavy rain.
(将探究式和小组合作的学习方式运用于课堂活动中，不局限学生的思维，通过这个活动，既培养了学生的创新意识和合作意识，又锻炼了口语和听力，进一步理解了情态动词must, might, could, can’t的用法。)
②教学4拓展(Extension)
利用4的图片。要求学生先在表格中写下自己的猜测。然后参照给出的对话模式以及上一节课的句型和同学进行交流。可以全班自由交谈，可以问问你感兴趣的同学的猜测，并且用Why do you think it must belong to a girl? 等句型巩固本单元的语言目标，培养自己的逻辑思维能力。
作业的布置(Homework)：
将4部分里根据自己的猜测用4～5句话写成一段文章。要求分别用上must, can’t, might, could，并且要有推断依据。
第17篇：大禹治水 第二课时 教学设计
第二课时
教学内容：精读课文
课时目标：
细读课文，理解课文内容。
教学过程：
一、复习检查。
１、抽读生字卡片。
２、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。
二、细读课文。
１、第２自然段。
（１） 指名读课文。
（２） 大禹是怎么想的？是怎么做的？
（３） 大禹先干什么？后干什么？
（４） 哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？
（５） “千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？（６） “九条大河、九座大山”表示什么？
（７） “挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？
（８） 想一想大禹可能会吃什么苦？
（９） 指导朗读。
２、细读第３自然段。
（１） 指名读课文。
（２） 找出表示数量的词。
（３） 这些数量词强调什么？表现了什么？
（４） 知道朗读。
３、细读第４段。
（１） 齐读课文。
（２） 为什么说大禹是一位伟大英雄？
（３） 老百姓会怎样感激大禹？
（４） 齐读课文。
三、练习背诵。
１、引导背诵。
２、自由练习。指名背诵。
板书设计：
大禹治水
滔滔洪水千辛万苦引入大海
―――――→
无家可归千山万水安定日子
第18篇：《穷人》第二课时教学设计
教学课题
义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第九课《穷人》。
教学目标
1、学会12个生字。正确读写本文新词。抄写描写环境的句子。
2、阅读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的方法。
教学重难点
从环境和人物的心理、对话中体会人物的美好心灵。
学况分析
学生对文章的背景不太了解，对穷苦人民的美德认识肤浅，对通过人物对话、心理的描写，表现人物品质的方法了解不多。
文本教材与信息技术整合点
文中的关键词语、句子、段落。
教学方法与策略
抓关键词句和段落，引导学生读和悟，理解课文内容，感受人物品质，学习写作方法。
教学准备
1、学生预习课文，熟读课文，弄清课文主要内容，掌握生字词。
2、教师制作课件。
教学过程
一、激趣导入
1、教师谈话，出示题目“5+2=？”，指名回答。
（在学生勇敢举手后，教师出题并板书板书：5+2= ？学生很轻松地答题后教师对其勇敢、自信给予大肆表扬，让孩子们从中获得信任、鼓励与尊重，这将影响孩子的心灵，可以滋养孩子的一生。）
2、让学生联系课文内容说说“5”、“2”在课文中分别指什么，用“5+2”来说说课文的主要内容。
（用数学题目引入本文的学习，形式新颖，又与课文内容紧密相关，激发了学生的兴趣，有助于学生创新意识的培养。）
二、一扣“忐忑不安”，咬文嚼字知心情
1、说说桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？
（引导学生抓住“忐忑不安”这个关键词语来理解课文。）
2、读课文9—11自然段，找一找桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
引导学生说出下列句子（课件随机出示）
（1）他会说什么呢？
（2）自己的五个孩子已经够他受的了。
（3）为什么把他们抱过来啊？
（4）如今叫我怎么对他说呢？
3、这四件事情按发生的先后顺序应该怎样排列？
引导学生排序（课件出示）
（4）他会说什么呢？
（1）自己的五个孩子已经够他受的了。
（2）为什么把他们抱过来啊？
（3）如今叫我怎么对他说呢？
4、思考：课文为什么不这样写呢？这说明了什么？
（让学生从四件事情顺序的颠倒中体会出桑娜的“忐忑不安”。）
5、再读9—11自然段，你还从哪些地方体会出了桑娜的“忐忑不安”？
（引导学生从神情描写、动作描写、省略号、感叹号等地方体会出桑娜的“忐忑不安”。）
6、朗读9—11自然段，体会桑娜忐忑不安的心情。
学生读→师生合作读→师范读→指名读→男女生合作读。
（此环节引导学生多角度理解“忐忑不安”，通过多种形式的读体会桑娜忐忑不安的心情。）
三、二问“忐忑不安”，析文溯源知窘境
1、桑娜抱来了西蒙的两个孤儿，为什么会如此的忐忑不安呢？
明确学法：让这四句话带着我们走进课文，走进桑娜的内心世界。
2、研读“自己的五个孩子已经够他受的了”，体会穷人生活的穷困和艰辛。
（1）你从课文哪儿具体地读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了。”
（2）你觉得这里的“受”是什么意思？从这句话中体会到了什么？
（此环节让学生回忆课文第二自然段的内容，体会桑娜一家生活的艰辛。抓住关键字“受”进行拓展，进行语言训练。）
四、三思“忐忑不安”，设境入情知不易
1、研读“为什么把他们抱过来啊，”体会桑娜的善良心地。
（1）桑娜夫妇为了养活自己的五个孩子已经够他们受的了，为什么还要把西蒙的两个孤儿抱过来呢？联系课文小组讨论（课件出示）：
如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）;
如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）;
桑娜还想到：
宁可（ ） 也要（ ）
（2）汇报交流。
（此环节拓展教材，让学生大胆想象，揣测桑娜的心理，从中进一步感知桑娜的忐忑不安，体会出桑娜的心地善良。）
2、研读“他会说什么呢”，感受另一颗高尚的心灵。（课件出示24—27自然段内容）
（1）渔夫到底会怎么说呢？（读渔夫的话）
（2）渔夫的话中有一个字让人感动得落泪，是哪个字？为什么？
（抓住关键字“熬”进一步感受渔夫的善良。）
（3）从渔夫的话中，你又读懂了什么？
第19篇：第二课时教学设计.DOC
第二课时教学设计
一、教学目标与要求
1．能够根据Group and write的配图用英语描述学生们准备欢送会的场面。
2．能够听懂Listen and write部分的录音并正确填写句子。
3．能够听懂、会唱歌曲“We’re Going Back”。
4．能理解、会跟录音说Pronunciation部分的绕口令。
二、教学重、难点分析
1．本课时的教学重点是用“there be结构”描述欢送会场、听Listen and write部分的录音填充句子，并能跟读、试读Pronunciation部分的绕口令。
2．本课时的教学难点是用“there be结构”描述欢送会场，并能跟读、试读Pronunciation部分的绕口令。
三、课前准备
1．教师准备录音机及相关录音带。
2．教师准备Group and write部分和五年级上册第
五、六单元主情景图部分的教学挂图。
3．教师准备欢送会用品的单词卡片。
4．学生准备英汉词典。
四、教学步骤和建议
1．热身（Warm-up）
（1）教师出示五年级上册第五或第六单元的主情景图，提示学生用“there be句型”描述主情景图中的场景。
（2）教师出示欢送会用品的单词卡片，如水果、饮料、照相机等，上面覆盖一张镂空的铅画纸，让学生猜是什么物品并拼读。
2．预习（Preview）
（1）教师放Let’s read（P62）部分的对话，学生跟读。
（2）教师展示一部分学生制作的英语请柬，并请制作者上讲台朗读请柬内容。教师根据请柬内容说几个句子让学生判断对错，如：“The
thfarewell party will be on June 25．”学生迅速做手势说“That’s right!”或
“That’s wrong!”教师也可以就请柬内容提出问题，让学生回答。
Pronunciation
教师出示Pronunciation部分的教学挂图，在部分单词的元音或字母组合下画线，提示学生注意其发音，如：，，，，，，，，，。学生分小组用五分钟的时间查一查绕口令里出现的新词，师生一起讨论绕口令的内容。然后教师放录音，学生认真听。再放两遍录音，学生跟读。最后学生分小组试读绕口令。
3．新课呈现（Presentation）
Group and write
（1）教师说：“The farewell party is coming．We made invitations．So we can invite our parents and teachers to the party．We made a performance plan．So we can give performances at the party．What else shall we do? What things can we bring to the party?”启发学生说出尽可能多的可带物品以及
欢送会前应做的准备工作。
（2）教师请学生看Group and write部分的挂图，四人为一小组，做单词分类连线题。其中个别单词如“plan”“decorate”等可让学生查英汉词典了解词义。比一比哪个小组做得又快又准确。
（3）教师在挂图上连线做示范，让学生仔细看图，延续图下的示范语言描述教室的场景，如：What a beautiful claroom! There are some balloons in it．There is a camera on the desk．There are some gifts, too„．
（4）学生四人一组进行讨论，口头描述教室的场景，教师轻声放Let’s sing部分的歌曲“We’re Going Back”作为音乐背景。
（5）学生分组完成书面练习，教师巡视进行指导，然后请部分学生朗读，看哪组学生写得内容丰富、语言又准确。
Listen and write
（1）教师放Listen and write的录音，第一遍学生认真听，第二遍学生边听边填空。
录音内容如下：
It’s time to say goodbye to China．
It’s time to say goodbye to my friends．
Goodbye to the pandas,
Goodbye to the noodles,
Goodbye to China and friends．
It’s time to say goodbye to China．
It’s time to say goodbye to my friends．
I studied hard,
I learned Chinese,
Goodbye to China and friends．
It’s time to say goodbye to China．
It’s time to say goodbye to my friends．
Goodbye to the mountains,
Goodbye to the kites,
Goodbye to China and friends．
（2）教师鼓励学生即兴创作，编写歌谣在欢送会中吟唱。例如，可以将录音中“Goodbye / goodbye to„”后的名称替换为好朋友的姓名。还可以替换成为各任课教师，如：“It’s time to say goodbye to our school．It’s time to say goodbye to my friends．Goodbye to my Chinese teacher．Goodbye to my math teacher．Goodbye to my art teacher．Goodbye to my dear friends．It’s time to say goodbye to our school．It’s time to say goodbye to my friends．I studied hard, I learned English/I played games．Goodbye to my dear friends„．”
Let’s sing
（1）教师放Let’s sing部分的录音“We’re Going Back”，师生齐唱歌曲。
（2）如果时间许可并且学生感兴趣，教师可以教唱歌曲“Auld Lang Syne（友谊地久天长）。”
4．巩固和延伸（Consolidation and extension）
（1）学生做本单元的活动手册配套练习。
（2）学生听Listen and write，Let’s read和Let’s sing部分的录音，读或唱给家长、同伴听。
（3）学生背诵并抄写四会单词和句子。
第20篇：《雾凇》第二课时教学设计
雾凇
第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解吉林雾凇奇观形成的原因和形成过程。
3、欣赏雾凇的奇异景象，感受雾凇的美丽和奇特，使学生受到美的陶冶。
教学重难点：了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。 教学过程：
一、揭示课题，复习词语
1、同学们，今天这堂课我们继续学习第22课——雾凇
2、这些词语你会读吗？ 出示词语：
第一组：三九严寒
大地冰封
寒风吹拂
（读出凉意） 第二组：洁白晶莹
银光闪烁
美丽动人
银松雪柳
千姿百态
琼枝玉树
师：读了这些词语你发现了什么？（都是写雾凇的）
二、理解“奇观”，感受雾凇的奇特。
1、课文中作者把吉林雾凇称为（奇观）。（板书：奇观） ①读词语。
②理解“奇观”：
“观”在字典上有三种解释：这里应选哪一种？
（出示）观：看；景象或样子；对事物的观点，看法。
那么，“奇观”就是指（ ）的景象呢？（少见、罕见、壮观、美丽、奇特的景象）
师：说的真好。
2、师：那吉林雾凇究竟”奇”在哪儿呢？请同学们打开书，轻声读一读课文的第一自然段，画出相关语句。
交流：“松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。”
读
4、，你从这句话的哪些词中感受到雾凇景色的“奇”？（板书：景色奇）
5、⑴ “十里长堤” 出示图片
指读（评价：是的，十里长堤，大约5000米，这十里长堤上都是雾凇，多么壮观。）
谁再读这个词语（评价：这么多的雾凇，可谓奇观。）
一起来读好它。
⑵ 还有哪个词语也能体会到雾凇的多壮观呢？
点击“缀满”“缀满” 是什么意思？出示图片
指读（评价：是的，满满的全都是）
谁再来读（评价：每一个枝头都挂满了，真是多。）
雾凇的”奇”奇在它的多壮观，再读读，你还会有新发现。
⑶ 雾凇的“奇”还奇在哪儿呢？
“洁白晶莹”
指读（评价：洁白如雪）
再指读（评价：晶莹剔透）
一起读（真像玉石雕琢真美啊！）
⑷ 还有哪个词语也能体会到雾凇的美呢？
“银光闪烁，美丽动人”
指读（评价：仿佛置身于银色长廊）
再指读（评价：美不胜收）
一起读（真令人留恋往返）
７、雾凇的奇原来还奇在它的美，你能通过你的朗读把吉林雾凇的多、壮观和美展现在大家眼前吗？（评价：1吉林雾凇真是美丽动人，2吉林雾凇这奇特的美景绵延千里，令人留恋往返。3吉林雾凇真像用玉石雕琢出来的，）我们一起来读。
7、这景象真是太奇特美丽了，我们不禁要自豪地说：“这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。”
8、让我们再一起来读一读这一自然段，读出雾凇的奇特美丽，读出我们的自豪心情。（配乐）
三、品读第二自然段，了解雾凇的成因和形成过程的奇特
1、读得真好那么这洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人的雾凇奇观是怎么形成的呢？
请同学们默读课文第二自然段，找一找雾凇形成的原因。
2、交流：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。” 齐读
3、由这句话我们知道了“雾凇，俗称树挂。” ①雾气是什么时候形成的？
“当年12月至第二年”或“严寒季节”。
课文第一自然段中是怎样写“严寒季节”的？三九严寒，大地冰封
述：我们苏州地区冬天最低气温也不过零下1—4摄氏度，而吉林，位于我国东北地区，冬季漫长而寒冷，气温格外低，大约在零下２０～３０摄氏度之间，那可真是出示：引读（三九严寒，大地冰封。）
4、雾凇形成还需要哪些条件呢？ 交流条件点击：（1）过于饱和的水汽（2）遇冷凝结
（二）过于饱和的水汽
1、理解：“过于饱和的水汽” 出示：过于饱和的水汽
这过于饱和的水汽就是指雾气非常──多，非常充分。
2、吉林有“过于饱和的水汽”吗？你从哪里看出来？（出示句段）
（1） “从当年12月至„„阵阵。”抓住“丰满”“总是”“弥漫” “弥漫”是什么意思？“阵阵”
导读：水汽真多呀，谁能把这意思读出来呢？指读，评读。
（2）气温下降到零下30摄氏度，这雾气有什么变化？
交流出示：每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。树木被雾气淹没了。渐渐地，灯光、树影模糊了。
你觉得这雾气怎么样？（浓）是的，雾气非常浓，达到了饱和的状态，从哪些词中可以看出。点击：涌，笼罩，淹没，出示雾气淹没图，
述：松花江上的雾越赖越大，越来越浓，大团大团的白雾滚滚而来， 谁来读：评价：怪不得观赏雾凇还讲究“夜看雾”呢！ 谁再来读（评价：整个江面白雾腾腾，久不消散）
谁还想读（评价：沿江十里长堤，苍松林立，杨柳低垂，全都笼罩在白雾中） 谁还想读（评价：这蒸腾缭绕的白雾是壮观，是奇绝，让我们一起来感受）齐读。
3、问：为什么松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着雾气？说说你的理解。说的真好，教师表演哈气，联系冬天哈气，体会温差越大 ，水汽越多。
4、小结：丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右，这丰富的热能使松花江水临寒不冻，巨大的温差为雾凇的形成提供了过于饱和的水汽。所i（非但„„而且„„总是弥漫着„„）
5、这就是吉林雾凇的独特之处呀，让我们记住这一奇景吧。读“从当年12月至„„阵阵雾气。” 读（评价：难怪吉林雾凇会成为中国四大自然奇观之一，是因为吉林不仅有寒冷的气候，更有过于饱和的水汽。）
（三）遇冷
1、师：要形成雾凇还要具备另一个条件，那就是？遇冷）
2、师：吉林的天气冷，你从哪些地方看出来的？
（从当年12月至第二年2月间，正好是最冷的时候，排出时水温是4摄氏度，每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右）
3、刚才，我们通过阅读讨论，知道了雾凇的形成不是很简单的，它需要两个必不可少的条件。
（课件出示：填空。在严寒季节只有空气中有了（ ），并且（ ），才能（ ）成美丽动人的雾凇。）
是啊，只要符合这两个条件，就可以形成雾凇。在中国和世界的许多地方，都能看到它美丽的身影。可是，普通的树挂厚度为0.5~1厘米，而由于吉林得天独厚的自然环境，有过于饱和的水汽和特别大的温差，所以吉林雾凇的厚度达到了4~6厘米，因此吉林雾凇成了闻名全国的奇观。
（四）凝结
1、师：那吉林雾凇是怎样“遇冷凝结”而成的呢？谁说
课件出示：渐渐地，灯光、树影模糊了。这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初是银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。
2、松花江畔就一下子形成这么美的景观了吗？那你认为是怎么形成的？作者运用了哪几个词语写出了雾凇的形成是一个缓慢的、轻柔
的、接连不断的过程呢？（ “渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地”下加着重号。）渐渐、慢慢：表示一个缓慢的过程；“轻轻”表示雾气轻
师：这些词和句告诉我们雾凇是无声无息地、慢慢地逐步凝结而成的，需要一个很长的过程。
⑵ 把你的感受融入你的朗读中去，谁来读读这句话。
指读，（评价：这宛若白银的雾凇正在慢慢地、轻轻地、不知不觉地形成。）
我们也来亲身感受一下雾凇形成的缓慢、美丽的过程。语速要放慢.齐读。
⑶ 就这样，在我们的等候中，这松针、柳枝都变了， “最初„逐渐„最后„”指导朗读。出示：（配图）银线
银条
银松雪柳
⑷ 这么充满魅力的雾凇奇观，这么精美生动的语言，让我们通过朗读尽情地展现出来。齐读第二自然段。
3、雾凇不仅景色奇，它形成的过程也是那样的奇特。（板书：形成奇）
四、欣赏第三自然段，赞美雾凇的美、奇特
1、过渡：夜看雾，晨看挂，清早，寒风吹拂，雾气缭绕，我们漫步在松花江边，让我们一起看看这千姿百态的琼枝玉树，边看边想像。（录像显示几组雾凇的画面）。
交流：雾凇各有各的姿态，你看到了哪些姿态？它们像什么？用上这个句式，将你看到、想象到的景象描绘出来吧。
说话训练：吉林雾凇有的像（），有的像（），还有的像（）„„真是千姿百态！ 生：有的像银菊，洁白高雅； 有的像梨花，含苞欲放； 有的像银菇，婀娜多姿； 有的像绽放的菊花，楚楚动人； 有的像害羞的小姑娘，低着头，
有的弯着腰，好像在给人们鞠躬；像雄浑磅礴的瀑布 有的像亭亭的少女；像是座座大型冰雕 有的如盛开的百花；像剔透闪烁的钻石。
有的似排排的雪浪。像亮闪闪的水晶
３、是啊。这时，松针、柳枝、所有的树木，都像是用美玉雕琢出来一般，这就是──琼枝玉树，这琼就是指美玉。（小黑板出示）读好它。
4、欣赏着这千姿百态的玉树琼树，此时此刻，你会如何赞叹？（学生谈感想）
3、那么，松花江畔的人们是怎样赞叹的呢？（忽如一夜春风来，千树万树梨花开。）
①你们见过梨花吗？什么颜色？
联系课文想想：这里的“梨花”比喻什么呢？
②此时此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳树在一夜之间，披上了洁白晶莹的霜花，就像雪白的梨花那般美丽。人们看到这美丽奇特的景观，怎能不由衷地发出赞叹——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
4、让我们饱含赞美之情再齐读最后一段吧！
五、总结。通过这堂课的学习，我们不但欣赏了雾凇奇特的景象，而且了解了雾凇形成过程也是同样的奇特。再让我们一起自豪地说“这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。”
五、拓展，做一回词人 读《沁园春·雪》，你能用老师给你的词语改编《沁园春·雪》的上阕吗？
沁园春·雾凇
北国风光，三九严寒，大地冰封。
望十里长堤，惟余莽莽；
洁白晶莹，银光闪烁。
银松雪柳，千姿百态，吉林雾凇堪奇观。
待清晨，看琼枝玉树，分外妖娆。
六、作业以下两题任选一题：
1、以“雾凇景观千姿百态”为中心句写一段话。
2、观察早晨雾的景象，并留心太阳出来后，雾逐步化解的过程，仿照本文写法，作一次小练笔。
板书：
景色奇
雾凇 奇观
形成奇
