以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究

以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究

摘要：如何提高初中学生的英语阅读能力是英语教学中的重要内容。以英语阅读、教学模式与有效教学为切入点，通过论证三者关系，剖析了初中英语阅读低效的现状及其原因，提出了适合初中英语阅读有效教学的两个基本途径，即以学生为中心和以阅读为中心的教学模式。

关键词：以学生为中心；初中英语阅读；有效教学

一、英语阅读、教学模式与有效教学

关于阅读的研究可以溯源到19世纪70年代末，德国心理学家Wundt 在莱比锡大学设立了心理实验室并从认知心理学的角度研究阅读过程。此后,Bushwell和Bartlett 分别从结构、意义的角度来研究语言。Goodman，Gough，RuMellart，Carrell 和Eisterhold分别提出了自上而下的模式、自下而上的模式、相互作用模式和图式理论模式。Huey，Nuttall，Silberstein 等学者围绕着阅读教学，系统地论述其本质、原则、影响因素、技巧等，阅读教学研究逐渐成为国内外语教学中新的研究领域。对阅读的不同理解导致不同的阅读教学模式。

教学模式就是学习模式。我国学者从体系、程序、类型等不同视角提出了对教学模式的理解。教学模式是将课堂教学诸要素用科学的方法组成较稳固的各种类型的教学活动的基本结构和程序。教学模式的基本目标就是要实现有效教学。理论界对有效教学的研究始于20 世纪上半叶对 “教学是艺术还是科学”的论争，其核心问题是教学效率。目前，理论界主要从目标、技能和结果三个层面来阐释有效教学的定义，认为有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。共有效性包括有效果、有效率、有效益三重意蕴。这三方面分别强调结果、效率和目标的达成程度.在初中英语教学中，以学生为中心和以阅读为中心的教学模式为途径,达到提高了有效教学为目标。通过这两个阅读教学模式,给学生提供一种促进学习的环境，提高阅读教学的有效性。

二、初中英语阅读教学现状

目前，英语阅读教学“高投入、低产出”的低效率现象比较突出，在英语阅读教学过程中普遍存在着的以下6 个带有普遍性的问题： (1)部分教师在英语阅读教学中仍过度强调学生对单词、语法的记忆，把阅读课上成了语言知识点课，出现了“费时多，收效微”的局面，课堂效果不尽人意；(2)部分教师不能将新课程标准强调教学知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机融合于英语阅读教学中，过于重视语言基本知识而轻视其他方面；(3)部分教师英语阅读课教学模式单一，基本上都采用相同的阅读教学模式，忽视了指导学生学习时不同的学习策略、不同水平、不同个性的学生需求。（4） 部分教师片面强调以习题战术作为教学指导思想，做题占用了师生大量的时间，使学生失去了自主阅读的机会，失去了各项阅读技能的培养，例如，阅读速度的训练，根据上下文猜测词义等；(5)目前的教学评价仍侧重于对学生“过去”学习情况的考查，只重视学生对已学知识的掌握程度，而忽视了对学生“今后”学习至关重要的诸如学习态度、学习方法等的评价；(6)有些学生学习动机不足，缺乏学习英语的兴趣，持有错误的阅读目标意识，并且学习和运用阅读策略的意识淡薄等。

三、英语阅读教学低效的原因探析

初中英语阅读教学存在各种各样的问题，主要表现在以下几点。

（一）应试教育的消极影响

应试教育对英语教学的影响主要表现在以下方面：第一，过度重视教知识而轻视教学生学会学习；第二，强调知识的灌输，缺乏对学生主动参与学习的启发教学策略；第三，强调学生采取死记硬背的方法而

对其灵活应变能力培养不足；第四，由于应试的沉重压力，使得外语教学难以摆脱重知识、轻能力的状况。

（二）缺乏良好的英语学习环境

目前，课堂使用英语的学习环境仍存在着严重的不足：第一，部分教师使用汉语授课；第二，部分教师课堂教学用语大部分相同；第三，课堂和书本成了语言训练的主要方式；第四，应试教育下教师、教材、习题构成了我国英语学习者学英语的主要的语言环境，违反了语言学习的规律。

（三）教师自身的局限性

从总体上来看，英语教师整体素质参差不齐，主要表现在：第一，部分教师知识狭窄，课堂上语言呆板，教法单调；第二，部分教师课堂上注重讲语法、抄例句，学生听讲、做笔记，师生之间、生生之间缺乏互动；第三，部分教师缺乏真实情景的创设，学生在课堂上即便开展一些活动也只不过是朗读、背诵对话、复述课文等伪交际或准交际行为。

（四）目标导向倒置

基础教育英语课程标准指出学生的语言能力由5个方面组成，即语言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感态度。事实上，我们往往忽略后3 个方面而过分重视语言技能和语言知识。

（五） 忽视对课程资源的整合

部分教师还没有对课程资源整合优化的意思与习惯。教师和学生所用阅读材料基本上就是教科书和配套的练习册中的文章，阅读材料单一，与学生的实际生活脱节，很难引起学生的兴趣。

（六） 忽视个体差异性教学

课堂教学中，教学目标、教学内容、教学方法等都是有标准的，久而久之，学生会习惯于按教师的思路来思维，按教师的标准来表现，而学生的创造性思维和独特表现则会慢慢退居后台，成为被浪费的资源。

四、初中英语阅读有效教学的两个基本途径

目前，理论界比较认可的有效教学五条评价标准： “师生共同参与创造性活动，以促进学习；通过课程发展学习语言，提高学习者的素质；把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习义；教学生的复杂思维技能，通过思维挑战；发展学生的认知技能，通过计划教学。”以这些标准为中心，初中英语阅读教学要根据个体的特点，突出以学生为中心和以阅读为中心的英语阅读教学模式，达到英语阅读有效教学的目标。

（一） 以学生为中心的中学英语阅读教学模式

以学生为中心的阅读教学模式，即LCRIM（learner-centered reading instruction method）是指在教师的指导下学生自主地完成各种阅读活动或任务以培养其阅读理解能力为目标的教学模式。LCRIM 强调阅读教学中学生的主体地位的同时也强调教师的主导地位，教师由传统教学中单一的“知识的灌输者”转变为讲授者、示范者、启发者、管理者、指导者、合作者、咨询者、商谈者、鼓励者，他们对阅读教学的设计和改进负更多的责任，教师对学生阅读能力和自主能力的培 养起关键作用。在初中的英语阅读教学中，LCRIM 提出的一个基本理念就是突出学生的主体地位，把阅读的主动全还给学生。在LCRIM 过程中，教师是“教”的主体，是阅读教学的组织者，是学生学习的引导者。另一方面，学生是“学”的主体，是阅读的出发点和归宿。作为阅读的主体， 学生在学习过程中通过自己动脑、动手、动口，获得知识，提高知识，提高技能，形成自己的思想。正是基于这些研究，以学生为中心的中学阅读教学模式强调以人(即学生)为本，从培养英语学习者语言综合应用能力的目标出发，围绕中学英语阅读教学而展 开了一系列性的语言活动。

（二） 以阅读为中心的中学英语阅读教学模式

英语阅读是语言学习的主要输入方式之一。这种阅读教学模式主要表现为以下几个方面。

1 阅读前无预习，激活内容图式

在教授新的阅读课前，学生无需查字典，进行课前知识性预习，教师提供相关内容的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置等背景知识或课前让学生进行查找以帮助阅读理解。

2 阅读中无讲解

整体阅读实现深层理解以阅读为中心的教学模式提倡阅读教学从语篇整体出发，学生通过默读的方式自主阅读课文，在不查字典的情况下，通过上下文猜测生词的意义，真正投入到阅读活动中。在阅读过程中，初步了解课文讲述的基本内容，达到对课文的表层理解。最后，核对阅读练习，进行自我评价，在教师的点拨下达到对课文的深层理解。

3 阅读后建立图式，实现评价性理解

首先，重视语言基础，扩充语言图式；其次，分析语篇主题，建立语篇内容图式；最后，建立语篇修辞图式。

4 围绕阅读训练听、说、写，提高英语综合运用能力

英语教材在编写体系上采用了话题核心的方式展开教学内容，从而使听、说、读、写具有相同的内容图式，在阅读文章中出现的语言知识覆盖整章的其他教学内容，因此，听、说、读、写又具有相同的语言图式，阅读文章的修辞图式还可以运用于写作教学中。

5 以教材为载体，以课外阅读为拓展

以阅读为中心的课堂教学模式把课堂作为教学的主阵地，以教材为载体，并适当扩大课外阅读量。课外阅读是课堂教学的延伸、扩展以及补充，是复习巩固所学语言知识的必要环节，也是学习新语言知识的重要途径。

参考文献：

［1］ 陈贤纯.外语阅读教学与心理学［M］.北京： 北京语言文化大学出版社，1998.［2］ 乔伊斯，韦尔·卡尔霍恩.教学模式［M］.7 版.北京：中国轻工出版社，2009.［3］ 张志勇，崔振，杨岱.教学模式实验与研究［M］.北京：北京师范大学出版社，1992：1-22.［4］ 黄艳云.初中英语有效阅读教学探析［D］.武汉：华中师范大学，2009.［5］ 钟燕.初中英语阅读教学有效性研究［D］.上海： 华东师范大学，2008.

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Hu Meifang Abstract： How to improve the English reading ability of junior middle school students is an important aspect of English teaching.By analyzing the relations among English reading, teaching mode and effective teaching, this paper states the current situation of junior students ’performance in reading and the reason for their poor performance.It puts forward two ways of teaching junior English reading: “student-centered ” and “ reading - centered ” modes . Key words： student-centered; junior middle school English reading; effective teaching

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