指南体会
2020-03-02 05:23:41 来源：范文大全收藏下载本文
《指南》——指南
大渡口幼儿园 邓 敏
至2012年10月教育部正是印发《3-6岁儿童学习与发展指南》以来，全国各地对《指南》的宣传、学习和推广进行的如火如荼、势如破竹。李季眉老师曾说“幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领。”作为一名已经在幼教一线工作了十多年的“老”教师，在面对现今形式多样、内容复杂、变化迅猛的幼儿教育，我也经常会焦头烂额、一筹莫展。不得不说《指南》的颁布恰如一盏指路明灯，让我对幼儿的学习与发展目标有了更细致、明晰的了解；对我们的教学工作有了更具体、实质的指导和帮助；为我们开展教学活动指明了方向。
暑假通过对《指南》及《指南解读》的反复研读，使我对《指南》有了较深刻的理解，下面将就我的学习谈一些粗浅的体会和认识。
一．我的所学所获。
1.《指南》非“标准”
“标准”一般被定义为衡量事物依据或准则，强调事物的“统一性”、“规定性”；“指南”有“指导”、“导向”、“辨别正确方向的依据”之意；《指南》旨在指导我国3-6岁儿童的学习与发展方向，其基本属性是导向性、引领性的，不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度等做统一规定或量化要求。
2.《指南》不能替代《纲要》，不宜把《指南》简单地视为《纲要》的细化 除主要内容都是通过健康、社会、语言、科学、艺术等五大领域来展开的，《指南》相对于《纲要》，目标部分更加详细、具体；教育建议也更加能贴合我们教师的教育工作实践；可以说《指南》为我们一线教师提供了更清楚、详细的参考依据。但《纲要》是对幼儿园教育的全面指导和规范，其对幼儿园教育的一系列指导原则都是《指南》没有涉及的，《指南》不能代替《纲要》，二者从不同层面、角度共同推动我国幼儿教育的科学发展。所以我们不能因为有了《指南》而丢弃《纲要》，只有深入切实地加强对《指南》和《纲要》的学习，才能在理论上充实自己，让孩子获得更好、更全面的发展。
3.《指南》旨在幼儿终身发展
“《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目的，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。”可见，《指南》不但关注幼儿现实的全面协调发展，更注重未来可持续的终身发展，不能为了急功近利地追求眼前短期效益，而损害了儿童长远发展的潜力。《指南》关注的是如何在了解幼儿的基础上去帮助他们实现在不同水平上的富有个性的发展。 4.《指南》是教师的助手，家长的福音
《指南》的颁布帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。《指南》中的教育建议既有针对幼儿园教师的建议，也包含了许多针对家长的家庭教育建议。这表明了《指南》对幼儿家庭教育的重视和认可。有研究表明，在幼儿阶段，家庭教育质量比幼儿园教育质量对幼儿的长远发展有着更大的影响。因此，高质量的幼儿教育不可能在幼儿园内单独完成，一定要包含高质量的家庭教育；此外，实践证明幼儿园能够通过多种形式的家长教育活动和家园协同活动提高家长的教育质量。所以，幼儿园不应一味地抱怨家长的素质不高，而是应该勇于承担起提高幼儿家长教育能力的责任。 二．我的所思所想。
1.教学不是“灌输”，“做中学、玩中学、生活中学”，让幼儿度过快乐有意义的童年
《指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值”。在某些成人的眼中，根深蒂固地认为“灌输”、“训练”、“讲授”是最好的教学方式，显然这种看法和做法与《指南》背道而驰。“玩中学”是幼儿最好的学习方式，是幼儿最有意义的学习。陈鹤琴先生的“活教育”主张“凡幼儿能做的，让他自己做”，《指南》亦指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。这看似简单的“让他做”、“让他玩”，真正要能做到却并不容易。首先需要我们教师和家长尊重幼儿的学习特点和学习方式；其次需要我们转变教育观、儿童观，真正理解并认同《指南》的理念和教育观念；只有这样才能让幼儿享受属于幼儿期的独特生活，体验游戏、操作、交往、表现所带来的创造、合作、成长的快乐，彻底摆脱小学化幼教的桎梏，从成人功利主义的教育中解放出来，真正获得一个有利于身心健康发展的快乐童年。
2.《指南》不是衡量幼儿的标尺
最初接触《指南》，惊喜于《指南》指出了具体的“各年龄段幼儿典型性表现”，立刻开始将其中列举的各项与我班幼儿进行比较，想对照一下我班幼儿究竟达到了一个什么样的能力水平。下意识里我将《指南》视做了一个能够衡量、判定幼儿发展水平的标尺。通过对《指南解读》的仔细研读，我明白了《指南》是在了解幼儿的基础上去帮助他们实现在不同水平上的富有个性的发展，既不是丈量幼儿谁长谁短的工具，也不是老师划分幼儿优劣高低、评定幼儿等级的指标，所以不能把《指南》当做评价幼儿的标尺，更不能因为它束缚和伤害了幼儿，桎梏了自己。
3.绘画不是临摹范画，不用成人的眼光评价幼儿作品
《指南》艺术领域建议中指出，让幼儿”用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求”，“幼儿绘画时，不宜提供提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。作为一名长期从事幼儿绘画教学的教师，我对“艺术”这一领域看得特别仔细，当看到这几句话的时候，最开始我心里是不太赞同的，可仔细研读完这一章，看完《解读》中那些精彩的案例和解答，我心中的结解开了，眼前豁然开朗：反思过去的绘画教学，我真是大错而特错！在以往的绘画课上，我总是遵照传统的模式，一欣赏、二讲解、三示范、四操作-----引导幼儿按部就班地临摹我的范画，评价作品时也总是不厌其烦地告诉孩子们：“画面要干净、线条要流畅、主体要画大、画面要画满、颜色要均匀------”原来我一直在认真地犯一个错误——用成人的眼光和标准去指导、评判幼儿的作品。甚至于我还将这些成人的标准灌输给了孩子们，扼制了他们的想象空间、个性发展，抑制了他们的自主创作，让他们变得千篇一律、整齐划一；回想那些曾经在我眼中的的“完美”作品，那不就是最接近范画的临摹画吗？我惭愧亦后悔，是我把“美”的内涵狭隘化了，让孩子们也曲解了对作品“好”与“坏”的评价标准。《指南》所要求的方法，一是取决于幼儿的学习特点，二是取决于我们的价值理念，在以后的艺术教学活动中，我要积极改进我的教学方式。官其格先生说得好：“对待儿童画，应重在表现儿童的童真、童趣、童心，不能把成人的模式、理念、需求强加于幼儿，评价时更不能因为成人看不懂就说它不好，意识形态优先是不行的，应该尊重儿童，尊重儿童心理、儿童自由和自我价值。” 三．我的所作所为。
1.学习《指南》，转变观念，将《指南》内化于心
作为幼儿教师，我们要做的是认真学习《指南》，切实转变观念，将《指南》的精神内化于心。我们应了解幼儿各年龄段每个领域的目标、教育要求，遵循幼儿的发展规律和学习特点，为幼儿的身心健康发展提供有利条件；关注幼儿全面协调发展与可持续发展，而不是片面追求某一方面或几方面的发展，尊重幼儿发展的个体差异，支持和促进每个幼儿在原有水平上的进步和发展。
2.尊重幼儿个体，保护幼儿生命，促进幼儿身心健康发展
《纲要》指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”同样，《指南》亦指出“幼儿身心发展是幼儿阶段首要任务”。因此，不论何时何地，在幼儿园我们都必须把保护幼儿生命和推进幼儿健康成长放在首位。《指南》“健康”领域对幼儿各年龄段的发展目标做了具体详细的说明，可当下许多幼儿园为了迎合家长、追求教学质量、打造特色品牌、害怕安全事故等等原因，往往忽视了幼儿“健康”领域活动，特别是“户外健康活动”的开展。过去由于对于健康领域内容、目标及要求了解的不系统，幼儿发展指标的不明晰，在开展健康活动时我也比较随意、马虎，现在有《指南》为依据，我一定要切实、系统的开展好户外体育活动，提高幼儿身体素质，促进幼儿身心的健康发展！
贯彻落实《指南》既是一个为重要的机会，也是一个艰巨的任务；既是一个推动工作的有力抓手，也是一份沉甸甸的责任。在以后的工作中，我一定努力贯彻落实好《指南》，进一步增强责任感、使命感，科学有效地开展工作，让《指南》的思想、观念、要求和方法在我心中生根、发芽、开花-----为推动学前教育的科学发展创造辉煌！
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