小学英语教案
2020-03-02 06:05:55 来源：范文大全收藏下载本文
小学牛津英语3B Unit3 Family members
一、教材内容：
本课是一堂询问家庭成员的对话新授课，主要通过Helen和Yang Ling、Mike的对话来呈现本课句型和新授单词。操练句型：Is this your …？，Yes，he/she is.No,he/she isn’t.,who’s she/he? He/She’s….,He’s/she’s your …,I think.单词：grandfather、grandmother，会拼写单词：father、mother、aunt、uncle、son、daughter、brother、sister。
二、教学目标：
1、理解、掌握对话内容，用正确的语音、语调朗读对话。
2、正确运用日常交际用语：Look, this is my family photo.Is this your …？，Yes，he/she is.No,he/she isn’t.who’s she/he? He/She’s….
He’s/she’s your …,I think.Yes，he/she is.No,he/she isn’t.
3、能听、说读单词：grandfather、grandmother、father、mother、aunt、uncle、son、daughter、brother、sister。词组：family photo。
三、教学重点：
1、能正确理解对话内容并能朗读对话。
2、会写单词：father、mother、aunt、uncle、son、daughter、brother、sister。
四、教学难点：
1、能正确运用和掌握本课句型。
2、能读、听、写本课单词。
五、教学准备：
1、全家福照片
2、录音机
3、人物图片
六、教学过程： Step1：Free talk： T:Cla begins! S1:Stand up! T:Hello,boys and girls.Ss:Hello,teacher.T:I’m Mi ….I’m your new English teacher.Nice to meet you.Ss：Nice to meet you, too.T:Excuse me!What’s this in English? S1:It’s ….
T:What’s that in English? S2:It’s….
T:What’s this/that in the desk? S1:It’s….
T:What’s this/that on the pencil box? S2:It’s….
(走到学生的座位边，拿出他们桌上的文具，用Unit1中所学的句型进行回答。让他们复习和巩固前面所学的知识。) T:Is this a …? S1:Yes, it is.T:Is that a …？ S2:No, it isn’t.It’s a….
（操练5-6个学生，再将Unit2中的主要句型进行复习。）
【设计思路】通过复习前面两课的知识，可以让学生更深刻地记住前面所学的内容与重点。同时复习Unit2中的“Is this a…?”这个句型及其回答，为本课所学的Is this your …？联系起来，同时也为我马上引出的“family photo”进行铺垫。 Step2：Presentation
1、T:Look！ Is this a book? （拿出全家福照片） Ss：No.T:No, it isn’t.It’s a photo.Read after me: photo! Ss:Photo.(将“photo”写在黑板上，并解释它的意思。) T:Yes, this is a photo.This is my family photo.Read together: family photo.Ss:Family photo.(带读，并板书，最后解释其意思。) T:Look!This is my family photo.Is it nice? (Show a family photo to the students.) Ss:It’s nice.（引导学生说出这句话。） T:Show me your family photo! Wow!This is his family photo.(指着一个男生的照片说，强调“his”。并解释因为他是一个男孩，所以他的照片要用“his”，带读“his”。) Ss:How nice.T:This is her family photo.(指着一个女孩的照片说，强调“her”。因为是女孩，所以她的用“her”。) Ss:It’s nice.
2、T：Is this your family photo?(拿着一个学生的照片问。) S1:Yes, it is.T:Is this your father?(指着学生照片上的一个男人问。) S1:Yes.T:Yes,he is.（我将“Is this your …？”和“Yes，he is.”,单词：father写在黑板上，并解释和带读。） Is this your mother? S2:Yes.T:Yes, she is.(把“Yes she is.”和单词：mother写在黑板上。) Follow me:…….(将father和mother，句子：“Is this your father/mother?”“Yes，he/she is.”“No,it isn’t.重复读几遍。) Work in pairs: 一要求学生用手上的全家福进行句型联系。
二让学生用手头的文具运用句型“Is this your …？”及答句“Yes, it is.” “ No， it isn’t.”联系之前先举例。
三让学生上前表演。
【设计思路】为了让学生更好地记住本课的句型Is this your …？，Yes，he/she is.No,he/she isn’t.我引用他们的全家福照片进行对话，最后在练习之中，我把文具放入句型“Is this your …？”这样为一些没带全家福照片的学生有了锻炼的机会，也把前面的知识巩固，并学会了新的方式表达旧知识。
3、T:Who’s she? Who can tell me? （拿出Helen的图片。） Ss:Helen.T:Yes,she is Helen.(将“Who’s she?”和“She is….”写在黑板上，并带读。) Who’s she?(拿出Helen妈妈的图片。) S1:She is Helen’s mother.T:Very good!She’s Helen’s mother.And who’s she?（拿出Helen奶奶的图片，学生不会，我就让他们用“Who’s she?”来问我。—）You ask me :Who’s she?One!Two!Three! Ss:Who’s she?
T:She’s Helen’s mother’mother.(解释)And wo can also say:She’s Helen’s grandmother.Read after me:grandmother.（读grandmother这个单词，并将它写在黑板上。让一组学生开火车朗读。） Ss:Grandmother.T:Grandmother means:奶奶。 Look,who’s he? S1:He’s ….S2:He’s ….
T:He’s Helen’s grandfather.Folow me:grandfather.Ss:Grandfather.T:Grandfather means :爷爷。
(带学生多读几遍这两个单词。用同样的方法教单词：aunt、uncle、brother、sisiter、son、daughter。最后拼写它们。) 【设计思路】为了教句型“Who’s he/she?”我先用Helen最为导线，先讲“Who’s she?”接着拿出Helen的妈妈和奶奶，连续问“Who’s she?”。让学生先熟悉“Who’s she?”，在这之中把单词带入教学。然后再教“Who’s he?”。在最后在让学生快速读单词。
3、（黑板上Helen一家的图片都在上面了，我用手指着这些图片。） T:Look!This is Helen’s family photo.He’s….She’s ….
（我说She’s ….He’s ….让他们说出后面的单词。帮他们巩固单词。）
：grandfather、grandmother、father、mother、aunt、uncle、brother、sister are Helen’s family.They are family members.Read after me: family members.（引出课题，指着课题读。） Ss:Family members.(解释) Work in pairs: 用句型“Who’s he/she?”进行对话练习，叫两组上前表演。
4、T:This is your uncle,I think.（指着一个学生的照片问。） S1：No, he isn’t.He’s my father.
（引出“I think”解释并带读。将句型“This is your …，I think.板书在黑板上。再叫几个学生和我对话。） Practice：
学生开火车一个问一个“This is your …,I think.”
再用“This is your …,I think.”这个句型用文具进行对话。在这之前先示范。
【设计思路】“This is your …,I think.”这个句型很难，为了把它更好地解释它的意思，我就找一个学生运用这个句型问。学生听到“father”这些单词都会做出相应的反应，说“No”或“Yes”，所以我就顺理成章地将这句型讲完。最后把文具也加入这个句型中，不但让他们熟练运用新句型，而且也让他们复习以前的知识。 Step3：Consolidation
1、我指单词，他们快速读单词。
2、带读句型。
3、读课文。
【设计思路】最后再让学生巩固这堂课所学知识。读课文，在课文中再把难点句型提出讲解。在带读课文之前，让他们先听录音，这样可以锻炼他们的听力。 Step4：Homework
1、听录音熟读A部分。
2、熟读B部分单词。
3、抄写单词四遍。
4、完成练习册笔试部分。
七、板书设计：
Unit 3 Family members mother father grandmother grandfather uncle aunt brother sister son Daughter
family photo 全家福照片
Pictures Is this your….? Yes he/she is.No he/she isn’t.Who’s he she? She/He is….
This is your…,I think.Yes he/she is.No he/she isn’t. 教后感：
课堂蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师本人的成长。那么小学英语教师应如何让英语课堂充满活力，让课堂成为学生的家园呢?我结合本课教学在此谈两点体会。
一、创设多种情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”。
情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。人们的生活离不开情景，而习得语言更离不开情景。因为，1.语言来源于情景。正是社会情景才使得语言具有强大的生命力，才使得语言更具有实际的交际价值。2.交际在情景中完成。情景能使学生理解和掌握语义，使之变得简单、便捷和快速。3.情景对话是掌握英语语义的最有效的手段。在情景中根据运用语言的需要进行对话，最能体现言语的交际性。
根据创设情景的规律，我认为课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的新过程。教师首先是这个过程的设计师、建筑师，要搭建出一个能顾及知识体系的内在联系的多重关系，顾及学生多方面成长需要的舞台，让每个学生在自己的舞台上主动、积极、全面地挖掘自己的潜能，展示自己的生命活力。笔者在教学中综合英语的实践性，学生的生理、心理特点，根据不同课型，引导学生创设了一些闪耀着生命光彩、童趣盎然的英语情景。学生在情景中学会交际，学会合作，学会竞争，学会迎接挑战，承受挫折，不断完善和超越自己。
二、教师的全情投入，使课堂洋溢着“情感的活力”。
教育心理学表明，情感是人对客观事物与主观需要之间的反映，是人对客观事物态度的体验。不同条件下或不同的人会有不同的心理体验，产生不同的情感。如果课前教师主动与学生交谈，抚摸他(她)的头，说一句“I love you.”“You are a good pupil.”学生会表现出轻松欢欣，神情飞扬，上课时教学双方都乐于接受对方的信息，教学活动将顺利展开。所以教师不仅是“舞台”的建筑师，更是“戏”的总导演，诱发着演员“入戏”。同时教师又是一个“大演员”，以爸爸妈妈的慈爱，哥哥姐姐的关怀，同学朋友的知心，与学生平等相处，共同感受和谐、欢愉，感受生命价值得到体现的喜悦，感受师生合作的欢乐。
总之，“以心灵赢得心灵，用人格塑造人格。”让我们以一颗爱心去感染去教育学生，让英语课堂焕发出生命力吧!
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