可能性教学设计(用)
2020-03-02 23:05:08 来源：范文大全收藏下载本文
《可能性》教学设计
抚州市崇仁县第二小学 孙美香
一、教学分析
1、教材分析：
教材首先通过元旦文艺晚会抽签表演节目，让学生感受到通过抽签表演节目这是不确定事件，然后导入新课，本课时主要是使学生掌握“可能”、“不可能”、“一定”这三种不
同情况。通过一系列的活动让学生在玩中学，既培养了学生的动手操作能力，又让学生学到了知识。
2、我的思考：
学生在现实生活中已经有了一定的生活经验，也能把“可能”、“不可能”、“一定”这些词用于日常的交流中，所以我准备从生活中入手引导学生学习，让数学与生活结合起来。
3、教学目标：
（1）．通过游戏、竞赛等形式，让学生经历猜测、试验、交流，体验事件发生有些是确定的，有些是不确定的。
（2）．列出简单事件所有可能发生的结果。
（3）．学会用“一定”、“可能”、“不可能”的词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
（4）．培养学生思维的严谨性及口头表达能力的完整性。
4、教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
5、教学难点：理解“一定”、“可能”、“不可能”。 活动准备：
小组竞赛表格、奖品、抽奖箱、两种味道（水蜜桃味、柠檬味）的小糖果、课件
二、教学设计：
师：今天这堂课啊，老师给同学们带来了很多游戏，而且要以小组竞赛的形式进行（出示竞赛表格），比比看哪个小组的同学游戏做得最好，有小奖品的哦，大家有没有信心啊？（有）那现在就让我们一起来接受挑战吧！
1、游戏导入——激发学习兴趣
师：第一个游戏是——击鼓传花。老师先来介绍一下游戏规则：放一段音乐，由一个同学来控制，当音乐停下时，花传到谁手上，谁就上来表演一个节目（课件显示）。看小黑板，这边有四个题板，后面分别藏着奖品和数学题，大家想翻到什么啊？（奖品）那就来试试你的运气吧！（击鼓传花先后产生四名同学）
师：你先来选择一个题板，猜猜后面是什么呢？
生1：奖品。
师：一定是奖品吗？
生1：还有可能是数学题。
师：选择一块题板，有可能出现奖品和数学题两种情况，这就是我们今天要一起来学习的——可能性[板书课题：可能性]我们来看看题板后面是什么吧？（奖品）
师：你选择几号题板，你希望后面会是什么呢？
生2：奖品。
师：如果不是奖品，还有可能是什么？ 生2：还有可能是数学题。
师：有两种可能。[板书：可能]看看是什么吧。（数学题）
师：你来选择一个题板，有没有可能是让你上来给同学们跳支舞呢？
生3：不可能，因为只有两种情况。[板书：不可能] 师：看看是什么吧。（数学题）
师：现在只剩下一张牌了，如果老师告诉你四张牌中有两道数学题，两份奖品，现在这块牌后面藏着什么？还用猜吗？
生4：一定是奖品。因为两道数学题都翻过了。[板书：一定] 师：如果老师把四张牌都换成奖品，翻到的是什么呢？
生：是奖品，一定是奖品。
师：这个游戏大家都玩得很开心，看屏幕，根据刚才四个同学的翻牌情况，还有我们刚刚学习的“一定”、“可能”、“不可能”，你有什么发现，谁来总结？
A、每张牌都有两种可能，可能是奖品，也可能是数学题。
B、不可能有跳舞等其他的。
C、当四张牌中有两道数学题，两份奖品，前三个同学翻了两道数学题、一份奖品，最后一个同学一定翻到奖品。
D、当四张牌都换成奖品时，翻到的一定是奖品。
E、翻到的奖品有可能是铅笔，也有可能是小本子。
F、花传到哪个同学的手上都是有可能的。
2、联系实例——解决问题
（1）．说说生活中“一定”、“可能”、“不可能”的例子
师：你还能举出生活中其他“一定”、“可能”“不可能”的例子吗？小组里说一说，一会来交流一下。
同意的给予掌声，认为不对的说说为什么。
生5：明天有可能停电。
生6：买彩票中奖是有可能的。
生7：人不可能不借助任何设备在水里面生活。
„„
（2）．“一定”、“可能”、“不可能”判断
师：在我们的生活中，可能性的问题还有很多，大家会判断吗？现在我们以小组竞赛的形式来判断，听好游戏规则：小组合作，听清题目，每小组确定一个最终答案，小组长用手势表示，每答对一题就爬一格。（课件出示问题）
①地球每天都在转动。
②我从出生到现在没吃过一点而东西。
③三天后下雨。
④太阳从西边升起。
⑤吃饭时，人用左手拿筷子。
⑥石狮子在天上飞。 有不同意见，让学生说说怎么想的。
（3）．改变条件，“一定”、“可能”、“不可能”可以相互转化
师：同学们刚才都说的都很好，老师也想说说行吗？那老师给大家讲一个有关可能性的故事吧。从前有一个忠臣被奸人陷害，被皇帝判处死刑。但按照当时法律的规定，要抽生死签。抽到生签就能免一死，抽到死签就马上处死。这时候这个大臣面对几种情况？（两种，生和死。）一个奸臣为了置他于死地，向皇帝进谗言，偷偷地把两张签都换成了死签，这时候大臣还有可能活下来吗？（不可能）一个士兵偶然知道这件事，很伤心地悄悄告诉了大臣，不料大臣知道后，反倒很高兴，抽完签后竟然没被处死，你们知道他是怎么做的吗？
生：把抽到签吃掉，剩下的一张是死签，他抽到的就一定是生签了。
师：同学们真聪明，大臣这么做，不但不可能死，还一定会活。老师这个可能性故事说的好不好呀？那要给予掌声肯定啊。这个故事告诉我们什么呢？
生：可能性并不是绝对的，肯动脑筋，改变其中的条件，“可能”、“一定”、“不可能”是可以相互转化的。
生：也告诉我们做人要善良，像坏人想陷害忠臣，偷偷把生签换成了死签，却反倒救了忠臣。
（4）．游戏：根据要求准备摸奖箱里的糖果
师：老师这边有一个摸奖箱，但是里面是空的，奖品——五个小糖果得由同学们根据要求来准备，看看哪个小组准备的最快最好。（小黑板显示要求）
① 一定摸到水蜜桃味的。
小组合作摆五个水蜜桃味的
② 不可能摸到水蜜桃味的
小组合作摆五个柠檬味的
③ 可能摸到水蜜桃味的。
小组合作，出现四种情况：
一个水蜜桃味，四个柠檬味 二个水蜜桃味，三个柠檬味
三个水蜜桃味，二个柠檬味 四个水蜜桃味，一个柠檬味
师：这以上的四种情况，哪种最有可能摸到水蜜桃味呢？（第四种）
师：老师最喜欢柠檬味的糖果了，该选择哪个呢？（第一个）
将准备好的糖果放入抽奖箱，请几个同学上台摸一摸，验证是否符合条件。
3、拓展应用——提高能力
守株待兔
师：刚才同学们闯了很多关了，同学们都没被题目难倒，山越爬越高了，现在我们来看一个动画片《守株待兔》，休息一下。但有个小要求，结合今天学习的“可能性”谈谈自己的看法。（课件放映动画片）
生：兔子撞到树桩是偶然的，也有可能再撞死，但这种可能性很小。
生：这个农夫很傻，兔子不太可能再撞树了。„„
师：农夫一定是没有把《可能性》这一课学好，才会犯这样的错误，相信同学们一定比农夫聪明，学好了《可能性》，就不会干这种傻事了。
4、全课小结 今天我们学习了可能性，学会了用一定、不可能、可能来描述事情，希望同学们能用数学的眼光来观察生活中发生的事情，你们将个个都是聪明的小阿凡提。
三、板书设计
可能性
可能 不可能 一定
四、课后反思
1、学生在现实情境中体会数学概念
我在教学中重组教材，从大家感兴趣的游戏入手，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”等数学概念。一下子抓住了学生学习的兴致。使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。
2、学习的主动权交还给学生
在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生明白了“可能性”的几种情况以及可能性是有大小的事实。通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。
3、堂气氛和谐，学生心情愉快。
课堂教学中学生在游戏中自主合作学习，教师既是学生的指导者又是他们的合作者，学生在这样的课堂环境中心情愉快，愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。 4组织调控不到位
初次游戏学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和第二环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种情况，不是教学重难点，时间安排上还可以紧凑些、如果能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。
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