乘法的初步认识教学设计
2020-03-02 10:58:02 来源：范文大全收藏下载本文
《乘法的初步认识》教学设计及教后反思
南午村第三小学王芹
乘法的初步认识
教学内容：
人教版二年级上册第45页例1 教学目标：
1、让学生在具体的情景中体会乘法的意义，知道乘法各部分表示的意思；
2、会写和读乘法算式；
3、在生活情景中明白加法和乘法能表示相同的意义，并通过比较，感受到用乘法表示的简便性；
4、让学生经历在身边寻找数学知识的过程，明白数学就在身边，体验成功的喜悦，激发学生对数学学习的兴趣和积极性。 重点：体会乘法的意义，感受乘法的简便性。 难点：准确说出算式个部分所表示的意思。
关键：通过把乘法算是和图比较，乘法和加法的比较，理解乘法的意义。 教学过程：
一、情景导入
1、课件出示公园图片
师：孩子们，你们知道这是哪吗？
生：锦屏公园。 师：在锦屏公园里有很多好玩的，你们想不想进去看看呢？
2、出示游乐园主题图
师：游乐园里有这么多好玩的，你最喜欢哪个项目呢？
（生自由回答） 师：我们先去看看小火车吧！
3、出示小火车图片
⑴、在这幅图中，你能找到哪些数学信息？
学情预设：学生可能会回答有4节车厢，每节车厢里坐了3个人。（学生回答后，课件出示学生找出的信息）
⑵、根据找出来的信息，你能提出什么数学问题呢？（学生回答后，课件出示数
⑶、你会列出一个算式吗？
学情预设：3+3+3+3=12
3×4=12
4×3=12
（师板书算式） ⑷、分析3+3+3+3=12 说一说算式里的3和12各表示什么意思？
学情预设：3是车厢里的人数，每节车厢里的人数是3，有这样的4节车厢，全部的人就是把4个3相加，3+3+3+3=12就表示4个3相加。
二、教学乘法，体会意义
1、分析3×4=12 师：这个算式是什么意思，你懂吗？ ⑴、这个算式里的3，在图里表示什么意思？
学情预设：学生可能会回答车厢里有3个人，3表示每节车厢里有3人。 ⑵、这个算式里的4，在图里表示什么意思？ 学情预设：学生可能会回答有这样的4节车厢。 ⑶、12呢？整个算式连起来表示什么意思？
学情预设：12表示一共的人数，这个算式就表示3个4相加等于12。每节车厢有3人，有这样的4节车厢，一共有12人。 ⑷、加法和乘法的联系
让学生说说“乘法”算式中的3在加法算式里表示什么意思，4呢？最后得数一样吗？
⑸、教学乘号和乘法算式的读法
这样的算式我们以前没学过，你知道它叫什么吗？就像加法有一个加号，乘法也有一种运算符号，叫乘号。（师板书乘号）你觉得这个乘号像什么？ 这个算式你会读吗？（请几个学生尝试读，师板书3乘4等于12），这个算式也可以写成4×3=12，意思是一样的。
2、巩固新知 ⑴、出示过山车图片
学生找出数学信息，并提出数学问题。课件出示 ⑵、列加法和乘法算式
学生汇报，要求说出算式中的各个数字在图中指什么？算式表示什么意思
3、练习加深
学生找出其他的数学信息并提出数学问题。（课件出示问题） ⑵、学生选择自己喜欢的数学问题来解决。 ⑶、生汇报
4、小结：像这样的：求几个相同加数的和，既可以用加法表示，也可以用乘法表示。
5、练习
⑴、出示秋千图和跳绳图，说说从这幅图里，你知道了什么？会提出问题吗？ 用加法和乘法来表示。（学生任选一题来完成） ⑵、找一找，我们的教室里有没有可以用乘法表示的？
三、教学乘法的简便性
1、师伸出双手，学生用一个加法算式来表示老师一共有几根手指。
（5＋5=10）
2、请两位小朋友起立，伸出双手，用一个加法算式表示。（5＋5＋5＋5=20）
3、一整排小朋友起立，伸出双手，用一个加法算式来表示。（5＋5＋5＋……＋）
4、如果全班小朋友都起立呢？
5、有什么好办法呢？
（生各自说出自己的想法） 师小结：用乘法表示比用加法表示更简便。（师板书：简便） 把加法算式改写成乘法算式 重点分析：3＋3＋3＋3=12 ⑴、能不能直接改写成乘法算式？为什么？ ⑵、哪部分能改写成乘法算式？ ⑶、2怎么办？ 简便性
1、师伸出双手，学生用一个加法算式来表示老师一共有几根手指。
（5＋5=10）
2、请两位小朋友起立，伸出双手，用一个加法算式表示。（5＋5＋5＋5=20）
3、一整排小朋友起立，伸出双手，用一个加法算式来表示。（5＋5＋5＋……＋）
4、如果全班小朋友都起立呢？
5、有什么好办法呢？
（生各自说出自己的想法） 师小结：用乘法表示比用加法表示更简便。（师板书：简便）
重点分析：3＋3＋3＋3=12 ⑴、能不能直接改写成乘法算式？为什么？ ⑵、哪部分能改写成乘法算式？ ⑶、2怎么办？
教后反思：
学生已经学习了加法和减法，这节课是学生学习乘法的开始，虽然学生已经从很多渠道接触过乘法，甚至有很多学生已经能很流利地把乘法口诀背一遍了，可是对乘法的意义，估计只有个别学习好的学生能说出来，所以这节课《乘法的初步认识》对以后学习相关的乘法知识起了奠基性的作用。
在课前，我们反复地分析教材，研究教学设计，经过多次试教后，最后敲定了本节课的设计思路。本节课的设计主要是以贴近学生生活实际的游乐园情景导入，里面蕴含丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做准备，然后引导学生观察思考，通过算式和图、算式和算式之间的比较，体会乘法的意义。
接下来，我想结合几次试教和今天的这节课，浅谈我的几点体会：
一、创设情景，激发探索动机。在教学中创设情景，可以使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣，从而激发学生的学习欲望。本课中的游乐园情景导入，使学生觉得贴近生活，生动有趣，再引导学生从图中提取数学信息，提出数学问题，激发了学生强烈的问题意识和探索动机，自然而然地驱使学生更加积极主动地探索知识。从而培养和提高学生的自主探索能力。
二、在强烈反差中感知求几个相同加数的和用乘法比较简便，由于学生是初次学习乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生暂时不能体验乘法计算的简便。教学时通过创设对比强烈的情景，从“2个5”到“4个5”再到“16个5”甚至“122个5”，让学生用加法来表示，随着加数个数的增加，发现用加法算式表示比较麻烦，学生自然而然地体会到用乘法算式表示比较简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下基础。
三、注重对知识的运用。数学是一门生活感很强的学科，生活中随处可见数学，在练习中，我让学生找一找教室中有没有能用乘法表示的，学生通过观察，用不同算式表示出来，通过这样的环节，让学生充分感受数学就在
身边。
在这节课中，我有很多不足的地方，是在今后的教学中引起高度重视的。在试教的时候，几位老师就跟我说过，我对学生“放”得不够，老是把学生束缚住，在这节课里，还是能看到我暴露出这个坏毛病。而且在很多细节上，我处理的还不够周全，比如说在乘法意义小结的时候，我应该让学生观察加法算式，引导他们发现加法算式的特点：加数全部相同，然后再得出结论等等。
教学反思：《乘法的初步认识》教学反思
本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。
为达到以上的教学目标，我在教学设计时，从创设学生喜欢的情境入手，通过游览儿童公园，让学生观察活动项目中的每节车厢的人数都是相同，初步感知相同加数这个概念。接着让学生动手操作，用小棒摆出自己喜欢的图形，并思考每个图形用了几根小棒，放了几个图形，一共用了几根小棒，得出相同加数连加和不相同加数连加两种加法算式，通过让学生观察、探究，得出相同加数，连加算式可以说成几个几，从而为乘法的引入垫定基础；然后凭借学生的已有知识，
引出乘法，并让学生说说乘法算式中的每个数字相当于加法算式中的哪个数，明确乘法的意义，最后通过练习，巩固本课中的知识点。
第二个教学环节，学生自主探索加法的简便写法部分。学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。根据学生已有的知识经验，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简短了。这是因为加法是学生最先学会的计算方法，也是学生最熟悉的，所以用加法来表示加法体现了大多数学生的思维状态，也符合学生现有的认知水平。在教学中还有的学生想到了用省略号、用语言叙述等方法表示，孩子的想法是那么的可爱和可贵，教师要保护他们的创造火花，激励他们的学习热情。学生只要能够创造出简单的表示方法，教师就要给予充分的肯定和大力的表扬。因为从数学的角度来看，孩子创造一种方法要比学会一种方法具有更高的价值。如果长期进行这样的训练和鼓励，我们留给学生的将会是他们终生受益的东西，是一种难以言说的丰厚的回报。
这节课采用了开放式的课堂教学模式，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨。学生的思维打开了，争相展示自己的想法，于是占用了很多课堂时间。另外由于教师个人的问题，如有时说话不太简练，也耽误了一些时间，使得这节课后面的练习来不及做。
反思：回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。
1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。
在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。
2、教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。就是在放开之后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问
题上，使部分学生列出了加减算式。从这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探索，收得太紧不利于学生学习能力的培养，在放与收之间，教师应恰当起好主导作用。
3、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。 这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这就是当今教师所必须做到的。
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