买矿泉水教学设计
2020-03-02 09:15:45 来源：范文大全收藏下载本文
《买矿泉水》教学设计
孙
瑞
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级上册36—37页
教学目标：
1.应用连乘计算的相关知识解决生活中简单的实际问题。
2.能结合具体情境进行估算，并理解估算的过程，逐步培养估算的意识和能力。
3.体会解决问题方法的多样性，培养学生思维的灵活性。
4.在解决简单实际问题的过程中感受数学学习的作用，进一步体验数学与实际生活的联系。
5.培养学生爱校护校的主人翁情感。
教学重点：通过具体操作，感受大数目物品平均分方法的多样化与合理性。
教学难点：如何组织有效的小组活动，在实践和交流中，培养优化策略的意识和能力。
教学准备：多媒体课件 教学流程：
一、课前口算练习（开火车）
2×5
3×6
20+3
0×6
24+2
12-8
22×4
二、创设情境，提出问题 师：同学们，我们学校就要开运动会了！有比赛项目的同学在赛场上奋力拼搏，那没有参加的同学你们能帮他们干些什么呢？有同学说了，可以帮他们提衣服，当拉拉队给运动员助威，你们的集体观念可真强，还有同学说了给运动员送水，你们的服务可真周到，那下面我们就一起去买矿泉水吧，看看买矿泉水时存在什么样的数学问题好吗？
[设计思考：创设情境不但为了激发学生兴趣和参与欲望，更是为了让学生从中获取信息，提出问题。以帮助小朋友分糖果为情境，让学生本能产生互动，同时能让每个学生得到参与。]
1、提出数学问题。
课件出示“买矿泉水”情境图。理解图意，引导学生思考“大约花了多少钱？”这个问题。
2、引导估算。 （1）独立思考，小组交流。
让学生在独立思考的基础上在小组内交流各自估算的方法，展示各小组在交流中出现的典型做法。
（2）全班交流，展示估算方法的多样化。
口答估算过程及结果，学生在交流中可能会出现以下几种估算方法：
①把24瓶看成25瓶，25×2×3=150（元），所以150元就够了； ②把24瓶看成20瓶，20×3×2=120（元），所以要比120元多； ③一箱饮料大约70元，两箱饮料大约140元； ④一箱饮料超过60元，两箱饮料超过100元，但不到200元； 学生可能还有其他估算方法，注意引导学生解释各自估算的过程。
（设计思考：此处选择小组合作学习方式，一方面让学生自主探索解决问题和进行估算的方法，另一方面也给每一个孩子提供交流的机会。)
3、引导精算。
教师把情境中的问题改成“共花了多少元？”引导学生在独立思考的基础上进行交流。
全班交流时，教师继续引导学生体验算法的多样化。 学生在交流中可能会出现以下几种解法： ①24×3=72（元），72×2=144（元）
② 24×3×2
③ 3×（2×24）
④ 3×（24×2）
=72×2
=3×48
=3×48 =144（元）
=144（元）
=144（元） ⑤ 24×2=48（元），48×3=144（元）
三、拓展延伸、巩固深化：
指导学生做课本第36页“试一试”中的
1、2题。
1、第1题。
让学生独立计算，课件出示正确答案。
2、第2题。
让学生先独立思考，再进行全班交流。全班交流时，教师鼓励学生从各种不同的途径进行估算，并要求学生解释估算的过程。
学生可能用以下方法进行估算：
①根据一个班的人数和班级数，估计全校总人数； ②根据一个年级的人数和年级数，估计全校总人数； ③根据做早操时队列的有关数据，估计全校总人数。
在估算中可能会出现两位数乘两位数的计算，（因为学生还没有学过算法）教师要及时地加以指导。
(设计思考：紧密联系学校实际，引导学生开展数学学习活动，使学生的数学思维进一步拓展，体会数学与生活的密切联系) 新课标第一网
3、哪道题的得数大？画“√”。
0 + 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9
（
）
0 × 1 × 2 × 3 × 4 × 6 × 7 × 8 × 9 （
）
4、小明每分钟打41个字。 （1）小明5分能打多少个字？
（2）一篇稿件共325个字，5分后还剩多少个字每打完？ （3）再打3分，能打完这篇稿件吗？
5、第37页的第5题。生独立计算后，交流想法。
（设计思考：通过几组练习，让学生仔细审题，通过亲自观察、对比，利用所学的知识解决问题，这样既巩固了新知识，又开拓学生的思维。）
四、全课总结：
那下面我们来看看这节课的收获吧。有同学说学会了怎么估计学校有多少学生，那我们下课后一定要去统计一下呀，还有同学说会用连乘的方法解决问题。说的真完整，这节课我们用了估算和精算两种方法解决连乘问题，在现实生活中，我们要善于应用这两种方法解决简单的实际问题。
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