国培作业
2020-03-03 06:50:54 来源：范文大全收藏下载本文
模块四
1、“会说谎的作文”是怎样产生的？如何破解这一难题？
答：学生无话可说，只好说假话是“会说谎的作文”产生的主要原因。 学生为什么喜欢说假话呢，教师的教学行为是众多因素中的一个重要因素。作文偏离了生活，偏离了心灵，为作文而作文，学生也就瞎编了。这种虚构化的倾向，不但影响学生的文风，更影响到学生人格的发展。学生说谎不脸红，这是作文教学最大的失败我们的作文教学就会偏离这个方向，停留在为写而写这个层面，学生的语言就会变得匮乏、枯燥、空洞、无趣、虚伪，学生也就体验不到表达的快感和幸福感。
学生无话可说是“会说谎的作文”产生的主要原因。破解这一难题可从以下几点入手：
第一，要培养学生写话习作的兴趣。第一学段“课标”要求学生“对写话有兴趣”，第二学段则提出“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”。这就不但是一般练习书面表达，而且要乐于表达，要求是比较高的，却是十分重要的。
第二，要引导学生留心观察事物，激发写话习作的愿望。针对学生不同年级、不同特点和接受程度，从指导观察逐渐过渡到主动地自行观察。尤其在高年级形成留心观察周围事物的习惯的过程中，一方面提醒学生应观察有序，另一方面又放手让学生各自独立观察，可以使他们在自主、深细的观察中获得独特的感受。
第三，创造想象情境，引导学生表达。想象是儿童巨大的财富。儿童的想象力往往高于成人。我们要善于创造想象的情境，让学生写想象中的事物。这也是课程标准第一学段的目标。
第四，结合口语训练，由说到写，说是写的先导。学生识字量有限，写字的速度比较慢，所以说比写容易些，写话习作要从说一句话，写一句话开始。
第五，结合游戏活动，以玩助写。在玩的过程中引导说话、写话习作，如我用什么拼成什么，用来干什么，或者为什么这样拼，等等，学生玩得高兴，写得开心。
3、设计一个新技术环境下写话、习作的教学案例：
答： 新技术下的写话、习作更方便，快捷，直观性更强，易于操作实效性更强，教学案例如下：
教学内容：
人教版小学语文五年级上册第四单元作文看原图写话：文明——只差一步 教学目标：
1、多媒体出示图画，学生能用正确的方法观察图画，准确地把握图意。培养学生的观察能力。
2、利用很多媒体出事好词佳句，帮助学生丰富内容。
3、能围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。 教学重点：
看懂图意，能围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。 教学难点：
能围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。
教学过程：
一、导入新课
1、出示多媒体课件激趣 同学们，你们看，图上画的是什么? 2．聊一聊，说一说，看到图上内容是什么意思，学生看图各自练习说话。
二、启发点拨，情感互动
1．瞧一瞧，说一说。 大家看到这两幅图，一定非常感兴趣。愿意把你看到的图画内容说给大家听吗? 2，学生交流讨论，看图说话。
三、拓宽思路，体验实践
1．想一想，说一说。 大家根据图上的内容，大胆地想象一下，时间、地点、事情的起因，最后会怎么样呢? 2．议一议，比一比。 小组讨论，说说这个故事的发展和结果，比比哪个小组说得好。(要求内容具体，叙事详略得当)
四、总结升华，放飞情感 1．评一评，比一比。 组织学生小组自评，比一比谁说的故事内容最有创意。
五、各自写作，表达体验 。
学生各人按照自己对画面的理解和对事情的发展与结果的想象，把整个故事完整地写下来。教师巡视、指导。
六、多媒体课件出事好词佳句，帮助学生写作。
七、评讲作文 ，把学生写好的作文放在展示台上进行点评。
2、提出修改意见。
3、学生修改。
模块五
1、语文课程标准修订稿的“评价建议”部分与实验稿有何不同？
答：第一：课程标准实验稿对多种评价方式的使用论述得不够充分。这次课程标准修订特别强调形成性评价和终结性评价各有各的功能。修订稿更重视学业评价对教学的诊断、反馈、指导和修改功能
第二：学生评价的内容和方式都发生了明显的变化，更加注重对学生实际的应用能力的考查，形成性评价主要关注学生的学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教学。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。
三：更加注重对学习过程的评价，且评价主体多元化。现在的评价不但关注学生的学业成绩，而且注意发现和发展学生再多方面的潜能，了解学生在发展过程中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
2、结合课程标准本学段的目标要求，列出不同学习内容的考查重点。 答：
一、识字与写字的评价
1、识字评价 课程标准规定：“识字的评价，要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。”
课程标准强调“在第
一、第二学段，要多关注学生主动识字的兴趣”。小学低年级的学生无意注意处于优势，这个年龄段的学生学习知识主要从兴趣出发。对识字学习的评价应该注意激励学生的学习兴趣，让学生发现汉字很有趣，它不仅能够表达我们的思想，还是一个很有意思的图形组合。评价应该鼓励并引导学生随时随地地用多种方法识字。让学生背词义、背字典，让字离开语境，离开语用，这对掌握、理解、记忆汉字都是不利的。
2、写字评价
课程标准规定：写字的评价，要考查学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。第一学段要关注学生写好基本笔画，评价时要看学生是不是把汉字的基本笔画写对了，基本结构是不是写对了，要求掌握的300个基本字，是不是会写了。
二、阅读的评价
课程标准特别强调，阅读的评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。 1.朗读的评价。第一学段朗读评价的要求应该以用普通话正确地朗读课文为重点。
2.诵读的评价。第一学段诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。
3.精读的评价。课程标准要求，精读评价的重点是学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考查对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累。
4.文学作品阅读的评价。文学作品阅读的评价，要着重考查学生感受形象、体
验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
第一学段侧重考查学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。
5.课外阅读的评价。规定了小学各学段课外阅读的总量，第一学段是5万字。老师主要还不是简单地给规定一个量，更多的是要创造情境，引导学生课外阅读。教学评价，特别是对课外阅读的评价是一种手段，更多的是通过学生的展示交流去激发学生阅读的兴趣，去引导学生提升阅读的品位，去读好书。
三、写话的评价
第一学段主要评价学生的写话兴趣，对于写作评价的呈现方式，“评价建议”持非常开放的态度，提倡从实际出发，根据实际需要，采取多种多样的方式进行，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以采用展示、交流等多种形式。
四、语交际的评价 课程标准指出：“语交际的评价，须注重提高学生对语交际的认识和表达沟通的水平。
第一学段主要评价学生语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。因为学生刚入学，所以强调对学生语交际的态度和习惯的评价，重在鼓励学生自信地表达。对于刚刚入学的学生，能在一定的场合自信地说，建立学生表达的自信是非常重要的，要鼓励学生大胆地表达。
五、综合性学习的评价
课程标准指出，综合性学习的评价，应着重考查学生语文综合运用的能力、探究精神与合作态度。第一学段要比较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣爱好。语文学习活动包括学生读书活动、课外的阅读活动、读书报告会的交流活动，也包括调查、访谈以后的交流共享活动等，更多地是强调学生参与活动的兴趣和态度。低年级学生通过观察，通过参与活动，有所发现，有所感受，能说一说，能够写几句话，能够用自己学过的词语形容一下，这都是很重要的，但这不是最关键的。最关键的是他愿意参与这些活动，而且认真地参与这些活动，在活动中态度端正，兴趣高涨，这些才是评价综合性学习的关注点。
模块六
1、如何理解教师在语文课程中的地位？
答：
1、教师是课程实施的主体，学生是语文学习的主体，从教师和学生关系的角度来看，学生应该是学习的主体，教师是一个引领者。从课程设计者、课程研究学者和教师的角度来看，教师又应该是课程实施的主体。所以说，从课程设计者、课程标准制定者，以及语文课程论的专门研究者与一线语文教师的关系角度看，语文教师应该是课程实施的主体，让理想的课程扎根在现实的土壤里，生成鲜活的语文课程是广大语文教师的责任。
2、教师是语文学习的引领者，语文教师是课堂教学的组织者，又是语文课程的建设者。在新课程改革背景下的课堂就大不一样了。教师主要是在积极地创设知识学习的情境，促使学生对相关知识的理解，教师是学生学习的支持者、合作者，学生是学习的主体，师生是学习的伙伴，是一个学习的共同体。语文教师是课堂教学的组织者，是学生学习兴趣的激发者，是学生学习过程的引领者，又是语文课程的建设者。同时教师又承担一种伦理者的角色，在教学过程中，他承担着主流意识、主流价值观的教育责任。
2、与其他行业从业人员相比，教师更需要具有怎样的品格特点？
答：
1、教师要更加爱岗敬业、关爱学生，乐于奉献，终于任命教育事业尊重学生人格，公平对待每一个学生。崇尚科学精神，树立终生学习的理念。
2、在教学实践中实现专业发展，抓住教学的关键问题
（1）抓好指导学生读书这一根本环节。在语文教学中，要把指导学生读书放在头等重要的位置。“课程目标的总目标”中要求，要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。“教学建议”中要求，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
（2）指导学生加强日常的积累。有经验的老教师都会认为语文学习的功力在于积累，也难在积累。所以，这些最基本的读书、记诵、练笔等语文积累的策略应该是语文教师长期坚持的一项基本工作。积累是一个天长地久的工夫，今天积累一点看不出来，明天积累一点也看不出来，若干年积累起来那就不一样了，你的举止谈吐就会发生巨大的变化，你给人感觉就好像有学问的样子。（3）注重情感态度和价值观的教育，注重培养学生的实践能力、创新能力和终身学习能力。语文课程应该重视创新精神和创新能力的培养，培养创新人才需要各方面形成的合力，语文课程当然责无旁贷。语文课程也确实能够在培养创新精神和创新能力中发挥作用，同时语文领域也需要不断地有所发现，有所创新。
2.在自身修养中实现专业发展，要坚持读书也研究
（1）随教而读。就是结合自己要教学的内容，开展自己的读书活动。中小学语文老师要提升自己的语文素养，提升自己的教育教学水平，这样长期坚持下去，教师自己解读文本的能力就会锤炼出来，教师在课堂和学生的对话就更有品质，更有深度。
（2）随教而写。中小学教师要有意识地反思课堂。很多老教师，很多特级教师，他们上完课都反思。反思优点，反思缺点。另外就是写教学反思，一堂课上得挺成功，或者说不成功，你回忆一下，在课堂上有哪些有意思的细节，把它描述出来，当时的情境，值得反思的细节，等等。
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