简论如何上好新课改的地理课

2020-03-02 10:36:21 来源：范文大全收藏下载本文

如何上好新课改的地理课

四川大竹

彭明进

河北沧州

袁占舵

摘要：如何上好新课改的地理课就成为地理教师研究的重要课题。上好新课改的地理课应注重几方面：教会学生自主学习；处理好教与学的关系；在地理课堂教学中体现“研究性学习”的原则；要创造性地使用新课改地理教材；实施新课改，扬弃传统的课堂教学模式。

关键词：新课改

研究性学习

地理课堂

高效的课堂教学是我们每一位地理老师共同追求的目标，如何提高地理课堂的教学效率，使得学生能够及时的掌握地理每一课时的教学内容，并通过实践加以掌握，也是教师们不懈追求的目标之一，以此，怎样让地理课堂教学高效起来，上好新课改的地理课，成为我们地理老师研究的重要课题，经过我们地理教研组共同研究，一致认为上好新课改的地理课应注重以下几方面：

（一）教会学生自主学习

教会学生自主学习，首先要明确的学习目标。教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，解放学生，解放自己，提高学习效率。围绕课堂教学目标，该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用。

教会学生自主学习，要尊重学习学习的主体地位。教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的学习地理积极性引导到参与地理课堂教学的全过程中来。让学生在学习中，从不敢提问到想问、敢问、善问，在地理课堂教学中，培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，使学生在学习中有所感悟，在学习中受到情感的熏陶，使学生在思考中有所认识，在思考中找出问题的所在，在思考中理清问题的脉络，使学生在讨论中充分交流探究，在讨论中寻得解决问题的门路，在讨论中得到共同提高。这样，我们的地理课堂教学就能得到事半功倍的效果。

教会学生自主学习，要激励学生学会质疑。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据地理课本的特点，运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。

（二）处理好教与学的关系

处理好教与学的关系，要运用因材施教原则。所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。搞好因材施教的基础是了解学生个别特点，教师应当了解学习地理学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。因材施教是我国古代教学经验的结晶，同时更是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教, 对培养适应新时代需求的创新型人才，具有非常重要的现实意义。

处理好教与学的关系，要贯彻赏识教育原则。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赏识是一种理解，更是一种激励。在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。赏识教育的主要思想是挖掘学生的闪光点,并适时地进行激励。在地理的课堂教学中，通过赏识,唤起学生学习地理知识的自信,师生间产生更多的共鸣,从而取得良好的教育效果。

处理好教与学的关系要注重非智力因素的培养。要使学生产生学习地理知识的动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的地理课堂教学生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的地理学习兴趣。培养学习兴趣是导致学生喜爱地理学科的途径，而好的地理课堂教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养地理学习兴趣贯穿于整个教学过程中。注重非智力因素的培养同时要在课堂上调控学生的注意力，地理课堂教学成功与否，很大程度上取决于地理教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛，只有生动，才能吸引学生学习地理的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到地理学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生学习地理的兴趣，有利于培养学习地理知识的良好习惯，都应该采用。教师在地理课堂教学中不但要注意知识的传授，更要密切注意学生的思维进展情况，把机械性的练习变成了创造性的练习，学生兴趣很浓，学习效果亦大大提高。

（三）在地理课堂教学中要体现“研究性学习”的原则

研究性学习一般有四个原则：即主体性原则、问题性原则、开放性原则和创造性原则。地理老师要让课堂教学高效起来，就必须在课堂教学中要善于体现以上四个原则。

地理课堂教学要学生为主体，充分发挥学生的主动性。让学生积极地去发现和解决地理学习问题，使学生成为学习地理知识的主人。没有学生主体性的发挥，学生就不能积极地参与地理课堂教学过程，也就无法去研究，更谈不上创造，地理教学中开展研究性学习，就必须在地理课堂教学过程中正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系，突出学生的学习地理知识的主体地位。让学生主动去探索和发现地理学科的新问题、新知识，充分发挥学生的主体性，同时也要发挥教师的主导作用，教师要从方法、技巧上给学生以帮助，教会学生学习。

地理教师要引导学生善于从自然、社会生活或地理课本中去选择问题或课题，围绕地理知识的问题或课题去寻找资料和提出解决问题的方案。在地理研究性学习中，教师不给学生直接而具体的地理学习内容，只提供有关地理知识的情境或线索，或者引导学生自己从自然、社会、生活中去发现和确定问题，围绕地理问题去开展研究性活动，从而解决问题，获得新的知识和经验。学习地理知识，同样要培养学生的观察能力，提高学生的地理问题意识。指导学生经常捕捉各种地理信息，收集各方面的地理信息资料，大胆怀疑，敢于质疑。要培养学生地理学习思维的独立性和批判性，培养学生强烈的好奇心和冒险精神，以及敢于怀疑、敢于向权威挑战等创造性个性品质。

地理课堂教学要激励学生积极主动去发现问题、分析问题和解决问题。在思维过程中把思考的对象当作一个开放性的系统来认识，用发散性思维来寻找、探索地理知识问题的多种答案，而不是单一地寻找标准答案。地理教师要指导学生根据自己的观察和思考去发现问题、提出问题、提出地理知识的研究性学习的计划、步骤，而不是地理教师去指定某一个内容让学生去学习。地理教学的活动空间既可以是在课堂，也可以是课堂之外，并且更多的是走出课堂，面向社会、面向生活，即在开放的学习环境中去进行学习，让学生主动地参与地理教学，独立地思考问题，从而激发学生学习地理知识的创造性，培养学生分析问题、解决问题和从事实践活动的能力。

地理教师要善于通过研究性的学习来充分发展学生的学习地理知识创造潜能，培养学生的创新能力。“研究性学习中的„研究‟不是目的而是手段”，创造离不开研究，研究是为了创造，凡是学生通过自己积极主动、独立地探索、研究提出的地理知识独到的观点和答案，都可以算是创造，激励学生对地理学习的质疑和发现，必会让学生获得创造的成功体验。

（四）要创造性地使用新课改地理教材

创造性地使用新课改地理教材要写好地理课堂导学案。地理 “导学案”，可以理解为一个更完美的地理授课教案。旨在着重培养学生的自主能力，指导学生进行地理课前预习，强调导和学的有机综合。写“导学案”之前，要认真研读地理教材、准确理解编者意图，要经过大量的阅读和准备，深入知识点，认真钻研解题方法，要设身处地从学生的角度去写知识点，看看哪些知识点学生容易接受，哪些知识点学生不容易接受，想想学生对某些知识点为什么一时听不懂，用什么方法可以让他们听懂。“导学案”要设计好学生自己动手动脑的过程。

让学生通过自主探究，发现性质，理解知识，可以使他们在课堂真正成为学习的主人，教师成为引领学生学习的引导者，从而能达到高效课堂之效果。

创造性地使用新课改地理教材处理好理论与实际的关系。理论联系实际的基本原则是学习任何一门课程都要遵循的，地理课程更是注重到了这一点。新编地理教材汲取了国外教材有益的经验，既继承我国传统教材的优点，又根据我国的国情，结合当代地理学、教育学和国内外形势的发展，注重了教学内容的科学性、思想性、实用性和时代性，这不仅有助于学生正确理解地理理论来源于实践, 又运用于实践, 深化学生学习地理的认识过程，而且更有助于学生开阔视野, 扩展思路, 培养地理学习的应用意识, 提高解决实际地理问题的基本能力。

创造性地使用新课改的地理教材，要善于让学生走出去看看。地理教学的特点与其他学科相比，更是强调直观性, 直接观察外出旅游同样是地理教学的最好课堂，地理老师要尝试让学生能够走出去，亲身经历地理事象，感受地理变化，系统学习了解地理规律, 深化培养学生学习地理知识的兴趣。这样可以让学生把地理知识同现实情况结合起来，更高效地学习地理，并能学以致用。

创造性地使用新课改地理教材要转变地理课堂教学方法和手段，构建和谐、融洽的课堂氛围。首先，应用现代化教学手段，让学生有创新的空间。教学手段为优化教学方法，提高教学效果服务。目前的教材内容多、难度大，只有优化课堂教学，提高课堂教学效率，才能完成繁重的课堂教学任务的同时，腾出更多的时间给学生思考、创新。因此，教师要积极使用现代化的多媒体技术和计算机教学网络引导学生创造性地学习。其次，构建和谐、融洽的课堂创新氛围。师生间和谐的人际关系有助于发挥学生的主体意识，从而激发学生的创新意识。因此，教师必须把课堂间的人际关系作为一种教学手段，主动更新教学观念，树立全新的学生观。

（五）实施新课改，扬弃传统的课堂教学模式

在传统的地理课堂教学模式中，教师教学生学、教师讲学生听、教师问学生答，教师说学生做，教师是教学的唯一主宰，学生是听众。在这种“填鸭式”教学中，学生不过是只会储存知识的“存储器”，自主学习的权利被剥夺了，这样严重阻碍了学生能力的培养，扼杀了学生学习的兴趣和创新意识。新课程理念下的创新教学设计变教师的“接受型教育”为“创新型教育”，变学生的“适应型学习”为“创造型学习”，课堂上教师通过多样化的教学方式让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，品尝学习的快乐，引发学生求知的欲望，开阔思维，培养学习能力，让他们真正成为教学的主角。

地理教学方式的转变，从着眼于学生全面发展和终身发展的角度，设计了三个维度的立体化课程目标，这是地理课程改革上的重大突破。三个维度――知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观之间相互渗透，相互促进，成为不可分割的有机统一整体。

改进教学方法，打造“生本课堂”。地理教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习地理的学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。

地理课程标准强调“重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。”对于学生优化学习过程、形成严谨的学风和科学的态度具有积极的导向意义。地理教师在地理课堂教学的评价，要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。

总之，在地理课堂教学中，为了让地理课堂更加高效，我们要从传统的教学方式向高效的教学方式转变，转变的根本就是教师的教学理念以及学生学习方式的转变，为了学生的将来的发展，为学生的终身学习打下基础。

参考文献：

1、《新课程中教师行为的变化》，傅道春编著，首都师范大学出版社

2、《中学地理教学技能》，唐少霞、赵从举、李婷、余天虹等编著，海南出版社

3、《中学地理教学技能》教案