画风教学设计1[材料]
2020-03-02 23:28:08 来源：范文大全收藏下载本文
（一）、情景导入，激发兴趣。
1、老师想先考考你们的小耳朵，认真听听，这是什么？（课件播放风声）谁来了？（板书：风）
2、我们知道，风看不见，摸不着，可是有三位小朋友却把风给画下来了，（板书：画）
3、这究竟是怎么一回事呢？这节课，咱们继续学习课文《画风》，学生齐读课题。
【设计意图：兴趣是学生积极求知的诱因，听风声导入使学生产 生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来。】
（二）、复习生字，导入课文
1、同学们还记得这篇课文写的是哪三个小朋友画风的事情吗？指名说，（师随机板书：宋涛
陈丹
赵小艺），大家一起来轻轻地念念他们的名字。
2、三位小朋友可想和你们交朋友啦，看，他们也来到了我们的课堂，让我们一起来热情地和他们打打招呼吧！出示课件，齐读人物头像上的名字，复习生字（宋 涛
陈 丹
赵 艺）。
3、他们还给大家带来了一份小礼物呢！快看看， 课件出示词语 ，都认识吗？开火车认读，学生齐读。
4、你们读得可真准呀!他们在为你们鼓掌喝彩呢！(课件播放掌声) 【设计意图：利用多媒体，出示三个孩子的图片及名字，让学生和他们打招呼，再开火车读词语。设计不同的环节，联系学生生活实际，既激发了学生的学习兴趣，又有效地对所学生字进行了巩固。】
（三）、初读课文，感知内容。
1、接下来，我还想考考大家的小嘴巴，看看谁能把书读好？请同学们打开书,翻到66页，选择自己喜欢的方式朗读课文，想一想，课文讲了一件什么事？ （1）、学生自由读文
（2）、汇报交流：谁来说一说课文里讲了哪些人在一起做什么呢？（指名说）
【设计意图：放手让学生自由朗读，调动学生读书的积极性。让学生自主选择喜欢的方式，尊重学生的主体地位，营造宽松的学习氛围，使学生在人文的课堂中学会读书的方法，体会到成功的乐趣。】
2、三个小朋友到底是怎么画风的呢？下面，请大家再次默读课文，边读边画出描写他们画风的句子。
（1）、学生边默读边画句子。
（2）、谁愿意读读你画出的句子？（指名读）其他小朋友请竖起你的耳朵认真听，看看画风的句子藏在哪儿，你有没有找对？
（3）、课件出示 “画风”的句子，看，画风的句子全出来了，你能把句子里的她换成小朋友的名字说得更清楚一些吗？（指名说）
（4）、你真厉害！你们也能这样读吗？（学生齐读）
（四）、赏读感悟，深入理解。
1、赵小艺他们的画究竟是什么样儿的呢？请大家闭上眼睛，跟我一起来想象一下：起风了，在美丽的郊外，几棵小树被风吹得弯弯的，
2 桃花开了，粉红的花瓣从树上飘落下来，在空中随风舞动，草地上，早开的野花被风吹得直摇头，好像在和我们打招呼呢!
2、想看看他们的画吗？播放课件，图文结合，展示三个孩子画风的情景，指导朗读，并进行句式训练。 宋涛
（1）、出示图1：指导学生按一定的顺序看图，说说图上画了什么？从哪儿可以看出画了风？
（2）、你能给这幅画配上课文里的句子吗？（指名读）配对了吗？ （3）、课件出示第七段，学生齐读。现在你能说说宋涛想了什么办法来画风的？他为什么把刚刚画上的太阳擦去，画上几片乌云呢？ （4）、师小结后板书：简笔画（斜斜的雨丝）
（5）、宋涛的办法真好呀！你能用这个句式再说一说吗？ 出示句式：风来了，风把（ ）吹（ ）,风藏在（ ）里。师指导填好后，让学生读一读。
（6）、太美了！这话简直就是一句优美的诗。还想看吗？ 陈丹
（1）、出示图2：仔细看图，你从哪儿可以看出画了风？ （2）、你能给这幅画配上课文里的句子吗？（指名读）
3 （3）、师指图，这是谁的画？陈丹由不会画风到学会画风，那种不甘示弱的心情大家可想而知，你看，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树，还自信的说了什么呀？（指名说）课件出示句子：“我也会画风了。”谁能读读？（指名读）带着兴奋地心情、自信肯定地读，谁再来试试？（生读）像他这样大家一起读。(全班齐读) (4)、从你们的朗读里，我听到了自信，也仿佛看到了风，现在你能说说陈丹把风就藏在哪儿了？（指名说）是呀，她把风藏在弯弯的小树里。师板书：简笔画（弯弯的小树）
（5）、陈丹想的办法可真妙呀！我又想写诗了，谁能帮帮我呀？ 出示句式：风来了，风把（ ）吹（ ）,风藏在（ ）里。
（6）、指名按句式说完整，（课件出示完整的句子）你能加上动作再读读这句话吗？ 赵小艺
（1）、还有谁的画没有看呀？出示图3：看图，找一找，赵小艺把风藏在哪儿了？
（2）、课文里是怎么写的？谁找到了？（指名读）
（3）、赵小艺眨眨眼睛就想出了画风的办法，她心里特别高兴，自豪地说了什么？（课件出示句子：我能！）是啊，赵小艺第一个想出了画风的办法，她画了一面迎风飘扬的旗子很自信地说：“我能！”
4 （师范读）大家就用这种语气练习读一读赵小艺的话，开始吧！（学生练读）谁愿意给大家读一读 ？ 说说他读得怎么样（生评价） 你能读得更勇敢一些，更自豪一些 吗？（生1：“我能！”）你能这样读吗？（生2：“我能！”）你呢？（生3:“我能！”）你们呢(指一大组学生) （生齐：“我能！”）你们能读吗？（指另一大组）（生齐：“我能！”）大家都能吗？(全班齐读：我能！) 【 设计意图：教师演示课件，并有感情进行范读，可以为学生的模仿提供依据，具体的指导字词的读法可以帮助学生学会对关键词句、标点的读法，为有感情地朗读打好基础。】
（4）、你们都是自信的孩子，赵小艺可爱动脑筋啦，接着，她又想出了第二个画风的办法，画了一个转动的风车，此时的她更自信了，还笑着说了什么呀？（课件出示句子：我还能画！）分男女生赛读 （5）、让我们都来学学聪明的赵小艺，带着自信一起读吧。（课件出示：第四段和第八段）
（6）、爱动脑筋的赵小艺把风藏在飘扬的旗子里和转动的风车里，谁能帮我把它们画下来呀？（指名板演）
（7）、你画得真像，可以当小画家啦。看了你的画，我又想起了我们班的小诗人。哪位小诗人愿意来试一试呀？（指名说）你真了不起！加上前面的两句，你看，（课件出示诗句）一首简单的小诗就写成了， 5 和老师一起合作读读好吗？（师读：风来了 生读：风把„，风藏在„里。）
（8）、你还能往下说吗？（指名说）
(9)、你发现少了什么？谁能给诗歌加上题目呢？
【设计意图：找风、读风、说风，通过句式：风来了，风把（ ）吹得（ ），风藏在（ ）。把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。】
3、大家喜欢课文中的这三个孩子吗？说一说为什么？（指两至三名学生回答）
师小结：是啊，我们喜欢他们，因为他们善于观察，勤于动脑，想办法找到了和风有联系的事物，把看不见、摸不着的风画得这么好，真不简单!（随机板书：善于观察
勤于动脑）
4、刚才，我们读了课文，看了三个小朋友的画，给他们的画配上了课文中的句子，还创作了一首优美的小诗，你们也是了不起孩子。下面我们换个方式来读课文，你们想怎样读呢？（生：分角色朗读）
（1）、分角色朗读先要理清课文中有哪些人物，谁来说说需要哪几个角色？
（2）、小组练习分角色朗读
（3）、小组成员推荐读得好的角色在全班展示读。
6 （4）、师小结：听了你们的朗读，老师仿佛看到了飘扬的旗子、斜斜的雨丝、弯弯的小树和转动的风车，我想说风就藏在你们的朗读里。
【设计意图：采用多种形式进行分角色朗读，让每个学生都有表现的机会，使每个学生都能全身心地投入自己的角色，很乐意地去表达自己的内心世界，读出感情。这样，既加深了对本课意境的体会,又培养了同学间的团结合作精神。]
（五）、驰骋想象，拓展延伸。
1、你还有其它更好的画风的方法吗？想一想，指两至三名学生说画风的办法。
2、（课件播放音乐）用你喜欢的方法表现风。可以画一画，也可以写一写。
3、展示作品。
【设计意图：这一环节重在“体验性学习”，这是新的教学理念所倡导的。学科整合、读写结合《语文课程标准》提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”，把绘画引入语文教学之中，更有利于学生思考风与其他事物间的相互关联，培养他们的绘画能力和审美情操，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。】
（六）、课堂总结，升华情感
你们都很棒，一节课下来，大家不仅读懂了课文，还学会了怎样画风、写风，你们都是老师心目中最聪明的孩子。俗话说，世上无难
7 事，只怕有心人。只要我们（师指板书，生齐读：善于观察、勤于动脑），相信成功就一定会属于我们。
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