爱护学生的好奇心
2020-03-03 22:44:48 来源：范文大全收藏下载本文
爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。要在阅读中了解文章的表达顺序，体会文章的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”《
日常教学中课前预习往往流于形式，指向性差，缺少过程和方法的引领。长此以往，学生敷衍了事，而教师的课堂教学与预习联系不紧密，出现了“两张皮”的现象，达不到预期的效果。
如何尊重学生的质疑，引导学生通过自主探究，解决提出的问题，提高课堂教学的有效性？
实现两个转变，即教学设计从深挖课文的人文内涵，转向学习语言文字运用；课堂从教师本位转向学生主体
五年级人教版《桥》的备课
教学目标：
1、自学生字新词，会写“咆哮、狞笑、放肆、祭奠”等词语。
2、了解故事大意，通过抓主要人物和事件概括课文的主要内容。
3、联系上下文和自己的积累，推想课文中描写老支书词句的意思；领悟比喻、拟人、拟物的表达作用，体会其表达效果。
4、了解小小说通过环境描写烘托人物个性和结尾出人意料的表现手法，联系场景，学会运用。 莫泊桑《项链》欧亨利《麦琪的礼物》 教学过程：
一、导入
今天，我们学习第16课，齐读课题----《桥》！
二、检查预习，整体感知
1、组内检查词语认读情况 （1）组内互查认读 （2）汇报识字情况
2、接读课文
生字词大家掌握的还不错，课文不知读的怎么样？咱们每人读一段，展示出你的最好水平来。
（相机指导“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”）
3、概括主要内容。
她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。她的丈夫就是课文中的----老汉，他是党支部书记，我们可以称他为老支书；她的儿子就是课文中的----小伙子（师板书：老支书、小伙子）除了老支书和小伙子课文中还写到了哪些人？（师板书：乡亲们）（指黑板板书）：一场洪水来临后，乡亲们----老支书----课文到底讲了一件什么事儿呢？用自己的话简单地说一说？师评价。
三、质疑问难，筛选问题
1、基于预习，提出问题：预习了课文，你还有什么不明白的问题吗？（分内容的和表达方式的）
2、视问题情况生能当时解答的即解答，不能解答的进行梳理筛选。
三、细读课文，理解内容，解决问题
（一）、解决梳理出的问题：老汉到底是个怎样的人，哪些地方让你感受到的？为什么会产生这样的感受？写大雨和洪水的好处是什么？
1、组内根据预习交流汇总后，指定一人板书人物特点（要求用一两个词概括）
2、生默读课文，结合预习时圈画的词句思考、做批注。
3、组内交流，师参与，掌握情况
（二）、集体交流，体会表达效果，领悟表达方法
1、交流圈画的词句
⑴老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
生读，生谈。相机板书神态并质疑：这是什么情况下?点出环境描写、修辞手法
所以你认为老支书是一个——(指板书)你看，结合当时的环境，细读人物的神态，我们就很好的体会到了作者的表达意图。 （2）“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!” 生读，生谈。
你抓住了老支书的语言（板书），仔细看看这三句话，和课文中的其他句子相比，有什么不同？ ①有三个感叹号！
感叹号表示说话者内心强烈的思想情感，那你觉得老支书当时的心情怎样？（急切、着急）读出来！再急点！（2生读） ②简短
再看看这句话，还有什么发现？（文字特别地少。）为什么？（生谈） 你读懂了别人没读到的。语言凝练，句子简短是这篇文章最突出的特色。洪水来袭，100多号人得生命危在旦夕，那容得一丝犹豫，容得一句废话！请你再读！（1生读）镇静自若！（1生读）毫不犹豫！（1生读）不容商量！大家一起读！
所以你们认为老支书是一个——(指板书)
（3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 生读，生谈。
多么具有威慑力的一句话呀！你冷冷的再读一遍。所以我们说老支书是一个——(指板书)
（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
生读，生谈。相机板书动作并提醒学生关注前面结合环境来理解。 ①聪明的你品出了老支书一个重要的动作----“揪”，其他同学有没有发现老支书对小伙子还做出了非常重要的一个动作？（推）什么情况下？
②这一揪一推，你感受到了什么？（生谈）
③是啊，当危险来临时，在乡亲们和共产党员之间，他把生的希望留给了谁？（乡亲们）
在最后的生死关头，在自己和儿子之间，他把危险留给了谁？（自己） 所以我们认为老支书是一个——(指板书)
四、小结:当老支书把小伙子用力地推上木桥时，桥却塌了，洪水把小伙子吞没了。（师边说边擦去黑板上的人名）当老支书伤心欲绝的想呼唤自己儿子的时候，洪水也把老支书吞没了-------而留在我们脑海里的，只有老支书的（指板书）动作、语言、神态。作者也正是通过对老支书在特定环境中语言、动作、神态的描写，才使我们品出了老支书的（指板书）。
四、回顾梳理，迁移运用
1、初读课文时，全文中那一句话最出乎你的意料之外？（点出文体特点）
2、出示小小说故事梗概，尝试补充结尾。
《高尔基和他的儿子
三、教学流程
（一）检查前测，组织交流。 【检查生字】
（1）听写生字“妻”和“庞”，指导美观书写 “妻”。 师:同学们，今天我们来学习第14课，齐读课题----- 学生齐读课题-------《高尔基和他的儿子》。
师：这是一篇叙事性的文章，一读课题，我们就知道，故事中的主人公是-----
生：高尔基和他的儿子。
师：那课文讲述了发生他们之间的什么事？我们又能从中体会到什么呢？带着这两个问题，开始我们今天的学习。
师：先来检查预习的情况，拿出自读学习本，听写两个生字。盖住左侧的“自学记录”，写在右侧的“课堂收获”栏里。 生默写生字“妻”和“庞”。（提示坐姿和握笔姿势。）
师：好，快速对照。看你写对了没有？（大屏出示：“妻”“庞”）注意“妻”中间的一竖，露头不露尾。 生对照。
师：写对的给自己画个笑脸，写错了的在旁边订正一个。 （2）教师范写“妻”，力求美观。
师：看，这是咱们班一个同学，默写的“妻”，正确但不美观。同学们，认真读读字帖，想一想怎样才能把这个字写漂亮呢？
【投影出示学生刚刚默写的“妻”字，根据学生的交流，现场修改。强调“横多距离要相等”；“女字底”，一横写长字稳当。】
师：看，这样的“妻”多端庄多漂亮啊！在 “课堂收获”栏里，再写一遍。注意坐姿和握笔姿势。写完放好笔坐端正。 （3）练写“妻”字，巡视指导。
小结:课下，希望同学们认真读帖，抓住主笔，把“庞”字也写漂亮。
【检查朗读课文】
（1）展示朗读，理清主要内容。
师：字写好了，课文读的怎么样？谁想来展示？好，请你读前3个自然段，你读
4、5自然段，你读剩下的所有段落。其他同学边听边思考，课文主要写了什么？ 生读课文，正确即可。
师：读的认真，听的用心。那谁来说一说课文主要写了什么？越简练越好。
（学生交流，老师提炼出“栽花赏花”和“写信教子”。） 师：刚才，我们了解了课文的主要内容，这叫整体地读。接下来，让我们走进这两个故事，细致入微地读，解决同学们预习时提出的问题，品味背诵大家喜欢的段落。
（三）重点探究，积累背诵。 （1）根据学情，确定教学重点。
师：看，这是同学们预习时提出的问题，老师进行了整理。学贵有疑，这些问题证明了同学们是在用心读书。
【预设】：1.“给”，永远比“拿”愉快„„是什么意思呢？ 2.高尔基的儿子为什么要给高尔基种花？
3.高尔基为什么看到鲜花就想起儿子红扑扑的脸庞？ 4.高尔基为什么要给儿子写信？
5.高尔基信中为什么说鲜花是美好的东西，而不说鲜花是美丽的东西呢？
6.文章是写高尔基和他的儿子，为什么又写了美丽的鲜花呢？
„„„
（大屏出示）
师：要解决这些问题，我们就要先弄明白高尔基和他的儿子之间，谁给了谁什么？快速浏览课文，看看儿子给了高尔基什么？把相关的语句或段落画下来。
【儿子的“给”】 1.欣赏百花。
师：好，我们来交流“儿子给了高尔基什么”，先把你画的语句或段落读给大家听，然后说说。
生：读第4段，交流“儿子给了高尔基美丽的鲜花。”
【屏显：春天到了，儿子种的花儿全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。】
【预设】：生1如果“阵阵芳香”读的好。
师：好一个阵阵芳香。让她情不自禁地加重了语气来读。你呢？还从哪里感受了到这花儿的美。
【预设】：生1如果“姹紫嫣红”读的好。
师：姹紫嫣红你读的很美，意思理解吗？（学生课前已经查字典）准确理解了意思，难怪你读的这么有味道。谁再来读读这一句，让这五彩缤纷，鲜艳娇嫩的花儿开满整个院子。 生2读---
师：是啊，听，海边的小岛上，鸟鸣声声，看-----（配视频，师范读。）
【屏显：春天到了，儿子种的花儿全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。】 师：美不美，试着把它深深地留在我们的脑海里，一起来，春天到了----
（生背诵课文） 2.感受心情。
师：我们继续交流儿子还给了高尔基什么？
生1读第5段，交流“儿子给了高尔基高兴的心情。”
师：有自己独特的想法，真好！课前就有同学提出“为什么高尔基欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴？”谁能说说对这个问题的看法？
生2：因为这些花是儿子种的，儿子很爱高尔基，很懂事。 师：带上你的理解，把高尔基内心的喜悦读出来----
【出示：“傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。”】
师：除了高尔基，儿子种的花，还会给谁带来愉悦的心情呢？ 生3：还有岛上的其他人。 生4：还有岛上的小蝴蝶小蜜蜂。
师：是啊，想到这些，高尔基内心的喜悦又增添了几分。请你再读---- 【出示：“傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。”】
师：这说不出的高兴，让高尔基不仅想念儿子，还产生了美好的想象，一起读------
生齐读“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”
师：是啊，多像儿子红扑扑的脸庞啊！如果此时儿子知道自己种的花儿给父亲和岛上人带来了那么多的愉悦和幸福，儿子心里又会想些什么呢？ 生交流。
师：这就是因为“给”而获得的愉快，这就叫“赠人玫瑰，手留余香。”高尔基多么希望儿子从小就能明白这个道理啊，于是他提笔给儿子写下了一封信，谁来读----其他同学边听边体会，高尔基给了儿子什么？
【高尔基的“给”】
1．
读信，体会“高尔基给了儿子什么？” 师：我们来交流，高尔基给了儿子什么？
生：一封信。一个人生的道理“给”，永远比“拿”愉快„„ 师：又回到了这句话，现在同学们理解它的含义了吗？可以结合“栽花赏花”来说，也可以结合自己的生活经历来说，还可以结合着自己看到过听到过的事情来谈。 生自由交流。
师小结：其实，无论我们给别人物质上的帮助，还是精神上的温暖，都会如高尔基所说，请你读----
【出示：要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快啊！那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，„给‟，永远比„拿‟愉快……】
（四）拓展延伸，加深理解。
师：老师备课时，读完这封信，就在想“为什么高尔基会有如此深刻的感悟呢？我们怎么就没有呢？”通过查找资料，我了解到了这些，和大家分享：
高尔基是伟大的文学家、作家，创作了很多著名的作品。他几十年兢兢业业的写作，给全世界的人们创造了无数高尚的精神食粮。尽管他遭受沙皇监禁，被迫到意大利的小岛上休养；尽管他积劳成疾，又与妻儿分离，但他的身心依然感到非常愉快，因为他给人们带来了无数欢乐、勇气和力量。
师：高尔基会有如此深刻的感悟，是因为什么呢？ 生：是因为他自己亲身的经历。
师：了解了他的经历，再读这句话中的“永远”二字，你是否有了更深刻的理解？
生交流，相机指导读好“永远”。
师：是啊，高尔基多么希望儿子也能像他一样，无论在什么时候，什么地方，都能铭记，一起读----
生齐读：“给”，永远比“拿”愉快„„
师：此时，再读这封信，高尔基给儿子的还仅仅是一封信，一个人生的道理吗？你还从中感受到了什么？
生：一份希望和一份爱。
师：是啊，正如文章开头所说----
齐读【高尔基是一位伟大的作家，他很爱他的儿子。】
（五）评价反馈。写回信，内化理解“给”，永远比“拿”愉快„„ 1．写回信
师：其实这就是一篇关于爱的文章，讲述着一个关于爱的故事，说明了一个关于爱的道理。那让我们融入父子的角色，去感受这份浓浓的爱。
一天傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，闻着花香，想起儿子的成长，提笔下道：
“儿子，你回去了，可是你栽的花留了下来，爸爸望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西----鲜花。儿子，当你听到这个消息，你会是怎样的心情呢？”（对话一个学生）
“是啊，要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么的愉快呀！爸爸不能陪伴在你的身边，是因为有更多的人需要爸爸，你能理解原谅爸爸吗？”（对话一学生）
“儿子，你长大后也要像爸爸一样。那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道，„给‟，永远比„拿‟愉快……你理解爸爸说的这句话了吗？记得替爸爸好好照顾妈妈，爸爸期待着你的回信”
师：把内心感受到的，想说的，想写的，一股脑儿倾泻出来，代高尔基的儿子完成这封信吧。
亲爱的爸爸： 您好！ 您的
来
信
已
收
到
。
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您的儿子：马克西姆•佩什科夫
2.评价反馈。
学生交流回信。小结，写回信，必须好好地读一读来信，针对来信写回信。 结束语：
师：读着信，写着信，高尔基的话也深深地印刻在了我们的脑海中，把你换成我们，一起来背----
【出示：要是我们 ， ，留给人们的都是美好的东西， ！那时候，我们会感到 。我们要知道， 】
四、板书设计
高尔基和他的儿子
栽花赏花 以景衬情
写信教子 根据来信写回信
“给”，永远比“拿”愉快„„
五、作业布置
1、积累背诵其他自己喜欢的段落，并摘抄。
2、修改自己写的回信。
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