课题研究总结
2020-03-04 01:54:00 来源：范文大全收藏下载本文
高三数学课题研究总结
于可浩
我们学校进行“自主学习、合作探究”教学改革已经二年多了，取得了显著的成效。在课堂上全体学生争先恐后，整个课堂生动活泼，学生的眼睛里绽放出智慧的火花，教室的空气中浓郁着和谐的氛围„„。全县的兄弟学校前来学习，外县、外省的老师也纷纷来学习。下面从三个方面谈我的认识：
一、“捆绑式”的评价方式，适合学生承担责任的需要
责任感是指一个人遇到一件事时想要认真完成的感觉。当一个人在承担责任时就能激发其潜力。“自主学习、合作探究”实行的是“捆绑式”评价，这种评价，就是把学生纳入所在的小组中进行评价，个人在课堂的回答、提问、质疑、释疑等表现都纳入评价内容，并作为小组的成绩；反过来又都以小组的成绩作为对个人的评价依据。这种评价方式始终让学生感觉到自己的责任，并为承担责任而作出努力。
“自主学习、合作探究”对小组的评价是一周一小评，一月一总评。如小组冠军的成绩是本周内学生平时各方面成绩的累加，小组整体成绩好，才能被评为小组周冠军，组内学生才能被评为本周的优秀学生，并给予适当的奖励。因此小组同学必须全面合作，才能取得理想的成绩。采用最多的方式是小组之间相互抽查，如第一组抽查第二组，第二组抽查第三组„„最后一组抽查第一组。小组间抽查分为指名抽查和编号抽查。指明抽查时各小组为了自己小组的成绩，往往抽查其他小组的学困生，这些学困生惟恐自己学不好，影响小组的成绩，就自我加压，主动学习，不会就问。编号抽查时，因为是临时编号，不一定抽到谁，不论是好学生、中等生还是学困生，不论抽查者还是被抽查者，所有同学都会全方位的参与，都会全方面的查找问题，都不会放过任何一个疑点，都不会放过任何一个同学。这样就激发了学生的责任意识、合作意识、进取意识和拼搏精神。
二、愉悦和谐的教学环境，适合学生探究的需要
我们的课堂允许学生独树一帜，允许学生与教师争论，允许学生随时质疑，鼓励学生不唯书，不唯上，敢于标新立异，课堂是允许学生出错的地方，学生的认识无论正确与否，都有机会得到真实的展示。我们的课堂往往创设一个以“学”为中心的探究学习环境，而这种环境使学生真正有独立的机会，并在关键时候给学生必要的引导，使学生在探究中能明确方向。比如我在教等比数列时，首先让学生在学案引导下自学课本，然后在小组内围绕自学中“学到的、不懂的、还想知道的”展开交流，再进行班级汇报。通过交流、讨论，对等比数列的概念学生都能理解。这时，我提出一个问题：等差数列中的数可以有0，等比数列中的 数可以有0吗？有的学生说可以，有的说不可以，到底哪个正确？此时抓住时机让学生辩论，其中一个学生说：若等比数列中有0，则后面的数比0就没有意义了。把其他同学说的心服口服。这样学生真正进行了思维活动，成了课堂主人。课堂上减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会，对学生的独特想法鼓励表扬，对学生的错误做法不讽刺、不挖苦，使其消除对批评的顾虑，获得安全感，学生才能敢于表达自己的见解，才能使学生的不同智慧潜能充分的展现出来。
三、“互动式”的教学方式，适合学生获得欣赏、认可和实现自身价值的需要
美国学者弗朗西斯 福山的理论认为，当人们衣食无忧之后“获得认可”的渴望将极其强烈。“获得认可的欲望”来自人的精神本能，是精神的自我需要，是一种自我肯定，是自己价值在外部世界的镜像化。“自主学习、合作探究”体现了互动性的特点，使学生在互动的
过程中获得欣赏、获得认可，自我价值得以实现。在课堂上，学生不仅仅是“学生”，经常扮演小老师的角色，一节课会有很多学生走上讲台；一会儿讲解；一会儿提问；一会儿画图分析；一会儿听到台下的学生说：“某某问题我还不明白，请再给解释一下”；一会儿又听到学生说：“我对你的看法有不同的见解；还会听到学生说：“这个问题我替你讲一讲”；还有“谢谢”、“对不起”„„。学生成了知识的探索着、发现者和创造者。
一个人必须感觉成功，才能成功。心理学研究表明：“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。”我们应该充分相信学生，为学生提供自由思考的时间和空间，给学生更多体验成功的机会，让所有学生都能动起来。如：编号抽查或指名抽查时，每个组的一个学生都要到另一个组接受检查，被抽查的学生不但讲解自己的想法，还要回答抽查小组所有同学的提问，并使抽查小组的所有学生都满意，否则就过不了关。为了验证是不是所有学生都能过关，再进行一次抽查在全班汇报。所以这种课堂上的动，不但是学生形体的动，更重要的是思维的动；不是杂乱无章、漫无目的动，而是有次序、有层次、有目的的动；不是单向的传输式的动，而是师与生、生与生、组与组间的“互动”。学生得到的不仅仅是语言表达能力的增强、分析问题解决问题能力的提高，也不仅仅是满足、兴奋，更重要的是增强了学好数学的信念和勇气。正是这种“动”，使学生一次次的体验成功的愉悦，也正是这种“动”，使学生自我价值得以实现。
总之，“自主学习、合作探究”从教学的组织形式、教学方法、学生评价等方面进行了大胆的改革和实践，使学生保持了良好的情绪状态，在多层次、高密度、大题量的学习环境中感到心情愉快、轻松自然；在学习知识的过程中张扬了个性；在小组互动、小组交流中培养了学生的集体意识、合作意识、竞争意识和拼搏精神；关键是正确处理了形式与内容、活动与思维、知识与能力、教书与育人的关系。
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