论文答辩稿
2020-03-02 14:37:34 来源：范文大全收藏下载本文
各位老师，各位同学，上午好！我是****，是物理072班的学生，我的论文题目是《科学教师PCK之个案研究》。毕业设计是在黄晓老师的悉心指点下完成的，在此向黄老师表示深深的谢意，并向各位老师不辞辛苦参加论文答辩表示衷心的感谢。下面我就毕业设计的相关情况向各位老师作一汇报，恳请各位老师批评指导。
我将从以下7个方面介绍我的毕业设计工作。
首先是我的研究背景和意义。新课改对学生发展的明确指向带来的对教师专业发展、学科教学能力的要求，进而教育改革和教师专业发展成为研究的热点。教师的知识是改革的起点，学科教学知识（PCK）作为教师“教学的知识基础”的核心 ，自然引发了更多的关注。本次研究意在介绍学科教学知识的涵义、构成等基本概念，并在理论研究的基础上揭示现实教学环境下，新手科学教师 PCK构成、建构以及影响因素等，为其学科教学知识的发展提供参照和借鉴。
基于研究的初衷，我将研究的问题确定为两个方面。首先是理论研究学科教学知识与科学教师的学科教学知识，涉及学科教学知识涵义的界定、构成及科学教师的学科教学知识构成和建构模式等。其次是实证研究，基于特定案例分析，在新课程改革后，现实教学环境中，发掘科学新手教师与经验老道教师的PCK差异表现在哪些方面，存在何种不同，以期待得到新手科学教师形成其特有学科教学知识结构的建构过程、影响因素以及该学科教学知识对课堂的教学开展影响几何，在对比、分析、总结的基础上提出如何在现实教学环境中帮助新手教师培养学科教学知识以促进其教师专业发展。
PPT上显示的是我本次定稿后的论文框架，主要分为6个部分。下面先来介绍论文中我主要参考的一些著名学者的观点。从1986年Shulman从静态的视角提出了学科教学知识的概念到Cochran、DeRuiter和King从动态的建构主义提出了学科教学认知，学科教学知识的涵义经历了一定的发展。在学科教学知识构成上，我认为学者Groman的理论较为经典，而经过比较后，我认为在科学教学领域，蔡铁权教授关于科学教师PCK构成的理论是非常值得借鉴的。在PCK建构模式上，国内学者郑志辉、刘义兵针对教师专业发展的阶段性特点提出分阶段建构的观点，针对个体建构PCK的方法，蔡铁权教授提出了6环节的循环建构模式，这些理论都是值得关注的。从国内外研究的趋势来看，越来越多的研究将视角盯向了研究特定学科教师关于特定主题的学科教学知识。真是基于以上介绍了经典理论，为我的研究提供了理论支持，为实证研究
指明的方向。
下面介绍我的研究方法和过程，这里主要讲的实证研究。我将研究对象确定为温州某一中学八年级段三位不同学科专业背景的科学教师，其中两位教师是新手教师，一位是教学经验丰富的科学教研员。在研究期间，三位教师使用的都是浙教版教材科学八年级下，教授的都是第一章粒子的模型和符号、第二章空气与生命的部分内容以及校本课程。
根据个案研究的特点，研究方法上我主要采用了课堂观察法、访谈法。课堂观察法主要是运用自己的感官去直接观察和记录研究对象在科学课堂教学中使用的教学方法和策略、采取的表征方式等，从而获得其PCK如何在课堂中体现的第一手资料。访谈法主要与科学教师及其周边人员进行面对面的交流，了解教师对学生背景的认知、教学设计中教学策略运用、教学环节的设计、课程知识的建构和延伸的思考等，加深对其教学现状、专业发展、自我评价等教学信息的了解，主要是为了了解个体的反思。
通过在学校期间1个月来的实证研究，针对科学教师的PCK的组成，我得到了以下结果。⑴科学教学信念上，我以教师是否能够采取创设情景引导学生进行知识的自主建构为评价标准，发现三位教师都拥有科学的教学信念，但是由于教学的熟练程度或者说是教学经验的不同，三位教师的教学效果是不同。（2）科学课程知识上，新手教师由于其专业背景的不同，显现的是课程内容知识上的不完整，由于教学经验的不足，在课程计划知识和课程目标知识上与老教师存在较大的差距，需要老教师对其进行一定的指导。（3）在关于学生理解科学的知识上，新手教师普遍由于良好的师范教育，对于概念、规律教学的特点和学生难处有一定理解，对于前概念等也有一定认识，但是在具体主题的教学上，无论是学生学习要求的知识还是学生学习困难的知识，新手教师并不能很好掌握，对教学造成一定的阻碍，理论无法很好的支持实践。（4）在科学的教学策略上，需要教师结合教学条件、学生特点、教学内容特点等对教学策略进行行之有效的思考，新手教师的教学经验尚浅，对教学的思考不足，教学策略选择、组合不如老教师实用、灵活，教学效果往往达不到预期。（5）科学素养评价知识上，新手教师和老教师一样有着丰富的理论性知识，但是迫于“生存压力”，新手教师往往回到“唯分”主义上，理论不可能在实践中得到应用。
从研究的最终结果分析上看，处于“生存关注”期的新手科学教师的学科教学知识是不完整的，其建构过程受到自身专业发展水平、学校因素、社会因
素等多种因素的影响以致与理论不相符合的或者与经验老道教师的学科教学知识存在差距。基于上述结果分析和理论学习，我得到了本次研究的结论和启示。（1）学科教学知识成分间的不平衡发展：教学信念、教学策略、科学素养评价知识上，新手教师的理论知识是较为丰富的，但是由于反思不足、经验不够或者现实压力，很难在实践中应用或者进一步丰富拓展，相对而言课程知识和学生理解科学知识上新手教师本省是比较缺乏的，现在在现实工作中获得和丰富。（2）学科教学知识建构的难题，以理解、转化、教学、评价、反思和新理解的循环建构模式以标准，新手科学教师在各个环节上都存在一定的难题，主要是因为学科教学知识成分间的不平衡发展给各环节落实造成了一定的困难。（3）学科教学知识建构的影响因素，除了新手教师的专业素质后，最大的影响因素就是“不合理的课业期待”给新手教师造成的“存在压力”。（4）建构学科教学知识的建议对策上，我认为可以丰富课程知识、丰富教育理论、善于反思、给自己一个宽松的教学环境、“个人主义”和“集体观念”的权衡等方式克服建构难点。
研究总结
首先本人第一次采用课堂观察法和访谈法进行教育现象研究，相关手段和研究技巧均需要参照已有的研究文献，在研究的熟练程度和专业程度上存在较为明显的不足；其次研究过程中的信息采集和处理时，对于信息的捕抓和敏感程度并不十分敏捷，并且由于研究者在数据采集和处理时难免带有个体因素或者研究水平的局限，信息会有一定的失真度或者深度不足，对三位教师一段时间内的教学调查也未必能完全的展示出其学科教学知识的全貌；最后在PCK结构认定和测试的过程中，并没有定量的手段可以使用，考察和认定存在一定的主观色彩。
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