小学高年段主题作文教学现状析因及对策论文

2020-03-03 21:32:50 来源：范文大全收藏下载本文

小学高年段主题性作文教学现状析因及对策

为何部分部分低年级语文成绩优秀的学生到了中、高年级后成绩就急剧下降呢？追寻原因，大部分学生语文成绩下降和写作能力有很大关系。到了中年级，开始正式写作文了，孩子们就不会了，大脑里没有东西写，跟见得少、看得少有很大关系。从知识储备上上来看，他们已经有了一定的阅读能力和写作经验的积累，并且能够根据自己的经验进行段的划分，但是大部分同学的作文内容，总是干巴巴的几句，表达高兴就写“高兴极了”，心情不好就是“伤心极了”，面对整篇的“极了”，老师真“急了”。就当前学生作文现状来看，究其根源有一下几个方面所造成。

一、学生生活单一

小学生年龄小，阅历浅，缺少生活的积累，即使有一部分学生有丰富的课外活动，也是在无意识中度过，没有目的的记录，遗忘快，使得学生写文章时无话可说，或者说出来的话也是几句，不能表达当时十之一分。

二、语文实践单一

语文老师为了完成教学任务，学生字词的掌握、古诗的背诵、片段的默写，每天沉浸在作业批改、订正中，根本无暇顾及语文实践活动课，尤其到了一单元结束的练习课，更是放松的两天，使得学生语文实践活动变成了另外一种为语文考试服务的形式。

三、教师指导单一

由于课程设置和课时安排，每周两节作文课是固定下来的，学生的阅读时间也是固定的，许多老师为了完成教学任务不得不只用这两节课的时间，完成每册书上八篇大作文。在范文的引领下，有生活经验的依葫芦画瓢，没有生活经验的胡编乱造甚至抄袭例文，只要老师不发现就好，总的来说不会跑题，为了继续教学，大部分老师也疲于应付不会深究其来源，作文誊抄上改完后学校检查，有了就好。

关于高年级学生作文现状，我有以下一些思考：

学生也知道生活是作文的源泉，平时在老师和家长指导下也注意观察生活，收集资料，但是到作文课上看到了命题作文，不少学生往往无从下手，其实产生这个问题原因是与记叙文习作有着直接的因果关系。以记叙生活经历和情景为主要要内容的记叙文题，其习作内容大多为回忆性的生活事件，对写作者的感悟力和观察力要求高。由于小学生的实际情况造成了习作材料困难，所以教师不得不把作文教学重点转移到内容上。苏霍姆林斯基曾明确表示“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。”在确定习作主题时就应给学生充分时间，循序渐进，每天积累一点直到作文课上进行教学，学生写出来的作文有高有底，但是绝对不会产生无米下锅的现象，避免了学生作文无内容可写的尴尬。

语文其实课程设置每周两节课，是为了保证学生书面表达能落实到位，作为老师要灵活机动安排时间，根据不同情况因材施教。小学高段语文教材单元主题的显性呈现使每一篇课文人文教学目标是确定的，而语文教学目标，包括教学哪些知识，学习哪些表达方法，进行哪些表达训练，往往是需要教师自己去揣摩、去选择、去添加这就给语文教学效率的提高平添了许多障碍。

鉴于上述问题及思考，针对本校学生的实际情况，我在实际教学中从以下几点出发，努力改变学生作文现状：

一、整合资源，给米下锅。

教材无论从主体思想还是内容，大部分都是学生学习写作的优秀范文，教材的安排也考虑了这一点，这是教学中不可或缺的资源，学生不仅在教学中学习了语文表达方法，也积累了例文经验，为作文打下了坚实基础。教师在教学时首先就要抓住这些，为单元主题作文做好准备，为作文表达服务。

五年级（上册）第一单元，以“师恩难忘”为主题，要求学生写教过自己的以为老师，抓住他在某些方面（如外貌、性格、教育方法等）的特点，也可以写他帮助、教育自己的一两件事。孙友田的《师恩难忘》这篇课文正是抓住了文中的田老师为大家上课，把古诗编成一个小故事，我听后如身临其境的事来写的，这正是我们老师平时教学中的小事，为学生做了一个很好的范例。在教学中，除了常规教学外，还要启发学生想想身边的老师给你印象深的小事，像课文这样说说，利用教师节的契机，把这件小事做成卡片送给老师，表达情感，使学生在习作时有话可写。学生作文时有的写看见老师在放学后为其他同学补习功课，谆谆教诲；有的写老师手把手地教自己写字，不厌其烦；有的写生病时坚持教学，孜孜不倦……事情虽小情真意切。

小学高年级的文章中每一篇中都有可以练笔内容，教师结合实际进行小练笔提高学生写作水平，使学生表达能力增强。

以“英雄人物”为单元的五年级（下册）第六单元，作文安排介绍自己心中崇拜的人，通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物特点，要通过具体事例表现人物品质。关注这个单元以后，我在教学《七律

长征》和《彭德怀和他的大黑骡子》时，拓展让学生说说自己知道的英雄人物及其典型事件，并写下来，在写作时结合《彭德怀和他的大黑骡子》教学，关注人物的语言、动作等，尽力使其变得丰满。写作时姜庆为的笔下“他的军装已经洗的发白了，如果你解开里面，那一定是补了又补、缝了又缝。”雷锋，这样一勤俭节约的形象跃然纸上。

作为老师还要有大胆取舍勇气，无论是选材还是作文，教师要进行取舍，近期不适合学生的、大部分学生无经验的可以舍弃，选择孩子们喜闻乐见的、有实际体验的进行教学。

二、重在指导，个性修改。

有米下锅还是不够的，作文教学除了教给学生审题能力外，更重要的是帮学生理清层次，确定重点。

“美丽世界”是五年级（下册）第四单元的主题，三篇文章都是写游记的很好的范文，文章脉络清晰，以总分总或总分的结构呈现，重点突出，中间过渡段自然，作文指导时就以此三篇为抓手，帮助学生理清层次。结合学校“春游南山”的活动，提前收集资料，让学生有选择地去观察、记录几处风景，以游览为线索，下笔成文。学生眼中的南山葱葱郁郁，古朴典雅；学生口中的南山鸟语花香，流水潺潺；学生笔下的南山风景清幽，美不胜收。

表达的方式多种多样，学生习作水平也存在差异，指导上要关注学生层次，给予不同学生不同的肯定和建议，切不可千篇1律。

利用语文活动课，进行作文指导，不仅切合学生心理，更重要的是玩和学结合起来，学生更愿意去下笔写作。《有趣的胖大海》就是我和同学们一起进行的语文实践活动，当看到泡开了的胖大海时，小夏说：“它就像一块大海绵，飘在水中。”

“不对，它是一片黑灰色的水草，飘来飘去。”婷婷抢着说。

“我看，它就是一只大船，不停在海上航行”

“看起来软软的，我倒觉得这是一个刚睡醒的娃娃伸着懒腰。”

……

学生只要是表达完整生动，我都给予肯定，下笔成文后，有声有色，各有特色。

三、批改及时，再次成文。

批改，是作文教学中的重要一环，同时也能起到趁热打铁的作用。小学生写完作文后，对自己的作文存在期待心理，他们希望马上见到老师的批改意见，想知道老师如何评价自己的。在学生对自己的作文留有激情时，我总是及时给学生以意见，帮助其修改，不仅是对他的肯定，更是对他劳动成果的尊重，学生修改起来劲头也足了。

誊抄后的作文，更是一个不可多得的提高学生作文能力的机会。在已有修改的基础上我会针对学生的作文提出一到两点建议，学生看到我给出的意见作再次修改，使学生在写作上得到进一步提升。

通过我不懈努力，学生写作能力明显提高，尤其是杨小荧、徐扬等同学优秀作文《亲爱的史老师》、《第一次包馄饨》等的发表，激发了学生的写作热情，学生的写作愿望更强烈了，作文对他们来说渐写渐易。

总之，高年段主题性作文教学，以所给主题为准，以教材出现与之有关的主题为突破口，教师主动整合现有教学资源，给学生“米”以便下“锅”，针对学生实际进行教学，这样学生才能口中有言，笔下有物，表达的内容也就写具体了。小学生也在作文中做真人、说真话，在作文中展现他们个性中最美的一面。