初中教育心理学

2020-03-02 12:09:51 来源：范文大全收藏下载本文

行为主义华生，主张环境决定论常规的建立，学生作为的分配、课堂例中教师通过捡纸屑的例子以事服人，一．环境决定论否定人的生物遗传素质教学结构，教学时间的合理运用，课程提高了学生对乱扔纸屑错误行为的认在儿童发展过程中的作用，确信在儿童表的编制，教学过程的规划识，调动学生讲卫生的主动性，使他们发展过程中，是其后天生活经历和环境对老师来说，正确掌握归因理论影响起决定作用，因而环境决定论又称有何意义。贯彻疏导原则的基本要求，讲明道理疏养育论。二，环境决定论关注儿童生长有助于教师了解心理活动发生的因果关通思想，因势利导循循善诱，以表扬激的环境条件，后天教养被容的教育方法系，有助于根据学生行为及其结果推断励为主，坚持正面教育。出个体的稳定心理特征和个性差异，有徐春阳帮助家里干活疏忽学习环境决定论对儿童教育实践的影响也远助于从特定的学习行为及其结果预测个运用疏导原则（见上）。老师称赞说真了远大于遗传决定论。某些时候，环境决体在某种情况下可能产生的学习动机，不起，你爸妈一定很高兴。。。长善救失定论甚至成了教育对儿童发展进行影响对于改善学习行为提高学习效果也会产原则，是指德育教育要调动学生自我教与控制的唯一合理合法性的依据。三，生一定作用，此外，归因训练还有助于育的积极性，依靠和发扬他们自身的积

环境决定论的盛行直接导致了传统教育图稿自我认识，教师要注意培养学生的极因素去克服他们品德上的消极因素，制约课程开发的主要影响因素，实践具有重视儿童发展的目的。正确归因，对消极的归因进行辅导促进学生的道德成长（我在班上读了他包括儿童，社会及社会学科特征的作文。。。）因材施教原则，是指进行德 1，现代的学校课程必须反映现代社会教育与社会发展的基本理论动机理论育要从学生品德发展的识记出发，根据发展对人的要求以及内容，手段的更新

一，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度，生产力的发展为教育的发展提供物质条件，教育事业发展的规模和速度归根结底是被生产力发展的水平和状况决定的，这是学校教育在社会发展必须遵循的规律。二，生产力的发展水平制约着人才的培养规模和教育结构。学校教育结构必须反映经济的技术结构和产业结构的发展变革，否则，及时培养的人才在总量上有富余，但人会出现结构性的失调。三，生产力的发展促进着科学技术的发展与更新，也必然促进着教学内容的发展与更新，教学方法和教学组织形式的变革也一样。

学习动机是指激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动，并使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态，学习动机的两个基本成分是学习需要和学习诱因，学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，从强子的物理学习来看其动机水平较低，对学号物理的期望不高，更没有学习物理的诱因。教师应运用下俩方法激发强子的物理学习动机，设置合理目标，有效利用反馈与评价，增加学习任务的趣味性，合理运用奖励与惩罚，科学利用竞争与合作，向学生表达明确可行的期待，增强自我效能感，进行归因训练。

他们的年龄特征和个性差异进行不同的变化2，一定时代人类文化及科学技术发教育，是每个学生的品德都能得到最大展水平对课程的制约，课程内容应该反程度的发展，（在我的建议下，他剪掉了映各门科学中那些具有高度科学价值和长发。。。。事件价值的基本理论法则和基本要领。 3，学生的年龄特征，知识，能力对课程什么是说服法，说服是通过摆事实，的制约，课程内容的深度广度和逻辑结讲道理，使学生提高认识，形成正确观构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，。4，课程理论讨论，参观等。运用舒服发要明确目的的制约，课程设置者的教育思想是影响性，富有知识性趣味性，注意时机，以课程的主要因素，建立在不同的教育哲诚相待。学理论基础上的课程论及课程的历史传统，对课程产生重要的结构性影响。

学科中心课程论基本观点

学科中心课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。其特点是重视承认生活的分许及其对儿童为适应未来社会神火需要所作准备的要求，有明确的目的与目标，能够一招人类整理的科学文化知识的逻辑系统，适合学生心身发展的特点，预先选定课程及内容编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学，并强调课程与教材的内在的伦理精神价值和只能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。

我国当前基础教育改革的理念

1，倡导在教师的启发下，学生的知识生成方式和自主学习方式。2，增强课程内容的生活化，综合性。

在新一轮的基础教育改革中心课程对课程结构进行了重建，强调了综合性，加强选择性并确保均衡性。首先，从小学三年级至高中设置非学科的综合实践活动课程，其所坚持的基本理念之一就是教育与实践相结合，对不同学科的知识综合以及知能综合，智德美综合有重要意义。其次，新课程设置了许多综合性学科，这意推动课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造。再次，各学科课程都在尝试综合化的改革，强调学科知识同生活世界的交会理性认识同感性经验的融合，知识学习与知识运用的结合。

全面发展教育

在基础教育向素质教育接轨的过程中，促进迁移的教学规律

艺术教育与人的全面素质的关系问题，改善心智的功能，形式训练，注意培养学生的智力素质。传授基本知识。有效而艺术教育则是祖师教育的一个有效手的指导。提高迁移的仪式性。合理安排段个一个不可或缺的方面教育的全面教学内容。设计情境性教学。发展，一般地说包括生理和心理二方面

发展，生理包括教育者身体的发展技能根据归因分析四名学生对考试成的成熟和体力，体质的增强，心理方面败进行归因的特点。

的发展主要指受教育者的智德美几方面小梅将考试失败归因于内部稳定的不可的发展对于普通中小学生的全面发展控因素就是能力不够。小康归因于内部来说，体育至于德育美育和综合实践不稳定的可控因素就是努力不够。小芳

活动五个组成部分，各有特点，规律和归因于不可控的因素就是教师评卷，小活动中心课程理论的基本观点齐归因于外部不稳定不可控的因素就是活动中心课程与学科中心课程想对立，又相互联系，相互制约，相互渗透，在运气。它打破学科逻辑系统的界限，是以学生实践中组成统一的教育过程。四个人中只有小康是积极的，其他三个的兴趣，需要经验和能力为基础，通过学生的归因是消极的不可控的，要激发引导学生自己组织的有目的活动系列而问题。李老师教课用功，学生也他们的学习机会，首先要改变他们的归编制的课程，也叫经验课程，或儿童中付出较大努力但成绩不理想。因方式，引导他们将失败对阴雨努力不心课程。特点是重视儿童的兴趣需要答：从这个案例可以看出，教师只忙于够学习方法不当等可以控制的内部因能力和要阞，以及儿童在学习中的自我教与检，学生只忙于学与考，但是还是素，其次，给学生创造成功的机会指导作用于内在动力，注重引导儿童从没有取得令人满意的效果，因此，可以做中学，通过探究，交往，合作等活动尝试着从学习策略的培养去改变这种情影响遗忘的因素使学生的经验得到改组与改造，智能与况。大多教师只重视讲听，缺乏学习及一，遗忘进程受时间因素的制约，二，品德得到养成与提高，并强调解决问题其运用的指导，许多学生对自己认知活识记材料很重要时，一般不容易遗忘，的动态活动的过程，注重教学活动过程动的自我意识和自我体验单薄，许多学的灵活性，综合性，形成性，因人而异生只知道某种学习方法或技能有效，但有意义的材料比无意义的材料遗忘得的弹性，以及把课程资源作为解决问题并不清楚合适选择以及如何运用这些方慢，四，识记材料的数量和学习程度对的工具，反对预先确定目标的观念。法和技能，只知道机械地运用，遇到新识记效果都有很大影响，一般来说，材

情况则表现为无所适从，不知所措，而料越多，要达到的同样识记水平，平均社会中心课程论的基本观点培养学习的策略则能弥补这一不足，学的诵读次数和时间也越多，过度学习也又称社会改造注意课程理论，它是从进习策略是为学习者根据学习情境的特有助于保持识记材料，五，识记材料的步主义教育运动中分化出来的，主张围点的变化而采用的达到的一种或多种学系列位置效应对识记也有重要影响，一绕重大社会问题来组织课程内容理论，习目标和学习方式，它不同于具体的学般系列材料的开始和末尾部分记忆效果早期代表人物有康茨和拉格等人，20世习方法或技能，在学习过程中，影响学最好，中间位置的内容则容易忘记。纪50年代的主要代表人物是布拉海尔习的变量很多，学习策略的任务是要充德。社会主义改造理论认为，教育的分认识这些变量，并解释这些变量与学疏导德育原则的含义及其基本要根本价值是社会发展，学校应该致力于习的方法或技能的错综复杂的关系求社会的改造而不是个人的发展，社会改疏导原则是指进行德育教育要循循善造主义课程理论的基本主张包括以内导，以理服人，从提高学生认识入手，容，课程改造的目标，课程内容，课程课堂结构调动学生的主动性，使他们积极向上，组织，学习方式。课堂情境结构。班级规模的控制，课堂疏导原则也被称为循循善导原则，在案

我国当前基础教育改革的只当思想与基本目标。

一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。二，改变课程结构过于强调学科本为，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。三，改变课程内容和过于注重书本知识的现状，加强何策内同与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。四，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。五，改变课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能、六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方和学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。

我国当前基础教育课程改革的基

本实施状况防止具有威胁性的冲动进入意识的一种了解学生的需求，建立积极的师生关系组织和培养班集体。建立学生档案，包我国新一轮基础教育课程改革整体设置替代方式。既与先天素质及性格有关，和同伴关系，实施有效的教学措施，建括收集。调整，整理，鉴定，保管。个九年义务教育课程。小学教育，以综合又与父母的不当教育有关，此外，严重立教室常规、别教育。班会活动。协调各种教育的疾病，头部外伤，等也可诱发此症。影响。操行评定。写好工作计划与总语数，体育，艺术。小学高年级开设品强迫症发病比较缓慢，要对患者的病态影响课堂管理的因素主要有以下结

德与社会，语数，科学，外语，综合实有正确认识，不要过分焦虑更不能乱用几点

践活动，体育，艺术。初中教育，设惩罚。日本的森田疗法与暴露与阻止教师的领导风格，班级规模，班级的性培养班集体的方法

置分科与综合相结合的课程，主要包括反应都有明显疗效质，对教师的期望培养班集体的发展目标，建立班集体的思品，语数外，科学等，鼓励学校创造核心队伍，建立班集体的正常秩序，组条件开设选修课程。普通高中教育，系统脱敏疗法课堂气氛的类型织形式多样的教育活动，培养正确的舆是在九年义务教育基础上进一步提高国是指当某些人对某些事物和环境产生敏课堂气氛课氛围积极的，消极的和对抗论和良好的班风。

民素质，面向大众的基础教育，学制为感反应时，我们可以再当事人身上发展的

三年，课程由必修和选修组成。具体课起一种不相容的反应，使对本来可引起积极的课堂气氛是恬静与活跃，热烈与课外活动的意义

程设置以分科课程为主。深沉的有机统一，其基本特征是课堂情课外活动是整个教育工作的有机组成部心理健康的含义及标准建立全身放松训练，建立焦虑刺激等级境符合学生的求知欲和心理特点。消分，是课堂教学工作的必要补充，充实心理健康就是一种良好的，持续的心理表。焦虑刺激与松弛活动相配合。极的课堂气氛是课堂情境不能满足学生学生的生活，扩大学生活动领域，密切状态急过程，表现为个人具有生命的活认知疗法学习需要，脱离了学生心理特点，师生学生与社会的联系。激发学生的兴趣爱认知行为治疗是一组改变思维和行为的关系不融洽，学生之间不友好对抗的好，发展学生的特长，培养学生的自主能够机会积极的社会功能。标准：认方法来改变不良认知，达到消除不良情能力，探索意识创造才能。知能力发展正常，智力在正常之上。情绪和行为的短程的心理治疗方法。特各行其是

绪稳定，乐观。意志健全。自我观念正点：求助者与咨询室的合作关系，假设课外活动的主要内容

心理痛苦过程在很大程度上是认知过程影响课堂气氛的因素科技活动，学科活动，文学艺术活动，发生机能障碍的结果，强调改变认知，教师在课堂教学中的主导作用，决定了体育活动，社会活动，传统的及假日活教师的认知特征从而产生情感与行为方面的改变，，通常教师的领导方式，教师的威信，教师对动

观察力特征，要求教师具有客观性，敏是一种针对具体的和结构性的目标问题学生的期望以及教师的情绪状态是影响课外活动的组织形式

锐性，精细性。思维特征，要求教师的短期和教育性的治疗。课堂气氛的主要因素。教师的领导方一般按活动人数和规模分为群众性活具有逻辑性和创造性。注意力特征。式直接影响着课堂气氛的形成，教师的动，小组活动个个人活动。群众性活动：教师的人格特征包括情感特征，意志特来访者中心疗法威信通过对学生情感体验的直接影响来报告与讲座，集会活动，竞赛活动，参征和领导方式。求助者中心疗法建立在人本主义的哲学制约课堂气氛。教师对学生的高期望对观访问游览和调查，社会公益活动。小基础上，罗杰斯认为的基本假设是，人学生有激励作用，激发学习兴趣。组活动包括学科小组，劳动技能小组，抑郁症性本善。人们是完全可以信赖的，人都艺术小组，体育小玉。个人活动使根是一种持久的心境低落状态，常伴有焦具有自我实现和成长的能力，有很大的创设良好课堂气氛的条件，课堂据学生的个人爱好，特长进行的单独活虑，躯体不适和睡眠障碍的神经症，表潜能理解自己并解决自己的问题，无需心理气氛的调控动

现：情绪消极，不愿与人交往，对身边咨询室进行直接干预，如果处在一种也增加课堂教学中的情感投入，建立融洽

的人和事表现的十分冷漠，消极的认知别的咨询关系中，人们能都通过自我引的师生感情关系。采取民主的领导方式

倾向，从消极方面看事物，从来不抱希导而成长。对待学生。更新教学内容，改革教学方

望，具有周期易发性，有时伴有破坏性法和教学手段，激发学生的学习积极性课外活动活动组织管理的基本要行为和自杀。伴随躯体上的疲劳，失眠理性情绪疗法求

或疼痛。原因：爱丽斯曾提出理性情绪辅导疗法，他认课堂问题行为的性质，类型要有明确的目的性和计划性。活动被容自尊心和自信心受到挫折，不良性格影为人的情绪是由其思想决定的，合理的性质：问题行为是指不能遵守公认的正丰富多彩，形式要求变化多样，富有吸响。大多数抑郁症能在治疗或不治疗观念导致健康的情绪，不合理的观念导常儿童行为规范和道德标准，不能正常引力。充分发挥学生的积极主动性并与的情况下逐渐恢复，但有复发倾向，在致负向不稳定的情绪，他提出了一个解与人交往和参与学习的行为，这样的学教师的辅助作用相结合对老师的要于抑郁症学生进行辅导时，首先要给以释人的行为的ABC理论，A是个体遇到的生常常隐去课堂纪律的问题。问题行为求：教师至少在某一方面具有特长，是主要事实，行为，时间B个体对A的观主要是针对学生的某一行为而言的，除教师的地位在学生心目中真正得到确立改变学生习惯性的自贬性思维，服用抗点C时间在成的情绪结果。情绪反应C了差生或后进有问题行为外，优秀学生的保证。教师要对自己指导的活动领域抑郁症药物可行。是由B直接决定的，可是许多人只注意有时也可能出现问题行为，这就要求老有充分的认识，为学生提供帮助和支持。到A与C的关系，忽略C是由B师在课堂里灵活而机智地处理和矫正问教师要调整好与学生的关系。课外活动恐惧症 B如果是一个非理性的观念，就会造成负题行为类型：外倾性问题行为和内倾要求教师具有比在课堂上更高的管理与是对特定的无实在危害的食物与场景的向情绪，若要改善情绪状态，必须驳斥D型问题行为。外倾性问题行为包括相互组织能力

飞向理性的还哦啊，恐惧症可分为单纯非理性观念B，建立新观念并获得正向的争吵，挑衅等攻击性行为，会直接干扰性恐惧，广场恐惧症和社交恐惧症。系情绪E 课堂纪律。内倾型问题行为大多不会对

统脱敏疗法是治疗恐惧症的常见方法。课堂秩序构成直接威胁，但对教学效果

治疗学生对学校的恐惧症，一方面，父班集体的发展阶段母要有坚持心和耐心，另一方面要改善

班级中的人际关系。但办的核心和动力是班主任，班主任必课堂行为产生的主要原因

须提出明确的制度与要求，并引导学生学生方面因素，包括适应不良，厌烦情

焦虑症开展活动，班主任若不严格要求，班就绪，挫折与紧张等。教师方面因素，主

焦虑症又称焦虑性神经症，是以客观威会变得松弛。核心初步形成阶段，师要包括教学技能，教师的管理方式，和

胁不相适应的焦虑反映为特征的神经生之间和同学时间产生一定友谊与信教室的威信环境方面因素，。包括大众

症。焦虑症是由紧张，不安，忧虑交织赖。学生积极分子在班主任周围，班的传播媒介，家庭环境，课堂作为编排方

而成的一种情绪状态。焦虑症的表现为组织与功能比较健全，班的核心初步形式等

成，班集体能够在班主任知道下开展班

睡眠障碍等不适应。的工作于活动，班主任向班干部提出建课堂问题行为的处置与矫正