品社课标解读

2020-03-01 21:47:18 来源：范文大全收藏下载本文

（2011版）《品德与生活课程标准》的解读

“育人为本，德育为先”，道德教育就是要让儿童过有道德的生活。品德课教学要回归生活，联系学生的生活。作为老师我们应该珍视儿童生活的价值，尊重儿童的权力，让课程实施植根与儿童的生活。此次课标修订没有在总体框架结构上做大的调整，而是在保持大结构不变的前提下，做具体内容和表述上的微调。修订后的新课标改动的出发点就是：以儿童和儿童的生活为根本出发点。

一、课程的基本特征增加了“综合性”

课标2011版在继续坚持品德与生活课程的“生活性”、“活动性”、“开放性”基本特征的同时，增加了“综合性”。课程以儿童的生活为基础，体现儿童与自然、社会以及自我的内在整合；教学活动的设计和实施把儿童的品德和创造能力基于儿童的生活探究与体验而紧密融为一体；儿童的学习体现其生活体验、道德体验、知识建构、思考探究、社会参与等彼此渗透、相互促进、融为一体；教育内容正在由单一知识向跨学科知识、由学术知识向体验性知识、由内容知识向方法性知识转化。

二、课程的基本理念

1、引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心

品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创新生活；在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、学会做人；在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力。（原课程标准中“学会做人”对低年级儿童来说比较抽象，修改为“学会关心、学会探究”更具体）

2、珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利

童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。童年生活具有不同于成人生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。

学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。

3、道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活

道德寓于儿童生活的方方面面。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。

4、让教与学植根于儿童的生活

儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的；儿童的发展是其怀着对生活的热爱，通过参与丰富多彩的生活实践，与外部环境积极互动而逐步实现的。课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。

三、课程设计思路

品德与生活课程以儿童的生活为基础，以三条主线，四个方面架构成课程的基本框架。

三条轴线是：

●儿童与自我

●儿童与社会

●儿童与自然。

四个方面是：

●健康、安全地生活

●愉快、积极地生活

●负责任有爱心地生活

●动手动脑、有创意地生活

增加了动手能力的要求

将“动脑筋、有创意地生活”改为“动手动脑、有创意地生活”，增加了“动手”的要求，因为低年级儿童动手能力的发展是其创造性发展的重要途径；同时我国儿童在“动手”方面一直比较欠缺，增加“动手”要求也更有针对性。这样既强调动脑也强调动手，有利于培养手脑并用的儿童，进一步突出本课程活动性、实践性的特质。

四、品德与生活教材特点

1.教材取材于儿童生活事件，反映儿童生活，引导儿童生活。

（1）站在学生的立场，用儿童的眼睛来观察，用儿童的心灵来体会，用儿童的头脑来思考，梳理学生从一到二年级成长过程中，可能会遇到哪些具有普遍意义的生活难题和道德冲突；根据这些来确定单元和主题，然后把单元和主题与课程标准有机结合。（2）既反映儿童生活，又引导儿童生活，具体而言：立足于今天的生活，珍视今天生活的价值；立足于普遍的生活事件，挖掘其教育意义；立足于儿童的生活，重视儿童生活与成人生活的联系。

2、教材的主要目的在于为儿童成长服务，同时注意提供可拓展的空间。（1）课本是发到学生手中的，是面向学生，直接与儿童对话的，应该用儿童的语言来表达，用儿童的色彩来描绘。

（2）兼顾“教”与“学”。教材的每一个活动，或几乎每一个页面，都提出一些问题，这些问题既是提给学生的，也是为方便教师组织教学而准备的，教师可以根据这些问题来开展教学实践活动。

（3）在教师教学用书的编写上，我们强调拓展性，注意为教师开展教学提供足够的选择空间，避免用一种固定的模式来规定教师的教学。

3、把现代科技意识与历史文化传统教育结合起来，注意科学教育与人文教育融合。（1）课程标准提倡引导学生过“动脑筋、有创意地生活”，注意培养学生热爱科学的情感态度价值观。在主题设计时将科学知识、安全知识、健康知识、环保知识有机融合，鼓励学生动手动脑，提高能力。

（2）注意历史文化传统教育。道德教育，有较强的历史继承性。尤其是一些社会公德，是人们千百年生活实践的总结。尽管我们身处快速变化的科技时代，但古老的道德生活智慧仍然能给我们启迪。

4、强调活动性，鼓励创造性。

（1）对于小学生而言，通过各种丰富有趣的活动和游戏，寓德育于活动之中，让学生在不知不觉中，形成观念和习惯，是一条比较有效的途径。

（2）儿童的道德生活需要创造，也充满了创造。为儿童服务的教材应该鼓励儿童的创造性思维，教材要为儿童的道德创造留下空间。

五、在新课程理念下，学生的学习方式也发生了重大变化。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集、处理信息和获取新知识的能力。新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，在学习过程中自主探究、合作交流情感体验，培养学习和做人的品性。

六.强调了三条重要的方向性的教学建议，

即：“深刻理解本课程的性质、特点和基本理念”；“把了解儿童作为教学的基础”； “以活动为教与学的基本形式”。在课程实施中，由于对课程本质理解的不深入，背离课程的核心价值，而导致教学中出现了价值错误、方向偏差的情况，出现了忽视儿童、“教”为中心、活动严重形式化等现象。因此，将这三条增加为教学的原则性建加以强调是非常必要的。

七、教学评价、教学实施、课程开发是一个整体

在评价的理念上，提出了“本课程的评价与教学实施、课程开发是一个整体。评价不仅是为了解儿童的学习，它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。在评价过程中，儿童彼此间讲述活动过程、分享探究发现和活动体验、交流作品和活动心得，都是儿童学习的生动体现。”

在评价的实施上，将评价的特点、方法与本课程特结合起来，克服了空洞、泛泛而谈的问题，更加有操作性、指导性。

《品德与社会课程标准》（2011版）

一、品德与社会教材特点

1、结构框架：

（1）安排合理的梯度，相同内容虽重复出现，但要求提高，螺旋上升。（2）根据儿童生活领域不断扩大的实际，以他们的社会生活为主线，采用跨学科、融会综合的编写模式。

2、教材倾向：凸现爱心、责任感教育

（1）无论从小学生的情感特点、还是个体品德心理形成的过程看，儿童爱心和责任感的发育成长，是十分重要的，人生的积极态度必以向善和向上情感为依托，公民意识的形成则与个体责任感相辅相成。

（2）作为情感教育，个体的感受和体验非常重要。为此，教材设置大量“爱与被爱”的情景讨论，以及可操作的活动，如：体验妈妈怀孕的感受，帮妈妈洗脚等。在呈现上，我们还力图使之形象化，激发学生的情感。

3、教材内容：

选择儿童生活事件和情景化材料