品社课程标准解读（优秀）
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品社课程标准解读
2013-10-08 10:04:28| 分类： 默认分类 |举报|字号 订阅
一、课程标准研制的基本思想。
1、品德培养回归生活；
2、关注儿童的现实生活；
3、积极引导儿童的发展；
4、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一；
5、倡导自主、探索性学习；
（一）品德培养回归生活。
1、没有脱离生活的道德；
2、只有在生活中才能形成和发展人的德性；
3、品德培养遵循的是生活的逻辑；
4、品德课与生活课、社会课的综合为学生开辟了通向生活的渠道，有助于品德培养的加强；
（二）关注儿童的现实生活。
1、尊重儿童生活的教育意义：儿童只有在他自己的生活中才能接受教育的引导；
2、课程不是儿童生活的简单翻版，而是它的锤炼和引导。童正在进行中的生活具有它自身的价值，它不只是为未来生活做准备。课程必须充分重视这种价值。本课程所呈现的是一个儿童的生活世界。
内容标准和活动建议都力图从儿童的生活情景出发，课程营造的世界是用他们自己的眼睛所观察到的世界，是用他们的心灵感受到的世界。
课程文化力求成为一种儿童文化，富有童心、童趣。课程的实施不仅要促进儿童发展，而且要使它成为对儿童有乐趣的生活。
（三）积极引导儿童的发展
1、积极引导是儿童发展的需要。
2、尊重儿童与积极引导相结合，走具有中国特色的品德培养之路。
3、认真贯彻《公民道德建设实施纲要》以及全国中小学德育工作会议的有关精神，以此作为基本价值导向。
积极引导的必要：儿童作为发展中的人，有接受教育引导的需要。 在多元价值的社会里,需要有正确的价值引导。
中国特色的品德培养之路：既不是传统教育的强行灌输、机械训练，也不是西方道德教育中的价值中立、道德相对主义，是在两者结合上下功夫。
（四）情感、态度、行为习惯、知识技能培养的统一。
1、儿童是具有完整生命表现的人：在生活中他的认知、情感、意志、行为总是作为一个整体投入的。
2、课程标准力求使学习过程成为儿童整体生命投入的过程： （1）重视儿童的经验与体验。
（2）既学做人，又学知识学做事；在学知识、学做事中学做人；在学做人的关照下，学知识学做事。
（五）倡导自主、探索性学习。
1、教学过程是儿童参与的过程：
（1）课程标准所设计的主题与活动大多，需要儿童动手动脑去做、去探索的。 （2）教学的过程是引导儿童自己去感受、领悟、表达的过程。
2、自主探索有助于提高教学实效性。
3、并不排斥接受性学习和传授性教学。
二、课程标准的理念与基本思路
（一）品德与生活课的基本理念。
1、培养儿童热爱生活应当成为学校课程的重要追求；
2、学校教育应当有效地促进儿童的精神成长；
3、学校教育应当保护和培养儿童自身的学习活力；
4、参与是儿童的权利；
5、探究是儿童的天性；
6、低年级教育应与学前阶段相互衔接，构筑儿童后续发展的基础和动力；
7、学校教育应当尊重并适应儿童能力的多样性；
8、儿童的生活本身是学校宝贵的教育资源；
（二）品德与生活课程设计思路。 三条轴线是：
儿童自身、儿童与社会、儿童与自然。
四个方面是：健康、安全地生活；愉快、积极地生活；有爱心、有责任感地生活；智慧地、有创意地生活。
（三）小学品德与社会课的基本理念
1.培养学生的良好品德行为习惯；帮助学生认识自己的社会责任，具有参与和创造生活的积极态度和愿望；为更好地适应社会生活，形成正确的价值观奠定基础。
2.品德与社会课以社会生活为对象，通过学生与其周围的自然环境、社会和他人的联系，从态度、能力、知识三个方面促进学生的社会化发展。
3.品德与社会课立足于学生个人生活与社会生活的联系，依据多元线索以综合主题形式构建、组织学习内容和学习活动。
4.品德与社会课以学生为主体，强调学习活动的实践性，通过体验、探究、解决问题等多种学习方式实施课程。
5.品德与社会课负有促进儿童人格形成的重要使命，是培养自信的、有抱负的社会主义新公民的重要途径，是义务教育课程结构中不可缺少的组成部分。
（四）品德与社会设计思路。一条主线：儿童社会生活；逐步扩大的生活领域：个人、家庭、学校、社区、家乡、国家、世界。社会生活的主要因素（主题）：社会环境、社会活动、会关系。
三、“课程标准”与教材建设。
1、“一个中心”，以学生发展为本。
2、“两个支柱”，终身教育、全人经验。
3、“一个杠杆”，现代信息技术。
4、新教材的追求。
整合学生需求、社会需求和学科发展的均衡性；淡化学科体系；强调情感、态度、价值观借助对生活世界的理解发挥作用；在强调基础的同时，强调方法比知识本身重要，能力比概念本身重要；强调实践性（内容与形式相结合）、综合性和弹性（选择性和教材的非专业化）；强调对课程的自主开发；强调时代性。
四、教学建议。
1、重视学生生活经验；
2、全面把握课程目标；
3、丰富拓展教学过程；
4、灵活充实教学内容。
五、在不断追问中提升教学的境界。 追问一：教学回归怎样的生活世界？
1、回归现实生活世界。
回归与教学内容和任务相对应的现实世界（航标与旋涡。生活的简单罗列。忘记了教学目标而盲目回归，最终失去生活跑题 ，朋友）。
生活的锤炼与提升 （如何看待城乡教育差异 ，通事故）
2、回归精神层面的生活世界。
生活世界包括两个层面一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层面的生活。教学应当同时关注这两个层面。教学要帮助学生思考和认识生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过。回归可能的生活。（社会提倡的层面与社会允许的层面） 追问
二、课堂教学需要什么样的教学氛围？ 学生需要安全、和谐、愉快、健康的教学氛围； 教学氛围应当有利于师生的共同成长；
（教学是一个生命的过程，既是学生的也是教师的生命过程）
以为快节奏，高密度，大信息量就是教学的高效益（是否真的高效率？新修订的数学课程标准提出知识点的计量标准、比广度、知识点除以课时单位时间，一节课不要太多。教学要有等待。学生生理、心理的能量守恒。） 教学的表演化问题； 教学中评价表扬的异化；
此类问题的产生与评课导向有关。
追问三：课堂教学中教师如何面对全体学生？ 关怀而非冷漠； 理解而非说教； 尊重而非霸道；
教师需要处理课堂小麻烦小纠纷突法危机的技巧。 追问四：如何实现教学形式的教育价值？
适宜、适当的教学形式是课堂教学顺利进行的保证。 在教学中必须反复追问教学形式的教育价值。 重视仅仅追求教学形式的负面影响。 追问五：学生作业形式、功能如何拓展？ 作业是学生延伸性的学习活动。
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