数学目标叙写稿

2020-03-01 22:48:30 来源：范文大全收藏下载本文

江苏无锡学习收获汇报------白卫娟

回顾我们的教学，我们走进课堂开始教学的时候，预案设定的可能只是整体的“目的”，而不是具体明晰的“目标”。这是否也应视为造成教学低效的原因之一呢？

如何设定教学目标，目标叙写的本就是一个技术问题。严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围等,教学目标的作用应该是师生可操作的,可检测的具体的任务。

教学目标的叙写方式

新一轮的改革，课堂是核心，提高质量，关键是课堂教学环节。无锡中学的老师选择了从教学目标的叙写入手。

一、对高中数学教学目标叙写的重新认识

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课教学的方向，是判断教学是否有效的直接依据。制定教学目标是课堂教学设计的第一步，也是关键的部分，它关系到数学教学方法和策略的选择、数学教学内容的选择与组合、教学媒体的运用、教学效果的评价，它同时也关系到高中数学课程目标的落实，起到指导教师数学课堂教学实践活动的作用。

那么传统的教学目标到底有什么不足呢？传统教学目标叙写的主要问题是，站在教师本位的立场上，选用描述内部心理的词语来陈述，只说清了教师做什么，至于学生的能力是否因此切实发生变化，能否测量，则没有设定，评价内容也不够全面，因为这样的目标是含糊不清晰的，很可能要落空，如果粗略的写，理解古典概型，那么学生通过怎样的方式理解，理解到何种程度，是所有学生都必须理解还是部分学生理解却不得而知，学生上完课后是否已达成目标也无法测量。

现代意义上的教学目标叙写做了一下几个方面调整：由于课程目标的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成一项工作。因此，课程目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能是教师。这与以往教学大纲不同，使用“使学生„„”、“培养学生„„”、“提高学生„„”等方式不符合课程目标的陈述要求。

二，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。

了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。应用——设计、辩护、质疑、计算、解决、检验、计划、总结、推广、证明、求出等。

模仿———模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。独立操作——完成、制定、解决、绘制、安装、尝试等。迁移——联系、转换、推导、灵活运用、触类旁通等。经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。反映（认同）——认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等。领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。

三，应叙写影响学生学习结果的特定的限制条件或范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等。对条件的表述，如“利用计算器、计算工具„„”“利用实物模型、计算机软件观察空间立体图形„„”，“在10分钟以内，完成„„”等等。

四，说明学生对目标所达到的最低表现标准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“通过本节课的学习，9成以上的学生会运用二项式定理展开二项式”，“使用三种不同的方法证明空间的线面平行关系”等等。

简而言之，现代教学目标的叙写，应确立“学生是学习主体”这一理念，应主要选用反映外部行为变化的词语来陈述，例如“参与、分享、体会、展示、概述、列举„„”等一系列可观察可测量的行为。

以下是结合课程目标，课程解读，基于学情的目标分析及设定，实例如下：

实例1《空间向量的数量积》（锡山中学）

1、学生能够在具体情境中准确刻画出两个空间向量数量积的概念；

2、学生能够准确说出空间向量的数量积的定义，性质和运算律，并能进行恰当变形；

3、学生在亲身体验教学发现和创造的过程中能够了解空间向量数量积的几何意义，感受类比推理在数学学习中的意义。领悟数学概括、系统、基础使用的，，魅力。

实例2：考纲：了解平均变化率的概念（锡山中学）拆分，细化动词：

了解——知道平均变化率是刻画变量变化快慢的程度了解——说出平均变化率的概念及其计算公式了解——简单计算函数在某个区间上的平均变化率拆分，细化名词：

概念：平均变化率作用，平均变化率计算公式，平均变化率与图像之间的关系，平均变化率的应用。目标叙写：

1.学生能从生活实例中抽象出数学模型，指出平均变化率是刻画变量变化快慢的程度的一种模型。