读写结合
2020-03-02 02:35:07 来源：范文大全收藏下载本文
《读写结合》工作总结
本学期我们坚持贯彻以理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。
一、制定学期计划，保证研究工作正常开展
学期初，我们根据校课题方案，结合学校语文教学实际制定了课题方案实施学期计划，明确了学期研究的内容和重点：
1、学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
2、提高教师阅读教学水平，充分挖掘教材，运用教材，用活教材。结合教研活动，促进本组教师专业化发展。
3、扩大学生阅读知识面，让学生养成自觉学习、自觉阅读的习惯。在此基础上，进一步规范了活动的常规制度，保证课题组每月活动一次，内容主要为理论学习、专题讨论、优秀课例欣赏评析、课堂教学实践研讨等。
二、重视理论学习，提高教师的理论素养
课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然是较为薄弱的，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下展开。从内容上看，我们主要学习了关于课程改革的纲领性文章、对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论；从形式上看，采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合。
三、重视学生课外阅读，提高学生阅读兴趣
继续为学生营造阅读氛围，利用早读前、课间、班会、阅读课让学生自主阅读，背诵古诗，新书推荐，心得交流，在班上举行了背诗大会，阅读标兵评选，手抄报比赛，学校举行了诗歌朗诵比赛，阅读竞赛并评选出等级奖，各项活动学生积极参与，学生的知识面也不断扩大。
四、加强课堂教学实践，探索阅读教学的策略
课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根
在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践研讨活动。本学期，分别由杨梅、黎建君两位教师执教了课题研究课，并做好了备课、听课、评课，并从教师有效提问、学生的朗读思维、学生的口语表达三方面进行研讨。
四、积极反思小结，提升研究成果
现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估。我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期至少完成案例分析或课题研究论文一篇。
一学期来，围绕我们的研究重点，对如何有效地展开阅读教学，我们作了一些探索和思考，也取得了些许的收获。如：
1、充分认识到了培养学生阅读兴趣对阅读教学的重要，教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣，调动其阅读的主动性和积极性；
2、要加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。
3、要充分发挥教师在阅读教学中的作用。新课改下的阅读教学呼唤创新型的教师。一方面，教师在课前研读文本时，既要“居高临下”，又要“蹲下身来”。进行教学设计时，要以新理念为指导，能创造性地处理教材、设计教法和学法，设计必须要具有一定的弹性；另一方面，在指导学生对文本的阅读中，要正确把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，应该发挥好组织、鼓励、指导、引导的作用
读写结合实验
一、句子结构法
训练1：练好“四素”完整句
训练2：练好连续句
训练3：练好并列句
训练4：练好总分句
综合训练
二、句群结构法
训练1：学好连续句群
训练2：学好递进句群
训练3：学好并列句群
训练4：学好总分句群
训练5：学好概括与具体结合句群
训练6：学好主从句群
训练7：学好点面句群
训练8：学好因果句群
训练9：学好转折句群
综合训练
三、段的结构法
训练1：承接结构段
训练2：概括与具休结构段
训练3：总分结构段
训练4：并列结构段
训练5：点面结构段
训练6：因果结构段
训练7’：记叙与抒情结构段
综合训练
四、篇章结构法
（一）审题与命题的训练
训练1：学会看题学文
训绷2：学会审题方法
训练3：学会自己命题
（二）捕捉与表现中心思想的训练
训练1：概括与捕捉文章中心思想
训练2：确定和表现文章中心思想
（三）·文幸选材的训练
训练1：要围绕文章中心思想选材
训练2：选材要“真”、“小”、“新”
（四）材针安排和记叙顺序的训练
（五）文常开头法的训练
训练1：交代四个要素开头法
训练2：开门见山开头法
训练3：提出问题开头法
训练4：描写引入开头法
训练5：哲发感情开头法
（六）文章结尾法的训练
训练1：事情结果结尾法
训练2：点明主题结尾法
训练3：展示未来结尾法
训练4：抒发感情结尾法
训练5：描写结尾法
（七）文章过渡和照应的训练
训练1：文章的过渡
训练2：文章的照应
（八）学会自己修改文章的训练
五、记事顺序法
（一）按照事情经过先后顺序记叙的训练
（二）按照时间先后顺序记叙的训练
（三）按照地点转换顺序记叙的训练
六、景物描写法
（一）景色描写法的训练
训练1：抓住季节特征描写景物
训练2：描写景物要服务中心思想
（二）建筑物描写法的训练
训练1：写一个建筑物的全貌
训练2：写一个建筑物的结构
（三）动物描写法的训练
训练1：写动物的外形
训练2：写动物的动态
训练3：写动物的动态和静态
（四）植物描写法的训练
训练1：如何描写花果
训练2：如何描写树木
（五）场面描写法的训练
训练1：抓住场面特点具体写
训练2：场面描写结合抒情
七、人物描写法
（一）人物外貌描写法的训练
训练1：人物外貌要写得像
训练2：人物外貌要写得当
（二）人物语言描写法的训练
训练1：写对话要有中心
训练2：写对话，“话”要得体
训练3：写一个多人对话
（三）人物行动描写法的训练
训练1：动作有变化，动词用准确
训练2：动作描写要具体有条理
训练3：动作描写要抓特点，要有重点
（四）人物，“理描有法的训练
训练1：写自己的心理
训练2：写别人的心理
（五）人物综合描写法的训练
训练1：神态、动作和语言的综合描写
训练2：人物描写结合议论
（六）用一事表人法的训练
训练1：用一件事表一个人
训练2：用一件事表几个人（或一个集体）
（七）用几事表人法的训练
训练1：用几件事表一个人
训练2：用几件事表几个人（或一个集体）
（八）用几方面品质表人
读写结合案例
《唯一的听众》
六年级上册第三单元的一篇精读课文。
文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到十分沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励、激发下，我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手，善意的谎言帮助一个失落、自卑的年轻人成才，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。在教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。根据内容，我设计了如下教学目标：
1理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与神态的变化感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。
2了解老妇人对“我”一份特殊的关爱和鼓励，学会通过人物语言和神态揣摩人物的内心，感受她可亲可敬的形象。
3、练习有感情地朗读课文。
根据教学目标，我设计了如下教学环节：
（一）、分析字义，导入新课
（二）、首尾对照，体会变化
（三）、研读语句，深入感悟
（四）、感情朗读，升华主题
在本课教学中我以研读老人的语言、神态，感受老人对“我”的关爱和鼓励为主开展教学。对老人的语言描写，没有字斟句酌去讲解，没有提太多理解性的问题，没有拘泥于固定单一的模式，充分尊重学生的主体地位，让学生在教师的引导下，引导学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习，提倡读—想—说相结合，通过反复读去思考、去感悟、去表达，真正体现以学生为本的理念,尤其是在读的方面，在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中感悟体验，在读中培养语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。主要是采用抓重点语句描写来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上，主要采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。通过各种形式的读（默读、学生齐读、师生对读„„）读得很充分，读得有层次，而且也读得有效果。整节课中，不必拘泥于内容的理解，而是读中领悟，读写结合。不仅训练学生的语言表达能力，自主合作能力，同时也有效地突破了重点，深化了情感。通过引读的方式，明确指出我的这些变化都源于“老妇人”的巧妙的帮助。师如何在文本空白处，抓住特有的写作特色，进行扎实有效的语言文字训练， 这是语文老师应该予以关注的。教学中抓住老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化来感受老人对“我”的爱护、鼓励。教学中，我着重进行了“读写整合，合理想象我的情感”为主的教学安排。语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，让学生想象到老人平静的眼神仿佛在说什么。一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。
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