读写结合
2020-03-01 23:51:28 来源：范文大全收藏下载本文
读写结合 :
阅读与写作的同构共生
\"读写结合\"不是新鲜话题，
的优美词语、精彩旬段，以及在
生在自己的习作中直接地\"军
却是个常青话题。
课外阅读和生活中获得的语言
情地使用。
-目;
叶圣陶先生曾说过:\"语文
教材无非是例子，凭着这个例
子要使学生能够举一反三，练
成阅读和写作的熟练技能。\"阅
读是内化的吸收，是对基础知
识理解的过程;写作则是外化
的表达，是对基础知识运用的
过程。两者之间相互促进、相互
补充。
第二学段@
三、四年级@是
小学的过渡阶段，它以
一、二年
级的说话写话为基础，又为高
年级命题作文搭桥铺路。作为
一名扎根一线的语文教师，笔
者立足课堂教学，致力于通过
读写结合的有效性策略使阅读
与写作同构共生，切实提高学
生的阅读能力和写作水平。
·
一、立足阅读教学，实现
以读助写
@语文课程标准 巴O11·年
版》在第二学段关于阅读的目
材料。背诵优秀诗文50篇(段九\"
\"读书破万卷，下笔如有
神。\"这句话充分说明了阅读的
重要性。阅读就像语文教学的
眼晴，是吸收，是积累，是沉淀，
是写作的基础，是\"u我眼看世
界\"。在第二学段的语文教学电，
培养学生的阅读习惯。让学生从
阅读中积累素材、习得方法，是
实现以读促写的有效策略。
·策略一:读中仿写
古希腊哲学家亚里士多德
说:锄L童模仿前人，获得最初
的知识。模仿就是学习。\"在小
学语文教材中，很多课文和段
落适于学生模仿。
首先，进行句式仿写。
堂教学中，教师应根据学生的
具体情况，抓住课文中的精美
句子、典型句式、重点段落，g1
导学生反复诵读、品味并背诵，
最后进行仿写。课本中那些精
学习@荷花卜课舜牵圃睡
红柳绿，校园、公国中痢挽花卜
樱花、木兰花都是捧苛翻写作
的对象。教学时，教蛙唾敢邀李
生仿照课文描写 \"荷牵圃翠舜
不同姿态\"，用\"有的干一萄磁\"
\"\"\"\"\"\"拇
景物，再结合本单元的马瞄安
排
，写家乡的景物，奉奉蕊
学生的语言，再安排积辛弓挥·
的素材。
再如学习@爬天都蜂簇中的
句子:\"我奋力向峰顶爬去;一
会儿攀着铁链上，一会儿手酶
并用向上爬，像小猴子一样
在课 ……\"学生说，这个句子除了用
在爬山上，还可用在攀爬涛戏
上。@槐乡的孩子》中的\"一镁簇
槐米落下来了。女孩有的弯腰
捡着，两条辫子像靖蜒窍起蠢，
上下飞舞着;有的往篮里塞着
标与内容中提出:\"积累课文中
彩、优美的语言，都可以指导学
槐米，头一点一点的，像觅食的
小鸭子\"，学生认为这甸活在描
1读写迁移
一
写跳绳、踢键子等活动时都可
·叶圣陶先生说:\"改写，各 动、人物对话、故事情节等，都
以仿写、运用。
种形式的改写，各种范围的改
可以\"开发\"成读中改写的资
抓住课文中的优美句子和
写，实在是作文的最好准备。\"
料。通过改写，学生们的想象力
段落，51导学生诵读品味，并在
学生将所理解的课文内容融人
被激发了出来，所写的文章也
此基础上仿写、改写和创造，从
改写中，可以说是运用的开始，
十分精彩。
而使学生获取语言积累相写作
也是习作的开始。
策略三:读中扩写
方法。这样的方法或许不能立
首先，进行人称改写。改变
\"读中扩写\"其实就是培养
竿见影，但可以逐步渗透，培养
人称是\"读中改写\"策略中的有
学生的想象力和习作能力。爱
学生的仿写、运用意识，久而久
效尝试。学过一些课文之后，我
因斯坦曾说:\"想象力比知识更
之，作用就会显现。
们可以把课文中的人称加以转
重要。\"在第二学段的教材中，
其次，进行段落仿写。三年 变，第一人称可以改为第三人
许多课例都给学生留下了想象
级的学生刚开始习作，如果先
称，或者相反。
的空间。
引导他们对范段进行仿写，就
·@新型玻璃况是一篇说明
例如人触摸春天@一文中
能逐步提高他们的写作能力。
文，教学时，教师可以先带领学
有这样一句:\"许久，她张开手
把作文训练与阅读充分结合，
生了解每种新型玻璃的特点和
指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安
能深化学生对课文的理解，也
用途，再以\"新型玻璃的自述\"
静仰起头来张望。\"笔者以此为
能使习作训练落到实处。
为题，进行读写结合小练笔。练
读写结合训练点，引导学生想
三年级训练的重点是围绕
笔时，教师应首先点拨学生理
\"象安静仰头张望的情景:她仿
重点句把一个意思写具体。@翠
解\"自述\"，即介绍自己;再请学
佛看到了什么。通过引导，学生
鸟@中有这样一句话，\"它的颜
生以第厂人称来写新型玻璃，
的习作顺理成章，她仿佛看到
色非常鲜艳。头上的羽毛像檄
要求把\"自己\"的特点、用途写
了绿油油的小草上闪烁着晶莹
揽色的头巾，绣满了翠绿色的
清楚。@迷人的张家界@一文，景
的露珠，看到了月季花在向她
花纹。背上的羽毛像浅绿色的
物描写条理清楚、用词优美。在
点头微笑，还看到了蓝蓝的天
外衣。腹部的羽毛像赤褐色的
教学中，\"教师可以引导学生选
空中飘请洁白的云朵。
衬衫。\"这里用静态描写的方法
择其中的一个景点，以第一人
学习了@送孟浩然之广陵@
突出了翠鸟\"颜色非常鲜艳\"，
称的形式来介绍，姜求尽量用
后，学生体会到了李自对老朋
描写逼真、条理清晰，可让学生
上文中的优美词句。
友的深厚情谊。这时，教师可启
仿照课文的写法，进行读写结
其次，进行文体改写。课文 发学生:李自在什么情况下为
合的片段训练。
的文体有记叙文、说明文、诗歌
老朋友送行7他是怎么为老朋
;在教学时，教师应先引导
等，\"我们在教学中可以把它们
友送行的?他们在黄鹤楼上想到
学生阅读课文，并揣摩课文的
改变为其他文体，然后让学生
了什么?他们会说什么7看着孤
写作特点火I1用重点词\"鲜艳\"
充分发挥想象。如说明文可以
帆远去，李白心情怎样?在这样
概括翠鸟特点，引出下文;(2)
改为童话故事，诗歌也可以改
的读中扩写训练中，学生受到
运用比喻的修辞手法;(D按照
为小故事，甚至是课本剧。
启发后驰骋想象，李白相孟浩
从上到下的顺序描写。由于找
在教学@送元二使安西@一
然依依借别的情景跃然纸上。
准了模仿的点，··学生写起来得
诗时，我让学生发挥想象，将诗
立足课堂教好范文。让学
心应丰，如\"鹅鹅的颜色非常鲜
歌改写成一段文章，·可写诗人
生汲取文中的写作精妙之处，
艳\"礼花的颜色非常鲜艳\"等\"
送别好友时无限依恋的感情，
积累写作素材并运用于写作实
典型段落是读中仿写的最
也可写祖国河山哟壮丽美好。
践中、能促使学生把读与写紧
好范例。此外，还可以从表达方
学生写出的文章就像一件件生
密联系在一起，读而有感，感发
式、表达硕序、文章题目、选材
活中的小事情，将诗歌所描绘
为文，
内容等方面进行仿写。读中仿
的景色融人到了对话当中。这
二、强化习作教学，实现以 写训练可以促进学生学习的迁
样的读中改写既可以使学生深
写促读
移，培养学生的读写能力，为提
刻理解诗歌所表达的意思，又
@语文课程标准 包OH年
高学生在高年级的习作水平奠
可以训练学生的写作能力，真
版》在第二学段关于习作的目
定基础。
正做到读写结合。
标与内容中提出:\"观察周围世
策略@:读中改写
课文中所描写的心理活
界，能不拘形式地写下启己·的
读写迁移
见闻、感受和想象，注意把自己
对于第二学段的学生来
需求，这时的阅读便是主动
觉得新奇有趣或印象最深、最
说，作文教学是重点，也是难
的、有目的的阅读。
受感动的内容写清楚\"，并\"尝
点。很多学生之所u\'惧怕作文，
豪巷六，写后赏读
试在习作中运用自己平时积累
其中一个重要的原因就是缺少
运用干写后赏读\"策略，不 的语言材料，特别是有新鲜感
课外阅读与素材积累。\"写前导
但能让学生理酶读的收获和
的词句。。
读\"策略能在很大程度上减轻
感受u\"写。的夥式固化下来，
第二学段的学生处于从
学生对写作的抗拒情绪，增加
还能继续激发学生对\"读\"的
\"写话\"到\"习作\"的过渡阶段。
学生的写作兴趣，提高学生的
兴趣，91导学生有目蒜助阅读
叶圣陶先生说得好:\"阅读是吸
写作能力。
相关文章，真正实理玖读助
收，写作是倾吐。\"这说明写作
策略五:写中品读
写，以写促读。
是阅读的升华，它就像语文教
\"学生经常遇到这样的情
在四年级上册第三组跑习
学的嘴巴;是倾吐，是表达，是
况:平时生活五彩绽纷，也有很
作创作中，学生明白了童话的
交流，是\"u我嘴说我心\"。
多积累，可一到习作时就\"无米
特点，但还要借助课外阅读来
在语文教学中，有些同学
下锅\"。究其原因，主要是因为
拓展习作思路。在学习该单元
对阅读课提不起兴趣，或是不
学生缺乏发现素材的眼睛。\"写
@巨人的花园@一文时，我先将
能深入领会阅读课宗旨，又或
中品读\"策略就是启发学生向
学生带入童话世界:在广泛的
是无法发现阅读的美。针对此
课文借\"选材\"，擦亮自己发现
课外阅读中，同学们知道了丹
现象，我们可以通过写作找到
素材的眼睛。
麦的安徒生童话、德国的豪夫
突破毛以此促进学生进行细
以@猫@一课为例。上课之
童话、英国的王尔德童话、中
致阅读。
前，笔者让学生以熟悉的小动
国的叶圣陶童话及张天翼童
策略四:写前导读
物为题写一篇作文，写完后在
话、德国格林兄弟收集整理的
教育家叶圣陶说:\"如果学
课上交流评议。笔者发现，多数 @格林童话况大量且有效的阅
生能善读、多读，自必深受所读
学生的作文有两方面需要提
读，让学生每天都能接触新故
书籍文篇的影响，不必有意模
高:一是在叙事的条理性上;二
事。课外阅读让学生完全沉浸
仿，而思绪与技巧自然能渐有
是对动物的描写。学习课文
在读童话的兴奋中，从中他们
提高。\"因此，鼓励学生多读书、前，笔者将学生作品中典型的
不仅明白了童话的写作特点，
读好书，是陶冶情操、储备写作
片段印发下去，让学生们在文
还有了更多、更新的话题，思
材料、提高习作能力的一条必
章的阅读中以写促读。大家你
维更活跃、创作更大胆。\"
经之路。
一言，我广语，认为自已的作
将课外读写训练充分结
以四年级上册第三单元的
文没有把动物的可爱和主人
合，可以扩大学生的知识面和
教学为例。笔者首先让学生明
对它的喜爱描写出来。我告诉
信息量，也可以培养学生的创
白本单元的习作要求写童
学生，这些不足可以通过学习
新意识和创新能力。两者相结
话，然后让学生选择儿种动物
课文@猫@得到弥补。学习课文
合，能使学生打下扎实的基础， 或儿件物品，以它们为主人公，
后，大家就会知道如何把猫写
逐步提高作文水平。
发挥想象，设想它们之间可能
具体生动。经过对此、讨论，学
\"读写结合\"教学策略丰富
发生的故事。接着。5悍学生明
生总结了课文的描写方法，并
了\"读\"与\"写\"的内涵。学生以
确第三单元的阅读教学目标，
写在了黑板上。接下来，我让
读助写、以写促读，读写结合· 即借助课文让学生走进奇妙的
学生回顾自己的习作，通过对
相得益彰。相信学生的阅读与
童话世界。通过@巨人的花园@
比，学生们明白了自己的习作
写作能力会在轻松愉快的-睫
@幸福是什么X去年的树X小
平淡、空洞的原因。
写结合\"训练中得到提高。邀
木偶的故事@等课文，学生了解
@猫》的教学过程告诉我
过读读写写、写写读读、读奏
了童话的内容，品味了童话的
们，在阅读文章前，应当让学
结合这样反复交替的稠综-学
语言，体会了童话的特点。最
生先进行相关内容的写作。先
生将逐渐提高读写能力-妻囊
后，笔者让学生初步测览本单
有写作的思考与体会，再有课
知识的强化和内化，
元的综合性学习要求。这样就
文的借鉴、运用，学生的学习
为学生构建了一个读童话、讲
兴趣便会大大提高。学生在体
童话;写童话的学习框架。
验、思考后，自然产生了阅读
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