教师资格证考试内容
2020-03-01 17:22:47 来源：范文大全收藏下载本文
简答题 教育心理学
1教育心理学的作用：a 帮助教师准确地了解问题b 为实际教学提供科学的理论指导c帮助教师预测干预学生d 帮助教师结合实际教学进行研究
2 当今构建主义学习理论的基本观点：a 知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案b 学习观：学习不是有教师向学生的传递，而是学生构建自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能有其他人代替c 学生观：建构主义者认为学生不是空着脑袋走进教室的
3 动机的含义及功能：动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。a 激活功能，即动机会使人产生某种活动b 指向功能 即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标c 强化功能：即当活动产生以后动机可以维持和调整活动
4 迁移的作用：a 迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用b 迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。C 迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
5 迁移的定义以及影响迁移的主要因素：迁移是学习的一种普遍规律，平时我们说的举一反
三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移方式。a 相似性 相似性的大小主要是任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生b 原有认知结构(1)学习者是否拥有相应的知识背景，这是迁移产生的基本条件(2) 原有认知水平的概括水平对迁移起到至关重要的作用(3) 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认识活动调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生C 学习的心向与定势。心向与定势常常指同一现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍
6促进迁移的教学：a 精选教材b 合理安排教学内容c 合理安排教学程序d 教授学习策略，提高迁移意识性
7 知识学习的作用：a 知识学习和掌握是学校教学的主要任务之一b 知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础c 知识学习是创造性产生的必要前提
8 如何有效地进行知识概括：a 配合利用正例和反例b 正确利用变式c 科学地进行比较d 启发学生进行自觉概括。
9 操作技能的培训要求：a 准确的示范和讲解b 必要而适当的练习c 充分而有效的反馈d 建立稳定清晰的动觉。
10心智技能的培养要求：a 激发学习的积极性与主动性b 注意原型的完备性、独立性与概括性c 适应培养的阶段特征，正确使用言语。 11资源管理策略：a 学习时间管理b 学习环境设置c 学习努力和心境管理d学习工具的利用e 社会型人力资源的利用
12 学习策略训练的原则：a 主体性原则b 内化性原则c 特定性原则d 生成性原则e有效地控制f 个人自我效能感
13问题解决的基本特点：1目的性2认知性3序列性
14问题解决的过程：1发现问题2理解问题3提出假设4检验假设
15问题解决的概念及影响其主要因素：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。1问题的特征2已有的知识经验3定势与功能固着
16创造性的概念及影响因素：是指个体产生新其独特的、有社会价值的产品的能力或特征。1环境2智力3个性
17高创造者一般具有的个性特征：1具有幽默感2具有抱负和强烈的动机3能够容忍模糊与错误4喜欢幻想5具有强烈的好奇心6具有独立性
18 中小学品的发展的基本特征：a 伦理道德具有自律性，言行一致 b 品德发展有动荡向成熟过度
19 影响态度与品德学习的一般条件：a 外部条件：家庭教养方式，社会风气，同伴群体。b 内部条件：认知失调，态度定势，道德认知。 20 良好态度与品德学习的有效方法：a 有效地说服b 树立良好的榜样 c 利用群体约定d 价值辨析 e 给予值当的奖励与惩罚。
21 心理健康的标准：a 对现实的有效知觉 b 自制自尊与自我接纳 c 自我调控能力 d与人建立亲密关系的能力 e 人格结构的稳定与协调 f 生活热情与工作效率
22 心理健康教育的意义：a 预防精神疾病、保障学生心理健康的需要 b 提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要 c 对学校日常教学工作的配合与补充。
23 在学校开展心理健康教育的前途：a 开设心理健康教育有关课程 b 开设心理辅导活动课 c 在学校教学中渗透 d 结合班级团队活动开展心理健康教育 e 个别心理辅导或咨询 f 小组辅导教育学
24 教学反思的要求：a 要对教学反思有正确的认识 b 要有反思的意识和习惯 c 从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平25 娇态语言表达技能的基本要求：a 身姿稳重端庄，字言得体 b 表情要真实自然，适当湿度 c 衣着要朴实整洁，美观大方。 学生团队与管理
1 学生管理规定 a 按照惯例的不能性质内容分为：品德、学习、教育活动、学籍及生活的常规的管理。b 根据学生在校内的每个不同阶段的管理：学生入学、学生其中、学生期末、毕业时期、学生寒暑假的常规的管理。c 根据不同的管理规范和管理范围：学校、班级、学生个人的常规的管理。
2 制定班级管理目标的依据：a 基本依据（社会对教育的总要求是整个教育工作的总体依据）；b 理论依据（科学的理论包括教育理论、心理学理论、管理科学理论和社会学理论等）；c 实践依据（班级管理的终极目标是促进所属班级全体学生的全面健康的发展。班级管理目标的制定要时刻考虑到学生的具体实际）
3 班级管理的方法： a 了解学生的方法（观察法、书面材料分析法、谈话法、调查法）；b 说理法（利用威信教育学生；说理要入题、入理、入情、入心；因材说理）；c 自我管理法（提高学生对管理活动的认识；引导学生自我教育和管理；引导学生参与决策；建立学生自我管理为主的新机制）；d 其他方法（情感激励法、实践锻炼法、创新管理法）
4 一个良好的班集体的形成必须做到以下：a 选拔培养一支强有力的班干部队伍 b 对全班同学提出班级建设目标 c 制定班规规认真的贯彻执行 d 培养健康的集体舆论 5 学校的德育管理：a 加强组织领导 b 健全学校教育管理系统 c 提高管理者的素质 d 加强校园文化建设 e 改革学生的德育评价制度 f 充分发挥校外资源的影响作用
6 问题行为学生的管理：a 定义：指那些同年龄段相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生，首要表现在品德方面，主要表现在学习、行为、心理方面 b 特点：自卑感、逆反心理较强 c 形成原因：自身原因、家庭原因、社会的影响、学校管理 d 如何对待：尊重、理解问题行为学生；帮助问题行为学生提高思想认识；与社会家长保持密切的沟通
7 学校团组织的队伍建设：重视团组建设，激发团员活力；充分发挥基层团委作用；规范团员队伍建设；加强团干部的管理；做好思想、组织和作风建设。
8同辈群体对青少年发展的正面影响：同辈群体为学生的心理沟通构筑了平台；同辈群体为学生的社会化提供了角色体验；同辈群体为学生的兴趣发展创造了机会；同辈群体为学生的 交往互动提供了场所；同辈群体为学生的文化融合营造了环境。
9虚拟同辈群体对青少年的影响：a积极：有利于青少年信息的共享；有利于青少年交往范围的扩展；有利于青少年情感的表达和释放；有利于青少年个性的张扬和不同自我的认识 b消极：信息混乱；网络成瘾；群体极化
10学生管理的任务：a制定合理的学生管理目标b建立规范的学生管理制度c加强学生的思想道德管理
11对学生学习进行管理的基本要求：a重视学生的学习过程b增强学生的自信心c关注每位学生的发展
12新时期对学生管理工作的要求：a摆正学生管理工作的位置 b建立完善的学生管理体制c建立学生管理团队d加强学生的自我管理 13班级管理的意义与作用：a班级管理是学校工作的基础b班级管理是教育活动的保证c班级管理是班集体建设的必要条件d班级管理是学生成长的重要环境
14如何做好自我管理法：在班级管理中，学生不仅是被管理的对象，也是管理的主体——管理者。首先，提高学生对管理活动的认识，其次，引导学生自我教育和管理，第三，引导学生参与决策，第四，建立学生自我管理为主的新机制
15班主任工作的内容：a组织和建设良好的班集体是班主任的首要工作b促进学生的全面发展与个性发展是班主任工作的中心任务c协调校内外各种教育力量是班主任义不容辞的责任d组织与开展班会活动是班主任重要的日常工作
16班会活动的程序：a确定班会活动的主题b设计班会活动的方案c实施班会活动d班会活动的总结和深化
17共青团活动的作用：a通过活动吸引、团结广大青年群体b通过活动增添团组织的活力c通过活动教育广大团员d通过活动使团干部与团员收到锻炼
18同辈群体的含义：同辈群体又称同侪群体、同龄群体或伙伴群体。它是指年龄层次相同，地位相近的人组成的一种非正式群体，其成员一般具有大体相近的价值观念、经历爱好和行为方式，是学生在学习与活动中基于不同的兴趣，能力和需求自发形成的个人属性层面的关系
19同辈群体的特征：交往的自愿性、关系的平等性、群体的凝聚性、价值的趋同性 教育学
1教育的概念：广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育工作者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位 3第一次工业革命后教育发生的巨大变化：a国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起b初等义务教育的普遍实施c教育的世俗化d重视教育立法，依法治教 4现代教育制度发展趋势：a加强学前教育并重视与小学教育的衔接b强化普及义务、延长义务教育年限c普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展d高等教育的类型日益多样化e学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化f教育制度有利于国际交流
5现当代教育的一些新特点：a教育的终身化b教育的全民化c教育的民主化d教育的多元化e教育技术的现当代化 6当代教育学的发展：a马克思的诞生和在全世界的传播，是近代世界人类思想史上最重要的时间b1939年苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思理论指导编写《教育学》的目标c社会的发展，文化的交流使得教育学越来越呈现多元化的格局
7科学技术对教育的影响：a科学技术能够改变教育者的观念b科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量c科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
8教育对科学技术发展的作用：a教育完成科学知识的再生产b教育推进科学的体制化c教育具有科学研究的功能d教育具有推进科学技术研究的功能
9信息技术与教育：a信息技术改变着人们关于知识的观念b信息技术改变着人们关于学习和教育的观念c信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
10学校文化的特征：a学校文化是一种组织文化b学校文化是一种整合性较强的文化c学校文化以传递文化传统为己任d校园文化是学校文化的缩影
11学校文化的成因：a学生个人的身心特征b同伴群体的影响c师生的交互作用d家庭社会经济地位e社区的影响的缩影
12学生文化的特征：非正式性，过渡性，多样性，互补性
13个体身心发展的一般规律：a个体身心发展的顺序性，要求教育要循序渐进b个体身心发展的阶段性，要求不同阶段选择不同教学内容、不同方法和手段c个体身心发展的不平衡性，要求教育要抓住或落在关键期d个体身心发展的互补性，要求教育培养自信和努力的品质e个体身心发展的个别差异性，要求教育要因材施教
14影响个体身心发展的因素：1遗传对个体身心发展的影响a遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性b遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用遗传在人的发展中的作用是不能夸大的2成熟个体发展的影响，人的机体的发展程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制3环境对个体发展的影响：a为个体发展提供了多种可能，包括机遇条件和对象b环境对个体的发展的影响有积极和消极之分c人在接受环境和作用时也不是消极被动的4学校教育对个体发展的特殊功能，学校教育的环境具有极大的人为性，有教师指导，活动的结果还要接受检查。教育不是万能的，教育既不能超越它所依存的社会条件，无又不能违背儿童身心发展的客观规律。a学校教员社会对个体的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范。社会对个体提出一系列规范，学校根据这些要求做。B学校教育具有加速个体发展的特殊功能。目标明确、时间相对集中、有专人指导；“最近发展区”更有成效。C具有及时的价值，而且具有延时的价值。具有长远的价值，无自我意识和自我教育的能力。D学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学生的差异，有助于个体特殊才能的表现与发现。学校教师和领导有教育学和心理学方面的知识素养，有助于他们发现学生的个性5个体主观能动性的巨大作用
15高中教育的个体发展任务1保证学生身体健康和心理健康2提高学生的自我调节生活和心理状态的能力3帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系4确定远大而有切实可行的奋斗目标，找到个人实现抱负的现实道路。
16制定教育目标的基本依据1教育谜底的制定受制于特定的社会政治经济文化背景a不同的社会发展有不同的教育目的b不同的社会制度有不同的教育目的c不同的国家文化背景也使教育培养的人各具特色2教育的目的体现了人们的教育理想3我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上
17教师的现阶段我国的教育目的及基本精神1“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想有文化守纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人2基本精神a要求培养的是社会主义事业建设者和接班人，要坚持政治思想道德素质和科学文化知识能力的统一b要求学生在德智体美等全面发展，要求坚持脑力与体力和谐发展c适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力
18全面推进素质教育1素质教育是面向全体学生的教育a人人有受教育的权利b每个人每个学生的基本权利2素质教育是全面发展的教育，素质教育强调培养学生在德智体美等全面发展使诸方面教育相互渗透协调发展，促进学生的全面发展和健康成长3素质教育是促进学生个性发展的教育4素质教育是以培养创新精神为重点的教育a创新不仅是一种智力特征更是一种人格特征是一种精神状态b创新精神与创新能力是素质教育的核心且相辅相成c重视创新能力的培养也实现当代教育与传统教育的根本区别所在
19简述学生观a学生是出于人生阶段身心发展最迅速时期的人1学生具有发展的可能性与可塑性2学生发展的可能性与可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用b学生是学习的主体，具有能动性的教育对象c个性化与差异化d学生是完整性的人
20教师的素养1教师的学科专业素养2教师的教育专业素养3教育学、心理学方面的知识4职业道德道德素养
20教师的学科专业素养：1精通所教学科的基础性知识和技能2了解与该学科相关的知识3了解学科的发展脉络4了解该学科领域的思维方式和方法论
21教师的教育专业素养：1具有先进的教学理念2具有良好的教育能力3具有一定的研究能力 22教师的人格特征：教师优良的个性品质2教师不良的个性品质
23学生和教师的关系：1师生在教育内容和教学上构成授受关系a从教育内容上的角度说教师是传授者，学生是接受者b学生主体性的形成既是教育的目的也是教育成功的条件c对学生指导引导的目的是促进学生的自主发展2师生关系在人格上是民主平等的关系a学生作为一个独立的社会个体在人格上是与教师平等的b严格要求的民主师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系3师生关系在社会道德上是相互促进的关系a师生关系从本质上是一种人—人关系b教师对学生的影响不仅仅是只是上智力上的，更是思想上的人格上的。
24课程评价的主要模式：a目标评价模式，十一目标为中心展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的b目的游离评价模式，使用美国心理学家斯克里文针对目标评价模式的弊端提出来的。C背景，输入，过程，成果评价模式
25教学活动包括以下几个方面：1教学以培养全面发展的人为根本目的2教学由教与学两方面活动组成3教学具有多种形态是共性与多样性的统一
26教学的一般任务：1传授系统的科学知识和基本技能2发展学生的智力、体力和创造力3培养社会主义品德和审美情趣奠定学生的科学世界观的基础4关注学生个性发展
27对“教学过程是一种特殊认识过程”的批判观点：1这是一种唯一本质论2认识过程并不是教学的全部3忽视了学生的多种心理的参与对教学的意义4只描述了教学过程中学生学的一面中掌握教材，认识事物的那部分，忽视了学的一面中自我管理自我教育等活动，同时还忽视了教的过程
28如何上好一堂课：1目标明确、重点突出2内容正确3方法得当4表达清晰a语言要流利b板书要规范、准确、清楚c组织严密5气氛热烈
29教师布置作业时应遵循的要求：1作业的内容要符合大纲和教科书的要求，并要有代表性2作业分量要适当，难易要适度3布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成的时间4教师应经常检查和批改作业
30德育的意义：1德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2德育是青少年健康成长的条件和保证3德育是实现教育目的的条件和保证
31平行管理：班级平行管理是指班主任即通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式
32当前班级管理中存在的问题以及应对策略：1a用于收到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型b班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低2建立以学生为本的的班级管理制度a以满足学生的发展需要为目的b确立学生在班级中的主体地位c训练学生自我管理班级的能力，适当增加小干部岗位，适当进行小干部轮换 33教科书的作用：a是学生学习的主要材料b是教师进行教学的主要依据c分析本学科的教学目标内容范围和教学任务的根据d根据本学科与其他学科的关系统筹安排本学科的各种活动的依据
34课程实施的结构：a安排课程表b确定并分析教学任务c研究学生的学习活动和个性特征了解学生的学习特点d选择并确定于学生的学习特点和教学任务相适宜的教学模式e对具体的课和单元的类型和结构进行规划f组织并开展教学活动g评价教学活动的过程与结果为下一轮的课程实施提供反馈性信息
35选择与运用教学方法的基本依据：a教学目的和任务的要求b课程性质和教材的特点c学生特点d教学时间设备的条件e教师业务水平实际经验及个性特点
36班级授课制的主要优缺点：优点:a有利于经济有效的大面积的培养人才b有利于发挥教师的主导作用c有利于发挥班集体的教学作用缺点：容易产生理论与实际脱节不利于因材施教 37高中阶段的德育目标的要求：a思想政治方面的基本要求b道德行为方面的基本要求c个性心理素质和能力反面的基本要求
38班集体具备的特征：a明确的共同目标b一定的组织结构c一定的共同生活准则d集体成员之间平等、心理相容的气氛
39班集体的教育作用：1有利于形成学生的群体意识2有利于培养学生的社会交往和适应能力3有利于训练学生的自我教育能力
40班集体的形成于培养：a确定班集体的发展目标b建立班集体的核心队伍c建立班集体的正常秩序d组织形式多样的教育活动e培养正确的舆论和良好的班风
42贯彻启发性原则的基本要求：a调动学生学习的主动性（学生学习的主动性受许多因素影响，教师要善于因势利导学多意识的欲望和兴趣，汇集和发展对东学习的持久动力）b启发学生独立发展学生的逻辑思维能力（首先教师要注意提问，教师在启发学生思考过程中要有耐心要有重点要深入下去）c让学生动手培养独立解决问题的能力（教师要善于启发诱导学生将知识创造性地用与实践）d发展教学民主 教学技能
1钻研教材的基本要求：a通览教材，全面理解b精读教材，深层领会c精细加工，再创教材 2如何精细加工再创教材？教材语言的转化、教材内容的取舍、教材内容的增补、教材内容的调整、教材内容的再加工
3编写教案的基本要求：a要高度重视，端正态度b要切合实际，坚持无性c要优选教法，精设课型d要重视正本，关注附件e要认真备课，纠正背课f要内容全面，并及时调整 4课堂提问的基本要求：a合理地设计问题b要面向全体学生提问c要目的明确，把握好时机d
提问的语言要准确，具有启发性e提问态度要温和自然f要及时进行评价和总结
5课堂板书的基本要求：a要精选内容，突出重点b要条理清晰，层次分明c要形式灵活，布局合理d要文字精当，科学性强e要书写规范，示范性强f要把握时机，适时板书 6结课的基本要求：a结课要有针对性b结课要有全面性和深刻性c结课要简洁明快d结课要趣味性
7课堂观察的基本要求：a要进行有目的、有意识地观察b把全面观察与重点观察结合起来c要保持观察自然状态d要尽可能排除各种主观倾向
8编制考试试卷：a确定考试内容的范围b进行试卷的设计c确定试题的类型和层次d试题的编制e拼组试卷
9课堂教学口语的基本要求：a符合规范，内容科学，合乎逻辑b通俗易懂，生动活泼，富于启发c条理清晰，参差分明，重点突出d要富于创造性，有独特的风格
10教师指导学生做到：一是要明确性息加工计划；二是要学习文字处理技能；三要学习数据加工技能；四是要学习图像处理技能；五要学习录制声像技能
11说课的基本要求：a语言简明，重点突出b关注教学创新，突出自身特色c说理透彻理论和实践相结合d增强说课的问题意识和反思意识
12说课的作用：a说课为教师学习共同的对话交流提供平台b说课有利于课堂教学和提高教学质量c说课有利于提高教师的自身素质
13说课的内容：说教学目标、说教学内容、说教学方法、说教学程序设计、说联系的内容与方法
14教学反思的作用：a有利于提高教师的教育经验b有利于提高教师的职业幸福感c有利于教师形成自己的实践性知识体系d有利于新课程的顺利实施
15课堂讲授的基本要求：a语言要规范简明生动b要时刻关注学生的反馈信息c要与板书体态语相配合d要紧密联系学生已有的知识经验 16课堂倾听的基本要求：a创设平等的师生对话情景b营造和谐轻松的课堂气氛c欣赏学生的独特性d要倾听不同学生的声音e倾听后要及时进行反馈
17课堂对话的基本要求：a营造对话气氛b选择适当的对话话题c真诚的倾听学生言说d有效地调控教学
18布置和批改作业的作用：a加深学生对知识的理解b引到学生学会学习c培养学生良好的学习态度d有效的调控教学
19批改作业的基本要求：a批改作业要及时b批改方式要灵活c要尊重学生d批改态度要认真e批改符号要统一f批改要与讲评紧密结合 20学生新型能力的要求:信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导
21自主学习能力指导的要求：1让学生参与教学目标的制定2帮助学生优化学习策略3把生命发展的主动权还给学生4提供适当的练习机会5采取多种指导方式
22评课的基本要求：1评课标准要多元化2要坚持评课之道，讲评课之德3评课要有激励性 23教学反思的途径：1阅读理论文献，在理论解读中反思2撰写教学日志，通过写作进行反思3寻求专业引导和同伴互助，在对话讨论中反思4征求学生意见，从学生反馈中反思 论述
一 学习动机的培养
1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持完成的重要条件，并用此影响学习效果。学习动机直接制约学习的积极性。不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。学习需要与学习效果相互促进从而形成学习上良性循环，反之就是恶性循环。是恶性循环转呈良性循环关键在于：a改善学生的成败体验，使他获得学习上的成就感b改善学生的知识技能掌握情况，弥补齐技术知识和基本技能方面的欠缺，教师应掌握评分的艺术使学生保持学习上的成就感 2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
新的学习需要通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习学要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要因通过各种活动，提供各种机会，满足学习其他方面的要求和爱好
二 学习动机的激发
1创设问题情境实施启发式教学
所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有知识结构状态，是新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方法多种多样，并贯穿在教学过程始终。
2根据作业难度恰当控制动机水平
美国耶克斯-多德森定律（倒U型曲线），中等程度的动机及其水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；较容易，最佳激起水平越高；任务难度中等，最佳激起水平这是中；任务越困难，最佳激起水平越低。
3根据作业难度恰当控制动机水平
一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略。另一方面学习者为了取得更好的成绩和避免再犯错而增强学习动机，保持学习的主动性和积极性在提供定量的信息反馈基础上，再加上定性的评价这就是奖励与惩罚的作用。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生学习动机。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但是过多或者使用不当，也会产生消极影响。
4正确指导结果归因，促使学生继续努力
a归因方式对学习动机的影响b归因方式对学校教育工作的实际意义
学生完成莫以学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。
三 促进迁移教学 1精选教材：教师应该选择那种具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基础知识、技能和行动规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大，同时选择教材时还必须包含基本的，典型事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念原理是空洞的，无生命力的也无法迁移。 2合理比安排教学内容：合理编排的标准就是教材达到结构化、一体化、网络化。结构化指教材内容的各构成要素具有科学性、合理的逻辑联系；一体化是联系的有机整体；网络化指各要素之间上下左右、纵横交错联系要沟通。 3合理安排教学程序：先教什么、学什么、后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。教学过程中每一个环节都应努力体现迁移规律 4教授学习策略，提高迁移意识性：授之以鱼不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须是学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。学习策略及原认知策略具有广泛的迁移性，同时能提高学习者的迁移意识 四 如何有效地进行只是概括
1配合运用正例和反例：教师指导学生概括时，不仅要注意取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。正例又称例证，包含着概念和规范的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，是不包含和只包含了一小部分概念和规则的主要属性和关键特征的例证 2正确运用变式：所谓变式，就是用不同形式的直观材料和事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，常见的错误是把所共有的特征看作本质特征，在概括中人为的增加或减少失误的本质特征，不合理的缩减或扩大概念。
3科学地进行比较：分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。同类比较和异类比较。在概括中人为的增加或较少事物的本质特征，不合理的缩小或扩大概念 4启发学生进行自觉概括：教师因该启发学生进行自觉概括，自己总结原理、原则尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。常用方法是鼓励学生参与问题的讨论充分调动学生的思维 五 运用记忆规律，促进知识保持 1深度加工材料：对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。 2有效运用记忆术：用联系的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。关键方法。
3进行组块化编码：组块是指在信息编码过程中，利用储存长时记忆系统中的知识经验对进入短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。 4适当过度学习：指在学习达到刚好北宋以后的附加学习。学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦，疲劳等而成为无效劳。
5合理进行复习：及时复习，分散复习，反复阅读结合尝试背诵。 六 创造新的培养
1创设有利于创造性产生的适宜环境A创设宽松的心理环境b给学生留有充分选择的余地c改革考试制度与考试内容。
2注重创造个性的塑造A保护好奇心b解除个体对大错误的恐惧心理c鼓励独立性和创新精神d重视非逻辑思维能力e给学生提供具有创造性的榜样。
3开设培养创造性的课堂，教授创造性思维策略A发散思维训练b推测与假设训练c自我设计训练d头脑风暴训练。
七 提高问题解决能力的教学
1提高学生知识储备的数量和质量A帮助学生牢固的记忆知识b提供多种变式，促进知识的概括c重视知识间的联系，建立网络化结构。 2教授与训练解决问题的方法与策略A结合具体学科，教授思维方法b外化思路，进行显性教学。
3提供多种联系的机会。应避免低水平的，简单的提问或重复的机械练习。多种形式联系，可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性，灵活性与广泛性。 八 良好态度与品德的培养
1对于理解能力有限的低年级学生，教师最好提供正面证据；对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的证据。当学生没有相反的观点时，教师应只呈现正面观点，不一提出反面观点；当学生原本就有反面观点时，教师应该主动呈现两方面的观点，以增强学生对错误观点的免疫力。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣。 2树立良好的榜样。社会学习是通过观察，模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察，模仿榜样的行为而习得。榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，尽量与学生相似，这样可以使学生产生可接近感。榜样行为的示范有多种方式：直接的行为表现，言语讲解来描述某种行为方式，身边的真人真事现身说法，借助于各种传播媒介象征性的示范。多种示范方式的结合是较有效的。
3利用群体约定。经集体成员共同讨论决定的规则，协定，对其成员有一定的约束力，使成员执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。 4价值辨析。人的价值观刚开始不能被个体清醒的意识到，辨别和分析价值观念并知道自己的道德行为。礁石引导学生利用理性思维和情绪体验。
5给予恰当的奖励与惩罚。奖励与惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知技能和策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。给予奖励时，首先要选择，确定可以得到奖励的道德行为应强调内部奖励。两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权。
九、政治经济制度对教育的制约：1政治经济制度决定教育的领导权a谁掌握了国家政权谁就能控制学校教育的领导b教育方针政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育的领导权的控制2政治经济制度决定着受教育者的权利a什么人接受什么教育基本上是由政治经济制度决定的b在不同的社会里不同的人享有不同的受教育权3政治经济制度决定着教育目的a培养什么样的人培养出来的人具有什么样的政治方向和思想意识倾向由一定的政治经济制度决定b社会的政治经济制度不同教育目的就不同c一个国家的政治理念意识形态社会的伦理道德直接受到一个国家政治经济制度的制约，学校教育所培养人才的政治道德也同样反映了国家政治经济制度的要求4教育相对独立于政治经济制度
十 教育对经济政治制度的影响：1教育为政治经济制度培养所需要的人才a任何一种政治经济制度要培养文化素养和文化水平高的人才2教育是一种影响政治经济的舆论力量a学校自古以来就是宣传灌输传播一定阶级的思想体系道德规范政策路线的有效阵地b学校又是知识分子集中地方学校的教师和学生的言论以及他们的行为是宣传某种思想藉以影响群众服务于一定政治经济的现实力量3教育可以促进民主a一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度，教育事业发展的程度b普及教育的程度越来越高就能增强人民的权利意识认识民主的价值推崇民主的政策c很难想象一个文盲充斥迷信蔓延的国家会有清明民主的政治很较高的办事效率d教育政治的关系的演进实质上就是政治民主化和教育民主化演进和发展的作用
十一 生产力发展的对教育的决定作用：1生产力发展水平决定着教育的规模和速度a办教育需要一定的人力物力和财力b任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件：一是物质生产资料为教育的发展提高的物质基础另一个是生产力的发展社会在生产多劳动力的需求程度决定着教育的发展的个规模速度和教育的体系和结构c一个国家经济发展水平与该国的文盲率入学率义务教育普及义务教育发展的水平直接相关2生产力发展水平制约着教育结构的变化a教育结构通常包括基础教育职业技术教育高等教育成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成b社会生产力水平制约着教育结构3生产力水平制约着教育的内容和手段a生产力的发展促进学校的课程结构与教育内容不断改进和更新b学校的物质设备教学实验仪器反映了生产力的发展水平4教育相对对立与生产力的发展水平
十二 教育对生产的的促进作用：1教育在生产劳动力的促进作用通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识a劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件教育担当者在生产劳动力的重任b教育再生产科学知识前辈积累的科学知识通过教育让后代人掌握，教育是实现科学知识在生产的重要手段，通过教育可以高效地扩大科学知识的再生产，教育担负着发展科学产生新的科学知识的任务2人力资本理论 人力资本理论是当代经济增长的重要因素，人力资本理论把这些因素归结为知识的进步，技术的改进各劳动力质量的提高。 十三 教育与科学技术科学技术对教育的影响，首先表现在对教育的动力作用；其次科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨道前进。具体地说，科学对教育的作用表现在以下几个方面：
1、科学技术能够改变教育者的观念2.、科学技术能够影响受教育者的数量和质量
3、科学技术可以影响教育的内容方法和手段。
十四 教育对科学技术发展的作用：1加油能完成科学知识的再生产。科学知识的生产是直接创造新科学的过程，科学知识的再生产则是将科学生产的主要产品经过合理的加工编排，传授给更多的人；学校教育是科学知识再生产的主要途径，这是因为学校教育所进行的科学知识的再生产，是一种有组织、有计划、高效率的再生产2教育推进科学的体制化3加油具有科学研究的功能，主要表现在高校4教育具有推进科学技术研究的功能，教育技术成果在教育上的应用，从而扩大科学技术的成果。
十五 信息技术与教育信息技术是人类现代文明和进步的一个重要标志，信息技术队教育产生了深刻的影响1信息技术改变着人们关于知识的概念，信息技术改变着知识的数量观念和质量观念2信息技术改变着人们关于学习和教育的观念，将成为学生进行社会交往的处所，而知识的学习将让位给不受时间和地域限制的信息技术3信息技术的日益成熟和普及普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台，首先，信息技术的智能化，可以根据学习者情况自动生成相应的教育进度，是因材施教的理想真正成为现实。其次，信息技术实现了人机互动模式，根据学习祥和的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励与惩罚，同时学习者的积极主动性乃是教学活动正常进行的必要条件4信息技术将促进师生关系的民主化，信息技术将使知识与长者和德者完全分离，避免师生尊卑差异。
十六、你认为教育对于构建和谐社会具有什么意义和作用？
1和谐社会是指构成社会的各个部分，各个要素处于一种相互协调的状态。具体说，就是一种民主法制，公平正义、诚信友爱，充满活力，安定有序，人和自然和谐相处的社会2教育具有提高民族素质，促进经济发展，完善民主政治和促进文化发展等重要的社会功能3教育可以通过促进社会政治、经济、文化发展，尤其是提高国民素质为构建和谐社会服务。
十七、为什么教育以人为本？你认为在教育过程中应如何体现以人为本？ 1教育的对象是人，教育是以影响人的身心发展为直接目标活动。
2、教育活动的顺利进行和卓越有效，必须建立在遵循人的身心发展规律基础上。
3、在教育过程中应以学生为主体，关注学生的兴趣，满足学生的合理需要，尊重学生的人性特点，充分调动学生的主观能动性。 十
八、谈谈你对教师职业的看法，你认为作为一名合格的人民教师应该具备哪些专业素质？ 1《中华人民共和国教师法》对教师概念进行界定：教师是教育者，教师是旅行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。包含了两方面内容：a教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。B教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。2教师的专业素养：a教师的学科专业素养：一精通所教学科的基础性知识和技能，二是了解该学科相关的知识，三是了解学科的发展脉络，四是了解该学科领域的思维方式和方法论。b教师的教育专业素养：一是具有先进的教育理念，二是具有良好的教育能力，三是具有一定的研究能力。c职业道德素养：忠诚教育事业，热爱学生，严于律己，为人师表。D教育学、心理学方面的知识。 十
九、从培养学生的角度谈谈对上述“四个学会”的理解
1“四个学会”这种经营理念是为适应21实际社会政治经济科技的发展所提出的，它是学习社会的四大支柱，反映了素质教育的实质。2学会求知就是学会学习。教师应从知识传授者向学习的激发者、组织者和引导者转化。教师要教会学生学习的本领。3学会做事就是学会适应社会的综合能力。教师应从教会某种职业的实际技能转向注重适应社会的综合能力。4学会共处就是学会共同生活、学会与他人合作。这是建设和谐社会的基础。教师要提供更多的机会，使学生学会共处的能力。5学会做人是建立在前三种学习基础上一种基本过程，是教育和学习的根本目标是我们追求的教育目标和终身学习的最终目标。6学会求知、学会做事、学会共处、学会做人是相互关系、相互渗透，不可分割的整体。是新时期教书育人工作始终应遵循的教育理念。 二
十、全面推进素质教育1素质教育是面向全体学生的教育，人人右手加油的权利，创造条件实现这种权利2素质教育是全面发展的教育，学校不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长3素质教育是促进学生个性发展的教育，素质教育是全面发展的教育，是从教育对所有学生的共同要求的要读来看的，但每一个学生都有其个别性，因此教育换要考虑学生的个性差异，充分发展学生的个性，素质教育即充分重视学生共性的发展，又重视学生个性的多样性，是每个学生成为具有高度自觉性、独立性与创造性的人。4素质教育是以培养创新精神为重点的教育。A创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。B创新精神与创新能力是素质教育的核心。C重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在，传统教育强调知识的记忆，把教学过程理解为知识积累的过程，现代社会，知识的学习成为掌握学习方法的手段，在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究精神。应试教育的危害：a束缚了教育的视野，把教育引向考试的狭窄天地，抹杀了学生的其他兴趣。b、弱化了学生的能力。c影响教育公平d导致学生片面发展e局限了学生的思维f加重学生的学习负担f较重教师工作的负担。
二十一 我国中学德育的基本原则 1导向性原则。导向性原则是指进行德育是要有一定的思想性和方向性，一直到学生向正确的方向发展。基本要求;a 坚定正确的的政治方向；b 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；a 坚定正确的的政治方向b 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求c 要把德育的理想和现实性结合起来。 2疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，是他们积极向上。基本要求：a 讲明道理数到思想b 因势利导循循善诱c 以表扬激励为主坚持正面教育。
3尊重学生与严格要求学生相结合原则。是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的细想和行为的严格要求相结合起来，是教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。基本要求：a 爱护尊重和信赖学生b 要求教育这对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和铅块适度c要求教育者对学生提出的要求认真执行。
4教育的一致性与连贯性原则。是指进行德育应
当有目的，有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织，调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。基本要求：a 要统一学校内部各方面的教育力量b 要统一社会各方面的教育影响c 对学生进行教育要有计划、有系统的进行。 5因材施教原则。是指进行德育要从学生的细想认识和品的发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异将进行不同的教育，是每个学生的品德都能得到另好的发展。孔子提出“视其所以，观其所由，察其所安”。基本要求：a 深入了解学生的个性特点和内心世界b 根据学生个人特点有的放矢的进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”c 根据学生的年龄特征有计划的进行教育。
二十二、对网络教育1一方面是指网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段 另一方面是指在网络上构建网络学校。
2网络教学的优点：a 不受时间、空间和地域限制b 工作与学习完全融为一体c 可以最大限度的发挥学习者的主动性、积极性d 按照学习者的意愿或需要进行选择。
3传统教育与网络教育的区别：a 传统教育是“金字塔形”的等级制度教育，网络教育确实平等的，开放式教育b 传统学校教育是“筛选制度”，而网络教育是“兴趣选择”c 传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”d 传统学校教育存在着是空间限制，而网络教育是跨时空教育。
二十三 学校教育对个体发展的特殊功能
学校教育的环境具有极大的人为性，由教师的指导，活动的结果还要接受检查。教育不是万能，教育既不能超越他所依存的社会条件，无又不能违背儿童身心健康发展的规律。
1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范。社会对个体提出一系列规范，学校根据这些要求做。2学校教育具有加速个体发展的特殊功能。目标明确、时间相对集中、有专人指导；“最近发展区”更有成效。3 具有及时的价值，而且具有淹死的价值。具有长远的价值。无自我意识是自我教育的能力。4 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学生的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发展。学校教师和领导有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生的个性。
二十四 现代教学树立什么教学观1学生是出于人生阶段身心发展最迅速时期的人。a 学生具有发展的可能性与塑造性。生理心理发育和形成的关键时期，极大的发展可能性，在变化之中有极大的可塑性。b 学生发展可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对客体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动。2学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。
a 学生的主要任务是学习b 学生具有依赖性，但学生并不是完全盲从，学习具有主干能动性c 教师尊重和调动学生主动性、积极性的基础上运用自己的权威，才能促进学生发展。
3学生具有个性化、差异化。4学生是完整性的人（全面发展）
二十五 教学过程的基本特点1间接经验（书本）与直接经验（自身实践）相结合。
传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实际的关系，至于性的关系。 a 学生以学习间接经验为主。这是一条认识似的捷径。最短的时间掌握大量的系统的文化科学知识举出，和可以使学生在新的起点上继承人是客观世界，继续开拓新的认识领域。b 学生学习间接经验要以直接经验为基础。要是人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，靠个人以往积累的和现实获得的感性经验为基础。教学中学生直接经验的获得，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情景让学生体验等。选择的经验材料是经改造的、少量的。 2.掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。A掌握知识是发展智力的基础。学生知识能力的发展有赖于知识的掌握。知识为智力提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动。掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能认识和发展智力。B智力发展是掌握知识的重要条件。学生学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低。教学发展认识能力从而获得完全的知识。
c.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识不等于智力，学生的智力也不是一个自发的过程。相互转化的过程和条件，知识与智力的相互转化一般来说应注意以下条件：第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；第二，必须科学地组织教学过程，学会学习学会创造；第三，重视教育中学生的操作与活动；第四，培养学生管理熬好的个性品质，重视学生的个别差异。
3教学过程中知、情、意的统一。教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入；知、情、意是教学过程内在的因素，它们的协调发展不仅与教学内容、也与教学过程的组织、方法的运用有关；近年来，人们十分关注被称为人的”非智力因素”方面在教学中的作用，认识到情感、意志、兴趣等直接影响学生对知识的掌握和智力的发展因素。
4教师主导作用于学生能动性相结合教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，如何处理好教与学的关系，一直是教育史上的一个主要的理论和实践问题。a教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
教师的指导决定着学生学习的方向。内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生的学习方式，以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。b.学生在教学过程中作为学习的主体的地位，应充分发挥学生参与教学的能动性。学生是学习的主体；学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性；学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。C.建立合作、有爱、民主、平等的师生交往关系。教学过程师生共享教学经验的过程。在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，善于洞察学生的内心世界。
二十六、教学原则教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识，而制定的指导教学工作的基本准则。 1直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物，过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能过正确理解书本知识和发展认识能力。学生观察教师语言。基本要求：a.正确选择任务、内容和学生年龄，直观教具可分为两类，一是实物直观，二是模象直观。三是语言直观b.只管要与讲解相结合c.重视运用语言直观。 2启发性原则：教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。基本要求：a.调动学生学习的主动性。学生学习的主动性受许多因素的影响，教师要善于因势利导，使许多一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力b启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师注意提问，在启发学生思考过程要有耐心，要重点，要深入下去C让学生动手，培养独立解决问题的能力。教师要善于启发诱导学生将知识创造性地用与实际d.发扬教学民 3巩固性原则。教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久的保持在记忆中，能根据需要迅速的再现出来，以利知识技能的运用。基本要求：a.在理解的基础上巩固b重视组织各种复习c在扩充改组和运用知识中积极巩固。
4循序渐进原则。教学要按照学科的逻辑系统和学生的认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。基本要求：a.按教材的系统性进行教学b 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学c 由浅入深，由易到难、由简到繁。 5因材施教原则。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，是每个学生能扬长避短，获得最佳的发展。基本要求：a针对学生的特点进行有区别的教学。了解学生特点因材施教b.采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。 6理论联系实际原则。教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题解决问题，达到学懂会用、学以致用。基本要求：a 书本知识的教学要注重联系实际。只有注意理论联系实际，教学才能生动活泼，联系学生的生活实际运用b 重视培养学生运用知识的能力。重视教学实践、社会实践c 正确处理知识教学与训练的关系d 补充必要的乡土教材。
二十七 教学方法1教授法。教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分为讲述、讲解和演讲三种方式。基本要求a 讲授内容要科学型、系统性、思想性；b 注意启发;c 讲究语言艺术 2谈话法。教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取和巩固知识的方法。分复习谈话和启发谈话两种。基本要求：a 要准备好问题和谈话计划b 提出的问题要明确、引起思维兴奋，既富有挑战性和启发性，问题难易要因人而异c 要善于启发诱导d 要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化。 3讨论法。学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪、以获取知识的方法。基本要求：a 讨论的问题要具有吸引力b 要善于在讨论中对学生的启发引导c 做好讨论小结。
4演示法。教师通过展示实物、直观教具、进行示范性试验和采取现代化视听手段等，指导学生获得知识和巩固知识的方法。基本要求：a 做好演示前的准备b 要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极自觉地投入观察与思考c 通过演示，使所有学生都能清楚准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。 5练习法。学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。基本要求：a 使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的原理和方法b 精选练习材料、适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化、循序渐进、逐步提高c 严格要求。 6实验法。学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。基本要求：.a 明确目的,精选内容b 重视语言指导，重视教师的示范作用c 要求学生独立操作，要求所有学生都亲自操作。 二十八 德育过程的规律
1学生的知、情、意、行诸多因素统一发展的规律。
A知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。德育过程是培养学生品德的过程。学生的品德是有思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。这几个因素是相互独立的，又相互联系的。
B知、情、意、行之间的关系及其发展。德育过程的一般顺序是品德行为习惯，晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。“知”是基础，“行”是关键。德育具体实施过程中具有多端性。 2学生在活动和交往中形成的思想品德规律。 A学生的思想品德是在社会交往活动中形成，没有社会交往，就没有社会道德。活动和交往过程中逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验。教育者应把组织活动和交往看作德育过程的基础。
B德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性、学生在学习中进行不脱离学生学习这一主导活动，具有科学性和有效性。
3学生思想内部矛盾转化规律。
A德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。B要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是通过内引而起作用。C德育过程也是教育和自我教育的统一过程。教育者要注意提高受教育者自我教育能力。
4学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 A一个人的良好思想品德的提高和不良品德的客服，都要经历一个反复的培养教育和矫正训练的过程。是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高渐进的过程。B在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。 二十九 德育方法：
1说服法。是通过摆事实，讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法。说服包括讲解，谈话，报告，讨论，参观等。基本要求：a 明确目的性b 富有知识性，趣味性。C 注意时机d 以诚待人 2榜样法：是以其他人的高尚思想。模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括：伟人典范。教育者的示范，学生中的好榜样。要求：a 选好学习的榜样b激起学生对榜样的敬慕之情c 引导学生用榜样来调节行为，提高修养
3锻炼法：是有目的的组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括练习，制度委托任务和组织活动。要求：a 坚持严格要求b 调动学生的主动性c 注意检查和坚持。 4陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶：人格感化，环境陶冶和艺术陶冶。要求:a创设良好的情境b 与启发说服相结合c 引导学生参与情境创设。 5表扬奖励和批评处分：表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出肯定的评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评处分是对学生的不良思想、行为作出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。要求:a 公平、正确、合情合理b 发扬民主，获得群众支持c 注重宣传和教育。
三十 规范教育学的建立
学科是独立的教育学诞生的标志，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》1860为标志，美国杜威《民国主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
1 夸美纽斯-教育理论体系是教育学形成规范学科的开始，他把哲学中的传统观念移用过来。他强调系统知识的传授，强调课堂教学作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。但是“三中心”容易造成忽视学生的主体租用。赫尔巴特-传统教育学的代表。
2 杜威与《民本主义与教育》作为现代教育的代言人，杜威主张教育即生活，生长过程，所以教育也是生长。教育实际上惊艳的改造或改组，他强调教法与教材的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。掌握方法，创痛学校“静听”，思维活动将经验到的模糊、以南、矛盾的情景转化为清晰、确定、和谐的情景。强调儿童中心主意主义的代表人物，活动课程的代表人物，实用主义的代表人物。杜威的缺点是学不到系统知识 案例分析 教师公正
1 所谓教师公正即教师的教育公正，是指教师在教育和教学过程中，公平合理的对待和评价每个学生。教师公正是教师职业道德素养水平的标致。
2 教师公正的内容：坚持真理、秉公办事、奖罚分明。
3 教师公正的作用：a 有利于调动每个学生的积极性b 有利于学生形成公正无私的道德品质c 有利于教师为新的行程d 有利于形成良好的教育教学环境。
一．教师的法律责任A 侮辱（人格尊严权）、殴打（生命健康权）教师的法律责任。教师法第35条规定：侮辱殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处罚；造成损失的，责令赔偿损失，情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任。侮辱方式包括行为侮辱、言辞侮辱、图文侮辱。 b 打击报复教师的法律责任。教师法第36条规定：对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复的，由其所在单位或者上级机关责令改正：情节严重的可以根据具体情况给予行政处分。
c 拖欠教师的法律责任。违反教师法拖欠教师工资的法律责任：由上一级人民政府责令其限期改正；有上亿机关责令限期归还挪用的经费，并根据具体情况对直接责任人给予行政处分，情节严重构成构成犯罪的追究其刑事责任。 d 教师违反教育法规的法律责任。教师法第37条规定：教师故意不完成教学任务，给教育教学工作造成损失的（但比喻有两个条件：一是故意，二是造成损失，二者缺一不可）。教师体罚学生经教育不改的。教师品行不良，侮辱学生，影响恶劣的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门，给以行政处分或解聘：情
节严重构成犯罪的依法追经刑事责任。轻微体罚不构成违法的行为。
2教师的基本义务：a 遵守宪法和法律职业道德，为人师表b 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，实现学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法的所确定的基本原则的教育和爱国主义民族团结的教育、法律教育以及思想品德文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动d 关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生品德、智力、体力等方面的全面发展e 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象f 不断提高政治思想觉悟和教育教学业务水平。 3学校的权利：a 按照章程自主管理 b 组织实施教育教学工作 c 招收学生和其他受教育者 d 对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分 e 对受教育者颁发相应的学业证书 f 聘任教师及其他员工，实施奖励或惩罚 g 管理和使用本单位的设施和费用 h 拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干涉法律、法规规定的其他法律。
二．受教育者的权利和义务1 受教育者的基本权利：a 享有参加教育活动并使用教育资源的权利b 享有国家给予物质帮助的权利c 享有公平评价并获得相应资格证书的权利；d 享有申诉权e 享有法律、法规规定的其他权利。 2 教育法规的学生的义务：a 遵守法律法规的义务b 遵守学生行为规范，尊敬师长，养生良好的思想品德和行为习惯c 努力学习、完胜规定的学习任务d 遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
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