《瑞雪图》第二课时教学设计
2020-03-02 00:42:45 来源：范文大全收藏下载本文
《瑞雪图》第二课时教学设计
教材分析：
本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、学中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵――本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。 教学目标
1、深入研读课文，体会文字中蕴涵的美，感受下雪后景象的美。
2、推动学生的想象力，感受大自然的美好；理解作家的写作思路。
3、激发学生对雪的向往、对大自然的热爱之情。 教学重点、难点:
有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。 突破重难点的方法：
引导学生通过“读、思、议、读”和“自主探究”的学习方法,通过朗读与口语表达体会文章的情感。 教学准备：
多媒体课件 教学过程: 【创设情境 点燃激情】
1、谈话：同学们上节课我们去胶东半岛，我们看到那里正在下着大雪,心情怎么样啊？（高兴、激动……）可惜没有来得及细细品位和欣赏，都觉得很遗憾，现在我们再次走进《瑞雪图》，进一步了解瑞雪的美丽。
2复习旧知识：谁来回忆一下作家按怎样的顺序来描写《瑞雪图》的？（指名回答：作家按时间顺序描绘了瑞雪图。）板书：下雪前、下雪中、下雪后。 【阅读质疑 自主探究】
1、你们觉得作家的《瑞雪图》美吗？你们想用什么方式来理解课文，欣赏瑞雪的美丽呢？请同学们用自己喜欢的方式认真读课文。
2、课件出示读书要求：根据下列要求学习自己喜欢的部分：
1）、找出自己最喜欢的部分，在段落前划上“△”，找喜欢的句子，画上“——”。
2）、和同桌说说自己喜欢的原因。 3）、读出自己的感受。
3、学生自学、讨论交流。 【多元互动 合作探究】
1、汇报交流、精读探究，体验情感。
师：讨论好了吗？哪位同学来展示一下他的学习成果？ A、下雪时：雪大
（1）、生1：我喜欢“下雪时”部分，感受到了雪中景色很美，是从“不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落的飘将
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师：那就让我们快乐地读第五自然段吧！
生自由读；师指名读；生齐读。 【训练检测 目标探究】
师：通过学习课文，我们了解了雪大、雪美，你还知道雪的哪些好处？孩子们是快乐的，可是他们绝对不是最快乐的人，谁是最快乐的人呢？
俗话说，“瑞雪兆丰年”并不迷信，有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；冰雪渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。有经验的老农把雪比作麦子的“棉被”，冬天“棉被”盖得越厚，春天麦子长得越好。所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”
生1：此时此刻，农民伯伯最高兴。
师：对，本文写于1962年。1960－1962年正是我国遭受自然灾害时期，三年间，庄稼几乎颗粒无收，农民吃不饱，穿不暖，而如今望着这一场及时的大雪农民伯伯们会说
生1：啊，终于迎来了一场瑞雪，来年肯定是个丰收年。
生2：雪，你下吧，等明年丰收了孩子们就能吃饱饭了，他们一定感谢您的。
生3：雪你快下吧，麦苗正等着你的到来呢？……
师：说得真好！这场雪到来，农民伯伯是快乐的，作家也是快乐的，所以发出了这样的感叹：啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！（课件出示句子）
师：谁能说说对这句话的理解？（生：瑞雪就是及时、吉祥的雪；丰年就是丰收的年景）
师：对！一场及时、吉祥的大雪预示着这是一个丰收的好年景。这句话表现了作家怎样的思想感情？（喜爱雪、赞美雪）板书： 喜爱雪 赞美雪
师：请同学们带着这样的感情来读最后一句话。（生齐读） 【迁移应用 拓展探究】
1、这雪景真是太美了！让我们来朗读一遍全文，再次感受作家笔下的美景吧！
2、作家为我们描写了这么美的雪景，你们若是画家，想把哪些景色画下来呢？ (1) 根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》。
(2) 结合自己的生活经历，写一写你心目中的雪景图。
板书设计：
瑞雪图
下雪前
下雪时：雪大
下雪后：景美 人欢
喜爱雪 赞美雪
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