近代科学与文化教学设计
推荐第1篇：近代的科学和文化教案
教学目标
需要掌握的知识：解析几何学和微积分的创立；牛顿及《自然哲学的数学原理》；万有引力定律的发现；法拉第及电磁感应原理；原子——分子结构学说的确立；门捷列夫制定化学元素周期表；达尔文及其生物进化论学说；巴斯德及微生物学的创立；居里夫妇及放射性元素镭。
通过引导学生编制近代自然科学简表，培养学生归纳、提炼历史知识的能力。
通过对近代时期自然科学的学习，了解它的迅速发展，认识到是由于资本主义制度取代封建制度，促进了生产发展所引起的，同时自然科学的发展，反过来促进了生产的发展，巩固了资本主义制度对封建制度的胜利；通过了解近代科学家的巨大成就及他们献身科学的崇高品德及勤奋刻苦、执着追求的进取精神，使学生继承并发扬科学家们的优秀品质。
教学建议
本课地位
本节主要概述了17——20世纪初期自然科学成就。在这近三个世纪的时间里，资本主义经历了相当长的自由资本主义时期，并于19世纪70年代开始向垄断资本主义时期过渡。经济发展为科技的繁荣奠定了基础，同时，文艺复兴后重视实践和理性的风气也促进了科学的进一步发展，自然科学成就转化为生产力，又推动着社会的进步。
重点分析：
牛顿对力学的贡献；达尔文创立生物进化学说；门捷列夫和元素周期表；居里夫妇发现镭元素；爱因斯坦及相对论。这些科学家在他们各自的研究领域都做出了巨大的贡献，他们的事迹及献身科学的精神有助于陶冶学生的情操，培养学生科学的探索精神。
难点分析：
涉及了许多自然科学知识，如解析几何学、微积分、运动三大定律、万有引力定律、电磁感应原理、原子——分子结构学说、化学元素周期表、生物进化学说、微生物学等。这些知识都是在生物学、物理学、化学、数学等自然学科中的专门知识，所以以初中学生的认知水平和知识结构来理解这些自然科学知识是非常困难的。
重点突破方案：
对于重点知识可以运用讲故事的方式激发兴趣、设疑、引导学生在课上或课下主动探究近代自然科学的成果与奥秘，并思考科学家们的事迹给学生以怎样的启示。
难点突破方案：
本节的难点都是自然科学领域中的抽象概念，老师对此稍做说明，使学生有一个简单的了解，不必作太深奥的讲述。由于历史人物较多，可充分运用历史图片以增强学生的感性认识。
教学设计示例
重点：
牛顿对力学的贡献；达尔文创立生物进化学说；门捷列夫和元素周期表；居里夫妇发现镭元素；爱因斯坦及相对论。
难点：
解析几何学、微积分、运动三大定律、万有引力定律、电磁感应原理、原子——分子结构学说、化学元素周期表、生物进化学说、微生物学等。
教学思想：
以近代自然科学家为科学献身的精神和事迹教育感染学生，以科学家们如何在现实生活中发现找到科学研究的切入点，使学生课上或课下能够积极主动地探究科学家的事迹及其成就，勇于在现实生活中发现问题，进行探究。
教学手段：自制PowerPoint多媒体课件；图片教学；图示法教学。
教学过程：
导入新课:
提问:14世纪，一股资产阶级文化的新潮流在意大利兴起,这种资产阶级文化运动在历史上被称为什么？请同学回忆文艺复兴的成就表现在哪些方面?教师指出:文艺复兴不仅在当时是思想文化领域里的一场伟大变革，而且成为近代文化的先驱，在重视实践和理性分析的社会风气下,自然科学在此后的三四百年飞速发展，涌现了许多杰出的自然科学家，他们在数学、物理、化学、生物学等领域为人类作出了巨大的贡献。
讲授新课:
一、数学的进展
1、用小数表示分数。
2、代数符号规范化
3、笛卡尔创立解析几何学。教师解释概念，并阐明解析几何学与微积分的关系。
二、物理学的进展
1．力学及其发展。解释力学的概念，说明17世纪以前人们运用力学知识的状况，并请学生列举生活中运用力学的实例，启发学生动脑思考，体会生活中处处有科学。
2、牛顿对力学的贡献：运动三大定律和万有引力定律。教师可以先请学生讲或者直接由老师讲关于牛顿的小故事，或者介绍牛顿的名言，然后师生共同阅读了解牛顿的贡献，教师要讲明《自学哲学的数学原理》的重大意义及地位，最后请学生分析牛顿只所以做出如此重大贡献的原因。如善于思考、勤于实践、刻苦努力、重视和精心研究前人和同时代人的科学研究成果。
3、法拉第与电磁感应原理。教师回顾电、磁发展简史，突出法拉第在这方面的特殊贡献。
4．电磁感应原理的应用。请学生列举电磁感应原理在生产生活中应用的例子，激发学生积极思维。
三、化学的发展
1．原子——分子结构学说的确立。教师讲清三个问题：（1）19世纪之前，人们掌握的化学知识还很零散和肤浅，缺乏系统的理论来总结和提高。（2）道尔顿创立原子学说及其意义。（阿佛加德罗的原子——分子学说及意义。
2．门捷列夫与化学元素周期表
提问学生元素周期表是由谁发现的，教师讲门捷列夫是如何在困境中成才的小故事。再说明元素周期表的贡献。
四、生物学的发展
1．生物进化思想的产生。请学生列举生物进化的例子，启发学生动脑思考问题，教师介绍神创论者关于生物进化思想主张及其影响，尽管神创论者影响深远，但随着自然科学的发展，经过多年的艰苦斗争，生物进化的理论终于战胜了传统的神学观点而获得胜利。
2．达尔文创立生物进化理论。达尔文是怎样完成这一伟大的创举呢？达尔文成功的秘诀是什么？（看图、老师讲达尔文远航考察的故事）讲术理论内容及意义。
3．巴斯德开创微生物学
（1）请学生讲什么是微生物。（2）巴斯德在一系列化学实验中证明引起发酵的细菌来自空气，并发现杀灭细菌的消毒方法。（3）微生物学在医学方面的应用与贡献。（4）请学生阅读教材134页资料，回答材料反映了什么情况，给学生什么启示？
五、19世纪晚期到20世纪初的科技进步
1、放射现象的发现：德国物理学家伦琴发现了一种能穿透金属板使底片感光的X射线，被广泛应用于医学。
2、居里夫妇发现镭元素：请学生讲述或者教师讲述居里夫妇为科学献身的故事，培养学生的进取努力的精神。
3、爱因斯坦与相对论：教师简要介绍什么是相对论，重点突出相对论的意义：爱因斯坦的狭义相对论和广义相对论提示了时空的可变性，否定了牛顿的绝对空间和绝对时间观念，相对论的提出使爱因斯坦成为继牛顿之后最伟大的物理学家。结合图片讲述爱因斯坦获诺贝尔奖及他原子弹爆炸的故事，启发学生思考科学发明与社会政治经济的关系。
课堂小结：请学生列举近代自然科学家及其成就，课后绘制自然科学简表。
推荐第2篇：《科学与近代世界》读后感
《科学与近代世界》读后感
《科学与近代世界》一书是英国现代著名数学家、哲学家阿弗烈?诺夫?怀海德所著，主要有所发表的八篇罗威尔讲演组成，研究了在过去的三个世纪中，西方文明受到科学发展影响后在某些方面的情况。说是对西方的影响，实际上也密切联系着东方的发展，影响着这里的发展步伐，值得人们一探。
随着人类的进程，其科学自产生到日益繁荣，对人类的发展起着越来越至关重要的作用，科学在近代的影响更是如此，可以说促使了人类质的飞跃。科学是相关时代站在之前时代各类知识基础之上的发展，每个时代都有其主流活动、思维重点和发展特征，在柔和各种特性后加以当属时代的发展，演绎处自身时代的主流。发展至今天，科学已是深不可测，溶入到人们的思维、生活和价值评判之中，与各领域、学科发生碰撞交融，包括哲学，也包括宗教。 可以说作者是伟大的，他从现代科学的起源写来，论述了各因素、环节与其存在的关系，可以说是知识渊博。他在开篇就说文明的进展并不完全象是一股奔腾直前日趋佳境的巨流，说不定那天如日中天的繁荣突然就暗淡了下来，那些沉默了多年的民族可能就会突然竖立在人类的视线内，当剥开宗教的外衣，科学就在此时升温起步，不是说其中存在必然的联系，至少是在统一时期发生着巨变，那就是17世纪初的翻腾醞酿。若说宗教改革或分裂是欧洲内部的事，那么现代科学的起航当属人类共有的福音，虽说都属于人类的财富，但却有着不能同论的区别，是宗教制约并刺激了科学的发展，更是科学改变了宗教的发展轨迹。宗教的发展与改革总是在统治阶级与底层人民中间开展，最后影响到中间阶层，其过程伴随着血腥风雨；科学的发展与改革往往在和平缓和中于中间阶层漫步走来，影响上下，最终致使人类的飞跃，最终也伴随着战争与博弈。在科学脱变之前，展现于世人的是宗教存在的地位，以及其带给人类的刀光剑影，那些以宗教为工具驾驭国民的社会，到处充斥着类似信仰的苦难，涉及到民族的每一个角落。这是科学的发展是很需要勇气，那些为科学献身的伟人，都是抛却本能信仰追求真理之人，这些人在宗教固化桎梏之地是出现不了的，例如伊斯兰教、基督教等宗教的发源地，里面的人民是那样的热爱着、固守着自己的信仰，拨开心结打开一条血路是很困难的，而在宗教被传入国家里，其存在的诸多因素中，以及发展至这一成熟的时机，牵引着他们走在时代的前列，存在着与其相左，甚至相背的思想观念，那种对外来事物及对潜在新事物的追求精神延续于自身的血肉里。于是，科学在这个环节冲出牢笼，与人类亲密接触。
科学都是在事无大小中产生的，其根基是站立在感性知识，后兼顾理性，缓慢转化为多彩、可以看透规律、分清分类的人类社会，在缓慢进程中，促使了十六世纪的突然加快，但这不是一个重要因素，总要的是发明刺激了思维，思维又加速了对自然界观察的进展。那么，发明为何出现并引起重视了那？这是人类进步的必然驱使，发展的必然要求之所以被人们接受其客观程度，是因为感性给予的总结、归纳，历史的无数例证演绎了客观必要的重要性和不可怀疑性，是感性促使了人类走向理性、走向文明。我国的艺术、文学和人生哲学等文化所达到的高度是其他国家或民族难以比拟的，但在科学方面成就甚微，其原因但是一个感性或理性的问题，它还与发展进程、需要和环境有必然的关系，其演变下的统治制度、社会文明，以及普世价值观、发展观决定着对科学的态度及思维，对待发明的冷漠，其原始发展思维、思想、文化等，致使了思考的单一。
在一个能够摆脱掉宗教，而摆脱不掉观念的国度中，实行改革是很可能的，而在希腊文明孕育下的欧洲国家，对于希腊，以及传入宗教直接造成的影响显得有些变色，经院逻辑与经院神学长期统治的结果把严格肯定的思想习惯深深地种在欧洲人的心中了，其探索自然的结果都是在神的召唤和监督下进行的，走的越远，证明其越接近神意、接近理性，它与自生自灭的文化体系有着一种不可忽视的力量。
科学并不仅仅是本能信念的产物，它还需要对生活中的简单事物本身具有积极的兴趣。欧洲人心中的上帝兼顾感性与理性的因素，给与前进一种合理的解说，但在有些民族其神的观念不是太武断就是离人性太远。因之，这种观念无法对于思想的本能习惯发生多大影响，于是就桎梏了思想，不能更好的把信仰与实际相结合。发展到近代，各国的相互学习和借鉴，将带有巨大分歧、不同的思想观念缓和了许多，取长补短、痛定思痛，把感性和理性更好的加以了排列组合，远离了盲目信仰与盲目排斥，更多的是在接纳中更好的加以利用和吸收，科学的对待科学、对待宗教、对待发展。一个民族的精神可以是其存在的文化精神，在文明的构建与演变中，探寻发展的道路，在地区之间存在严重区别时，就会发生影响和平的碰撞、战争等，而后在此进入融合后的自我构建，当自身凭借条件走向前方时，其步伐会随着各种因素加以改变，这就需要各民族的“睁眼看世界”，方能相互制约、平衡发展，否者又将是不平等的摩擦。
书中，作者从数学、天才、十八世纪、浪漫主义、十九世纪、相对论、量子论、科学与哲学、抽象、上帝、宗教和科学等方面内容，对科学的逻辑关系、产生机理、主要内容和这样进行了论述，其里面的数理关系、阶段进程、主要成份及其地位等有着一系列的贯连，发展到后来，其对近代社会有着错综复杂而又显而易见的影响，科学的飞跃发展是对不能观念的一种彻底挑战，改变着几千年固封的很多思维，在这里带着思考、碰撞、取舍中摸索前进，这便形成一种模糊的哲学形式，是一种哲学的复兴，也是给哲学戴上一层不好触摸的面纱。读来，深受其益。
推荐第3篇：近代生命与科学作文
那第一个是写篇 生命的特征作业，照着书看看写写
第二个是论文，封面教务网有可打印可手写，30%雷同就作废
第三个是提纲，做成PPT演示，3~5人组队演示，提纲就是关于论论文要求结合专业文
谈转基因技术对市场经济的影响
安全问题就可以作为一个分支点有一根人解决
转基因生物技术的发展一直受到国内外的高度关注，从2009年11月底转基因抗虫水稻获得农业部颁发的生产应用安全证书至今，转基因作物的安全性问题一直是舆论热议的话题之一。对于目前公众对转基因作物安全的种种疑问，国际知名食品安全专家、国际食品添加剂法典委员会主席、中国疾病预防控制中心营养与食品安全研究所陈君石院士认为需要及时澄清一些不实传闻，告诉公众有关转基因、转基因作物、转基因生物安全等方面的知识，让公众准确了解转基因食品安全的实际情况，避免因而受各类传闻的影响，使公众陷入某种认识误区。
一、天然食品不等于就是安全食品
任何一个农作物新品种的诞生都是基因改变的结果，这是农业发展的根本。为什么没有人质疑杂交水稻新品种？因为人们普遍认为，传统的杂交方式是安全的，而人为的基因改变就是不安全的，同样的误解也出现在对食品添加剂的认识上，即天然的食品添加剂就是安全的，而化学合成的食品添加剂就是不安全的。事实上，天然的食品添加剂中也有有毒有害的，而化学合成的经过科学评价的照样是安 1
全的。对于转基因作物来说，基因改变的数量远远低于传统的杂交育种方式，在基因位点的选择上也更为精确。
二、没有零风险食品存在
食品安全是一个相对和动态的概念，没有一种食品是百分之百安全的，零风险的食品安全是不存在的。世界卫生组织对不安全食品有明确的定义，即食品中有毒有害物质对人体健康产生不良影响的公共卫生问题。这个定义中有两个关键词，一个是有毒有害物质，一个是对人体健康产生不良影响，这两个关键词必须同时并存，才能构成不安全食品的事件。
在我们生活的环境(包括食物)中有毒有害物质很常见，关键在于含量，有毒有害物质只有达到一定的量，才可能对健康造成危害。例如，对于国家允许使用的农药，我们不是规定食品中农药残留等于零，而是规定食品的农药残留最大限量，只要不超过限量就是合格的，超过了是不合格的。国家在制定食品中有毒有害物质的最大允许含量标准时十分慎重，一般加上100倍的安全系数，超过标准的食品都是不合格食品，不允许出售。所以要进行风险评估。从政府管理的角度讲，非法使用的、超标的都是不能进入市场的。比如，之前发生的苏丹红事件中，苏丹红就不是政府批准的饲料添加剂和食品添加剂，所以把苏丹红放到鸭饲料中从而进入鸭蛋是非法的，政府对其予以坚决取缔。
三、转基因食品不构成食品安全问题
按照食品安全定义，一方面转基因食品不含有有毒有害物
质，更不要说量的问题，所以说，转基因食品并不构成食品安全问题。另一方面，转基因作物的研究、开发有一整套严格的监督管理程序，在生产方面，也有确定的生产规范和严格的管理要求，这和其他传统产品的生产是一致的 农业部副部长：发展转基因技术是中国战略选择
2011-09-30 08:41南方都市报网友评论 0说
政·策
南都讯 记者彭美实习生 关斯文发自北京 昨日在国新办举行的新闻发布会上表示，发展农作物转基因技术是我国一项重要的战略选择，有关方针和政策是“坚定不移”的。
已批准一个转基因玉米安全证书
近年来，关于我国是否要大力发展转基因技术一直存有分歧。一部分人认为，发展转基因技术是大势所趋，对提高粮食产量、保证我国粮食安全具有重大意义。然而，转基因技术的不确定性以及转基因食品的安全性一直都是质疑的焦点。
陈晓华昨日表示，今年国务院专门就我国农作物种业发展下发了文件，召开了全国种业工作会议，对这项工作进行了安排和部署。农业部贯彻国务院部署，组织专家编写了《2011—2012年现代农作物种业发展规划》，规划中明确提出要推进实施转基因生物新品种
培育重大专项。他说，中国发展农作物转基因技术是一项重要的战略选择，我们的方针和政策是坚定不移的。
他还透露，农业部目前已经批准了一个转基因玉米品种的安全证书，正处在试验阶段。农业部将严格按照有关条例规范有序地开展转基因生物技术研究，确保转基因产品安全应用。
将加强“瘦肉精”监管和检测
近年来，中国的食品安全问题十分突出，三聚氰胺、瘦肉精等食品安全事件频发，人们对食品安全现状十分担忧。农产品作为食品生产的源头，其质量安全也备受关注。
陈晓华说，为保证农产品质量安全，今年农业部组织了专项整治行动，加强监管。同时大力推进标准化的养殖和种植，从源头上来控制农产品的质量安全问题。
在谈及瘦肉精检测时，陈晓华表示，农业部将和质检总局等部门密切配合，加强对各个环节的监管，以对“瘦肉精”监管和检测实行全程控制，他说，目前我国农产品质量安全的水平呈现稳中有升、逐步向好的发展态势。但农产品质量安全隐患还很多，形势不容乐观。所以，我们必须坚持不懈地加大监管力度，保持高压态势，使违法者不能违、不敢违。
《南方周末》 2011年10月1日《孙悟空钻进铁扇公主肚子的现代版？》对张辰宇教授团队重大科学发现进行报道：这项研究发现，植
物所含有的微小RNA能够通过消化道进入人体血液和器官组织，然后通过调控人体内靶基因表达的方式，影响人的生理功能。他们已经发现了至少一种情况，微小RNA能够通过这种方式影响人体健康：进食过多的大米会增加患代谢紊乱综合征的可能。同样研究微小RNA的美国俄亥俄州立大学的克莱·马什（Clay Marsh）教授认为张辰宇等人的这项工作“非常令人激动”，它表明我们日常的饮食能够直接影响体内的基因表达。旅美中国学者刘实评论：“主粮转毒因的盛夏热过了！” 军旅作家吕永岩评论：“这些说明啥？他说明方舟子、张启发所说的能杀死虫子的转基因大米其杀虫基因不能被人体吸收完全是谎言，彻头彻尾的谎言。”英籍华人知名遗传学家，侯美婉博士评论：“这样一来，所有转基因生物体，必须筛选iRNA与对照非转基因生物体比较！”面对张辰宇教授团队科学实验重大发现，掌控农业部大权的“转基因技术”推手“专家”与官员们，以及“国家农业转基因生物安全委员会”全体委员们，你们没有权利沉默，必须向中央领导与全国人民表态：你们如果不同意张启发转基因Bt稻米的《安全许可证》必须撤销，对审批颁发《安全许可证》的过程必须究责审查，请提供你们的科学依据与理由
答：转基因技术本身是中性的，关键在于如何应用。一方面，利用这个技术可以解决农业生产或生活中存在的问题，增进人类福祉，推动社会进步；另一方面，也可能由于使用不当而带来风险。因此我们不能笼统地说转基因技术安全不安全，而是要针对具体的产品进行个案分析，科学评价，确定其安全性。正因为如此，我国和世界各国均加
强对转基因生物的安全监管，对每一个转基因产品进行安全评价，以确保转基因技术朝着有利于人类、造福于人类的方向发展
推荐第4篇：步入近代教学设计
步入近代
一、立意思路：立足基础知识，梳理历史变化过程，总结历史阶段特征，寻找探究历史规律。
二、教学设计：
(一) 基础知识（朗读提纲第四单元11—28小题）（10分钟） (二) 梳理历史变化过程：
（教师）从封建社会步入资本主义时代，欧洲社会发生了一系列翻天覆地的变化，今天我们主要从思想文化、政治制度、生产方式三个方面来探究欧洲是如何一步一步完成这些变化的。
首先以表格的形式展示三个方面的变化，并点明本单元主题。
（教师总结）首先，我们用一个表格来概括一下本单元的内容。本单元讲述了人类社会从封建社会步入资本主义时代过程中发生的一系列变化，所以这一单元的主题就是步入近代。这种变化主要表现在这三个方面：一思想领域······二是政治领域······三是经济领域······当然，这种跨时代的变革，不仅仅表现在思想、政治、经济三个领域，而且表现在人们日常衣食住行用等社会生活的各个方面、各个角落，是一种全方位的变革。比如，人们的出行方式、生活方式、工作节奏。哪些事件推动了这些变化的发生呢？（学生反馈、教师展示课件） 然后再以填空题形式简单检测。
（1）思想领域：通过_________、________等资产阶级思想解放运动，资产阶级所倡导的人文主义、自由平等、理性等观念逐渐取代了封建宗教神学思想，促进了资本主义思想文化的繁荣。
（2）政治领域：通过资产阶级革命，___________取代了封建专制制度，推动了资本主义政治制度的变革。
（3）经济领域：资本主义的_________生产逐渐取代了封建社会落后的手工生产，促进了生产方式的变革。
（教师总结）同时，资产阶级掌权后，又相继颁布了一系列法律保护这些来之不易的革命成果，比如《权利法案》、《人权宣言》、《法典》等。
（过渡语）今天我们讲了封建社会、资本主义社会，之前还有什么社会？（学生反馈：原始社会、奴隶社会）；很显然，人类社会是从低级向高级、从落后到进步的不断发展的；最终，资本主义社会终将被更高级的社会主义社会所取代，这是历史发展的必然趋势。那又是什么力量推动着人类社会不断向前发展的？人类历史发展还有什么特点？又该如何评价历史人物在历史发展中的作用呢？ (三) 探究历史发展的规律：
规律一：思想解放是人类社会变革的先导。 （先不展示内容）
（教师解释）什么是思想解放？ （教师解释）思想解放就是新文化逐渐取代旧文化，思想解放既是对旧制度、旧思想的批判，又是在文化上对未来理想社会的设想与规划。那资产阶思想家所描述的未来新社会是一个什么样的社会呢？ （请学生结合所学知识思考、归纳并反馈：自由的、平等的、幸福的）。当这种目标和信念一旦为人民所接受，将会汇聚成一股强大的、不可阻挡的革命力量，这种力量将摧毁一切旧制度，从而推动社会的跨越与发展。比如，接受启蒙思想洗礼的法国人民，在新兴资产阶级的带领下多次发动武装起义，摧枯拉朽般地推翻了旧制度，处死了国王，打败反法同盟，不断地把革命推向前进。（提出问题）思想解放对社会革命（变革）有何影响？（让学生用自己的语言概括）
展示结论：思想解放是人类社会变革的先导/思想解放推动人类社会变革/推动人类社会发展/思想解放是推动人类社会变革的重要因素/重要力量。
（展示）因此，英国前首相丘吉尔曾感慨地说：我宁愿失去一个印度，也不肯失去一个莎士比亚。（教师：莎士比亚在这里指的是文艺复兴运动，在语文上，像这种“以部分代表整体”的现象叫借代）
下面，我们看一个习题：
材料 大国之谜依然是一个难解的题目，各国的学者提供的答案也是众说纷纭。但一个有意思的现象是，上百位接受采访的国内外专家在谈论这个话题时，都十分看重思想文化的影响力在大国崛起中的作用。 ——《大国崛起》解说词 思考下列问题：
1.依据材料和所学知识，指出文艺复兴运动在欧洲大国崛起中的作用。
2.根据上述分析思考，欧洲国家的崛起对我们今天的社会主义建设在何启示？
规律二：学习从历史发展的角度评价历史人物的作用。
（教师导语）我们通过几个简单的问题来思考，如何才能客观地评价历史人物的功过是非。（学生讨论）
教师提示：是以人物的地位？权力？能力？还是其它什么标准？
展示材料：德国人恩格斯指出：对德国来说，拿破仑并不象他的敌人所说的那样，是一个专横跋扈的暴君，他在德国是革命的代表。
（教师点评）恩格斯是从“革命”的角度来评价拿破仑的，这里“革命”就是推翻旧制度，建设新制度，简单来说，就是推动社会发展，因此，我们评价历史人物最客观的标准就是······
展示结论：是否推动了人类社会发展，这是我们评价历史人物的客观标准。 （教师总结）像这样的人物古今中外还有很多，比如中国古代具有代表性的人物就是秦始皇。人们一方面痛骂秦始皇的残暴，另一方面秦始皇也是很多人心目中伟大的英雄。再如美国的林肯，人们之所以赞扬他，一方面是他维护了国家的统一，另一方面是顺应历史潮流，废除了黑人奴隶制度，为美国资本主义发展扫清了障碍。这就是我们评价历史人物的方法。
规律三：生产力是推动人类社会发展的根本力量，生产力决定着人类社会发展水平，决定生产关系。（只讨论此一方面，另一方面在最后点明）
（过渡语）下面，我们认识推动人类社会发展的根本力量——生产力。（展示结论）生产力是推动人类社会发展的根本力量，生产力决定着人类社会发展水平，决定生产关系。
（1）教师解释概念：什么是生产力？“生产力”就是人类从事生产的能力。（展示课件，学生思考反馈）生产工具是生产力的典型代表，先进的生产工具代表着先进的生产力，落后的生产工具代表着落后的生产力。
什么是生产关系？（展示表格，教师讲解）简单地说，就是生产资料工具归谁所有，在生产过程中人与人存不存在剥削与被剥削，产品如何分配三个大问题，一种生产关系其实就代表着一种社会形态。
（2）（教师语）好，下面我们完成一个练习——完成连连看
（一），让我连连看
（二）。（教师引导学生）认识“生产关系与生产力是相互对应的，一种生产关系对应着特定的生产力，一种生产力水平对应着特定的生产关系。” （3）“大胆假设，释疑解惑”：让学生思考：生产力和生产关系二者中谁起着主导作用，并大胆发表见解，概括结论：生产力起着主导作用，生产力决定生产关系。
（4）（教师总结），生产力决定生产关系，决定着社会发展的水平。这就可以很好理解“为什么资本主义制度必然代替封建制度？为什么资产阶级革命必然会爆发？”归根到底是因为生产力提高了，是封建制度能适应还是资本主义制度能适应新的生产力发展要求呢？答案是不言自明的，历史的发展必然会选择资本主义制度。我们再回头看看英国资产阶级革命，虽然反反复复，经历了近五十年的时间，但最终胜出的一定是资本主义制度，这是历史发展的必然选择。当然，资本主义制度也不负众望，在英国建立资本主义制度后，就悄然兴起了一场没有硝烟却影响深远的革命，把人类推向了“蒸汽时代”。
课堂小结：展示几个规律的内容，让学生齐读。
探究总结 ：
规律一：思想解放是推动社会变革和进步的重要力量。
规律二：是否推动社会发展，这是客观评价历史人物的客观 标准。
规律三：人类社会发展中，生产力起着主导作用，生产力决定生产关系。（推动或阻碍作用）
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科学与文化
厦门五缘实验学校
六年三班
刘浩
近几年来，我们看到了我们伟大的祖国的科学事业的迅猛发展，这让我为我是个中国人而感到无比的自豪。
记得很久以前，手机的用途几乎只有一个，那就是打电话，可是前几年，手机有了很大的改变，不仅外观漂亮多了，而且用途也多了：可以用手机拍照、上网、发短信等等一系列的事情，这让我们的生活更为方便，
科学与文化的关系：科学以其清醒的理智、严密的逻辑、真实的观念“构筑”了文化，因此我们有理由可以首先声明：文化远非是科学的，文化曾经在很长的一段时间内“窒息”着科学，到以后，科学又几乎把文化给“淹没”。
科学是人类文化最高的成就和最后的成就，也是文化系统中最值得信赖的部分。在人类历史的绝大部分时间，人类文化的诸多样式，诸如语言、宗教、艺术、道德、国家和政府等普遍建立起来以后，科学还被巫术、迷信和宗教“窒息”着。从16世纪开始，科学才真正走上历史的舞台，大放光彩，科学大有“淹没”文化之势。
实际上，科学更多的属于文明，较少地属于文化，它是有一套技术体系支持的。而社会的存在、运行、变迁却更多地按着文化价值原则，而不是根据科学的技术要求进行。社会总体上说是非科学的，它既有科学可以把握的理智、逻辑、秩序，也有变化莫测的非理性、潜意识、情绪和混乱。
回望文明的历程，是科技之光扫荡了人类历史上蒙昧的黑暗，是科学之火点燃了人类心灵中的熊熊的希望；科技支撑了文明，科技创造着未来，而未来在我们手中。让我们成为知识的探索者，让我们在未知的道路上漫游，让我们我们的创造力将我们居住的世界变得更美好。
推荐第6篇：科学运动与设计教学设计
五年级科学 运动与设计
【教学目标】
科学概念：
摩擦力对我们有时是有用的，有时是有害的；在工作时有时需要增大摩擦力，有时需要减小摩擦力。
过程与方法：
应用已有知识和经验对摩擦力有益还是有害作出自己的判断和解释；找出自行车上增加或减少摩擦力的设计并作出自己的解释。
情感、态度、价值观：
意识到从不同方面分析一个问题时必要的；形成用科学知识分析日常事物，勤思考、大胆解释的态度。
【教学重点】找出自行车等交通工具增加或减少摩擦力得设计并作出解释。 【教学难点】对摩擦力的利弊作出判断和解释。 【教学准备】有关图片，自行车实物 【教学过程】
一、导入
在上课之前，我们先来听首歌，注意听，看看大家能不能发现歌词和我们上节课学的哪些知识有联系。
同学们，上节课我们学习了运动与摩擦力，知道一个物体在另一个物体表面运动时，总有摩擦力伴随，
摩擦力对我们有利还是有害呢？
昨天咱们见面时，曾经给了大家一张学习单，请你拿出学习单把调查结果跟大家说一说吧
大家说的都很准确我们再来看几幅图片。（课件出示人滑倒的图片和汽车打滑的图片）
提问：这两幅图片说明了什么？我们走路、汽车行驶时摩擦力太小了要打滑，这时候摩擦力是有利的，机器运转，部件相互摩擦而磨损，这里的摩擦力是有害的，小孩蹬滑板车玩，摩擦力对滑板车前进有阻碍作用，这里的摩擦力是有害的，但人能稳稳的站在滑板车上，靠的是鞋子和车板间的摩擦，这里的摩擦力又是有利的（摩擦力有时候对我们有利，有时候对我们有害）
总结：所以为了更好地运动，人们在制造有关物品时，都进行了精心的设计。当人们需要摩擦力的时候，就想办法去增大摩擦力；当人们不需要摩擦力时就想办法去减小摩擦力。
引出揭题：那么哪些地方的设计是需要增大摩擦力，哪些地方的设计是需要减少摩擦力呢？板书：运动与设计
二、这样的设计为了什么 比如：
登山鞋的鞋底为什么设计成有花纹的？（鞋底做花纹，增大摩擦力。） 汽车轮胎为什么要做花纹，遇到雨雪结冰天气还要挂铁链？（这样可以使运动物体接触面更粗糙，增大摩擦力。）
为什么车轴承要设计成滚珠轴承？（车轴承改用滚珠轴承，滚动摩擦力比滑动摩擦力小，达到减小摩擦力的作用。）
三、寻找自行车上的好设计
引导：除了这些，在很多交通工具上这些设计也得到运用，例如我们经常使用的自行车上就有很好的体现。
请各小队长打开桌面上的信封，里面有一张观察报告单，以小组为单位选择离你们小组最近的一辆自行车进行观察，小队长负责归纳总结其他队员的意见，完成填写，假如你对自行车的某个部件仍然不了解也可以咨询我们身边的老师们，甚至是把你们想法和老师们进行交流。
好，下面各小队可以把你们的观察结果跟大家交流一下了。提出问题，学生讨论。
自行车有哪些与运动密切有关的部件？（前、后轮子，后轮轴上的小齿轮，链条，中轴大链盘，脚蹬、刹车等。）自行车上那些地方需要摩擦力？是用什么方法增加摩擦力的？（车把手、脚蹬子表面，做花纹的方法使表面粗糙；前后轮胎表面，做花纹的方法使表面粗糙；刹车橡皮，增加压力的方法。）自行车运动哪些地方不需要摩擦力？是用什么方法减小摩擦力？（手把转动轴、前轴、中轴、后轴、脚蹬子轴、大小齿轮与链条等，减少摩擦力的方法是安装滚珠、加润滑油。）
四、课后思考：
假如没有了摩擦力。我们的世界会怎样？
板书设计
运动与设计
需要摩擦力，就增大摩擦力，（1）增加接触面的粗糙程度；
（2）增加压力
不需要摩擦力，就减小摩擦力，把滑动摩擦改为滚动摩擦。
推荐第7篇：《科学与艺术》教学设计
《科学与艺术》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、理解科学与艺术的相同点；理解文章内容；品味本文精辟的语言。
2、培养辩证地认识事物、科学地看待问题的观点。本文逻辑性很强。条分缕析，层次分明。
3、懂得科学与艺术是不可分的，理解科学、艺术、创造力、真理等标志人类文明进步的重要概念及其相互关系。
4、学习本文以事例为主，摆事实、讲道理的论证方法；分析文章清晰的论证过程，学习作者严谨的论述语言。
教学重点：目标2.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：2课时。 教学过程： 第一课时：
一、创设情境，导入新课：
近世出土的中国古代甲骨文中，留有世界上第一次发现新星的观测记录。新星是一种爆发变星。它本来很暗，通常不易看见，爆发后的亮度却可在几天到一个月的短暂期间内突然增强几万倍，使人误以为是一颗“新星”，故得此误称并沿用至今。在一片于公元前13世纪的某一天刻写的甲骨文中，记载着位于心宿二附近的一次新星爆发。在这片甲骨文中，说到“新大星”时，所用的甲骨文“新”字中，包含着一个箭头，指向一个很奇怪的方向。这个古老生动、艺术形象的象形文字强调了科学发现的创新性，显示了科学发现和艺术表达的一致性。
二、整体感知课文内容：
1、题目解说：本文选自《散文》2001年第5期。这篇序文是美籍华人、著名物理学家李政道先生为《科学与艺术》一书所写。江泽民同志为该书题写了书名。
2、作者：李政道教授1926年出生于上海。曾获得:诺贝尔物理学奖(1957)、爱因斯坦科学奖(1957)、法国国立学院布德埃奖章(1969, 1977)、伽利略• 伽利莱奖章(1979)、意大利共和国最高骑士勋章(1986)、埃.马诺瑞那爱瑞奇科学和平奖(1994) 等。2004上海科学与艺术展上，李政道做了《科学与艺术》的演讲。他旁征博引，从李白的《把酒问月》、苏轼的《水调歌头》，到迈克尔逊和莫雷1887年的光速试验，普朗克1900年发现的黑体辐射公式；从科学与艺术对称和不对称的表现方式到欧几里德和非欧空间、超弦理论等方面，对科学和艺术的关系作了精彩的阐述。
3、写作背景：1994年，李政道同国画大师黄胄先生一起组织“艺术与科学”研讨会，有许多艺术家和科学家都参加了这个会。此前好几年，李政道已同李可染、吴作人、吴冠中、袁运甫、常莎娜、鲁晓波等著名画家合作，创作出了一大批“科学国画”。
4、学习生字：
皆（jiē） 婵娟（chán） 结晶（jīng） 奠定（diàn） ．．．．
5、教师范读课文，学生自由朗读课文。
三、默读课文，理清条理：
科学与艺术是意识形态相对的两大门类，作者论述艺术与科学的两大相同点，共同的基础是人类的创造力，追求的目标都是真理的普遍性。围绕这个中心，作者进行了具体的论证。 文章可分为三部分：
第一部分（1段）开门见山，提出中心论点：“艺术和科学的共同基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。”科学与艺术是意识形态相对的两大门类，作者慧眼独具地谈到了艺术与科学的两大相同点：“共同的基础”—“人类的创造力”，“追求的目标”—“真理的普遍性”。
第二部分(2-10段）紧承上文，对中心论点加以具体论证。可以分为两层： 1.(2-6段）谈艺术的“创造力”和“真理的普遍性”。
作者首先强调艺术的基础是“人类的创造力”。他指出，只有用创新的手法，才能创造出真正的艺术珍品，也才能唤起人们深藏在内心的情感，并用李白和苏轼两个不同时代的诗人咏月的诗句及莎士比亚作品加以佐证，说明有创造力的艺术作品其生命力可以穿越时空，可以唤起不同时代的人们的意识或潜意识中深藏的、对外部世界既已存在的内心情感。作者指出，这种“情感越珍贵，反响越普遍，跨越时空、社会的范围越广泛，艺术就越优秀”。让人们明白，艺术创造力虽不是人人都有，但有创新的艺术珍品超过时空限制的美好的情感表现，接受者欣赏者多能产生共鸣，而且唤起的反响越强烈越普遍，接受和欣赏的人越多越广泛，表现这种情感的艺术就越优秀，越具有“真理的普遍性”。
2.(7-10段）谈科学的“创造力”和“真理的普遍性”。
作者首先指出，就像“艺术家的创造”一样，科学家运用人类的智慧，创造性地将自然界的现象通过“新的准确的抽象”，“结晶”为自然定律，强调了人对于科学的“创造力”。接着指出，“科学技术的应用形式会不断发生新的变化，但其科学原理并不随这些应用而改变”，这就是说原理定律一旦抽象概括出来，它的覆盖面是极广的，它的应用形式再多再发展，也只是它的应用形式，它本身是不会变的，并且列举了“迈克耳孙和莫雷在1887年做的光速实验”和“普朗克在1900年发现的黑体辐射公式”等事例，说明科学原理虽然艰深，少有常人能够理解，但科学原理的应用则普遍进人每一个人的生活。对于科学来说，解释的对象越多，应用得越广泛，就越具有“真理的普遍性”。
第三部分（11-12段）综合论述科学与艺术在“普遍性”和情感智慧方面的异同。 11段，作者首先指出科学与艺术在“普遍性”方面不完全相同：科学家追求的普遍真理性，是人类对自然现象的抽象与总结，是植根于科学家以外的外部世界的，科学家和整个人类只是外部世界的一个组成部分；而艺术家追求的普遍真理性，则是植根于整个人类的。同时作者强调，科学与艺术在“普遍性”方面尽管存在着差异，但也有着很强的关联，很自然地过渡到下一段的论述。
在12段里，作者指出：艺术和科学都需要智慧，而发展智慧又需要情感因素。并用两个反问句强调二者相互依存的关系，从而阐明“科学和艺术的关系是同智慧和情感的二元性密切相连的”。
四、教师小结：
这篇序言论述了科学与艺术的两个相同点：共同的基础是人类的创造力，共同的目标是真理的普遍性。告诉人们一个道理：无论从事怎样的事业都应该具备创造精神，要把追求真理的普遍性当做自己奋斗的目标。
五、布置作业：研讨与练习一。第二课时：
一、复习导入：
李政道先生多年致力于倡导科学与艺术的结合，他认为两者的本源是一致的，它们都来源于人类的社会实践，来源于人类的智慧与创造；科学与艺术的融合必将促进、加速文化的进展，而且是人类文明发展的必然规律。作为一名科学家，李政道站在科学的立场看艺术，充分思考和研究后，提出了“艺术与科学”结合的构想。他告诉人们，无论是正在从事科学或艺术事业的人，都要具备创造精神和提高创造力，要以追求真理的普遍性作为自己奋斗的目标。这样，我们的科学和艺术才会有大的发展。
二、品味语言：
1、“艺术和科学的共同基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。”——开门见山，提出本文的中心论点。所谓“真理的普遍性”，对艺术来说，超越时空的限制，接受和欣赏的人越多越广泛，就越具有“真理的普遍性”；对科学来说，解释的对象越多，应用得越广泛，就越具有“真理的普遍性”。
2、“艺术，例如诗歌、绘画、音乐等等，用创新的手法去唤起每个人的意识或潜意识中深藏着的、已经存在的情感。”——此句强调了人类的创造力，只有用创新的手法，才能创造出真正的艺术珍品，才能唤起深藏在内心的情感。
3、“情感越珍贵，反响越普遍，跨越时空、社会的范围越广泛，艺术就越优秀。”——“情感”指作品所表达的情感。“反响”指艺术接受者、欣赏着的共鸣和反应。
4、“科学技术的应用形式会不断发生新的变化，但其科学原理并不随这些应用而改变，这就是科学的普遍性。”——讲科学的普遍性，提出分论点：原理、定律一旦被抽象概括出来，它的覆盖面是极广的，它的应用形式再多再发展，它本身也是不会变的。
5、“事实上如一个硬币的两面，科学和艺术源于人类活动最高尚的部分，都追求着深刻性、普遍性、永恒和富有意义。”——作者将科学和艺术比作一个硬币的两面，比喻贴切、自然，进一步强调了科学和艺术的相同性。“科学和艺术源于人类活动最高尚的部分”是说它们的基础是人类的创造力；“都追求着深刻性、普遍性、永恒和富有意义”是说它们追求的目标是“真理的普遍性”。这句话和开头相呼应，使中心论点更突出，也使文章结构十分完整。
三、合作探究：
1、议论文的三要素是什么？找出本文的中心论点。明确：议论文包含论点、论据、论证三个要素。
论点就是文章所要议论、阐述的观点，是作者要表达的看法和主张。阅读议论文，首要的就是寻找、提取和理解文章的论点。
本文的论点是：艺术和科学的共同基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。
2、为什么说“艺术和科学的共同基础是人类的创造力”？如何理解“真理的普遍性”？ 明确：科学的自然定律，由人的创造性的概括和抽象而成，各种艺术品更是人的创造力的体现，没有人的创造力就谈不上科学和艺术。所谓的“真理的普遍性”，对艺术来说超过的限制，接受和欣赏的人越多越广泛，就越具有“真理的普遍性”；对科学来说，解释的对象越多，应用的越广泛，就越具有“真理的普遍性”。
3、课文是如何运用例证法来论述观点的？
明确：例证法就是一种用个别、典型的具体事例实证明论点的论证方法。
本文2至4段中举了李白的《把酒问天》和苏轼的《水调歌头》，说明不同朝代的不同作者写同一题材——咏月，虽然有相似和不同，却同样感动着不同时代的人们。
本文第5段举了莎士比亚的例子，说明中外一理，概莫能外。
本文第10段举了“迈克耳孙和莫雷在1887年做的光速实验”和“普朗克在1900年发现的黑体辐射公式”的事例来论证科学技术的应用形式会不断发生新的变化，但其科学原理并不随这些应用而改变。
4、找出点明艺术的“创造力”和“真理的普遍性”的句子，并谈谈如何来理解它们。明确：①强调艺术的创造力句子：艺术，例如诗歌、绘画、音乐等等，用创新的手法去唤起每个人的意识或潜意识中深藏着的、已经存在的情感。
分析：就是说，只有用创新的手法，才能创造出真正的艺术珍品，也才能唤起深藏在内心的情感。
②强调艺术“真理的普遍性”的句子：情感越珍贵，反响越普遍，跨越时空、社会的范围越广泛，艺术就越优秀。
分析：“情感”指的是：作品所表达的情感；“反响”是指艺术接受者欣赏者的共鸣反映。
5、说说什么是科学的“创造力”和“普遍性”？如何来理解它们。
明确：①科学的创造力的句子：尽管自然现象不依赖于科学家而存在，但对自然现象的抽象和总结实一种人为的，并属于人类智慧的结晶，这和艺术家的创造是一样的。
分析：这句话强调了人对于科学的“创造力”。
②科学的普遍性的句子：科学技术的应用形式会不断发生新的变化，但其科学原理并不随这些应用而改变。
分析：这就是说原理定律一旦抽象概括出来，它的覆盖面是极广的，它的应用形式再多再发展，也只是它的应用形式，它本身是不会变的。
6、找出科学与艺术在“普遍性”方面的“异”。明确：科学与艺术在“普遍性”方面的“异”：科学的真理性植根于科学家以外的外部世界；艺术家追求的普遍真理性，植根于整个人类。
四、教师小结：
科学与艺术是意识形态相对的两大门类，历来论述它们不同的文章较多，谈相同的比较少。作者独辟蹊径，偏要谈同，而且找出两点在本质上的相同之处进行论证，真是独具慧眼，学识超人。
五、布置作业：研讨与练习二。
六、板书设计：
12、科学与艺术
论点：共同基础，共同追求。（开门见山）
论证：艺术创造力与真理普遍性；科学创造力与普遍性。（举例论证）
论述：普遍性相同，都需智慧、情感。（道理论证）
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第1课近代科学的发展
[教学目标]
1、知识与能力目标：
从牛顿、达尔文、爱因斯坦的科学发现及其成就中，理解科学发现源于质疑后的顽强探究。
2、情感态度与价值观目标：
认识科技进步对促进社会生产生活和观念发展的作用。 重点： 牛顿、达尔文、爱因斯坦的科学发现及其成就
[教学方法]运用启发式和问题目标教学法。 [教学过程]
一、导入新课：资产阶级的兴起和欧洲思想解放的潮流催生了许多顶天立地的科学巨匠。殖民掠夺、奴隶贸易和圈地运动使资本主义积累了大量资本和廉价劳动力，奠定了工业革命的物质基础。生产力的发展和新的社会需要又推动了科技创新。而科学技术领域的突破最终引发了改变世界的工业革命。至19世纪，人类社会已经告别中世纪的宗教黑暗，相继跨入蒸汽时代和灯火辉煌的电气时代。
二、讲授新课
1、牛顿与近代科学 （1）经典力学的建立 （2）运动三大定律 （3）微积分
2、达尔文与进化论
（1）1859年《物种起源》，提出自然选择为基础的进化学说。 （2）《人类起源及性的选择》提出了人类起源于古猿的结论。 （3）生物进化论的历史意义
进化论思想对欧洲思想界产生了巨大影响。它有力地挑战了封建神学创世说。
3、爱因斯坦与相对论
相对论在物理学上是一场革命，为原子弹和原子能的应用提供了理论基础；
三、归纳小结
四、作业布置：
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科学技术史论文
哥白尼日心说的确立过程及重大历史意义
---------从历史与逻辑的统一，继承与创新的统一
姓名：尹笑彬
专业：信息管理与信息系统 学号：41011017 指导老师：文兴吾
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————从历史与逻辑的统一，继承与创新的统一
姓名：尹笑彬
学号：41011017
专业：信息管理与信息系统
【摘要】在人类的发展史上，从“地心说”到“日心说”，并最终确定“日心说”，许多科学家经历了长时间的不懈努力，并为之付出了承重的代价。
开普勒提出了行星的三大定律，伽利略也揭示了地球上物体不受阻挠时以匀速直线运动。在此基础上，最终将开普勒和伽利略的工作进行综合，从而构建经典力学体系大厦的是英国科学巨匠牛顿，他发现的万有引力定律开辟了天文学的新纪元，日心说在这时才真正确立，并落下了帷幕。
历史表明，无论是开普勒还是牛顿，还是其他的天文学家，他们的成就都是在前人的基础上建立起来的，就像牛顿说过的一句话：“我之所以能看得远，是因为我是站在伟人的肩膀上。”天文学家们就是在不断的继承与创新中，从而延续到了现在文明。
哥白尼日心说的确立过程及重大历史意义
【关键词】宇宙模型；宗教势力；观测精度；观测数据
1日心说的基础：地心说
为何要从历史与逻辑的统一，继承与创新的统一来论述哥白尼日心说的创立过程呢？这是因为哥白尼日心说的确立的过程并不是一蹴而就的，而是经历了好几个世纪，经过几代著名的天文学家的探索发现而最终确立的。而人类是一种对这个世界的永远保持好奇的生物，因此错误被不断被发现，新的正确的知识不断涌现，这就是历史与逻辑的统一。而无论是地心说还是日心说都是在前人的观测下得到的结论与观点，而有了后人的质疑才有了观念的创新，这就是继承与发展。通过对史实资料的不断探索发现与分析研究，我终于理清了日心说的确立过程及重大意义。
1.1地心说的由来
地心说认为地球处于宇宙中心位置并静止不动，太阳、月亮、行星和其他卫星都围绕地球运转。地心说的起源很早，最初是由古希腊哲学家亚里士多德提出的。亚里士多德（前384—前322年），古希腊斯吉塔拉人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。是柏拉图的学生，亚历山大的老师。公元前335年，他在雅典办了一所叫吕克昂的学校，被称为逍遥学派。亚里士多德是柏拉图学派中的一名重要的天文学者，另外还有欧伊克瑟斯和赫拉克利德，他们认为天体环绕地球做圆周运动，欧伊克瑟斯用几何学的方法说明这些运动，大致可以代表行星的观测位置。地心说时代由此到来，那么它是否真的能统领这个世界呢？
1.2地心说的发展
在柏拉图提出了一种同心球宇宙模型后（在这个模型中，月亮、太阳、水星、金星、
2 火星、木星、土星依次在以地球为中心的固定的球面上做圆周运动）很快就遭到人们的质疑， 因为，行星在天空中时而顺行、时而逆行，凭直觉就可以判定，它们的视运动轨迹显然不是一个圆周。对此，柏拉图认为，行星运动所表现出来的这些现象是表面的、个别的，并不能够证明宇宙遵循“和谐”的这个理性主义的美学原则错了。为了对付这些异常现象，他发起了一场所谓的“拯救现象”运动，试图继续用同心球模型的框架来解释行星逆行之类的异常现象。由此欧多克斯的同心球模型应运而生，那么他是否又能说服人呢？
欧多克斯的同心球模型：在这个模型中，日月五星的视运动轨迹，每个都是由一系列的同心球按不同的速度、绕不同的轴旋转而成的。在欧多克斯的同心球模型中，太阳、月亮的运动各由3同心天球构成，五星则分别由4个同心天球构成，加上最外层的恒星天，整个模型共有27个以地球为中心的同心球。古希腊的天文学家很早就发现了日月五星运动的不均匀性现象，但是，在欧多克斯的同心球模型中还不能反映出来。为了更精确地模拟天体的运动，后来有人对日月五星分别增加了一层天球，使整个模型中同心球的数目达到34个。按照欧多克斯的同心球模型，可以比较好地解释日月运行的快慢，以及行星的顺行、逆行等现象，虽然复杂一些，但是不失“和谐”，可以说是一个很“完美”的宇宙模型。可是，不久人们便发现，行星（特别是金星、火星）的亮度会发生周期性的变化，而对于这个现象，欧多克斯的同心球模型却无法解释，因为按照同心球理论，行星到地球的距离始终是一样的，不应该产生亮度的变化。1
在托勒密之前，古希腊的天文学家们已经构造许多的宇宙模型，但是，这些模型在应用于实际计算时，都很不精确。对于托勒密来说，仅仅用来解释现象的宇宙模型是不够的，如果它不能够精确地与实际观测相吻合，就说明这样的模型是有问题的。他希望建立一套崭新的理论，既可以很好地解释现象，又能够应用于精确的计算。托勒密仔细地研究了前人的成果，特别是阿波隆尼的本轮-均轮模型与希帕恰斯的偏心圆模型，在这两种模型的基础上，托勒密构造了一种新的本轮-均论模型。利用这个模型所建立的计算方法，与当时的天文观测相当吻合。
2日心说创立的艰难过程及意义
为什么说日心说的建立过程是艰难的呢？
这是因为托勒密的地心说被宗教所利用来巩固宗教信仰。《圣经》是基督教的精神支柱，而《圣经》中说是上帝创造了人类，因此人类居住的地球也一定是宇宙的中心，因此哥白尼日心说的观点一提出就会遭到了教会的强烈反对，因此日心说的诞生是自然科学发展史上的重大事件，它掀起了天文学史上的一场革命，揭开了近代科学向宗教神学开战的序幕。
2.1日心说创立的背景
尼古拉·哥白尼，1473年出生于波兰。40岁时，哥白尼提出了日心说，并经过长年的观察和计算完成他的伟大著作《天体运行论》。1533年，60岁的哥白尼在罗马做了一系列的讲演，但直到他临近古稀之年才终于决定将它出版。1543年5月24日去世的那一天才收到出版商寄来的一部他写的书。哥白尼的“日心说”沉重地打击了教会的宇宙观，这是唯物主义和唯心主义斗争的伟大胜利。哥白尼是欧洲文艺复兴时期的一位巨人。他用毕生的精力去研究天文学，为后世留下了宝贵的遗产。哥白尼遗骨于2010年5月22日在波兰弗龙堡大教堂重新下葬。
哥白尼的“日心说”发表之前，“地心说”在中世纪的欧洲一直居于统治地位。自古以 1 [1]张密生.科学技术史（第二版）武汉：武汉大学出版社，2009.3 P：48-52
3 来，人类就对宇宙的结构不断地进行着思考，早在古希腊时代就有哲学家提出了地球在运动的主张，只是当时缺乏依据，因此没有得到人们的认可。 在古代欧洲，亚里士多德和托勒密主张“地心说”，认为地球是静止不动的，其他的星体都围着地球这一宇宙中心旋转。这个学说的提出与基督教《圣经》中关于天堂、人间、地狱的说法刚好互相吻合，处于统治地位的教廷便竭力支持地心学说，把“地心说”和上帝创造世界融为一体，用来愚弄人们，维护自己的统治。因而“地心学”说被教会奉为和《圣经》一样的经典，长期居于统治地位。 随着事物的不断发展，天文观测的精确度渐渐提高，人们逐渐发现了地心学说的破绽。到文艺复兴运动时期，人们发现托勒密所提出的均轮和本轮的数目竟多达八十个左右，这显然是不合理、不科学的。人们期待着能有一种科学的天体系统取代地心说。在这种历史背景下，哥白尼的地动学说应运而生了。
2.2哥白尼日心说的创立过程
1419年哥白尼进入波兰克拉科夫大学学习，在那里他对天文学产生了兴趣并学会用仪器观察天象。1496年赴意大利留学，先后逗留了九年，在这期间，他受到人文主义运动的影响及希腊古典著作的启发，逐渐形成了太阳中心说的思想。1506年他回到国内，从此一面完善他的学说，一面进行天文观察，用观察和计算对学说加以核对和修正。经过30多年的努力，终于写成了6卷本的《天体运行论》一书，总结和阐述了他的学说。但是他迟迟不愿将他的主要著作《天体运行论》公开出版。因为他很了解，他的书一经出版，便会引起各方面的攻击。当哥白尼听从朋友的劝告，将他的手稿送去出版时，他想出一个办法，在书的序中写明将他的著作大胆的献给教皇保罗三世。他认为在这位比较开明的教皇的庇佑下， 《天体运行论》也许可以问世。除了这篇序之外，《天体运行论》还有另外一篇别人写的前言，说书中的理论不一定代表行星在空间的真正运动，不过是编算星表，预推行星的位置而想出来的一种人为的设计。这个“迷眼的沙子”起了很大的作用，在半个多世纪里骗过了很多人。2
2.3哥白尼日心说的主要内容------《天体运行论》
《天球运行论》的第一卷是全书的精髓，先后论述了“宇宙是球形”、“大地也是球形”、“天体的运动是均匀永恒之圆运动或复合运动”。哥白尼说，“天体的这种旋转运动对于球来说是固有的性质，它反映了球形的特点。球这种形状的特点是简单、没有起点、也没有终点，旋转时不能将各部分相区别。而且球体形状也正是旋转作用本身造成的。”在《天球运行论》中，哥白尼从运动的相对性出发，论证了行星的视运动是地球运动和行星运动复合的结果。他说：“无论观测对象运动，还是关注者运动，或者两者同时运动但不一致，都会使观测对象的视位置发生变化（等速平行运动是不能互相觉察的）。要知道，我们在地球上看天窘的旋转；如果假定是地球在运动，也会显得地外物体做方向相反的运动。”接着，他提出了地球在宇宙中的位置问题，认为地球并不在中心，而是像其他行星一样距太阳有一段距离，在自己的轨道上运行。他写道“我们把太阳的运动归之为地球运动的效果，把太阳看成是静止的，恒星的东升西落并不受影响。然而行星的顺行，逆行，和留则不是由于行星本身的行动，却只是地球运动的反映。于是，我们认为，太阳是宇宙的中心。”此外，他还谈到月亮的运动，行星在太阳系中的排列等。并且在测定了行星的公转周期后，重新安排了太阳系各天体 2 [2](英)希瑟·库珀，奈杰尔·亨贝斯特.长沙：天文学简史.湖南科学技术出版社，2010.4 P：88-163
4 的排列顺序，书中，哥白尼批判了托勒密的理论。科学地阐明了天体运行的现象，推翻了长期以来居于统治地位的地心说，并从根本上否定了基督教关于上帝创造一切的谬论，从而实现了天文学中的根本变革。 他正确地论述了地球绕其轴心运转、月亮绕地球运转、地球和其他所有行星都绕太阳运转的事实。
2.4哥白尼日心说创立的重要意义
恩格斯在评价哥白尼学说的革命意义时说，哥白尼那本不朽著作的出现是自然科学向宗教权威发出的挑战书，是自然科学界已宣告独立的宣言。爱因斯坦在纪念哥白尼逝世四周年的大会上指出：“哥白尼对于西方摆脱宗教统治统治和学术枷锁的的精神解放所做的贡献几乎比谁都大。”
为什么伟人们对哥白尼的评价如此之高呢？
这是因为哥白尼提出的日心说，推翻了长期以来居于统治地位的地心说，实现了天文学的根本变革。哥白尼的这些解释使从前看来极不协调的种种天象变得十分简单而又合理，他把太阳系中天体的视运动归结为一个统一的原因，即地球的自转和太阳的公转。太阳中心说的发表是近代科学史上一个划时代的大事，他颠倒了1000多年来占统治地位的宇宙观，给我们描绘了一副关于太阳系的科学图景，为近代天文学奠定了基础。作为近代自然科学的奠基人，哥白尼的历史功绩是伟大的。确认地球不是宇宙的中心，而是行星之一，从而掀起了一场天文学上根本性的革命，是人类探求客观真理道路上的里程碑。
那么哥白尼日心说的提出是不是只有天文学史上的意义呢？
当然不是，更为重要的是，这一学说宣告了神学宇宙观的破产，开始了自然科学从神学中的解放运动。太阳中说以叛逆教会权威的姿态向世人表明：既然传统的天文观不是亘古不变的绝对真理，那还有什么教条不可怀疑？还有什么学说不可以改变呢？这个界限一旦被打破，思想解放的潮流就像决堤的洪水势不可挡。所以恩格斯在评价哥白尼学说的革命意义时才会说，哥白尼那本不朽名著的出现是自然科学向宗教权威发出的挑战书，是自然科学借以宣告独立的宣言。爱因斯坦在纪念哥白尼逝世四百周年的大会上指出：“哥白尼对于西方摆脱教权统治和学术枷锁的精神解放所做的贡献几乎比谁都大”。哥白尼的伟大成就，不仅铺平了通向近代天文学的道路，而且开创了整个自然界科学向前迈进的新时代。
2.5哥白尼日心说的不足及产生原因
既然哥白尼日心说的成就如此之大，那么他的日心说是否就确立了天文学的宇宙中心论呢？现在人们都知道，太阳系只是宇宙的一个小小部分，所以哥白尼日新说当然也有自身的不足。它的不足的产生是因为它在继承与创新的同时反对神学没有做到彻底性，还是没能摆脱时代的限制。
因为哥白尼的日心宇宙体系既然是时代的产物，它就不能不受到时代的限制。反对神学的不彻底性，同时表现在哥白尼的某些观点上，哥白尼的体系也是存在缺陷的。哥白尼所指的宇宙是局限在一个小的范围内的，具体来说，他的宇宙结构就是今天我们所熟知的太阳系，即以太阳为中心的天体系统。宇宙既然有它的中心，就必须有它的边界，哥白尼虽然否定了托勒密的“九重天”，但他却保留了一层恒星天，避免了宇宙是否有限这个问题。哥白尼不能解释：为什么人们感觉不出地球的运动？地球在自转，地球上的物体下落何以不产生偏斜？哥白尼还不能摆脱亚里士多德哲学的束缚，他接受了圆运动是天体最完善的运动方式的观念，因而在哥白尼的体系里，一切行星都沿圆周运动，而宇宙
5 则是最完善的，有限的球形。因此从科学上讲，哥白尼的日心体系主要存在着两个方面的不足：一是在精确性方面不如托勒密的地心体系；二是哥白尼预言的恒星视差没有观测到。
3日心说的传播与发展
为什么说真正将近代科学推向快速发展道路的是开普勒和伽利略，而牛顿则对这一时期的主要科学成就进行了综合，最终完成了这次革命呢？
这是因为伽利略使用他发明的天文望远镜而得到的天文观测证据为牛顿的牛顿运动定律第
一、第二定律提供了启示。而开普勒三定律也为牛顿的发现开辟了新道路，是他终于掌握了万有引力定律的原理。由此更加充分的证明了日心说的确立是历史与逻辑的统一，继承与创新的统一。
3.1伽利略在日心说的传播与发展上的作用
伽利略（1564-1642）他是近代实验科学的先驱者，是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。 他是为维护真理而进行不屈不挠的战士。恩格斯称他是“不管有何障碍，都能不顾一切而打破旧说，创立新说的巨人之一”。
1609年，伽利略创制了世界上第一台天文望远镜，并用来观测天体。他发现了月球表面的凹凸不平，并亲手绘制了第一幅月面图。1610年1月7日，伽利略发现了木星的四颗卫星，为哥白尼学说找到了确凿的证据，标志着哥白尼学说开始走向胜利。借助于望远镜，伽利略还先后发现了土星光环、太阳黑子、太阳的自转、金星和水星的盈亏现象、月球的周日和周月天平动，以及银河是由无数恒星组成等等。这些发现开辟了天文学的新时代。 伽利略著有《星际使者》《关于太阳黑子的书信》《关于托勒密和哥白尼两大世界体系的对话》《关于两门新科学的谈话和数学证明》和《试验者》。
在1632年出版的《托勒密与哥白尼两个体系的对话集》里，作者对于日心系的主张非常明确。为了纪念伽利略的功绩，人们把木卫
一、木卫
二、木卫三和木卫四命名为伽利略卫星。人们争相传颂：“哥伦布发现了新大陆，伽利略发现了新宇宙”。。他也非常重视数学在应用科学方法上的重要性，特别是实物与几何图形符合程度到多大的问题!
3.2开普勒在日心说的传播与发展上的作用
开普勒（1571-1630）是德国著名的天体物理学家， 提出了著名的行星运动三大定律。作为一个狂热的毕达哥拉斯主义者，对数学的爱好，对自然界数的和谐的神秘感受，始终支配着他对天空奥秘的探索活动。哥白尼体系中所体现出来的简洁的几何秩序与和谐的数字关系，正是开普勒所向往和追求的宇宙的和谐完美，于是，他把自己毕生的经历投入到完善日心说理论的研究中。
早在1596年，开普勒写了本《天球和谐论》，那是因袭毕达拉格斯理论的著作，虽然充满了神秘的气氛，可是却明白的主张哥白尼的体系。从那个时期以后，他奇特的思想就引领他探讨各行星之间的几何关系。开普勒的这本书使第谷认识到他创作的天才，于是第谷先让开普勒做他的助手，尔后做他的继承人。
开普勒经过无数次的尝试和摸索，借助第谷（第谷在天文历史上以观测精密而著称，是
6 一个善于“看”的人。清醒地知道要认识行星运动的规律，积累高度精确测量数据的重要性，并身体力行地测出了大量的原始精确的数据。第谷却提倡地心说，并试图改进它，未能接受哥白尼的日心说。在他的地心说里，行星绕着太阳转，而太阳又绕着地球转。但是，第谷坚持不懈，一丝不苟地进行科学观察的精神，将永远地载入科学史册；他本身取得的巨大成就和留给开普勒的大量资料，推动了天文学向近代科学发展。）的精确观察，得以逐步校对他的计算。开普勒对火星的运动特别加以研究，从这些研究中发现行星的两个基本定律，使他的名字永垂不朽。第一定律说：行星的运动不是在前人所说的平圆轨道上，而是在椭圆轨道上，太阳的位置在椭圆的一个焦点上；第二定律说：连接行星和太阳的直线在等面积内扫过的椭圆的面积相等。经过16年的辛勤劳动，在繁琐的计算和无数次失败之后，他终于发现了第三定律：“星星的公转周期的平方和他们轨道的长轴的立方是成正比例的。”这样便建立了行星运动的三个基本定律。根据这些定律去说明观测结果，精确度之高远远超过圆周轨道的假说，所以天文学家们很快供认了这三个定律。这些定律为牛顿的发现开辟了新道路，是他终于掌握了万有引力定律的原理。
33.3日心说的真正确立之人：牛顿
牛顿（1642-1727），英国物理学家、天文学家和数学家，生于林肯郡。 据传说在1666年牛顿才23岁的时候，有一天，他看见一个苹果落地，引起他想到使物体落地的一种地心引力，并且使他思考这样一种引力是不是可以远达月亮，使月亮维持在它的轨道上运行。可是那时他所掌握的关于地球的大小的数据，不足以使他检验他的想法。事实上天体互相摄引这个概念，在牛顿以前已经有人想到，特别是开普勒和英国物理学家胡克。开普勒甚至说过摄引力按距离的平方的倒数而减少。牛顿的主要贡献是确切的令人信服地证明地球的引力是按这个定律变化的。
直到1671年法国天文学家皮卡尔在巴黎的北面由精密的大地测量求的地球的直径，精密度远远超过以前的数值的时候，牛顿在他这个工作已经等待了16年，最后才获得了成功。牛顿用了这个新的数据，才能将物体坠落地面和月亮向地“坠落”（即离开月亮轨道上每一点的切线向地而行的偏差度）正确的加以比较，他发现这两种效果的观测数值，在测量误差的范围内，恰好和到地心距离的平方成反比例。
因此，牛顿才正式公布了他的万有引力定律：“万物彼此吸引，力量的大小与参加的物质的质量成正比例，并且与他们之间的距离的平方成反比例。”还须提到的是，牛顿在这方面不愿提出任何形而上学的假说。他说：“凡是不能从现象诱导出来的都叫做假说。假说，不管它是形而上学的还是物理的„„在实验哲学里都没有地位。”他陈述了摄引力的定律以后，在摄引力的“本性”上，就避免提出任何假说了。万有引力定律于1687年刊布在牛顿不朽的巨著《自然哲学的数学原理》之中，他用数学解释了哥白尼的日心说和天体运动的现象。 这本书里他永久的奠定了天体力学的基础，而且从他的定律与伽利略和惠更斯的力学，诱导出开普勒的三定律。1672年牛顿创制了反射望远镜；他还解释了潮汐的现象，指出潮汐的大小不但同朔望月有关，而且与太阳的引力也有关系；另外，牛顿从理论上推测出地球不是球体，而是两极稍扁、赤道略鼓，并由此说明了岁差现象等。
3 [3](法)G伏古勒尔.天文学简史.北京：中国人民大学出版社，2010.4 P：7-39
7 牛顿对人类的贡献是巨大的，正如恩格斯所说：“牛顿由于发明了万有引力定律而创立了科学的天文学，为纪念牛顿的贡献，国际天文学联合会决定把662号小行星命名为牛顿小行星。”4
4小结
日心说的创立可以说是近代科学的独立宣言，这个世界上从不缺乏附庸者，但缺少不了质疑者，正是因为这些勤于思考的智者敢于去证实，敢于去质疑，敢于去探索发现，才有了我们的现代文明，但为了真理与科学，伟大的天文学家们贡献了自己的一生。因此我选择了这篇论文题目来表示我对那些为近代科学的独立宣言作出贡献的天文学家们致以崇高的敬意。
自哥白尼至牛顿的150年间，人们对宇宙的见解经过彻底的革命，自古人而来的意念已经逐渐被人抛弃了。新的理论和观测已决定性的证明了：地球不是宇宙的中心；太阳并不围绕地球运行，把地球降为一个平常的行星，围绕着太阳在运行；天体不是以等速在圆周轨道上运行，而是在更复杂的（近似的表示为椭圆）上运行；那些奇怪的，好像难以预测的，像彗星那样的天体，实际在遵循一定的轨道，围绕着太阳运行；他们的再度出现是可以按照天体力学的一般定律预测的，直至牛顿的万有引力定律的提出，自古以来所知的太阳系的框架已经到位。日心说也最终确立。
尽管从辩证的思想来说，日心说也是一个错误的说法因为太阳不是宇宙的中心，只是太阳的系的中心恒星，而太阳系位于银河系的一个偏远臂旋上，离银河中心有几万光年的距离。而银河系也只是宇宙中无数个星系中微不足道的一个，宇宙无边无际，没有中心。根据爱因斯坦的理论，宇宙是“有限而无边的”，没有边界，自然不可能有几何意义上的中心存在。 但是日心说的提出恢复了地球普通行星的本来面貌，猛烈地震撼了科学界和思想界，动摇了封建神学的理论基础，成为自然科学从神学中解放出来的宣言书，是天文学发展史上一个重要的里程碑。日心说是科学的天文学诞生的标志，也是近代科学诞生的标志。
事实上，我想科学的存在和发展中一个永恒的问题是继承与创新的矛盾。一方面，科学知识的出现必然形成相关的评判正误的标准，另一方面，科学知识出现的过程就是对原有继承的标准突破的过程，因此也必然受到原有标准的限制或压制。这就需要我们更深刻地反思两种科学的悲剧：一种是推行错误的标准所导致的后果；另一种是肆意创新所带来的人道主义灾难。聂文涛面向基层医院适宜技术培训讲演中说：人类推行糖尿病“限制碳水化合物”饮食标准，到重新执行“高碳水化合物”标准（如北京协和医院标准），这期间无数患者因为错误的糖尿病饮食治疗进一步丧失了健康。医学界要如何面对这样的情况？该讲演引发的强烈震动，正在于他提出了一个深刻的科学伦理问题。 斯蒂芬·茨威格在《异端的权利》原文中的两段话：“（卡斯特里奥与加尔文）在这场战争中，存在着一个范围大得多并且是永恒的生死攸关的问题。”“每一个国家，每一个时代，每一个有思想的人，都不得不多次确定自由和权力间的界标。因为，如果缺乏权力，自由就会退化为放纵，混乱随之发生；另一方面，除非济以自由，权力就会成为暴政。”这两段话隐藏着这样的意思：（1）应该给所有持异端见解的人证明自己的权利，或者说一切反对异端 4 [4]肖德武.科技革命与社会发展.济南：山东大学出版社，2007.8 P：31-51
8 见解的人必须提供证据；（2）所有持异端见解的人都需要证明自己的正确，而无需在此之前抱怨社会的不理解。（3）所谓科学发展的意义，正在于改变人类原有的认识。因此，选择错误是一种权利，否则就没有科学探索的合理性。
主要参考文献：
[1]张密生.科学技术史（第二版）武汉：武汉大学出版社，2009.3 P：48-52 [2](英)希瑟·库珀，奈杰尔·亨贝斯特.长沙：天文学简史.湖南科学技术出版社，
2010.4 P：88-163 [3](法)G伏古勒尔.天文学简史.北京：中国人民大学出版社，2010.4 P：7-39 [4]肖德武.科技革命与社会发展.济南：山东大学出版社，2007.8 P：31-51 9
推荐第10篇：科学教学设计
《太阳和太阳系》教学设计
教学目标 科学探究
1． 能从资料中获取太阳与太阳系的有关知识。 2． 学会用间接的方法来观察太阳。 情感、态度与价值观
理解没有太阳，地球上就没有生命。 科学知识
1.知道太阳是一个温度很高的大火球。2.知道太阳系的组成及行星的排列顺序。 3.了解金星的基本情况。 教学准备
有关太阳、太阳系的图像资料或课件、望远镜、铁架台、纸板、白纸、卡片纸等。 课时安排：1课时 教学过程：
一、教学导入
本课的教学导入可以让学生先来说一说他们所知道的有关太阳知识。
二、理解：万物生长靠太阳
1．讨论：怎样去完成并补充示意图？用此来表示太阳与地球上万物的关系。
2．展示与交流：太阳对地球的影响，进而到对人的影响。教学可围绕“如果没有太阳……”展开讨论。讨论时，教师可启发学生首先分析：如果没有太阳，地球会是什么样的？当学生认识到如果没有太阳，就没有地球上风云雨雪等自然现象；没有植物，没有动物……地球成为一个阴冷的“死球”后，这样人也不能生存。 三．了解太阳
1．组织学生观看课件。
2．强调“恒星”的初步概念——像太阳这样自己能发光发热的星球叫恒星。 四．观察太阳
1．介绍器材和观察方法 2．安全教育：
（1）我们不能直接用肉眼观察太阳，否则太阳光会伤害我们的眼睛。
（2）不能用望远镜去直接观察太阳，以免出现意外事故。 3． 组织学生室外观察 4．交流发现
五、观看课件，了解太阳系的组成，填写资料卡。课件模仿著名丛书《神奇校车》制作。
课件中除了显示教材内容外，还加进很多的数据和比喻，让学生更容易理解；特别补充：2006年8月24日第26届国际天文学联合会大会对行星进行了重新定义，冥王星已经不再属于行星，而是矮行星。大会规定现在太阳系的天体包括：八大行星，矮行星和小天体。
六、组织交流
1．什么是太阳系？由哪些星体组成？ 2．请介绍你印象最深的内容
3．教师说明书本中定义的太阳系组成：因为教材是在2005年通过国家审查的，所以教材上关于太阳系的组成仍然沿用的是历史上的规定。
七、阅读，了解有关观察流星与彗星的科技史。
八、课外作业 观察金星 1．提示学生特别注意安全。
2．教师告知学生金星是很明亮的星体，它常常出现在朝阳和落日的附近。有时，金星在日出前4小时或日落后4小时出现在空中。在深夜是看不到金星的。 板书设计：
太阳和太阳系
太阳系：太阳、行星、卫星、彗星、流星等
教学反思：本节课我设定了两个环节：认识太阳系，建一个太阳系模型。而建太阳系模型是本节课的重点，我采取了多种措施进行授课，如画图、带领学生分析、鼓励学生提出独立的建模方案，收到了良好的教学效果。
《太阳系和太阳系》说课稿
一、教材分析
今天我说课的内容是湘教版六年级上册第三单元中的《太阳和太阳系》一课，本单元主题是探索宇宙，教材从孩子们熟悉的太阳入手，学习中逐步提升学生对宇宙的认识，并试图在学习中培养孩子的科学探究的意识，使学生体会到科学知识可以解答心中疑问，解开宇宙神秘面纱，从而激发学生关注与科学有关问题的积极性。本节课从了解太阳系的角度出发，使学生初步认识宇宙。
本课的教学目标： 科学探究
1． 能从资料中获取太阳与太阳系的有关知识。 2． 学会用间接的方法来观察太阳。 情感、态度与价值观
理解没有太阳，地球上就没有生命。 科学知识
1.知道太阳是一个温度很高的大火球。2.知道太阳系的组成及行星的排列顺序。 3.了解金星的基本情况。
二、说教法、学法： 教法：
1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。
2、提问法——逐步引导，逐渐深入。
3、点拨法——展开联想，拓展思路。学法：
1、讨论法——积极参与，总结规律。
2、探究法——操作体验，得出结论。说教学程序：
结合本课的教学目标和教学重难点，我对本课的教学过程设计以下几个环节：宏观导入 直入主题——了解太阳的重要性——观察太阳——了解太阳系
第11篇：科学教学设计
《飞旋的陀螺》教案
课前活动：学生玩陀螺，观察陀螺的外形及特点。
一、导入
1、出示陀螺激趣：
师：课前同学们一起玩了老师准备的陀螺，来说一说你玩的陀螺是什么样的，有什么特点？
2、学生介绍。
3、制作陀螺。
（1）师：这些陀螺中，哪种比较简单，我们能很快的制作出来呢？同学们想不想自己来做一个陀螺玩一玩？它会给我们带来什么科学知识呢？今天我们就来学习第21课《飞旋的陀螺》（板书课题）。
课本第93页向我们介绍了制作陀螺的过程，找一名同学说说怎样制作。
为了让我们的陀螺更好看，玩起来更有意思，老师要给同学们增加点难度，不光要做出一个陀螺，还给你的陀螺涂上颜色，可以涂你喜欢的颜色，一种、多种都行，在做的时候注意安全，使用剪刀要小心，不要弄伤自己。下面就请同学们来制作陀螺。做好了以后，小组同学一起玩一玩，玩的时候注意观察，看看有什么发现，把你们的发现记录下来，比比看哪个小组的发现最多，合作最默契。
（2）学生制作，观察。
（3）全班汇报小组的发现。哪个小组来说说你们的发现。
小结：七种色光转起来看到的是灰白色，阳光是由七种颜色的光组成的，如果我们按照七种光的色彩和比例涂在纸片上，当陀螺转起来后由于人眼有视觉暂留现象，在视网膜上七种颜色的光叠加就能引起白色的视觉。
二、探究过程
三原色的组合（色光的合成）：
1、师引导：如果把不同的色光混合起来，比如：红光和绿光混合起来会产生什么效果？你能大胆猜测一下吗？
2、学生看课件教师介绍：红、绿、蓝是色光的三原色，利用这三种色光可以混合出不同的色彩，这就是色光的合成。著名的科学家牛顿做一个有关光学的实验，我们一起来看一看这节课的资料卡，他做了一个什么样的实验，实验证明了什么。（课件）
色光的合成在我们生活中的应用也很广泛，你知道生活中有哪些应用吗？ （彩电、舞台灯光的变换、彩色相机等）出示课件。
三色陀螺：
在电视上我们可以看到各种各样的颜色，这些颜色是怎样通过三原色合成的呢？你们想知道吗？首先我们要做一个三色陀螺，材料袋里有三种颜色的圆盘，把三个圆盘沿槽口交错地插在一起，套在陀螺上出现三个扇面，拨动圆盘，可以调节扇面的大小，请同学们先自己试着用两种色光合成，转转看看呈现什么颜色？做好记录。我们比比看谁合成的色光最多。
学生汇报。
小结：光的三原色按不同比例混合起来就会合成各种不同的色光。
三、总结评价
1、通过这节课的学习你有收获吗？下面请各小组的同学说一说自己的收获。
2、师总结：通过这节课的学习，同学们在玩中学到不少科学知识，小组同学合作的也非常默契。老师希望同学们在以后的学习生活中继续发扬你们的优点，多观察、多动脑、多动手，探索更多的科学知识。
板书：
21、飞旋的陀螺
色光的三原色：红、绿、蓝 色光的合成
《飞旋的陀螺》教学案例
教学过程：
一、导入新课 制作陀螺
师：聪明的孩子都爱玩，今天咱们做一个陀螺玩一玩，好吗？ 生：好。（齐）
师：现在就请同学们打开材料袋，取出制作材料，按照课本的制作说明，自己动手制作一个陀螺。提醒大家使用剪刀要注意安全！
（学生开始动手制作，教师巡视指导） 师：同学们的陀螺都转起来了吗？ 生：转起来了！（齐） 师：同学们个个都是巧巧手，这么短的时间就做出了一个个飞旋的陀螺。（板书课题：飞旋的陀螺）现在同学们能不能想个办法，换个玩法？
生：我们可以在陀螺上面涂上不同的颜色玩。 生：看看涂上不同颜色的陀螺旋转起来是什么样？ 生：我们还可以比赛谁的陀螺转动得时间长？
二、学习新课
1、给陀螺涂上颜色
师：好，下面就按照同学们的意见，先给陀螺涂上红、绿、蓝颜色，然后再玩一玩，看有什么新发现？把你的发现记录下来。
（学生各自给自己的陀螺涂颜色，实验并记录着。） 师：谁愿意说说这次你玩时的新发现？
生：陀螺上面涂上一半红一半绿，旋转起来就成黄色了。 生：陀螺上面涂上红和蓝，旋转起来就是紫红色。 生：涂上绿和蓝就变成青色。
生：让红色占绝大部分，不断的增加绿色，会逐步地看到橙红、橙、黄和绿黄这几种颜色。
生：…… 师：这说明什么？
生：陀螺上面涂上不同的颜色，旋转起来看到的颜色就不同了。 生：可以看到许多种颜色。
2、引导学生认识七种色光的混合
师：（教师将七色板发给每个小组一个）换上七色板又会怎样呢？ （分组再实验）
生：旋转起来又变成白色了。
生：七色板旋转起来我们就看不到原来的颜色了，成灰白色了。 师：这又说明什么呢？ 生：七种色光混合起来是白色。
生：这也说明了阳光是由七种色光混合而成的。
师：对，我们看到的这种现象是由于人眼的视觉暂留现象，在视网膜上七种颜色的光叠加，引起白色的视觉。 1． 三原色光的组合
师：假如把不同色光混合起来，比如红，绿、蓝光，会产生什么效果呢？你能大胆得猜测吗？把你的假设写在记录表上。
（学生进行假设，并将假设情况记录在表格中。）
师：现在想办法用实验的方法验证。实验材料在实验盒里。请同学们打开实验盒，看看里面的材料有什么？
生：红、绿、蓝玻璃纸、手电筒、皮筋、白色纸板。
师：小组同学讨论这个实验应该怎样做？设计出一个记录表格。 学生分组讨论
师：哪个小组能谈谈你们的实验方法以及设计的表格？并在实物投影仪上展示学生设计的表格。
生：我们小组研究的实验方法是用皮筋分别把红、绿、蓝玻璃纸套在手电筒上，然后打开手电筒，把红光与蓝光混合起来，再是红光与绿光，绿光与蓝光混合。
生：补充一下，我们组还设计了红光、绿光和蓝光混合起来看是什么样的？ （将教室内的光线变暗，学生开始实验） 师：实验进行到这里，汇报一下你们的发现。
生：把红、绿、蓝色透明玻璃分别罩在手电筒上，打开手电筒，如果把红、绿、蓝三种光对着照，将光集中在一起，就什么颜色也没有，成为白光。
生：红光和绿光相加是黄光。 生：红光和蓝光混合是紫红色。 生：绿光和蓝混合是青色光。
4、三原色光的应用
师：红、绿、蓝是色光的三原色，利用三种色光可以混合出不同的色彩来。色光的混合在生活中有哪些应用？
生：舞台灯光的变换。
师：彩色电视机就是利用三原色获得各种艳丽的色彩的。
三、课外活动
师：瞧，今天我们在玩中又学到了许多科学知识。把你的收获赶快写在科学日记中。同学们提出的其它问题课下继续研究，说不定你又会有新的发现，老师等着你的好消息！
第12篇：科学教学设计
科学教学设计——生理与适应
学习目标：
一、科学探究目标
1．能对游戏中出现的反应现象的原因提出自己的假设。
2．能辨别出每一个刺激——反应中的刺激、接受刺激的感官、反应行为和参与反应的结构。
3．能用比较法从实验结果中分析出“适应现象”。能举出3个以上生活中经常遇到的适应现象的实例。
二、情感态度与价值观目标
能与其他同学合作交流自己的想法，尊重他人意见。
三、科学知识目标：
1、能用自己的话说出产生“反应时”现象的原因。
2、能举出生活中经常遇到的适应现象的实例。
3、能举实例说明什么是“错觉”， 并能设法找出自己身边利用错觉现象的实例。 教学重点和难点
1、指导学生通过真实的体验活动感悟人的心理感觉、思维等功能。
2、能用自己的话解释反应游戏的心理加工过程。教具准备：
多媒体设备，木棒，有关错觉现象的图片（课件） 教学过程：
（一）游戏导入。我们学过了人体的消化、呼吸等生理功能，人体还具有感情、思维等心理功能，这些心理功能主要是由人体内的神经系统实现的。神经系统是由哪些器官组成的？它们是如何实现人的心理功能的？学习新内容之前我们先做两个游戏。
1、逃避打手游戏;
2、快速抓棒游戏；注意事项：
（1）打手板游戏：注意打手的力度不要过大。
（2）抓棒游戏：注意手要张开，棒的位置不要过高（也可用笔代替棒）。
（3）每个游戏进行5次，记住成功的次数。
思考，为什么打手游戏中前几下都被打中了，而后两次却成功的逃避开了，抓棒游戏也是这样的，在刺激呈现和反应开始总是有一定的时间间隔，每个人的时间间隔都是一样的吗？
（二）新课教学
1、出示学习目标：
(1)、能正确理解“反应时”，用自己的话解释反应游戏的心理加工过程。
（2）、能举出生活中经常遇到的适应现象的实例。
（3）、能举实例说明什么是“错觉”， 并能设法找出自己身边利用错觉现象的实例。
2、出示学习指导： 阅读书38页科学在线，思考： ①什么是反应时？
②反应时分为几个阶段？分别是哪几个阶段？ ③反应时的长短与哪些因素有关？
（三）自主学习
学生自学，在书上画出问题的答案，教师巡视指导，
2、交流展示
（1）、什么是反应时？
从刺激呈现到反应开始存在的时间间隔，称为反应时。
（2）、反应时分为几个阶段？分别是哪几个阶段？
分为五个阶段，这种加工是在由脑、脊髓、神经组成的神经系统中完成的。五个阶段见书38页，学生读一遍。
（四）合作探究
小组四人讨论，并且填写书上38页的表格，填写完毕做好示意。 小组派代表汇报，纠错。
生活中我们会随时调整自己的行为，以适应环境的变化。认识各种适应现象，交流你所知道的人体适应能力的例子（进入电影院感到什么也看不清过一会就看清了属于视觉适应、冬泳温度觉适应、进入花园感到浓郁花香过一会就不浓了属于嗅觉适应）。
我指导学生用左手写自己名字，体验另一类适应现象。五个表格，在第5格用右手写下自己的名字，然后换左手写。一开始写时，左手很别扭，后边几个越写越顺手，逐渐适应了写字这个动作。比较5个名字，左手写出的第一个名字越看越难看，而后面的几个名字越来越顺眼，越来越好看，越来越像右手写出来的。活动之后展示学生作品，交流写字时的感受。
此环节又是一个完整的探究过程，让学生再次亲历科学。
（五）、拓展：体验错觉
教师：在大多数条件下，我们对刺激的感觉与真实的情况是一致的。然而在某些特殊条件下，我们对刺激的感觉与真实情况并不相同，这就是错觉。
①、讲解什么是错觉。
②、欣赏错觉图片，学生体验错觉（课件出示）
教师：在日常生活中你发现过其他错觉现象吗？人们是怎样应用错觉现象的？交流生活中你发现的错觉现象。（例如：同一个人穿白色的衣服比穿黑色衣服显胖一些，各种魔术）
（六）总结梳理：
今天我们大家一起研究了神经系统刺激与反应这一复杂的心理过程，还认识了生活中的错觉和适应现象。原来科学就在生活中，就在我们身边，这些知识在生活中的应用是很广泛的，。只要我们留心观察，用心探索，就会有更多的发现与收获。
（七）巩固升华： 一.填空题。
1. 从刺激呈现到反应开始之间存在的(
)被称为反应时。
第13篇：科学教学设计
《有趣的磁铁游戏》教学设计
高新区第三小学
王静雪
【一】学习目标
1、让学生认识各种各样的磁铁，知道磁铁的性质，了解磁铁的应用。
2、能相互配合，用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。
3、激发学生探究科学的兴趣，培养他们探究问题的能力，增强把学到的知识应用于生活的意识。
【二】学习重点
指导学生认识磁铁性质，运用磁铁性质进行磁铁游戏。 【三】学习难点
在游戏中运用磁铁性质分析解决磁铁游戏中的问题。 【四】课前准备
1、教具准备：磁铁、课件、蝴蝶模型、花丛图、学具塑料包等。
2、学具准备：活动记录表、各种各样的磁铁；细绳、铁钉、大头针、曲别针、木块、泡沫塑料、两片大小不一的纸、新版的1角硬币、橡皮等。
【五】教学过程
一、激趣导入，揭示课题
师：孩子们，很高兴能和大家一起上课，准备好了吗？好，上课。 师：刚才我走进教室时，有一只蝴蝶也悄悄地飞进来了，想看看吗？看，这只蝴蝶正在花朵上休息，诶，蝴蝶开始在花丛中飞了 师：你想知道蝴蝶在花丛中飞翔的秘密吗？
师：今天我们就通过有趣的磁铁游戏来发现其中的秘密。
二、观察交流，实验探究
1、认识各种磁铁
师：一提到磁铁啊，相信大家都玩过，那你们玩过的磁铁是什么形状呢？ 师：你说，你说的条形磁铁是最常见的一种。 师：看看老师准备的磁铁中，有没有你熟悉的呢？师：这些的磁铁虽然形状各不相同，但它们却有相同之处，你能看出来吗？仔细观察一下，说说看。 学生答：颜色不同，你的眼睛真亮！ 上边标的有不同的字母，你观察的很仔细！
师：那么，我们把标有S的这一端叫做磁铁的S极（也叫南极），把标有N的这一端叫做磁铁的N极（也叫北极）。
2、实验探究——小组合作，在玩中学
师：科学家们这样用字母表示两极，到底有什么好处呢？让我们去磁铁游戏中去找答案吧。
那么，在游戏活动中，我们都必须注意哪些事项呢？ 现在让我们开始第一个游戏—— 游戏一：磁铁转转转
师：请你睁大亮亮的眼睛往前看，老师手中的水槽里已经装上水，我在水里放上一片塑料板，再把小的条形磁铁放上去，请你帮我拨动磁铁，让它转个圈吧，现在请你耐心等待，哦，停下了，你来看，这是磁铁的指向。
N极指向北，S极指向南，
师：这就是磁铁的一个特性，它可以指南北。
师：如果你在野外迷了路，可以用这种方法找回方向哦。除了这个磁铁还有别的特点吗？让我们进入第二个游戏——
《磁铁找朋友》
游戏二：磁铁找朋友
师：做实验前，要先看活动要求：
1、四个人做实验
2、一人汇报实验结果。
3、一人填写活动记录。
师：每个小组的材料袋里面装有两块磁铁和各种小物品。请你试一试这么多材料里面有哪些东西能够被磁铁吸住？ 师：看哪个小组分工明确、做的最好。
学生亲自动手操作，观察，总结。小组汇报实验结果。
师：哦。他们用事实告诉大家磁铁都能吸住哪些物品，还认真填写了记录表。你们的学习态度值得大家学习。 师小结：磁铁能吸铁制品。我们把磁铁的这种本领叫磁性。 游戏三：磁铁吸力赛
师：我们现在已经知道了磁铁有磁性，那磁铁各部分的磁性强弱相同吗？我们怎样才能证明呢？
师：对！实验是科学探究的重要方法。 师：请和老师一起进入第三个游戏。磁铁吸力赛
师：看，我手中的条形磁铁，我用N极去吸大头针，能吸到吗？ 我再用S极去吸大头针，看能吸到吗？现在，我握住条形磁铁两极，用中间部分去吸大头针，能吸到吗？师：同样是一根条形磁铁，为什么两极能吸住大头针，而中间部分就不能吸住大头针呢？（同学们仔细观察，猜测：可能是两端磁力大吧„„）
师：究竟是不是这样呢？只有自己真正动手实践了才能得出正确的结论。
好了，现在请把你的实验材料放回原处，和老师一起完成实验记录表。 师：我们已经知道了磁铁的两端和中间磁力各不相同，如果让一块磁铁两端去碰另一块磁铁两端，他们会友好地在一起吗？想知道答案吗？
游戏四：磁铁碰磁铁
那就让我们一起进入第四个游戏“磁铁碰磁铁 ”。
先看活动要求：
1、两位同学用线将一块磁铁从中间吊起来，待静止。
2、另一位同学拿另一块磁铁的N极、S极分别去接近第一块磁铁的N极、S极。
3、第三人汇报结果。最后一位同学填写活动记录。
师：在3号实验袋里有两块条形磁铁、一根线。现在开始实验。 师：看第四小组的实验记录单（PPT）
过渡：通过以上的几个游戏，我们知道了磁铁的相关知识？（复习板书）
4、生活中的应用。
师：我国是世界上发现和利用磁铁最早的国家，“司南”就是我国劳动人民利用磁铁的实例。
师：现在磁铁在我们生活中有着广泛的应用。
三、拓展运用，解决问题 师：这节课我们知道磁铁的性质，还要学会利用它解决一些生活问题。 解决问题：妈妈在缝衣服时，不小心针掉进了地板缝隙里，怎么也捡不出来，你能想出个好办法吗？
四、总结评价，联系生活
看来，大家通过自己的观察和发现掌握了磁铁的特点。但是你还记得前面老师拿的那只蝴蝶吗？它为什么蝴蝶在花丛中飞舞？谁能解释一下？
对了，这就是利用磁铁同极相斥，异极相吸的性质做的一个小游戏，课下的时候大家也可以试着用磁铁自己来设计一些小游戏，看谁设计的最棒！
第14篇：科学教学设计
教学分析：
《长城赞》是一幅长联，叙述了长城悠久的历史，描绘了长城起伏奔腾、气势磅礴的雄姿，赞美了中华民族的聪明才智和坚强毅力。 教学目标：
1．理解课文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是人类历史上的伟大奇迹，增强学生的民族自豪感，培养他们热爱祖国的思想感情。 2．在观察中展开联想，培养学生的观察能力和想象能力。
3．有感情地朗读课文，仔细体会文章字里行间所表达的思想感情。背诵课文。 教学重难点：
1．理解精炼的语言中深刻的意蕴，领会语句的内涵。 2．体会长城悠久的历史及所凝聚的民族智慧。 教学课时 2课时 教学过程 第一课时
（一）谈话导入新课。
同学们，我们都知道我国有许多世界闻名的古迹：泰山、峨眉山、莫高窟、秦始皇陵、兵马俑，颐和园等等。
出示（万里长城图片）谁能说一说关于长城你都知道哪些知识？ （生叙说分享课前搜集的资料）
万里长城的雄伟坚固给我们每一个到过、见过长城的人留下了深刻的印象，使我们深深地感到作为一个中国人的自豪。那么，今天让我们通过《长城》这篇课文的学习，再次游览一下举世闻名的万里长城吧！
（二）介绍作者罗哲文的简介及代表作品。
（二）检查预习。
（三）出示放大的长城彩图或放映幻灯片，播放配乐朗读，让学生边看边听，激发学生对课文学习的兴趣。
（四）朗读课文初步感知课文内容
我国研究长城专家罗哲文以中国传统文化特有的形式—对联，描述了这一举世闻名的历史遗迹，我们一起来学习罗哲文的对联—《长城赞》它是一幅全面赞美长城的长联。
交流研讨：对联是从哪几个方面赞美长城的？学生介绍自己搜集到的资料与大家共享。 指名读课文鼓励学生充分自读，理解大意，了解对联的对仗工整，音韵和谐，体味对中华长城和中华民族的赞美，洋溢着浓厚的民族豪情，注重有感情地朗读和学生自主性学习的激发。 （体会作者是如何将观察画面时产生的视觉形象与语言文字相结合，准确描述事物特点的）
（五）作业。1．复习词语。 2．背诵课文。
第15篇：科学教学设计
第二单元《让生活充满阳光》
——之三《把光请进来》教学设计
学习目标
1、能通过实验来验证自己的设计方案，能分析、评价并试图改进自己的设计方案。
2、能在研究过程中提出新的问题。学习重点
实验验证自己设计方案的可行性，并试图改进自己的设计方案。 学习过程
1、实验与验证：制作模型，验证自己的设计方案。实践是检验真理的唯一标准。学生提出的改进方案到底能否成功呢？这就需要用实践去检验一下。大多数科学研究都是先在实验室里进行模似实验来进行检验的，这个环节就是要让学生体验到模似实验这个科学研究过程。 这个过程可以让学生继续利用第二课时用来观察采光不足现象时制作的模型，对自己的改进方案利用模型进行实验验证。
教材中实验图是描绘两组同学分别在做自己的模似实验，两幅图没有必然的联系。教师教学时应注意引导学生根据自己的设计做不同的模似实验，而不能教条地要求学生按教材图示进行实验。
2、整理与分析：分析实验结果，提出评估和改进，并进行反复实验验证。我们应当正视学生模似实验的成与败，并引导学生在实验中分析实验信息，寻找新的问题。
教材中的分析样表旨在给学生一种分析研究思路上的参考不是教学的必然内容，教学中不要机械地把它作为科学知识内容去传授。 教学反思：
反思与总结：根据新的问题，完善自己的设计方案。这个环节是科学研究不断延续和进步的关键环节。教材设计这一环节主要是为了培养学生不断发现问题并不懈探索的科学研究精神。考虑到小学生能力和知识有限，他们没有把自己很多美好的想法都变成大胆的改进想法，而不必要求每一个学生都把自己的想法变成现实。
第二单元《让生活充满阳光》
——之三《把光请进来》教学设计
姓
名：赵凯锋单
位：观音寺镇大董学校时
间：
2012年11月
第16篇：科学教学设计
第11课 它们是怎样工作的
（能量的转化）
三间房小学
郝秀艳
教学目标：
一、科学探究目标
1．能透过一些装置的工作过程分析出能量是怎样转化的。 2．能设计并制作出一个风动小装置。
3．能分析出自己制作的装置存在的问题并提出改进方案。
二、情感态度与价值观目标
能对同学的设计、制作成果进行公正的评价，并帮助加以完善和改进。
三、科学知识目标
能用自己的话说出各种形式的能量可以通过不同的装置被转化成其他形式的能量。
四、科学、技术、社会、环境目标
能从图中分析、描述能量在不同物体之间转化的途径，在转化过程中利用了哪些技术和设备。
教学重点和难点：
重点：指导学生探究不同形式能量的转化。 难点：分析能量在物体之间是怎样转化的。 教学方法：
教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。 教具：
电灯、电吹风、摩托车、电视机、自行车、电热水器的图片。 第一课时 教学过程：
（一） 导入新课
复习导入：同学们，我们这一单元学的是无处不在的能量、那么，谁还记
得能量有哪些作用呢？（学生回答：能量可以是火车行驶，小草变绿，小牛长大……）人们在生活中，为了更好的利用能量，需要通过一定的装置来实现能量的转化。电灯泡、摩托车都是一些常见的转化装置。你知道能量通过这些装置是怎样转化的吗？让我们一起来研究吧！（板书课题：能量的转化）
（二）自主学习：
1．分析电吹风机工作时，输出和输入的是什么形式的能量？ 2．在生活中你还见到过哪些能量转化的装置，它们是怎样工作的？ 3．你能说说能量转化的定义吗？
4．观察教材P50的图，将能量转化的过程记录在教材P50的表格中。通过分析一些装置的工作情况，你有什么发现？
（三）小组讨论：
1、自主学习中不能独立完成的的内容，小组讨论。
2、教师巡视辅导
（四）班级汇报
各小组代表汇报本组讨论结果 师纠正指导
（五）检测提高：
板书设计：
第十一课
它们是怎样工作的 1能量转化定义
能量从一种形式转化成另一种形式，叫做能量的转化。 2．P50图中能量转化过程：
流水能——机械能——电能——热能、光能、声能、风能。 3.我的发现。能量可以转化，可以传递。
第17篇：科学教学设计
《磁铁有磁性》教学设计
三窑完小 赵加红
教学内容：三年级科学下册第四单元第二节第一课时 学习目标：
1、认识磁铁具有吸引铁制品的性质。
2、知道用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。学习重点：知道磁铁具有吸引铁质物体的性质。
学习难点：知道可以用磁铁去辨别不容易辨别的铁制品。
学习准备：课件、每组两张实验记录卡、一个塑料盘（放不同面值、不同年代的硬币。）、两份材料袋（1号材料袋为各种被测试是否能被磁铁吸引物品，如：铜片、橡皮筋、纸片、回形针等；2号材料袋为测试磁铁是否能隔物吸铁的物品，如：纸片、布、塑料块等。）、每人一块磁铁。
学习过程：
一、情境引入。（变魔术）
1、师表演魔术《不会掉地上的乒乓球》。
2、生猜测这个魔术的秘密所在。
3、师板题、出示目标。
二、探究新知
第一次先学
探究活动一：磁铁能吸引什么物体？
出示实验指导：
1、观察1号材料袋内物体，想一想：磁铁能吸引哪些物体？
2、观察实验记录卡，小组成员互议如何填写，明确填写要求。
3、出示温馨提示，提出实验要求。
（1）小组成员要分工明确，要有专人实验，专人记录。 （2）要认真观察实验现象，确保实验结论正确无误。 （3）要正确填写实验报告单。
4、组长上台领取材料。
5、学生分组进行实验，教师巡视指导。
第一次后教
1、学生汇报交流实验结果。
2、教师纠错，重点问题集中讲解。
3、师引导小结：能被磁铁吸引的物体共同特点是：这些物体都是铁制的。不能被磁铁吸引的物体共同特点是：这些物体都不是铁制的。我们把磁铁能吸引铁的性质叫磁性。（板书）
第二次先学
探究活动二：寻找铁质物体。
1、出示实验指导：
（1）火眼金睛判一判：硬币们为了谁是“铁家族”成员吵得不可开交,请审判官为他们裁决吧！你有什么方法？
（2）思考：辨认铁制物体用什么方法更可靠些呢？小组讨论交流，找到方法。
2、生分组进行实验。
3、教师巡视指导。第二次后教
1、学生汇报交流实验结果。
2、提问：为什么有的不是铁呢？你的依据是什么？
3、生得出结论：因为有的不能被磁铁吸引。第三次先学
探究活动三：磁铁能隔着物体吸铁吗？
1、出示实验指导：
（1）观察2号材料袋内的物体，议一议:磁铁隔着这些物体能吸铁吗？
（2）出示实验记录卡，小组成员互议如何填写，明确填写要求。
2、生分组进行实验并做记录，教师巡视指导。第三次后教
1、学生汇报交流实验结果。
2、师引导小结：磁铁隔着一些物体也能吸铁。（板书）
3、生交流在实验中的其他发现。
三、随堂检测。
我会做：
1、辨认铁制品，使用磁铁检测比用眼睛看更可靠。（ ）
2、磁铁能吸引所有金属。（ ）
3、检测能被磁铁吸引的物体的实验中，检测的物体越多，结果越可靠。（ ）
4、金属铜和铝能够被磁铁吸引。（ ）
5、磁铁隔着一切物体都能吸铁。（ ）
四、学以致用 交流收获。
第18篇：科学教学设计
教科版三年级科学
《材料在水中的沉浮》教学设计
科学概念
1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。
过程与方法
1.用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。
2.选择适当的词语定性描述材料。情感、态度、价值观
1、发展对物质世界的探究兴趣。
2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3、增强充分利用材料、节约自然资源的意识。
教学重点
用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮并会正确记录。 教学难点
掌握实验操作方法，以及能用适当的词语来描述材料的特性。
教学准备
铁钉、回形针、硬币、木块、木珠、圆形塑料片、方形塑料片、塑料棒、水槽、半槽水、抹布
教学过程
一、故事导入
展示乌鸦喝水的图片，说一说图片说的是什么故事？用木头行吗？为什么？
出示课题：材料在水中的沉浮（板书课题）
二、直接导入 1.同学们，在我们生活中有很多的物品，它们都是用不同的材料做的，比如我们教室里，就有很多。你知道它们都是什么材料做的吗？ 2.学生回答。（教师板书）
3.教师总结：金属、木头、塑料、纸等都是我们生活中常见的材料，这些材料一样吗？它们有很多不同，这些在第三单元中我们都会一一的研究，今天我们就先来研究这些材料在水中的沉浮能力。
4.课件出示并板书课题：“材料在水中的沉浮”。
三、沉浮的实验
（一）预测及记录表填写指导 1．投影出示物品，认识这些物品 2．学生猜测这些物品的沉浮 3．请学生上台摆一摆
4．请同学们利用这些物品做3件事，
课件出示：（1）认一认这些物品分别是什么材料做的？（2）猜一猜它们在水中是沉的还是浮的？（3）把你们的猜测结果用沉浮符号写在记录表上
5．我们先来看一下记录表是怎么样的。(多媒体出示记录表)
6．讲解记录表的填写：小组同学先讨论一下这些物品是什么材料做的，然后填写在“用什么材料做的”这一列里，直接写数字序号，再猜测一下它们的沉浮，用向下的箭头↓表示沉，向上的箭头↑表示浮，填写在预测栏里，明白了吗？
7．小组讨论并填写猜测
8．小组汇报，并说明猜测的理由
9．同学们说了这么多自己的猜测，老师也不知道谁对谁错，你们说怎么办呢？
（做实验）
（二）实验方法指导
1．这个实验怎么做呢？谁能给大家出出主意？学生交流实验方法。 2．请学生示范
3．课件出示：温馨提示：
（1） 将物体放到水中央再放手
（请学生上台示范） （2） 每种物体可多试几次，注意做好记录
（3） 做完实验,请把物体从水中拿出来放回盘子里,并用抹布把桌面擦干 （4） 动作较快的小组可以选择自己身边的物品继续研究
（三）实验过程及总结 1．小组实验，教师巡视指导 2．实验汇报，投影出示记录表。
3．预测与实验结果不一样的重点讲解，并听听学生的原始想法。 4．从实验中我们发现物体在水中的沉浮与什么有关呢？ 5．学生交流 6．学生回答
7．教师进行演示，得出实验结论
8．总结：像金属这类材料制成的物体在水中容易沉，像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮。物体在水中的沉浮与它构成的材料有关。
课件出示总结，学生齐读一遍
四、认识木头
1．通过刚才的实验我们知道木头是一种在水中很容易浮的材料，它在我们的生活中被广泛运用，接下去我们来进一步认识木头这种材料。
2．学生举例生活中常见的木制品
3．多媒体出示各种木制品的照片 4．师生讨论并总结出木头的几个特性
5．木头的作用这么广泛，所以人们离不开木头，现在就出现了一个非常严重的问题，人们已经开始在过度的砍伐树木，我们一起来看一个小资料。
课件出示文字
多媒体出示砍伐森林的照片
看完这个资料和图片，同学们有什么要说的？
用塑料、金属等其他材料代替木头就可以帮助我们节约森林资源。最后老师还要送给同学们一句话：
多媒体出示宣传口号：节约资源,从身边的小事做起。
五、课堂小结 通过这节课的学习，你有什么收获？
不同材料在水中有沉浮现象。其中木材不但是浮的，木材还有很多特性，是我们生活中不可缺少的资源。我们要节约资源，保护资源，让资源更好的服务于我们的生活。
板书设计
材料在水中的沉浮
物体在水中的沉浮与构成物体的材料有关
第19篇：科学教学设计
第2课 谁更硬一些
【教学目标】 科学概念：
1．物理性质可以用来描述材料，比如硬度、柔韧性和在水中的沉浮能力。 2．材料的硬度越大，就越能防止别的物体破坏它的表面。 过程与方法：
1．用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。
2．选择适当的词语定性描述材料。 情感、态度、价值观：
1．发展对物质世界的探索兴趣。
2．认同物理性质是可以被观察和测量的观点。 3．增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。 【教学重点】比较材料软硬的方法。
【教学难点】选择适当的词语定性描述金属的特征 【教学准备】
学生（每小组）：木头、纸、金属和塑料各两根，铁、铜、铝等金属片各一条，砂纸、玻璃杯、热水。
教师准备：电路检测器、榔头 【教学过程】
一、比较硬度
1．比较纸和木头的软硬，出示纸和木头，说说它们谁更硬一些？你是怎样观察到的？（纸一折就变形，而木头不容易折）
2．比较纸、木头、金属的软硬，再出示金属一条，这三材料谁更硬一些，你是怎样观察到的？
①学生说说自己的原先观察结果，可能会出现方面，那金属条和木块谁更硬一些（用压、捏、折的方法都不易区分它们的软硬）
②提出：判断一种材料是否比另一种更坚硬，可以用刻划的方法，若能在另一种材料表面划出痕迹，就表示它比较硬，反之则可能硬度相同或较小。
③学生尝试用木头在金属上刻划或金属在木头上刻划，看怎样做能划出痕迹。
3．比较木头、金属、塑料的软硬
①如果再给你一种材料：塑料，它们的软硬又会是怎样的？（学生猜测） ②可以怎样检测它们的软硬？
③怎样做到有序地观察？（出示书P48的记录表）
④实验中需要注意哪些方面？（根据学生回答、教师再适当补充，出示活动题方）
活动提示：
⑴依次选择其中一种材料，分别去刻划另两种材料的平面处。 ⑵用力适度，并尽量保持在每一次刻划时用力大小相同。
⑶能划出刻痕的，在记录表格内打“√”，不能划出刻痕的，在记录表格内打“×”。
⑷要求每个人都操作一次，并且注意不要划伤手指。
⑸根据我们观察到的结果，将木头、纸、金属和塑料按硬度从大到小的顺序排列？哪种材料最硬？
二、认识金属
说说周围的物品中哪些地方用到了金属？
为什么用金属不用其它材料（根据学生的举例，出示材料开展实验） 1．易传热
将大小相同的木条、塑料和金属条同时放入热水中，过一段时间，用手摸一摸哪一种材料最热？
2．能导电
教师演示，将木条、塑料、金属条分别接入电路检测器，观察电灯泡是否发亮？
3．延展性 试着用榔头轻轻敲打铜丝，观察铜丝发生了什么变化？ 4．有金属
用砂纸磨擦铁钉、磨擦部位发生了什么变化？
三、饮料罐的故事
1．组织学生阅读第50页，了解一个饮料罐的生产过程 2．讨论
①铝片之所可以做成饮料罐，主要利用了金属的什么性质？ ②在易拉罐的制作过程中，要消耗哪些资源，会产生哪些问题？ ③我们怎样合理使用消费金属材料？ 板书设计： 教学后记：
第3课 比较柔韧性
【教学目标】 科学概念：
1．物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2．柔韧性是指物体在受力度形后，不易折断的性质。 过程与方法：
1．用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。
2．选择适当的词语定性描述材料。 情感、态度、价值观：
1．发展对物质世界的探究兴趣。
2．认同物理性质是可以被观察和测量的观点。 3．增强材料循环使用，节约资源的环境保护意识。 【教学重点】用简单测量方法比较材料的柔韧性。 【教学难点】选择适当的词语定性描述金属的特征。 【教学准备】 学生（每小组）：
1．一套宽度、厚度一样的塑料、不锈钢、木头尺（每种材料的一端打一个孔）
2．一套宽度、厚度不一样的塑料、不锈钢、木头做成的物品。 3．测量弯曲度的“T字”尺一把。 4．50克钩码一个，回形针一个。
老师：同样宽度、厚度的粗塑料条、木条各一根，两桶水。 【教学过程】
一、柔韧性的认识
出示两根长度、厚度和宽度一样的塑料条和木条。
师：请两位同学上来各取一根，分别去取同样重的两桶水，观察塑料条和木条的变化情况。
两名学生上来演示，其它同学观察，然后汇报观察到的情况（木条断，塑料条没有断；塑料变了，没有断，木条先是弯了，最后断了）
老师指出：我们把像刚才这样塑料条受力变形后，不易折断的特点叫做柔韧性。
二、比较3种不同材料的柔韧性
1．提供三种物体，找一找它们分别是用什么材料做的？（木头、塑料、不锈钢）
2．用自己的方法来比较它们的柔韧性，并把比较的结果排一排序（提示学生材料不要弄断）
3．学生汇报比较结果，当各组意见分歧时，引导学生发现：比较的材料由于宽度、厚度、用力大小不同，这样比较它们的柔韧性是不公平的。
4．教师出示宽度、厚度相同的木条、塑料条、不锈钢条，问：可以怎样研究它们的柔韧性？
5．学生小组讨论、汇报，教师引导，最后边小结边演示操作步骤： ⑴把木条、金属条、塑料条放在桌面上，一端用手压住，另一端伸出桌面1厘米，用回形针挂上钩码，观察它们的前端弯下去了多少。测量材料前端弯下的距离时，眼睛要平视。
⑵分别测量木条、金属条、塑料条伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端弯下的距离，把结果记录在表格中。
6．学生分组实验后汇报实验情况。
三、认识塑料
1．我们的生活学习中有哪些塑料制品？
2．出示各种塑料制成的物品图片，观察后思考：这些塑料制品分别是利用了塑料的什么特性，并把观察和思考的结果记录在气泡图上。
四、讨论了解塑料的循环使用
1．阅读教科书，说说你了解了些什么？ 2．出示“可回收标志”，认识可回收标志。
3．讨论：我们以后在使用塑料制品的时候应该注意什么？ 板书设计： 教学后记：
第4课 它们吸水吗
【教学目标】 科学概念：
1．物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2．吸水性是指材料对水的渗透能力，与材料的组成和结构有关。 过程与方法：
1．用观察的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。 2．选择适当的词语定性描述材料。 情感、态度、价值观：
1．发展对物质世界的探究兴趣。
2．认同物理性质是可以被观察和测量的观点。 3．增强材料循环使用，节约资源的环境保护意识。 【教学重点】用观察的方法比较材料的吸水性。
【教学难点】通过比较发现吸水性与材料的组成和结构有关。 【教学准备】 学生（每小组）：
1．大小、厚度尽量相同的纸片、塑料片、铁片、木片（纹理较疏松的）各一片；稀释的红墨水、滴管。
2．放大镜、餐巾纸、铅画纸。 3．浸泡好的废报纸、筷子、棉布 老师：古代造纸的录像。 【教学过程】
一、导课 小游戏：各取所需
具体规则：教师出示木头、纸、铁、塑料，让学生根据具体情况选择材料，并简单说明理由。具体情境设置举例：做一个杯子、擦去桌上的水、造一艘船„„
导语：刚才同学们根据具体情况选择了不同的材料，我们认为，不同材料遇到水的反应是不一样的，我们把材料对水的渗透能力叫做材料的吸水性。这节课，让我们来研究材料的吸水性吧。
二、谁更容易吸水
1．出示大小、厚度尽量相同的纸片、塑料片、铁片、木片（纹理较疏松的）各一片，猜一猜，谁更容易吸水，为什么这样想？把猜测结果记录在实验记录单上。
2．怎么验证自己的猜想是否正确呢？出示稀释的红墨水、滴管，我们请这两位朋友来帮忙，你们打算怎么做？（学生小组设计实验，只要求简单设想）
3、教师补充观察、实验要点：
①．实验的公平性：材料的大小厚薄、水滴的大小位置等要尽量保持相同。 ②．从侧面观察水滴的变化，既要观察水滴的变化，也要关注材料遇水部分的变化。
③．注意记录，可以用图画和语言相结合，来描述观察到的观察。 ④．根据观察到的现象把四种材料按吸水性从强到弱排序。快的小组思考：材料的吸水性可能跟什么有关？
4．学生分组实验后汇报。 可预期的发现：
①．纸的吸水能力最强、木头次之、塑料和铁最弱。
②．纸和木头都能把水吸到内部，它们的表面比较粗糙，可能中间有空隙。
三、纸的观察
1．提供放大镜、餐巾纸、铅画纸。
导语：纸的吸水性最强，有些同学猜想纸的中间可能有空隙，是不是这样呢？让我们更仔细地来观察两种纸吧。
2、我们可能用什么方法进行更深入的观察呢？进行观察方法的指导（可以折、撕、揉、用放大镜看、放到水里泡一泡„„）教师应提醒学生注意观察的顺序。
3、小组观察后全班交流。学生可能会说出许多纸的特点，均应给予肯定，要注意将学生的关注点引向纸的纤维和结构上去。
4、我们在铅画纸和餐巾纸里都发现了纤维，纸的纤维是怎么样的呢？我们可以把纸放入水中，轻轻搅拌一下，进行观察。（学生观察悬浮在水中的纸纤维）
四、介绍造纸术
导语：现在我们已经知道，纸是由许多纤维组成的。但不知道同学们了解过没有，世界上第一张纸正是由我们中国人造出来的呢！造纸术是我国古代四大发明之一，我们来看一看古人是怎样造纸的，想想跟我们今天的研究有哪些相关的地方。
播放古代造纸的录像。
说说古人造纸与我们的研究所得有什么相似的地方？（纤维）
五、我们来造一张纸
1．有没有兴趣用短纤维来造一张纸呢？出示造纸方法。 2．出示浸泡好的废报纸。学生动手造一张纸.3．观察：我们造的纸是怎么样的？与我们使用的纸有什么相同和不同之处？ 相同：都由纤维组成，里面都有空隙。 不同：厚薄、疏密、纸纤维叠加的方式等。
4、我们能造一张厚薄均匀一些的纸吗？纸也有不同的种类,它们的用途也各不相同。
六、课堂小结：
1、通过对纸的研究，我们明白了材料的吸水性与什么有关了吗？
2、用过的纸还能再利用吗？我们应该怎样对待用过的纸？ 板书设计：
教学后记：
第五课 材料在水中的沉浮
【教学目标】 科学概念：
1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。
过程与方法：
1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。
2、选择适当的词语定性描述材料。情感态度价值观：
1、发展对物质世界的探究兴趣。
2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。【教学重点】
用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。
【教学难点】
认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的能力。
【教学准备】 学生分组器材：
1、大小不同、形状不同的金属块、木块和塑料块各两种（实心）。
2、水槽1只，装半水槽水。【教学过程】
一、导课
谈话导入：通过前几课的探究，我们已经知道不同材料的硬度、柔韧度、吸水性各不相同，它们在其它方面还有不同的特性吗？这节课我们将把不同的材料放入水中，看看它们的沉浮状态，有兴趣吗？
二、沉浮实验
1.出示金属块、木块和塑料块各两种（实心），认一认，它们是由什么材料做的。
2.小组内猜一猜，如果把它们放入水中，哪些会沉，哪些会浮？填写实验记录单（沉可用“↓”表示，浮可用“↑”表示），并进行全班交流，关注有争议的物体。
3.实验方法指导：将物体放到水中央再放手，如果物体向下碰到水槽底部，我们可以说它在水中是沉的，如果物体不能碰到水槽底部，我们可以说它在水中是浮的。
4.分发水槽，小组实验，每种物体可多试几次，注意做好记录。5.全班汇报交流，形成阶段性认识：像金属这类材料制成的物体在水中容易沉，像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮。不同材料的沉浮也不同。
三、认识木头
1、导语：木头是一种在水中很容易浮的材料，它还有很多其它的特性，在我们的生活中被广泛运用，接下去我们来进一步认识木头这种材料。
2、我们周围有哪些木头制成的物品？这些物品有什么特点？
3、从这些物品中，我们发现木头具有哪些特性？小组合作，填写气泡图。
4、介绍一棵树成材的过程，当前森林资源的状况。说一说我们应该怎么做。
四、课堂小结
1、回忆本单元的收获。
（掌握了研究物体硬度、柔韧性、吸水性、沉浮情况的方法，比较深入地了解了金属、塑料、纸、木头这几种材料。
2、结语：我们人类是充满智慧的，我们除了发现并利用了许多天然材料之外，还会人工制造一些材料，以满足我们生活生产的需要，下节课，我们将继续研究一些人工制造的材料。
第六课 砖和陶瓷
【教学目标】 科学概念：
1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2、砖和陶瓷各具有不同的特性，不同的特性具有不同的用途。
3、人工材料在制作过程中会经历变化，改变材料的性能。过程与方法：
将学习到的知识与技能应用于新的环境。 情感态度价值观：
1、发展对物质世界的探究兴趣。
2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3、增强环境保护的意识。【教学重点】
运用学到的知识与技能自主探究砖和陶瓷的物理特性。 【教学难点】 人工材料在制作过程中的变化及砖和陶瓷的区别。 【教学准备】 学生分组器材：
1、砖与陶瓷各一小块，一枚铁钉、一杯水、一个滴管。
2、制作砖和陶瓷的两种黏土各一小份。【教学过程】
一、导课
谈话导入：这节课，我们要运用前几节课掌握的探究方法来研究两种人工材料。老师将和同学们一起，对同学们的学习情况进行评价。
二、砖和陶瓷
1.出示建筑工人砌墙的图片、各种陶瓷制品的图片。这些都是由什么材料制成的？
2.在我们的生活中，哪些地方用到了砖和陶瓷？
三、研究砖和陶瓷的性质
1．导语：我们知道，不同的材料有不同的特性，砖和陶瓷又有些怎么样的特性呢？让我们展开对砖和陶瓷的探索之旅吧。
2．同学们想研究砖和陶瓷的哪些特性呢？想怎样进行研究呢？需要什么工具呢？（简单回忆对硬度、柔韧性、吸水性和在水中沉浮能力的检测方法和所需实验器材）
3．分发砖与陶瓷各一小块，一枚铁钉、一杯水、一个滴管。分小组进行自主探究，提醒学生做好实验记录。
注意：教师要充分观察学生的探究情况，对学生本单元的学习情况作出初步评价。
4．汇报交流。现在我们能比较详细地描述一下砖和陶瓷了吗？提倡先填一填气泡图，整理自己的观察实验所得，再来进行描述。
四、黏土的变化
1．我们知道砖和陶瓷是人工材料，它们又是怎么来的呢？课件展示砖和陶瓷的制作过程。
2．了解了砖和陶瓷的制作过程，同学们有什么想法和疑问？（①黏土是松软的，烧过后就变得很坚硬，它的变化非常大。②都由黏土烧制而成，为什么很多特性不一样？）
3．分发制作砖和陶瓷的两种黏土各一小份，进行观察比较。
4．汇报小结：烧制砖和陶瓷的黏土有很大的不同，烧制的过程中，也有许多不同之处，这就导致了砖和陶瓷有了许多不同的特性。
五、课堂小结
1．砖和陶瓷是人类了不起的发明，但是砖和陶瓷的生产都需要消耗大量的黏土、煤和其他燃料，会对环境造成一定的破坏。
2．我们还知道哪些材料？关注我们身边的材料，课后做个小调查。
第七课 给身边的材料分类
【教学目标】 科学概念：
1．物体是由一种或多种材料做成的，我们周围存在着许多不同种类的材料。 2．物体可以根据构成它的材料的性质来描述，也可以根据这些性质来区分一组物体或材料。
过程与方法：
1.根据可观察到的特征和性质，对物体和材料进行描述和分类。2.将学习到的知识和解决问题的方法运用到新的情境中去。 3.通过回顾和反思，不断完善自己的原有认识。 情感态度价值观： 发展探究物质世界的兴趣。 【教学重点】
通过回顾和反思，不断完善自己对材料的认识。 【教学难点】
把物体和材料联系起来，会从物理特性的角度看待物体和材料。 【教学准备】
1．学生课前搜集可再利用材料的资料。
2.教师准备各种用不同材料制成的物品图片，自制复合纸（在普通纸外面用塑料薄膜覆盖起来）一份。
【教学过程】
一、给我们生活中的物品分类
1.出示各种用不同材料制成的物品图片。小组合作，根据各种物体使用材料的不同进行分类，填入书本P61表中。
2.汇报交流并进行小结：
①不同物体是由不同的材料制成的，材料的不同特性决定了它们不同的用途。
②同一物品的不同部位可能由不同的材料制成，这也是根据使用要求和材料特性造成的。
二、对所学过的材料按物理性质进行总结归纳
1．出示表格。这些是我们这单元研究过的材料，它们都有哪些特性呢？我们来进行一次盘点总结。
2．小组填写表格（在水中沉还是浮用“↓”或“↑”表示，其它部分用“√”或“×”表示。
3．汇报交流，注意不同材料之间的横向比较。
三、材料与环境
1．我们使用的材料有的是天然材料，像木头、黏土、棉花、皮革等，这些材料我们可以直接使用，根据它们各自的特性制成相应的物品；有的是人工制造的材料，像塑料、砖、陶瓷和橡胶等，人们把自然界里的物质进行加工，使它们具备了我们需要的一些特性，再拿来使用。说一说你知道哪些天然材料，哪些人工制造的材料。
2．有些材料可以回收后再利用，有些材料却不能，课前同学们搜集了关于可再利用材料的资料，和全班同学来分享一下吧。
学生介绍自己搜集的资料。
小结：可再利用的材料可以大大节约资源，又可以减少废弃物对环境的污染，在功能差不多的情况下，我们应提倡使用可再利用的材料制作的物品。
四、进一步了解材料，拓宽视野。
1.阅读资料库：“材料的发展历史”及“复合材料”。2.展示自制复合纸，建议学生课后进行复合纸与普通纸的对比研究。 3.这一单元结束了，我们对材料的研究却还没有结束，建议大家课后对自己感兴趣的有关材料的问题展开探索，我们一定能有更多的发现！
第四单元《水和空气 》
杭州市求是教育集团浙大附小 吴晓
第一课 水
【教学目标】 科学概念：
物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。
过程与方法：
用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
情感、态度、价值观：
积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
【教学重点】用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。
【教学难点】对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
【教学准备】
给每组准备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装四种液体）1块石头、1块木头、1片树叶、分类用图纸。
给每个学生准备：1瓶醋（500 ml，分发给小组）、1瓶牛奶（500 ml，分发给小组）、网状图记录纸1张。
给全班准备的材料：有关水的课件资料、分类用图纸。 【教学过程】
一、我们知道的水
1、师：关于水，我们了解哪些？请以小组为单位，讨论交流，将自己知道的关于水的内容进行简单记录。
2、汇报交流，师有目的地进行板书，帮助学生概括、梳理。
3、师生交流总结，把关于水的知识归结为几个方面：水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。
4、播放一小段关于水的影像资料，进行拓展，同时渗透保护水资源的意识。
二、水在哪个袋中
1、师：在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。（出示几个不透明的袋子）在不打开袋子的前提下，你们有什么办法猜测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？并思考这么猜测的根据是什么。
2、生实践，师巡回指导学生运用多种感观进行感知，并了解学生的想法。
3、交流讨论：你们猜测的结果如何？你们猜测的依据是什么？ 这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？
4、讨论交流：把这些较难辨别的袋子单独取出，如果可以打开袋子，但不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？打算怎么做？为什么?
5、生实践
6、师：对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测，请大家把袋子都打开，看自己的猜测是否正确。
7、引导学生将袋中所装的物质进行分类，交流汇报自己的理由。
8、根据学生交流汇报的情况，告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种，同时让生生进行交流，人们这样进行分类的理由是什么。并让学生举例，生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。
板书设计： 教学后记：
第二课 水和食用油的比较
【教学目标】 科学概念：
水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。
过程与方法：
运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
情感、态度、价值观：
愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。
【教学重点】观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。
【教学难点】运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同；用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
【教学准备】
给每个小组准备：2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条（可以是长一些的牙签）1个玻璃杯、1个塑料瓶（矿泉水瓶）、1个水槽。
给每个学生准备： 记录纸两张。 【教学过程】
一、观察水和食用油
1、导入：水是一种液体，你们知道的生活中还有哪些液体？ 这些液体是否都一样呢？今天我们以水和食用油为例，进行研究。
2、学生观察：提供给每组一杯水和一杯食用油，要求学生仔细观察两者的相同和不同之处，并把观察到的结果填写在维恩图中。（提示：在科学观察中，一般不用尝的方法）
3、交流水和食用油有哪些相同和不同，师板书展示。
二、滴液比较
1、师：水和食用油除了我们刚才所观察到的不同之外，还有不同之处吗？比如，我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上，它们的状态一样吗？
2、生猜测，并讨论：在实验中需要注意什么？（师适当提示：每一次将液滴滴在不同的物体上时，为了实验的可靠，需同时多滴几滴；每一滴的量要控制，不要太多，简单演示；要注意观察水滴和油滴在不同物体上后形成的形状是否一样）
3、生实践，将观察到的液滴状态画下来，并注明液滴是在什么物体上。
4、展示学生的记录，并交流讨论。
三、比较水和油的轻重
1、师：水和食用油相比，那种物质更重？我们有什么办法比较？
2、生交流方法，并讨论、判断方法的可行性。
3、提供材料，请学生以小组为单位选择一种方法进行实践，判断水重还是食用油重。（这一实验可根据实际情况调整为演示实验）
4、交流实验结果，并尝试根据实验现象进行解释。
5、请学生将观察所得的结果补充到维恩图中，师补充到板书中。
四、借助多种容器，进一步观察水和食用油的相同点
1、师演示，将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中，请学生观察它们有哪些相同的特点。
2、生交流、小结。将两者的相同点补充到维恩图中
五、总结提升
1、全班交流：水和食用油有哪些不同之处，又有哪些相同之处？ 重点讨论它们的相同之处其他液体也具有吗？这些相同点，固体具有吗？
2、小结：通过本课的学习，对于水是怎样的一种液体，你们又有哪些新的认识？
板书设计： 教学后记：
第三课 谁流得更快一些
【教学目标】 科学概念：
液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。 过程与方法：
进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。
情感、态度、价值观：
认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
【教学重点】简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
【教学难点】设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。 【教学准备】
给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管（或吸管或塑料勺）、一张实验记录表。
给每个学生的材料：一张维恩图。 【教学过程】
一、设计流动比赛
1、回顾上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些相同和不同。（并展示上节课的维恩图）
水会流动，油会流动，它们流动的快慢一样吗？
2、其他液体也会流动。比如洗洁精，这也是一种液体。（师出示三种液体）这三种液体流动速度一样吗？如果不一样，你们推测，谁会流得更快一些？
3、有什么办法证明？
师引导：如果要证明自己的猜测是否正确，最好进行一场公平的液体流动的比赛。
4、设计“流动比赛”的方案，小组内成员交流：怎样做才能保证流动比赛是公平的？哪个方法最好，为什么？讨论后确定一个比赛方法。
5、全班交流比赛方法，围绕“保证比赛的公平、可行”进行讨论，鼓励生生质疑，完善比赛规则。
二、实验、思考
1、请小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛，并记录。（师要提示学生重复做几次实验）
2、全班交流，汇报，包括：一共进行了几次实验，实验的结果如何，每次实验的结果都相同吗，大概是什么原因导致实验结果不一致等。
3、思考：液体的流动快慢跟什么有关？
三、液体、固体比较
1、师让学生关注以板书的水和食用油的维恩图记录，明确水和油具有的共同特点，并思考洗洁精是否同样具有这些特点。
2、小结：三种液体的相同点，固体具有吗？固体和它们相比，有哪些不同？师生讨论交流，完成固体和液体比较的维恩图记录。
3、讨论交流，对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识？ 板书设计： 教学后记：
第四课 比较水的多少
【教学目标】 科学概念：
液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。
非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。
过程与方法：
通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。 情感、态度、价值观：
认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。
【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。
【教学难点】用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
【教学准备】
给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。
【教学过程】
一、比较哪个瓶子水最多
1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。
2、怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）
3、交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。
4、生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）
二、比较水多多少
1、师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？
2、学生讨论测量方法
预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？
预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。
预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？
3、自制刻度线测量
1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）
2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。
3）交流测量结果，发现并讨论问题： 测量的结果相同吗？
你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？ 我们怎样才能解决这些问题？
三、认识并使用量筒
1、师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：
量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？ 为什么量筒要平放？
为什么视线要与液面保持水平？
2、请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。（如果学生没有足够的量筒，或上课时间不够，可采用教师演示方式进行）
3、师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。
4、师：5毫升水大概是多少呢？ 板书设计： 教学后记：
第五课 我们周围的空气
【教学目标】 科学概念：
空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。
过程与方法：
对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。
情感、态度、价值观：
明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。 【教学重点】了解空气确实存在，知道空气的主要特征。 【教学难点】用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。 【教学准备】
给每组准备：2个透明塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、1根香、1个打火机、1个吹泡泡器（或吸管）、1杯洗洁精或肥皂水。
给每个学生准备：气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、实验记录纸两张。 【教学过程】
一、我们知道的空气
1、师：还记得我们上次“猜测水在哪个袋里”的活动中，是怎么知道空气在哪的？
2、关于空气，我们还知道什么？请把自己知道的内容填写到气泡图中。
3、交流，师帮助整理，形成班级的大气泡图。并让学生思考，这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？
二、空气的存在
1、空气真的存在吗？
我们都说袋子中有空气，怎样才能证明袋中确实装有空气？
2、师：这里给大家准备了一些材料，或许能帮助大家证明空气确实存在。请大家分组讨论证实空气存在的方法，并利用材料操作一下，请注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。
3、汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。（渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念）
三、比较空气和水
1、师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？（出示关于水的维恩图，请学生回顾所知道的关于水的一些特征，根据这些特征对水和空气进行有联系的比较，扩大认识视角）
2、有什么办法证明水和空气的不同？比如：空气和水，谁轻谁重？水会流动，空气会流动吗？
3、讨论证实的方法，重点对“空气会流动吗？”进行展开。
4、比较空气和水的相同和不同点，并把比较的结果记录到维恩图中，全班进行交流。
板书设计： 教学后记：
第六课 空气占据空间吗
【教学目标】 科学概念：
空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
过程与方法：
用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。 【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
【教学难点】用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
【教学准备】
给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。
给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。 【教学过程】
一、空气占据空间
1、用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？
2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）
3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？
4、知道学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？
5、分组实验完成后，交流。重点解释实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗？
1、师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？
2、请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。
3、生实验，记录实验时的现象及自己的思考。
交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。 思考讨论：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？
三、空气占据空间的变化
1、出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。
2、生实验
3、汇报实验中观察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。并请学生思考，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化，并尝试结合图来进行解释。
4、生交流自己的画和自己的想法。
5、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气枪等（让学生进一步感受压缩后的空气的特性）
6、把这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充。板书设计： 教学后记：
第七课 空气有重量吗
【教学目标】 科学概念：
空气有一定的重量，但是重量很轻。 过程与方法：
在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。 情感、态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。
【教学重点】知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。
【教学难点】设计多种方法，重复验证空气有重量，但很轻。 【教学准备】
给每个小组准备：1根长细木条（或竹条）、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。
演示实验材料：1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。
给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格。 【教学过程】
一、空气有重量吗
1、师：水有重量，石头有重量，空气有重量吗？有什么办法证明？
2、生讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。并讨论自制小天平的方法。
3、指导学生自制小天平。（建议：天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。）
4、小天平调平。（先将气球挂上，另一端挂上重物，想办法使小天平平衡）
5、给气球充气，观察并记录小天平的变化。（分组实验）
6、全班交流小天平的变化情况，思考：所有小组的实验结果都一致吗？可能是哪些原因引起实验结果不同？有什么办法改进实验，使效果更明显，结果更精确？
二、改进小天平的测量效果
1、讨论交流改进小天平测量的方法
方法1：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉，观察小天平的变化
方法2：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再挂上一个或几个充足气的气球，观察小天平的变化
2、生选择方法进行实践，并讨论解释所观察到的现象。
三、天平称量皮球的重量
1、师：为了让我们的实验结果更精确，更有说服力，我们可以利用实验室的天平称来进行研究。
2、师演示：将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上，称出重量（让学生来看），然后用气筒给皮球充足气，（需提醒学生注意充足气后，皮球的大小是否发生变化，为什么要保持皮球的大小一致）
3、师演示测量充足气的皮球的重量，请学生帮助观察重量是否增加，增加了多少？思考：说明了什么？
4、请学生观察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区别。（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出到底增重了多少）
四、单元小结
1、请学生将之前记录的维恩图等记录表取出，再发给学生一张新的石头、水、空气对比表。请学生根据前面的实验情况和记录表完成对比表。
2、根据对比表分析：这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同。
3、出示更多物质的图片，把这些物质分为液体、气体、固体三类，说明分类的标准是什么。
4、出示之前填写的关于水和空气的气泡图，请学生思考：还有哪些可以补充，原有内容中哪些是不正确的，需要改正。
板书设计： 教学后记：
第20篇：科学教学设计
教学目标：
1．通过对有关细菌资料的搜集，学会整理资料和辩证的分析事物的能力，会用自己擅长的方式对事物进行描述。
2．学生能主动交流自己的资料和观点，关心生活中的科学，关注科学技术的发展给人类生活带来的改变。
3．了解细菌的主要特点，认识细菌与人类之间的关系。 学生准备：
课前搜集有关细菌的文字及图片资料。
教师准备：教师课前做好充分的准备，搜集有关细菌的资料图片或视频资料。 教学过程：
一、谈话导入
师：同学们，老师课前布置你们搜集有关细菌的文字或图片资料，现在你对细菌有了哪些认识。
生：我知道我们的手上有许多细菌，如果不洗手不讲卫生，用脏手拿东西吃就会生病。
生：我知道手上的细菌非常小，用眼睛看不见。
生：我知道人得病如拉肚子就是一种叫大肠杆病的细菌感染的。 生：我知道日本侵略中国时曾经发动过细菌战。 生：……
师：同学们搜集的资料真不少。你们真是一群乐于参与科学探究的小学生。（教师及时评价鼓励，有助于学生乐于参于课前搜集资料，激发学生的学习兴趣。）
二、交流资料。
（教师出示搜集的有关细菌的图片、视频资料）
师：这是利用显微镜对细菌永久涂片进行观察的图片，同学们，你们接触过见过显微镜这种仪器吗？
生：我见过，在学习细胞一课时，我们用显微镜观察洋葱表皮细胞。
生：我发现细菌与洋葱表皮细胞有相似的地方。它们都非常小，需要用显微镜观察。
师：同学们说得真好，把原来学的知识及时的联系起来了，但是它们也有不同，洋葱表皮细胞需要用低倍显微镜观察，而细菌却要用高倍显微镜观察。 生：噢，我明白了，细菌比细胞还要小。
师边讲解边演示高倍显微镜的使用方法并注意及时指导学生高倍显微镜使用方法。 师：我们一起来学习使用高倍显微镜。对于功能完好的显微镜在换用高倍显微镜时，只需在低倍镜下把要放大的部分移到视野中央，转动转换器，使高倍物镜对准通光孔再微调准焦螺旋即可。如果显微镜的功能不够好，先要转动粗准焦螺旋，使镜筒升高，转动转换器，把低倍镜移开，让高倍镜正对着通光孔，再按使用低倍镜的方法，进行调整，直到看清楚物体为止。用高倍镜时，由于高倍镜离玻璃很近，稍不小心镜头就会碰到玻璃片，两者都可能受损，大家在使用时，一定注意动作要轻。（教师讲解要点，但对于小学生教师也可直接调试好显微镜，便于学生直接观察）好，大家可以观察了。 学生观察细菌涂片。
学生用自己喜欢的方式把已了解的细菌描述、汇报、交流。（学生对微观世界的认识，培养了学生的观察能力、语言表达能力，扩大了学生的视野）。 师总结：细菌有球形、杆形、螺旋形三种基本形状。
三、认识细菌与人类的关系。
师：同学们，你们认为细菌是人类的朋友还是敌人？ 学生讨论，交流搜集的有关细菌的资料。（培养学生与他人合作的情感态度价值观）
生：我认为细菌是人类的敌人，人手上的细菌会使人得病。 生：大肠杆菌感染会使人拉肚子。 生：……
教师适时出示相应的图片和视频资料，进一步让学生进行讨论。 师：你们又有什么新的发现吗？ 生：我明白了，细菌有时也是人类的朋友，人们利用乳酸菌制成了脱脂乳、酸奶、泡菜。
生：人们利用醋酸杆菌制醋。
生：人们利用棒状杆菌制成了米糕。
生：人们利用酵母菌制成了安琪酵母，妈妈用它来做馒头。 生：我知道了奶奶治糖尿病的胰岛素是用细菌合成的。
生：我知道天然气中有一部分是沼气，也是用细菌合成制造的。
生：大豆根部的根瘤的固氮作用，就是其中的根瘤菌起的作用，它使大豆生长自己能合成含氮物质，根瘤菌真了不起。 生：……
师：现在同学们对细菌有了一个更全面的认识，细菌不只是人类的敌人，更多的是对人类有益，它可以说无处不在。 师：细菌和人类还有其他方面的关系。人的肠道内也充满了细菌。一些是有益菌，它可以帮助消化食物，一些能合成身体所需的维生素，还有一些则与致病的生物搏斗，使有害细菌不能附着在肠道上，保持肠道健康。 师：细菌的作用还远不止这些呢？请看资料卡。
四、自由活动：
师：同学们了解了这么多有关细菌的知识。你想怎样做好宣传，防止病菌入侵。 生：我想做一张手抄报。 生：我想画一幅漫画。 生：……
师：同学们想法真好！以后咱们还要进行一个展览比赛，看谁做的好。
五、拓展知识：
师：同学们，假如没有细菌，我们的自然界将会是怎样的？ 师：在一个广口瓶中放一些土，把鸡或鱼的内脏埋入其中，一段时间后观察现象。 （把课堂上所学的知识应用到实际中去，激发学生继续探究的兴趣，把探究延伸到课外，培养学生进行中长期科学探究的习惯和热情。）
赵淑梅
