军神教学设计第二课时
推荐第1篇：军神第二课时教学设计
军神第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调、正确表达语意。
2、理解表现“军神：的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为”军神“的原因。
3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
4、补充阅读资料，感受人物的伟大。
过程与方法
抓住课文中重点词语，理解课文内容。
情感、态度与价值观
学习刘伯承坚忍不拔的钢铁的钢铁意志，体会刘伯承坚强的意志。 教学过程：
一、从军神入文，初涉文本。
1、这节课我们继续学习第20课。齐读课题
2、同学们，“军人”在你心目中是什么样的？
3、这篇课文中“军神”是谁对谁的称赞？找出文中的这句话。自己读一读出示句子“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
谁来读一读（指读、齐读）
过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？我们从文中哪些词、句可感受到刘伯承了不起？请大家按照上节课讲的求治、术前、术中、术后的顺序去找一找。把找到的内容画出来，多读几遍。
交流：
二、进入文本，感受镇定
1、伤势很重但很镇定
（1）沃克医生一开始是怎么样识别出刘伯承是军人的？谁能根据课文内容
用自己的话说一说？
（2）出示：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只能军人才能如此镇定。”
（3）请你读好它
这个伤势到底怎样严重？（让我们来看一段资料）
（4）如果是你，这样严重的伤势，你会怎样？
（5）这么重的伤势，还能如此镇定，这样的军人你觉得怎样？
（6）那么沃克医生为什么会不高兴，冷冷地说，不悦地说呢？
（7）分角色读好。同桌练练。指名读。
2、过渡：这一自然段中还有哪些词语也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！
生读后交流：出示第一句话
⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！
（3）让我们一起来读好这句话
三、精读课文，感悟军神
交流：
（一）手术前，坚决不使用麻醉药。（板书：不用麻药）
出示：“要动手术了……脑神经”
1、麻醉药有什么作用
2、刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？指名读有关的语句。刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说
3、师：（引读)所以，刘伯承恳切地对医生说——(生齐读)沃克医生愣住了——(生齐渎)年轻人平静地说——(生齐渎
还从哪里感受到刘伯承的了不起
（二）手术中：板书：一声不吭
1、“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”
（1）交流。
（2）你感受到什么？从哪些词语感受到？(紧紧、汗如雨下、抓破) 这 “竟”是什么意思？
刘伯承爷爷面对的可是把右眼球摘除，并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手术呀，你能把当时那种剧烈的疼痛给读出来吗
（3）谁能读好。指名读，齐读。
手术中，还能从哪儿体会他的了不起？
2、“手术中，一向镇定的沃克医生这次却双手微微颤抖，他对年轻说：“你要是挺不住可以叫出声来。”
体会沃克医生被刘伯承感动，为了减轻他的痛苦……
（三）手术后：
“年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”
“我一直在数刀数，72刀。”板书：数清刀数
过渡:同学们,你们有没有被小刀划开过,什么感觉
同学们,俗话说,十指连心.手上划开一点会很疼，何况是离大脑最近,神经最敏感的眼睛呢? 医生用手术刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感觉。一般的军人可能会怎样？而刘伯承却清清楚楚的数着每一次刀数。你感受到什么？
（四）再读中心
过渡：难怪沃克医生会失声喊道―――（引读）“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
（1）想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？
师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
（2）这句话该怎么读呢。谁愿意来读给大家听一听。
（3）钢板是什么样的呀？为什么把刘伯承比作一块会说话的钢板呢？
主要是因为他很坚强，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教师在“勇敢、坚强”前板书：非凡的。
（过渡语：刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，他没有钢筋铁骨，也是肉体凡胎，但是，却有着一种常人所不具备的特殊本领——钢铁般的顽强毅力。这样的人才称之为真正的男子汉，真正的军人，被称为-----军神）
师：让我们再一次赞一赞这一位“军神”!(再读沃克医生的话
四、拓展提高，升华情感
1、到这时，沃克医生的态度和刚见面时冷冷的态度有了明显的变化。他（引读）……
2、现在，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你们一定也有许多话想对他说，请拿出笔，写下你想说的话。
3、同学们让我们牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫（刘伯承）
4、学到这儿，老师很想用一首诗来赞赞他。（出示小诗，感情朗读。）
《赞军神》：英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
推荐第2篇：军神第二课时教学设计
军神第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调、正确表达语意。刘伯承为”军神“的原因。
2、理解表现“军神：的重点词语，能说出沃克医生称
3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
4、补充阅读资料，感受人物的伟大。
过程与方法
抓住课文中重点词语，理解课文内容。
情感、态度与价值观
学习刘伯承坚忍不拔的钢铁的钢铁意志，体会刘伯承坚强的意志。 教学过程：
一、从军神入文，初涉文本。
这节课我们继续学习第22课《军神》,现在我找个小朋友来说说这篇课文主要讲了什么？
二、进入文本再识沃克，侧面铺垫，感受镇定
学习第一部分重伤求治
（1）课文中两次“冷冷的问”表现了沃克什么样的性格？从课文中的哪个词语可以具体体现出来？
（2）你是从哪些地方可以看出病人很镇定？
（3）从沃克医生和刘伯承的对话我们体会到什么？
（3）让我们一起来读沃克医生与刘伯承的对话：
（课件出示：“什么名字？”“刘大川。”“年龄？”“24岁。”“什么病？”“土匪打伤了眼睛。”“你是军人。” “我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此从容镇定。”“准备手术”）
三、精读课文，感悟军神
（一）学习课文的第二部分刘伯承的手术过程
课件出示：“年轻人，在这里要听从医生的指挥！”
“沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉后影响脑神经，而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
“你，你能忍受吗？
“试试看吧。”
“你忍不住可以哼叫。”
学了这一部分，我们了解了什么？病人拒绝使用麻醉剂。（板书：拒绝使用麻醉剂）
1、麻醉药有什么作用？
2、刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？
3、师：（引读)所以，刘伯承平静的回答——“沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉后影响脑神经，而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”(生齐读)
沃克怔住了，竟有点口吃的说：“你，你能忍受吗？从“怔住”、“口吃”反映出了沃克受到的震撼。
（手术中）病人是什么样的表现呢？病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
（1）你感受到什么？从哪些词语感受到？(一声不吭、紧紧、越来越使劲、崭新居然被抓破) 这 里的居然是什么意思？（竟然）
刘伯承面对的可是把右眼球摘除，并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手术呀，你能把当时那种剧烈的疼痛给读出来吗？
课件出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
（3）谁能读好。指名读，齐读。
（二）学习第三部分（手术后）
“年轻人，我真担心你会晕过去。”
“我一直在数你的刀数”
“有多少刀？”
“72刀。”
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是军神!”
“ 告诉我，你的真名是什么？”
“ 刘伯承。”
1、手术结束了，沃克医生怎么说？病人是怎么回答的，表情怎么样？
过渡:同学们,你们有没有被小刀划开过,那什么感觉？
俗话说,十指连心.手上划开一点都会很疼，更何况是离大脑最近,神经最敏感的眼睛呢? 医生用手术刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感觉。一般的军人可能会怎样？而刘伯承却清清楚楚的数着每一次刀数。你感受到什么？
（感受到了刘伯承的钢铁意志）
过渡：难怪沃克医生会失声嚷道―――（引读）“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是军神!”
（1）想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？
师点拨：失声嚷道，即不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
（2）这句话该怎么读呢。谁愿意来读给大家听一听。
（3）为什么把刘伯承比作一块会说话的钢板呢？
手术过程对他来说是痛苦的，而他却一直坚持着，反映出了病人的钢铁意志，就像钢板一样。
（过渡语：刘伯承，一个年仅24岁的普普通通的军人，他没有钢筋铁骨，也是肉体凡胎，但是，却有着钢铁般的顽强毅力。这样的人才称之为真正的男子汉，真正的军人，被称为-----军神，他难道不是我们学习的楷模吗？）
师：让我们再一次赞一赞这一位“军神”!(再读沃克医生的话）
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是军神!”
（4）同学们让我们牢牢地记住他，他名叫（刘伯承）
四、拓展提高，升华情感
1、学到这儿，你想对刘爷爷说点什么？写一写，说一说。
板书：
求治镇定
术前拒用麻药
22、军神刘伯承术中一声不吭钢铁意志不愧军神术后笑谈刀数
推荐第3篇：《军神》第二课时教学设计
《军神》教学设计
第二课时
学科：语文
班级：大足县实验小学
五年级四班 课题：《军神》 执教：廖未珍 军神（第二课时）
一、教材分析
《军神》主要是讲十大元帅刘伯承治眼伤时，拒绝使用麻醉剂，被德国大夫沃克赞语为军神，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。这篇课文感人而让人震撼，是对学生人文教育的极好教材。
二、教学目标
1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。 2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 5．有感情地朗读课文。
三、重难点
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
四、教具准备
手术视频
五、教法、学法
自读自悟、交流讨论
六、课时安排 三课时
七、教学过程：
（一）导入新课，揭示课题
1.导语：同学们，今天廖老师给你们带来了一份见面礼：“20世纪全世界出了6个伟大的军事家，中国的刘伯承是其中最神奇的一个。”这是美国著名军事评论家杰米·卡洛斯说的一段话。
（你们读懂了什么？）
2.板书课题，指导朗读：刘伯承是军神。①冷冷地说，②平静地说，③肃然起敬地说（同样一句话，因为有了不同的提示语，说话的语气、语调就不同了。因此我们在朗读人物对话时，一定要注意他的提示语。）
（二）整体感知、走近军神
1.请同学们打开书，静静地读课文，想想，假如让你用一个词来形容你内心的感受，你首先想到的是哪个词？为什么？
2.课文中的沃克又是如何称赞的？（生：军神）刘伯承为什么被称为军神呢？
（三）品读感悟、体会精神
导语：同学们，让我们再一次走进军神，走进文本。去慢慢地品味，细细地咀嚼。请你们读课文12自然段至课文最后，并在让你感动的句子上画上波浪线，并写上自己的批注。学生读完书之后并交流、感悟 预设
1.体会一不用药
⑴不使用麻醉剂。从哪儿看出?出示句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我，今后需要一个非常清醒的大脑。！”（非常清醒的大脑是什么？为什么需要？体会刘伯承的内心世界）
⑵出示资料：孙膑虽失去双腿，仍可以指挥千军万马，我虽然失去了一只眼睛，但我也要带兵打战
⑶而沃克的表情是愣住了，口吃地说，他为什么会这样 ⑷分角色朗读，注意对话中的提示语。 2.体会一声不吭
⑴让学生联系自己受伤时自己的感觉来读，抓住青筋暴起，汗如雨下，居然被抓破等重点词。 ⑵体会疼痛难忍，联系自己的生活实际，自己曾受过伤吗？
⑶过渡语：有大声叫嚷吗？有使劲地挣扎吗？而沃克医生的表现呢？ ⑷播放沃克医生给刘伯承做手术的视频。（看完后追问：你看到了什么？你听到了什么 ？你想到了什么？） 3.体会一刀不漏
⑴过渡语：孩子们，一个人如果在承受着巨大有痛苦，头脑是很混乱的，是害怕，是恐惧，而刘伯承却是（ 头脑清醒），他真不愧被称为军神呀！ ⑵出示沃克医生的话：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神（真正的男子汉指什么，。把刘伯承比作什么，他们有什么相同处？）板书：意志如钢 ⑶用赞美、敬佩的语气读。
⑷男同学们，你们觉得自己怎样才算真正的男子汉呢？
（四）课后总结、升华情感
1.总结语：刘伯承称为军神，决不仅仅是这一次手术，只能用左眼看的他文武双全，戎马一生„„
2.让我们永远记住这灿烂而又光辉的名字“刘伯承”
（五）板书设计
一不用药
一声不吭
意志如钢 （爱国）
军神 一刀不漏
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《军神》第二课时教学设计
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
3、学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做 一个意志坚强的人。
【教学重、难点】 重点：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。 难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
【教学过程】
一、复习导入
1、今天我们继续学习第 20 课，军神。 谁来读这些词语？（指名读写刘伯承的词语）这些词语都是写谁的？你能用一个 词最能概括他的品质？（板贴：刘伯承
生是一位（著名）的外科医生。 （板贴：沃克医生 著名）
2、为了突出刘伯承的坚强和沃克医生的著名，我们还知道课文主要写了三方面 的内容。
板贴：手术前，手术中，手术后。
3、过渡：这节课，我们就来研究课文是如何把刘伯承的坚强写具体的。
坚强） 谁来读这些词语？（指名读写沃克医生的词语）这些词语都是写谁的？通过上节 课的学习，我们知道沃克医
二、精读品味
学习第一自然段：
1、认真读读第一自然段，请你找出故事发生的时间、地点、人物。（课件设计）
2、交流
（1）故事发生的时间:1916 年的一天 （2）故事发生的地点；在沃克医生的诊所里 （3）人物：刘伯承、沃克医生。
年轻人说自己叫刘大川，是邮局的职员 ，其实我们已经知道这个年轻人就 是刘伯承，他为什么不说真话呢？让我们再看看当时的社会情况，1916 年，清 朝刚刚灭亡，袁世凯要做皇帝，孙中山领导了辛亥革命，来推翻他的统治。那时， 经常发生混战革命军人会遭到迫害，所以他才隐瞒自己的一切，但是沃克医生一 看他的伤势，就知道他不是一位普通的邮局职员，而是一位军人。因为沃克医生 是一名著名的外科医生。
沃克医生怎么看出来的？课文中有一句话，找到了吗？（课件设计：划线）
3、出示句子，齐读。
4、这么重的伤势（点出词语），这个伤势到底怎样严重呢？补充资料默读：“1916 年，24 岁的刘伯承参加了蔡锷的“讨袁护国运动”，在战斗中，敌人的炮火、子 弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了 他的太阳穴，又从右眼眼窝飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注„„当他苏醒 过来，用手摸摸，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球。啊？ 眼珠！原来他右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！” 著名的沃克医生一眼看出，说明这伤势的确很重。
5、面对这么重的伤势，年轻人还能——如此镇定。（板书：镇定）什么叫镇定？ （即使受了严重的伤，他一点都不慌张）这份镇定很好地体现了刘伯承的坚强。
6、但是沃克医生说这句话时带着怎样的神色？（板书：不悦）理解不悦。课文 中还有一个词也写出了沃克医生的不高兴，你找到了吗？（冷冷的）（你找的真 准，你的眼睛真亮） 是啊，沃克医生当时分不清这个军人到底是军阀呢，还是革命军呢，是好人呢， 还是坏人，情况不不清，所以他说话时是不悦的，是冷冷地。 谁有能用这样的语气来读这句话。
7、这是故事的起因，也是沃克医生初识刘伯承。
8、我们一起来读一读，在头脑中再现当时的情景。
学习第二自然段
▲“不使用麻醉药”这一部分
1、接着一次手术让沃克医生对刘伯承有了进一步的了解。
2、我们知道写一个人物都要通过他的神态、动作、语言来体现他的特点那在拒 绝麻醉时哪些词写出了刘伯承的神态？请你默读这一节，把描写神态的词语圈出 来。根据学生回答板贴：坚决、恳切、平静
（坚决：圈点“坚决”理解词语（坚定、不动摇），谁能读出他坚决的态度。恳 切：引读，（这是他的语言）他为什么拒绝麻醉？是啊，损伤了大脑今后怎么参 加革命呢？平静 ：指导读“能”。他的回答只有简单的一个字，但说出这个字需 要多大的勇气，多大的胆量。（我听出了你平静背后蕴藏的勇气，你平静背后也 有一颗勇敢的心） 刘伯承拒绝麻醉时神态、语言让我们进一步体会了那份坚强。我们看到了一般军 人没有的坚强意志，这种意志让人敬佩，让人折服。
4、让我们再来读读这段，回味一下手术前的这一幕，齐读。
学习第三自然段
1、引读第三自然段
2、请告诉我。点出 “请”，你读懂了什么？还从哪看出敬佩？点“亲切、俯下 身子”。
3、小结：我们能从沃克医生的动作、神情、语言体会出他对刘伯承的敬佩，与 之前“冷冷地、不悦的”态度发生了翻天覆地的变化，知道为什么吗？（看到了 他钢铁般的意志），此时对年轻人肃然起敬！ 让我们怀着对他的崇敬，读一读这位军神的名字，点出照片和名字。 -----刘伯承，板书
三、总结全文，升华情感
1、刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生， 领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，千里跃 进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒，与华东野战军合作，导演了百万雄狮 下江南的一幕。他创办的国防大学是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。 他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他是中国的 ----军“神”。（齐读课题）
2、课上到这，我不由得想起了一首诗，想把这首诗献给刘伯承，让我们一起来 赞美一下这位军神吧！
《赞军神》
铁骨钢筋铸军魂，英雄气概泣鬼神。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
0
四、作业
刘伯承还有很多尊称，如“编外参谋”“武神”“教书先生”等等，你能搜 集有关资料，在认真研读的基础上说说每个尊称的含义吗？
五、板书
手术前
手术中 手术后20、军 神
刘伯承（坚强）镇定 坚决 一声不吭 勉强一笑
敬佩
←
沃克医生（著名）
不悦 愣住 微微颤抖 失声喊道
推荐第5篇：军神第二课时教学设计
《军神》第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调、正确表达语意。
2、理解表现“军神：的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为”军神“的原因。
3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
4、补充阅读资料，感受人物的伟大，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁的钢铁意志，体会刘伯承坚强的意志。教学过程：
一、从“军神”入文，初涉文本。
1、这节课我们继续学习第24课。齐读课题
2、同学们，“军人”在你心目中是什么样的？
3、这篇课文中“军神”是谁对谁的称赞？找出文中的这句话。自己读一读，出示句子“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
谁来读一读（指读、齐读）
过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？我们从文中哪些词、句可感受到刘伯承了不起？请大家按照上节课讲的求治、术前、术中、术后的顺序去找一找。把找到的内容画出来，多读几遍。
交流：
二、进入文本，感受镇定
1、伤势很重但很镇定
（1）沃克医生一开始是怎么样识别出刘伯承是军人的？谁能根据课文内容用自己的话说一说？
（2）出示：“不，你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势，只能军人才能如此镇定。” （3）请你读好它
这个伤势到底怎样严重？（让我们来看一段资料） （4）如果是你，这样严重的伤势，你会怎样？
（5）这么重的伤势，还能如此镇定，这样的军人你觉得怎样？ （6）分角色读好。同桌练练。指名读。
2、过渡：这一自然段中还有哪些词语也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！ 生读后交流：出示第一句话
⑴“右眼上的绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。
⑵“微微一笑”：伤势这么重，还保持微笑，表现十分镇定、勇敢！ （3）让我们一起来读好这句话
三、精读课文，感悟军神
交流：
（一）手术前，坚决不使用麻醉药。（板书：不用麻药）
1、麻醉药有什么作用
2、刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？指名读有关的语句。刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说
3、师：（引读)所以，刘伯承恳切地对医生说——(生齐读)沃克医生愣住了——(生齐渎)年轻人平静地说——(生齐渎 还从哪里感受到刘伯承的了不起
（二）手术中：板书：一声不吭
1、“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的垫单，手背上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了。” （1）交流。
（2）你感受到什么？从哪些词语感受到？(紧紧、汗如雨下、抓破) 这 “竟”是什么意思？
刘伯承面对的可是把右眼球摘除，并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手术呀，你能把当时那种剧烈的疼痛给读出来吗 （3）谁能读好。指名读，齐读。
手术中，还能从哪儿体会他的了不起？
2、“手术台上，一向从容镇定的沃克医生这次双手却有些颤抖。他额上的汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住对病人说：“你挺不住可以哼叫。” 体会沃克医生被刘伯承感动，为了减轻他的痛苦……
（三）手术后：
“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。” “七十二刀。”板书：数清刀数
过渡:同学们,你们有没有被小刀划开过,什么感觉
同学们,俗话说,十指连心.手上划开一点会很疼，何况是离大脑最近,神经最敏感的眼睛呢? 医生用手术刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感觉。一般的军人可能会怎样？而刘伯承却清清楚楚的数着每一次刀数。你感受到什么？
（四）再读中心
过渡：难怪沃克医生会失声喊道―――（引读）“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称‘军神’!”
（1）想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？
师点拨：“大声嚷道”，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
（2）这句话该怎么读呢。谁愿意来读给大家听一听。
（3）钢板是什么样的呀？为什么把刘伯承比作一块会说话的钢板呢？
主要是因为他很坚强，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教师在“勇敢、坚强”前板书：非凡的。
（过渡语：刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，他没有钢筋铁骨，也是肉体凡胎，但是，却有着一种常人所不具备的特殊本领——钢铁般的顽强毅力。这样的人才称之为真正的男子汉，真正的军人，被称为-----军神）
师：让我们再一次赞一赞这一位“军神”!(再读沃克医生的话
四、拓展提高，升华情感
1、到这时，沃克医生的态度和刚见面时冷冷的态度有了明显的变化。他（引
读）……
2、现在，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你们一定也有许多话想对他说，请拿出笔，写下你想说的话。
3、同学们让我们牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫（刘伯承）
4、学到这儿，老师很想用一首诗来赞赞他。（出示小诗，感情朗读。） 《赞军神》：英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
推荐第6篇：《军神》第二课时的教学设计
教学目标 ：
1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。
2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。
3、分角色朗读，读出体会和感悟。
4、联系自身情况，谈谈感受。
教学过程 ：
一、板书课题，点明中心句。
1、题目军神是从哪儿来的？
2、把沃克医生说的话读一读。
二、理解中心句
1、齐读。
2、有几句话？
3、指导朗读：体会一下该怎样读？
三、联系上文内容，体会内涵。
1、沃克医生怎么知道伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）
2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。
3、沃克为什么称伯承为军神呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。
4、手术前，从哪儿看出伯承是军神？
生边默读边练说：手术前，伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！
追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？
5、分角色朗读第2节，体会坚决。
6、手术中，从哪儿看出伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。
一条崭新的床单竟然被他抓破了，你可以从中体会到什么？
7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出伯承忍受剧痛的坚强。
8、过渡：沃克是在什么情况下称伯承为军神的？同学们轻声读第5节，然后回答。
练说：沃克问伯承＿＿＿＿＿，伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？
师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。
练说：伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！
11、分角色朗读第四节。
四、总结：最后，让我们再次感受一下伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！
欣赏配乐朗读，激情跟读。
五、作业
写写读后感。
[评析]
语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程 ，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使军神的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？
推荐第7篇：20军神第二课时教学设计
入情入境 自主探究
——《军神》第二课时教学设计
无锡市天一实验小学 冯世坤
一、教材解读：
本文描写了我国十大元帅之一——刘伯承元帅，在青年时代参加蔡锷领导的“讨袁护国起义”右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受72刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医连连称赞的故事。
文章依循“求治”→“术前”→“术中”→“术后”的线索，采用正写侧出的方法．形成对比，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。“求治”一节，借德国军医之口——“这样重的伤势，只有军人才能如此镇定”——说出了刘伯承作为一名军人的镇定自若；“术前”一节，军医对刘伯承坚决不用麻药的伟大意愿的怀疑——“你能承受得了那难以忍受的疼痛吗?”与刘伯承坚定的回答、坚决的行动形成了对比，突显了作为一名军人的坚决果敢；“术中”一节，军医一反常态的紧张颤抖与刘伯承一声不吭的忍受剧痛形成了医患之间罕见的反差，突出了刘伯承超人的意志和毅力：“术后”一节，军医的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承微笑应答、清数刀数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。
二、设计理念：
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）阅读，是学生的个性化行为，是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。为实现这一对话过程，我引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句整合相关资源，入情入境，在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟，在读中实现师生与文本多维的对话过程，使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满，从而受到情感熏陶、心灵震撼！（人文性）
课文的主要人物是刘伯承，而作者却用大量的笔墨来写沃克医生，这一点对于三年级的学生来说不容易理解，通过对课文的进一步阅读，抓住沃克神态和语言的变化这条线，进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志，同时让学生在读中细心体会正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人精神面貌的写作方法，并逐步领悟。（工具性） 立足于文本的多维对话，可使工具性和人文性得以和谐统一，达到润物无声的效果。
三、教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、读懂表现刘伯承为“军神”的重点语句，感受人物的内心世界，体会刘伯承坚强的意志。
3、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神的写作方法。
四、教学重点：
1、通过对表现“军神”的重点词语的理解，帮助学生读懂课文，了解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
五、教学难点：体会沃克医生称刘伯承为“军神”的原因
六、学习导航及设计意图：
课前自学：（附前置性作业）
1、根据上节课讨论出的疑问：“为什么说刘伯承是一位军神？”在课文中找出描写刘伯承和沃克医生的相关语句，并能划出其中的关键句、圈出关键字来体会刘伯承的“军神”形象。（不仅能找出，还应写写自己的感受。方法有三：
1、联系上下文和课外的积累来体会；
2、联系自己的生活实际来体会；
3、抓住关键语句，展开自己的联想。）做好批注。
2、读《拓展阅读》了解当时的社会背景，读《刮骨疗毒》这个历史故事。
【设计意图：以学习导航（前置性作业）为课堂教学的突破口，体现了生本教育中的“先做后学”的教学理念。第二课时的话题（为什么说刘伯承是一位军神？）针对教材重点难点提出，牵一发动全身，统领全文。】
七、教学过程：
一、走近人物，捕捉特点。
1、今天，我们继续来学习——（生读题）
2、师：多么威风、响亮的称呼！来，再读一读（生再次读题）
3、通过上节课的学习，谁可以用一句话来说说课文主要讲了一件什么事？ （刘伯承年轻时一次眼睛负重伤，坚持不使用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗，手术结束时，沃克医生称他为军神。）
4、师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们浏览课文，找出句子来。
二、话题定向，走入情境。
1、出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 指名读。
（教师相应点评学生的读书，如：我听出了沃克医生对刘伯承由衷的赞叹。你突出了这句话中沃克医生对刘伯承最高的评价„„）
2、沃克医生为什么说刘伯承是一位军神呢？
[出示课件] 今天就让我们带着这个问题，走进那个硝烟弥漫的年代，回到那次让人揪心的手术中，走近刘伯承，去感受“军神”本色，好吗？
出示话题：用心品读2—5自然段，圈划出描写人物动作、神态、语言的关键词句，想想沃克医生为什么称刘伯承为军神？
指名读。师：他的声音很响亮，你们都听清楚了吗？
3、现在我们先来好好地读一读这2—5自然段内容。
回忆一下，课文围绕手术作者写了几个场面呢？（板书：手术前 手术中 手术后） 同学们可以选择手术前的，也可以选择手术中的，还可以选择手术后的部分，在小组中好好地读一读，尽量读出当时的情境来。待会儿请小组来展示你们的朗读。
（1）生小组自读。
（2）指名小组读。师：看谁能把我们带到那次难忘的手术中去。 师相机点评。（如：“„„”这个词，你读得真好！/你的读，似乎让一个活生生的
2 刘伯承出现在了我们面前。/你觉得他们一组中哪个同学读得最好？把掌声送给他„„）
4、接下来，我们就抓住人物动作、神态、语言的关键词句，细细体会，想想沃克医生为什么称刘伯承为军神？和刚才一样，请同学们选择自己感受最深的一个片段来谈一谈。
（生小组学习，师巡视其间。） 【设计意图：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，学生凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。】
5、大堂交流。师：你们已经把自己的理解化作了一个个小圆圈，一条条美丽的波浪线。同学们一定有很多话想跟大家说吧！现在我们就来交流一下。先一起关注“手术前”这个片段吧。
手术前：
预设：
（1） 要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”
“坚决”“不愿意”“恳切”——勇敢、坚强。
◆（如生联系实际说：一般的人是不敢不用的。）师点：你能联系生活中的体验来谈，感受就更丰富了。
（板书：一不用药）
师引：那面对如此大的手术，刘伯承却拒绝使用麻醉剂，难道他真是钢铁铸成，不怕疼痛？ （或为什么不愿意使用麻醉药？）
★师追问：想想他用清醒的大脑干什么？（面对敌人的追捕，指挥打仗/作战略的决策/为祖国更好地服务„„）师小结：作为一位将军，带兵打战，运筹帷幄之间，决胜千里之外，都需要清醒的头脑。（出示：刘伯承说：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”）师问：他这么坚决而恳切，是为了自己吗？是为了——？（祖国人民） ◆师点：你们看，边读还要边思，读书时多追问几个为什么，就会品出更多的东西。
指名读，读出刘伯承的恳切。 2）沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？” “愣住”、说话时略带口吃。——沃克医生为刘伯承坚持不愿意使用麻醉药而愣住了。因为沃克医生当过军医，在给军人手术时都会用麻醉药来缓解疼痛，而刘伯承却坚持不用麻醉药。他一下子惊住了，世界上竟有如此坚忍不拔的军人。也反衬出刘伯承的坚强和诚恳。
如生体会不到，师可引：读书时，要透过人物的动作、神态等，想想人物的内心。沃克为什么愣住了？从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）（把你体会到的感受，放到朗读中去。读好。）
3 （3）年轻人平静地回答：“能。”
★师：刘伯承的回答没有什么豪言壮语，只有一个字。透过这个简单的字，你看到了怎样的不简单？学生：胆量/勇气/精神„„
师：大家愿意不愿意分角色朗读一下这一片段吗？ （男女生分角色朗读。评读。） 师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着。这样的人配不配当军人，配不配称作军神？引读中心句：他的确是一个——真正的男子汉，一块会说话的钢板! 是一位——了不起的军神！
【设计意图：教师抓住刘伯承开刀不用麻醉的关键处进行点拨和引导，既架设了文本与学生间的交流平台，又增强了学生对文中主人公更为深刻的感性认识。】
手术中：
（1）第四小节：
“年轻人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。” “一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、新床单竟被抓破了”—— 体会刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力。（板书：一声不吭）
师可引：病人一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？（在交流中相机指名读出感受来）师评：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕/这种痛是一般人想象不到的，也不是一般人所能忍受的„„
★在学生评读人物的表现时，师：听着你们的读，老师也想来读一读，（范读这一段）让大家闭上眼睛，仔细听，想想无影灯下，手术台前，你仿佛看到什么？听到了什么？（刘伯承咬紧牙关，紧锁着眉头。汗珠一滴滴的从额头，后背、手心，从身体的每一个角落留下，浸湿了床单。听到手术刀割肉的声音、崭新的白垫单被撕破的声音、咬紧牙关的声音、病人呼吸的声音„„）
★师引：可是我们唯独没有听到病人哼叫的声音。此时的他心里在想些什么？ ◆师点：读书时，我们展开联想，就能走进当时的情境中，走进人物的内心，与主人公共同呼吸。（带着感动，再读这句）
（2）“手术中，一向镇定的沃克医生这次却双手微微颤抖，„„” （可见他很紧张，他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险。）
师可引：照例说，沃克医生是著名的外科医生，做手术应该是很老练的，他为什么会颤抖呢？或从“颤抖”这个词，你读出了什么？（做过，但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术，更可以看出刘伯承刚强的意志，坚强的毅力）
如：学生交流时，不用老师引导，直接展开了想象。[师：让我们回到当年的手术台上，看看那时的情景，再次来感受他的“铮铮铁骨”吧！（放视频：做手术的场景）] 如：要老师引导的话，就不必播放视频了。
多么令人钦佩的刘伯承啊！他的坚强让人震惊。相信你此时再读这句话，会读得更到位，读出你的敬佩，读出你的赞叹。（出示中心句，读）
【设计意图：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的视频。画面扣人
4 心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。】
手术后：
(1) “勉强一笑”“刘伯承清楚地说出刀数这一情节，“ 72刀”!”
（他的毅力，意志坚强，这时候还能笑得出来，还能清楚地数刀数。）在学生谈论自己的感受时，师引：你们平时有被小刀割破的情景吗？可适时引导学生回忆自己受伤的表现。（生谈自己的经历：疼/像被针刺/过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。） [相机介绍：72刀，那是那眼眶中一刀一刀血淋淋地割呀！据医生介绍，眼部的神经与颅内神经相连，因此摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍„„] ◆师：我们联系生活实际，对比着来想一想，体会就会更深刻了。 生还可以联系《刮骨疗毒》这个历史故事，谈感受。（三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而刘伯承也有坚强的意志力，似乎比关公更厉害，还数刀数，手术后还谈笑风生，怪不得被称军神）
师：三个多小时，足足72刀。这对于一个拒绝使用麻药的人该是多么漫长！又是何等的疼痛！同学们，这是一个普通的人能够做到的吗?（板书：一刀不差）
（2）沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。” （这可以看出做这个手术是非常疼痛的，可见刘伯承有坚强的毅力。也可以看出沃克医生对年轻人的关心、疼惜）
师可引：还记得沃克医生一开始对刘伯承的态度吗？冷冰冰的，可是当面对这样一位坚强的军人，也不由被他感动，情不自禁地关心他。（这一点也可以不提）
◆师点：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。
（3）“情不自禁”“失声”“喊”
（学生谈好感受后，师：请喊出你心中的情不自禁，读这句中心句） 让我们一起来读出内心的震撼！（齐读）
6、师：同学们，刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，它不是传说中的神仙，不具备孙悟空的72变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的特殊本领 ：
坚强的意志
顽强的毅力。课文学到这里，这个课题该怎么读？读! 生：（齐声响亮）军神!
7、手术结束了，当沃克医生再度问起病人的名字时，他回答——（引读）。师：如果让你加提示语，你会怎么加？（生说）师：这样平静而淡然，一点也不张扬，他认为作为一个军人，忍受这样一点痛苦，是能够做到的，这样的才真正称为军神。让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩，再来读课题。（齐读课题。）
三、情感升华，探究表达。
1、师：像刘伯承这样的人值得我们敬重。我们在以后的学习和生活也会遇到困难和挫折，只要我们具有坚强的意志， 勇于战胜困难，就一定能到达胜利的彼岸。让我们牢牢记住这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----刘伯承。
2、同学们，课文的主人公是刘伯承，想想为什么还要花这么多笔墨写沃克医生的表现呢？（或问可以去掉描写沃克医生的表现吗？）
（衬托）板书：这叫侧面描写。那想想直接对故事的主人公进行的描写，叫什么呢？能起个名字吗？（正面描写）
小节：以后我们在描写人物的时候不仅应该直接描写主要人物的语言、动作、神态等，更应写写其他人的表现，这样也能衬托出人物的精神品质或特点。
（如果时间不够，将第四部分挪入下一节课。师：这节课，我们抓住了人物的表现，扣住关键词，细细品读，感受到了军神的本色。下节课，我们还要触摸沃克医生的情感变化，并探讨一下：课文的主人公是刘伯承，为什么还要花这么多笔墨写沃克医生的表现呢？）
【设计意图：在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。】
五、布置作业，拓展延伸
1、完成《补充习题》中的相关作业。
2、搜集有关刘伯承事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事，读一读，讲给同学们或家长听。
【课后应该是一个新的学习轮回的开始。树立大语文教育观，注重知识的拓展，由课内向课外延伸，培养学生搜集信息、处理信息的能力。因此，这里抓住学生意犹未尽的感觉，让学生课下搜集有关刘伯承的资料，进一步深入了解刘伯承。这样，既满足了学生的心理需求，又体现了新课标精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”】
板书：
刘伯承
沃克医生 手术前
一不用药
愣住
手术中
一声不吭
颤抖
意志如刚
手术后
一刀不差
喊
非凡 毅力
正面描写
侧面描写
（衬托）
推荐第8篇：军神第二课时
《军神》第二课时教学设计 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬之情。
3、初步感受侧面描写的写作手法。重点、难点：
通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。 教学准备：课件、教学过程：
一、激情导课：
1、师：这节课，我们继续学习第20课，请大家齐读课题——《军神》。好响亮好威风的称呼啊！军神是谁？（刘伯承是军神）
2、课文写的就是刘年轻时的故事，课文按事情发展顺序写的：先写„„（板书）
3、通过昨天的学习，你认识了一个怎样的刘伯承？
二、学习2-6节：
过渡：在沃克医生眼里，他就是军神！快速浏览课文，找出他被称为军神的这句话直线划出
（出示1）——读：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
2：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道什么？（生交流汇报）
师：是呀，刘伯承为什么被称为“神”，那么他到底做了哪些常人做不到的事呢？今天我们要继续讨论这个问题。
交流：
（一）、手术前：出示第2节
1、先来看刘伯承手术前，有哪些超越常人的表现？（出示：第二自然段）（板书：不用麻药）
（1）为什么不打麻药？态度坚决，诚恳。刘伯承为什么需要一个非常清醒的大脑？（出示资料：为了中国的革命事业，他需要有一个清醒的大脑。历史证明，日后的刘伯承的确以自己清醒的大脑及他的英勇无畏为中国的革命事业建立了不朽的功勋，所以，此时的他宁愿承受常人难以承受的剧痛坚决不打麻醉药） 理解叫“恳切”，说明了什么？ （2）、不打麻药意味着什么？（忍受„„）
（3）刘伯承知道吗？然而他只是很平静地说了一个字：能。从中你体会到什么？（勇敢，非凡的胆量）
（小结：这小节抓住神态、语言写出刘伯承那非凡的勇气和坚忍不拔的毅力。这种勇气和毅力超出常人。所以称刘伯承为——“军神”） （4）谁来读好这组对话。（请两位同学读）
（二）手术中
师过度：手术前，简单的一个“能”字让我们感受到了刘伯承的不平凡，手术中哪些地方体会到他惊人的表现呢？默读3——5，波浪线划出有关句子
交流：
1、出示课件：“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”
2、告诉大家，读这段话的时候，你的心里有什么感受？（疼痛）为什么？ 理解：汗如雨下
抓破（板书）
汗如雨下：因为太疼了，疼得都出汗了，疼得汗如雨水般地流下来了。
3、小结：没有一个疼字，却„„
本来沃克医生已经嘱咐他，要是挺不住，可以叫出声来，但年轻人的表现是“一声不吭”（板书）难道他不疼吗？从哪里看出来的？
小结：崭新的床单竟被抓破了：你来撕一下你的衣服，能撕破吗？刘伯承疼得都把崭新的床单抓破了，可见他承受了多么让人难以想象的疼痛。
4、谁再来读这段话？（赛读，评价）
5、回读：此时，我们从内心不由得升腾起对刘伯承的敬佩，怪不得沃克医生要赞叹：了不起！你是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板！是一位军神！
6、面对这样一位军神，手术台上一向医术高明、从容镇定的沃克医生有一个细微的反常动作，谁发现了？（他的双手微微颤抖）他为什么会有这样的表现？（从没有做过这样不打麻醉药的手术、动作轻一点，尽量减少刘伯承的痛苦、为刘伯承的表现震惊。。。。。。）
三、学习5-6节
1、（渡：忍受剧痛一声不吭，真是太不寻常了。然而，更加令沃克医生意想不到的是什么？（刘伯承在手术中不但一声不吭，还在数刀数。）（板书）
2、你有过不小心受伤的经历吗？是什么感受？（学生谈自己的经历）
3、创设情景：师：同学们，一个不打麻醉药的病人在忍受着常人难以忍受的剧痛的时候，居然还在清晰地数刀数。一刀，两刀，三刀。。。。。。每一刀都让人有一种钻心的疼痛，难怪沃克医生会失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板！你是一位军神！”
4、什么是失声？（控制不住自己的情绪，感到太意外，太震惊了）
5、出示课件：（对话） “我真担心你会晕过去。” “我一直在数你的刀数。” “一共多少刀?” “72刀。”
“了不起！你是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板！你是一位军神！”
6、刘伯承在说这些话的时候表情是什么样的？（脸色苍白，勉强一笑）为什么会有这样的表情？
7、齐读：让我们再来读一读那震惊人心的一幕
8、在沃克医生的眼里，眼前的刘伯承已经由一个普通的病人，一个普通的军人，变成了一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神。他的心已经被深深地折服了。此时，初识刘伯承时的冷漠与不悦已经变成了无比的信任与敬佩，他忍不住亲切„„同学们，军神的真名叫什么？（刘伯承）让我们心怀震撼的叫一声（刘伯承），再让我们包含敬佩的叫一声（刘伯承）
2、最后，让我们把对军神的这些感情放到课文里，再读一次课文吧！分角色朗读课文
四、体会侧面描写
1、请同学们快速浏览全文，找一找沃克医生的语言、动作、神态，看看在刘伯承在一次次超越常人的表现中，沃克医生的表现有哪些变化呢？——出示
2、从中你发现了什么？
（小结：沃克医生不是课文的主人公，但是他的情感的变化正是反衬出了主人公——刘伯承的伟大，这是从侧面烘托了刘伯承的伟大。这也是一种写作的手法，我们以后会在更多的课文中接触这一种方法。）
五、拓展总结：
1、（出示照片）同学们，课文学完了，此时此刻你最想对刘爷爷说些什么？出示
2、有诗称赞刘伯承（出示小诗）
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。 七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。：
3、小结：刘伯承那钢铁般的毅力不光征服我们，也征服了沃克医生，让我们永远记住这位真正的男子汉——（刘伯承），记住这会说话的钢板——（刘伯承），记住这位军神——（刘伯承）。
六、作业拓展：
1、搜集故事，讲一讲
这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？ 板书：
20军神 敬佩
刘伯承←———— 沃克医生
手术前 ：不用麻药 冷冷地 不悦
愣住了
手术时： 一声不吭 微微发抖
手术后：勉强一笑 失声喊道
超强毅力 意志如钢
推荐第9篇：《军神》第二课时
《军神》第二课时教学设计
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2、理解课文中表现军神的重点词语,说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3、凭借具体的语言材料，学习刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
4、学习文章侧面描写写作方法。重点难点：
理解课文中表现军神的重点词语，学习刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习文章侧面描写写作方法。 教学准备：多媒体课件 教学过程
一、回顾旧识，走近人物。
1、今天，我们继续来学习——（生读题）
2、★师：多么威风、响亮的称呼！能再响亮地读一次吗？（生再次读题）
3、回顾上节课所学的内容，你能简单说说课文主要讲了一件什么事？（刘伯承年轻时眼负重伤，坚持不使用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗，手术结束时，沃克医生称他为军神。）
5、★师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子，并画下来，带着自己的体会读一读。
二、品词析句，走入情境。
1、出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 指名读。 ★师：孩子们，标点符号也说话呢！你看，沃克医生的这段话中连用了三个感叹号，表达强烈的感情。你能读出来吗？（指名读） 评：我听出了沃克医生对刘伯承由衷的赞叹。
2、★师：刘伯承在讨伐袁世凯的战争中眼睛受伤，去重庆城里一家德国人开的诊所求治，为了避免暴漏身份，他欺骗了沃克医生，使得沃克医生很不悦。而后来，沃克医生为什么又称刘伯承是一位军神呢？今天就让我们带着这个问题，走进课文，走近刘伯承，去感受“军神”本色。
出示要求：默读课文2-6自然段，边读边想：你从中读出来了一个怎样的刘伯承？从哪读出来的？用笔画出关键词句，用心品读，用心思考，并在旁边简单地写下自己的感受。 （学
1 生自读自悟，是巡视指导）
3、班级交流。
★ 师：谁愿意先和大家分享你自己的智慧成果。从上节课的学习我们知道，课文是按照事情的发展顺序来写的，我们先一起关注“手术前”这个片段吧。手术前这一部分，呢读出了一个怎样的刘伯承？从哪儿读出来的？ 手术前： 预设1：
出示句子：要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”
（1）生：从 “坚决”“不愿意”“恳切”——我读出了勇敢、坚强的刘伯承。（板书：不用麻药）
（2）★师：刘伯承为什么不愿意使用麻醉药？
★师追问：想想他为什么如此担心会损伤脑神经？（就不能指挥打仗/研究作战的策略/撰写军事书籍/为祖国更好地服务）
★师：是啊，刘伯承自己也曾说过——（出示：刘伯承说：“救国救民，任重道远，岂能损伤神经。——刘伯承”）
★ 师小结：原来，他这么坚决而恳切地拒绝使用麻醉药，是害怕——（引读刘伯承的话） ★师点：孩子们，你们看，我们在读书时如果多追问几个为什么，就会品出更多的东西。 刘伯承既然是恳切地对医生说他不愿意使用麻醉药的，那么，你能读出他的恳切吗。（指名读） （2）★师：面对刘伯承诚恳的请求，沃克医生是什么反应？ 沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”
★师引：“愣住了”你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信。） ★师：是呀，我们也不禁也要为之一振？那你能读出这种震惊吗？（指名读） （3）然而，面对着沃克医生的震惊，年轻人又是如何回答的呢？ 出示句子：年轻人平静地说：“能。”（指名读）
★ 师：年轻人没有什么豪言壮语，只有一个字。透过这个简单的“能”字，你能看到刘伯承坚定勇敢。
★师：让我们再一次来朗读这个片段，再一次来体会刘伯承的坚定勇敢。（生齐读第二段） ★师：同学们，面对令人难以忍受的伤痛，为了保持清醒的大脑，刘伯承选择了坚决不用麻醉剂。这样的人是不是很了不起？所以，沃克医生才会不禁失声喊道——了不起！你是一个
2 真正的男子汉，一块会说话的钢板! 你是一位军神!”
★师：这是手术前我们所体会到的坚定勇敢的刘伯承。那么手术中这个片段，你有能读出一个怎样的刘伯承呢？从哪读出来的？ 预设2 出示句子：“年轻人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”
（1）“一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、新床单竟被抓破了”。 承受的痛楚和惊人的毅力的刘伯承。（板书：一声不吭） ★师：病人一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？
生：我从“汗如雨下”读出了刘伯承手术时很痛。汗如雨下什么意思？大夏天我也汗如雨下，我是热的。（剧烈的疼痛，痛出来的汗。汗有多少，痛就有多深。） ★师：那你能读出你的体会吗？
生：“崭新的床单竟被抓破了”照理，崭新的床单用力撕，也不容易破，却被刘伯承抓破了。为什么？（刘伯承力有多大，痛苦就有多大。） ★师：你也把你的体会读出来行吗？
★师：文中没有一个”痛”字，但句句在写痛，如此痛却一声不吭，意志是何等的刚强。让我们一齐来读一读，一起来体会一下这疼痛到底有多大！）
（2）★师：听着你们的朗读，老师也有点心动，也想来读一读，（范读这一段）让大家闭上眼睛，仔细听，想想无影灯下，手术台前，你仿佛看到了什么？听到了什么？
（交流：刘伯承咬紧牙关，紧锁着眉头。汗珠一滴滴的从额头，后背、手心，从身体的每一个角落留下，浸湿了床单。听到手术刀割肉的声音、崭新的白垫单被撕破的声音、咬紧牙关的声音、病人呼吸的声音。）
（3）★师：刘伯承惊人的毅力，顽强的意志不仅征服了我们，连沃克医生也深深震撼了，一向镇定的沃克医生——也不能像平时那么真镇静，双手也开始——“微微颤抖” 想一想，沃克医生可以说是身经百战了，为什么他的双手还会微微颤抖呢？（他在担心年轻人会晕过去，为什么担心年轻人晕过去？他是医生，他知道不打麻药做手术得承受巨大的疼痛，他担心年轻人承受不了。）
★师：然而更令人难以置信的是，在忍受如此剧烈疼痛的同时，刘伯承却还一直在数手术的刀数，你能找到这段话吗？ 预设3
3 (1) 出示句子：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“72刀。” ★师：谁来给大家读读这段话，（指名读）刘伯承忍受手术的剧痛，还一直在数刀数。（板书：数刀数）
★师：听着这样的一段对话，此时此刻你有什么感受？
生：我觉得刘伯承很了不起，还一刀不漏地数清了刀数，这需要何等顽强的 生：我从”脸色苍白，勉强一笑“读出刘伯承经历了剧烈的痛苦。 ★师：你受过伤的吗？当时你有什么感受？又是怎样表现的呢？ 生谈自己的经历：疼/像被针刺/大声哭，喊叫
★师介绍：眼睛是人身体中最敏感的部位，哪怕是一粒沙子、一只飞虫钻进眼里也会让我们疼痛不堪，更何况是在那眼眶中一刀一刀地割呀！因此摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍。现在让我们再请小朋友来读一读这段对话？再读对话之前，老师想提醒大家——关注提示语，读好人物语气。指名两生读分角色读，生齐读旁白。
★师：三个多小时，足足72刀。这对于一个拒绝使用麻药的人该是多么漫长！孩子们，这是一个普通的军人能够做到的吗? ★师：难怪沃克医生会不禁失声喊道：——
（出示句子：“了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”） 这是发自沃克医生心底的赞叹，让我们再一次读出内心的震撼！（齐读）
6、★师：孩子们，刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，它不是传说中的神仙，他没有超人的能力，他凭借的就是他坚强的意志 顽强的毅力。他做到凡人、常人做不到事，令人敬佩。我们每个同学也都可以这样做，那就是要勇于战胜自己，要有意志，要有毅力。
三、回归整体，情感升华
1、★师：课文学到这儿，你觉得这个课题该怎么读？我们一起来读—— 生：（齐声响亮）军神! ★师：牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----刘伯承。
2、★师：孩子们，本文主要是写军神——刘伯承的，但作者却用更多的笔墨来写医生，这是为什么呢？快速浏览课文，找找描写沃克医生的句子读一读，想一想，小组内说一说。★师：其实，作者直接写刘伯承这属于人物描写中的正面描写，而写沃克医生也是为了侧面烘托刘伯承，更好地突出刘伯承的人物形象。这就属于人物描写中的侧面描写。 板书：（侧面描写）
4 ★师小节：以后我们描写人物时除了正面描写人物的语言、动作、神态外，也可以写写其他人的表现，从侧面来衬托人物的精神品质或特点。
四、布置作业，拓展延伸。
1、★师小结：孩子们，刘伯承被称为军神绝不仅仅是因为这一场手术。一起听： 让我们借用沃克医生的话来赞一赞我们的“军神”！——（引读）“了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”。
2、★师：刘伯承不仅有“军神”的尊称，还有很多尊称，如“当代刘伯温”“川中名将”“编外参谋”“常胜将军”等等，还留下了“一代名将战孤城”的佳话。如果想更深入地了解这位共和国元帅，建议大家课后读一读《刘伯承传记》。 板书设计：
军神
不用麻药
一声不吭
正面描写
侧面描写
数刀数
推荐第10篇：《军神》第一课时教学设计
一、设计理念：
阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！
《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人劉伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持坚持不用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了劉伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，劉伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着劉伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！
二、教学目标：
基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：
1、多层次地朗读感悟第
一、二自然段，感受体验劉伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。
2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。
三、设计特色：
营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神劉伯承、与师生多维的对话过程，对劉伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！
四、设计流程及意图：
（一）读题质疑，导情导标。
1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。（也许较平淡）
2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如
⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：劉伯承）
⑵军神是什么意思？
⑶劉伯承是一位军人，为什么称他为军神？
⑷“人”怎会成为“神”呢？
3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。
学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的劉伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，劉伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，劉伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！
4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心也许有些动了）
过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：劉伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“劉伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？
（设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍劉伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对劉伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”！）
（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。
1、初读感知第一自然段文字内容：
⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听
⑵读书点评：读书很用心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师激励性点评
⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？
⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读）
2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？
⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。”
学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？
⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。
⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？
组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。（师板书：伤虽重，但镇定）
3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！
生读后交流：
⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。
⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！
交流后，随机读好这句。
4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？
学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。
5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？
交流中，产生由衷的敬佩之情。（板书：敬佩）
6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。（板书：回读感受）
（设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对劉伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到劉伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！）
（三）研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。
1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？
自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论？
2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？
3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心；感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。
4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？
交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打药，这种疼痛一般人是承受不了的！（板书：联系生活）
5、出示句段：年轻人坚定地说：“能，我一定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。
指读评议：语气坚定，态度坚决。评中读悟。
6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？
7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？
交流后板书：忍痛苦，意志坚
8、整体回读第二自然段。
（设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。）
（四）学习小结，体验收获与成功。
1、师：今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢？
2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第
三、四自然段。
（设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。）
第11篇：《军神》课时教学设计2
《军神》课时教学设计
教学目标：
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学理念：
1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。
2、教学准备：
3、让学生课前收集有关刘伯承的资料（图片、生平事迹）。
课时安排：2课时
第一课时
一、导入新课：
板书课题。军神，好响亮、好威风的称呼！扣紧”神”,你怎么理解“军神”一词?设想一下，被称为“军神”的一定是一个什么样的人？
学生发言。
经过预习，知道军神是指——刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解，教师补充介绍刘伯承的事迹。
二、检查预习，初读课文：
出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。
指导难写字“龄”“匪”“承”的写法，学生把13个生字正确书写一遍。 指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如“施行”、“由衷”、“肃然起敬”等。
质疑问难。
三、整体感知：
用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
（整体上把握课文的主要内容，理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情）
读了文章后，你有什么感受？
学生交流读书感受。
仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。
四、布置作业：
有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。
第二课时
一、创设情境，导入新课：
1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。
二、抓住中心，提挈全文：
这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗？快速默读课文，找出那段话并画下来。
读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。（为什么说刘伯承是“一块会说话的钢板”？为什么说他“堪称军神”？）
三、体会“军神”，领悟写法：
快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是“一个真正的男子汉”、“一块会说话的钢板”、“堪称军神”的描写，用“—”画下来。
指名汇报。
出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：“病人一声不吭„„居然被抓破了。”请学生朗读。
听了朗读，你有什么感想？
出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚——他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了！
集体练读这段话。
刘伯承坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多，用“～～”画下来。仔细读一读，看看沃克医生的情绪、神态有什么变化？
生交流汇报。（师引导学生分‘“手术前”“手术中”“手术后”来说）
沃克医生为什么会有这么强烈的变化？从他神态、情绪的变化中，你体会到什么？
交流汇报。集体练读。
故事的主人公是刘伯承，作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢？分角色朗读刘伯承与沃克的对话，了解侧面烘托的写法。
四、升华探究，赞美军神：
1、读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象，他到底是人还是神？为什么“堪称军神”？（联系上节课收集的课外资料理解,随机板书）
2、出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他——齐读称赞军神的话。
五、课外延伸：
阅读拓展:《中华名将——刘伯承》。
学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感受。
板书设计：
17、军神
手术前手术时手术后
刘伯承拒绝麻醉→强忍剧痛→受到赞赏——意志坚强堪称军神
沃克态度冷漠→由衷赞叹→肃然起敬
第12篇：《军神》第一课时教学设计
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
★教学过程：
一、图文对照，初读感知。
1．导入：今天这节课，我们将学习——27军神（板书课题，学生齐读）
2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。
（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？）
3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。
4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。
二、直奔中心，理清脉络。
1．看图，请你用一句话说说画面的内容。
（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）
2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。
（放课文第四节录音）
3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！
5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。
三、抓住关键，读中感悟。
1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？
2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？
3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）
4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。
5．大堂交流：
出示第二节文字、交流
☆重点体会：
①“坚决不愿意”、“恳切”
（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）
指导朗读第
一、二句话，通过提示语读出人物的语气。
②“能！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）
③“自个儿爬上手术台”
（联系自己打针时的情景说说体会）
④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
⑤分角色朗读§2
出示第三节文字、交流
☆重点体会：
①“一声不吭”、“紧紧抓住”
（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）
读好这句话
②“崭新的垫单竟被抓破了”
（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）
③分角色朗读§3
④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
出示第四节文字、交流
☆重点体会：
①“笑着说”
（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）
根据提示语读好这句话
②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”
（在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会„）
感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩
③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！
④分角色朗读§4
⑤师小结、过度
四、围绕重点，巩固练习。
1．口头填空
出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。
第13篇：20 军神 第一课时 教学设计
《军神》第一课时教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课的10个生字，两条绿线条内的生字只识不写。
3、感知课文内容，理清文章层次。
4、初步感受刘伯承钢铁般的意志及被称为“军神”的原因。
5、学习课文第一自然段。教学重难点：
读好课文，能理清课文脉络，整体感知课文。 教学准备：
多媒体课件 教学过程：
一、导入新课，初步认识“军神”
（课前板书：神）
1、同学们，认识这个字吗？在你的想象中“神”与“凡人”有何区别呢？
（学生自由说）
2、说得好，今天我们就来认识一位了不起的-----（补充完整题目并齐读课题。）通过预习老师想大家一定已经知道这位军神是谁了，他是-----（板书：刘伯承）
3、指导写好“承”这个字。（“承”这个字在本课当中是一个生字，是翘舌后鼻音。来，和老师一起写一写这个字，注意要先中间，
后两边。）
4、知道刘伯承是谁吗？我们一起来看大屏幕。（课件展示“刘伯承”的资料。）
5、那刘伯承为什么会被称为军神呢？（板书：？）还是让我们赶紧走进课文去看一看吧！
二、初读课文，学习生字新词。
1、请大家自由朗读课文。（课件出示自读要求：读准字音，读顺句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。）
2、学生自读。
3、其实要学好一篇文章，字词是关键，你能把下面的生字词语读正确吗？ 课件出示：
伤势
肥沃
邮局
职员
承认 麻醉药
一共
担心
损伤
刀数
（指名读，领读，齐读）
“担”是一个多音字，你还知道它另外一个读音吗？会组词吗？
4、生字词大家读得非常好，那绿色通道里的词语你有把握吗？ 课件出示：
缠绷带
土匪
不悦
镇定
崭新 擦汗
晕倒
钢铁
愣住
颤抖 （开火车读）
三、指读课文，理清课文脉络。
过渡：这些生字词可以帮助我们更畅通无阻地朗读课文，现在把它们送回课文中，老师相信你们也能读好它们。全文有六个自然段，我们先来看第一自然段。
★读好第一自然段
（1）谁来读第一自然段的第一句话？（课件出示并指名读） （2）这个句子比较长，要断好句，跟老师读一遍。（课件再次出示教师领读）一齐读一遍。
（3）下一句话谁来读？（课件出示并指名读）读这一句时要注意破折号的停顿，谁再读一遍？（再次指名读）
（4）我们接着看下文，谁来读？（课件出示并指名读） （5）请同学们再完整地读读第一自然段，思考：你知道了什么？ A学生自由说。
B同学们，刘伯承受伤的情况怎样？（十分严重）所以，伤势就是受伤的情况。（板书：伤势严重）
C刘伯承伤虽然伤势严重，但仍然镇定自若地向沃克医生求治。（板书：求治） ★读好第二自然段
过渡：伤势严重，必须手术，我们接着看第二自然段。
（1）这自然段中有两个难句子，老师看你们能不能读好它？（课件出示并指名读）
（2）文中是“麻醉药”你了解吗？（学生自由说）是的，麻醉药是专门为做手术准备的，麻痹神经，不能常用，否则会损伤脑神经。
（3）读了这部分，你又知道了什么？（刘伯承为了不损伤脑神经，手术前坚决不使用麻醉药，甘愿忍受手术中的痛苦。）看到了吗？我们的刘伯承就是这么意志坚强，手术前坚决不使用麻醉药。（板书：术前、拒绝麻醉） ★读好第
三、四自然段：
过渡：不用麻醉药进行手术，那是一次怎样的手术？我们看文章的三四自然段。谁愿意为大家读第三自然段：（课件出示并指名读） 年轻人又是怎样的呢？我们一起读第四自然段。（课件出示并齐读） （1）此时，你在想什么？（学生自由说）
（2）刘伯承忍受剧痛一声不吭，竟把崭新的床单抓破了。孩子们，那是一种怎样的痛啊！我们又领略到了刘伯承钢铁一样的意志。（板书：术中、忍受剧痛） ★读好第
五、六自然段
过渡：手术后，又发生了什么事呢？我们请同学分角色读第
五、六自然段。
（1）课件出示并分角色朗读。
（2）孩子们，不用麻醉药的72刀，那是一个怎样的过程呀！我们一起读这句话：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！
（3）在术后，沃克医生称刘伯承为军神，而他钢铁一样的意志令人惊叹。（板书：术后、令人惊叹）
6、此时，军神的“神”老师相信你已经理解了？
课件出示：“神”字典中的解释：
A迷信的人称天地万物的创造者和所崇拜的人死后的精灵； B不平凡的，特别高超的，超出他人的。 （1）选择“神”的解释。
（2）刘伯承就是军人中不平凡的人，他有着钢铁般的意志，他是一位当之无愧的军神，我们一起读课题。
7、那么，课文围绕军神写了什么事呢？
课件出示：课文主要写了写刘伯承将军有一次____________ ，他坚决_______________ ，忍受_______________ 接受手术治疗的事。（指名说后齐读）
四、学习“求治”，感受军神镇定
过渡：同学们，想知道刘伯承的眼睛是怎么受伤的吗？那我们就一起回到那个战火纷飞的年代。
1、出示资料。
2、看到了吗？刘伯承的眼睛就是这么受伤的，于是接下来就有了我们课文开头的那一幕。（出示课文第一自然段。）
3、自读课文第一自然段，找一找沃克医生是什么态度。
4、交流：
冷冷地 有些不悦
5、讨论：为什么沃克医生的态度先是冷冷地，后来又有些不悦呢？ （学生自由说，教师适时点拨：沃克医生态度傲慢，刘伯承撒了谎被沃克医生识破）
6、那刘伯承当时又是一个什么样的表现呢？（镇定）镇定是什么意思？伤势严重但又如此镇定，这说明我们的刘伯承怎么样？（坚强、勇敢、意志顽强）
7、小结：是的，伤势如此严重的刘伯承却如此的镇定，真是令人佩服，不过后面还有让大家更为佩服的地方呢，我们下节课再学。
五、重点指导，学写课文生字 重点指导“势”“局”“药”和“损”。
板书设计：
20、军神 ？ 刘伯承 求治 伤势严重 术前 拒绝麻醉 术中 忍受剧痛 术后 令人惊叹
第14篇：《军神》第2课时教学设计
设计理念
在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
教学目标
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3学习军神坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点
1根据提示读出语气、语调。
2理解表现军神为军神的重点语句，体会军神坚强的意志。
教学过程
第一课时（略）
第二课时
一、复习导入
1填空：课文中的军神是指_________，这是________对他的敬称。
2指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1沃克医生为什么称军神为军神呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
（一）导学求治部分
1指名朗读第一自然段。
2沃克医生开始是怎样识别军神是军人的？
3军神的镇定是从哪几个地方反映出来的？
4分角色朗读第一自然段。
（二）导学术前部分
1读读、想想、画画、议议。
军神为什么不肯用麻药？
2联系课前收集的关于军神的资料猜想：军神担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
3不用麻药意味着什么？
4军神能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
（三）导学术中部分
1自由读课文，用不同的符号画出手术中军神、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
2课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。
比较句子（正面描写）：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子（侧面描写）：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3联系自己生病的经历，说说军神忍受的是怎样的痛苦。
4指导有感情地朗读，从对比中感悟军神的军神形象。
5小结
（四）导学术后部分
1默读课文。
2军神在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？
3沃克医生听了有什么反应？
4你觉得沃克医生可能会失声喊些什么内容呢？
5沃克医生为什么会有这样的反应？
6指导感情朗读：做完手术了不起的军神！
7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？
8为什么问名字时，要关上手术室的门？
9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出军神形象。
10指导分角色朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业
第15篇：《军神》教学设计
《军神》教学设计
[教材解读]
《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
[目标预设]
1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。
2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
5．有感情地朗读课文。
[媒体运用]
1．硬件媒体：计算机投影仪
2．软件媒体：文字画面声效
［教学理念］
1．体现语文“工具性”和“人文性”的统一。
2．以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
3．重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。
4．树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。 教学过程:
一、课前谈话,导入课题
⑴看过电视剧《八仙过海》吗?神仙与凡人与有什么区别?
⑵揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。
【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪,也是为上课进行“预热”。抓住题眼“神”字,组织学生进行课前谈话,让学生说说对神仙的认识,从而以神仙为话题,将课堂内外有机地结合起来。
二、预习课文,整体感知 1.按要求自学课文
⑴正确流利地朗读课文,找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。
⑵想一想课文主要写谁?写了一件什么事? 2.检查自学。
【设计意图】初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上,找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子的反复朗读中,发现沃克医生评论语言的不同,继而引导学生进行质疑,产生本课所要讨论的重点问题:沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?
三、围绕问题,深入探究
环节一:感悟“军人”特质
句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!
感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。 1.伤势有多重? 补充资料。
2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)
环节二:感悟“军神”特质 1.拒绝使用麻醉剂
⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。
句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”
⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。
⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。 2.忍受手术的巨痛
⑴手术到底有多痛?指名读句子。
句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)
⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。
⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。 3.一直在数刀数
⑴出示句群:
沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?
⑶带着你的理解读读这段话。
【设计意图】将课文第
14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。
四、回归整体,升华感情
⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”
⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。
⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。
⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)
⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?
【设计意图】首先要通过朗读来感悟三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神,最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。
五、布置作业,写法迁移
仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。
教案点评：
由交流有关刘伯承的图片、文字等资料导入 新课。按照要求进行预习并交流。通过初读课文，弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事件。深入理解课文时，要抓住重点词句，从人物的神态、动作了解伟人的精神世界，体会人物的思想感情。无论是初读，还是细读，都要注意用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。在阅读体会中注意有感情地朗读课文。
第16篇：军神(教学设计)
《军神》教学设计
金城中心小学吴淑霞
教学目标：
1.读准本课的生字，认清字形，了解在本文的意思。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文。
3.理解描写人物形态、情绪变化的词句，体会刘伯承坚强的意志。
4.读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学重点：读懂课文内容,感悟刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学准备：学生预习课文；教师准备PPT。
教学过程：
一、谈话导入
1.同学们一定都读过神话故事吧？在神话故事里的神仙都是什么样的？
2.神仙是这样的神通广大，有各种各样的本领，所以很多人都想称为神仙，今天我们这篇课文取名也是神，这个神很特别，是什么神？（出示：板书）军神
3.一起读，大声地、齐声地读（军神）。课前预习了课文，课文中的军神叫什么名字？
4.我们来认识一下刘伯承。
出示简介：刘伯承（1892—1986）四川人，中国十大元帅之一，是我国杰出的军事家。1911年10月辛亥革命爆发，他参加了学生军，即开始了长达70年的军事生涯。他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”、“教书先生”、“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
指名读，交流：你获得哪些信息？
二、预习反馈
1.要想了解这位军神一定要先能把这课的词语、课文读准确。
2.词语检查：
镇定平静
一声不吭汗如雨下脸色苍白
男子汉钢板军神
勉强一笑担心
指名读，读出感情，齐读。(指导用两个多音字“强”“担”组词)
3.词语都解决了，课文你会读吗？自由练习朗读课文一遍，读准字音，读通句子。
交流：课文写了刘伯承元帅一件什么事？谁来介绍介绍？( 帮助学生理清课文的顺序:手术前----手术中----手术后)
4.知道刘伯承元帅的眼睛怎么受伤的吗?听老师讲故事(节选自《语文同步拓展阅读》)。听了老师讲的故事，你有什么感受？
三、品读课文
1.学习第五节
(1)“军神”是沃克医生对刘伯承的夸赞。找一找沃克医生称赞刘伯承的话。
(2)出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！ 这个句段一连三个感叹号,向我们表达了什么?能把感叹号的作用读出来吗？
2.刚刚读了课文，对刘伯承有了初步的了解， 默读课文划一划:你是从课文的哪些地方感受到刘伯承是个了不起的“军神”的？
3.交流：
(1)手术前
出示句子：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。” 沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”
年轻人平静地说：“能。”
你从他们的对话中读懂了什么？
补充：孙膑失去了双腿，依然可以千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马功劳。 ——刘伯承
（2）手术中
出示句子：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
指名读；自由读，哪些词让你感受特别深刻？再指名读，齐读。
（3）手术后
沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”
4.这72刀都动在眼睛上，不要说72刀，平时同学一不小心碰了眼睛，都要疼很久，有的同学说不定还要哭鼻子呢！难怪沃克医生听到说72刀的时候，（出示：不禁失声„„）齐读。
四、课文拓展
1.老师在读课文的时候读到了一首这样诗。出示：《赞军神》 铁骨钢筋铸军魂， 英雄气概泣鬼神。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人！
刘伯承比刮骨疗伤的关羽过之而无不及呀！我们一起读一读。
2.刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。（出示组图）他在晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，跃千里挺进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆颤，与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕，之后，他主动请缨，席卷
大西南。他创办了国防大学是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。 师：牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----刘伯承
3.了解了这些，你想怎么夸夸这位军神呢？
积累成语:坚忍不拔百折不挠百折不回不屈不挠
五、课外作业
《语文同步拓展阅读》英雄故事。
第17篇：《军神》教学设计
《军神》教学设计
刘胜永
教材分析，教学理念与设计：
《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却在沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志，这对于学生来说不容易理解。因此，将本课的教学重点确定为：对读懂重点段落和重点句子，特别是描写人物的语言,神态,心理活动的句子;体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。通过自主——合作——探究——创新的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。提前布置预习，通读课文，自学生字词，找出不懂得的词、句子等不不懂的地方记录下来。准备《三国》中关公刮骨疗毒的故事。
教学目标：
1、知识和能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文；
2、过程与方法：以“自渎、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程；
3、情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。
课时安排：
2课时
第一课时：
教学目的：
1、学会本课的13个生字。能够正确读写下列词语：孤傲、怔住、年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、惊呆。
2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重点：
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
一、引入
同学们喜欢听故事吗？（喜欢）好，我们就先听一个故事。
（话说三国时代，魏蜀吴战火连连。有一次，蜀国的关羽在攻打曹兵时，右臂中了敌人的毒箭，臂膀青肿，不能活动。众将请求关羽撤兵调治，关羽不允，说：“我不能因小小创伤，而误了军国大事。”这时候，名医华佗听说了，马上从江东赶来，为关羽医治。
华佗检查了关羽的伤口说：“如果不及时治疗，胳膊就废了。”关羽说：“那该如何医治呢？”华佗说：“要在地上立个柱子。上面钉上大铁环，把受伤的胳膊穿过铁环，再用绳索系牢。然后再用尖刀割开皮肉，刮去骨上的箭毒，用药敷好，用药线缝上创口，才可以痊愈。”
关羽说：“这很容易，不用什么柱子铁环，先生尽管医治？”于是关羽一面跟马良下棋，一面伸出右臂，请华佗动手。华佗对关羽说：“那我可要下手啦，您不要害怕。”关羽说：“任凭先生医治，我怎么能跟凡夫俗子一样，害怕疼痛呢？”
华佗让人端着盆在下面接血，便割开他的皮肉，用刀子刮除骨头上的药毒，悉悉地发出了声音。帐上帐下的将士见了，吓得脸色大变。关羽照旧饮酒下棋，完全没有痛苦的表情。工夫不大，盆子里面的血满了，华佗刮净了关羽胳膊上的药毒，敷上药，缝好了创口。关羽大笑，站起身来，对将士们说：“我这条胳膊舒展自如，不疼痛了！华佗先生真是神医啊！”华佗说：“我当了一辈子医生，还没有看到这种情况，将军真是天神哪！” ）
故事听完了，那么请同学们再回忆一下，故事中华佗称关羽是一个什么样的人哪？（天神或英雄）
对，天神。他是真的天神吗？（不是）。今天我们还将认识一位这样被称为神的人物。（师板书课题：军神）他被称为什么神呢？（师指黑板）一起读——军神{到此5分钟}
二、整体感知课文
军神，好响亮、好威风的称呼。同学们知道军神指的是谁么？（生回答：刘伯承。）
对，刘伯承。同学们知道刘伯承是什么人吗？（可以让学生自由回答，然后师做以简单介绍）
刘伯承（1892~1986），中华人民共和国元帅，中国人民解放军创始人和领导人，现代军事家。1911年参加辛亥革命，入学生军，参加了护国、护法战争。加入中国共产党后，组织过沪顺起义、南昌起义，先后任过中央红军总参谋长、八路军一二九师师长、第二野战军司令员、军事学院院长、中央军委副主席等职。他对中国革命军队的建立和壮大，对革命战争的胜利和新中国的成立，对我军向正规化现代化的迈进都作出了不朽的贡献。
那么为什么称他是军神呢？我们一起来看课文。先听老师给大家读一遍。
在老师读的过程中把自己不认识的字注上拼音，包不理解的词勾划出来。然后我们一起解决。（师范读课文）{到此10分钟}
出示小黑板：
读一读下面词语，注意加点字的读音。
诊所沃克绷带怔住邮局锐利判断拒绝
麻醉剂颤抖一声不吭垫单崭新晕过去勉强
理解下列词语的意思。
孤傲怔住惊疑审视一针见血从容镇定
喋喋不休由衷惊呆堪称慈祥
除了这些字词你还有不认识的或是不理解的字和词吗？谁有请写到黑板上来，让大家一起来帮你。{到此20分钟}
好了，我们解决完字词，再来读一读课文。谁来读？找六个学生分别读（1-
6、7-
9、10-
12、13-
16、17-
18、19-26）。其他同学注意听，并思考思考以下几个问题。
出示小黑板：
1、课文中出现了几个人物？都是谁？
2、课文写了一件什么事？（用最简洁的话回答）
3、这件事在什么地方发生的？
4、这件事的起因是什么？经过怎样？结果怎样？（沃克被惊呆了，称刘
伯承为军神）
同桌或前后桌的同学可以讨论一下在举手回答。
恩，同学们说得很好。{到此35分钟}
通过我们共同的讨论我们已经基本了解了这篇文章的故事梗概。现在如果我让你简洁的把这个故事讲给你的爸爸妈妈听，你会讲吗？好！下面我就来看一看你讲故事的本领》谁来给我和同学们讲讲这个故事？{到此39分钟}
三、作业
1、给词语加点字的注音，并抄写五遍。
诊所沃克绷带怔住邮局锐利判断拒绝
麻醉剂颤抖一声不吭垫单崭新晕过去勉强
2、解释下列词语。
孤傲怔住惊疑审视一针见血从容镇定
喋喋不休由衷惊呆堪称慈祥
3、把这个故事讲给爸爸妈妈或爷爷奶奶听
板书设计：
军神
医生沃克
刘伯承做手术
护士
第二课时：
教学目标：引领学生走进文本，细读文本，挖掘课文的思想内涵。
重难点：通过沃克的神情变化，来理解刘伯承钢铁般的坚强意志，注意人物语言的运用在塑造人物上的作用。
教学过程
一、复习
上节课，我们一起学习了军神这篇课文（师板书课题），回家后你把这个故事讲给你的爸爸妈妈听了吗？今天你再讲一讲好吗？谁来讲？讲得不好，你读的又怎样呢？（找几个同学读课文）
二、分析课文
1、通过上节课的学习我们已经知道是沃克医生称刘伯承是军神（师板书：刘伯承、沃克医生）。沃克医生是一见面就称刘伯承是军神吗？（不是）。这时沃克医生知道他是刘伯承成吗？（不知道）认为他是什么人哪？（普通病人）那么这时候沃克医生是怎样表现的呢？快速读课文，看看他们刚见面的时候沃克医生是怎样表现的。同桌或前后桌同学可以讨论交流，然后说一说。（神情孤傲）
2、那接下来沃克医生又怎样了呢？我们继续读课文，同桌或前后桌同学可以讨论交流，然后说一说。（怔住惊疑）怔住是什么意思？你能表一下吗？我记得课文中沃克医生怔住了不止一次，继续读课文，看看文中沃克医生怔住了几次啊？（3次）
3、那么沃克医生为什么一次又一次的怔住呢？
我们先来看第一次他是为什么怔住的。细读课文，讨论后回答问题。（师引导生回答：病人伤势严重表现却从容镇定）。这时沃克医生还认为他是普通病人吗？（不是，认定他是军人）。只有军人才能从容镇定。
那么刘伯承的伤势究竟有多严重呢？听完这个故事你就明白了！（教师讲：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……大家都认为他死了，可是他却奇迹般的活了下来，这才有了我们今天要学习的故事
——《军神》。）
那么他又一次怔住了是为什么。读课文，讨论后回答问题。（病人锐利的回答）。怔住之后又怎样了？（火辣辣）。为什么？（不仅仅是军人）。然后呢？读课文并讨论，然后回答。（目光柔和了，不再孤傲）。
再一次怔住呢？读课文，讨论后回答问题。（病人拒绝使用麻醉剂）。他是怎样拒绝的？（平静）。什么是麻醉剂？（一种药物，起麻醉神经的作用。使病人在手术时感觉不到疼痛）。可刘伯承却拒绝使用麻醉剂，是因为不怕疼吗？（不是）。那是为什么？（可以说是为了革命事业）。沃克医生在一次怔住是怎样表现的？（口吃）。说明了什么？（不相信并担心在手术时病人不能忍受疼痛。）
4、病人忍住疼痛了吗？继续读课文，看看手术过程中沃克医生有什么表现（颤抖、汗珠儿滚滚、忍不住——紧张、害怕）。病人呢？（一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、抓破——坚强）。(再结合学生自己的经历进行体会)
5、手术做完了，病人坚强的忍住了疼痛。下面我们继续往下读课文，看看手术后又发生了什么？
沃克医生：由衷（关心）、惊呆（为什么？——数刀数、七十二刀）、称病人是军神。（谁来读一读这段话。读完这段话，你能体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（赞美、钦佩）带着你们刚才的体会再来读一遍！生齐读）
6、这时沃克医生的神情怎样了？（慈祥）说明了什么？（沃克医生彻底被病人的坚强无谓的表现折服了）。这个时候沃克医生知道这位被他称为军神、把它彻底折服的人是谁了吗？（不知道）。他想知道吗？（想）。为什么？（谁会不想知道呢，谁也不会）。最后他知道了吗？（知道了。）
这么一个医术高超，神情孤傲的人都被刘伯承的从容、镇定和坚强的意志所折服，那么，此时此刻你们的心里有什么感触呢？你想对刘伯承元帅说些什么吗？（生讨论然后回答）。（刘伯承爷爷您真勇敢！真坚强！我要向您学习！做一个坚强的人，勇敢的人……）
三、小结：最后，让我们以一首赞美刘伯承的诗作为结尾，一起带着敬佩、怀念的感情来读一读！师生共读。出示诗歌，《军神赞》
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
四、作业
1、用下列词语造句：孤傲从容镇定
2、按顺序写出沃克医生神情变化的词语，并说说你从中体会到了什么？
3、学完《军神》这篇课文，你一定想对刘伯承元帅说些什么，那就快写下来吧。
五、板书设计：
军神
沃克：孤傲→怔住→又一次怔住→在一次怔住→惊呆→慈祥
（柔和）
刘伯承：病人→军人不仅仅是军人军神→刘伯承 →
第18篇：军神教学设计
《军神》第二课时教学设计及反思
教学背景：
本课是第二课时，第一课时我从关羽刮骨疗毒的故事导入，由“天神”关羽引入“军神”，让学生初读课文后找出文中的“军神”指的是谁。然后让学生交流搜集的资料，初步了解刘伯承。并且学习了文章的第一自然段，让学生感受到刘伯承虽然伤势很重，但却很镇定。沃克医生因刘伯承没有说出真实姓名，而态度冷淡。 教学目标：
1、能流利用感情地朗读课文。
2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，立志做一个意志坚强的人。教学过程：
一、复习导入，开门见山。
1、（板书：20军神）今天我们来继续学习——《军神》。
2、通过上节课的学习，你知道在这篇课文中军神指的是谁吗？（板书：刘伯承）
3、课文围绕军神刘伯承叙述了一件什么事，你能试着用自己的话简要地说一说吗？
二、精读课文，感悟形象。
1、请大家快速浏览课文，找出带有“军神”的句子。
交流，课件出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！
2、这句话里的标点符号有点特别？你体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、佩服、吃惊）带着你们刚才的体会再来读一遍！生齐读。
3、读书贵在有疑，读了这句话后，你最想问的是什么？
提一个问题比解决一个问题更有价值，你们能提出这么多有价值的问题，真了不起。请大家带着问题深入到课文的字里行间，默读课文一边读一边思考，你从哪些地方感受到了刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神。（生默读课文） 交流：
（一）术前
1、手术前哪些地方让你感受到了他是一位军神？谁来读读第2自然段。
刘伯承的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！不使用麻醉药，病人会有什么感受？
为什么怕损伤脑神经？（考虑的是他自己吗） 课件出示，指名读：
孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去了一只眼睛，只要还有个健全的大脑，也可以驰骋沙场,为祖国效汗马之劳。——刘伯承
救国救民,来日方长,怎能损及神经? ——刘伯承
刘伯承被称为常胜将军，他参加过许多战役，他的名字令敌人闻风丧胆，这一切都是因为他有一个清醒的大脑，能够思路清晰地指挥作战。可此时此刻，为了保住清醒的大脑，他却要承受常人无法承受的痛苦，去接受一场剧痛难忍的手术。
2、面对刘伯承的这个恳切的请求，沃克医生听了后有什么反应？ 假如你是沃克医生，你会怎么想？
3、然而，刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字——“能”
4、但透过这简单的一个字，你读懂了什么？（意志坚定）
5、分角色朗读。
一个学生读沃克医生，一个读刘伯承，其余同学读旁白。
读得真好，通过你们的朗读，我感受到了刘伯承的坚强，也感受到了沃克医生发自内心深处对这位陌生病人的关心。
（二）术中
1、手术前我们就能感受到了刘伯承那钢铁般的意志，那么在手术中呢？请同学们默读
3、4两个自然段，思考你从哪儿可以看出刘伯承是一个真正的男子汉，一个军神？
2、假如我们现在就在手术台旁，周围很安静。当你读到这一段话时，你仿佛看到了病人在手术台上的哪些情景？你想到了什么？“汗如雨下、抓破床单”说明疼痛实在难以忍受，而刘伯承却始终是——（一声不吭）（板书：术中汗如雨下 一声不吭）
11、手术台上，一向镇定的沃克医生这次却是什么反应呢？为什么双手微微颤抖？
（三）术后
1、手术过后，沃克医生和刘伯承说了什么，你又从那些字词体会到什么？
2、72刀，透过这72刀你又感受到了什么？你们平时有眼睛里飞进虫子或弄进沙子的经历吗？是什么感受？
3、眼睛是脆弱的，眼睛里是容不得一粒沙子的，可是用手术刀摘除眼球比眼睛里弄进沙子要疼多少倍啊？
4、何止是千倍万倍啊，更何况是在拒绝麻醉的情况下，整整受了多少刀？（72刀） 72刀，每一刀都钻心地疼痛，每一刀都让人难以忍受，而病人却（一声不吭），难怪沃克医生吓了一跳，他不禁失声喊道——
三、前后比较，烘托形象。
1、沃克医生刚刚见到刘伯承的时候表现得怎么样？（冷冷地、不悦）。
2、现在请你看课文的最后一个自然段，他的态度发生了怎样的变化？变得怎么样了？生读。（亲切）。
3、从一开始的冷冷到最后的亲切，沃克医生的情绪发生了这么大的变化，这是为什么？（板书：坚忍不拔的钢铁意志）
4、因为敬佩，所以沃克医生的态度由开始的冷淡转变为现在的亲切，由于信任，年轻人也不再隐瞒身份，如实地告诉医生，自己的真实姓名——
5、相信“刘伯承”这个名字会永远刻在沃克医生的心中，令他永生难忘，也让我们永远记住这个名字（变红）而他也是我们心中永远的（幻灯片：照片）军神。
6、分角色朗读
四、品读小诗，总结升华。
1、指名读小诗。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。 七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2、此时此刻，你最想对刘伯承说什么？
五、把握资源，渗透写法。
这篇课文抓住语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法向我们展示了刘伯承那钢铁般的坚强意志。希望同学们今后也能把这些方法运用到写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。
亚里士多德说过：“公平是赏罚分明者的美德。”著名的“罗森塔尔效应”也说明，教师对学生的态度是一种巨大的教育力量。它告诉我们，作为教师，应该关心每一个学生，对每一个学生都寄予合理的期望，给他们以公正的和足够的支持与鼓励。教师在对待学生时，不能以“权威”自居，不能搞“一言堂” ，要与学生共同探讨学习的真理、与学生共同进步。这更意味着，教师不能把学生分为三六九等，必须一视同仁，公平公正地对待每一个学生。这还意味着，教师不能因为学生家庭文化、经济、政治等背景以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而对他们有所不同或者是歧视。这就要求，教师必须公平地对待每一个学生，因为只有当学生感受到无论自己是否引人注目、是否取得过骄人的成绩，甚至是否遵守学生规则，自己都会和其他同学一样平等地受到教师的关注，得到教师的关心，这时，他们才会不由自主地地被教师的人格魅力所折服，产生由衷的“向师之心”，向教师袒露自己的心声。一个真正有人格魅力的教师，总是能尊重和宽容每一个学生，平等公平地对待所有的学生，无论学生是聪明的还是愚笨的、乖巧地还是顽劣的，他们都能够让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。
第19篇：《军神》教学设计
《军神》教学设计
教材分析：
《军神》这篇课文写了刘伯承眼部受伤后，坚持不用麻醉药，进行手术的事。课文侧重描写了刘伯承手术中的表现，以及沃克医生“术前——术中——术后”的神态变化，充分展现出刘伯承的“军神”形象。教学中，应挖掘出文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。组织学生对文中的语感点进行重锤敲击，在读中思考，读中想象，读中领悟，从而深化对人物的认识，促进语感的形成。 教学目标：
1、学习课文生字词，了解课文主要内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、组织学生探究课文，体验课文，在探究中获得自己的感受，加深对课文的理解和情感体验。
3、理解沃克医生的一番话，体会军神的含义，并从中受到感染。
4、初步感受课文写作方法的独特。教学过程：
一、故事导入，引起悬念
1、师讲述刘伯承眼睛受伤的故事。
2、简介刘伯承生平，设置悬念。
知道这位年轻的军官是谁吗？ 他就是刘伯承，刘伯承一生70多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献。受到很多人的尊敬，爱戴，连他的敌人都对于他敬佩不已。曾经有位德国医生，惊叹地称他为军神。这到底是怎么一回事呢？
[设计意图：由刘伯承眼部受伤的故事导入，铺设课文情感基调。再由德国医生对刘伯承的称呼，引发学生强烈的阅读期待。]
二、读熟课文，理解内容
1、整体感知课文内容。
（1）沃克医生为什么称刘伯承为军神呢？请打开课文，边读边思考，努力做到字字入目，句句入心，将课文读正确，读流利。
（2）师组织学生复述，引导学生整体掌握课文内容。
[设计意图：读，是语文教学的根本之法。学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。而对课文的复述不仅提高了读的效率，还锻炼了学生运用课文语言表述的能力。] （3）逐段读课文，扫清阅读障碍。
先指定一名同学朗读，再让这名同学推荐另一名同学，并说出推荐理由。以此类推。
读中相机突出有关生字的教学，对一些词语的理解进行适当点拨，并指导读好课文。
[设计意图：学生字词掌握扎实，与课文朗读得正确流利，是课文开讲的前提。]
三、认真细读，潜心会文
1、引导学生质疑，激发阅读期待。
读了课文，大家心中最大的疑问是什么？（引导学生提出“人怎么会是神”的问题。）沃克医生惊叹地称刘伯承为军神，人怎么会是神呢？答案就在文章的字里行间，请大家认真阅读，仔细思考，将有关词句勾画出来。
2、组织学生交流。重锤敲击下面两段话。
可那位年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身底下的垫单。手术结束，一条崭新的垫单竟被抓破了。
（1）读读这段话，好好感受感受。
（2）刘伯承动手术的过程我们看不到，但我们可以想象出来。大家再用心读读这两个句子，抓住关键词语，试着想象当时的情景。
（生认真读文后交流，引导学生体味“紧紧”“崭新”“抓破”等词。） （3）（师动情地）是呀，手术在紧张地进行着，手术刀在不停地挥舞着，躺在手术台上的刘伯承一声不吭，双手紧紧抓住垫单，此时，他会想些什么呢？大家再细细地读课文，联系自己的生活体验，用心研究这个问题。
（4）同学们，让我们再读读这段话，把目光对准他的双手。那会是一双怎样的手呢？（生交流）
（5）疼痛如潮水一样汹涌而来，他坚持着，抵挡着，如一个坚固的堤坝，决不屈服。那么，是一种什么力量在支撑着他？是一种什么精神在鼓舞着他呢？让我们怀着对刘伯承的无限敬佩，齐读这段话。
了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！
（1）自己读读，然后联系上文想一想，沃克医生是在什么样的情况下说出这番话的？
（2）组织学生交流，引导学生认识到刘伯承在漫长的手术中，仍忍受着巨痛，保持着清醒的头脑，使心灵再度受到震撼。
（3）（师引读）手术刀在不停地割着，而刘伯承一声不吭，默默数着刀数，一下又一下……手术结束了，他竟然笑着说出手术的刀数。面对这件不可思议的事情，沃克医生惊呆了，他不禁失声喊道（生齐读此段话。）
读着，读着，我们被刘伯承坚强的毅力感染了，这坚强的毅力就像什么？（一块钢板）
一般人能不能做到这一点？一般的军人能不能做到这一点？只有什么才能做到？（神）这实际上是对刘伯承的（称赞）。
（3）是呀，他不是普通的军人，而是一位了不起的军神！让我们怀着对军神的无限敬佩，齐读这段话。
[设计意图：语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语言文字的习得总是离不开情感的伴随，而良好语感的培养则需要一个值得诵读品味的语感点。在整体把握文章内容后，重点抓住这两个语感点，引导学生反复接触感受，品味想象，然后再借助形象咀嚼语言，领悟语言，生发情感，从语言的桥梁走进作者的内心世界，走进刘伯承的心里。使学生与作者，与文本产生共鸣。]
3、整体感知课文，分角色朗读。
（1）细心的同学会发现沃克先生的态度随着事情的发展在不断变化，那么他为什么会有这样的变化？请大家再次读文思考。 组织学生交流，体会沃克医生神态变化的原因。
（2）读读课文，看能不能在表达对刘伯承这种敬佩感情的同时把沃克先生态度的转变过程读出来？（生有感情地读课文） （3）分角色朗读课文，看能不能把沃克先生这种由冷到敬的态度变化和刘伯承这种坚定刚强的意志读出来。 （生分角色读课文）
[设计意图：通过品读沃克医生神态的变化，令学生更真切地领悟到刘伯承意志的坚强。而分角色朗读课文，则又将学生从对细节的品味拉回到整体。体现出“整体——部分——整体”的设计意图，感受到一种圆浑的美！]
四、抒发壮志，升华情感 学完课文，你有什么想法，或有什么决心，请联系自己的实际用一段话写下来。。 [设计意图：情感在充分的蕴蓄后，会有抒发的冲动。在学生被课文，被刘伯承钢铁般的意志深深感染的同时，学生会产生自己的思考，自己的想法，而写，可以令他们的思考和想法趋于清晰，令他们的情感得到升华。]
第20篇：军神 教学设计
军神（第二课时）
设计思路：
《军神》这篇课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的沃克医生称他为“军神”的故事，赞扬了刘伯承在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。全文语言简洁、朴实。
我在教这篇课文的时候，采用了“一点突破”的教学方法。也就是以沃克医生最后对刘伯承的赞扬这一点，切入全篇的教学，让学生从课文中找出重点词句进行品读，在读中和作者产生共鸣，体会军神的真正内涵，体验人物的情感，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，对刘伯承产生由衷地敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。在教学中，我适机播放电影片断，最后定格在“病人双手抓破白垫单，青筋暴起，汗如雨下”的画面上，此时学生被深深地震撼了，他们的感受也随之加深。这时，我让学生再读沃克医生的话：“你是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！你是一位军神！”学生饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。这时，语文课程所倡导的人文性，本节课所拟定的情感态度价值观的目标都通过语言的学习得以实现。
【教学目标】
1．能力目标：通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力。
2．情感目标：通过学习，感受老一辈革命家刘伯承坚强的意志，遇事从容镇静的品质和巨大的人格魅力，立志做一个意志坚强的人。
3．知识目标：学会本课生字，联系上下文或生活实际理解词语；抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。
【教学重点】
1．根据提示读出语气、语调。
2．理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
【教学难点】
感情朗读课文，体会沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
【教学准备】
搜集刘伯承生前资料和图片；影片《青年刘伯承》片段。
【教学过程】
一、揭题导入
同学们，上节课我们学习了 《军神》这一课，知道“军神”指的是——刘伯承。（板书：刘伯承）文中谁夸刘伯承为军神的？（沃克医生）谁能把沃克医生说的话读一读。（幻灯出示）指生读。
二、精读课文
（一）合作探究：但是在求治时，沃克医生对待刘伯承的态度是冷冷的，甚至还有些不悦，后来为什么称他为军神呢？请同学们默读课文2-5自然段，边读边思考：哪些词语和句子能够体现出刘伯承是一位军神？用笔做上记号，并在旁边写上自己的感受，可以是一句话，也可以是一个词。开始吧！（同时幻灯出示自学要求即合作探究）
1.学生默读课文，做标记，写感受。
2．同学们可以把你读书的感受在小组中交流一下。学生小组交流，师巡视了解学生交流情况。
【设计意图:从沃克医生的话入手，引导学生进行合作探究，起到了“提领而顿，百毛皆顺”的作用，利于学生理解课文内容。】
（二）全班交流：根据学生的回答相应品味
1.术前：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”
(1)从哪儿看出刘伯承是一位“军神”？（他坚决不使用麻醉药，忍受巨大疼痛）板书。指导理解“坚决”。
(2)麻醉药有什么用？刘伯承知道不用麻醉药会怎么样吗？其实当时因为刘伯承的伤势十分严重，右眼严重溃烂、化脓，沃克医生原计划给刘伯承实施全身麻醉。但刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？仅仅是因为怕损伤脑神经吗？（他担心损伤脑神经会影响大脑，以致不能为革命事业做贡献）
(3)指名读刘伯承的话。指导理解“恳切”。 谈谈自己的感受。（刘伯承迫切地恳请医生，使自己拥有清醒的大脑，以便为革命事业做贡献!）指名再读。
(4)这时的沃克医生有什么表现？（他愣住了）为什么？谁来读读他说的话。 指名读。你从中体会到了什么？指导感情朗读。齐读。
2.术中： 年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
（1）指名读，谈谈你的感受。他疼吗？从哪些地方看出？(紧紧、汗如雨下、抓破) 这样紧紧地抓着床单有什么作用？想一想，刘伯承该忍受多大的疼痛，你能用一个词能形容吗？（撕心裂肺，痛彻心扉，痛苦难耐„„）
（2）指名读。板书：手术中一声不吭
【设计意图：课文没有出现“痛“这词语，却从字里行间让我们感觉到了那种无法言语的痛。通过对比的方式让学生走入文字，走进刘伯承，体会人物所具有的品质。】
（3）看电影片段。学生说感受、师范读、生齐读。
（4）这样的疼痛连一向镇定的沃克医生双手都微微颤抖，他对年轻人说―――（引读） “你要是挺不住，可以叫出声来。”为什么医生允许他叫出来？于是，他说―――（指名读，齐读）
3.术后：可是这个年轻人在整个手术中，自始至终硬是一声不吭，甚至脸色苍白，勉强一笑，他对沃克医生说：“我一直在数你的刀数。”
（1）读到这里，你又有什么想法？从这些词句中你又体会到了什么？
（2）讨论：沃克医生知道自己开了多少刀吗？说出你的理由。
（3）师总结：是的。沃克医生是著名的外科医生，他看到病人的伤势就知道该动多少刀。但是对于一个重伤后不使用麻醉药，手术中忍着剧痛抓破床单的病人来说，居然能准确地数出手术中的刀数，实在太了不起了！多么伟大的人，不仅能忍住身体和心里的疼痛，而且还能乐观开朗，笑看人生。这是多么高的境界啊！ 板书：手术后谈笑自若
（4）所以沃克医生再也压抑不了内心对刘伯承的敬佩，不禁失声喊道―――“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
【设计意图：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃
而解，可谓水到渠成。】
三、自由读课文，分析沃克医生的情感变化
同学们，我们回过头来看，刚开始刘伯承去就医，沃克医生是什么样的态度？（冷冷，不悦）。最后，沃克医生又是一个什么态度？（“亲切”地问，而且“关上手术室的门”）为什么要关门？（为了保护刘伯承）为什么短短一个手术，沃克医生的态度会发生翻天覆地的变化？（因为他看到一个坚忍不拔，坚毅顽强的军神，他感动极了，他敬佩极了）板书：意志坚强 所以他会失声喊道―――（引读）“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
四、拓展迁移，深化主题
1、小练笔：学完本课，你想对刘伯承说些什么？把它写下来吧。（学生想象练说、写）
2、同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？
五、总结
伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。（学生交流汇报）
【设计意图：挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】
板书设计
手术前坚决不使用麻醉药
军神手术中一声不吭数刀数意志坚强
手术后谈笑自若
《军神》教学反思
《军神》这篇课文取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药，意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！
在确定上这篇课文之前，我一直犹豫不定——因为办公室的前辈们都认为《军神》这一课比较适合男教师上，我们女教师未必能上得出那份阳刚之气。但正如彭老师所说，我的骨子里有一股不服输的精神，尽管大多情况下，我表现得比较胆怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上这一课啦！
每每听讲座时，都听专家说上课前要反复研读教材，那我就从研读教材开始吧！我连续读了四遍课文，脑子里由原来的一片空白，没有感觉，到后来的产生了一连串的疑问。我开始意识到：我对那个血与火的年代了解甚少，我必须得强化这方面的历史知识，才能真正了解那个充满血腥味的时代，才能真正了解故事的主人公——刘伯承。只有这样，我才能引领学生走进文本去感受去领悟。这也许就是所谓的“要想给学生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧！我没有一缸水，也没有一桶水，顶多只有半桶水罢了。我仔细阅读了教学参考书后的背景资料，上网查看了刘伯承的资料，班里还有位学生给我带来了《十大元帅》。通过阅读这些资料，我被刘伯承的人格魅力深深感动了。通过阅读资料，我了解到夺去刘伯承右眼的那次战役叫丰都战役，我了解到他为了掩护身边的一位战士而被流弹击中，昏死后醒过来，不顾一切地对那些前来救援他的将士们高喊：“别管我，快去追敌人”，在他的激励下，那次战役以护国军大获全胜而结束。而从此刘伯承也成了北洋军的眼中钉、肉中刺，敌人对他是又恨又怕。刘伯承因受重伤不能同部队一起行动，便留在当地进行秘密治疗。等到他来到重庆临江门外的宽仁医院，也就是沃克医生的诊所来治疗时，右眼红肿得十分严重，眼眶里的肌肉早已腐烂化脓。就是在如此重伤的情况下，刘伯承居然坚决不愿意使用麻醉药，在手术中一声不吭还能准确地数出手术的刀数，这哪里是人啊！这分明就是一个传说中的神呀！
他的爱国之情、他的坚忍不拔、他的顽强毅力绝非一般人所能理解的，正
如沃克医生发自内心的赞叹：“了不起！你是一个真正的男子汉，你是一块会说话的钢板!你是一位军神！”
有了这些知识的积累和情感的铺垫，我的心里稍稍有了点底。下一步，我又开始研究一些获奖选手或是专家的实录，发现人家的课虽好，但不太适合我上，我没有大家（这里指专家）的那种气度。怎么办？我每天都在冥思苦想：到底该怎么上？我急于想把教案定下来但总是不能如愿。我甚至后悔当初干嘛要选这一课，我都想放弃了。后来，还是在一次听课后聆听了校长的评课，让我茅塞顿开——我何不也抓住一个中心话题来展开呢？我又一次重读了教材：发现课后的最后一题不就是全文的突破点吗？于是我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？后来我又将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，并配合一段刘伯承手术中的录像加深学生的理解，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。
小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要方式，把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。
第三个环节拓展训练：面对刘伯承爷爷，你一定有很多话要说，请你拿起笔写写。进一步树立学生思想，做一个真正的男子汉。
但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整地表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是今后日常教学中的重点。
