进位加教学设计
推荐第1篇：进位加教学设计
100以内进位加法教学设计
教学目标：
1.理解两位数加两位数进位加法的算理。 2.掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法。
教学重难点：理解个位满十，向十位进1的算理和计算方法。
教学过程：
一．复习旧知
1.复习上节课的知识
师：同学们，我们上节课学习了不进位加法的竖式计算方法，大家都掌握了没？现在老师出几道题让同学做，看看你们到底有没有学会。板书： 23+45= 12+25= 24+55= 26+13= 41+52= 教师点名让几个同学上讲台做题，其他同学在练习本上计算。强调要求：列竖式并且竖式要写规范。
点评每位同学所写的，并再次巩固不进位加法的竖式计算方法，强调书写格式和计算方法。
2.复习20以内的加法计算
师：同学们，大家曾经学过20以内的加法，在这里老师带着大家复习一遍。 教师口述20以内的加法如：“5+7”、“6+6”、“8+9”等，让同学们快速地说出答案，问答过程大约持续5分钟，为的是让同学们在短时间内有效地巩固这些知识，为这节课所学的进位加法计算打下基础。
二． 教授新知 1.学习例题
师：同学们，记得这个单元最开始的那幅图么，我们今天所学的知识也是从那副图里得出的，大家翻到课本的第14页，看例3。
在同学读题的同时板书：
例3.二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？
师：同学们都看完题了没有？好，现在我们一起来解决这个问题。 教师引导同学审题中的条件和问题，找出需要的数据。
师：现在哪位同学能告诉我，这道题怎么列算式呢？
同学举手回答，教师根据同学的回答板书总结： 35+37= 师：好，我们现在把算式列出来了，怎么计算呢？既然我们已经学习了列竖式的方法，为什么不用这个办法来试一下呢？同学们看黑板，跟着老师一起列竖式。 35 + 37 教师边强调竖式的书写规范边列出竖式。
师：同学们跟着老师一起算，应该先从个位开始算，5+7是多少？（同学答： 12）我们发现，个位上加起来的和大于10了，我们之前学的不进位加法中没有出现这样的情况。现在怎么办呢？这就是我们今天所要学习的内容：怎样用竖式计算进位加法。怎样解决这个问题呢？同学们先看书上，看怎样通过数小棒计算这个题。
同学看完后，教师加以指引和解说。
师：我们看到，5个小棒和7个小棒放在一起，一共是12个小棒。我们把其中的10个捆成一捆，剩下了两个小棒。再回过头看看竖式，我们不妨将数小棒的办法挪过来，也用“捆起来”的方法解决我们刚才的问题。就是将5+7得出的12中的10“捆成一捆”，向十位进1，然后剩下的2写在结果的个位上，这样，我们的个位就算好了。现在再算十位，十位上3+3得6，但6不是最后的结果，还应该加上之前进上来的那个1，也就是在数捆数的时候还应算上后来加上的那一捆。这样，我们就把十位也算出来了，结果就是72。
板书： 3 5 +31 7 7 2 教师解释清楚计算原理后，继而强调进位加法竖式的规范书写，只要有这几
点：依然是各位对齐、加号横线缺一不可、进的“1”是小小的1而不是点、“1”的位置应在下面那个加数的十位与个位之间。 2．随堂练习
师：好的，现在我们已经学习了进位加法竖式的计算方法。大家都学会了没有啊？为了检验大家到底有没有真正掌握今天的新知识，同学们拿出练习本动手计算课本14页做一做的三道题。板书：
56+37= 46+24= 29+5= 教师请三名同学上讲台计算，并在教室来回巡视，观察同学做题的情况，发现问题并及时纠正。
师：好，同学们应该都已经做好了，我来看看这三位同学做得怎么样。 教师点评，并及时纠正错误，再次强调进位加法竖式的书写规范和计算方法。
三．课堂作业
师：我们今天所学的是100以内的进位加法，同学们都掌握了没有？通过老师的讲解和练习，相信同学们已经基本掌握了100以内进位加法的计算方法。现在请同学们拿出作业本，开始做作业。希望在做作业的过程中，大家都能够仔细、认真地写，写整齐、写规范、写正确，注意竖式的书写规范和计算方法。不要粗心大意算错了。
教师板书作业：
练习二的
4、
7、
10、11题。
教师督促学生完成作业。
教学反思： 100以内的进位加法是本单元的难点。为了让同学们更好的学会、学懂。我没有急于向同学传授计算方法，而是先以数小棒为切入点，由易到难，对照分析，让同学逐渐接受新的知识，积极主动地思考、讨论。这样，同学们明白了计算原理，就能更好地理解和接受运算方法，从而记忆更加深刻，也就能更好地将新学的知识运用起来。教学的目的不仅是教会同学新的知识，更重要的是教会同学如何学习知识、应用知识，如何思考、判断。数学教的是方法，更是思维。在教低年级的同学时，更要注意培养同学良好的学习习惯，让他们养成善于思考的好习惯，这对他们以后的学习是很有好处的。篇2：新人教版二年级上册进位加的教案
第2课时 进位加 教学内容：新课标人教版二年级上册第14页例3，“做一做”及练习二3～6题。 教学目标： 1.知识与技能
(1).初步理解掌握笔算两位数进位加法的计算方法，能正确地计算两位数的进位加法。 (2).初步培养学生的分析概括能力。 2.过程与方法
经历两位数加两位数（进位加）的计算方法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。
3.情感态度与价值观
在解决实际问题的同时学习数学，让学生感悟学习数学的价值，培养学生的数学情感。
教学重、难点：
重点：比较熟练地计算两位数加两位数的进位加法，体验算法的多样化。
难点：使学生理解并掌握进位的方法。
教具、学具以及课件准备：
课件、小棒、课本11页主题图，例3主题图
教学方法：
教法：谈话、指导相结合法
学法：自主探究法
教学过程设计：
一.创设情境，生成问题。
1、仔细看！下面发生了一件事，你们能帮忙解决吗？
（出示14页例3的二（1）班和二（3）班的图）
你知道发生了什么事吗？你能提出什么数学问题？
（二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？
生独立思考并列式35+37= （板书算式）
（
1、出示37+35＝，学生试算。交流算法。 ）
二、探索交流，解决问题。
1、先用小棒摆一摆。
（
2、摆小棒：小组说摆法。问：怎么多了一捆？捆好的一捆放在哪？单根还剩几根？整捆的有几捆？合起来是多少？ ）
师引导思考 在35根小棒下面放37根小棒怎么放？
上面10根一捆，3捆再有5根，下面10根一捆，3捆再有7根。（学生自己动手操作摆好小棒）
将两组小棒加起来，应先加什么？5根和7根先相加是12根。 12根小棒能捆成一捆吗?（能）怎么放? （1）独立思考。
（2）小组交流并汇报结果。
把12根小棒其中的10根捆起来（边说边放），把这2捆放在整捆处。上面的3捆加下面的3捆是6捆，再加上刚才新捆的1捆就是7捆。和剩下的一捆合在一起是72根小棒。（多找几名同学边说边摆，说过程） 2.用竖式算一算。
（
3、怎样列竖式？要注意什么？从哪一位加起？7+5超过了10怎么办？师：我们一般在十位的右下角写上一个小小的“1”字表示个位满十向十位进1。在加十位时不要忘记加上这个1，也可以从这个1加起。）
重复做刚才的动作边做边问：放在整捆处的1捆在竖式上该怎么写？
（1）学生根据摆小棒的过程，尝试列出竖式。
（2）组织学生交流讨论:个位上5加7得12，如何向十位进“1”？个位上怎样写?(演示从“小棒图”过渡到下面的竖式图。) 3.讨论算法。
你发现今天我们学习的竖式计算与上节课有什么不同的地方？（巩固个位上相加满十向十位进“1”的概念）(板书课题) （
6、小组合作讨论：笔算加法要注意什么？相同数位对齐；从个位加起；个位相加满十向十位进1。 你认为还应该提醒同学们什么问题）引导学生说出笔算两位数加法要注意哪三条。（相同数位对齐，从个位加起，个位相加满十向十位进“1”。）
请大家翻到课本14页，看看你总结的和课本上的是否一样。（指导学生看课本）
（设计意图：通过动手摆小棒，形象地在脑中建构竖式的形成过程，以“动作”为出发点把小棒十根一捆放在整捆处内化到竖式中个位相加满十向十位进“1”的概念更形象，便于理解掌握。）
（
4、比较35+32与37+35有什么不同？
5、计算46+24，试算，可以借助于小棒。个位的0可不可以不写，为什么？）
复习：个位相加不满十。 新课：个位相加满十。 师讲：像今天这样个位相加满十，就要向十位进1的加法，就叫进位加法。 板书：进位加法。 提问：两位数加两位数的笔算，我们要注意什么？
提问：书上的小朋友还告诉我们也可以从十位加起，如果从十位加起，要注意什么？
教师说明：笔算加法还可以从十位算起，算十位，一定要看个位满不满十，个位满十，十位相加的和要多1。
三、巩固应用，内化提高
1、完成课本14页下面的“做一做”。两名同学上台板演，集体订正时，要求说出“想”的过程。
2、完成练习二中的3～6题。
3、课本14页下面的做一做。
师 ：小红跟爸爸去海洋馆玩。你们从图中能获得哪些信息？能解决提出的问题吗？
4、完成课本14页“做一做”下面的思考题。
教师要结合实例说明题意，然后让学生独立思考，关键是先找到
一个两位数，使它的个位和十位上的数字相加得9。然后再把这个两位数的十位、个位交换位置就得到另一个符合条件的两位数。
四、回顾整理，反思提升。
今天我们学习了什么？你有什么收获呢？
板书设计： 35+37=72 3 5 两位数加两位数（进位加） ＋ 31 7 7 2篇3：进位加法教学设计及反思
《进位加法》教学设计
教学目标：
1、通过学生的交流，发现20以内进位加法的多种计算方法，体验算
法的多样化，培养学生的发散思维。
2、通过比较、抽象、概括，形成“凑十”的思想。
3、通过计算和比较，学生对不同的算式能灵活选用不同的方法，并 能正确计算。
教学重点：
1、理解“凑十”法的道理，掌握计算方法。
2、培养学生的发散思维。
教学难点：理解并掌握计算方法，能比较熟练地进行计算。
教学过程：
一、复习引入。
1、小热身。
① 5 9 ② 9+（）=10 5+（）=10 ③ 5+3= 12+6= ④ 8+2+4= 7+3+5=
2、今天我们继续学习新本领。
二、自主探究。
1、创设情境：创建温馨教室，布置生物角，小朋友们第一天带来9盆花，第二天带来5盆花，一共有几盆花？ 列式：9+5= 问：你会计算这道题吗？会算的自己轻轻说一说是怎样算的，不会算的可以用学
具来摆一摆、算一算。
2、交流算法。
（1）数一数：9+5=10+1+1+1+1=14 （2）推算： 9+5=10+5-1=14 （因为10+5=15，所以9+5=14) （3）凑十法：在20数板上摆圆片
①先摆9个蓝色的小圆片，然后将5个红色的小圆片一个一个接着摆出来，结
果第一行10个摆满了，第二行有4个，一共有14个。 ●●●●● ●●●●○○○○○ 板书： 9 + 5 = 14 10 9 + 1 = 10 10 + 4 = 14 说过程：把5分成1和4，先算9+1=10，再算10+4=14 ②先摆9个蓝色的小圆片，然后将5个红色的小圆片摆在第二行，结果左边10个摆满了，右边有4个，一共有14个。
●●●●●●●●●
○○○○○板书： 9 + 5 = 14 10 5 + 5 = 10 10 +4 = 14 说过程：把 9分成5和4，先算5+5=10，再算10+4=14 ③小结：这两种算法都要先凑十，这种计算方法叫做凑十法。
3、优化算法：观察比较，数一数的方法、推算法还有凑十法，你更喜欢哪个？
为什么？
4、小结：今天计算的这道题，和以前学的算式有什么不同？（要进位）
师：象这样的题目就是进位加法。（出示课题）
三、练习巩固。
1、看图计算。
小结：这些题目有什么共同点？（都是加法，凑成10）
2、在20数板上涂色并计算。
没有小圆片的帮助你们会计算吗？让我们在20数板上先涂色再计算。 9+6= 8+5= ○○○○○ ○○○○○ ○○○○○ ○○○○○
○○○○○ ○○○○○ ○○○○○ ○○○○○
你是怎么涂的？和是多少？小组互相说一说。
优化凑十法：比较两种凑十法，你更喜欢哪个？
3、用你喜欢的方法计算
7+6= 5+4= 3+9= 5+8= 9+7= 7+7= 12+6= 8+9=
四、总结
板书设计：
进位加法 9 + 5 = 14 ●●●●● ●●●●○ ●●●●● ●●●●
○○○○ ○○○○○ 9 + 5 = 14 9 + 5 = 14 10 10 9 + 1 = 10 5 + 5 = 10 10 + 4 = 14 10 +4 = 14 《进位加法》教学设计
新 建 小 学 冯 金 红
《进位加法》教学反思 20以内进位加法是学习多位数四则计算的基础，是进一步学习数学必备的基本功之一，因此，这部分内容是小学一年级第一学期的一个重要学习内容，对这部分教学的研究历来倍受关注。具体来说，这节课的设计体现了以下几点：
一、从学生生活实际出发，创设问题情景，激发学习兴趣。数学来源于生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创设生动有趣的问题情境，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景材料中去发现，去探索与之相关的数学问题，这不仅能够较好的激发学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动的参与数学活动，而且能够最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。这堂课我从学生的年龄特点以及认知规律出发，设计了“布置教室生物角”这一情境，使抽象的数学问题和具体的生活实际相联系，拉近二者的距离，使数学走进生活，体会到数学的内在价值。
二、放手给学生自主学习的空间，让学生大胆探索。
《课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，来真正理解和掌握数学知识和技能，数学思想和方法。
自主探究环节中，列出算式后让学生自己想办法算一算，可以用小圆片摆一摆。在此大胆放手，鼓励他们动脑思考，自主探索，并在小组里进行交流，教师适时指导，在此基础上全班反馈交流。这一过程中教师把学习的主动权真正交给了学生，给学生真正的自主学习的空间，放心的让他们探索、交流，获取知识。
三、在多种算法的交流中，培养学生的创新意识。
当前，小学数学教学改革的重要目标是改变学生数学学习的方式。在数学教学中应该引导学生积极开展“算法多样化”的活动，积极鼓励不同学生采取不同的解决问题的策略，为学生提供数学交流的机会，促进学生的数学思维活动，提高数学思维能力。本节课在“算法多样化”这个环节教学中共分以下四层。
（1）充分操作，独立思考。学生用9个蓝圆片和5个红圆片分别代替两天带来的花盆数，在摆一摆、说一说的活动中体会9+5的算法。这个环节中学生从动作中发现、思索，获得直观知识，初步获得9+5=14的思维过程。
（2）合作交流，探索多种算法。 生1：9+5=10+1+1+1+1=14 （数一数）
生2：9+5=9+1+4=14 （凑十法）
生3：9+5=5+5+4=14 （凑十法）
生4：9+5=10+5-1=14 （推算法）
这种交流，不仅是方法的交流，更是学生思维的交流。既有展示篇4：100以内的不进位加教学设计
100以内的不进位加教学设计
教学目标： 1.探索并掌握两位数加法（不进位）的计算方法，学会用竖式计算两位数加法（不进位）。 2.能运用加法解决一些简单的问题。
教学重点：掌握加法笔算的对位方法，掌握运算顺序。
教学难点：理解“对位”的道理。
教学过程：
一． 复习旧知
师:同学们，今天我们来学习一百以内的不进位加法。首先，我们先来复习我们之前就学过的一个知识，就是十以内的加法。
教师随机说出十以内的加法，同学快速说出答案。这样经过大约五分钟的反复练习，使同学对之前学的十以内的加法进行很好的复习和巩固，为新知识的学习打下基础。
二． 旧知学习1.学习例题1 师：大家翻到课本的第11页，看这幅图。
通过观察图画，组织学生讨论从图画中可以得到哪些信息，教师进行点评和总结。
师：大家再翻到课本的第12页，看例题1。
在学生看题的同时，教师板书例题1：
例1.二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？
教师引导学生审题，分析题意，找出有用的数据。
师：现在谁能告诉我，这个题怎么算？
根据学生回答，总结计算方法，板书算式： 35+2= 师：很好，现在我们已经列出了算式，怎么计算呢，哪位聪明的同学能告诉我？
同学们积极发言，教师点评，总结不同的算法。
师：很好，大家都会用自己的方法来计算。今天老师要教大家一个新的方法，那就是列竖式计算，大家看黑板。
师：我们首先用数小棒的方法来计算这道题。看书上的图，大家讨论一下怎么用数小棒的方法来算。
根据学生的讨论进行总结，重点突出在数小棒的方法中，将整十的和不足十的零散小棒分开计算。
师：现在我们学习怎样写竖式，其实就是把数小棒的方法用数字表示出来。大家看黑板。
教师板书竖式： 35 + 2 师：大家看黑板，看看这个竖式有什么特点。我们一起来讨论一下。 根据学生的讨论结果进行总结和点评，归纳出加法竖式的几个特点：一是个位于个位对齐，十位与十位对齐；二是加号和横线缺一不可，加号表示加法，而横线是把加数与和分隔开来。
师：现在我们知道了竖式的写法，接下来我们看一看怎样计算。
边板书边讲解:从个位开始加，将上下两个数的个位加起来，写在横线下，然后再加十位，和写在横线下。注意引导学生通过数小棒的计算过程理解加法竖式的运算方法。注意强调竖式的计算应从个位加起，先算个位再算十位，得出的和也应该与加数各位对齐。
在讲解例题结束后，再次强调和总结不进位加法竖式的计算方法和书写规范。
2、随堂练习
师：现在大家都应该会用竖式计算不进位加法了，我现在就请几个同学上来写做一做的练习来检验一下大家都有没有学会，看一看我们能不能把新学的知识运用起来。
请五位同学上讲台做题。其他同学在练习本上做。 32+6= 24+3= 5+43= 21+3= 4+33= 强调：列竖式、注意书写规范、计算正确
对五位同学做的进行点评，好的予以表扬，不好的指出错在了哪里，进行更正，并强调正确的书写规范。
3、学习例题2 师：请大家看课本13页的例题2。
板书：
例2.二（1）班和二（2）班一共有多少名学生？
教师引导同学分析题意，找出有用数据，并列式。
板书： 35+32= 师：我们之前已经学习了怎样用竖式来计算加法，只是我们之前算的都是一个两位数加一个一位数，现在两个加数都是两位数，该怎么用竖式计算呢？同学们先在练习本上试着列竖式计算一下。
教师根据学生列竖式计算的情况，总结计算方法，板书： 35 + 32 67 总结两位数加两位数不进位加法列竖式计算的方法，着重强调几点：各位对齐、加号与横线、从个位加起。
师：相信同学们现在也会计算两位数加两位数了，我们就来练习一下。 请四位同学上讲台算做一做的题。其他同学在练习本上计算。 33+43= 24+61= 53+22= 37+40= 根据同学做的情况进行讲评。再次强调不进位加法竖式的书写规范和计算方法。
三、课堂作业
师：好的，这节课的知识学习阶段就进行到这里，相信大家已经掌握了不进
位加法的竖式计算方法。现在大家拿出作业本开始做作业。
板书作业：
练习二第
1、
2、3题
教师提出作业要求，组织同学做作业。
教学反思：
不进位加法竖式的算法并不难，关键是要让同学们了解到竖式的算理，为什么要各位对齐，为什么要从个位加起。我为了便于同学们理解，简化教授算理的难度，借助数小棒的方法，从简单而直观的方式入手，让同学们在教学的过程中一步一步地理解竖式的算理，让同学加深了记忆，不仅让同学们知道了怎么写竖，还让他们知道为什么要这样写。这对于同学们理解知识、运用知识都起到了很好的作用。而且，这样的教学方式也有利于同学在今后的学习中养成探求知识原理的好习惯，是同学不满足于仅仅知道知识，而是追求真正的理解和掌握知识。我想这对于一个人一生的学习都是很有用的。篇5：直接进位加教案
直接进位加教案
一、教学内容
直接进位加
二、教学目标
1、能够熟练掌握10的分解和组合。
2、理解补数的概念。
3、能双手联合拨珠，双手三指联拨，双手四指联拨。
4、理解进位加的概念，掌握直接进位加的方法。
5、熟练运用珠心算进行直接进位加。
三、教学重点
1、能够熟练掌握10的分解和组合。
2、理解补数和直接进位加的概念。
3、能够运用珠心算进行直接进位加。
四、教学难点
1、理解进位加的概念
2、直接进位加的方法。
3、建立脑像，珠心算直接进位加。
五、教学过程
1、10的分解与组合
①引入
（1）问答形式复习之前学过的数的分解与组合，如：
大家还记得我们之前学过的5的分解和组合吗？请同学来说一说。
（2）齐唱凑数歌。
②导入新知
（1）故事导入：在一座茂密的森林里，住着一位美丽的白雪公主，今天，白雪公主非常高兴，因为有小客人要到森林里做客，你们看，他们来了。 提问：来了几个小矮人？把他们分别安排到两个房子里，该怎么住呢？（引出10的分解与组合）
（2）幼儿动手操作，把十张小矮人卡片摆一摆，记一记来思考10的多种分法，帮助白雪公主做出不同安排方法。
（3）小结：见板书
2、补数的概念
（1）通过以上所学得出两数之和为10，就说他们互为补数。
（2）与凑数一样，补数也有补数歌
补数歌
1和9手拉手，2和8是一家，3和7亲兄弟，4和6好朋友，5和5并肩走。
3、10的表示
（1）定位
（2 书写 10 11 12 13 14 15 ...... 算珠
4、拨珠的方法（带过）
（1）回顾之前所学数位的认识，以及定位歌。
定位歌
打算盘要定位，个十百千要学会。五升十进要牢记，不会进位难算对。
（2）练习拨珠
0 1双手两指联合拨珠
①左手拇指与右手拇指双上，如11+
22、33+11等。（方法：拨左一档下珠和右一档下珠同时靠梁。）
②左手食指与右手食指双下，如44-
33、22-11等。（方法：拨左一档下珠和右一档下珠同时离梁。）
③左手拇指和右手食指双合，如12+
15、13+25等。（方法：拨左一档下珠和右一档下珠同时靠梁。）
④左手食指与右手食指双分，如45-
15、35-25等。（方法：拨左一档下珠和右一档下珠同时离梁。）
⑤右手食指下拨与左手拇指上拨，3+
8、1+9等。（方法：拨右一档下珠离梁和左一档下珠靠梁）
⑥左手食指下拨，右手拇指上拨，如10-
8、11-7等。（方法：拨左一档下珠离梁和右一档下珠靠梁）
⑦左手拇指上拨，右手食指同时上拨，如15+
5、25+5等。（方法：拨左一档下珠靠梁和右一档上珠离梁）
0 2双手三指联拨
①右手拇指、食指双上，左手拇指上拨，如6+
7、5+6等。（方法：拨右一档下珠靠梁、上珠离梁和左一档下珠靠梁）
②左手食指下拨，右手食指拇指双合，如11-
3、10-4等。（方法：拨左一档下珠离梁和右一档上下珠同时靠梁）
③左手食指下拨，右手食指拇指双分，如17-
16、19-18等。（方法：拨左一档下珠离梁和右一档上下珠同时离梁）
④右手食指下拨，左手拇指食指双下，如42+
8、46+9等。（方法：拨右一档下珠离梁和左一档上珠靠梁下珠离梁）
⑤左手拇指、食指双上，右手食指下拨，如50-5等。（方法：拨左一档下珠靠梁上珠离梁和右一档上珠靠梁）
⑥左手拇指、食指双上，右手拇指上拨，如50-
6、60-27等。（方法：拨左一档下珠靠梁上珠离梁和右一档下珠靠梁) ⑦左手拇指、食指双下，右手食指上拨，如45+5等。（方法：拨右一档上珠离梁和左一档上珠靠梁下珠离梁）
0 3双手四指联拨
①左手拇指、食指双下，右手拇指、食指双分，如49+
1、48+2等。（方法：拨右一档上下珠离梁和左一档上珠
②左手右手食指、拇指同时双下，如33+42等。（方法：拨左一档上珠靠梁下珠离梁和右一档上珠靠梁下珠离梁）
③左手右手食指、拇指同时双上，如67-
24、86-43等。（方法：拨左一档上珠离梁下珠靠梁和右一档上珠离梁下珠靠梁）
5、直接进位加
①练习直拨
1、1+
1、2+
1、3+
1、4+
1、5+
1、6+
1、7+
1、8+1 ②提出问题，9+1怎么拨？
例：（1）9+1（见板书）(个位上珠拨入五，下珠拨入4，表示9，加1，1和9凑成10，个位下珠拨去4，上珠拨去五，表示减去1的补数9，满十进一，十位下珠往上拨入1，表示10，得10）
（2）9+2（见板书）(个位上珠拨入五，下珠拨入4，表示9，加2，2和8凑成10，个位下珠拨去3，上珠拨去五，表示减去2的补数8，满十进一，十位下珠往上拨入1，表示10，得11）
（3）4+3+5（见板书）(个位拨入4，表示4，加,3，下珠不够，加5减3的凑数2，得7，,5和5凑成10，个位上珠拨去五，表示减去5的补数5，满十进一，十位下珠往上拨入1，表示10，得12）
（4）8-4+7（见板书）（个位拨入8，表示8，减4，下珠不够减，加上的凑数1，减5，即下珠拨入1，上珠拨去5，得4,7和3凑成10，减去7的补数3，个位拨去3得1，7和3满十进一，十位拨入1，得11）
6、练习
9+4 9+5 4+4+7 9+7 9+8 3+4+6 9+9 9+6 7-3+9
7、小结：满十减补进一。口诀如下： +1=-9+10 读作：加一等于减九加十 +2=-8+10 读作：加二等于减八加十 +3=-7+10 读作：加三等于减七加十 +4=-6+10 读作：加四等于减六加十 +5=-5+10 读作：加五等于减五加十 +6=-4+10 读作：加六等于减四加十 +7=-3+10 读作：加七等于减三加十 +8=-2+10 读作：加八等于减二加十 +9=-1+10 读作：加九等于减一加十
8、总结：这节课学到了什么。（10的分解与组合、10的概念、补数的概念。以及直接进位加的珠心算的方法）
9、板书设计
直接进位加
一、10的分解与组合
二、（1）9+1 十 个 十 个 十 个
位 位 位 位 位 位 9 1 0 = 1 0 （个位拨入 9）
（个位拨去9 十位拨入1）
（2）9+2 十 个 十 个 十 个 位 位 位 位
9 1 1 1 1 （个位拨入9） （个位拨去8 十位拨入1）
（3）4+3+5 个 个 十 个
位 位 位 位
三、小结：满十减补进一。
推荐第2篇：《不进位加》_教学设计
《不进位加》教学设计
穆阳中心小学 缪少芳
设计理念：本节课通过创设情境，把枯燥无味的加法计算转变成学生熟悉有趣的动画故事，易于让低年级学生接受与理解，并引导学生从获取的信息中发现问题、提出问题，在动手解决问题中探索计算和验算方法的过程和验算的作用，让学生感受数学就在我们身边，数学来源于生活又应用与生活，使学生在解决问题的过程中体验成功的喜悦，感受数学是我们生活不可缺少的一部分，从而培养学生从小养成细心观察、认真学习的好习惯。同时以美羊羊爱读书为例也渗透爱读书教育。
教学中努力体现：
1、学生学习的需求。
2、学生知识的生成过程。
3、学生数学能力和学习习惯的培养。
4、学生学习数学的情感体验过程。
5、借助多媒体培养学生灵活的思维过程和激发学习兴趣。教学内容：课本第31页例题，第32页想想做做第
1、
2、4题。教学目标 ：
1． 让学生经历探索三位数加两、三位数的不进位加法和加法的验算方
法的过程，了解验算的作用。
2．让学生感知数学在实际生活中的应用，体验数学与生活的联系。
3． 培养学生探究、合作交流的学习习惯，增强数学学习的兴趣，发展数学思考。
教学重点：
学生经历探索三位数加两、三位数的不进位加法的算理和验算方法的过程。
教学难点：
1、学生经历探索加法计算和验算方法的过程。
2、正确书写笔算竖式。
教具准备：多媒体课件、计数器。
教学过程：
一、情境引入
师：今天老师给大家带来一位朋友她是谁呢？让我们一起看看吧。（课件出示美羊羊）大家喜欢她吗？ 生：喜欢
师：她还为大家带来了礼物和智慧星想要吗？
1 师：课件出示美羊羊说话：要正确回答问题、还要积极参与学习活动才能拿到礼物哦！先看看我给大家带来了什么见面礼吧！ 多媒体出示问题：先考考你的口算
1、口算：
200+300= 300+20= 70+600= 60+500= 指名说说你是怎么想的？ 生正确回答后。
师：你们的说得真好！刚才美羊羊给我们的见面礼是什么样的口算呀？学生回答是加法口算时教师揭示课题，这节我们就来学习不进位的加法。 板书 ：不进位的加法
二、探索新知
1、提出问题，激发探究兴趣
师：美羊羊可爱看书了，她听说我们学校正在火热地建设书香班级一来到学校就直奔图书馆去参观。看到许多同学在图书馆借书。并了解到了图书馆第七周借阅情况统计表。（课件出示第31页例图） 师：你能提出用加法计算的问题吗？
【设计意图：这个环节的设计是让学生根据自己的观察和获取的信息提出问题，然后解决自己提出的问题，从而体验成功的喜悦，培养学生养成认真观察善于思考的好习惯。】
师：你们真棒！提出了这么多问题。美羊羊在听完大家提的问题后，挑选了其中的一个问题。
课件出示：二年级和三年级一共借书多少本？ 师：我们先来解决这个问题，谁能列式? 指名口述列式师板书：143+126 师：得数是多少？该怎么算呢？用什么方法来计算，同桌讨论一下，并用自己想出来的方法算一算。（也可让学生用计数器计算）。 谁愿意把你算出来的告诉大家？
师：指名口述用竖式计算的过程并板书，在板书过程中强调要注意的问题。 师：谁能说说在竖式计算时要注意些什么？ （数位对齐，从个位加起）
师：如果我们想知道答案对不对，该怎么验证呢？（先让学生探究交流）再指名说说。
师：你们真聪明我们一般用交换加数位置的方法来验算，看看结果一样不一样。
2 你们试一试体验一下验算的方法好吗？ 学生计算出结果后。 师：你们发现了什么？
师：这说明什么？如果两次计算的得数不相同，又说明什么？应该怎么办？ 师：那两次计算结果相同说明计算是正确的，就把答案写在横式的上面。
让学生体会当两次计算结果不一样时，至少有一次计算是错误的。 【设计意图：这个环节的设计是为了让学生通过探索获取计算方法和验算的过程，注意列竖式的书写格式以及在计算中要注意的问题及算理，并体会验算在计算中的重要作用，培养学生在计算中自觉验算的习惯。】
2、延伸迁移：
师：美羊羊想看看你们是不学以致用了，先来试试吧！ 课件出示（课本32页“想想做做”第1题 ）。
让学生独立做题，订正时先问：如果不另列竖式，在原来的竖式上能交换两个加数的位置再算一遍吗？谁来试着这样验算一题给大家看看。再用这种办法验算其他题。 指名学生说
师：大家完成得非常好，美羊羊从图书管出来到老师办公室去她在桌子上看到了这样的一本作业你们看看有什么问题吗？她还要请你们当小老师呢。 出示课件：请你来当小老师：说出错误的地方并改正过来 36 135 420 +231 +251 +200 ——— （ ） ————（ ） ———— （ ） 591 376 62
师：请打出手势，指名学生说明理由，教师根据学生的口述进行纠正板书。 师：你们都有一双火眼金星呀，一下子就看出问题，希望在我们的学习中不能出现这样的错误哦！
【设计意图：这题的设计是把学生在计算中学生容易出现的错误点出来引起学生的注意避免在计算上的错误，扫清计算上的障碍。】 师：美羊羊还有礼物要送给大家。 课件出示美羊羊送智慧星。
三、知识大比拼
课件出示灰太狼从天而降抢走了美羊羊和智慧星。 师：怎么办呢？我们要不要去帮美羊羊呢？
课件出示灰太狼说：要想帮美羊羊夺回智慧星就要破译密码进入我的秘密基地，还要进行一场计算比赛哦！ 师：你们要去吗？有信心吗？
1、课件出示：破译密码（在括号里填上合适的数）。
□ 3 2 2 □ 7 ＋ □□ ＋ □0 1 ————— ————— 1 4 9 7 1 □ 生在卡纸上独立完成，指名汇报、说算法。
师：好，我们顺利破译了密码进入了灰太狼的秘密基地了。
灰太狼说：要想找到美羊羊就来参加比赛吧！优胜者可以先得智慧星哦！
2、课件出示（“想想做做”第2题）分组比赛（每个小组做一题，看谁算得又对又快）。
集体订正时用多媒体实物展示各组的计算卡请其他小组进行评价、交流并指出不足之处。
师：告诉学生今后不论是否要求验算，都应自觉验算，从小养成认真学习的好习惯。
师：我们又顺利通过了灰太狼的计算比赛，给优胜组先发智慧星。
【设计意图：这题的设计让学生对所学的验算方法的应用与熟练程度的巩固，并养成自觉验算的习惯】
师：灰太狼被你们的聪明才智征服了，它说：还是知识的力量强大啊!以后它也要向你们学习做一只爱学习的灰太狼。它打开了基地大门，美洋洋正在聚精会神地看着从我们图书馆借来的书呢？美羊羊呀可爱读书了她想加入我们二（4）班书香班级中的一员，很高兴你们用智慧战胜了灰太狼。她说：我这也有个问题你们愿意和我一起解决吗？
3、课件出示（“想想做做”第4题）。指名读题。
师：要我们求什么？知道了些什么？
生独立完成，指名口述。集体订正交流。（在计算后要做什么）
【设计意图：这部分的设计是让学生体会到用数学知识去取得了胜利战胜灰太狼的成功与自豪，引导学生善于发现身边的数学问题】
师：你们真聪明靠自己的智慧解决了许多问题，现在美羊羊要发智慧星奖励你们啦！（优胜者加两颗星，其余每个同学给自己加一颗智慧星）
四、课堂回望
师：这节课同学们都学得非常认真，合作得非常好。你们都是爱动脑筋的好孩子。下面同桌说一说在笔算加法中要注意哪些然后再告诉大家好吗？ （交流之后指名学生说说）
4 师：孩子们，其实在我们的生活中，在我们的身边有许许多多的数学问题，只要你们细心观察，多多去想就能发现很多数学问题、还能够学到很多数学知识。就像美羊羊那样从到图书馆发现借书统计表、到老师办公室发现错误的作业、在秘密基地里看书，让我们提出问题发现问题并和我们一起解决问题，从而使我们学到加法用竖式计算的算理和验算的方法，我们也要向美羊羊学习从小养成细心观察爱动脑筋做一个爱学习的孩子好吗？
【设计意图：在学生说完之后，教师通过总结全课。以美羊羊为例培养学生细心观察我们生活中和身边许许多多的数学问题，感受数学就来源于生活、应用与生活，让学生觉得数学就在我们身边，激发学生的求知欲望，做一个从小养成细心观察爱动脑筋的孩子。】
板书设计：
不进位加法
143＋126＝269（本）
143 验 126 ＋126 算+ 143 ———— ———— 269 269
友情提示：
笔算加法要注意：相同数位要对齐
从个位算起
验算：交换两个加数的位置再算一遍
5 《三位数加三位数的不进位加法》教学 反思
缪少芳
三位数加三位数的不进位加法是在学生认识了千以内的数以及掌握了100以内的笔算加法的基础上进行教学的。本课的重点就是让学生理解三位数加三位数的笔算方法，并正确进行计算。难点是培养学生验算的意识，掌握用竖式计算不进位的三位数的笔算方法，并能正确的进行计算。。算理都是学生以前所掌握的内容，是在两位数进位加和三位数加三位数（不进位）的基础上进行的教学。这部分内容看似简单也是在两位数加两位数的进位加法的基础上进行教学的。学生虽然好像已经掌握了计算方法，可是在计算时却常常出错，帮助学生养成细心的良好学习习惯。 整节课教师的“教”是为了适应学生的学，给学生创造了有利于数学学习的环境，充分关注学生的生活体验和知识背景，在本节课的教学中我非常注重学生在算理上的教学，更注重细节的提醒与强调，只有在学生掌握算理的基础上再培养学生自主探索算法这样学生掌握得才牢固。注重学生说算理和算法以便提高计算的熟练程度，在学生算出结果后由教师提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的需要，让学生用不同的验算的方法进行验算，进一步提高计算的正确率。如：在学生用竖式计算143+126=269后，提出：“怎样才知道自己算的对不对呢？”孩子想出了不同的方法：
1、用269-126，看结果是不是143；或者用269-143，看结果是不是126。
2、在原题上进行验算。
3、交换两个加数的位置再算一遍。
在肯定了学生的想法之后，我指出我们经常用“交换两个加数的位置再算一遍”来进行加法验算。有的孩子心里还是清楚的“因为交换两个加数的位置，和不变。”在验算之后，我问：“如果两个结果不一样说明什么？”让学生知道如果两次结果不一样那肯定是哪一次计算出错了必须重新再检查一遍，体会并说出验算的重要性。接着我设计了“请你来当小老师”，让学生知道在计算时经常会出现这样或那样的错误，因此要养成自觉验算的习惯，同时也把学生在计算上容易出现的问题加以强调避免学生在计算上出现类似的错误，扫除计算上的拦路
6 虎。在习题的设计上，我安排了竖式计算、填数、改错、猜字游戏等思维训练。
接下来按照以上的安排创设了教学情境设计了美羊羊考考你、破译密码、计算比赛、帮助美羊羊解决问题等，学生在学以致用的同时也体会到了成功的喜悦。本课时教学提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法.整个教学过程中，由于创设了各种生活情境,极大地激发了学生的学习兴趣,积极主动地投入到学习中去。在对新知识的探究中，采用以旧带新，由浅入深、循序渐进的结构，符合学生思维活动的特点，同时运用合理、多样化的学习方法，激发了学生的主体意识，使学生获得成功体验，与战胜灰太狼的的欲望让学生学习起来不觉得枯燥无味，有利于促进学生发展。总的来说，我感觉一节课下来，学生掌握得还不错，因为整个教学过程的设计贯穿学生熟悉的美羊羊到学校所发现的问题，让学生提出问题解决问题，学生比较有成就感，所以学生学习起来也比较轻松兴致较也浓厚,主要解决了学生对数学计算的枯燥感变被动为主动。但也有几个不足：
1、验算是第一次教学在计算时没有让学生进行板演。
2、在展示学生的比赛结果时投影仪的故障没有让学生看到更好的书写格式。
3、课堂上对于学生的评价不够。有些细节还需要在今后的教学中不断完善。
推荐第3篇：连续进位加教学设计
教学目标
（一）使学生掌握连续进位笔算加法的计算法则，并且能进行正确算。
（二）培养学生计算能力，提高计算速度。
（三）培养学生计算完要主动进行验算的良好学习习惯。
教学重点和难点
重点：教学连续进位的方法。
难点：连续几次在同一题中运用进位法则，学生感到不习惯，容易出错，教学时应避免学生出现计算错误。
教学过程设计
（一）复习准备
1．板演：笔算下列各题并验算
2．同时口算
（1）8＋6＋1=
6＋4＋1=
7＋5＋1=
9＋3＋1=
（2）9＋4=
9＋8=
4＋7=
7＋6=
6＋8=
7＋6=
2＋8=
5＋5=8＋8=
3．订正板演并小结
师说：做计算题的时候，要养成验算的好习惯。题目里要求验算的，要写出验算的竖式；没有要求验算的，就要用原来的竖式验算，这样，就可以保证做一题对一题。
（二）学习新课 1．引入新课，出示课题
师说：通过刚才的复习，老师知道大家前面学的进位加法掌握得很好，今天我们继续学习进位加，但和前面学的稍有不同，看谁学得快，看谁学得好。（板书课题：连续进位加）2．出示例5 求385与765的和。
（1）找好、中、差6名同学上黑板板演，其他同学在课堂上独立做。
（2）集体订正，找一名好同学说计算过程，教师同时板演：
385＋765=1150
（3）教师总结
师说：不论哪一位上的数相加满十，都要向前一位进1，而且前一位上的数相加时，都要加上进上来的1。同学们第一次做这种题，在老师没讲的前提下，完成得很好，但在以后的练习中，很容易忘记加进位1，有时不该进位的又多加进位1，这都是不对的，所以同学们在计算时一定要认真，每做一道题都要进行验算。
（三）巩固反馈
1．判断下列各题是否正确，对的画钩，错的画叉，并改过来
2．做一做
（1）笔算下面各题
（2）笔算下面各题，并且验算
①275＋769=
②847＋1368=
③638＋793= ④6875＋125=
⑤8697＋935=
⑥986＋1104= 3．文字题
（1）8607与 999的和是多少？（2）比431多569的数是多少？
4．思考题：在下面同样的图形中，填上同样的数字。 课堂教学设计说明
这一部分内容是教学的重点，是在学生掌握了不连续进位的加法基础上学习连续进位的加法。
在复习准备过程中，先复习不连续进位的笔算方法，然后进行口算练习。口算练习分两个层次，一是8＋6＋1，7＋5＋1之类的口算，当学生能熟练无误地完成这类口算时，才能集中注意力完成连续进位的过程。二是20以内进位加的口算。
在学习新课时，由于学生已掌握哪位满十，向前一位进一的道理，只是学生初次做这种连续进位的加法，感到不习惯，常常不该进位的也进位，该进位的却没有进上去，所以，教师可让学生独立完成，但在这一过程中，要及时发现学生的错，及时纠正，要进行正式的小结，总结这些易错的地方，引起学生的注意。
在巩固反馈过程中，先安排了一道判断题，把容易错的地方，让学生自己判断出来，并改正过来，然后完成“做一做”、文字题等。 板书设计（略
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不进位加教学设计
谷前堡小学赵建英
教学目标：
借助生活中的情境，使学生经历探索三位数加
二、三位数不进位加的计算方法的过程，并能正确地进行相关的计算。结合笔算加法，让学生初步了解验算的作用，学会加法的验算方法，井初步养成检查和验算的习惯。
教学重难点：
掌握不进位加的计算方法。
教法：引导、探究
学法：合作探究。
教学用具：计数器、课件。
教学过程：
一、复习铺垫
1．口算下面各题．20+40 200+400 200+40 52+20 52+2 520+200 指出：在口算的时候，要注意只有相同数位上的数才能相加。
2．笔算。(与口算同时进行。) 43+26 3．引入新课。
通过练习，我们得知不管口算还是笔算，在计算时只有相同数位上的数才可以相加。这节课我们将要用这个规律开始学习三位数加
二、三位数中的不进位加。(出示课题。)
二、新授例题 1．出示情境图，以情境引入。（课件出示）提问：根据图意，你能提出些什么问题呢?
指名请学生提出问题之后，再列出相应的算式不计算。
2．(1)引导学生列出相应的加法算式(板书：143+1260) (2)根据学生现状，请学生自己找一找办法进行计算。 (3)指名请学生说说是怎么算的。
(利用计数器，用算珠拨一拨：先拨出143，再在个位上拨六个珠，表示个位上增加了6个一；在十位上拨两个珠，表示十位上增加了2个十；在百位上拨一个珠，表示百位上增加了1个百。) (4)鼓励学生用笔算的形式计算。
①提问；在竖式时，两个加数要怎样?(数位对齐。)为什么要相同数位对齐?强调：只有相同数位上的数才能相加。 ②提问：应从哪一位算起? ③指名说说笔算的过程，以及在结果中每一位上数表示什么。
④提问：三位数相加时应怎样列竖式，从哪里算起?指出：笔算加法时的竖式要数位对齐，从个位加起。
3．教学验算方法。
(1)介绍：要检查算得对不对，只有验算之后才知道。(板书：验算) (2)将例题中的两个加数位置交换，该怎样列式。(板书竖式) (3)学生们笔算，看计算的结果和例题相比会怎样?(指名板演。) (4)说明：在笔算时要检查加法做得对不对，可以用交换加数的位置再加一遭的方法，看得数是否与第一次一样，这样的检查，我们称作验算。
4．小结。这节课学习了三位数笔算加法，应怎样列竖式，要从哪一位算起?计算之后还可以怎样验算?为什么?
三、巩固练习（课件出示）
1．完成“想想做做”第l题。 (1)学生们进行笔算，指名板演。 (2)请学生们说说他们每题的笔算过程。
(3)学生们对已算的题进行验算。提醒学生在验算之前，应先检查加数有没有抄错，算出得数后，检查横式等号后面的得数有没有抄错。
2．完成“想想做做”第2题。学生们按要求计算，要注意在笔算时是否将数位对齐。
3．完成“想想做做”第3题。(1)让学生们说说表中所提供的信息有哪些。(2)学生们计算。
四、全课总结：
这节课你学到了什么本领?列竖式时要注意些什么?要从哪一位算起，验算加法的方法是什么?
五、课堂作业： 作业设计：
一、口算下面各题。
31十12＝ 50-20＝ 320十80＝
110-50＝ 800十70＝ 650-40＝
39十14= 64 470-300＝ 十9＝ 310＝ 190十80＝ 十300＝ 90+40
推荐第5篇：《两位数加两位数(进位加)》教学设计
教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学第三册第11～12页例3教材分析：两位数加两位数（进位加）是两位数加两位数（不进位加）的基础上进行教学的。前面教学时，学生已经接触到两位数加两位数的计算方法，特别是竖式的计算方法和格式，通过这节课的学习，让学生进一步掌握两位数加两位数竖式的写法，掌握进位笔算加法的计算法则，突破个位相加满十向十位进一的难点。学生分析：这一内容的教学是学生在学习了两位数加两位数（不进位）的基础上进行学习的。通过以前的学习，学生已经接触到了两位数加两位数的竖式计算方法，知道了格式和写法。相信通过本节课内容的学习，学生能够进一步掌握进位加法的竖式计算方法，概括笔算加法的法则，初步培养学生的抽象概括能力。设计理念：
一、变教教材为用教材教教材是传统的教书匠的体征，用教材才是现代教师应有的姿态。《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。现有教材比较注重数学知识的系统性和严密性，当然，新教材在这点上也有稍作改进，但还是要求我们教师对教材进行创造性地设计和重组，变教教材为用教材。如在本堂课的设计中，我设计了一个较完整又富有知识性和趣味性的情节，选择了教材当中的例题和习题，并加以有效的重组，使学生感觉到数学就在身边，是真实的、有趣的、富有现实意义的。
二、变学后用为学中用过去我们总习惯于复习旧知-学习新知-巩固应用的闭合式教学流程，即学后用。但学什么、怎样学、为什么学只有教师心知肚明，而学生却全然不知，因而学生很难从情感上主动参与到学习中去，积极性很难调动。在本课中，我选择了问题-求知-建构-应用（创造性地）的开放式教学程序，让学生在一系列的问题情景中激活内在需求。用中求知、用中拓展、用中创造。教学目标：(一)知识教学点1．进一步掌握两位数加两位数竖式的写法。2．初步理解并掌握笔算两位数进位加法的计算方法。3．理解并掌握笔算加法的法则。(二)能力训练点1．会用竖式正确地计算两位数的进位加法。2．通过抽象概括笔算加法法则，培养学生初步抽象概括能力。(三)德育渗透点由不进位加和进位加，抽象出笔算加法的法则，渗透具体事物中蕴含着一般规律。教学重点： 用竖式笔算两位数的进位加法的计算方法。教具、学具准备：自制课件、小棒教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、谈话导入：小朋友们，你们过过生日吗？你们生日的时候希望收到什么礼物呢？今天是多多的生日，她的妈妈带他到玩具店去挑选礼物，我们一起去看看好吗？
2、创设情境：师：看，他们来到了玩具中心，这么多的玩具，还没标出价格呢。先让我们一起来猜一猜这些玩具的价格！（课件出示）
3、猜一猜：（1）布娃娃的的价格是由1个十和7个一组成的。（2）小汽车的价格是个两位数，十位上是3，个位上是8。（3）小房子的价格是个一位数，6和8是它的邻居。（4）小熊的价格是由2个一和3个十组成的。（5）小飞机的价格在40元和50元中间。
二、引导交流，探索新知师：妈妈请多多挑选两件自己最喜欢的玩具，小朋友，如果请你来选择，你会选择哪两件玩具？总共要付多少钱？算式该怎么列呢？
1、独立思考，集体交流
2、交流反馈师：按照你选择的两件玩具要付多少钱呢？请列出算式（课件出示学生列出的所有算式）师：你能把这些算式分分类吗？（学生说，教师板书）预设：分法1：两位数加一位数和两位数加两位数分法2：进位加法和不进位加法揭题：今天我们就来学习两位数加两位数（进位加）（课件出示）
3、计算方法（1）复习不进位加法：45+32，说说计算方法和竖式计算的要求（学生边说教师边板书）强调：数位对齐，从个位加起（2）教学进位加法：45+38为例师：笔算45＋38怎样写竖式？请同学们把竖式写到练习本上，请一个学生写到黑板上 ，说一说写竖式时要注意什么？引导学生回答：个位和个位对齐，十位和十位对齐，也就是相同的数位对齐。（3）摆学具，理解算理：师：45加 38怎样算呢？请同学们拿出小棒摆一摆。教师指导学生摆小棒：先摆45根小棒，再在它下面摆38根小棒，整捆和整捆的对齐，单根和单根的对齐。求一共有多少根小棒，应该怎么办呢？启发学生讨论，摆一摆，边摆边说过程。引导学生汇报：先把单根的小棒合起来，有13根，把10根捆成一捆，放到整捆的下面，这时还有3根单根的小棒，再把整捆的合起来一共是8捆，所以45加38得83。（4）竖式计算方法结合刚才摆小棒的过程，说一说应该先算什么？(先算个位上的5加8得13)理解：在竖式中怎样表示呢？在横线下面的个位上写3，表示剩下的3根单根的小棒，在横线上面的十位上写一个小1，表示新捆的一捆，也就是进上一个十。然后再加十位上的数，把进上的1和十位上的数加在一起是8，表示有 8个整捆的小棒，所以 45加 38得 83。引导学生得出：个位上5加8得13，向十位进1，个位写3。（5）试一试：剩下的题目中自己选择一题，用竖式计算（6）小结：刚才我们练习了两位数加两位数进位加法，大家通过练习，知道了在用竖式计算时要注意什么？强调：相同数位对齐，相同数位上的数才能相加，个位满十要向十位进一。
三、自主练习，巩固深化
1、过关斩将师：商场的另一角正在摸奖，但是大屏幕上显示，想要进行摸奖必须闯过屏幕上的三关，小朋友们有信心闯关成功吗？（1）、第一关：方框里填数（课件出示）（2）、第二关：判断谁算得对（课件出示）师：小明、小红和小李都在计算这两种肯德基套餐的总价是多少，请你判断一下，谁算得对？（3）、第三关：找规律填数（课件出示）
2、摸奖活动师：老师手里就是摸奖箱，你摸到的算式得数比80大就是一等奖，摸出的得数在70和80之间是3二等奖，得数比70小就是三等奖。请三个同学上来抽奖，自己判断，集体用手势表示他判断得对不对（45+47，39+22，16+29，54+17，38+49）
3、综合练习师：当他们摸奖正高兴时，多多的小表妹也来了，多多的妈妈也想给小表妹买点礼物，所以他们有来到了玩具中心。除了刚才我们看到的那些玩具以外，售货员阿姨又拿出了新玩具。瞧！（1）妈妈付了一张50元、一张10元和三张一元，你猜妈妈买了哪两样玩具？（课件出示）（2）妈妈最后还剩下80元钱，你说她还可以买哪些玩具？（课件出示）（3）妈妈如果想用最少的钱买两样玩具，她最少要花多少钱？
四、教学总结
推荐第6篇：两位数加两位数进位加教学设计
《两位数加两位数（进位加）》教学设计
一、教学内容：教科书第84的例
3、85页的试一试和想想做做第1----3题。
二、教学目标：
1、经历探索两位数加两位数计算方法的过程，理解并掌握进位加法中， “个位满十向十位进1”的算理以及从个位加起的必要性，能正确笔算两位数加两位数。
2、在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。
3、在数学学习的活动中获得成功的体验，增强对数学的兴趣和信心，养成独立思考的习惯。
4、培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。
三、教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。
四、教学难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。
五、教具：口算卡片，课件。学具：小棒，计数器。
六、教学过程：
（一）复习铺垫
1、示卡片口算。
4+6=（
）
20+10=（
）
24+5=（
）
20+13=（ ）
5+7=（ ） 30+40=（ ） 6+43=（ ） 17+60=（ ）
2、用竖式计算，指名学生板演。
44+32= 26+53= 74-24= 57-51=
（二）合作探究，获取新知
1、创设情境，设疑引入
我们班有没有小朋友收集邮票？收集邮票是一件很有意义的事情，可以增长知识，可以培养办事认真的习惯和毅力。你们看，有两位小朋友都是集邮爱好者，他们正在数自己的邮票张数呢。（出示情境图）
2、根据现实情境，引导学生提出问题。
小朋友你从图中知道了什么？你想提出什么问题，能列式解答吗？
从学生提出的问题中，选出求和的问题：“两人一共有多少张？”并让学生列出解决问题的算式“34+16”
（三）实践操作，探索算法。 1.学生尝试计算34+16。
（1）“34+16=？请大家四人小组合作来讨论一下。同学们可以借助计数器、小棒这些学具，也可以尝试创新用别的方法，看哪个小组讨论的最好。”
（2）学生小组合作探讨，教师巡视，每组选一名代表上台讲解算法。
反馈方法1：我们组用计数器，先在十位上拨3个珠子、个位上拨4个珠子。要加16，十位上拨1个珠子、个位上拨6个珠子。个位上4个加6个是10个珠子。就在十位上拨1个珠子，把个位上10个珠子拨去。得到50。
反馈方法2：我们组用小棒来摆的。先摆3捆4根，再摆1捆6根。 4根加6根是10根，10根可以再捆成1捆。3捆加1捆再加1 捆是5捆就是50根。
反馈方法3：列竖式，并引导学生讨论应该从哪一位算起？说说自己的理由。
十 个
位 位 3 4 + 1 6 ————
先算个位4加6得10，个位写0，向十位进1，再算3加1再加进上的1得5，34+16=50.
2、试一试 6 5+28= 先让学生独立尝试计算，再请一个学生板演，集体评议、订正。
3、结合两道算式，请小组讨论在笔算进位加法时要注意什么？ ①相同数位对齐； ②从个位加起； ③个位满十向十位进1。
（四）巩固提高，练习实践
1.想想做做第1题 学生分组练习，指名板演，并选择其中的几道题说说笔算的过程。 2.想想做做第2题 让学生独立完成，集体订正。
3.想想做做第3题 指名学生读题，再独立列式解答，注意提醒学生写上单位名称。展示交流时，说一说从题中发现了哪些数学信息，问题是什么，用什么方法计算，为什么用加法计算，你是怎样算的。
（五）总结： 说说这节课你有什么收获？
推荐第7篇：进位加 教学设计[推荐]
《进位加法》教学设计
两家子中心小学 霍丽霞
教学内容：进位加法 教学目标：
1、通过学生的交流，发现20以内进位加法的多种计算方法，体验算法的多样化，培养学生的发散思维。
2、通过比较、抽象、概括，形成“凑 十”的思想。
3、通过计算和比较，学生对不同的算式能灵活选用不同的方法，并能正确计算。
教学重点：
1、理解“凑十”法的道理，掌握计算方法。
2、培养学生的发散思维。
教学难点：理解并掌握计算方法，能比较熟练地进行计算。 教学过程：
一、复习引入。
1、小热身。① 5+9=
② 9+（）=10
5+（）=10
③ 5+3=
12+6= ④ 8+2+4=
7+3+5=
2、今天我们继续学习新本领。
二、自主探究。
1、创设情境：创建温馨教室，布置生物角，小朋友们第一天带来9盆花，第二天带来5盆花，一共有几盆花？
列式：9+5=
问：你会计算这道题吗？会算的自己轻轻说一说是怎样算的，不会算的可以用学具来摆一摆、算一算。
2、交流算法。
（1）数一数：9+5=10+1+1+1+1=14 （2）推算： 9+5=10+5-1=14 （因为10+5=15，所以9+5=14) （3）凑十法：在20数板上摆圆片
①先摆9个蓝色的小圆片，然后将5个红色的小圆片一个一个接着摆出来，结果第一行10个摆满了，第二行有4个，一共有14个。
●●●●●
●●●●○ ○○○○
3、小结：今天计算的这道题，和以前学的算式有什么不同？（要进位） 师：象这样的题目就是进位加法。（出示课题）
三、练习巩固。
1、看图计算。
9 + 4 =
6 + 7 =
小结：这些题目有什么共同点？（都是加法，凑成10）
2、在20数板上涂色并计算。
没有小圆片的帮助你们会计算吗？让我们在20数板上先涂色再计算。 9+6=
8+5=
○○○○○
○○○○○
○○○○○
○○○○○ ○○○○○
○○○○○
○○○○○
○○○○○ 你是怎么涂的？和是多少？小组互相说一说。 优化凑十法：比较两种凑十法，你更喜欢哪个？
3、用你喜欢的方法计算
7+6= 5+4=
3+9=
5+8= 9+7=
7+7=
12+6=
8+9=
四、总结 你收获了什么？
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教学目标：
1．使学生学会两位数加两位数（不进位加）的计算方法。
2．能熟练地进行竖式计算。
3．通过观察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。
4．培养学生的归纳概括能力和操作能力。
5．培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。
教学重难点：
掌握两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。
教具准备：
条幅、flash课件、题卡、小黑板。
学具准备：
小棒、计数器。
教学过程：
一、创设情境，谈话引入
南湖小学开展了书香校园读书活动，读书是我们每个同学喜欢的一件事。（出示宣传纸，这个你们熟悉吗？这两周同学们都在选订自己的你们都已选订了自己喜欢的课外读物了吗？张老师也特意向小朋友选择了几种适合你们阅读的课外读物，我们一起看一看。出示课外读物宣传纸，谁来说一说他们的价钱分别是多少？一年级李明的妈妈给他六十元要求他选订两份读物，都只订半年？你们认为他可以订哪两样？
二、合作探究，获得新知
学生汇报：哪个同学愿意回答刚才老师提出的问题？
生1：他可以订中国儿童报和红领巾
生2：他可以定中国儿童报和少先队小干部
生3：……(老师有顺序的板书，整十数和两位数放在一起)
他有这么多的选择，这些都行吗？我们来验证一下好不好？你准备用什么方法验证？
生：把两份读物的价钱加起来看是否超过六十元。
下面我们就对第一种订法进行验证，请你们动脑筋，想办法算出结果来，当然也可以请小棒来帮忙，算好后在小组内交流一下。
好：谁愿意汇报一下验证的过程？
生1：我是用口算的方法想出得数的，
师：还有其他的方法吗？
生2：我是用摆小棒的方法进行验证的。
生3：我是用估算的方法来验证的。
师：还有其他的方法吗？
生4：我是用竖式的方法来验证的。你认为哪一种方法又快又准确呢?大家各自都有自己的道理，我们暂且保留自己的意见，那就请同学们用自己喜欢的方法对第二题进行验证。
生汇报：
师;看来学会用竖式的方法也挺好的，那么用竖式计算应注意什么呢？（用竖式计算的同学请举手，老师请他边写边介绍）
生：首先把个位与个位对齐，十位与十位对齐，再从个位开始加，个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面，大家都听明白了吗? 我们以前所学的算式是横着放的是横式，还有一种是竖着放的叫竖式，又叫笔算。下面我们再用课件演示一下。大家看明白了吗？那么列竖式应该注意些什么？先学生说再同桌之间在说一说。
下面我们就用这种列竖式的方法小组内每人选择一道题验证一下好吗？
指名板演，学生汇报时说计算过程。同桌互相检查看谁写得更好，指导书写。
我们观察这些算式，你们发现了什么？这些数都是两位数加两位数，今天我们就学习了两位数加两位数的笔算方法。那我们在用竖式计算两位数加两位数时要注意什么？
现在我们再用我们最漂亮字体，最整齐的竖式验证一下最后这种方法，好不好？我们小组评一评，比一比看谁的写得又快又好又漂亮又整齐。
（算理是个位是3个一加上5个一；十位是2个十加上2个十；只有相同数位上的它们的计数单位是统一的，所以才能相加）每位所表示的意义不同。在说明注意什么时，学生能归纳出相同数位对齐，在对从个位加起还是从十位加起有些迷惑。老师首先肯定两种都可以，同时说明在实际生活中要注意算法的优化。并列举从个位加比十位加方便快捷。从而顺得成章地得出结论。同时板书。相同数位对齐，从个位加起。让学生读理解重点词语。
三、运用新知，解决问题
1、老师这里也有好多小朋友用竖式做的题目，出示错题。请小朋友们当当小老师，来批改一下。
17＋20＝19
50＋26＝56
3＋54＝8
417503＋2＋ 2 6 ＋54 1 97 684
你能说出错误的原因吗？
看了这些同学写的题目，你们有什么要提醒大家的。
大家都说得挺好，看下面的问题看谁做得最好。
四、联系生活实际，活用数学知识。
老师家有一位邻居强强，他非常喜欢运动，他妈妈给他买了一双跑鞋和足球，共用去多少钱？你能帮他算一下吗？
五、教师小结：
今天同学们表现可真棒，不仅帮李明选择了许多方法，而且还自己创造和学会了新的计算方法（笔算加法），老师这儿还有一个问题留给大家，李明要定《少先队干部》和《少年科学画报》这两种刊物到底够不够？下节课我们再一起解决好吗？
推荐第9篇：三位数加三位数(连续进位)》教学设计
《三位数加三位数（连续进位）》
教学设计
张彬
一、教学目标
（一）知识和技能
1．使学生进一步掌握加法的计算法则，能够正确笔算三位数加三位数连续进位加法。
2．使学生理解验算的意义，会正确进行三位数加法的验算，初步养成检查与验算的习惯。
（二）过程与方法
让学生经历自主探索三位数加三位数连续进位加法的过程，理解算理，掌握算法，体会算法多样化。
（三）学情分析
“万以内的加法和减法
（二）”单元内容是在学习了第二单元“万以内的加法和减法
（一）”的基础上进一步的学习。本单元在原有两位数加减法基础上学习万以内加减法，其中包括例题1不进位加，例题2进位加且结果为四位数的竖式加法，例题3连续进位加，并且尝试口算的方法和交换加数位置验算的方法。减法内容涉及例题1不退位减，例题2退位减，例题3被减数数位中有零的退位减及验算，例题4解决问题。最后是本单元的整理和复习。整个单元的以计算教学为主，重点使学生在学习中正确掌握万以内的加减计算方法，同时教学中更要将加减计算的意义与解决实际问题相结合，不断训练学生思维，为今后进一步解决问题构建思维模式。
二、教学重难点
教学重点：掌握三位数加三位数的连续进位加法的计算方法，会正确地进行笔算和验算。
教学难点：正确笔算三位数连续进位的加法题；能结合实际选取合理的方法计算三位数加三位数。
三、教学准备：课件
四、教学设计
（一）复习旧知，谈话导入 1．看谁做得又对又快。(分组练习) 156+162 204+825 271+297 525+721 2．集体反馈：计算中应该注意什么？这几道题有什么联系与区别？
3．引出课题：这节课我们继续学习三位数加三位数的加法。 【设计意图】以比赛的形式进行练习，既可以复习旧知，又可以调动学生学习积极性，营造良好的情感氛围。
（二）创设情境，探究新知 1．出示例3 某湿地有野生植物445种，野生动物298种。该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？
（1）仔细阅读，你获取了那些信息？ （2）解决什么问题？怎样列式?（板书：445+298=） 【设计意图】结合书中情景，让学生通过观察分析，获取有用信息，培养学生发现问题，解决问题的能力。
2．交流算法，体会算法多样化
（1）这道题等于多少呢？同学们自己想办法计算出来吗？请大家试一试。
（2）全班交流方法。 预设1：列竖式计算
带领学生回顾过程，并重点提问： 问题1 你是从哪一位开始算起的？
问题2 十位上4+9=13，怎么会在十位上写4呢？ 问题3 百位上的7是怎么来的？ 预设2 简便运算的方法
【设计意图】连续进位是学生学习的难点，通过追问及学生介绍计算的过程突破难点。借助298是这一数据的特殊性，让学生了解简便运算的方法，渗透简算的意识，逐步培养学生简算的能力。
3．探究验算方法
（1）学生自主探究验算方法
师：你怎样知道自己是否算对了？我们可以用什么方法来进行验证呢？
预设1 用原来的竖式再计算一遍。
预设2 交换两个加数的位置，再算一遍。
预设3 利用原来的竖式，把相同数位上的数从下往上再加一遍。
（2）归纳验算方法 【设计意图】引导学生检验笔算的结果是否准确，让学生感知加法检验的意义，让学生选择一种验算方法，通过验算，养成及时验算的好习惯。
（三）练习巩固，应用提高 1．基本练习。
（1）完成教材P38的“做一做”。
（2）完成教材P39第5题的“啄木鸟治病”。
（3）完成教材P39第6题的“找朋友”。
2．提高练习。
（1）完成教材P40的第8题的“解决问题”。
（2）下面7个△都代表同一个数，想一想，△代表的是哪个数？
【设计意图】通过“做一做”“啄木鸟治病”“找朋友”等多形式的基本练习，巩固算法，形成技能；通过“解决问题”的练习，做到算用结合，体现计算的价值，通过“填数”的练习，在巩固算法的过程中，培养学生的逆向思维能力。
（四）回顾梳理，促进内化 1．回顾本节课收获。
2．回顾学习例题时，让学生根据信息提出问题，如“该湿地的野生植物比野生动物多几种”。请有兴趣的同学课后研究一下该怎样解决，下节课继续研究。
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两位数加两位数（不进位）教学设计
广元市金台小学
赵清华
教学内容：九年义务教育数学教材第二册第75页例
1、例2 教学目标：
1、学会用竖式计算两位数加两位数，养成用竖式进行笔算的习惯。
2、体会在竖式计算只，相同数位要对齐的道理。
3、通过积极参加数学活动，在活动中培养学生观察、比较、归纳的能力及合作学习的能力，让学生获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
教学重点：认识竖式，会用竖式进行计算。 教学难点：体会相同数位要对齐
教具准备：课件、数字卡片、题单一份、小棒 教学过程：
一、谈话导入：（媒体播放音乐并出示大头儿子头像）
师：好听吗？说的是谁呀？你喜欢他吗？（媒体出示话语：我很棒！你行吗？你能像大头儿子那样自己说说自己吗？）
二、复习铺垫：
1、听题口算（卡片出示）
30 + 40
50 + 20
25 +20 70 +16 47 + 2
85 + 3 （每答一道，出示大头儿子的答案）
2、谁能说说：
45、4和5各表示什么，在什么位？
三、探究新知
（一） 创设情境，初步感知
师：大头儿子不仅学习好，而且爱帮助、关心别人。他知道楼房小学的常建军小朋友有困难，就和小头爸爸一起向他伸出援助之手，献出他们的爱心。 （媒体出示）：小头爸爸捐了34元钱，大头儿子捐了5元钱，他们俩一共捐了多少钱？
1、列式并板书
2、口算（学生口述算理，师板书结果。）
3、竖式计算
师：口算大家都会了 ，今天大头儿子主要想和大家一起来学一学另一种算法——用竖式笔算。 （1）、认识竖式
师：竖式就是竖着写，先写第一个加数，为了准确知道它的位置，我们给它写上数位。34表示什么意思，各写在什么位？（师随即板书），34 + 5，然后在左边写上加号。猜一猜，第二个加数写在哪里？（生猜想） 师：十位上没有该怎么办？最后下面划上一横线，表示等号。 （生跟着老师写一写）
（2）动手操作：摆小棒算一算
（3）媒体出示小棒图说明算理，并写出结果。 （4）练一练：写竖式
52 + 4
7+ 42
师：小朋友们认识了竖式，自己试着写两个竖式，好吗？ （媒体出示习题，生拿出题单写竖式） （5）比一比：你对了吗？
（媒体出示大头儿子写的竖式及话语：我做对了，你对了吗？）
（6）小结：
师：你觉的用竖式笔算，要注意什么？ （生答后，媒体出示大头儿子的小结）
（二） 创设情景，体会规律
师：大头儿子不仅学习好，而且体育也很棒。
（媒体出示）大头儿子跳绳，第一次跳了27个，第二次跳了32个，两次一共跳了多少个？
（1）列式（板书）
（2）用竖式表示（指名板演，并说说你的想法。）
动手操作：摆小棒并说理由。
（对于出现从十位加的现象，老师要给予肯定鼓励） （3）与大头儿子作比较。
师：谁能像大头儿子那样自己评价自己。
（三）比较例1．例2的区别，引出课题，并板书，
（四）引导学生小结。
师：你感觉到两位数加两位数，首先怎么样？再怎么样？ 四 ．巩固练习：
1．基本练习
师：小朋友，大头儿子不仅爱学习，爱锻炼，而且还喜欢游戏，今天他想和小朋友们一起到数学游乐宫去玩一玩，你们喜欢吗？
（媒体出示数学出示数学游乐宫中的三个游戏） （1） 排排坐
师：他们的位置坐错了，你瞧，他们都哭了，你能帮他找找座位吗？ （学生指明竖式错误，改正后，旁边的哭脸变笑脸） （2） 数果果
师：这儿有一堆糖果，大头儿子数来数去，有些数不清了，你能帮他数数吗？ （媒体出示糖果图，先3袋（每袋10颗）零1颗，后1袋 零3颗，完成右边的竖式。） （3） 我是小小神枪手
师：大头儿子很爱打靶，他想和大家比试比试，愿意吗？ （媒体出示4个靶子，每个靶子上有一个竖式，计算现的结果写在靶中心） 2．发展练习：
师：用1．2．3．6这4个数字写两位数加两位数的加法竖式，你能写几个这样的竖式？
要求：小组合作学习，一人记录，其他人用卡片拼竖式，小组交流， 五．总结：
师：这节课你学的怎样？你学到了哪些知识？你觉得还有谁值得你学习？
第11篇：两位数加两位数(不进位加)教学设计
两位数加两位数（不进位加）教学设计 四川省达州市宣汉县柏树镇大桥小学 冯伟
教学目标：
1．使学生学会两位数加两位数（不进位加）的计算方法。 2．能熟练地进行竖式计算。
3．通过观察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。 4．培养学生的归纳概括能力和操作能力。
5．培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。 教学重难点：掌握两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。 教具准备：条幅、flash课件、题卡、小黑板。 学具准备：小棒、计数器。 教学过程：
一、旧知作引，做好铺垫 口算并说出算法：
32＋7＝ 30＋23＝ 21＋7＝ 40＋35＝ 28＋60＝
二、合作探究，获得新知
（一）动画激趣，导入新知。
出示flash动画。内容是刚开学不久，值周老师到一年级教室清点人数。老师问班长王明：“班上有多少名男同学，多少名女同学？”王明说：“有23个男同学，25个女同学。”老师问班上一共有多少个同学？这时动画暂停，老师提问，你能回答这个问题吗？用什么方法计算，怎样列式？待学生回答后，师说：“让我们看看王明是不是这样做呢？继续播放动画。老师板书题目和算式。用写好的纸条贴上去。让学生观察算式特点。从而引出课题《两位数加两位数》
（二）动手操作，形成表象。师问：“同学们，能不能用自己喜欢的方法计算一下。”自由计算，老师巡视，适时帮助学困生。等学生有80%完成后，抽生汇报。可能有以下几种算法。
生1：口算法：23＋20＝43 43＋5＝48或者20＋25＝45 45＋3＝48 20＋20＝40 5＋3＝8 40＋8＝48。
生2：摆小棒法。先摆2捆零3根再摆2捆零5根。最后合计4捆零8根。学生边说边演示。
生3：先在计数器上的十位拔2个珠子，个位上拔3个珠子。然后在十位上加2个珠子即4个珠子，个位上加5个珠子即8个珠子合起来是48。学生边说边演示。
生4„„
学生在说算法时老师适时板书，用纸条写好。十位和捆数用一种颜色，个位和根数用一种颜色。然后再出示多媒体让学生进一步感知三种算法。注意课件制作时在相同数位对齐时重点闪烁。
（三）抛出问题，合作解决。
我们以前所学的算式是横着放的是横式，还有一种是竖着放的叫竖式，又叫笔算。今天我们就来学这一种新的算法。
1．媒体展现，感知竖式。
3 5 6 8 7 8 5 3 5 ＋4 2 －1 5 －1 4 2 × 3 7 7 5 3 6 4 3 1 0 5 2．小组合作 探究新知。出示小黑板出现探究问题 a、根据屏幕展现及摆小棒、用计数器的方法列出竖式。 b、为什么这样列式，说出理由。
c、在列竖式中应注意什么，怎样计算。学生合作，老师巡视，适时点拔。 3．小组汇报 合成新知。
通过小组收集可能有以下几种列式方式。 2 3 2 3 2 3 2 5 ＋2 5 ＋ 2 5 ＋2 5 ＋2 3 4 8 2 5 5 2 7 3 4 8 师问：“出现以下几种情况，你赞成那种为什么？（根据前面所做，中等以上学生都很容易看出1.4是对的。2.3是错误的。）赞成的说明理由，不赞成的也说明原因，在部分学生的发言中接受新知。学生说不完整时，老师适时补充，（算理是个位是3个一加上5个一；十位是2个十加上2个十；只有相同数位上的它们的计数单位是统一的，所以才能相加）每位所表示的意义不同。在说明注意什么时，学生能归纳出相同数位对齐，在对从个位加起还是从十位加起有些迷惑。老师首先肯定两种都可以，同时说明在实际生活中要注意算法的优化。并列举从个位加比十位加方便快捷。从而顺得成章地得出结论。同时板书。相同数位对齐，从个位加起。让学生读理解重点词语。自己写一写同桌互相检查看谁写得更好，指导书写。
三、运用新知，解决问题 1．35＋23＝ 43＋26＝
抽生板演，教师重点指导学困生。然后集体订正。 2．当医生诊断。
3 5 4 7 1 7 8 ＋4 ＋1 2 ＋ 2 2 ＋ 1 1 7 5 5 8 1 9 2 9 1 3．把横式与竖式连接起来。
四、知识深化，拓展提高
填空1． 3 5 3 7 2（ ） ＋4（ ） ＋（ ）2 ＋（ ）3 7 8 8 9 5 6 2． 1 2 ＋ 2 （ ）
（ ）（ ）
＋ 1 1 （ ） 6 ＋（ ）（ ） 8 9
五、板书设计
两位数加两位数
中心校
一、一班有男同学23人，女同学25人，一共有多少人？
第12篇：两位数加一位数(进位)教学设计
叙述式教学设计方案模板
两位数加一位数（进位）教学设计
(小学一年级数学) 教学内容：义务教育课程标准实验教材一年级下册第62页例2。 教学目标：
1.理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。2.初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。 3.培养学生自主学习和合作学习的能力和竞争意识。 4.体验数学与日常生活的密切联系。
教学重点、难点：掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
教具、学具：多媒体课件、实物投影仪、计算卡片、整捆和单捆的小棒、数卡、骰子。 教学过程：
一、复习铺垫，促进迁移。1.谈话引入
小朋友，在我们的生活中处处都有许多数学知识，老师布置你们收集生活中有关我们所学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？谁敢先上来展示？（挑战性的语言激起学生的积极性。）
2.请学生代表展示收集到的加法例子。（1）一位数加一位数的；
生：我第一周得了6颗红星，第二周得了8颗红星，两周一共得了多少颗红星？（学生用图文结合展示）
[6+8=14（颗）] 师：今天的第一颗红星属于你，老师希望你继续努力，可以得到更多的红星。 （2）整十数加整十数的；
生：过年的时候，我爷爷给了我两个红包，一个有20元，一个有50元，你知道这两个红包一共有多少元吗？（学生贴了两个利是封并用集合圈表示）[20+50=70（元）] 1
叙述式教学设计方案模板
师：老师希望你能合理利用你的压岁钱！ （3）两位数加一位数（不进位）的。
生：我的语文书第一课有11个生字，第二课有8个生字，这两课一共有多少个生字？[11+8=19（个）] 师：你太了不起了！在你眼里连语文书里也有数学知识！
原来你们可以找到身边这么多用加法来计算的例子，老师真佩服你们，课后老师一定把你们的例子全都在学习园地里展示出来！
二、自主参与，探索新知 1.创设情景，导入新课。
今天，黄老师带你们去一（1）班开联欢会的现场参观，你们高兴吗？咱们出发吧！ 2.课件出示例2联欢会场景图。
瞧！联欢会就要开始了，班长和副班长为参加联欢会的同学准备了一些饮料，请注意看！ 3.把学生的注意力集中引向饮料（课件中的饮料闪烁3次）。
4.出示班长提出的问题：“咱们班有33人，每人一瓶够吗？”（文字与声音同时出现）。5.让学生根据观察估计一下：“33人，每人一瓶够不够分？”（设计意图：培养学生的估计意识） 6.具体解决“有多少瓶饮料”的问题。
（1）让学生思考解决问题的方法，列出算式24+9；
师：这是同学们发现的，我要把它记下来。（板书算式，肯定学生的努力成果。） （2）实际操作，建立表象。
师：24+9这道题应该怎样计算？请同学们分小组用小棒摆一摆、想一想，看谁的动作最快！ （3）组织小组讨论计算方法；
师：把你的摆法在小组内说一说，选出能代表你这一组的计算方法。 （4）请小组的代表上台介绍该组的计算方法。 学生中有可能出现的几种情况：
①先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的6根合起来是10根，我把10根捆成一捆，30加3等以33。
叙述式教学设计方案模板
②先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的1根和右边的9根合起来是10根，我把10根捆成一捆，23加10等以33。
③先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的9根合起来是13根，我把13根其中的10根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20加13等以33。
7.肯定和鼓励学生的计算方法。
师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好方法。 8.验证“33人，每人一瓶够不够分”的问题。
师：“33人，每人一瓶够分吗？”（够！）小朋友真能干，通过自己摆小棒和小组讨论就能学会新的知识，长大了肯定是个数学家！
9.指导学生阅读课本第62页的内容。10.语言表述，加深理解。
师：刚才我们用学具演示了24+9的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？（请几名学生讲。注意突出“进位”）
11.抽象概括，弄清算理。
进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加得的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。
12.板演课题。（课题写在有虫宝宝为背景的卡纸上，为引出练习做准备。） 13.质疑：有没有不明白的地方？如果有请提出来。
三、练习巩固，及时反馈
1.小虫与蝴蝶配对（4人小组合作完成）。
给36个同学每人发下一张毛毛虫算式卡片，请他们根据卡片上的算式算出得数，然后请把得数相同的贴到相应的蝴蝶下面。（培养学生的口算能力、反应能力和合作精神）
（1）师：（指课题）这毛毛虫可爱吗？有些可爱的毛毛虫经过生长发育以后还会变成美丽的蝴蝶。（课件出示各种美丽的蝴蝶在花丛中飞舞的画面。）
（2）师板贴有数字的彩蝴蝶（
33、
45、
53、6
2、7
5、8
2、85）。（3）小组长领装有毛毛虫卡纸的大信封。
叙述式教学设计方案模板
（4）讲清游戏规则：四人合作，认真计算，看看你手中的毛毛虫能变成蝴蝶吗？变成黑板上的哪一种？（文字与声音同时在课件中出现。）
（5）小组合作完成。
（6）能找到蝴蝶的就上台贴毛毛虫。（放轻松音乐） （7）请学生当小老师，分组检查学生自由板贴的毛毛虫卡片。
（8）说说你手中的毛毛虫有没有变不成黑板上的蝴蝶的，为什么？（设计有3题找不到相应的蝴蝶的）。
2.出卡游戏（2人小组合作完成）。
（1）师：刚才你们4人小组合作得这么好，那2人小组合作你们有信心吗？（调动学生的积极性，使学生始终保持最佳的学习状态。）
（2）必须先听清楚游戏规则。（先由第一人随机出2张数卡，表示个位或十位上的数，如38；再由第二人随机出1张数卡，如9；然后两人抢答出得数并做记录，38+9=47。）
（3）特别强调：做得又对又多的一组可得到老师准备的“团结合作花”。（培养学生良好的学习习惯和维护集体荣誉精神。）
（4）小组合作玩数卡，开展激烈的竞赛。 （5）评出优胜组进行奖励。 3.打骰子列加法算式（个人竞赛）。
师：第X组做得这么多，你们敢不敢向他们挑战？！必须先听清楚游戏规则，每人同时打下3粒骰子，两个①号骰子表示个位或十位的数，如56；加上②号骰子，如8；列加法算式56+8=64。
4.聪明题：课本第66页第17题。
（渗透统计思想，培养长大为国争光的爱国热情）。
四、全课总结，完善新知
小朋友们，通过今天这节课的学习，你最大的收获是什么？
五、布置课外活动
小调查：利用我们所学过的知识做一次小调查，先调查我校一年级各班参加环保小卫士的人数，然后算出一年级环保小卫士一共有多少人？
第13篇：两位数加两位数不进位教学设计
教学内容：青岛版一年级数学下册第六单元信息窗一“赶海”——两位数加两位数的笔算（不进位）。
教学目标：
1、让学生经历探索两位数加两位数（不进位）笔算方法的过程，初步掌握竖式计算的基本要求和格式，提高学生的计算能力和归纳能力。
2、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，培养思维能力和合作学习的态度。
教学重点：让学生掌握两位数加两位数笔算的基本方法，初步掌握竖式计算的基本要求和格式。
教学准备：课件，小棒，计数器
教学过程：
一、创设情景，提出问题
师：孩子们，今天老师给你们带来一段录音，请你们仔细听一听，看谁能听出这是什么声音？
生1：海浪声。 生2：海鸥的叫声。
师：你们听的可真准呀，对，这是大海的声音，你们喜欢大海吗？ 生齐：喜欢。
师：正巧我们的好朋友小明的学校要组织一次去海边游玩的活动，孩子们，你们想不想和他一起去海边看一看、玩一玩呢？
生齐：想。
师：（课件出示情景图）看，小明和他的小伙伴玩得多开心呀，仔细观察，你能找到哪些数学信息？
生答
师：你看的真准，大家想一想，根据图中这些数学信息，你能提出哪些用加法解决的数学问题？谁想第一个说？
生1：一共捉了多少只虾？ 师：谁会列算式？ 生：12+26= 师：谁还有不同的问题？ 生2：一共捉了多少只螃蟹？ 同位列算式。11+23= 师：同学们，你们说的太好了，那咱们先来看一下12+26，我们前面学过两位数加一位数和两位数加整+数的算式，那你们看看今天这个算式是什么样的？
生：两位数加两位数。
师：对了，你们看的真仔细，今天咱们就来学习两位数加两位数。前面咱们已经掌握了一些口算的方法，那今天这道题就用自己喜欢的方法来算一算吧。你可以用口算，也可以用你手中的学具帮你。算完后，给你同位说说互相说一下算法。
生动手，师巡视，并适当指导。
师：大部分同学都有了自己的想法，谁想说一说？ 生：我是先算的20+10＝30，6+2＝8，30+8＝38。
师：你说的真好，为了让大家看得更明白，你能不能把你的想法写出来？（生上黑板写）和他算法一样的请举手。谁还有别的算法？好，你来。
生：我是摆的小棒（实物投影展示）先摆了2捆零6根，又摆了1捆零2根，合起来就是3捆零8根，也就是38。
师：好孩子，你真棒。谁还有别的算法？好，你来
生：我是用的计数器，（演示）先拨出,26，在十位上拨了2个珠子，个位上拨了6个珠子，又在十位上拨了1个珠子，个位上拨了2个珠子，全起来就是38。
师：你真了不起，，孩子们，咱们再一起来看一下刚才拨珠的过程，你们说老师拨。先拨出26也就是在十位上拨2个珠，个位上6个珠再在十位上拨上1个珠，个位上拨上2个珠也就是加上12，这样合起来就是38.
师：孩子们，你们真棒！那谁能用一个新的式子把刚才拨珠的过程完整的表示出来？
生展示。
师：你来给同学们说你的想法。
生：把26和12合起来也就是用加法，所以在12前面写了个“+”。 师：好孩子，你太聪明了，前面咱们学过的象这种横着放的式子叫横式，而象这种竖着放的式子叫竖式，是咱们今天学的一种新的算法，来，孩子们，你们看看谁和谁加呢？为什么这样加？好，你说。
生：6和2相加，它俩都在个位上，2和1相加，它俩都在十位上。 师：孩子，你真了不起，那要想不加错，在写竖式的时候就要注意什么？来，你说。
生：个位和个位的数相加，十位和十位上的数相加。师：噢，老师明白你的意思了，也就是个位和个位对齐，十位和十位对齐，用一句话说，也就是相同数位对齐，在用这个竖式算的时候，你会先算谁？
生1：我会先算6+2。 生2：我会先算2+1。
师：老师知道了，你们的想法不一样，先算谁都可以，不过老师觉得还是先算6+2比较好，也就是先从个位算起，下面咱们一起来算一下，
（师板书 ）最后别忘了还要在横式等号后面写上得数。谁能把这一过程再说说？
师：大家看，这两位数加两位数我们既可以用这边的口算法，也可以用笔算也就是竖式来计算，下面你就用自己喜欢的方法算一算11+23吧！
。师：谁愿意说说你的算法？ 生答。
师：如果用竖式你会不会写？下面你就将课本47页的竖式补充完整。（生上去投影展示）。
师：孩子们你们今天表现的太棒了，下面到了你们大显身手的时候，
1、
2、做课本47页第一题（生口答）
请你们任选两道用坚式算一算。谁来把你算的给大家看看？好，你来。（实物投影展示：用竖式计算‟①42+12=②53+33=③38+21=④65+23=，我们一起纠正一下。和他一样的请举手。„生举手‟）
2、小明他们在海边玩够了，想去智慧城堡看一下，在路上遇到了几只的壁虎正在找自己的尾巴，你们能帮帮他们么？看课本48页第3题。
3、小明他们终于到了城堡，守门员说你们必须帮我们纠正过错误才能进去，大家来看一下。看谁的眼睛最亮？
（课件出示）
师：指第一题，它病在哪了？谁看出来了？好孩子，你来。 生：35+2的2应和个位5对齐，它现在和十位上的3对齐了。 师：同意他的说法的请举手？（课件出示正确的） 〃〃〃〃〃〃〃〃
同学们，以后做题的时候可不要学习他们，一定改掉粗心的毛病，养成细心做题的好习惯。
4、你们帮了我们，现在你们可以进入城堡买玩具了，你们每人可以选两件，看共需要多少钱？
师：孩子们，看到你们这么高兴，老师就知道你们今天肯定学会了不和知识，课下把你学会的知识给你的小伙伴说一说吧！
5、用你喜欢的方法计算。
教学反思：
在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：
一、创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设赶海这样一个情境，当学生看到在自己喜欢、熟悉的事物时，马上就产生了兴趣，这样就抓住了学生认知的最近发展区，生动有趣的情境一下就激发了学生自主学习和积极探索的欲望。
二、引导学生由学数学转向做数学。小学生的动作思维占优势。一位教育家曾经说过：手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，探索26+12的计算方法。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，从中体验算法的多样化。学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。
三、学生会的不用讲。
对于两位数加两位数的口算方法学生已经基本都有自己的方法，口算方法学生都会不用教，因此本节课的重点应放在掌握两位数加两位数的笔算方法上，以此提高课堂效率。所以在课堂设计中我只是把口算方
法的交流一带而过，重点让学生自学笔算方法，探索笔算的基本要求和格式。但由于课堂上学生摆小棒动作慢、对于自己的算法表达不清而耽误了不少时间，以至于练习环节都没有进行，没有顺利完成课堂任务。 当然课堂上还存在不少不足之处，如各个环节处理不扎实，尤其是探索笔算的基本要求和格式；教学中对学生的评价太少，缺少激励性的语言，导致课堂气氛死气沉沉，学生积极性不高；没有完成课堂任务的主要原因是课堂调控能力不强，出现问题不会灵活处理，巧妙引导。这些都是我在今后的教学中需要改进的地方。
第14篇：笔算两位数加两位数(进位加)教学设计
笔算两位数加两位数（进位加）教学设计
教学内容：苏教版数学教材一（下）第85—86页 教学目标：
1、理解“个位满十，向十位进一”的算理，会正确笔算两位数加两位数进位加；
2、体会数学与生活的密切联系，增强应用意识；
3、在自主探索和合作交流中体验尝试成功的快乐，培养学生乐于思考的学习习惯。
教学重点：理解算理，正确笔算。
教、学具准备: 计数器、小棒光盘。
教学过程
一、复习导入
师：老师这里有两道题，谁愿意来算一算？（指名板演）其他小朋友一起来口算。（指名口答）
1.用竖式计算。
53 + 21 34 + 12
2.口算。
8 + 6 4 + 7 9 + 5 7 + 6
3 + 8 6 + 4 2 + 9 8 + 8
5 + 7 4 + 8 3 + 9 5 + 6
20 + 30 + 40 50 + 30 + 10
师：（指学生板演的竖式）他们算得对吗？哪位小朋友来说一说，用竖式计算加法时，要注意什么？
师：是的，用竖式计算时，相同数位要对齐，从个位加起。今天这节课我们继续学习两位数加两位数的笔算方法。（板书：两位数加两位数）
二、探索算法
师：我们先来看一幅图（出示教科书第85页例题的情境图，标明小华和小明）。瞧，小华和小明正在欣赏邮票呢。从图中你知道了什么？
生：我知道小华有34张邮票，小明有16张邮票。
师：根据图中的信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？
生：一共有多少张邮票？
师：很好。你能把这道题的意思完整地说一遍吗？（学生口述）求一共有多少张邮票，该怎样列式呢？
生：34 + 16。（板书：34 + 16）
师：34 + 16等于多少呢？请小朋友自己想办法算一算，算出得数后，把自己的算法说给小组里的小朋友听一听。
学生活动，教师巡视，并对学习有困难的学生进行指导。
师：谁来说一说你是怎样算的？ （1）摆小棒。
生1：（边说边演示）我是用小棒摆的。先摆3捆和4根小棒，再摆1捆和6根小棒，合起来是50根。
师：你是怎么知道一共有50根小棒的？
生1：3捆和1捆合起来是4捆，4根和6根合起来是10根，4捆和10根合起来是50根。
师：你算的是对的。能把你摆出的小棒整理一下，让大家一眼就看出这里有50根小棒吗？
生1把10根小棒捆成一捆。
师：为什么可以把它们捆成一捆呢？原来的4根小棒是——4个一，6根小棒是——6个一，4个一和6个一合起来是——1个十。
师：还有不同的算法吗？ （2）算珠。
生2：（边在计数器上拨珠边说）我是用计数器算的。先在计数器上拨出34，再在十位上拨1颗珠，个位上拨6颗珠。现在个位上有10颗珠，10个一是1个十，把个位上的10颗珠去掉，在十位上添上1颗珠。算出来也是50。
生3：我是这样算的，34 + 16，先算34加10得44，再算44加6，得50。
生4：我是用竖式计算的。（到黑板上写出竖式）先算4加6得10，再算3加1再加1，得5。
师：（结合学生的竖式引导）在用竖式计算加法时，要先从哪一位加起？
生：（齐）从个位加起。
师：个位上4加6得10，在个位写0，向十位进1，表示1个十，所以要写在十位上。为了和原来的加数区别开来，进上来的1，要写得小一些。再算十位上的数，十位上是几加几？
生：十位上是3加1，再加进上来的1得5。
师：所以34加16等于50。（指个位上进上来的1）谁来说一说，这个1表示什么意思？
生：个位上的数相加满十，向十位上进上来的1。
师：这个1在用小棒算时是什么？在用计数器算时是什么？
生1：用小棒算时是捆起来的那一捆小棒。
生2：用计数器算时是进到十位上的一颗珠。
师：很好。请小朋友在自己的练习本上把这道题用竖式再算一算。
学生用竖式计算，教师巡视。 （3）列竖式。
师：如果是列竖式，怎样列？
生说，师板书。
3 4 + 1 6 师边板书，边说列竖式时要注意什么。（数位要对齐）
课件出示竖式。
师：我们知道了在列竖式的时候数位要对齐，4和6是哪一位？（课件出示“个”）。3和1是哪一位？（课件出示“十”）
师：竖式列好了，怎么算呢？自己试一试，四人小组里讨论一下。
师：谁来说。生答。
师：你觉得从哪一位开始算比较好呢？为什么？
师：个位上的4加6得10，怎么办呢？让我们听听茄子老师是怎么说的。
课件演示茄子老师的话。
师：谁来说说茄子老师是怎么说的。
生说师板书，把竖式补书完整。
师强调：个位上满十，向十位进1，1要写的小一些，在个位上写0，十位上在算的时候不能把个位进来的1漏了。
同桌互相说说怎么算。
二、巩固新知
1、课件出示试一试。
师：会用竖式计算这样的两位数加两位数了吗？（会）老师这里还有一道题，请小朋友独立地用竖式计算。（出示“试一试”）
学生用竖式计算，教师巡视，并指名板演。
师：（请板演的小朋友）你能向大家介绍一下你是怎样算的吗？
生：先算个位上5加8得13，在个位上写3，向十位进1；十位上6加2再加1，得9，就在十位上写9。65加28得93。
师：他算得对吗？十位上是6加2得8，为什么还要再加1呢？
生：这个1是从个位进上来的，所以要加上。
师：今天我们学习的两位数加两位数和前面学习的两位数加两位数有什么不同？（完成课题的板书：进位）
师：笔算两位数加两位数，要注意些什么？先在小组里互相说一说。
师生共同小结两位数加两位数的计算方法：相同数位对齐；从个位加起；个位相加满十，向十位进1。
三、巩固练习
1.完成下面的竖式。
先让学生独立完成，再说一说每道题是怎样想的。
2.做“想想做做”第1题。
3.改错练习。
让学生说一说每道题错在哪里，并改正。
4.做“想想做做”第3题。
先让学生独立完成，再组织交流。
（毛方方）
第15篇：两位数加一位数(进位)教学设计
《两位数加一位数（进位）》教学设计
庐江县郭河镇福元小学 汪雄兵
教学内容：小学数学苏教国标（2012审定）版一年级下册第74-75页。 教学目标：
1、让学生经历、探索两位数加一位数(进位)的计算方法的过程，理解个位满十向十位进一的原理，并能熟练地口算两位数加一位数的进位加法。
2、在解决简单的实际问题过程中，体验数学与生活的联系，增强数学意识。
3、培养积极动脑、动手实践并与同学合作的学习态度。难点重点：
重点：熟练地口算两位数加一位数的进位加法。 难点：理解进位加法的算理。 教学过程：
这幅画美吗？这是美丽的数学乐园，里面充满了神奇，充满了奥秘，充满了乐趣，你们想去学习，想去游玩吗？今天老师带小朋友们去数学乐园遨游。不过要想进入数学乐园还要通过下面的测试。
一、复习铺垫
1.看卡片口算。
4+6=( ) 7+9＝( ) 20+10＝( ) 30+13＝( ) 6+5+30=( )
9+3+40=( ) 2.指名口算，并说出口算过程。
24+2＝( )，24+20=（ ），是怎样算的?
二、创设情境，提出问题，引人新知
1、(课件出示教科书中情境图)星期天，小明、小红和小亮到郊外去游玩，休息时她们拿出了自己的画片。你从图中知道了哪些数学信息？（小亮说我有24张画片，小明说我有9张画片，小红说我有6张画片）根据这些信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？，学生提了问题之后再追问怎么列式？
可能有4个问题：
问题1：小明和小亮一共有多少张画片？师问：怎么列式？生：9+24 问题2：小红和小亮一共有多少张画片？师问：怎么列式？生：24+6 问题3：小明和小红一共有多少张画片？师问：怎么列式？生：9+6 问题4：三个人一共有多少张画片？师问：怎么列式？生：6+9+24
2、老师板书出学生提出的问题及相应的算式(略)。讲述:小朋友，你们真了不起，（带上手势）提了那么多问题其中9+6我们会算了，等于？（15），24+6+9这个连加算式我们以后再解决，今天我们主要学习24+6和24+9的口算方法。
三、探究新知
1、教学24+6 （1）、师：这道题你会算吗？（会）小朋友们，别急着说结果，你们可以先借助小棒摆一摆，然后说一说你是怎么计算的？
老师巡视，个别指导。
（2）组织交流：谁愿意来和大家说一说你是怎么计算的呢？若没有人举手则继续追问，你是先算的几加几？（4+6）电脑演示：把4根小棒和6根小棒合成10根后，你接着做了什么？为什么要把10根小棒捆成一捆？
（3）明确：把10根小棒捆成一捆，就是把10个一变成了1个十，前面有2个十，这样能很快知道得3个十，也就是30。
（4）提问：请小朋友想一想，刚才我们提到的4是从哪里来的？（是从24里面分出来的），（板书： 24分成了20和4）我们先算4加几呢？学生应该会回答:4+6;追问：等于…..（板书10）再算多少加多少呢？（完成板书）
（5）师：根据黑板上的分解式，我们一起来说一说24+6的计算过程。接着要求同桌之间再说相互说一说。‘
（6）师生共同小结：刚才我们计算24+6时，先算4+6=10，再算20+10=30
2、教学24+9 （1）启发：根据计算24+6的经验，想一想，计算24+9时可以先算什么，再算什么？
（2）同桌互相说一说，然后填好书上的算式。
（3）汇报并板书。讨论13是哪两个数相加的和？33呢？你能看着分解式再把24+9的计算过程再完整的说一遍吗？
（4）师生共同小结：计算24+9时，一般先算4+9=13，再算20+13=33。
3、揭示课题
出示课题：两位数加一位数（进位）
引导总结：两位数加一位数（进位）是怎么算的呢？我们先把什么位上的数和个位上的数相加，得十或十几，再和十位上的几个十相加。
四、巩固练习
今天，小朋友们又学会了新的知识，老师想带大家一起去数学乐园玩一玩，你们愿意吗？
完成74页想想做做。 1.想想做做第1题。
数学乐园的门是关着的，我们怎么进去呢？（课件：只要做出下面的题目，数学乐园的大门将为你自动打开。） 说说先算什么，再算什么。 2.想想做做第3题。
数学乐园里真美啊，特别是那些神奇的智慧树，让我们去看一看吧，智慧树上挂满了智慧果，要算出智慧树上的算式，并发现算式中藏的小秘密才能获得礼物。
要求学生依次完成练习题，学生完成后，组织相应的交流。 3.想想做做第4题。
指名读题，说说题中的已知条件和问题，然后组织交流。
四、全课小结
小朋友们，你们在数学乐园里玩得开心吗？今天这节课我们学习了什么？（两位数加一位数进位）两位数加一位数进位是怎么算的呢？（先把个位上的数和个位上的数相加等于十或十几再和十位上的几个十相加。）
第16篇：《两位数加一位数(进位)》教学设计
《两位数加一位数（进位）》教学设计
教学目标：
1.让学生经历探索两位数加一位数的计算方法的过程，理解进位的原理，能正确地口算两位数加一位数的进位加法。
2.通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。
3.在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。
教学重点：
使学生能正确地口算两位数加一位数的进位加法。 教学难点：
使学生理解进位的原理。
教学过程：
一、复习导入 1.口算
40+5 56+40 18+30 32+4 20+73 5+61 43+20 7+62 4+53 32+10 50+22 20+35 默算，指名答。
指名说说32+4.7+62的计算过程。
2.我们已经学过了两位数加一位数，可以将两位数分成整十数和一位数，先算一位数加一位数，再和整十数相加。今天我们继续学习两位数加一位数。
二、探索新知
1.观察画面，提出问题。
（1）小红.小强和小兰是好朋友，他们正在一起玩“数画片”的游戏呢。 （2）从对话中你知道了什么？你能提出哪些加法问题？ ①小强和小红一共有多少张？你会列式吗？板书24+6 ②小兰和小强一共有多少张？谁来列式？板书24+9 ③小兰和小红一共有多少张？怎样列式？板书9+6 ④小兰.小强和小红一共有多少张？怎样列式？板书24+9+6 （3）哪道算式我们已经学过了？得数是多少？这节课我们重点学习24+6.24+9这两道算式。
2.教学24+6。
（1）我们先来看24+6，24+6等于多少呢？我们用小棒来摆一摆，你打算怎样摆，先摆什么再摆什么？请你自己摆一摆，想一想怎样很快知道有多少根小棒？
（2）谁上来摆一摆？
先摆2捆加4根，再摆6根，4根小棒加上6根小棒等于10根，可以捆成一捆，和原来的2捆合起来一共有3捆，就是30根。
（3）那谁来说一说我们怎样计算24+6？指名说，同座位互相说一说。 3.教学24+9。
（1）刚才小朋友学得真好，我们再来看看24+9，24+9等于多少呢？我们可以怎样计算？我们也先用小棒摆一摆，怎样摆？边摆边想想怎样计算。
（2）请生上来摆一摆，并说一说计算过程。
①把24分成20和4，先算4+9等于13，再算20+13=33。 ②把9分成3和6，先算6+24等于30，再算30+3=33。 ③把24分成23和1，先算9+1等于10，再算23+10=33。
（3）这三种算法你喜欢哪一种？现在请你选择你最喜欢的方法，把24+9的计算过程跟同座位说一说。小朋友在计算时可以选择自己喜欢的方法。
4.观察一下我们今天学习的两位数加一位数，和以前学的有什么不同？ 5.小朋友，我们今天计算使把一个数分成两个数后，先算一位数加一位数，和超过了10，那十位上的20就要变成30，30就要变成40，小朋友在计算时一定要注意。
6.刚才我们计算的都是两位数加一位数，现在一位数放在前面，你会计算吗？请打开书到第49页，自己选择喜欢的方法计算。生回答，并说说计算过程。
三、巩固练习1.想想做做1 （1）下面我们看着图来计算两道题目，题目有什么要求？
（2）第1题你打算怎样圈？为什么这样圈？我们先算什么就把它们圈一圈。请你在书上圈一圈并计算出算式的和。
（3）交流第二题的圈法，并说说两道算式的得数。 2.想想做做2 （1）学生口算第一组题，观察一下这4组题，第一题和下面三题计算时有什么联系？
（2）我们计算下面三题时都要先算4+8=12，所以个位上都是2，但是4+8=12超过了10，所以十位上30要变成40，50变成60，80变成90。
（3）你能用这样的方法口算出另外两组题吗？ 3.想想做做3 说图意，要求图书角原来有图书多少本我们该怎么办？你会列式计算吗？请你在书上列式计算并口答。生答。
4.想想做做4 （1）小力.小佳.小强来到了玩具店，小朋友们看一看都有哪些玩具，各是多少钱？
（2）小力买了一只玩具熊和一盒积木，应付多少元？我们怎么办呢？生列式计算并口答。
（3）小强和小佳各买了什么？他们分别应付多少元？请你在书上列式计算并口答。
（4）小朋友，你想买什么？应付多少元呢？指名说，同座位说。
四、总结
通过这节课的学习你有哪些收获？
第17篇：两位数加一位数(进位)教学设计
两位数加一位数（进位）
教学内容：
教科书第74-75页例1和“想想做做”中的有关习题。 教学目标：
1.使学生在动手操作、合作交流的过程中，探索两位数加一位数进位加法的口算方法，理解进位加法的算理，能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法。
2.使学生在参与数学活动的过程中逐步培养独立思考的习惯，学会有条理地表述计算过程。
3.使学生在探索算法和解决问题的过程中培养自主探究的兴趣，建立学好数学的信心。重难点：
重点：掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
难点：比较例题中两道题计算方法的不同点。 教学准备：口算卡片 4捆小棒 多媒体课件 教学流程： 一． 复习
抢答（逐步出示口算卡片）
4+6= 20+10= 7+9=
40+11= 30+12= 24+5= 二． 创设情境
（一） 课件出示课本74页中的情境图
教师提问：图中的小朋友在做什么？他们各自说了什么？
你能提出一些用加法计算的问题吗？ 根据学生提出的问题指名说算式，教师板书： 9+6= 24+6= 24+9= 老师：哪到算式是我们已经学过的可以直接说出结果的？那么今天我们主要就来研究24+6和24+9的口算方法。并板书课题：两位数加一位数（进位）。
（二） 探索新知
1、教学24+6=? （1） 尝试计算
师： 你们会算吗？你们是怎样算出结果的？ ①不会算的，先用小棒摆一摆，再思考怎么算的？ ②教师巡视，个别指导。 ③指名学生上讲台示范摆小棒。 ④课件演示。
⑤师：现在大家都把小棒收起来，你们还会算吗？ ⑥指名汇报，你是怎么算的？学生答:想4+6=10 10+20=30 教师追问：4从哪来的？ 生答：24分成20和4.根据学生的回答教师板书： 24+6=30（张） ⑦再请一位同学说说，你是先算什么？再算什么的？ 根据学生的回答补充板书 ： 先算 4+6=10 再算20+10=30 ⑧同桌互相说说你是怎么算的。 2.教学24+9 师：根据刚才24+6的计算经验，想一想24+9该怎么算？
指名汇报。
根据学生的汇报完善板书:24+9=33(张) 先算4+9=13 再算20+13=33 三． 基本练习
1.课本地75页“想想做做“的第1题。2.想想做做的第2题 算一算 比一比
7+3= 4+8= 9+6 = 7+43= 34+8= 9+36= 7+83= 54+8= 9+76= 让学生先计算第一组的3道题想一想怎么算的？下面的两题都是先算什么的？指名说说。后面两组题让学生根据总结出的经验很快的口算出结果来。 四．强化练习
1.把对的得数圈起来 （课件出示）
36+8 （34 44） 25+7 （32 95）
54+3 （67 57） 2+29 （49 31）
指名口答，说一说是怎么想的?算错的答案可能是怎么算的？ 2.猜一猜，□里可以填哪些数。
7□+5=8□ 6□ +3=7□ 指名口答并说说是怎么想的？ 四． 课堂小结
今天这节课你学会了什么？ 你有哪些提醒大家注意的？
板书设计
两位数加一位数（进位）
24+6=30(张) 24+9=33(张) 先算 4+6=10 先算4+9=13 再算20+10=30 再算20+13=33
第18篇：《两位数加两位数(进位)》优秀教学设计
教学目标：
1.使学生在现实情境中，经历探索用竖式计算两位数加两位数（进位）的过程，会用竖式计算和在100以内的两位数加两位数的进位加法，初步理解笔算加法的顺序和进位方法。
2.使学生在探索算法的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会与同学合作交流，增强对数学学习的信心。
教学过程：
一、复习导入
师：老师这里有两道题，谁愿意来算一算？（指名板演）其他小朋友一起来口算。（指名口答）
1.用竖式计算。
53 + 21 34 + 1
22.口算。
8 + 6 4 + 7 9 + 5 7 + 6
3 + 8 6 + 4 2 + 9 8 + 8
5 + 7 4 + 8 3 + 9 5 + 6
20 + 30 + 40 50 + 30 + 10
师：（指学生板演的竖式）他们算得对吗？哪位小朋友来说一说，用竖式计算加法时，要注意什么？
生：（略）
师：是的，用竖式计算时，相同数位要对齐，从个位加起。今天这节课我们继续学习两位数加两位数的笔算方法。（板书：两位数加两位数）
二、探索算法
师：我们先来看一幅图（出示教科书第85页例题的情境图，标明小华和小明）。瞧，小华和小明正在欣赏邮票呢。从图中你知道了什么？
生：我知道小华有34张邮票，小明有16张邮票。
师：根据图中的信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？
生：一共有多少张邮票？
师：很好。你能把这道题的意思完整地说一遍吗？（学生口述）求一共有多少张邮票，该怎样列式呢？
生：34 + 16。（板书：34 + 16）
师：34 + 16等于多少呢？请小朋友自己想办法算一算，算出得数后，把自己的算法说给小组里的小朋友听一听。
学生活动，教师巡视，并对学习有困难的学生进行指导。
师：谁来说一说你是怎样算的？
生1：（边说边演示）我是用小棒摆的。先摆3捆和4根小棒，再摆1捆和6根小棒，合起来是50根。
师：你是怎么知道一共有50根小棒的？
生1：3捆和1捆合起来是4捆，4根和6根合起来是10根，4捆和10根合起来是50根。
师：你算的是对的。能把你摆出的小棒整理一下，让大家一眼就看出这里有50根小棒吗？
生1把10根小棒捆成一捆。
师：为什么可以把它们捆成一捆呢？原来的4根小棒是4个一，6根小棒是6个一，4个一和6个一合起来是1个十。
师：还有不同的算法吗？
第19篇：《三位数加三位数(连续进位)》教学设计
《三位数加三位数（连续进位）》教学设计
一、教学目标
（一）知识和技能
1．使学生进一步掌握加法的计算法则，能够正确笔算三位数加三位数连续进位加法。
2．使学生理解验算的意义，会正确进行三位数加法的验算，初步养成检查与验算的习惯。
（二）过程与方法
让学生经历自主探索三位数加三位数连续进位加法的过程，理解算理，掌握算法，体会算法多样化。
（三）情感态度和价值观
1．通过独立探究、合作交流等学习活动，培养学生自主探究的能力，增强合作意识，使学生树立自信心。
2．让学生在具体的情境中，经历用万以内的加法解决问题的过程，体验数学与生活的联系。
二、教学重难点
教学重点：掌握三位数加三位数的连续进位加法的计算方法，会正确地进行笔算和验算。
教学难点：正确笔算三位数连续进位的加法题；能结合实际选取合理的方法计算三位数加三位数。
三、教学准备：课件
四、教学过程
（一）复习旧知，谈话导入
1．看谁做得又对又快。(分组练习)
156+162 204+825 271+297 525+721
2．集体反馈：计算中应该注意什么？这几道题有什么联系与区别？
3．引出课题：这节课我们继续学习三位数加三位数的加法。
【设计意图】以比赛的形式进行练习，既可以复习旧知，又可以调动学生学习积极性，营造良好的情感氛围。
（二）创设情境，探究新知
1．出示例3
某湿地有野生植物445种，野生动物298种。该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？
（1）仔细阅读，你获取了那些信息？
（2）解决什么问题？怎样列式?（板书：445+298=）
【设计意图】结合书中情景，让学生通过观察分析，获取有用信息，培养学生发现问题，解决问题的能力。
2．交流算法，体会算法多样化
（1）这道题等于多少呢？同学们自己想办法计算出来吗？请大家试一试。
（2）全班交流方法。
预设1：列竖式计算
带领学生回顾过程，并重点提问： 问题1 问题2 问题3 预设2 你是从哪一位开始算起的？ 十位上4+9=13，怎么会在十位上写4呢？百位上的7是怎么来的？ 简便运算的方法
【设计意图】连续进位是学生学习的难点，通过追问及学生介绍计算的过程突破难点。借助298是这一数据的特殊性，让学生了解简便运算的方法，渗透简算的意识，逐步培养学生简算的能力。
3．探究验算方法
（1）学生自主探究验算方法
师：你怎样知道自己是否算对了？我们可以用什么方法来进行验证呢？
预设1 用原来的竖式再计算一遍。
预设2 交换两个加数的位置，再算一遍。
预设3 利用原来的竖式，把相同数位上的数从下往上再加一遍。
（2）归纳验算方法
【设计意图】引导学生检验笔算的结果是否准确，让学生感知加法检验的意义，让学生选择一种验算方法，通过验算，养成及时验算的好习惯。
（三）练习巩固，应用提高
1．基本练习。
（1）完成教材P38的“做一做”。
（2）完成教材P39第5题的“啄木鸟治病”。
（3）完成教材P39第6题的“找朋友”。
2．提高练习。
（1）完成教材P40的第8题的“解决问题”。
（2）下面7个△都代表同一个数，想一想，△代表的是哪个数？
【设计意图】通过“做一做”“啄木鸟治病”“找朋友”等多形式的基本练习，巩固算法，形成技能；通过“解决问题”的练习，做到算用结合，体现计算的价值，通过“填数”的练习，在巩固算法的过程中，培养学生的逆向思维能力。
（四）回顾梳理，促进内化
1．回顾本节课收获。
2．回顾学习例题时，让学生根据信息提出问题，如“该湿地的野生植物比野生动物多几种”。请有兴趣的同学课后研究一下该怎样解决，下节课继续研究。
第20篇：《三位数加三位数(不进位)》教学设计
三位数加三位数（不进位加）教学设计
执教：罗建强
教学内容：课本第31页例题，第32页“想想做做”第1—4题。
教学目标：
1.联系计算百以内加法的经验，经历探索三位数加三位数（不进位）笔算方法的过程；
2.能用竖式计算和在1000以内的不进位加法，并会用“交换两个加数的位置再算一遍”的方法进行验算，并了解验算的作用；
3.在探索算法的过程中，体会计算与现实生活的密切联系，培养比较、分析和简单推理的能力，发展数学思考。
教学重点：探索三位数加三位数的不进位加法及其验算方法
教学难点：验算的方法
教具准备：多媒体课件、计数器 教学过程：
一、复习引入 用竖式计算：
65+24＝
47+31＝
请学生板演，说说用竖式计算要注意些什么？ 引导回答：相同数位对齐，从个位加起。
揭示课题：今天我们来学习不进位的三位数加三位数（板书）。
二、探究新知：
1、提出问题，激发兴趣
师：下表是学校图书馆第七周的图书借阅统计表。（课件出示第31页例图），你能找到其中的数学信息吗？
师：你能提出一些用加法计算的问题吗？ 指名学生回答。
师：大家真棒！提出了这么多问题。咱们挑选其中的两个问题来回答。 出示：（1）二年级和三年级一共借书多少本？（2）二年级和六年级一共借书多少本？
师：我们先来解决第一个问题。谁能列式? 指名列式，并板书：143+126 师：得数是多少？该怎么算呢？大家同桌讨论一下。
引导学生用计数器或竖式计算。
计数器计算的可让一学生演示，再大家一起拨一次。竖式计算可让生口述计算过程。
师：谁能说说在竖式计算时要注意些什么？ 生：相同数位对齐，从个位加起。
师：如果我想知道答案对不对，该怎么办呢？
我们一般用交换加数位置的方法来验算，看看结果是不是一样。体会：当两次计算结果不一样时，至少有一次计算是错误的。 2.提升巩固
师：现在我们来解决第二个问题。
指名一生口答列式。
师：大家能不能列竖式计算，并验算。
指名一生板演，其余在练习本上完成。集体订正、交流反馈。 师：大家完成的非常好。
三、巩固练习
1.课件出示第一关（课本32页“想想做做”第1题 ）。 生在课本上独立完成，个人汇报、说一说算法。 2.课件出示第二关（“想想做做”第2题） 指名四人板演，其余在练习本上完成。 集体订正交流、指名说说计算过程。 请生当小老师，进行评价。 3.课件出示第三关（“想想做做”第3题）。
提问：从表中你知道了哪些信息？每样东西知道了些什么，要求什么？
指名答。
问：原来有的、又运进的以及现在有的有什么关系吗？ 生：原来有的+又运进的=现在有的。 独立完成，指名回答。 4.课件出示第四关（“想想做做”第4题）。 指名读题。
提问：要我们求什么？知道了些什么？看的页数，没有看的页数和一共有的页数三者有什么关系呢？
看的页数+没有看的页数=一共有的页数 生独立完成，指名板演，集体订正交流。
四、课堂小结
今天我们学习到了哪些知识？在用竖式计算时要注意些什么？如何检验计算结果是否正确呢？
五、作业设计 1.用竖式计算
130+549 87+601 32+356 790+201
2、商店里有一批衣服，已经卖出254件，还剩133件，这批衣服原来有多少件？
六、板书设计：
三位数加三位数
二年级和三年级一共借书多少本？ 143+126= 269 （本）
1 4 3 + 1 2 6
2 6 9
相同数位对齐 从个位算起
交换两个加数的位置来验算
