牛和鹅教学设计
推荐第1篇：牛和鹅优秀教学设计
篇1：牛和鹅教学设计
《牛和鹅》的教学设计
北师大版五年级下册语文四单元
执教 王翔
一、教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重难点：
三、教学准备：教师：制作包含图片、重点词句的多媒体
学生：熟读课文，借助字典或联系上下文读准字音，理解重点词句
1、板书课题：牛和鹅
生回答：主要写了我原来十分怕鹅， 后来在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了。
过渡：根据刚才概括的主要内容，你能提出什么样的问题？ （我原来为什么怕鹅？后来又为什么不怕了？我怎样怕鹅？）
1、请同学们围绕刚才提出的问题，快速朗读课文，我们首先来解决“我原来为什么怕鹅”？ 1）指名说（生：鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
出示小资料：牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分驯良、温顺。而鹅则相反，什么东西在它眼里都比原样缩小了。
3）谁来说说你画的句子？（指名回答）读读你画的句子，
（课件出示学生画的句子）我们看到牛，一点不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股，用破碗片去刮它的皮呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。
师：这些词都是动词，这些动词形象生动地写出了我对牛的不害怕。
（课件出示学生画的句子）可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。
2、.谁来说说有哪些语句？
课件交流：
我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
交流：（课件出示）
这是带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张
鹅真的就这么厉害吗？ 真的就这么可怕吗？出示资料
5.我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！金奎叔是怎么做的？（课件出示） 他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。 自己读读这句话，画出描写老雄鹅动作的词语，你能体会到什么？ 指名回答：“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。可以用那些词来形容老雄鹅此时的表现 。
6.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读
11、12自然段，画出有关的语句。7.谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。
8.是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示）它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
你是怎样理解这句话的？（在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！这就是观察的角度不同，结果也不同。）从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。） 是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
六、总结升华正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” ，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。
2、老师还想给你推荐一篇文章，就是《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读
同学们，这节课我们就先学习到这里，大家今天的表现令老师非常满意，和大家在一起学习篇2：牛和鹅 教学设计
牛和鹅的教学设计
各位评委老师好，我是x号。我讲课的题目是《 》，下面开始上课。（师喊）上课！ 同学们好！（鞠躬） 请坐！同学们上节课我们学习了《 》这篇课文的生字词，并初步感知了这篇课文，同学们都表现得很优秀。
好，首先请同学们用自己喜欢的方式读读这篇课文，在读的过程中回忆一下：这篇课文主要写了一件什么事？谁来说一说。
过渡：根据刚才概括的主要内容，你能提出什么样的问题？
（我原来为什么怕鹅？后来又为什么不怕了？他怎样怕鹅？）
（1）我原来为什么怕鹅？ 指名说（生：鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分驯良、温顺。而鹅则相反，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。
（课件出示学生画的句子）我们看到牛，一点不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股，用破腕片去刮它的皮呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。
你从哪些词可以看出我不怕牛，请同学们找出来，提问 你来回答
这些词都是动词，这些动词形象生动地写出了我对牛的不害怕。
你又从哪些句子看出我怕鹅？（指名回答）
（课件出示学生画的句子）可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。
3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
师；作者是怎样的走过去？这样做的目的是想悄悄的躲开鹅的视线，可躲过这一劫了吗？没想到的是?? （课件出示）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地
请同学们找出句子中的动词，通过这些动词你体会到了什么？（体会到此时的鹅是多么胆大妄为，神气十足啊。）你能把这些动作以及神态表演出来吗？谁愿意来展示一下这位鹅老爷的威风。
（课件出示）
我吓得腿也软了，更跑不快。
谁来读读这句话？（指名读）
师：如果你就是这个可怜的人，你会怎么办？（我会大声喊：“救命啊，救命啊，我要被鹅咬死了！）可以用那些词来形容我此时的表现。（失魂落魄，胆战心惊）带着这种感受进入角色再来读一读课文。
5.我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！金奎叔是怎么做的？（课件出示） 他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。
指名回答：“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。可以用那些词来形容老雄鹅此时的表现 。
6.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。 7.谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。
8.是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示）它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
你是怎样理解这句话的？（在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！这就是观察的角度不同，结果也不同。）从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。
六、总结升华正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。
2、老师还想给你推荐一篇文章，就是《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读
同学们，这节课我们就先学习到这里，大家今天的表现令老师非常满意，和大家在一起学习老师很开心，老师都有点舍不得离开大家啦！可是下课时间快到了，下节课我们讲继续学习这篇课文。 最后， 谢谢各位评委老师，我的课讲完了。
板书设计 牛 和 鹅我 牛不害怕不欺负 鹅 害怕不害怕
角度不同 结果不同 篇3：《牛和鹅》教学设计
教材分析：
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的协助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一局部时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以和“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”说明要尊重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样。
第二课时
教学目标：
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课 1.（课件出示图片）
同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？
（牛和鹅）
是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？ 2.（课件出示：）
请你读读这句话，你相信这句话吗?
二、初读课文，整体感知
1.请你用自身喜欢的方法再读读课文，边读边考虑： （课件出示）
课文主要写了件什么事？
你能说说课文先写了什么？
接着写了什么？
最后写了什么？
三、细读课文、感悟理解 1.是的，作者一开始就点明大家的这个认识： （课件出示）
2.谁来说说你画的句子？
（指名回答）
同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。
（课件出示）
请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？ （生读书，教师巡视指导，小组内互说）
（课件出示）
谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的协助下赶走了鹅。
自身读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么？
（跟你的同桌说一说）
（课件出示）
体会到鸭子的妄自菲薄、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鸭子！
你能读出鸭子的妄自菲薄和作者的狼狈不堪吗？自身练一练！
同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？5.我们害怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）
他飞快地走了过来，一掌握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。
自身读读这句话，画出描写鸭子动作的词语，你能体会到什么？
指名回答：“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。
6.妄自菲薄的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。 7.好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标志！谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。 8.是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示）它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听） （课件出示）
在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们能结合自身生活实际谈出自身的理解，真不错！
四、总结升华 （课件出示）
正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处置问题，就会有不同的答案。
五、安排作业
课外资料：
牛和鹅的眼睛 牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自身不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分驯良、温顺。而鹅则相反，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自身还要小。所以鹅不怕人，经常主动去啄人，企图吓唬人。
牛鹅换眼
远古时候，神农炎帝教会众人耕地种五谷之后，人们就不只单靠渔猎过活了。大家用石锄、石犁耕地种谷，用石刀、石斧砍柴割稻。
有一天，玉皇大帝派观音娘娘到下界查访民情。观音娘娘来到下界，见人们都在地里劳作，有的人用石锄掘土，有的人拉着石犁犁地，有的人拿着石刀割草，十分辛苦。于是回天宫奏明玉帝，说人们个个在地里劳动，极为艰辛，请求将天上的牛、羊、猪、狗、鸡、鹅、鸭等放到下界给人们使用。让牛帮人耕地，羊帮人踩土，猪帮人拱泥，狗帮人看门，鸡给人叫更，鹅帮人割草，鸭帮人耘地。
人得到这些禽畜帮助，很是欢喜，立即依照观音娘的指教，赶着牛羊猪鹅鸭等到田里耕耘。谁知因牛的瞳孔生得很大，把人看成—点小东西，被人牵着乱转，觉得太不应该。当下便转过头来用角把人抵撞得头破肚裂。自此开始，牛见人就用角抵。
人对这两种禽畜全无方法，只好把这苦衷去向观音娘娘诉说，求她为人们分忧解难。 服服。
推荐第2篇：《牛和鹅》教学设计教学反思
五年级语文《牛和鹅》教学设计
教学目标 知识与能力
使学生能正确流利地朗读课文 过程与方法
通过细致的文本阅读，帮助学生感悟课文内容，学习抓住关键句揣摩人物心情及心理活动。
情感、态度与价值观
引导学生理解课文所蕴含的深刻道理，学会从不同角度看待事物，分析问题、处理问题。
教学重点：抓住关键句揣摩人物心情及心理。
教学难点：引导学生通过阅读课文，理解课文，最后领略到换个角度看问题，所得的结果不一样这个道理。
教学准备：重点段落、句子分析的多媒体课件
教学设计：
一、情景导入
出示牛和鹅的图片，学生回顾课文主要内容
二、研读课本
1、让学生根据课文的主要内容提出疑问。（作者为什么怕鹅？为什么又不怕了？怕鹅的表现？）围绕学生提出的问题进行学习。
2、首先来解决作者为什么怕鹅，怕鹅的表现，这两个问题。（阅读文章1—4自然段，边读边画，说说）
3、后来作者改变了自己的看法，学生认真读5—11自然段，在小组内说说到底什么事让作者改变了想法。（生读书，教师巡视指导，小组内互说）
小组派代表发言，教师课件出示：孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（指名读这段话，学生自己读读，谈体会，带着体会到的感情朗读，主动展示读）
4、我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！课件出示他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。（自己读读，画出描写鹅动作的词语，能从中体会到什么？抓住重点词语谈体会，带着体会到的感情朗读课文，自读，齐读，展示读）
5、不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，金奎数对作者说了什么？（读
11、12自然段，画出有关的句子）。
对金奎叔的话你有什么自己的看法？课件出示：金奎叔说：“让他这样看好了！可是它要是凭这点来欺负人，哪咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别在怕它们了。”（读读、讨论、发言）
6、作者的看法和同学的很相似，课件出示：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
这句话有两层意思，前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度和出发点不同，所得的结果就是不一样的。
三、拓展延伸
1、课件出示一则故事，学生猜哲学家对老太太说了什么。（更加深刻的理解文章阐述的道理）
2、学生结合实际谈谈这篇课文对自己的启发
四、总结
五、布置作业：写写同学之间发生的不愉快的事，学习完这篇文章之后你会怎样来处理。
《牛和鹅》教学反思
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
第二课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕，并采用多形式的朗读内化词语加深体会。在此环节教学中我应该对学生的朗读进行指导。
在处理重点句子时，引导学生深刻领会金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领会文章蕴藏的道理：角度不同，结果不同。最后，学生联系生活实际谈谈对这个道理的理解。
推荐第3篇：牛 和 鹅
牛和鹅
北师大版五年级
情景：同学们，你们喜欢听神话故事吗?好，老师就满足大家的这个愿望，让我们一起来听一个神话故事。《牛鹅换眼的故事》牛和鹅将眼睛换了以后，他们与人之间又会发生怎样的故事呢？现在，就让我们一起来探讨这个问题。 任务：
1.掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。
2.通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
4、通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
成果：学生能够应用网络查找自己所需资料，通过学习学生能有感情地朗读全文，并能仔细读自己喜欢的部分，把他们背下来展示给同学们。能根据自己的理解找找类似的小故事讲给同学听。并说说其中的道理。 过程：
１、教师多媒体展示课文要学会的生字新词，小组合作学习，并汇报和展示学习情况。
２、熟读课文，思考问题并反馈如何解决。
３、教师引导疏理问题的脉络，以提供多媒体展示。４、多媒体展示：《牛鹅换眼的故事》，大家的观点，我对牛的态度，我对鹅的态度，金奎叔的经验，感悟文意，体会文章的寓意，小故事，作业。
５、师生互动，梳理文章的写作方法，多媒体显示。６、学生说说自己喜欢的的段落，并说说喜欢的原因。（交流、展示、激励）
７、自我展示朗读自己喜欢的段落比一比。
８、展示自己写的表达对这则文章的感受及看法。资源：百度，新浪搜索这类故事。
结合学生自己平时的实际生活，谈谈碰到类似事件时该如何处理。 评估：
评价项目 评价内容和评价分值
分工协作 优秀（５分） 良好（３－４分） 继续努力（３分一下） 小组成员有明确分工， 小组成员有较明确分工， 小组成员分工不明确，
任务分配合理， 任务分配较合理， 任务分配不合理， 有小组分工职责明细。 有小组分工职责明细。 无小组分工职责明细单。
信息来源 优秀（５分） 良好（３－４分） 继续努力（３分一下）
能使用适当的搜索引擎， 能从网络、书籍中获得信息，能从网络和其他渠道获得信息，
从网络等渠道获取信息， 并较合理地选择信息、但信息选择不正确，
并合理地选择信息、使 使用信息 信息使用不恰当 用信息。
信息加工 优秀（５分） 良好（３－４分） 继续努力（３分一下）
准确合理地对所搜集 能较合理地对所搜集 不能准确合理地对所搜集
的信息进行加工。 的信息进行加工 的信息进行加工 成果要求 优秀（５分） 良好（３－４分） 继续努力（３分一下）
有感情地朗读并 能熟练地背诵自己喜欢 基本能背诵，在写文时，
背诵自己喜欢的 的段落，能讲清课文的 不能很好表达自己的观点。
段落；通过一个小 所含的哲理 故事能讲清楚其中 的哲理。
总结结论 优秀（５分） 良好（３－４分） 继续努力（３分一下）
能够完整、清晰、能够较完整、清晰、全面、不能较完整、清晰、全面
全面、正确地向全班 正确地向全班公布自己的 正确地向全班公布自己的
公布自己的研究结果。 研究成果。 研究成果。
探究型教案设计实施计划
授课教师
教学单元实施前的准备 单元课程名称 上课时间 上课地点 学生人数 教学环境
一台教师电脑、投影设备
技术设备
软件环境 学生技能要求
计算机
教学管理 教学实施准备
员
提前打印好评价表格
资料
提前两天与主任打招呼
将学生分成五个小组，确定组长和汇报windows7 ie6.0 能够熟练操作
，能够熟练搜索网络
具体内容 角度 20131120 学校电教室
37
一台电子白板链接网络
评估：采用学生互评和教师评价，主要从以下几个方面进行
1、学生的态度、合作精神和探究过程中的表现等。
2、成果鉴定：主要是从朗读和作文两方面进行。（学习过程的评价）
推荐第4篇：牛和鹅
牛和鹅
赵家小学 黄群
教学目标：
1、抓住有关语句、揣摩人物的心情及心理活动。
2、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同角度看问题，得到的结果也不同。教学难点：
了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。 教学准备：
学生充分预习课文，多媒体课件
一、提示单元主题，导入课文。
1、师：同学们，我们来想像一下：有一棵很高大的树。有两个人，一个人站在树底下仰望它，另一个人在山顶上俯视它，他们看到的情形会有什么不同？为什么同一棵树看上去会这么不同呢？因为两个人看树的角度不同。我再来问大家一个问题：天气炎热好不好？说不好的同学说得有道理，天气热，我们会觉得难受，当然不好。可有人会说好。谁？卖冷饮的人。因为天气热，他们的生意就好啊。同学们平时有没有注意到看事物的角度的问题呢？从刚才的两个例子可以看出，同样的事情，从不同的角度看，得出的结论就不一样了。遇到事情能不能从正确的角度去看，很重要。不信我们来看一个故事，这个故事的题目就叫《牛和鹅》。
2、指名课文的主要内容。
二、精读课文，感悟理解。
1、作者一开始就点明了大家的认识，齐读第1自然段。
2、因为大家都有这样的认识，而且都很相信这句话，所以我们是如何对待牛和鹅的呢？自由读
3、4自然段，抓住三个“敢”和两个“才敢”体会我们不怕牛，怕鹅。
3、师：对于强壮的牛，作者一点不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者对牛和鹅的认识发生了什么变化呢？（不再害怕鹅，也不再欺负牛）
4、过渡：究竟是什么事让作者改变了看法呢？（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。）
（出示课件）金奎叔说：“让它这样看好了，可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”
4、文中我和金奎叔对待鹅的做法一样吗？分别在文中把相关语句找出来，并在旁写上相应的体会。（小组交流后全班汇报）
5、汇报我对待鹅的做法（
5、6自然段） （1）、抓住那些语句体会到什么？ 课件出示：
①鹅听见了，就竖起头来„„就像眼里没有我们似的。） ②这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，„„我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”）
（体会到鹅的霸道、神气、嚣张）
（2）、你能试着读出鹅的神气、霸道吗？ （3）、你还抓住那些词语，体会到什么？
（体会到我得狼狈不堪）你能试着读出来吗？
（4）、谁能完整地把这段话读给大家听？即把鹅的神气、霸道，又把我的狼狈读出来，其他同学闭眼倾听，在你的眼前浮现了怎样的画面？ （5）、我为什么这么怕鹅？
（因为，从鹅的角度看人，它把人看得比它小）
6、我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊，金奎叔是怎么做的？ 课件出示：他飞快的走了过来，„„逃命了。
（1）、自由读一读，从这些句子中，找一找描写鹅的词语，你体会到什么？ （挣脱，连飞带跳，落等词，生动再现了老雄鹅害怕的样子。） （2）、你能有感情地读出来吗？指名读
7、鹅还是那群鹅，而我和金奎叔在它们面前表现得怎么会截然不同呢？默读9－11自然段，画出金奎叔说的话读一读。
课件出示：金奎叔说：“让它这样看好了！„„记着，下次可别再怕它们了。” （1）理解金奎叔说的话，说说你从中受到什么启发？（不要因为鹅把我们看得比它小而被它吓倒了。）
（2）齐读句子记住金奎叔说的话。
（3）小结：由于我怕鹅，所以鹅欺负我，而金奎叔不怕鹅，鹅反而怕金奎叔了，我们对待鹅的态度不同，因而结果也不同。
8、是啊，我记着金奎叔的话，以后一直不怕鹅了，有什么可怕的！因为我明白了：
课件出示：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！ 从这句话中，你受到什么启发呢？
引导学生思考两半句分别是从谁的角度说的，以接读的方式理解。从鹅的角度出发，它虽然把我们看得比它小，但是从人的角度出发，可我们实在比它强呀！同样，对牛而言，从牛的角度出发，它虽然把我们看得比它大，但是从人的角度出发，可我们实在比它弱呀。
金奎叔简单的一句话，让我改变了一直以来的看法和认识，对鹅，我不怕了，对牛，我也不无缘无故地欺负了。 小结：因此，我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。（板书：角度不同
结果不同）
三、拓展延伸
过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一
些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？（生自由答）好，下面我们来看一个故事，看你是否能运用今天领悟到的道理来解决问题。 读故事，想办法。（课件出示）
有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，
从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。
师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后课件补充出示——
你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为他卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。）
板书设计：
牛
和
鹅
角度不同 结果不同
推荐第5篇：牛和鹅
《牛和鹅》说课稿
这篇课文是北师大版的五年级下册里面的一篇课文，我主要从说教材、说学情、说教学目标、教学过程等几个方面进行说课：
一、说教材
课文围绕 “看问题的角度不同，结果就不同”这个道理，选取了能给人以启迪的小故事，让学生在增长知识的同时感悟生活中的哲理。课文旨在引导学生联系生活实际掌握科学地认识事物的方法，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理，激发学生学习语文的浓厚乐趣。
二、说学情
五年级的学生具有了积累字词的主动学习的能力，阅读故事和感悟文章道理的兴趣和愿望，但也存在着个体差异。在掌握字词基础上引导学生联系生活实际掌握科学地认识事物的方法，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理。
三、说教学目标：
根据知识技能、过程方法和情感态度价值观的三维目标以及学生的特点，我制定了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、引导学生抓住文章中含义深刻的词句体会文章蕴涵的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
3、学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。根据这个教学目标设定教学课时为2课时。
四、说重难点 教学重点：初步了解课文内容，概括课文主要内容，引导学生抓住文章中含义深刻的词句体会文章蕴涵的道理
教学难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
五、说教学过程
(一)、激发兴趣，导入新课。通过设计一些牛、鹅的问题来设置悬念，给学生思考的空间，让学生有目的地读课文，更有针对性。 (二)、初读课文，整体感知 这一环节力图检查学生的预习情况，同时通过反复诵读，让学生对课文的主要内容有一个初步的认识。然后再进一步反复朗读第一自然段，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。
(三)、再读课文，理清文路 这一环节主要是重点段落的分析，同时让学生在阅读的过程中边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语。
然后再分片段朗读，表演，让学生真切感受我对牛和鹅的不同态度。学生把这两种态度体会到位之后，再引出后来发生了一件事从而改变了我对牛和鹅的的看法，这一部分多让学生进行讨论从而得出结论。 最后再重点品读作者对牛和鹅的认识发生的巨大变化，引导学生分析重点句 “ 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这就是观察的角度不同，结果也不同。从而引导学生认识生活中类似的事例。从而感悟从中受到什么启发？这里设计了一张得益卡，让学生写下自己的收获和启发，并在班里简单交流。 概括课文主要内容既是本节课的重点又是难点所在，因此，这一环节中先有学生自主思考，在读通课文基础上思考：同时本环节又是对学生归纳与概括能力的锻炼，必须给学生充分思考和找寻答案的时间和机会）
(四)、布置作业
六、说板书设计（好的板书就像一份微型教案，帮助学生理清文章脉络，我设计的板书如下） 牛 和 鹅
刚开始：欺负牛， 怕鹅 （1——4自然段）
通 一次被鹅追赶的经历 （5——11自然段）
过 受到金奎叔的启发
后 来：不欺负牛，不怕鹅 （12——13自然段）
推荐第6篇：牛与鹅教学设计
五年级语文下册《牛和鹅》（第二课时）教学设计
天泉第一小学
张生岳
教学目标:
1、知识与技能
反复朗读课文, 通过感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
2、过程与方法
学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。
3、情感态度与价值观
认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结。
教学重点:
学会抓住重点词句,特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。
教学难点:
通过阅读课文,领悟到“要尊重事实,不要被固有思想左右;”和“换一个角度看问题,产生的效果大不一样。”这个道理。
教学准备:课件
教学过程:
一、神话故事导入,激发兴趣。
1.(板题)同学们喜欢听神话故事吗?那我们就一起来听一个神话故事《牛鹅换眼》。
今天、我们来继续学习课文。请同学们看今天的阅读导航。
二、阅读导航。
1.认真读读课文的
3、4自然段,找出孩子们对待牛和鹅态度的词。
2.作者后来对牛的态度怎样?你从哪段看出来的?
3.阅读5-11段你看到了几幅画面?把描写“我”、鹅和金奎叔语句分别画出来,把自己的感受写在旁边。思考为什么鹅不怕„我‟,却怕金奎叔?
三、深入文本,研读品悟。
(一)抓住不同态度,感悟孩子们的心理(
3、4自然段)
1阅读导航1:(1)描写牛:关注孩子们的心理“一点都不怕”、动作“拍、摸、触、刮、扳、骑”这些词语的位置能调换吗?为什么?(不能。拍,摸、触等说明孩子们对牛的态度越来越放肆。程度一点一点加深,如果调换就不能很好说明孩子们欺负牛的程度)板书:欺。
对鹅:远远地……才…… 绕个大圈子。说明什么?孩子们心里确实非常恐惧。
(2)、在读这两段时应该怎么处理呢,应该抓住什么去读?(放肆和恐惧的心理)指导学生抓住不同的心理读好
3、4两个自然段。
2、看阅读导航2.
(1)后来作者对牛和鹅的态度有什么变化?(出示第12自然段)从这段中你读出了什么?(不再怕鹅、不再欺负牛)
(2)读到这里,同学们心中有什么疑问吗?(为什么态度发生这么大的变化?)
(3)是啊,作者为什么有这样大的变化呢?让我们带着问题再次走入作者的回忆,去感受那一段经历。请同学们看阅读导航3。快速浏览5——11自然段,你看到了几幅画面?(被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的对话)分别在哪几段描写
的?(5——
7、
8、9——11)
3.请同学们默读这部分文字,边读边想象这几个场景,将描写“我”、鹅和金奎叔语句分别画出来,把自己的感受写在旁边。围绕问题“为什么鹅不怕„我‟,却怕金奎叔?”展开讨论。
4、学生交流:(1)找出描写“我”的句子:读了这段你体会到了什么?哪些词语看出我的样子很狼狈?指导看图。引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕,一点儿也不敢反抗。指名读,齐读。读出我的狼狈不堪,害怕鹅。
(2)描写鹅的句子:这段给你的感受是什么呢?引导学生体会鹅的嚣张、霸道的样子。指名读。
(3)描写金奎叔的句子:这段你的感悟是什么?引导学生体会金奎叔赶鹅时的勇敢以及鹅的狼狈。自己练读,指名读。同学评价。分角色读读金奎叔和我的对话。齐读这三段,我和金奎叔的对话。
“为什么鹅不怕我,却怕金奎叔呢?”
5、再来读第12自然段:为什么态度发生这么大的变化?这次你又有了什么新的体会?(“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊”前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。)。作者在5——11自然段中只字未提牛,为什么此处却提到我再也不无缘无故欺负它了呢?(从鹅的角度看人,和从人的角度看鹅, 由于角度不同,所以得出的结果就不同。同样的道理,对牛而言,它虽然把我们看得比它大,可是我们实在比不上它呀!)
8、所以直到现在……(引读最后一段)是的简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?(告诉我们看待事物的方法——要换个角度去看事情。师板书:角度不同结果不同)
四、拓展延伸,发展语言。
1、实话实说:
(1)你是怎样看待学习成绩不好的学生的?
(2)你是怎样看待父母唠叨的。
(3)你是怎样对待老师对你的批评和教育的?
2、读故事,想办法。
有这样一个老太太:她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的,她整天为两个孩子发愁。天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了;天一放晴,她又会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。一位哲学家告诉她,
从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。
师:你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康?
(你为什么不换个角度来想呢?天一下雨,你就为女儿高兴,因为他卖伞的生意好了;天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。)
五、总结全文。
正如诗云:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,处理问题,就会有不同的见解,这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们,希望通过今天的学习,你能够正确、全面地看待问题,正确地认识事物,那么你就是生活中的有心人,你一定会有新的发现,新的感受!
推荐第7篇：《牛和鹅》教案
《牛和鹅》教案
教学目标分析
1.掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。2.通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
学习者分析
经过几年的积累，五年级的学生已具备了一定的理解能力，能在阅读中揣摩和体会作者的思想感情。本节课我将根据教材内容和学生认知水平、年龄特点、兴趣爱好，在学生能领悟课文内容的基础上，懂得由于看待事物的角度不同，得到的结果也将截然不同，但从本文获得的启示，学生可能分析不透，需要交流，点拨。
教学重难点分析
通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学过程设计
一、激发兴趣，导入新课
1.（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
2.（课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。” ）请你读读这句话，你相信这句话吗? 3.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。
生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。 2.检查生字词掌握情况，适时教读
3.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考： 课文主要写了件什么事？ 4.谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？
5.指名回答，适时评价。
三、细读课文、感悟理解
1.是的，作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读
3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（生读，师巡） 2.谁来说说你画的句子？（指名回答）
同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说） 3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？ 4.请同学们看这句话：（课件出示）
孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
谁来读读这句话？（指名读）
自己读读这句话，画出描写鹅的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）体会到鹅的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鹅！
你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！
同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？
5.我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）
他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？ 指名回答：“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。
6.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读
11、12自然段，画出有关的语句。
7.好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。
8.是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示）
它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听）
不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。
是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！
四、总结升华
同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！
五、布置作业
1.积累本课的好词佳句。
2.笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。
教学反思
我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。我还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。设计始终让学生成为课堂的主人，让学生通过自由朗读后寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的原因，学生划出有关语句进行感受，再进行交流，在交流中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种方法渗透自然，过渡巧妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。
推荐第8篇：《牛和鹅_》教案
《牛和鹅 》 大呈小学
贾璋勇
【学习目标】
1.认知目标：会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。
2.情感目标：通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这个道理。
3.能力目标：学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。【使用说明与学法指导】
1.养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。
2.要充分预习，品读重要语句，认真做好批注，并写出你的理解。反复朗读课文，力争把握文章主要内容。
3.认真研究学案，独立思考，限时30分钟完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。 【知识链接】
任大霖(1929～1995)浙江萧山人。 1947年开始发表作品。1956年加入中国作家协会。著有散文集《山岗上的星》、《童年时代的朋友》，儿童剧集《水淹春花田》，童话集《鹰妈妈和她的孩子》，中篇小说《我们的田庄》、《喀戎挣扎》、《哥哥二十四我十五》，短篇小说集《蟋蟀》、《秀娟姑娘》、《少先队员的心灵》、《心中的百花》，通讯集《红泥岭的故事》等。 【自学导航】
1.粗读课文，读准字音，读通句子，解决生字词，并用你智慧的眼光发现课文中重要的字词，用横线画下来，并在下面抄一抄。
2.细读课文，标好自然段的序号，并大声朗读自己喜爱的段落，做好全班朗读的准备。3.精读课文，想想课文主要写了件什么事？并用﹏﹏线画出你认为重要的、有意思的词语、句子，在旁边适当写出自己的看法，。
4.分享：自学了这篇课文后，你想与同学分享什么？
5.质疑：再读课文，用„„画出你不能理解的词语、句子，并针对课文写下你自己的问题。问题一：
问题二：
问题三：
【合作探究】
问题一：牛和鹅对人持有一种什么态度？作者又是怎么对待它们的呢？
问题二：什么事情让作者改变了看法？他以后又是怎么做的？
问题三：细读课文第六自然段，画出描写鹅的词语，你可以体会到什么？
问题四：课文中哪些句子很耐人寻味,你从中受到了什么样的启发?
【练练测测】
一、拼音词语对对碰。
bái
é
qī
fu
bó zi
chí táng
(
)
(
)
(
)
(
) pèng chù
chì bǎng
dà
gài
gē
bì (
)
(
)
(
)
(
)
二、比一比，再组词。
塘(
)
股(
)
掐(
)
缚（
） 搪(
)
般(
)
陷(
)
膊（
） 握（
）
喔（
）
扳(
)板(
)
三、回忆课文要点，按内容填一填。
牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以＿＿＿＿；鹅的眼睛看人，觉得＿＿＿＿，所以＿＿＿＿。
让它这样看好了，可是，＿＿＿＿＿＿＿＿，那咱们＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。记着，＿＿＿＿＿＿＿。
四、、思考填空：
《牛和鹅》中的鹅
，“我”在鹅的面前狼狈不堪、慌忙逃窜。课文告诉了我们：
。
【拓展提升】
1.在你的生活中后读过的故事中有没有类似的事例？写一写。
学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下。
推荐第9篇：《牛和鹅》说课稿
《牛和鹅》说课稿
这篇课文是北师大版的五年级下册第三单元“角度”的第二篇课文，我主要从说教材、说学情、说教学目标、教学过程等几个方面进行说课：
一、说教材
课文围绕 “看问题的角度不同，结果就不同”这个道理，选取了能给人以启迪的小故事，让学生在增长知识的同时感悟生活中的哲理。课文旨在引导学生联系生活实际掌握科学地认识事物的方法，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理，激发学生学习语文的浓厚乐趣。
二、说学情
五年级的学生具有了积累字词的主动学习的能力，阅读故事和感悟文章道理的兴趣和愿望，但也存在着个体差异。在掌握字词基础上引导学生联系生活实际掌握科学地认识事物的方法，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理。
三、说教学目标：
根据知识技能、过程方法和情感态度价值观的三维目标以及学生的特点，我制定了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、引导学生抓住文章中含义深刻的词句体会文章蕴涵的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
3、学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。根据这个教学目标设定教学课时为2课时。
四、说重难点
教学重点：初步了解课文内容，概括课文主要内容，引导学生抓住文章中含义深刻的词句体会文章蕴涵的道理
教学难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
五、说教学过程
(一)、激发兴趣，导入新课。通过设计一些牛、鹅的问题来设置悬念，给学生思考的空间，让学生有目的地的读课文，更有针对性。
(二)、初读课文，整体感知
这一环节力图检查学生的预习情况，同时通过反复诵读，让学生对课文的主要内容有一个初步的认识。然后再进一步反复朗读第一自然段，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。）
(三)、再读课文，理清文路
这一环节主要是重点段落的分析，同时让学生在阅读的过程中边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语。
然后再分片段朗读，表演，让学生真切感受我对牛和鹅的不同态度。学生把
这两种态度体会到位之后，再引出后来发生了一件事从而改变了我对牛和鹅的的看法，这一部分多让学生进行讨论从而得出结论，教师稍加指导即可。
最后再重点品读作者对牛和鹅的认识发生的巨大变化，引导学生分析重点句 “ 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这就是观察的角度不同，结果也不同。从而引导学生认识生活中类似的事例。从而感悟从中受到什么启发？这里设计了一张得益卡，让学生写下自己的收获和启发，并在班里简单交流。 （本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的认识中。）概括课文主要内容既是本节课的重点又是难点所在，因此，这一环节中先有学生自主思考，在读通课文基础上思考：同时本环节是对学生归纳与概括能力的锻炼，必须给学生充分思考和找寻答案的时间和机会）
(四)、布置作业
六、说板书设计（好的板书就像一份微型教案，帮助学生理清文章脉络，我设计的板书如下）
牛
和
鹅
刚开始：欺负牛， 怕鹅 （1——4自然段）
通 一次被鹅追赶的经历 （5——11自然段） 过 受到金奎叔是启发
后 来：不欺负牛，不怕鹅 （12——13自然段）
推荐第10篇：《牛和鹅》教案
《牛和鹅》教学设计
学习目标
1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。
3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学重难点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备：学生充分预习课文，多媒体课件 学习过程
一、激趣导入，引发思考。
师：（出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）
（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大） 师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（板书：和）
齐读课题
1 师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）师：答案都在课文里，我们一起来读。
二、初读感知，理清思路。
１、指4名学生读第
3、
5、
8、12自然段，检查预习阅读情况，师生评价。
２、默读课文，思考之前提出的问题，如果有收获，请在书上作批注。
３、指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说） （1）本文的主要讲了什么内容？
小结：我们在概括文章主要内容时可以用“课文先写„„接着写„„最后写„„”的方式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。
（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说） 师：因为这就是我们对待牛和鹅的态度。
①“我们”是怎样对待牛和鹅的？（用喜欢的符号画出来，指名朗读）
为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）板书：牛怕人 鹅不怕人
2 过渡：因为牛和鹅看人的角度不同，所以人轻视牛，而害怕鹅。 ②后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）
过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛 鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。
③师：究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）
三、细读探究，理解感悟。
1、快速浏览5-11自然段，找出在这件事中有几位主角？（指名说：鹅、“我”和金奎叔）板书：金奎叔 “我”
2、谁能用一句话告诉大家，围绕这三位主角发生了什么故事？（指名：“我”被鹅追赶，吓得狼狈不堪，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并教育我不要怕鹅。）
3、自由读5-11自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来，多读几遍，把你的感受作好批注。４、交流汇报，教师相机重点指导：
3 （１）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。 ①指导读第5段：
找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（生：太神气了）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说） 从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读） ②指导读第
6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈：生汇报 师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。 （指名读——齐读）
师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）
小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。
③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？
4 （课文开头，师：因为我们都很相信这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅。）
过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！
（２）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈„„）
（３）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不怕鹅）对待牛呢？（板书：不欺负牛）是什么让“我”明白的呢？ （指名说：金奎叔说的话。）
（４）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。板书：不要怕）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言） （５）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同 结果不同）
过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。下面我们来看一个故事，看你是否能运用今天领悟到的道理来解决问题。
四、拓展延伸
1、读故事，想办法（课件出示故事）指名读
师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？
2、在生活中，你遇到过这样需要换个角度去思考的事情了吗？你是怎样解决的？ 板书设计
牛 和 鹅
牛怕人 鹅不怕人 角度不同
金奎叔 不要怕 结果不同
我 不怕鹅 不欺负牛
第11篇：《牛和鹅》教案
五年级《牛和鹅》教学设计
住邦希望小学 张新春
教学目标
1学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心 理活动。 2体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。
3反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学重难点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。 教学准备：学生充分预习课文，小黑板 教学过程
一、激趣导入，引发思考。
图1：一个人物背影全身照片，这个人留长发，体型消瘦，旁边一个女孩怯生生地问：“阿姨，几点了？”
图2：被称做阿姨的人，一转头，小女孩怔住了，原来这个人是个叔叔。 提问：看过这组漫画你想到什么？
师从同学们谈的看法中提炼出这一条：“不能带着固有的思想看待事和物。”[点评：直观形象地让学生真切地感受到不能带着固有思想看问题这一点] 2.[出示一张牛的图片、一张鹅的图片]提问：你对它们的印象分别是怎样的？ [点评：使学生对牛和鹅先有初步印象，进而在学习课文过程中进行对比阅读] 3.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》，“我”与牛和鹅发生了什么呢？
齐读课题
师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）师：答案都在课文里，我们一起来读。
二、初读感知，理清思路。
１、指4名学生读第
3、
5、
8、12自然段，检查预习阅读情况，师生评价。２、默读课文，思考之前提出的问题，如果有收获，请在书上作批注。 ３、指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说） （1）本文的主要讲了什么内容？
1 小结：我们在概括文章主要内容时可以用“课文先写„„接着写„„最后写„„”的方式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。
（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说） 师：因为这就是我们对待牛和鹅的态度。
①“我们”是怎样对待牛和鹅的？（用喜欢的符号画出来，指名朗读） 为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）板书：牛怕人 鹅不怕人 过渡：因为牛和鹅看人的角度不同，所以人轻视牛，而害怕鹅。 ②后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）
过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛 鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。
③师：究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）
三、细读探究，理解感悟。
1、快速浏览5-11自然段，找出在这件事中有几位主角？（指名说：鹅、“我”和金奎叔）板书：金奎叔 “我”
2、谁能用一句话告诉大家，围绕这三位主角发生了什么故事？（指名：“我”被鹅追赶，吓得狼狈不堪，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并教育我不要怕鹅。）
3、自由读5-11自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来，多读几遍，把你的感受作好批注。
４、交流汇报，教师相机重点指导：
（１）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。 ①指导读第5段：
找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（生：太神气了）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）
从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读）
②指导读第
6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈：生汇报
师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。 （指名读——齐读）
师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）
2 小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。
③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？
（课文开头，师：因为我们都很相信这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅。） 过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！
（２）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈„„）
（３）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不怕鹅）对待牛呢？（板书：不欺负牛）是什么让“我”明白的呢？ （指名说：金奎叔说的话。）
（４）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。板书：不要怕）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）
（５）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同 结果不同）
过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。下面我们来看一个故事，看你是否能运用今天领悟到的道理来解决问题。
四、拓展延伸
1、读故事，想办法（课件出示故事）指名读
师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？
2、在生活中，你遇到过这样需要换个角度去思考的事情了吗？你是怎样解决的？
五、总结升华
（课件出示，配乐）正如苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！
3 板书设计
牛 和 鹅
不怕牛 欺负牛
不害怕鹅 角度不同 我 金奎叔 我
不欺负牛 结果不同
害怕鹅
课后反思：
本文编者本身想通过语言本身告诉学生：大家都信得未必可信。应该以正确的角度去看待事物，才能正确对待身边的人和物，正确对待生活。这些都是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们的不同态度的对比突现出来的，因此五到十一自然段是课文的核心，是我态度改变的真正原因。所以教学中课文重点应放在“我怕鹅，被鹅欺”让学生感受情感体验，心理变化。吧本节教学，主要抓住对我的语言、动作、神态描写体会对人物的深刻描写，已达到写作教学的收获。
第12篇：《牛和鹅》说课稿
5、《牛和鹅》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！我是
号选手。我今天说课的题目是《牛和鹅》。我主要从说教材、说学情、说教学目标、说教学过程等七个方面进行说课。
一、说教材
这篇课文是北师大版的五年级下册第三单元“角度”的第二篇课文，课文围绕 “看问题的角度不同，结果就不同”这个道理，选取了能给人以启迪的小故事，让学生在增长知识的同时感悟生活中的哲理。课文旨在引导学生联系生活实际掌握科学地认识事物的方法，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理，激发学生学习语文的浓厚乐趣。
二、说学情
五年级的学生具有了积累字词的主动学习的能力，阅读故事和感悟文章道理的兴趣和愿望，但也存在着个体差异。在掌握字词基础上引导学生联系生活实际掌握科学地认识事物的方法，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理。
三、说教学目标：
根据知识技能、过程方法和情感态度价值观的三维目标以及学生的特点，我制定了以下教学目标：
1、知识与技能
反复朗读课文,通过感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
2、过程与方法
学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。
3、情感态度与价值观
认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结。
四、说重难点
教学重点：深入了解课文内容，概括课文主要内容，引导学生抓住文章中含义深刻的词句体会文章蕴涵的道理
教学难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
五、说教法和学法
创设情境，营造民主和谐的学习氛围，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，丰富学生的语言积累，提升他们情感的价值。同时注意引导学生学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。
六、说教学过程
1 (一)、激趣导入，回顾课文。
通过小马过河的故事和谈论天气炎热好不好的问题，让学生明白同样的事情，从不同的角度看，得出的结论就不一样。给学生思考的空间，让学生回顾一下课文，说说课文按什么顺序来写？课文主要写了一件什么事? (二)、精读课文，引导感悟
这一环节主要是重点段落的分析，同时让学生在阅读的过程中边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语。
1、请大家默读课文(1-4自然段），画一画，做批注。（1）牛和鹅对人的态度分别是什么？为什么？ （2）“我们”是怎样对待牛和鹅的？然后到小组里交流。 （3）找出“我们”对待牛的动词，并打上三角符号。
然后再分片段朗读，表演，让学生真切感受我对牛和鹅的不同态度。学生把这两种态度体会到位之后，再引出后来发生了一件事从而改变了我对牛和鹅的的看法，这一部分多让学生进行讨论从而得出结论，教师稍加指导即可。
2、读第五—七自然段：哪些句子可以看出“我”怕鹅？
3、从哪些句子能看出鹅的神气？画一画。
最后再重点品读作者对牛和鹅的认识发生的巨大变化，引导学生分析重点句 “ 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这就是观察的角度不同，结果也不同。
4、读一读，读出害怕的心里：
5、这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了！金奎叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表现?
6、读一读金奎叔和我的对话吧！
学习12~13自然段:金奎叔对我讲的话使我对牛和鹅的态度发生什么变化?这次你又有了什么新的体会? (1)它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!我不怕它。(在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！)前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。
(2)我也不再无缘无故欺负它了。尽管它把我们看得比它大。
7、所以直到现在……(引读最后一段)是的简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
从而引导学生认识生活中类似的事例。从中你感悟到了什么呢?(告诉我们看待事物的方法——要换个角度去看事情。师板书:角度不同结果不同)
(三)、拓展延伸,发展语言。
读故事,想办法。
2 （1）、有这样一个老太太:她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的,她整天为两个孩子发愁。天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了;天一放晴,她又会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。一位哲学家告诉她……
从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。
你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康? (你为什么不换个角度来想呢?天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生意好了;天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。) （2）、伟大的发明家爱迪生，在研究了8000多种不适合做灯丝的材料后，有人问他：你已经失败了8000多次，还继续研究有什么用？爱迪生说，我从来都没有失败过，相反，我发现了8000多种不适合做灯丝的材料……。换一个角度看问题，问题就截然不同了。
(四)、回顾课文，总结升华：
正如诗云:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,处理问题,就会有不同的见解,这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。我们对待任何事物，都要尊重客观事实，从事实出发；希望同学们通过今天的学习,能够正确地认识事物,全面地、多角度地看问题，做生活的有心人！
(五)布置作业
笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请结合生活实际，选择一个话题写出自己的想法。
(1)你是怎样看待学习成绩不好的学生的? (2)你是怎样看待父母唠叨的？
(3)你是怎样对待老师对你的批评和教育的? 这份的作业引导学生用课堂中学到的看待问题的方法来解决、重新看待生活中的小问题，让孩子们感觉到换位思考，心情豁然开朗。
七、说板书设计（好的板书就像一份微型教案，帮助学生理清文章脉络，我设计的板书如下）
牛和鹅
牛——不怕——欺负——不欺负 鹅——怕鹅——遇鹅——不怕鹅
角度不同
结果不同
板书是整节课的眼睛。本节课我设计的板书做到了简洁明了，突出重点，体现不同角度看问题结果就不一样这一主题。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师!
第13篇：牛和鹅（版）
《牛 和 鹅》教学设计
教材分析：
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。 教学目标：
1、反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。
2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。
3、指导学生分析理解课文时，要抓住文章中含义深刻的句子。教学重点: 了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。 教具准备：电脑课件 教学过程：
一、提示单元主题，导入课文。
师：同学们，老师这里有一个水果，你们认识吗？（杨桃）谁能
用语言来形容一下，你所看到老师手中的杨桃是什么样的？（请三个方向的孩子来说一说）都说的是老师手中的同一个杨桃，为什么会有不同的说法？（他们站的方向不同所以，看到的也不同。）就是因为三个人的角度不同。今天我们就来学习一课和角度有关的课文《牛和鹅》
师板书课题：牛和鹅。重点强调：“鹅”字我们早就认识，会写了。但要想写好这个字，可真不容易。左边的“我”写的要窄长一些，给右边的“鸟”留出空间，然后“鸟”字的最后一横要写得短而平。 师：对于这篇课文的作者你们了解吗？ 生：展示自己所搜集的资料。
师：你找的很详细，说明你在预习上很认真，大家要向他学习。 师出示第一屏（作者的简评）
师：现在看看老师给的简介，看看哪一个信息给你留下的印象最深？ 生：回答
师引导学生说道“儿童文学作家”
师：从“儿童文学”这四个字中，你们推测一下，他写的文章有什么特点？
生1：是写作者自己小时候的。 生2：内容富有童趣（老师尽量的引导）
二、细读课文。
师板书“趣”字
师：昨天你们预习时有没有感觉到童趣？ 生：有
师：现在我们翻开书，自由的用你喜欢的方式读课文，把你认为童趣的段落勾画出来。 生读文勾段
师：勾画出来的举手示意。 师：哪一个段落富有童趣？ 生：回答
师：下面我们来看一看为什么这一段富有童趣。 师出示第二屏（第三段） 师：这一段主要讲了什么？ 生:回答（2名）
师：这一段是在说小伙伴们在欺负牛，怎样欺负的？ 生：我们“拍、摸、触、刮、扳、骑” 师：从这些动词中都可以看出，我们不怕牛。
师：谁来读一读，让在座的每一位都能听出“我们”不怕牛。 生：指名读
师：那么都是欺负牛的句子，句子的位置能调换吗？ 生：不能 师：为什么？ 生1：语句不通顺
生2：对牛的态度越来越放肆，程度上再一点一点的加深。
师：从六个动词中我们可以看出，作者和小伙伴们不拍牛。（师板书不拍牛，欺负牛）
师：讲得太好了，把掌声送给他（她）
师：那谁能让我们听出这段中不怕牛、欺负牛的童趣 指名读第三自然段（宋佩）
师：大家也来学着宋佩，读一读第三段。 生齐读第三段
师：再看看课题写了牛和鹅，课文里有写和鹅有感的童趣的段落吗？ 生：有
师：作者写了自己和鹅所发生的一件事。看一看这件事情涉及到了几个段落？ 生：三个 师：哪三个段落？ 生：
5、
6、7三个段
师：现在同桌互读互评5——7段，我们把这件事读好，好吗？再推荐同学在班里汇报。 生：自由读文
师：哪个小组的同学愿意读一读，先来感受一下。 生：指名一人，读5——7自然段。
师：大家认真听，你在听时，眼前能出现怎样的画面？ 生：读
师：在他读时，你们眼前出现了怎样的画面？ 生1：鹅拖着作者 生2：作者恐惧的样子。
师：课文里哪些词语或句子，可以体现出作者的恐惧？ 生：找出词句。
师：从你们的分析中，我们可以看出鹅的气势很强，谁能有一个四字词来形容鹅的气势。（盛气凌人） 师：那么作者呢？（胆小如鼠）
师：小结，作者起初对牛和鹅的态度是欺牛怕鹅，这种态度验证了课文哪一自然段？ 生：第一自然段
师出示第三屏，第一自然段 师：请大家齐读。
师：在这一段的最前面有四个字，“大家都说”这四个字能去掉吗？ 生：不能 师：为什么？
生：“大家都说”从这四个中可以体现人人到知道，如果去掉这四个字，那么就有可能有人知道有人不知道。 师：回答的真棒。 师：作者信吗？ 生齐声回答信
师：太相信啦！因为牛看人大，鹅看人小，所以才导致了作者欺牛怕鹅，并且被老雄鹅啄倒在地，狼狈不堪，在这时，谁解救了我？ 生：金奎叔
师：看课文8——11段，请人朗读，大家思考 金奎叔给你留下了怎样的印象 生：朗读课文
师：金奎叔给你留下了怎样的印象？ 生：壮
师：从哪里能够体现出来？ 生找相关的词句
师：从你们读的词句中，我们可以看出金奎叔是一个健壮的汉子，是他把我从尴尬中解救了出来。 师：他为什么不拍鹅呢？
生：自己的见解。点出别角度的原因 师：有了什么角度？
生：鹅看人比它小，可人的确比它强。所以人不应该怕鹅。 师出示第四屏（金奎叔的话） 师：对，大家一起看看金奎叔说的话。
师：看第一句。“让它这样看好了！”有了一个什么符号？ 生：感叹号
师：这句话的弦外之音是什么？自己在心里读两遍。试试看 生：鹅站在它的角度看，就让它看，我们不能被它影响。
师：前面都是在说，牛看人大，鹅看人小，而金奎叔说的这句话，对待牛和鹅的问题上我们应该怎样？ 生：有我们自己的见解。 师：我们来一起读金奎叔的话。 生齐读
师：听了金奎叔的话，作者恍然大悟，作者的见解是什么？
出示第五屏（作者的话）
师：如果把它换成牛，应该怎样说？
生：他虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱呀！ 师：正是有了这样的见解，请同学们读一读作者最后对牛和鹅的态度发生了怎样的转变？ 生：读转变的句子。
师：听了金奎叔的话，作者对牛的态度是什么？ 生：不欺牛 师板书（不欺牛） 师：对鹅呢 生：不怕鹅 师板书不怕鹅
师：造成现在的结果不同是因为金奎叔的一席话，因为金奎叔看待牛和鹅的角度和我们不一样，必然会有不同的结果。
师出示第六屏
师：看大屏，能填一填吗？（这篇课文写的是我起初＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，后来＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的事。这个故事告诉我们＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的道理。） 生：填空
三、拓展延伸，发展语言。6分
刚才同学们都能够很实际地谈出了自己的感悟。下面老师为大家准备了几个话题，我们从不同的角度，来个实话实说怎么样？请同学们选择自己感兴趣的话题在小组内说一说。
实话实说：
（1）你是怎样看待父母唠叨的。
（2）你是怎样对待老师对你的批评和教育的？ 生：小组讨论并汇报。
师：好了同学们，这样的道理在我们的生活中有很多的例子，现在我们看看这个故事。出示第七屏（故事） 生：回答
师：从本质上说也就是我们在看待问题是应该换个角度，那么结果也就不同了。
师：请大家一起来读一读哲学家的话 生：齐读
师：同学们，你们今天学完《牛和鹅》这一课都成了哲学家。 四|、总结全文
正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的见解，这就是平常人所说的“仁者见仁，智者见智“。同学们，希望你们通过今天的学习，你们能够正确的、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活中的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！
第14篇：《牛和鹅》读后感
《牛和鹅》读后感
今天，我们学了《牛和鹅》这篇课文，讲的是：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，局的人比鹅小，所以鹅不怕人。作者敢欺负牛，但是却怕鹅。就在被鹅欺负的时候，金奎叔出现了，他不但救了作者，还教育了作者，让作者改变了以往的观点，不再害怕鹅，欺负牛了。
读了这篇课文，我受益匪浅，从中我明白了：看待周围的事物，如果从不同的角度，就会得到不同的结果，所以我们要多多留心、多多观察。
这篇课文中，金奎叔给我的印象最深，他是这样说的：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”我觉得在我们生活中，不应该无缘无故地欺负人，也不应该惧怕于某种事物、某个人，我们想办法去不被人欺负，不惧怕世间万物！
总之，对待事情我们可以从不同的角度去看这件事情，因为这样一定可以有新的发现，新的认识。
福建泉州晋江市晋江市东石廷都小学五年级:吴明榆
第15篇：牛和鹅教学设计2Microsoft Word 文档
《牛和鹅》教学设计
郭慧萍
教学目标：
1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。
3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。教学重难点：
了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学过程：
一、激趣导入，引发思考。
1、同学们对牛和鹅又是什么样的印象呢？（课件出示牛和鹅的图片）（生自由说）
2、板书课题《牛和鹅》
二、初读感知，了解“我”对牛和鹅的态度
1、学生自读课文，用笔画一画，分别用不同的线条标出我对牛和鹅的不同的表现。
2、将画出的句子，再细细读一读。
三、细读探究，重点研读作者对鹅，前后态度的变化。（4——12）
句1：总是远远地站在安全的地方……走过去。指导朗读，从“远远、大”等词语感受其怕。
句2：我们马上就不响了……追过来。指导朗读，从“响、贴、悄悄”等词体会害怕。
句3：我吓得腿也软了，……鞋子也弄脱了。指导读，从我落魄的样子，进一步感悟怕。
后来，我的态度发生了改变吗？怎样的改变？为什么？研读8——12自然段
过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！
1）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）
2）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，在与金奎叔的谈话中，“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕） 3）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）
4）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同 结果不同）
四、品读对牛态度的变化，升华理解。
句1：“所以我们看到牛，一点儿不害怕……骑到牛背上去。”通过读，感悟不怕牛，甚至在期负牛。
同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比不上它呀！于是我再也不欺负牛了。板书：不欺负
五、拓展延伸
因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，在我们的现实生活中同
学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？举几个例子。（指名说）
六、作业
1、练习把这个故事讲给爸爸、妈妈听，并与他们交流看法。
2、推荐阅读课本第90页的《两个农夫》
第16篇：作文 《牛和鹅》读后感
今天，我们学了《牛和鹅》这篇课文，讲的是：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，局的人比鹅小，所以鹅不怕人，作文 《牛和鹅》读后感。作者敢欺负牛，但是却怕鹅。就在被鹅欺负的时候，金奎叔出现了，他不但救了作者，还教育了作者，让作者改变了以往的观点，不再害怕鹅，欺负牛了。
读了这篇课文，我受益匪浅，从中我明白了：看待周围的事物，如果从不同的角度，就会得到不同的结果，所以我们要多多留心、多多观察。
这篇课文中，金奎叔给我的印象最深，他是这样说的：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”我觉得在我们生活中，不应该无缘无故地欺负人，也不应该惧怕于某种事物、某个人，我们想办法去不被人欺负，不惧怕世间万物！
总之，对待事情我们可以从不同的角度去看这件事情，因为这样一定可以有新的发现，新的认识，读后感《作文 《牛和鹅》读后感》。
福建泉州晋江市晋江市东石廷都小学五年级:吴明榆
第17篇：五年级语文牛和鹅
八单元
牛和鹅
教学目标：
1.掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”
等词语。
2.通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同
的角度出发就会得到不同的结果。
3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点、难点：
通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教具准备：电脑课件
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1.（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）
是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
2.（课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”）请你读读这句话，你相信这句话吗?
3.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课
题。
二、初读课文，整体感知
1.请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。
生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：吁、吭、臂）
2.检查生字词掌握情况，适时教读
①（课件出示，指名开火车读）
②男女生赛读
③指读象声词
④指读课文中较难读的词语
3.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：
课文主要写了件什么事？
4.谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？
最后写了什么？
5.指名回答，适时评价。
三、细读课文、感悟理解
1.是的，作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读
3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（生读，师巡）
2.谁来说说你画的句子？（指名回答）
同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互
说）
3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让
作者改变的看法。）
4.请同学们看这句话：（课件出示）
孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
谁来读读这句话？（指名读）
自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）体会到鸭子的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鸭子！
你能读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！
同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？
5.我们害怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）
他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，
连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己读读这句话，画出描写鸭子动作的词语，你能体会到什么？
指名回答：“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。
6.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读
11、12自然段，画出有
关的语句。
7.好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。
8.是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示）
它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听）
不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分
析问题，就会正确地认识生活。
是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！
四、总结升华
（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发
现，新的感受！
五、推荐阅读
老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读。
六、布置作业
1.积累本课的好词佳句。
2.笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。
七、板书设计：
古诗二首
教学目标：
1.理解诗意，想象诗中所描述的情景。
2.体会“身在最高层”和“身在此山中”的不同寓意，感悟诗中蕴涵的深刻哲理。3.有感情地朗读、背诵两首诗。会默写。 教学重难点：
理解诗意，体会诗中蕴涵的深刻含义。 教学准备：
1.飞来峰、庐山的图片介绍。2.课前搜集的有关作者的资料。 教学过程：
第一课时
一、背诵古诗，渲染气氛。
1.引言：同学们，我们以前学过北宋大诗人王安石的很多诗，现在就请你选择自己喜欢的一首来背一背。
2.师生共同背诵《泊船瓜洲》《春日》。
3.今天，我们再来学习一首王安石的诗——《登飞来峰》。
二、流资料，了解背景。1.课件出示飞来峰的图片。
师介绍：飞来峰又名"灵鹫峰"，在今杭州西湖灵隐寺附近，有"东南第一山"、"武林第一峰"等多种称呼，为西湖"八大景"之一。 2.学生交流关于作者的资料。
师补充介绍：1050年夏，王安石在浙江鄞县（今宁波）任知县，任职期满后回江西临川老家时，路过杭州，登上飞来峰塔顶，面对眼前广阔的视野，想到鸡鸣见日升的情景，心中不免感慨万千，于是写下了这首诗。这一年他正好三十岁。
三、解诗意，诵读体会。
〈一〉、初读，逐句理解诗句的意思。 1.自读。
2.指名读，正音。3.齐读。
4.借助工具书理解重点词语。
寻：古代长度单位，八尺为一寻。千寻：形容塔很高。 闻说：听说。 畏：害怕。 遮：遮挡，遮住。 缘：因为、由于。
5.逐句理解，并把自己的理解说给同伴。6.指名说每句诗的意思，师生补充评议。 飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
（“我”登上飞来峰高高的塔顶，听说每天黎明鸡叫的时候，就能看见太阳升起。） 不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
（不怕浮云遮挡住远望的眼睛，只因为我就站在了飞来峰的最高层。）、再读，整首理解，提出疑问。
1.请同学们用自己的话，连起来说说整首诗的意思。2.生自由说诗意，教师巡视，掌握学生的理解程度。 3.指名说诗意，师生补充。 4.谁还有不懂得地方，就请提出来。 5.师生共同解决疑问。、品读，体会诗的含义。 1.师范读，生闭目想象诗的意境。 2.生自读体会。
3.为什么说“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，说说你从中懂得了什么？ 4.生自由发言。 5.师小结：
要想看得远，视野更开阔，就必须登上最高的一层。这正如唐代诗人王之涣在《登鹳鹊楼》中所写的（师生齐背）：“欲穷千里目，更上一层楼”。、诵读，表达情感。
1.师谈话：王安石一生都致力于变法革新，他满怀着要求改变现实的雄心壮志，希望有一天能施展他治国平天下的雄才大略。此时，当他登上塔顶，联想到鸡鸣日出时光明灿烂的奇景，通过这首诗表达了对自己前途的憧憬与展望。请同学们放声朗读，把诗人的这种感情读出来。 2.学生练读。
3.指名朗读，师生评议指导。4.齐读。
、练习背诵。（个人背，指名背，齐背。）、尝试默写这首诗。、写完后同座检查订正。
第二课时
一、学习《题西林壁》。、引言导入。
我们曾经学过唐代大诗人李白的一首描写庐山的诗，还记得吗？请一位同学背一背。（学生背诵《望庐山瀑布》）
今天，我们再来学习一首写庐山的诗——《题西林壁》。、板书诗题，理解。 题：题写。
西林壁：庐山西林寺的墙壁。、交流资料，了解作者。 1.学生拿出课前搜集的资料互相交流。 2.指名学生交流，师生补充。
（庐山的资料：美丽的庐山，地处江西省北部，是千古名山。最高峰汉阳峰海拔1474米，是首批国家重点风景区。自古就有"匡庐奇秀甲天下山"、"庐山天下恋"之美誉。）
（作者介绍：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，眉州（今四川眉山市）人，与其父、其弟并称为“三苏”，曾任翰林大学士。在诗词、散文、书画等方面都有杰出的才能，代表了北宋文学的最高成就，对后世的影响极深。）、出示自学要求。
1.借助工具书理解重点词语，并用自己的话说说每句诗的意思。
2.作者身在庐山之中，看到的是什么样的景象呢？这景象是庐山的真面目吗 3.为什么作者说“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”？你从这句话中悟出了什么道理？
4.有感情地诵读这首诗。、学生自学，教师巡视指导。、全班交流。
1.理解诗中重点词语的意思。
横看：正面看，从山前山后看。庐山是南北走向，所以横看就是从东面向西看。 侧看：侧面看。从山的南端或北端看。 不识：看不清。 缘：因为。
2.说说每句诗的意思。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
（从正面看庐山，是连绵起伏的雄伟山岭；从侧面看庐山，是挺拔高峻的山峰。） 不识庐山真面目，只缘身在此山中。
（看不清庐山真实的面目，只因为自己就身处这庐山之中。） 3.用自己的话说说整首诗的意思。
4.为什么作者说“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”？你从这句话中懂得了什么道理？
（因为身在庐山之中，看来看去，只能看见庐山的一部分，根本看不到庐山的全貌。）
（这句诗启迪我们认识为人处事的一个深刻哲理：由于人们所处的地位不同，看问题的出发点或角度不同，因而对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。） 5.指名诵读这首诗，师生评议。 6.练习背诵、默写。
二、比较这两首诗的不同，深入体会作者的思想感情。
1.联系实际说说“身在最高层”和“身在此山中”，看事物有什么不同？ 2.小组交流。个人汇报。 3.教师小结。
三、展延伸。布置举行赛诗会。
今天，我们所学的两首诗，作者看似在观峰写景，实则告诉我们深刻的道理，读来耐人寻味。我们祖国的古诗词文化丰富多彩，象这样蕴涵深刻的诗词还有很多。请同学们多多从古诗词宝库中去采撷，下节课我们来举行一次诗歌朗诵会，比比谁朗诵得好，谁能够成为我们班的朗诵家。
教学目标
两个农夫
1、熟读课文，了解故事内容。
2、从故事中受到教育，明白考虑问题要全面的道理。
教学重点
使学生明确看待问题，处理事情不仅要从自己的角度出发，还要换个角度从别人的立场审视问题，从长远打算，经过深思熟虑后再作出决定。
教学时间
一课时
教学过程
一、谈话导入
教师：今天我们一起来读一个故事，故事的名字叫“两个农夫”。
板书课题。
二、自由读课文，了解故事内容。
1、教师指导：将课文读通、读顺，明确课文主要讲了一件什么事？
2、学生自由读课文。教师巡视，及时了解学生读得情况。
3、小组内汇报交流：课文主要讲了一件什么事？
4、全班交流。
5、评价总结：这篇课文写了两个农夫在秋收后都从自己的角度出发，一个认为趁天冷之前卖牛可以从中获利，另一个认为天冷前买牛节省金钱。买卖成交后，两个农夫却分别得到了不同的后果。
三、再读课文，练习讲故事。
1、再读课文，把握文章的故事情节。
2、小组内讲故事。
3、指名讲故事。
4、师生评价。
四、深入理解课文内容。
1、教师谈话：这两个农夫最后都受到了很大的损失，为什么？他们还应该想到什么？
2、默读课文独立思考。
3、小组内讨论。
（教师引导：可以提示从文中的中心出发来提出建议，提出的建议应该是双方都能得到利益，而不是文中结果。）
4、全班交流。
（教师应该尊重学生的思考结果，可以作适当引导。）
五、写出你的建议。
1、根据讨论中大家提出的意见，分别给两个老家提建议，然后写下来。
2、学生练习。
3、教师巡视指导。
六、学习“阅读小提示”
1、指名读 “阅读小提示” 内容。
2、师生共同交流自己的理解、看法。
《丢失的骆驼》教学设计
教学目的
１．通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。
２．朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。 教学过程
一、设疑导入，提出要求
１．设疑导入。一个人走失了一只骆驼，四兄弟虽然没有见过那只骆驼，却帮助这个人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《丢失的骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。
我们一起来学习《丢失的骆驼》。（板书课题）
２、围绕课题质疑。（丢失的骆驼是什么样子？找到了吗？怎么找到的？）
二、初读课文，整体感知
１．让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。
２．默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？
３．再读课文，尝试解决质疑的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。
三、研究问题，合作探究
１．带着问题自读课文，尝试解决问题。
（１）课文讲了一件什么事？
（２）四兄弟非常详细地说了骆驼的哪些情况？
（３）这些详细的情况四兄弟是怎么知道的？
２．小组合作探究。
小组讨论交流，互相启迪解决问题。
３．各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。
４．重点段阅读指导。认真阅读四兄弟说的一段话，解决下列问题：
（１）读一读，议一议：四兄弟是根据什么知道骆驼的有关情况的？
（２）填一填，说一说：（出示）
因为老大看见_______________________，所以知道_______________________；
因为老二看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老三看见_______________________，所以知道_______________________；
因为老四看见＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿， 所以知道＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）
（３）读一读，想一想：为什么四兄弟能指点骆驼主人找回骆驼。
（启发学生思考理解，四兄弟留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）
５．启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？
（鼓励学生畅所欲言，可从四兄弟留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从四兄弟乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）
６．教师小结。
四兄弟没见过那只骆驼的模样，却凭着他们敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。
四、再读课文，创新表演
１．朗读课文，想一想骆驼主人和四兄弟说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。
（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）
２．小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“一点不错”“谢天谢地”“真奇怪等，积累运用语言。
３．各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
４．师生共同评议，指出优点及不足。
五、拓展运用，练习说写
任选其中一项练习说一说，写一写。
１．骆驼主人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对四兄弟会说些什么？
２．在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！
语文天地
第一课时
畅所欲言 初显身手
教学目标：
1、通过活动，使学生对这一单元的主题“角度”有更深的理解和思考。
2、培养学生在平日里，在生活中要多角度、多侧面地看待问题，养成善于观察、善于思考的好习惯。
3、培养学生口语交际的能力和搜集资料的能力。教学重点：
帮助学生正确、全面地看待问题、处理事情。 教学准备：
课前学生为学校画一幅画或拍一张照片。 教学过程：
一、畅所欲言
教师谈话：通过“角度”这一主题单元的学习，我们知道看待问题、处理事情要正确、全面。今天我们就将“角度”这一话题带入我们的生活。
1、投影出示两个话题。
（1） 有时，老师和我们看问题角度不同，意见出现分歧。这时候该怎么办呢？ （2） 站在不同的角度，有时对一件事会有截然不同的评价，你在生活中还遇到过这种情形吗？
2、指名读题。
3、选择其中一题进行独立思考。
4、小组内交流
5、全班围绕上面的问题展开广泛交流。
二、初显身手
1、通过课前预习，同学们有的为学校画了一幅画，有的为学校拍了照片，谁愿意展示给同学们看一看？
2、图片展示。
3、比较各自选取的景物是什么？
4、谈谈自己选择这些景物的考虑。
5、比较、交流各自选取景物的不同及原因。
第二课时 笔下生花
教学目标：
1、通过习作的形式，使学生进一步了解“从不同的角度看待问题会得到不同的结果”这一道理。
2、借助写作练习，换位思考的习惯。教学重点：
如何指导学生把文章写得形象生动、详实丰富。 教学过程：
一、教师谈话：
平时，我们常常有和大人们不同的见解，我们总觉得有些事情可以有另外的结果。今天，
换个角度来思考，写一写：假如我是„„
二、学习例文《假如我是爸爸》。
1、学生自读。
2、指名读。
3、交流收获。
三、明确写法
1、进一步明确习作要求。
2、交流习作内容。
(1) 分小组互相练说。
写什么；怎样写。
(2) 指名说。
(3) 评议（鼓励学生要大胆发表自己的看法，并提示学生要注意运用过渡语句。）
四、独立作文。
教师巡视指导。
第三课时习作评改
一、学生自由创作：
把自己要写的内容全部写下来。
二、指导学生修改文章。
4、独立修改。
5、同学间相互修改。
三、交流评议：
1、展示自己写得比较好的地方。
2、说说哪里比较难写，小组帮助，提出修改意见。
3、欣赏佳作。
第18篇：鹅教学设计
鹅教学设计
学情分析：
二年级属于低年级成熟阶段，学生形象思维十分活跃，语言 和行为欢快活跃，可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想 法简单地记下来，这个年龄段的学生自主探究和合作学习的能力 较弱，还需进一步引导。 教学目标：
1知识与技能：用轻快的声音，有感情演唱《鹅》。
2过程与方法：（1）指导学生用打击乐器为歌曲伴奏。（2）引导学生进行音乐剧表演。
3情感态度与价值观：引导学生要有自我保护精神，要勇于与坏人战斗的精神。 教学重点：
1歌曲《鹅》的演唱。
2引导学生用歌声表现歌曲中不同的形象。 教学难点： 学唱歌曲《鹅》。
指导学生用打击乐为歌曲伴奏。 引导学生根据故事创编音乐剧。
教具：多媒体课件 钢琴 打击乐器 角色头饰 教学过程：
一、组织教学
1师生问好
2稳定情绪
二、谜语导入
师：同学们在上课之前，我给你们带来了一个小谜语，看看哪位同学最聪明。（头戴红帽子,身穿白袍子,说话伸脖子,走路摆架子。）（做鹅的样子引导学生猜谜语）
生：鹅。
师：同学们真聪明，这都难不住你们。你们将来肯定非常有成就。
同学们，老师来上课前碰到了一只鹅，你们想知道发生了什么么？书上44页就能告诉你，现在同学们跟着我有感情的朗读歌词吧！
歌词我们读完了，谁能用自己的话告诉老师这只鹅发生了什么事呢？
生：（引导学生用自己的语言描述故事情节，从而锻炼学生的语言表达能力。）给予学生表扬。
（描述完故事）同学们，当大鹅知道自己的孩子被大灰狼咬住后是怎么做的，那么同学们如果生活中你们遇到坏人要怎么做啊？
生：表达想法（给予正确的指导）
三、学唱歌曲
师：同学们，现在让我们来听一下歌曲《鹅》吧。（播放歌曲） 在听的过程中，我们要感受歌曲的不同情绪。 师：同学们你们都感受了那些情绪啊？ 生：（鹅妈妈的包包不见了着急！宝宝被大灰狼朱走了生气，把大灰狼赶走了高兴）
师：带着我们对歌曲的了解我们来学习这首歌曲吧。 弹琴分句教唱歌曲。
师：不知道同学们注意没有？第六句“救出你们的小宝宝”们的在一个音符下。
生：看到了。
师：在这里，我们要把八分音符唱成两个十六分音符的节奏。我们再来一遍。生：（跟唱）
师：同学们学得真快，真的厉害！为了奖励同学们，我们再来听一下歌曲吧。同学们要注意歌曲的情绪，速度的变化。
师：我看很多同学在已经在跟着音乐演唱了，满足你们我们就来跟着音乐来演唱吧!(跟着音乐完整的演唱歌曲，注意情感的表达。)
四、扩展与延伸
同学们，唱得都很棒啊！现在我想问问同学们，歌曲中都有那些角色呢？
生：鹅妈妈、鹅宝宝、过路鹅、大灰狼
师：他们每个人的特点都不一样，我们来模仿一下好么?看哪位同学模仿的最像，老师会给予奖励哦。（颁发头饰）
师：同学们真是厉害，真是学什么像什么。我看同学们的手脚都很灵活，现在要把我们的小手小脚也加入到音乐中好么？
生：好 师：现在我们分组讨论，用手脚的拍打声，每一个故事情节的伴奏。再按照故事情节加入打击乐。
师：看的出来啊，同学们的音乐天赋都是棒棒的。现在我希望同学们放开我们小脑袋中的思维，根据自己对故事的理解，戴上头饰进行的音乐剧表演。（采用情境教学法，带领学生亲身体验歌曲中的故事角色，从而极大的激发学生的学习热情和创造力，使学生们充分的体会到了歌曲的主要内容和思想感情。）
五、课堂总结
同学们，今天我们学习了歌曲鹅，又进行了表演，你想对故事中的人物说什么？
生:(团结起来力量大，勇敢能够战胜一切。动物是人类的好朋友等。） 师：同学们，如果在生活中遇到小朋友有困难，你会怎么做？（师引导学生讨论，引起学生情感共鸣，达到情感升华。） 生：（团结互助，乐于助人，勇敢面对困难等）
师：希望同学们学以致用，这节课就上到这里，同学们再见（学生随音乐边唱边律动出教室，结束课堂。
第19篇：《鹅》教学设计
一、激趣导入。
1.同学们，动物是我们人类的朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为它们写下了一 篇篇生动的文章。今天，首先出场和大家见面的是我国现代著名的漫画家和散文家丰子恺先生所养的一只白鹅。（生思考并说出白鹅的外形，什么什么样的）/（出示课文中白鹅的图片）看，修长的脖颈，雪白的羽毛，怪不得丰老这么喜爱它，还亲热地称它为“鹅老爷”呢！
2.为了表达自己对白鹅的喜爱之情，丰老用手中的画笔把白鹅栩栩如生地画下来了，不仅如此，丰老还写下了一篇文章，就是我们将要学习的——
13、白鹅（读题）
二、整体感知。
1、丰老笔下的白鹅是怎样的呢？请同学们自由读课文，把带拼音的字读正确，把你认为难读的句子多读几遍。
2、学习反馈： （1）正音、指名读
第一组：窥伺 叫嚣 奢侈 譬如
第二组：净角 看守 供养不周 大模大样 （多音字） 第三组：厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
（2）你觉得哪些句子比较难读，谁敢于挑战自己的？指名自由读句。 教师评价：
A、你真的很勇敢，这么长的句子都能地通顺地读下来。 B、不简单啊，现在就已经读得绘声绘色了。 C、这句中带拼音的词语可不少，你都读正确了。 D、大家学着他的样子一起读读吧。 „„
3、丰老所写的白鹅给你留下了怎样的印象？（自由说4—5人）
课文里是怎么说的？——好一个高傲的动物!( 高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯„„）
)（板书：高傲）
高傲就是指——？（课件点红）（骄傲、神气、看不起人、不屑一顾、威风八面„„）
4、请同学们默读课文，白鹅的“高傲”表现在哪些方面？ 预设一：
（1）学生找到第2自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。” （学生讲到三个方面）（板书：叫声、步态、吃相） （姿态：左顾右盼） 叫声：引吭大叫 步态：从容不迫 吃相：架子十足
（2）一起读读句子，你又发现了什么？【“更”说明前面还有其他内容，第一段写了姿态。】
（3）随机指名读第一段的第2句（板书： 姿态 伸长头颈 左顾右盼 ）
你是从哪儿看出它的姿态很高傲呢？ 生朗读第一段思考问题。（它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物。） （4）品词：伸长头颈、左顾右盼
表情朗读：“好一个高傲的动物！”
第20篇：鹅教学设计
白鹅教学设计 丰台中心小学 张彩丽
教学目标：
1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。
3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。重点难点：
重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。 难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时
一、导入，揭题
1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子， 唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅）
2、我们还读过一些关于 “鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”）
3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。
二、自由读文，整体感知
1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？
2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？
三、学习课文
1、2自然段，初识“高傲”
1、（出示句子）：好一个高傲的动物！ 抽生回答，评价朗读。
你认为这句话概括了白鹅的什么特点？
“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？ “高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。
2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？ 请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。
3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？
四、学习课文
3、4自然段，再识“高傲”
1、出示两句话： ⑴鹅的叫声很高傲。 ⑵鹅的步态，更是傲慢。
讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读
3、4自然段，划出重点词句体会体会。
2、填空：
⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于 狗的狂吠
请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。
一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户）
一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）
如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？ 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： 。 当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：
。 这时的白鹅像一个什么样的人？
⑵鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。
你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得……的？还可以显得……？
这时的白鹅又像一个什么样的人？
“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？ 一只横行霸道的白鹅——读这句话；一只不可理喻的白鹅——读这句话。
3、回顾小结
既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？
通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！
五、齐读课文1——4自然段。 第二课时
一、导入
上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。
二、研读第
五、
六、七自然段，总结“高傲”
1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题： “鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？ 比较这两句话（相同的地方）：
A、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 B、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。 相同：这两句话都是写鹅的吃法。
它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？
我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。
不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。
作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。
这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？
2、品读
6、7自然段中让你喜欢的句子。⑴有人“侍候”的句子。 什么叫“堂倌”?谁像堂倌？
这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵 ⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。
什么叫“窥伺”？窥伺时必须……？什么叫“扬长而去”？ 这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比 ⑶鹅老爷脾气的句子。
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。 这时的白鹅更像一个什么样的人？
三、返顾全文，体会情感
鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。（
全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情? 所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！
四、齐读课文5——7自然段。
五、小练笔
以“我是一只_______的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。
板书设计： 姿态 叫声
白鹅 高傲 步态 可爱 喜爱 吃相
