桥第二课时教学设计
推荐第1篇：桥第二课时教学设计
桥
一、复习引入
1、同学们，今天这堂课我们继续学习第十六课《桥》。齐读课题。
2、快速回忆这篇课文主要写了一件什么事？
本文写（ 老汉）在山洪暴发的黎明，指挥一百多村民通过小桥撤退，最后他和儿子（都牺牲 ）了。
二、感情读文、体会老汉的精神品质
（一)、默读课文，想想课文中的老汉是个怎样的人？画出描写老汉有关的语句，边读课文边注上简短的旁批，然后在小组内交流交流。
1、学生汇报
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 A.从站着一词你体会到了什么？（老汉很沉着） B、读一读这个句子，如果读的不好，纠正读
老汉清瘦的脸上躺着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山 A、从老汉的表情中，你体会到了什么？（着急）
B、老汉不说话，盯着乱哄哄的人们可能在想什么呢？（只有有秩序的排队，疏散，撤离得才快些）
C、像一座山给人什么样的感觉？（镇定、） D、该怎么读这句话？（读得坚定有力） E、齐读这句话
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 党员排在后边，那谁排在前面先走？（群众）
从老汉的语言描写中，你有什么体会？（老汉大公无私）
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面 去！”老汉凶得像只豹子。
（1） 读了这句，你体会到老汉当时怎样的心情？ （2） 当时的情况怎么样？他为什么要这样做呢？
（3） 把语句中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读，你又体会到什么？ “老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”
（1） 把句子中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读。当时的情况又是怎么样？
（2）从老汉的“推”字当中你又体会到什么？（爱自己的儿子）
（二）、从山洪的凶猛感受老汉的精神
课文中出了除了直接描写老汉的句子之外，还写了什么？写了山洪。把描写雨大和山洪的句子找出来读一读，想一想作者为什么要这么写？
1、学生汇报
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狰狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。
2、从第一自然段的“像泼。像倒。”你发现了什么 ？ （四个字两句话）
3、我们把这样的句子称之为短句。师板：短句。短句可以增强气势。从这两句话中，你感受到了什么？读一读，如果读得不好，纠正读。（有力，并猛）
4、读一读描写山洪的这六句话，你读出了什么？ （洪水的凶 猛 板书 ：凶 猛 ）
5、课文在表达上很有特色，想想这些句子在表达上有什么特色？小组间交流交流这样写的好处。
（运用了比喻、拟人、像野马形象的说明了洪水的猛、狂。跳舞是说优美的舞蹈吗？其实也是在形象的说明了洪水的疯狂、放肆，令人畏惧，胆战心惊。把人们逼近死亡。这样的句子的写法叫反讽。） 6，有感情的齐读。
7、老师引导读
（1）在山洪咆哮着，像一群受惊的野马狂奔而来的时候，老汉却————他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面 去！”老汉凶得像只豹子。“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”
（2）、在近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，老汉却—————— （3）死亡在洪水的狰狞笑声中逼近，老汉却————
8、过度、从这样凶猛的洪水中更加衬托出老汉是个沉着稳重临危不乱大公无私的人，此时此刻把生的希望留给别人，把死亡的危险留给自己。我们一起读读故事的结尾吧！老太太来祭奠会对丈夫和儿子说些什么呢？
老伴啊，乡亲们都说：————————————————————————————，——————————————————————你听到了吗？”
“ 儿子啊，虽然你走了，但是————————————————” 三．桥的含义
1、如果让你给桥取个名字，叫什么桥？为什么？ 四．拓展
你想对老汉说些什么？
老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！
老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉筑起了一座永远不会坍塌的桥。
推荐第2篇：《桥》第二课时教学设计
《桥》第二时教学设计
人教版标实验教科书五年级下册
6、《桥》教学设计
[设计理念]根据本的特点，结合新程理念，教学本时注重以人为本，以读为本。教学中引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
[教学目标]
、
认识6个生字，会写14个生字。正确读写“咆哮”等由生字组成的词语。
2、
正确、流利、有感情地朗读文。
3、
抓住文中感动我们的地方，感受老汉在危难之时，把生的希望留给别，自已却英勇献身的精神。
4、
体会文中重点词句在表情达意方面的作用。学习文独特的表达方法。
[教学重点]理解文中的重点词句，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的嵩高精神，体会表达上的特点。
[教学难点]理解题目所蕴含的深意。
[教学准备]多媒体（抗洪救灾的短片，文中的重点词句）
[教学时数]
2时
[教学过程]
第一时
教学内容：
、
学习生字词，正确读写“咆哮、放肆”等词语
2、
读通读顺文。了解文主要内容，理清脉络。
第二时
一、
复习导入
、
上一节，我们学习了《桥》这篇文，谁来说说这篇文主要写了什么？
方法提示：讲清故事的主要内容——故事的起因、经过、结果
2、
指名学生回答，生补充。
3、
师小结并板书：洪水肆虐——人们惊慌——老汉献身。
4、
今天我们进一步学习这些内容。
二、
品读感悟，体会精神
（一）
感受洪水肆虐
、
默读全，想想你从哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”画出来。
2、
小组内交流自己画出的句子，并交流自己的阅读感受。
3、
体会洪水和大雨的可怕，形势的危急。
出示句子：
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
③近一来高的洪水已经在路面上跳舞。
④死亡在洪水的狞笑声中逼近。
⑤水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（1）
用自己喜欢的方式反复读这些句子，边读边想像画面。
（2）
将红色字去掉或换掉，与原文对比，让学生读读哪个效果好，为什么？文中还有哪些这样的句子？（体会比喻、拟人的运用使句子更加生动、形象。）
（3）
习作中也要善于运用这种写法，使你的语言更加生动形象。
（4）
再读读这些句话，你还发现什么特点？
放大出示：像泼。像倒。两个字一句话，能不能将中间的句号改为逗号？效果上有何不同？
（）
播放发生洪灾的画面，感受洪水和大雨的可怕气势。
（6）
带着自己的感受，有感情地朗读这些句子。
（二）
了解人们的惊慌
过渡：面对如此猛烈的洪水，人们的表现是怎样的？
、
学生快速浏览文，找出相应的句子读一读。
2、
学生反馈：你从哪些词语感受到人们的惊慌失措。
（你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄„„）
3、
你能想像当时的场面吗？用自己的话说一说。
4、
此时此刻，求生是人的本能。大家都逃命要紧，可是情况怎样？——只有北面有座窄窄的木桥
、
由“窄窄的”“木桥”你想到了什么？——随时有可以塌掉，到时候大家就会走投无路。
（三）
体会老汉的精神
、
和这些人们相比，有一个人站出来了，他是谁？他都做了什么？默读文，把描写老汉的句子用“——”画出来。
2、
根据学生的回答，重点研读以下句子。
句式一：木桥前，没腿深的水里„„拥戴的老汉。
（1）“拥戴”什么意思？从中可以看出老汉平时是怎么对待全村人的。
（2）师生对比读这句话。
句式二：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。
（1）“像一座山”你觉得像一座什么山？（泰山）怎样的泰山？——高大，镇定。从中你感受到一个怎样的老汉?
（2）“他不说话”老汉心里在想些什么？——想办法。想出了什么办法？往下读。
句式三：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（1）
反复读这句话，为什么要排成一队？不排队会怎样？
（2）
在这么短的时间内，老汉想出了这种办法，你觉得老汉怎样？——指挥有方
（3）
引读。此时此刻，在这猛烈的风雨声中，老汉沙哑地喊话——（学生接读）“桥窄„„党员排在后边！”
（4）
引读。此时此刻，容不得老汉多想，他果断地喊道——（学生接读）“桥窄„„党员排在后边！”
（）
老汉要求党员排在后边，他想到了什么？——时刻不忘党员的职则（坚守原则）。文中哪里还体现出老师坚守原则。
句式四：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子„„豹子。
（1）
从“突然”“冲”“揪”“豹子”这些词语中，你体会什么——严格坚守原则。
（2）
老汉揪出的是谁？——他儿子。连自己的儿子都不例外——大公无私。
（3）
老汉真的是一个无情的人吗？（不是）哪些句子体现他们父子情深？
句式五：小伙子推了老汉一把，说“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
（1）“用力”他用了多大的力？——竭尽全力。为什么？
（2）用你的朗读来表现他们的父子情深。
3、出示：突然，那木桥轰地一声响„„老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
（1）就这样老汉和他的儿子英勇献身了。
（2）没容老汉喊出来，一个浪头吞没了他，此时，他会喊些什么呢？拿出你的笔，把它写下来。
三、
理解题目，升华感情
、题为桥，没有老汉可能会出现怎样的结果，想想老汉在这当中起着怎样的作用？用自己的话说说对桥的理解。
2、学生互相交流。
3、师小结：这是一座生命之桥，是老汉用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之桥。
[作业设计]
、当洪水过后，人们得知老支书和他儿子牺牲的消息时，他们心中一定有很多话要说，想想他们都会说些什么，并把它写下来。
2、有感情地朗读文
[板书设计]
6、桥
镇定指挥有方无私
父子情深
[教后反思]
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《桥》教学设计（第二课时）
教学目标：
1.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。 教学难点：
体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。 教学过程：
一、复习课文内容，导入课题
1．这节课我们继续学习第十六课：桥，谁还记得课文主要写了一件什么事？ 2．学生们复述课文主要内容。
3．师：是啊！这是一场百年不遇的洪灾，让村子发生了翻天覆地的变化，故事中的主人公也让我们无比崇敬！这节课就让我们跟随作者谈歌一起走进课文，走进这个感人至深的故事。（学生读题）
4.交代目标。
二、细品词句，感受情势危急
1．过渡：说起这个故事，我认为离不开几个关键词，其中一个就是这个故事的罪魁祸首——洪水（板书），另外的另个便是这个故事的受害者——（人们与老汉）首先我们从洪水谈起，同学们看见过洪水吗？听到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了哪些词语？
2．学生交流：凶猛、咆哮、可怕等„„
3．那么课文中描写的这场洪水又是怎样的呢？找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？
（1）指生读文，学生画句子。 （2）朗读你画的句子，体会体会。
1 （3）汇报交流感受。（这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。 板书：势不可当、威胁生命）
（4）指导感情朗读。
4．想象体验，感受人们惊慌：
（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？
（2）学生自由发言。
（3）快速浏览课文，找出文中描写人们表现的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。
（4）交流句子和感受。
（板书：惊慌失措、你拥我挤。）
三、再读再悟，体会人物形象
1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？
2．请你再次默读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？
3．学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。学好后在小组内交流。
4．全班交流。
先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，大家共同评议。
引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。（板书：临危不惧、先人后己。）
5．其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎 2 要喊什么，你猜想他想喊什么？
6．小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位临危不惧、先人后己的老支书让人肃然起敬。
7、再次朗读描写老汉的语句。
让我们再次走进课文，来看一看这让人敬仰、爱戴的老支书！请同学们有感情地朗读这些语句。
四、再读课题，探究课题深意。
1．同学们，课文学到这里，我想请同学们读一读课题，然后想一想，这篇文章主要描写的是谁？（老汉）那么为什么文章要以“桥”为题？（是老汉为人们架起了一座生命桥）你认为还可以给文章换个什么题目？（同桌交流）
2．学生交流。
3．让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？ 如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”
（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”
五、启发想象，寄托无限哀思。
1．师：课文说，老支书是山，就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对伟大的父子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。
2．生齐读“五天以后，洪水退了„„”
3．读完了，你通过朗读，仿佛看到了怎样的情景？
4．总结：是啊，简短的几句话，简单的几个词，却更加突出了这样一时刻的悲壮。为了人们的生，这位老党员和自己的儿子却离人们而去了，但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥、爱心桥、责任桥！（板书：生命桥）
5．让我们永远记住这一座座为我们架起生命桥的英雄，让我们再次饱含深 3 情地朗读一下课文的题目吧！
六、课堂总结
1、总结收获，谈感受：同学们，课文学到这里，你能谈谈你的感受与收获吗？
2、总结写法：在课文的表达方法上有什么收获呢？（运用大量的比喻、拟人的修辞手法；运用简短语句、段落来渲染气氛；设置悬念。）
七、作业
1．摘抄文中环境描写的词句。
2、收集具有崇高精神的共产党员的名字和事迹。
八、板书设计：
16、桥
生命桥
老汉 洪水 人们 临危不惧 势不可当 惊慌失措 先人后己 威胁生命 你拥我挤
推荐第4篇：《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计
一、复习导入
1、出示以下词语
咆哮 狞笑 放肆 狂奔
势不可当 师：谁能来读读？请一名同学
师：这几个词语在课文中是描写什么的？（洪水） 师：看到这几个词你觉得这是一场怎样的洪水？ （可怕，意想不到）
师：当我们把这些词语联系在一起想时，头脑中就会出现一幅完整的画面，就会对这场洪水有更深的感受了，今天就让我们共同感受这个特殊的黎明时刻，走进一场突如其来的洪水中。
师：请同学们打开课文，让我们随着作者的描述去感受肆虐的洪水。快速浏览课文，用波浪线划出描写大雨、洪水的句子并在旁边写出自己的感受。
生：自读，并写出自己的感悟 师：现在咱们来交流交流。
生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。感受到……… 师：这么大的雨让你想到了哪些形容雨大的四字词语？ （倾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注、瓢泼大雨）
师：除了让你感受到雨大，还让你感受到了什么？（雨急） 请你带着这样的感受来读一读
师：继续交流
生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。我从这句话体会到山洪来势凶猛，无法阻挡。感受到……… 师： 你能把山洪怒吼的那种气势读出来吗？ 师：第一组同学读，（生读）两组同学读，全班同学读 师：你还找到了哪些句子
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。我从这句话体会到洪水的猖狂。
师：这是一支怎样的舞蹈？生说。师：这分明就是一支死亡之舞啊，请你来读一读。
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 师：狞笑是怎样的笑？ 生：凶恶、恶狠狠的
师：那你来读，要读得让我们感觉心惊胆颤。 生感情朗读
师：有谁能把洪水在逼近的感觉给咱们读出来？ 生读
生：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
生：水爬上了老汉的胸膛。 课件出示这五个句子
师：请同学们观察这五个句子，第一个句子是比喻句，后四句呢？ 生：拟人句。
师：这样写有什么好处呢？
生１：能把洪水的魔鬼形象表现得淋漓尽致。 生２：把洪水的肆虐描写得生动形象
师：让我们再来齐读这些句子，感受文字的形象、生动以及洪水的可怕。
老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，这时人们的反应是怎样的？
师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们的反应又是怎样？
指名接读“人们又疯了似的折回来。”
师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们只能怎样？
指名接读“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”
从这些句子中，你感受到人们怎么了，用一个词形容一下。
生①：人们惊慌失措。生②：人们慌不择路。
生③：人们极度恐慌。生④：人们六神无主。
此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的本能，可逃生有路吗？路在哪里？（生答）屏幕出示句子：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。齐读。
读了这段文字，你有什么话想说？
生①：我知道了这是座不牢固的木桥。生②：我感受到这是人们逃生的唯一出路。生③：我觉得这是人们可以逃生的生命桥。
是啊，全村一百多号人逃生的希望都系在这窄窄的木桥上。洪水肆虐，人们惊慌，这本不牢固的木桥能助人们逃生吗？在这生死攸关的紧急时刻，谁出现了？（老汉！）对，这时，人们看到了他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉，他是怎样做的？
师：默读8——23自然段 思考
1、下面就请同学们自由读文，结合文中的重点词句来理解，并把你的想法批注在旁边。
1、生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 生：感受到老支书的镇定
师： 老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样的清瘦，可是这里却说——“他像一座山”。这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？
师：①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？（如果学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作）
师：老汉这样的目光就像大山一样沉着镇定！让我们沉着地、镇定地来读读这段话。文中还有一个词，也体现了老汉的冷静。站！老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？（怎样地站着）是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。
师：老支书的镇定是和谁相比的？
生：人们 洪水师：老师来读人们，你们来接老支书。 师：“村庄惊醒了，人们翻身下床，你拥我挤地往南跑，又疯了似的折回来，而老支书——
生：接“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
师：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。“而老支书——生：接“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”师：人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。而老支书——
生：接“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 师：你们想到了什么？老汉是清瘦的，为什么说他像一座山？这不矛盾吗？生：因为老汉很镇定。
师：仅仅是镇定就能让乱哄哄的人们停住脚吗？联系着上下文再来读读
生：木桥前，腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉？
师（小结）大家看，一个形象的比喻，就让我们真实得感受到在洪水面前，老汉屹立如山，威严如山，是人们获得生存希望的主心骨、靠山。
师指导有感情朗读：来，读出老汉在你心目中的形象！ 师（过渡）：这座山靠得住吗？你又看到了一位怎样的老汉？
2、老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师：（小结）标点符号就像无声的语言，让我们对老汉的认识更深刻。指导感情朗读。
小结：在那没腿深的洪水中，我们看到了一位沉着镇定、临危不惧的老汉。谁来读读这几句话，再现老汉的光辉形象？（出示课件字幕）
师： 老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！。谁来坚定地读读
师：就像大山一样铿锵有力。 咱们铿锵有力地读读这段话！
感动三：“老汉冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子。
1、是啊，通过下文，我们还知道了这老汉和小伙子竟然是父子俩。
2、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是老汉的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，来读一读这一段。
3、读着读着，老汉的哪个动作词一下子映入你的眼帘？（揪）
4、父亲这一揪，把儿子从生命线上揪到了死亡的边缘。如果你是他的儿子，你有什么想问你的爸爸？
预设：我是你的儿子啊，你为什么就不让我过桥啊。
师：一个个问题像一把把尖刀，刺在老汉的心里。让我们走进老汉的内心，替他回答吧！（课件出示：孩子，我也爱你，我也不忍心啊！但——
事实上，老汉有想那么多吗？从他一连串的动作看出他毫不犹豫的把儿子揪了出来，指名练读，读出老汉急、气的心情。
师：是的，老汉在危急的时候把党员小伙子揪出来，严格要求党
员把生的希望让给百姓，把死的危险扛起来，避免再一次陷入慌乱的局面。
这一揪，揪出的是儿子，留下的是群众，并没有因为小伙子是自己的儿子而例外。此时你的脑海中出现一个怎样的老汉？（板书：不徇私情）
老汉是一名党员，难道就不是一位普通的父亲吗？同学们还找出哪些让你感动的句子呢？
感动四：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。
1、在死亡的边缘，老汉的哪些动作词让你的心一下子提到了嗓子眼？
理解“吼”。同学们又是一声吼啊！课文中几次出现吼？两次吼有什么不同？（一次吼是他很生气，第二次吼是怕儿子有生命危险，很着急。）
理解“推”。这个动作和前面的“揪”动作相反。这用力一推，推出了一个父亲对儿子深深的──爱！有个词语叫做“父爱如山”。
2、此时此刻，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你感受到了什么？（感受到死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。）
师：是的，死亡就在眼前，容不得多想，请你用读帮老汉把小伙子推上桥──时间就是生命，请你再加点力气去推（读）──容不得多想，大家竭尽全力去推
3、可就在此时，最悲惨的一幕发生了！（出示文章21——23自然段，学生配乐朗读）
师：同学们，人世间最悲惨的事情莫过于眼睁睁地看着自己最亲近的人从眼前消失。望着这无情的洪水，想着刚才还活生生地站在这儿的，原本不必失去性命的儿子，老汉会喊些什么呢？，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着„„
③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着„„ （老汉可能会喊儿子的名字。老汉会喊：儿子，快跑！老汉可能会喊，儿子，爸爸对不起你。老师希望你能像老汉那样充满愧疚之情地再喊一遍。）
师：他到底要喊些什么，我们已经无从知道了，但那一定是积蓄了一个父亲全部的爱，全部的愧疚。可更让我们心碎的是他还来不及诉说自己的愧疚，猛然间„„（引读二十二——二十
此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）
4、老师激情引述：（音乐起）
这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是──这是一个怎样的老汉啊！在生死攸关的时刻，他把生的希望让给了别人，把死的危险留给了家人，他在村民面前搭起了一座生命桥。（板书架起一座生命桥）这样的老汉能不受人拥戴吗？
然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？
（洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏的共产党员的人格！）
师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的
父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分。
生齐读“五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。”
师：一场突如其来的洪水，一场近在咫尺的灾难，在这场洪水中，老支书选择让村民走；在群众和党员之间，他选择群众走；在自己和儿子之间选择儿子走。谁，他都想到了，他唯独没想到的就是——自己，这样的老支书能不为全村人拥戴，让全场的人为之敬佩吗？
师：然而，那白茫茫的世界却告诉我们，那座窄窄的木桥连同那对父子已经永远的离开了我们。但是在那一百多号人的心理却分明还有一座桥巍然屹立。你们说说这是一座什么桥啊？
生1：是一座用生命架起来的桥。
生2：是一座生死桥。
生3：是一座用爱心架起来的桥。
是的，那是一座精神桥，在危难关头，一瞬间的生死抉择诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情的读读课题吧-----桥
四、聚焦表达特点，引向课外学习。
师：同学们，这篇课文是一篇小小说，全文才 513个字，被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？
生：小小说的构思都很奇特，特别是结尾，总能让你感到出乎意
外，
师：可仔细想想，却又在情理之中，这就是小小说的魅力！
生：语言表达特别有意思，用了很多的短语。
生：还用了许多打比方的语言，让人局的很形象生动。
推荐第5篇：《桥》第二课时教学设计
凸显本体，关注表达
——《桥》第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用联想、推论等阅读策略，读懂课文内容，感受老 汉形象。
3、在阅读感悟中领悟表达方法，并试着迁移练笔。教学重难点：领悟短句、设置悬念等表达方法并迁移练笔。 教学流程预设：
一、揭题引入，复习旧知。
1、揭题：今天我们继续学习第16课，请大家齐读课题。
2、复习旧知。
（1）上节课我们学习了描写洪水的句子，一起读一读。（屏幕出示句子） （2）这是一场怎样的洪水？（随机板书：可怕）
（3）作者用什么方法写出洪水的可怕的？（比喻、拟人）
3、过渡。
《桥》是一篇小小说，因为在表达上很有特色，曾被评为全国优秀短篇小说。那文章在表达上还有那些特色呢？这节课，我们将继续走进课文，一起去学习。
二、初识短句，感受作用。
（一）学习第一自然段，感受短句的表达效果。
1、出示第一段，抽读。说说你感受到了什么？从哪儿感受到的？ （1）引导学生从“像泼。像倒。”中体会雨大。 （2）引导学生认识短句“像泼。像倒。”
（3）从学生的感受认识中提炼总结短句的表达效果：这两个短句不仅让我们感受到暴雨下得很大，同时写出了当时的紧张气氛。这就是短句的表达效果。
2、指导读好第一自然段。
（二）连读描写洪水的句子，感受洪水的凶猛可怕，同时初步了解课文是以洪水为线索来推动故事情节发展。
三、关注表达，感受形象。
（一）出示要求：
1、默读课文7—23自然段，勾出直接描写老汉的句子，看看作者是怎样把老汉的形象刻画出来的？
2、细读句子，在最有感受的地方做批注。
（二）生自读，勾画句子，写批注。
（三）同方交流。
（四）全班交流。预设：
1、关注神态描写。
句子：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上，淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（1）这幅画面哪儿最让你感动？（设想）联系上文说出理由：A对比 （人们的慌乱以及慌乱的原因）B没先走，（一种责任，无私无畏）
（2）体会老汉的沉着冷静。
①盯着乱哄哄的人们,他像一座山。他是人们的什么山？
②联系上文人们的表现，抓重点词体会：这是一群怎样乱哄哄的人啊？
你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 （对比揭示老汉的沉着冷静。） ○3“盯”这一神态，告诉人们什么？(冷静)这一盯，仅让慌乱人们全停住了脚。老汉怎样？（很有威信）
○4对比之中还能体会到老汉是个怎样的人？（沉着冷静、遇事不慌张。）
○5老汉不说话，可此时无声胜有声啊！他在用这个眼神告诉大家什么呢？
对比想象，仿写语言。学生填空：
老汉是想用这个眼神告诉乱哄哄的人们：（ ）！（ ）！（ ）！(要求学习用短句写，至少填一空。）
⑥交流后小结： 面对慌乱人群，临危不惧，清瘦老汉真是威信如山（女孩子读：读出我们的敬佩。）
2、关注语言描写。
重点句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（1）简短有力的三句话，老汉告诉了人们什么？ （提醒：①桥是座窄窄的木桥;②只有排好队，走得更快，而且能保护桥;③党员排在最后。）
（2）从老汉喊话中你发现了什么？（三个感叹号使语气——）一读：读出强烈语气（评：咱们的祖国语言啊，就是这样的奇妙，小小的标点符号，同样也能表情达意。）
（3）这段语言描写中，你体会到老汉是个怎样的人？（临危不乱、沉着镇定、指挥有方„„）前面就是慌乱的人群，学着老汉喊一喊。（把自己融入其中，身临其境，朗读会更精彩。）
（4）小结，三句话、十五个字，文字简洁，却表达了丰富内容，既符合当时的情形，又符合老汉的特点。
3、关注动作描写。
重点句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（1）用眼睛和文字交流，你能读懂什么？（老汉很凶），从哪读出的？（相机圈画动词：冲、揪、吼。）一连串的动作刻画多么生动。请用读把那位凶得像豹子的老汉展现出来。
（2）这一揪，对这小伙子意味着什么？（死的威胁越来越大。）
（3）老汉为什么独独对这位小伙子这么凶？
①他是个党员。（会读书的孩子！）
②老汉与小伙子之间的父子关系（什么作者直到最后才揭示老汉和小伙子的关系呢？学生说到，立刻揭示并板书巧设悬念。）
请联系下文理解，你还会有发现，
洪水逼近，死亡袭来，却将自己的儿子揪在队伍最后面，这是怎样一个人啊？（不循私情）不循私情，心怀群众，老汉人格如山！
（4）触摸可歌可泣的父子情。
为救村名老汉和儿子英勇牺牲， 老汉真不爱自己的儿子吗？（出示下张幻灯）圈画动作“推”引导体会：一个截然相反的词语，看到了怎样的老汉？（老汉既是优秀的党员干部，更是一位平凡的父亲。）
桥塌的瞬间老汉想喊：------- 眼见小伙子被洪水吞没他想喊：------- 送人上桥，英勇献身，真是精神如山。
（五）小结：如山的老汉在小村庄里竖起不朽的丰碑！作者正是抓住老汉的神态、语言、动作等进行直接描写刻画人物形象，让我们看到了一位沉着冷静、不循私情、心怀群众的老汉。
（六）同学们发现了吗？文章一边直接描写老汉，一边还对洪水进行了多次描写，你觉得这样写有什么作用？（烘托）（随机揭示环境描写及其作用）。
四、学习结尾，升华主题。
1、配乐引读最后四个自然段，感受单句成段的表达效果。（戛然而止，意味深长，语言洗练，耐人寻味）
2、忽然间我们明白，小伙子竟是老汉的儿子啊！这样的安排，这样的表达，多么令人震撼！这就是作者巧设悬念的效果。此时此刻，老汉一定也让你震撼他在你心中像什么呢？（引导学生用最简洁的语言表达：像山、像天、像桥„„随机揭示课题的深刻含义。）
3、学生用简短的语句写写这节课的收获。
推荐第6篇：《桥》第二课时教学设计
16 桥
1教学目标 小学语文 人教2001课标版
1.有感情地朗读课文，积累课文特色语言。
2.学习通过抓关键词、联系上下文展开想象等方法理解课文内容，感受老汉临危不乱、舍己为人的精神。
3.体会环境烘托、设置悬念等表达手法在人物描写中所起的作用。2学情分析
我校“五动课堂”教学模式已经实践了三年多时间，本班五年级学生已经适应“五动课堂”背景下的小组合作学习方式，学生有了较好的语言表达能力和良好的合作探究学习能力。因此，在设计本堂课时，我以“兴趣调动、生本互动、生生互动、师生互动、知行联动”五大要素为指导思想，教学时力求实现学生兴趣浓厚、交流评价积极、思维活跃灵动，达到师生愉悦的理想境界。 3重点难点
教学重点：品读课文，感受老汉形象，感悟文章表达特点。
教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。 4教学过程
4.1第二学时
教学活动
活动1【导入】兴趣调动，揭示课题。
播放剪辑制作的洪灾来临影片，师语言渲染情境。同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥。师板书，齐读课题——《桥》。
活动2【活动】生本互动、师生互动，感受洪水如魔。
1.生本互动：这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，用波浪线划下来，看看你有怎样的感受。师巡视指导自学。
2.师生互动交流：通过课文中描写洪水的语句，你有什么感受？这些语句在表达方法上你发现有什么特点呢？指生交流。（板书：洪水如魔）
3.读洪水的句子，读出洪水的猛烈，感受情况的危急。活动3【活动】生生互动、师生交流，感受老汉如山。
（一）体会洪水中村民们的慌乱。
1.师语言渲染，调动学生的情感体验。我们来看看村民们是怎样表现的?当时的场面怎么样？（混乱）从文中哪些句子可以看出？指生回答。
2.师小结：在灾难面前，此时的木桥在人们的眼中意味着什么？（生命桥、逃命桥、希望桥）人们又会怎么做？
3.是的，求生是人的本能。而在全村一百多号人中，谁例外？（老汉）老汉是谁？（党支部书记）
（二）生生互动，小组合作学习，探究老汉形象。
1.出示要求：小组内分角色读读课文第7-23自然段，找出描写老汉语言、神态、动作的语句，结合具体一个句子交流老汉是个怎样的人，你是怎么感受到的？
2.学生读文，批注，小组之间互相交流，师巡视指导。
（三）预设共同探究：
1.“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
（1）从老汉的表情中，你有什么体会？ （2）你怎么理解“他像一座山”？
（3）感情读，读出老汉的沉着冷静。
2.“老汉沙哑地喊话：„桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！‟”
（1）党员排在后边，那谁排在前面先走？
（2）从老汉的语言描写中，你有什么体会？
3.“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：„你还算是个党员吗？排到后面去！‟”
（1）读了这句话，你体会到老汉当时怎样的心情？
（2）这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断。来，一起果断地读读。
（3）当时的情况怎么样？他为什么要这样做呢？
（4）老汉揪出的是谁？你从哪儿看出来的呢？引导学生感受设置悬念给人心灵以震撼的效果。
4.“老汉吼道：„少废话，快走。‟他用力把小伙子推上木桥。”
（1）当时的情况又是怎么样？ （2）从老汉“推”这个动作中你又体会到什么？
（3）“揪——推”，两种不同的做法，原因分别是什么？由此，我们感受到了什么？在老汉心里，人民、儿子、自己，谁轻谁重？这就是舍小家为大家，无私无畏的高贵品质。引导学生感受抓住关键词，联系上下文来理解课文的学习方法。
5.老汉临死前，似乎想喊，请大家发挥想象，想想当时的情况，老汉可能会喊什么？师总结，板书：老汉如山。
活动4【活动】师生互动，交流写法特点，配乐练笔。
1.文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）那为什么文章要以“桥”为题？这又是一座怎样的桥呢？学生自由发言。（板书：生命桥 党群桥）让我们满怀深情，再次齐读课题——桥！
2.配乐小练笔：让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？拿出你的笔写下来。学生在练习卡上练笔。先写完的学生上实物展台展示作品，师生评价。
3.课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有500来字，却被评为全国优秀短篇小说。回顾一下，这篇文章在表达方法上有何特点？ 预设：
（1）构思新颖，设置悬念，前后照应。
（2）大量运用比喻、拟人等手法进行环境描写，推进情节发展。
（3）多用简短句子、段落来渲染紧张的气氛。
活动5【活动】知行联动，原创影片情境渲染，拓展作业。
1.一位优秀的老共产党员感人的一幕深深地打动了我们，其实在我们的生活中，感动无处不在。播放原创小影片——《人间有爱》，师深情描述，唤起学生情感共鸣。
2.拓展作业：
①在现实生活中，有许多让人感动的事例，请同学们课后搜集资料，完成课外练笔：《最可爱的人啊，我想对你（们）说》（温馨提示：注意把人物的语言、动作、神态写具体，适当加入环境描写）。
②读读其他小小说。
活动6【活动】板书设计
16 桥
洪水如魔 老汉如山 生命桥 党群桥
推荐第7篇：《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计
教学过程：
一、回顾旧知：
1、师：上节课，我们学习了《桥》的第一部份，谁来说说这一部分主要讲了什么？
生：洪水来临时，人们朝木桥拥去。
2、师：下面，老师再把这一部分读一读，请同学们边听边回忆：①这是什么样的洪水；②人们为什么要跌跌撞撞地拥向那座窄窄的木桥。
3、师配视频朗读。
4、师：谁来说说这是什么样的洪水？
生1：这是来势凶猛的洪水。
生2：这是势不可挡的洪水。
5、师：人们为什么要跌跌撞撞地拥向那座窄窄的木桥呢？
生1：因为各个方向都没有路，只有北面有座窄窄的木桥。
6、师：这座窄窄的木桥是乡亲们唯一的生命桥，在万分紧急洪水来临的危难时刻，一位党支部书记挺身而出，果断地指挥大家顺利逃生，这是一个怎样的党支部书记呢？下面就我们一起来学习课文的第二部分，请同学们打开书第78页。
老师把这一部分朗读一遍，同学们认真听、边听边思考：这位老汉是个怎样的人？
7、师朗读课文第二部分。
8、师：课文中的老汉是什么样的人呢？下面请同学们自由朗读课文，划出与老汉有关的词句。（课件出示）
9、生自由读第二部分，批注感受。师提示：出声地读拿起你的笔边读边画，想想你是从哪些词句中体会到的？
10、师：谁来说一说老汉是个什么样的人？你是从哪些句子中体会到的？ 生1：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”，我从“拥戴”这个词感受到这个老汉很受全村人的爱戴。
师：说的真好，我们还能从“拥戴”这个词体会到什么？
生2：我还从“拥戴”这个词中体会到老汉在村民中很有威信。 生3：我体会到老汉在之前为村民做了许多有益的事情。 师：你体会到„„ 生4：我从：“拥戴”这个词体会到老汉平时就一直做好事，为人正直，受到了村民的拥戴。
11、师：是啊！正因为老汉平时就是这样子，他才会受人拥戴，他才会在洪水来临的时候，义无反顾地站在木桥前指挥人们逃生，从“拥戴”这个词中，我们体会到老汉很多的品质，我们一起把这句话齐读一遍。[课件出示：“木桥前，没腿深的水里„„拥戴的老汉]
12、生齐读“木桥前„„老汉”。
13、师：谁还从哪些话中体会到了老汉是个什么样的人？ 生5：“他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山”说明老汉临危不惧。 生6：“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山”我从这句话体会到老汉遇事很冷静。
师：你是从哪些词语中体会到的？ 生6：他不说话，他像一座山。
师：为什么这里把老汉比喻成一座山呢？ 生7：因为他很镇定。 生8：镇定自如。
生9：因为他不像人们那样惊慌。
14、师：在洪水面前，老汉作为一名党支部书记，他像一座大山一样稳稳地站在木桥前，让我们一起把这句话读一读，读出老汉的临危不惧：“老汉清瘦的脸上，预备起！”
15、生齐读“老汉清瘦的脸上„„他像一座山”。
16、师：这里把老汉比作一座山既写出了老汉的威严，又写出了老汉 的临危不惧。[板书：临危不惧]老汉的临危不惧和人们的惊慌失措，刚好形成鲜明的对比，他是人们生的希望的靠山。正因为有了老汉这座靠山，人们停住脚，望着老汉。你还找到了哪些句子，感受到了老汉是个怎样的人？
生10：第十自然段“老汉沙哑地喊：桥窄，排成一队！不要挤！党员排在后边”，从“沙哑地喊话”，我感受到使使出全身的力气喊，他把村民的安危排在了第一位，他喊的声音很大，噪子都哑了。
师：是啊！因为喊的声音很大，噪子都喊哑了，老汉把人民的利益放在了第一位，这里面有三个感叹号，同学们该怎么读它们？
17、指名学生读（谁来读这句话） 生1：“老汉„„后边！”
师：你的声音很大，但是想想当时的环境。 生2：“老汉„„后边！”
1 师：同学们，大家来听一听老师是怎样读的，想一想老师为什么这么读？ 师朗读：“桥窄„„后边！”问：“老师为什么要读得这么大声这么快？” 生3：因为当时时间很紧迫，时间就是生命，不能耽误。 师：对，时间就是生命。 生4：因为正面临着死亡！ 师：正面临着洪水的威胁。
生5：因为当时人们都乱哄哄的。
师：是啊！如果大家要是没有像老汉说的那样做，会导致什么后果啊？
生6：大家要是你拥我挤地过桥的话，那座窄窄的木桥就会坍塌，一百多号人都会有生命危险。 师：同学们体会得很好，我们一起来读一读老汉喊的话。
18、生齐读老汉喊的话：“桥窄，排成一队！不要挤！党员排在后面！”
19、师：老汉的声音是沙哑的，但是沙哑的背后却是如此的坚定。可就在此时有人喊了一声：“党员也是人”。请问：这个人说这话是什么意思？
生1：他要保住自己的生命！ 20、师：老汉是怎样回答的？ 生2：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 师：老汉说这句话是什么意思？ 生3：他觉得这个人不配当党员！ 师：为什么他不配当党员？
生3：因为他想排在前面，他把村民的安危排在自己的后面。 师：他不顾村民的安危，还有没有？ 生4：因为他贪生怕死？
师：他贪生怕死，想把自己的安危放在第一位，你可以怎么样啊？ 生齐说：“可以退党！”
21、师：老汉是怎样说这句话的？ 生：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名！”
22、师：从“冷冷地”这个词你感受到了老汉什么样的心情？ 生1：很愤怒。 生2：很生气
生3：瞧不起那些只顾着自己的人。
师：是的，瞧不起，鄙视他们，让我们用鄙视的语气来试着读一读，“老汉冷冷地说：可以退党，到我这儿报名！”
23、师：正因为人们感受到了无私奉献的精神，所以竞没人再喊，一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥，同学们，让我们再来自由朗读这一部分，感受感受老汉的镇定，临危不惧，无私奉献，自由朗读！
24、生：自由朗读课文第二部分
25、师：好同学，让我们一起分角色把这一部分读一读，单号的同学读作者说的话，双号读老汉说的话，老师来读这有的人记得读出老汉沉着、镇定，冷冷的语气。
26、师生一起分角色读课文第二部分：
27、师：刚才，我们通过抓住老汉的动作、语言、神态等关键词语，学习了课文的第二部分，下面就让我们一起用同样的方法，再来学习课文的第三部分。
[课件出示]：课文中的老汉是怎样的人，具有怎样的品质呢？画出描写老汉动作、神态、语言的关键词语，批注你的感受！
28、生自由读文。
师：好，停下来。说说你从课文中的哪些地方体会到老汉是个怎样的人？ 生1：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子，我觉得他把生的希望让给老百姓，把死的危险留给党员，他是个优秀的党员，还是个优秀的父亲。
29、师：他从队伍里揪出的那个小伙子是谁啊？ 生：他儿子！
30、师：此时老汉的心情怎样啊？ 生：很愤怒
师：你从哪儿感受到他很愤怒？ 生1：老汉凶得像只豹子。
师：还可以从哪些词语中看出老汉很愤怒呢？ 生2：孔道！ 师：还有没有 生3：“冲”！
2 生4：“揪”
31、师：从这些词语中我们感受到了老汉的愤怒，你从中体会到了老汉什么样的品质？ 生：我觉得老汉是个铁面无私的人？ 师：为什么说他铁面无私？
生：因为他对自己的儿子比对其它党员要求还要严格。
32、师：是啊！让我们一起用愤怒的语气读一读这句话。生齐读：“老汉突然冲„„凶得像只豹子？
33、师：这个小伙子被老汉揪出来之后是怎么做的呢？ 生：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
34、师：为什么小伙子要瞪了老汉一眼，才排到了后面去？想一想？ 生1：自己的父亲为什么不把生的希望留给自己。
师：是啊！我是你的儿子，你为什么不让我活着呢？还有没有？ 生2：小伙子很不服气，他恨老汉，为什么把死的危险留给自己！
师：父亲为什么要这样做啊？我们来看一下，老汉把小伙子揪到了哪坐？ 生3：最后面！
师：你从哪儿知道的啊？
生3：最后只剩下了他和小伙子。
35、师：老汉为什么要把小伙子揪到位最后面呢？ 生：他没想到自己的儿子是这样的贪生怕死！
师：小伙子被老汉揪到了最后，那么小伙子之前可能会排在哪里？ 生：老百姓的后面，党员的前面。
师：你是这样想的，我们就按他说的意思，小伙子排在了老百姓的后面，党员的中间，他没有像父亲一样站在哪儿啊？ 生齐答：最后面！
师：那么父亲把他揪出来，是希望自己的儿子怎样啊？能像自己一样，站在最后面，把人民的利益放在第一位，这是一个对儿子严格要求的父亲，从中我们体会到了老汉的铁面无私（板书），你还找到了哪些话，谁来说一说？ 生：老汉吼道：“少废话，快走。”从这句话中，我感受到了，老汉在最后危险的时候把生的希望给了别人。 师：看来老汉还具有舍己为人的品质啊！还有没有？ 生：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力地把小伙子推上木桥，从“吼”这个字中我体会到他为儿子着想，他非常爱这个小伙子！
36、师：这个“吼”字在这里再次地出现，大家回过头跟前面的“吼”字对比一下，意思一样吗？ 生：不一样，前面是老汉很愤怒，这里是老汉很着急，他希望自己的儿子先走！
37、师：是啊！这不仅是一位严厉的父亲，还深深地爱着自己的儿子，他舍己为人，在关键的时刻，让自己的儿子先走。[板书：舍己为人]
38、师：同学们，让我们一起来体会体会老汉的铁面无私、舍己为人。生齐读“水渐渐窜了上来„„”。
39、师配乐朗读课文第四部分：“突然，那桥‘轰’的一声„„”
40、师：英雄远离了我们，他的亲人更是肝肠寸断，直到这里，作者才把迷底揭开，原来老汉是那个小伙子的父亲，是啊！我们的心都为之而辱撼。同学们，洪水无情人有情，此时此刻，你想对老汉说些什么？请同学们拿起你的笔，根据老师提示的情境，在后面续写一两句话。
[课件出示]：“爷爷，我们想您__________________________________
老支书，我们永远想您_____________________________ 师：好！停下来，哪些同学愿意到台上来说说你想对老汉说些什么？
41、指名字上到台上说。
生1：爷爷，面对狂奔而来的洪水，你没有自己去逃命，却把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，这座木桥已经不是一座普通的木桥，它凝结了您好的大公无私、舍己为人，严于教子的精神，它是一座以血肉之躯铸成的生命之桥。
师：是啊！同学们，她理解得多么深刻啊！老汉把生的希望给了别人？自己却被洪水吞没了，这是一座血肉之躯铸成的桥，说得真好！
生2：爷爷，虽然你只是一个老支书，但你的心是那样的铁面无私，你为了把生的希望留给村民们，牺牲了自己，牺牲了自己的孩子，你这种舍己为人的品质，深深地感动了我，老支书，我会永远记住你的。
师：是啊！我相信我们每一个人都会记住这位老支书的！
生3：爷爷，我们想您，您是一个负责任又临危不惧、铁面无私、先 人后己的党支部书记，爷爷，不要走，我们会永远想念您的。
师：是啊！我们会永远想念这位老支书的。
生4：老支书啊！我们永远想您，愿您一路走好，天黑了，您的勇气会把路照亮，山陡了，您的精神会给它铺平，在人间您是村民们的靠山，在天堂您也一定是人们的老支书——泰山。
3 师：说得多好啊！看来这位同学平时语言积累得很多，老支书在人间是人们的靠山，他的精神永远在人们的心里，成为人们心中不倒的泰山。
师：洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞没不了老汉无私无畏、舍己为人的共产党员的格，俗话说：“爱民如子”，老汉却爱民胜于子。这种舍小家为大家的博大胸怀可歌可泣。他不愧是令人拥戴的党支部书记。
42、师：同学们，这篇课文以桥为题目，仅仅指的是那座窄窄的木桥吗？ 生：不是。
师：这还是一座什么桥？
生1：这是一座用血肉之躯铸成的生命桥。
生2：这是一座老汉用自己的生命救了一百多号人的桥。
生3：这是生命桥，有了这座桥，村民们才能顺利地逃生，因为有了这座桥，才永远记住了老汉的英雄事迹。
师：大家说得都很好，让我们一起来读一读。
[课件出示]：他像一座山，他更像一座桥，一座联结生命的桥，一座永不坍塌的桥，一座精神铸就的桥。 师：正因为有了这样一座桥，老汉的精神才会在我们的心中永存！
师：一场洪水淹没了一个美丽的村庄，淹没了这座窄窄的木桥，淹没了可歌可泣的老汉父子。下面请同学想想，从这场洪水中，你想到了什么？
生1：让我想到了在汶川大地震、玉树大地震和最近日本福岛大地震中浮现出来的像老汉这样的英雄，我们要向他们学习，把他们作为我们的榜样。
师：是啊！让我们把这种精神发扬光大，你还想到了什么？
生：我想到了，在洪水之后，我们要帮助他们重建家园，让他们有一个美丽的家园。
师：说得多好啊！洪水给我们带来反思，痛定思痛，我们一定要重建家园，一定要重建我们美好的生活环境。
生3：洪水淹没了一个村庄，但洪水也让老汉的这种铁面无私、大公无私的精神浮现了出来。
师：同学们，一场洪水，让我们想到了很多很多，那就请同学们下课以后把你所想到的写成一篇读后感。 [课件出示]作业：
1、根据这篇课文写一篇读后感。
2、上网阅读《感动中国》的有关文章或在电视上观看《感动中国》的相关节目。让我们去寻找更多会我们感动的故事！
推荐第8篇：《桥》第二课时教学设计
上课时间20080327
（一）导入
上节课，我们已经读通了课文，并且学习了1-6自然段，知道了在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），村民们惊慌失措，毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况万分危急。在这危难时刻有一个人出现了，谁？（一位不知名的老汉）这节课就让我们穿越时空，走进老汉，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。
这是一位怎样感人的老汉呢？
（二）深入学习课文，感受洪水的凶猛，老汉的崇高
要认识一个人，要读懂一个人，我们最好的方法就是聚焦他的言行（板书：言、行），现在请同学们静心地默读课文，划出老汉的言、行，用心地体会，这位老汉是一位怎样的人?。
学生批注自学12`
引：你们找到的老汉的第一处言行在哪？（
7、
8、9段）
预设1：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一
座山。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
1、指名学生读，出示语段
评价：读得真好。
师：你认为这是一位怎样的老汉?你从哪里感受到的？
生：站着盯着他像一座山。
师：你能从关键词句中读出老汉镇定，真不简单！
2、对比读，读出镇定
引导：让我们再来回忆一下，在山洪来临时，一百多位村民都在干什么？出示课文描写村民们逃命的语段，指名学生读——分组读（第一组读是“谁惊慌地----疯了似的折回来”，第二组读“人们跌跌撞撞----”，第三组读“木桥前----”这一段）人们只顾仓皇逃命，而我们的党支部书记呢？——“站”、“盯”！
你从老汉的这一“站”我们感受到了什么？若生不解，补充：（）地“站”（从 “盯”“像一座山”可以感受到老汉是一位冷静、沉着、遇事镇定的人）
他镇定，谁来读读,读出他的镇定!
生读：木桥前，没腿深的水里，站着他们„盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 多么稳重、镇定的老汉呀！此时的他多么像一高大、稳重座山，所以说这时清瘦的老汉“像一座山”!
让我们一起来读出他的镇定。（齐读）
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
2、师：老汉在危急关头无私无畏,镇定如山,他一句果断的话，一句智慧的话，扭转了重大灾情，挽救了人们！谁来读老汉的喊话？
我们先不发现评价他读得怎样，先看看老汉的喊话有什么特点？十五个字用了几个感叹号？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音是多么的镇定与果断！好，谁再来读读这段话，读出他的镇定与果断！
——老汉当时非常沉着，但内心十分焦急，因为凶猛的洪水即将扑来，他的村民危在旦夕！
师：让我们来观看洪水的录象，感受洪水可怕吧！观看“凶猛的洪水”录象，让学生深切感受形势的严峻！
3、面对着这势不可挡、凶猛、可怕的洪水，想着这身后窄窄的小木桥，盯着面前着惊慌失措的一百多位村民！他当时应该怎样喊出这句话？
再体会、再读——老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
你从老汉这一句话中，读懂了一位怎样的老汉？（是呀，好一句党员排在后边！谁排前边？老汉始终把村民们放在第一位。）镇定与果断，心中只有人民
师：急着逃生的人们有没有听从他的指挥呢？（有）你从哪儿看出来的？（读句子：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。）
人们纷纷从老汉身边奔上木桥，逃向生的彼岸，只有坚守在桥边指挥，这是一位怎样的老汉？（忘我）是呀，这是一位心中只有人民，惟独没有自己的老支书！
过渡：你还从老汉哪些言行中读懂了老汉？
预设2：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句的教学，可结合文中插图） 师：刚才这位镇定的老汉现在突然变得怎样？——凶狠！哪里看出？（冲、揪出、吼道、像豹子）——你来读读！——他揪出的小伙子是谁/
你怎么知道的？指名读！
是呀，读书就应该联系上下文读。
当每一个读者读到文章的最后，才突然发现，突然醒悟——原来老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！
师：洪水来临，求生是人的本能，老汉却对自己的儿子“揪，吼”，这一揪，一吼，让我们读出了一位怎样的老汉？党员排到后面去！儿子也不能例外。为了人们，爱民甚于亲生儿子！26`
过渡：是呀，这样的老支书怎能不是一位全村人都拥戴的老汉呢。老汉这的两个动作，他的儿子尽管当时不理解，瞪了老汉一眼，但还是站到了后面。此时，木桥开始发抖——爬上了胸膛„„老汉怎么做的？一起读
预设3：
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
老汉当时想喊什么呢？洪水无情，儿子不幸被洪水卷走了，当老汉眼睁睁地看着这一切时，老汉似乎想喊什么，喊什么呢？（儿子，儿子，你一定要活下去！好好照顾妈妈！„„）
你从这一推，一喊，读出了一位怎样的老汉？29`
教师总结朗读老汉的这四句话：
师（导读激情，加深体会）：老汉的话在文中一共出现了四句，让我们通过读再次感悟他的高尚人格。
①“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”②“可以退党，到我这儿报名。”
③“你还算是个党员吗？排到后面去！”④“少废话，快走。”
激情引读“死亡在洪水的狞笑中逼近”时，他没有抛下群众，他像一座山，盯着“跌跌撞撞”“乱哄哄”的人群，用沙哑的声音喊道——（生）“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
在听见“党员也是人”这话时，他对着这些“目无群众，只想到自己的利益”经不起考验的党员冷冷地说——“可以退党，但我这儿报名。”
在洪水放肆地舔着人们的腰，形势十分危机时刻，他只想到了群众优先，把自己的儿子揪了出来，凶得像豹子一样，吼道——“你还算是个党员吗？排到后面去！”
在“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，木桥就将倒塌时，他还想把最后的一点希望留给儿子，他把儿子一推，吼道——“少废话，快走。”
师：整个疏导过程中老汉的话不多，但句句铿锵，这四句简单的话里包含着同一个意思？（人民、人民，老汉心里只有人民）31`
（三）深化老汉精神，想象写话，表达对英雄的崇敬
1、引读结尾
师：然而，洪水，可恶的洪水没有等待这两位可敬的父子逃脱，就冲毁了木桥！——这位受到全村人拥戴的老汉，一位优秀的党支书，走了，他唯一的儿子，也走了。一个幸福的三口之家，就剩下了孤单单的老妇人，让我们一起读读文章令人揪心的结尾几段
（配乐齐读文章结尾：五天以后，洪水退了。一个老太太被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。）
2、深化老汉精神，想象写话
英雄就这样远离了我们，作为他的亲人，作为曾经被他救起的村民，作为每一个读过这个故事的你们，此时此刻你最想说点什么?清明节快到了，让我们怀着一颗崇敬之心，一同来祭奠祭奠这位全村人都拥戴的老汉。请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，在书的插图上写上你最想说的话，作为清明节送给老支书的特殊礼物。。
的确，我们每一个人都被感动着！因为，做为一名共产党员，他忠于职 守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。
全班交流38`
（四）揭示课题“桥”的内含，总结全文：
1、引导学生体会题目的深刻含义
同学们，此时课题的“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗? 这是一座什么桥？ 这是一座连接父亲和儿子心灵的桥；是老汉把村民从死亡的边缘拉到了生命线上，老汉是一座连接生命的桥。
3、哪里有危险，哪里就会出现我们的英雄党员干部，他们是人民群众的保 护神！同学们，去年冬天。我们南方的那场几十年罕见的雪灾，你一定记忆犹新。但我们的解放军、党员干部们总是站在抗洪第一线，用他们的血和汗，保卫着人民的生命与财产！涌现出不计其数的英雄故事！
让我们一起来看看他们的感人事迹！
看着这些真实感人的画面你一定有许多感受，也一定读懂了课文为什么以桥为题！
2、让我们再次包含深情地读课题（生读课题），让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人带去生命和希望的桥，永远记住心里只有人民的老汉，令人敬佩的老支书！
五、作业
1、这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们读一读，找一找，看看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁发现得多。
2、拓展阅读：《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》
推荐第9篇：《桥》第二课时教学设计
《桥》的教学设计
【设计理念】 ——人教版五年级下册 第二课时
《桥》是谈歌的一篇微型小说。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上很有特色。学习这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 【学情分析】
1.学生缺乏情感体验，学习积极性不高。2.不易体会老汉的生死抉择所蕴含的崇高境界。 3.朗读情感不到位。
【学习目标】
知识与技能：
1、认识6个生字，会写14个生字。
2、能联系上下文理解“咆哮、狞笑、拥戴、祭奠、势不可当、”等词语。
过程与方法：
有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
情感态度价值观：
积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
【教学重点】
抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】
理解题目所蕴含的深意。
【课时安排】
2课时
【课前准备】
搜集遭受洪灾的音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。 地震视频 音乐
【教学过程】
第二课时
一、视频初步感知洪魔。
同学们，上课之前，老师想请你们仔细看一段视频，看完后说说你们看到了什么，听到了什么，好吗？
1、播放洪灾的视频，初步感受洪水。
2、学生谈自己的感受。
生：我看到了洪水很可怕，听到了滚滚的雷声。
生：我看到了山洪暴发，淹没了村庄，淹没了一切。
生：洪水好可怕，好无情啊！
生：洪水来时很凶猛，咆哮着像受惊的野马。 。。。。。。
师：是啊，洪水来时是多么可怕！多么无情！现在，就有这么一场突如其来的洪水发生在一个小村庄里，而这个小村庄的人们却还在沉睡之中。他们的命运如何呢？会发生什么故事呢？今天就让我们随着作者谈歌的笔触一同走进这个惊心动魄、可怕的黎明吧。
二、读文再次感受洪魔。
1、读课文，找出描写洪水和大雨的句子。
请大家打开课本78页，老师想请一位同学来读读1-6自然段，其他同学认真听，尤其注意文中描写大雨和洪水的句子，看看你从他读的当中又感受到了什么？开始吧
2、交流感受，指导朗读。你感受到了什么？
生：我感受到了大雨来时很凶猛 师：你从哪儿感受到的？
生：我从“像泼，像倒”中感受到的。你能读出雨来势凶猛的样子吗？
师：这么大的雨，造成了什么可怕的景象？ 生：山洪暴发。 师：（黑板简笔画山洪）山洪来时是什么样子的？
生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
师：这句话你们找到了吗？出示这句话。但是你读的山洪一点儿也不可怕，能试着在读读吗？咆哮是什么意思？狂奔的速度有多快？势不可挡是什么意思？
指导生反复读这句话。
师：你们感受到了洪水的可怕了吗？还从哪儿感受到了？ 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：什么时候你才会跳舞？在这里用“跳舞”形容洪水怎么样？（疯狂）
师：洪水疯狂到要干嘛？
生：要毁灭一起，要夺取人们的生命。 师：你从哪儿感受到的？
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：此时此刻，这那里是洪水呀，简直就是魔鬼呀（板书：如魔）！老师把这几句话连起来，请你们来读读。
生：读
师：你小小的身体里却迸发出如此大的力量！真不简单呀!这突如其来的洪水，惊醒了还在沉睡的人们，他们的表现怎样呢？ 三，感受形势的紧急
生：慌乱，害怕，恐惧。六神无主，急于逃生。
师：是啊，求生是人的第一本能。可是他们有路吗？路在哪里？ 生：有。有一条窄窄的木桥。 师：（频幕出示句子）东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
齐读。
那乡亲们能安全的过去吗？读了这段文字，你有什么话想说？ 生①：我知道了这是座不牢固的木桥。 生②：我感受到这是人们逃生的唯一出路。 生③：我觉得这是人们可以逃生的生命桥。
师：是啊，全村一百多号人逃生的希望都系在这窄窄的木桥上。（板书：==）洪水肆虐，人们惊慌，这本不牢固的木桥能助人们逃生吗？在这生死攸关的紧急时刻，谁出现了？（老汉！）对，这时，人们看到了他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉，他是怎样做的？（板书：老汉） 师：（板书：老汉）请你们静下心来，再认真的默读全文，找出描写老汉的句子，用心感受，把你们的感受写在旁边。听清楚了吗？那就沉下心来好好默读课文吧。
四、静心潜读，感悟老汉
1、学生默读全文，写出感受
2、汇报交流，相机品读重点语段。
生①：我们从第8自然段体会到他是个镇定的人。 师：（频幕出示这个句子）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。你从那儿看出他的镇定？
生①：因为人们这时乱哄哄的，他却不说话，盯着人们，这样的对比，让我们感到他很镇定。 师：“盯”表面看起来平静，其实他内心？他可能在想什么？担心什么？
生②：他可能在想怎样让村民们安全过桥。
生③：他在担心村民们的安危。 师：对，此时的老汉内心是焦急如焚，但却不说话，这就是镇定。他镇定得像——一座山。（生接读） 师：（板画）山，请学生读出镇定，并把镇定写在山里面。
这个时刻，仅仅是镇定就像一座山吗？请联系上下文，在体会体会。 生：很受群众的拥戴。
师：你知道什么叫拥戴吗？ 生：在村民中的威信很高。
师：说的很好，所以，此时老汉在人们的心目中就是———一座山（生接读）
还从哪儿感受到什么？ 生：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”（频幕出示）
师：好一个党员排在后面，谁排在前面？ 生②：村民们排在前面。 师：这说明了什么？
生③：这说明在老汉心中，人民群众的利益排在第一位。
师：不知同学们注意了没有，在这段文字中，感叹号连续出现了三次，你觉得这三个感叹号传出来的声音应该是怎样的？ 生④：干脆 生⑤：有力 生⑥：果断
师：全体男生起立，你们就是洪水中的老汉，读出指挥者的镇定与果断。男生读
师：是呀，沉着指挥，临危不乱的老汉真不愧是——一座山。（生接读）
作为一名党员，在关键的时刻就应该心系群众，接受考验的时候，就应该把生的希望留给了别人，在这慌乱的时刻，沙哑的喊话，生齐读。 简单的几个字，因为根本就没有时间让老汉多想了，你还从哪儿看出老汉是什么样的人？
生①：我从第15自然段感受到老汉是个大公无私的人。 师：从哪儿可见他大公无私？
生①：因为他揪出的是自己的儿子。
师：同学们看课文插图，看老汉的表情，你看到的是什么？ 生②：是愤怒。 生③：是毫不犹豫。
师：再看这段文字，你从哪些字词中可以体会到老汉的愤怒、毫不犹豫。
生④：我从“冲、揪、吼道，像只豹子”体会到的。 屏幕出示这段话，点红生④说的字词。
师：请同学们自由练读，读出老汉的愤怒、毫不犹豫。 生自由练读。
师：请你，你就是老汉，你突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道： 生⑤：“你还算是个党员吗？排到后面去！”（不够愤怒） 师：记住，此时的你凶得像只豹子，再来一遍。 生⑤：“你还算是个党员吗？排到后面去！”（相当愤怒）
师：排到后面去！排到后面去！越靠后越靠近什么？（死亡）可这个小伙子是他的亲生儿子呀！这时，你心里油然而生的是什么？ 生⑥：敬佩 生⑦：震憾 生⑧：震惊 生⑨：感动
师：这不循私情、无私无畏的老汉的的确确就是——一座山。（生接读）请刚才那位同学把你体会到的不徇私情写进这座山里。
师：这里还有一个动作感动了我，不知感动了你们没有？ 生②：推！他想把儿子推向生的彼岸。
师：你从这个推字中感受到了什么？他想要喊什么？
2、师：这一“吼”一“推”诠释了人间至爱——舐犊情深。是啊，这深沉的父爱也是——一座山（生接读）
3、深情诵读。
学到这里，我想老汉如山般的形象一定刻在了同学们的心中。（板书：如山）老师也被这座平凡而又伟大的山感动着、震憾着。是啊，桥塌了，小伙子没了，老汉没了，一切语言此时都是苍白无力的，那就让我们一起记住这如山般的老汉最后留给我们的几个瞬间吧！师生齐读描写老汉言行的句子。
五、寄托哀思，升华情感。
1、引读结尾部分。
就是这座山，把生的希望留给了别人，留下的却是亲人们无尽的哀思。
2、解读桥的深意（屏幕出示祭奠画面，音乐起） 生：声音低沉的读结尾的几句话。
师：我想此刻，同学们心中一定充满了感动。这是一名普通的共产党员为我们诠释了大爱如山。同学们，让我们永远记住这位不知名的英雄吧。现在，让我们带着对英雄的感动回到课文，看看课文为什么要用桥做题目呢？（老汉就是一座桥）。这是一座什么桥呢？ 生：是一座村民们跨越死亡的生命桥！
生：是关键时刻，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起的一座永远不会坍塌的桥！ 生：是一座密切联系群众的桥！
师：是啊，同学们你们说的太好了。从98年的抗洪抢险，到2003年的抗非典；从08年初的南方大雪灾，到5.12四川汶川大地震，再到最近发生的青海玉树地震，涌现了多少像老汉这样心系群众，临危不乱，先人后己，不徇私情的人，为他人，为社会，带去生命和希望的桥！ 深情的诵读：桥
六、拓展和作业
1.、请你们说说身边像桥一样的感人故事。
2、选取一副感人的画面，用本课学到的表达方式，写一个故事。
【板书设计】
桥
村支书 责任 村民 老汉 亲情 儿子
推荐第10篇：《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计
教学内容：人教版小学语文五年级下册第16课《桥》第二课时。 教学目标：
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。
3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。
教学重点、难点：
重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。 难点：理解“桥”的深刻含义。 教学过程：
一、情景导入，感受洪水的肆虐
1、同学们，你们从电视上看到过山洪暴发时的画面吗？当时你有什么感受？我们一起来交流一下。
2、如果你遇到这种危急的情况，你会怎么做？
3、今天我们继续学习16课《桥》，看看文中的老汉在山洪暴发时又是怎么做的？让我们穿越时空，走进那个村庄，走进那个特殊的黎明和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
二、走近洪水，感悟洪水的可怕
1、请同学们快速读课文，并说说这场洪水给你带来什么样的感受？用一个词来形容。
2、交流，用一个词形容这场洪水给你带来的感受。
3、你们是从课文哪些语句的描写中感受到危急、恐怖、害怕的？找到并划下来读一读。
4、同桌或前后桌的同学交流一下找到的句子。
5、出示：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。
6、同学们找得很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？请同学们反复朗读，通过朗读，让大家感受到这的的确确是一场可怕的洪水。
7、洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时的样子吗？找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。惊慌失措（惊恐万分、惊恐不安）
8、让我们一起朗读第3——6自然段，感悟情况紧急，人们的惊慌失措。
9、是的，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？
10、“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”读着这个句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？
四、聚焦老汉，感受老汉的党员大山形象
1、当人们跌跌撞撞拥向木桥时，看到了谁？让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？
2、出示: 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
3、哪个动作，让你感觉到老汉此刻像一座山？
4、为什么老汉这么一站，在哪些惊恐不安的村民眼里就像一座山呢？
5、你真会读书，能够联系上下文理解句子！那你能告诉大家“拥戴”是什么意思吗？
6、这里运用了什么修辞手法？
7、面对如此惊慌失措的村民，老汉不说话，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？
8、是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危焦急如焚啊！千言万语尽在不言中，让我们再次用心地朗读
7、8自然段。
9、在危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？
10、出示：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
11、好一句“党员排在后边”，谁排在前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。
12、哪位同学也来下这一道命令？
13、这一道命令中，哪一个标点引起你们的注意？（生：感叹号，连续出现三次！）
14、老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，像大山一样铿锵有力！让我们铿锵有力地朗读这句话。
五、设置矛盾，感受老汉父亲的大山形象
1、同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人，作者也进行了具体描写，谁？
2、请你们认真默读15——22自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。
3、出示句子：
（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 （2）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
4、请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？
5、老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的“揪”和“推”；小伙子的“瞪”和“推”，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。分组写：
①父亲从队伍里揪出儿子，----儿子啊_____________________________________。
②儿子瞪了父亲一眼，—— 父亲啊______________________________________。 ③儿子推了父亲一把，—— 父亲啊______________________________________。 ④父亲推了儿子一把，—— 儿子啊______________________________________。
6、让我们再来看着这对父子吧！（引读）水，爬上了老汉的胸膛，最后—— （引读）小伙子推了老汉一把，说—— （引读）老汉吼道——
（引读）他用力把小伙子推上桥，突然，那桥轰的一声塌了—— （引读）老汉似乎要喊什么，猛然间——
7、就在小伙子被洪水吞没的一霎那，老汉似乎要喊什么，谁来说一说？
8、是啊，为了大家，老汉牺牲了自己的生命，也牺牲了他儿子的生命。你觉得他是一个怎样的人？
六、情感延续，铭记老汉精神
师：村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？
师：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？
七、理解桥的含义，领悟老汉精神
师：课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，可作者为什么要用“桥”为题？你怎么理解这个题目？
生：这是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥。 生：这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁。 生：是党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。
八、积累语言，体会特点
1、本文在表达方法上有什么特点？
构思新颖，设置悬念，前后照应；多用简短句、段，渲染紧张气氛；大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力；
2、你认为文中哪些语句写得很精彩？请把它们抄写下来，细细品读。
九、以诗结课，升华情感
师：是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！为了表达对老汉的敬意和怀念。老师作了一首小诗！让我们一起深情朗诵！
一座山
哦，老汉！ 我不知道 你是一座山 你的姓，你的名 一座镇定的山 但我知道
征服了肆虐的洪水
你有一个动人的称呼一座刚毅的山 ——老汉！ 抵挡了可怕的灾难
板书设计：
16、桥
生命桥
不朽之梁
联系群众的桥
洪水
如魔
老汉
如山
无私无畏 不徇私情
英勇献身
更是一座深情的山 留下了高贵的人格 哦，老汉！
你将牢牢驻留在我们心间
永远，永远！
第11篇：16.桥 第二课时教学设计
16.《桥》第二课时 教学设计
课时目标
1.理解课文内容，体会文章的思想感情，感悟人物的精神品质。2.领悟课文在表达上的特点。 重点难点
引导学生抓住环境描写和人物描写感悟人物精神。 教学过程
一、复习引新知
1．师：同学们，上一节课我们已经学习了《桥》这篇课文的1-6自然段，了解到了洪水的势不可当，今天我们继续来学习这篇课文，请大家齐读课题。
2．出示助学单，齐读词语。
黎明、咆哮、狂奔、势不可当、惊慌、你拥我挤、狞笑、跌跌撞撞 指名学生根据以上词语汇描述课文1-6自然段的主要内容。 3．出示学习目标，生齐读。
二、体会老汉的精神品质
（一）过渡：洪水越来越疯狂，人们是如此的惊慌失措。在这个危机的时刻，谁出现了？
课件出示自学提示：自由读课文第7-13自然段，画出描写老汉的句子，在旁边写下自己的感受，并前后两桌小组合作交流。
（二）汇报交流
预设1：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 引导学生找出老汉的身份。
预设2：老汉清瘦的脸上躺着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（1）从文中找出依据。感受老汉的威严与冷静
（2）师小结：山在人们的印象中象征着（高大、威严、稳重），老汉在全村人的心中也就像一座（高大、威严的山），也是一座全村人依靠的山。
（3）指导有感情地朗读老汉说的话。
学生评，激励后再读。
（4）过渡：老汉只是沉着冷静吗？还有哪些举止令你感动呢？ 预设3：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（1）通过朗读引导学生体会三个感叹号和短句的作用。
（3）师小结：是啊，咆哮的洪水不断地淹没老汉的喊话，但是老汉还是扯着嗓子沙哑地喊着，这就是我们的老汉，面对可怕的洪水，他是那么地沉着冷静，临危不惧。
（4）过渡：那么文中还对另一个人进行了描写，他是谁呢？请同学们自读14-23自然段，有什么令你感到疑惑吗？
预设4.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 引导学生找出描写老汉的动作的词语，并体会老汉的不徇私情和父爱如山。
（三）以读促悟
（1）师：面对惊慌失措的人们，老汉，读——老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（2）师：面对意见不同，发泄不满的党员，老汉，读——老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
（3）师：面对违反纪律的小伙子，老汉，读——老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（4）师：面对生死抉择的关键时刻，老汉，读——老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
学生带着自己的感情，再读一边，再次感悟老汉的高大形象。并总结文中所使用的人物描写方法。
三、总结全文 1.了解设置悬念的表达方法
（1）师朗读课文24-25自然段。
师：她的丈夫是谁？她的儿子是谁？此时此刻你又知道了什么？
师：读到这的时候你又有什么疑问想问老师呢？ （2）师小结设置悬念的表达方法。 2.小练笔：让我们一起来赞一赞这位了不起的老汉吧！ 老汉，你
，是
的
桥。 3.
四、课后作业
1.摘录文中语言表达有特色的句子。如简洁的句子、比喻句、拟人句等。
2.搜集资料或上网查询更多“感动中国”的人物故事。
五、板书设计
16桥
人们
洪水
老汉 惊慌失措
势不可当
像一座山
情感升华，再读课题。
第12篇：《桥》第二课时教学设计5
《桥》教学设计（第二课时）
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。2．理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。 3．领悟课文在表达上的特点。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
教学难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
教学过程：
第二课时
一、入情入境，导入课题
1．诗歌导入：
当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱！可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情？你看，把我们的家园变成了什么！把我们的校园变成了什么！此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们永远记住这些最可爱的人！
2．师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了那些画面？你想说一些什么？
3．师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢？
4．学生们交流。
5．师：是啊！这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物——老汉（板书：老汉）
【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛——创造情境——引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】
二、细品词句，感受情势危急
1．过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？
2．学生交流：
3．找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？
（1）默读，找句子画线。
（2）朗读，体会。
（3）汇报交流感受。（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）
①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。
②水位在不断上升，情势越来越危急。（并相机指导感情朗读：让学生根据
1 自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；教师范读，请学生评价；师生一起再读。）
③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，以
一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？（学生说句子。）
4．想象体验：
（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？
（2）学生自由发言。
（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。
（读后请学生板书从文中找到的关键词。）
【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】
三、再读再悟，体会人物形象
1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？
2．学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）
3．学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。
4．全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。
5．其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。
6．老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。）
①连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话„„
②在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话„„
③面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话„„）
①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道„„到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道„„木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着„„
②木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道„„木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着„„
③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着„„
7．师：用自己的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人：
_________________________ ，他是个____________________的人。
（如：他第一个来到桥边，却没有只顾自己逃生，他是个先人后己的人。）
8．小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。
【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】
四、再读课题，探究课题深意。
1．文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）为什么文章要以“桥”为题？
（还能用什么做题目？）
2．学生自由发言。
3．让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？
如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”
（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”
【设计意图】为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。
五、启发想象，寄托无限哀思。
1．师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。
2．生齐读“五天以后，洪水退了„„”
3．练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）
这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了——，却看不见——；她听见了——，却听不见——，请同学们拿出小练笔，接着往下写。
4．交流：
生①：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。
生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；她听见了小鸟的啼叫，
却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。
生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。
生④：她看见了________________，却看不见____________________；她听见了______________，却听不见________________。
„„
5．总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听
3 见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥、爱心桥、责任桥
6．让我们永远记住这一座座为我们架起生命桥的英雄们吧！请看98抗洪《为了谁》
【设计意图：读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发。要做到这些，有感情的朗读必不可少，引导读出感情不可或缺；启发想象，总结升华，印象深刻，引起共鸣。】
六、作业套餐
1．摘抄文中环境描写的词句。
2．练笔誊正。
七、板书设计：
第13篇：16桥第二课时教学设计
16《桥》
五（3）班 李纪纲
1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。3.认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。 学习重点、难点：
学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。
教学过程
第二课时
一、复习旧知，导入新课。
1、齐读词语。（出示课件）
请同学们观察一下这两组词语分别是描写什么的？
预设：（描写洪水和老汉）板书：洪水 老汉 哪么围绕洪水和老汉课文主要讲了一件什么事？
（回忆一下，谁能用最简洁的语言告诉大家？）
二、感受危况，引生入境
1、上节课我们学习了关于描写洪水的句子，感受到了怎样的洪水？（板书：突如其来、凶猛可怕、步步逼近）
2、作者就是用短句的表达手法，用比喻、拟人的修辞手法来侧面描写洪水的可怕。（朗读）
3、观看（视频）感受。
三、解决重点，体会精神
1、洪水突如其来、凶猛可怕，死神步步逼近，那么文中要表现的究竟是位怎样的老汉呢？作者又是怎样写出他的特点？（出示课件提示） 交流汇报：
A：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
①这句话你读出了老汉的什么特点？（沉着冷静）
②这句话的哪个词最能表现老汉的沉着冷静？（学生谈感受）
③假如你就是当时那群乱哄哄的村民当中的一员，你看到老汉这样的眼神你会怎么想？怎么做？
2、通过老汉的一个神态描写我们可以感受到他的镇定如山。（板书：神态）
B：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（板书：语言）
①观注这三句喊话的标点符号，你能感受到什么？（老汉语气的坚定，强烈） ②让我们一起来学着老汉来喊话。 你们还找到了哪些句子？
C：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
①你感受到这是一个怎样的老汉？（舍己为人）
②你觉得句中哪个词最能感受到老汉的舍己为人，大公无私？（揪） ．③老汉这一揪对村民意味着？对儿子又意味着？
小结：通过对老汉的语言与动作描写让我们看到了一个大公无私的村党支部书记。同时也让我们看到了一个不殉私情、铁面无私恨心的父亲。老汉一心想着群众确把自己的儿子从队伍中揪了出来，是他不爱自己的儿子吗？ 你从哪里感受到？ 继续交流：
D:老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 这句话中你读到一个怎么样的老汉？（父爱如山） 哪个词感受老汉如山般的父爱？
他把生的希望让给儿子，把死的危险留给自己，我们一起来感受全文的整个过程。（视频） 一个推字让我们感受到老汉如山般的父爱，可是洪水无情啊！请大家拿起书，（21——27自然段）齐读。（出示课件）
3.洪水吞没了一切，无法吞没的是什么？ ①父与子血浓于水的亲情 ②是人世间永远的亲情
③永远不能吞没的是老汉光浑的老党员形象 4．此时还是一座窄窄的木桥吗？是一座什么桥？ ①是老汉搭起的通往安全的生命之桥。
小结：同学们这是一篇小小说，篇幅越短越好，但文章的最后却用了四个自然段来告诉我们老汉与小伙子之间的关系？为什么不直接告诉呢？（设置悬念）
四、拓展延伸
老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。 父亲从队伍里揪出儿子，
―――儿子啊！ 儿子瞪了父亲一眼，
―――父亲啊！ 儿子推了父亲一把，
―――父亲啊！ 父亲推了儿子一把，
―――儿子啊！
五、学习小结
1、请你赞美一下老书记，并用上“桥”字? “老书记，你是村民们跨越死亡的生命桥！”
“老书记，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。
第14篇：桥(第二课时)教学设计 公开课时
教学目标：
知识与能力:有感情朗读课文。
过程与方法:通过对老汉语言的研读，使人们的惊慌失措与老汉的镇定从容形成鲜明对比。
情感态度与价值观:体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。 教学重难点：
教学重点:抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。
教学难点:理解题目所蕴含的深刻含义。 教学过程：
《桥》第二课时
一、导入：
师：同学们，当洪水袭来时，北面那座窄窄的木桥是人们唯一的生路， 急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向木桥，会是怎样的结果？ （踩死、淹死的人更多）
师：村民最终获救了，这是在老汉简简单单的四句话中实现的。请同学们默读课文第5至23自然段，找出四个描写老汉语言的句子。 师：下面请四人小组讨论：老汉的四句话分别是在怎样危急的情况下说的？请同学们在文中找一找相关的句子，划出关键词。
第一句： 师：这句话是在怎样危急的情况下说的？
师：同学们，求生是人的本能，面对如此危急的情况，人们惊慌失措，但是有一个老汉却没有独自逃生，那么老汉有没有机会独自逃生？从哪里看出来？
（2）师：如果老汉独自逃生，村民会怎样？
师：所以老汉不能逃，而老汉的出现，居然使原本争先恐后逃命的村民停住脚？为什么老汉能使村民在如此危急的时候停下脚步？你们能不能在课文中找到答案？
师：因为在村民眼中，老汉是一座山。
师：看着这乱哄哄的人群，望着这汹涌的洪水，老汉心里急不急？ 师：所以他用沙哑的声音大声喊道（全班再读第一个句子）。 师：排到后面去意味着什么？（板书）
师：同学们，带着你们的独特的体会读一读这句话，谁来？
第二句：
师：这句话是在怎样的情况下说的？ 师：党员的话是什么意思？ 师：老汉的话是什么意思？
师：任何时候把群众的利益放在第一位才配得上党员的光荣称号，然而这时却有人说“党员也是人。”老汉的心情会怎样？（失望、生气、难过、憎恨）所以他冷冷地说！……
第三句话：
师：这句话是在怎样危急的情况下说的？ （是在水渐渐窜上来，放肆着舔着人们的腰的情况下说的。） 师：刚才还是没腿深的洪水，眨眼的工夫就已经来到了腰际，一起读读这个句子感受一下那危急的氛围吧！ （是在党员挤占逃生队伍的情况下说的）
师：联系下文我们知道他揪出的是他的儿子，但是我想问一句，他希不希望自己的儿子先走？
师：如果他让自己的儿子先走会怎样？
师：一个党员，在面临死的危险的时候，丢下全村的老百姓，只顾自己逃生去了，老汉看到这一幕生气极了！所以他大声吼道：“引读句子3”，（指名读）
师：老汉凶得像只豹子。从哪个动词能看出他的凶？（冲、揪）。 师：请你读出老汉的凶。指名读（3——4个）
师：排到后面去意味着更接近死亡？（死亡）可这个小伙子是他的亲生儿子啊！此时此刻，老汉是一个父亲还是一个党员？ 师：在老汉的眼里，这个小伙子是儿子还是党员？
第四句话：
师：这句话是在怎样危急的情况下说的？
师：这时的洪水已在不经意间爬上了胸膛，就连木桥也开始发抖，发出痛苦的呻吟。你怎么理解这句话？
师：时间就是生命，哪还有时间废话啊！此时此刻，他是一个父亲还是党员？
师：一个“吼”一个“推”字，是父爱的完美体现。他用尽了全身的力气，想把孩子推向生的彼岸。请你们来催小伙子快走。 师：容不得多想（指名读） 师：请你催得再急一点…… 师：大家一起催……
师：当危难来临时，面对村民和儿子，他是一个党员，所以他毫不犹豫地选择了（村民）
师：当危难逼近时，剩下他和儿子时，他是一个父亲，所以他毫不犹豫地选择了（儿子）
师：如果说第一次吼是极其生气的话，那这次吼就是极其（担心） 师：可就在这时，我们最不愿意看到的一幕发生了！请同学们读课文的21--23自然段。
学习21——23自然段
师：眼睁睁地看着儿子消失在洪水中——人世间最悲惨的事莫过于此。老汉似乎要喊什么，你们觉得老汉会喊些什么？
师：他到底要喊些什么，我们已经无从知晓了，但我们相信那一定积蓄了父亲所有的爱，全部的愧疚。
学习24——27自然段：
师：同学们洪水退了，村民们得救了，但老汉和他的儿子却永远离开了。请同学们读一读课文最后四个自然段。 师：读到这里，你们觉得老汉是个怎样的人？ （板书：大公无私、不徇私情、勇敢无畏）
师：这位可敬的老党员在生死攸关的时刻，镇定从容地指挥村民逃生，他为村民架起了一座什么桥？（生命之桥）
师：而一个优秀的共产党员就是密切党和群众的桥梁啊！（板书：桥）
（八）课外延伸：
师：同学们，其实在与自然灾难的较量中，像老汉这样用自己的生命筑起他人生命之桥的，又何止是他呢？让我们在音乐声中，看看下面的视频……我看见有些同学眼睛泛着泪光，看着这一面面党员敢死队的旗帜，望着这一排排的棺木，你有什么话想对这些最可爱的人说？拿出你们手中的笔写下来！
师：像老汉这样大公无私、勇敢无畏、顾全大局的好党员，是最可爱的人，我们应不应该记住他们？ 板书设计：
16、桥
死 --------- 生 党员 ---------- 群众
大公无私 不徇私情 勇敢无畏 要求严格 爱自己的孩子
第15篇：《桥》的第二课时教学设计
一、复习朗读，导入新课
１、（播放洪水画面）上节课我们读了《桥》这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的危急情势。
（点击，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。
２、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。让我们继续与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。
二、研读课文，感受人物形象
１、师：古人云：不动笔墨不读书。现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的原因写在句子旁边。
２、学生自主研读，写批注。教师巡视。
３、交流感悟，指导朗读。（课件分别出示句子）
⑴他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生读７、８、９自然段）
老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
（齐读句子后，学生再举手发言，继续谈下面的句子。）
⑵老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读１０、１１、１２、１３自然段）
说话简单有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。
（在这里相机板书：党员、群众）
（指导有感情朗读老汉说的两句话，要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。）
⑶老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（学生读１４、１５、１６自然段）
从“冲、揪、吼”这几个动作，看出老汉对小伙子很凶。（你能不能把老汉很凶的态度读出来？）
这个小伙子是他的儿子，老汉却一定要他排到队伍最后去，老汉此时想到的是什么？（群众的利益应该放在第一位。）
师：文章当中还有令你感动的地方吗？（学生继续发言）
⑷老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（学生读１７～２４自然段）
到最后危难关头又“吼”又“推”，可以感受到老汉爱子情深。
师：你的心思真细，说得真好！
⑸读１５～２１自然段，升华情感：
师：同学们，让我们把“儿子”这个充满读血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地读一读。（课件出示改过的句子，教师适量引读。）
⑹老汉似乎要喊什么，这没有喊出来的话里包含着怎样的情感？（齐答：深沉的父爱、父亲对儿子的爱。）
４、句段小结：
是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舔犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上，充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。
５、课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题目？（课件出示画面）
（学生发言，教师最后总结，板书：死、生。）
在这可怕的山洪面前，老汉舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座“生命之桥”（板书：生命之桥）。
三、领悟写法
１、教师启发：同学们，这篇课文在写作上有很鲜明的特色，仔细看看，你发现了什么？
２、师生共同总结、归纳（出示句子，引导学生）：
如：大雨和山洪的具体描写在文中所起的烘托作用；人物表情、动作、语言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人与老人不同表现的对比；课文最后才交待老汉和小伙子的关系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染气氛。
【板书设计】
１６、桥
党员群众
老汉村民
死生
第16篇：16课《桥》第二课时教学设计
五年级语文下册《桥》教学设计
（第二课时）
象州县运江中心校 罗世凤
内 容： 义务教育课程标准实验教科书小学语文第十册第16课。 教材分析：
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳果断指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这是课文以“桥”作为题目的深刻内含。这篇课文在表达的方法上有非常突出的三个特点：
1、构思新颖，设置悬念，情节跌宕起伏，扣人心弦；
2、语言简练生动，但蕴涵丰富，又渲染紧张的气氛；
3、文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。结合本组教材的编写意图，在教学本课时，应让学生在读中品析感受老支书的无私无畏，英勇献身的崇高精神，并了解文中的几种表达方式。 设计理念：
遵循“以学生为主体” “把课堂还给学生”这一理念，结合课文内容，在设计本节教学时，以品读感悟为主，联系生活实际，从不同角度挖掘理解文章思想。同时，在读文中品读体会表达方法，让学生在小组合作交流中找出文中的表达特色，让学生体会这样表达好处的同时，受到写作方法的熏陶和影响。 教学目标：
1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。
2、通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境 及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。 教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的句子，感受老共产党员，的无私无畏，不徇私情，英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 教学难点：
理解题目所蕴含的深意。 教学准备：多媒体课件
课文朗读带 教学过程:
一、复习旧知，引入新知，铺垫情感。
1、自由读课文中描写洪水凶猛的句子。
2、指名说说课文的主要内容。
导语：多么可怕的洪水啊！从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。
（1）村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。„„人们又疯了似的折回来。 （2）人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
3、你们读出了什么？假如用一个字去概括你会用哪个字？（引导学生理解“疯”）
4、你能通过朗读表达出当时慌乱的情境么？（指导朗读）
导语：同学们上节课初读了课文，已经感受到了如魔的洪水，在这危急时刻，我们看看人们是如何表现的，让我们走进课文去看看。
【设计意图：梳理上节课的学习内容，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握文本，为本节课的自然衔接作了较好的情感铺垫。以读代讲，有详有略，突出重点。】
二、细读课文，探究人物，理解情感。
导语：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路，他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
讨论：如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）正在这危急的关头，人们看到了谁？（课件出示课文插图）
1、自读自悟，感受老汉的形象。
导语：这是一个什么样的老汉呢？你是从哪儿感受到的？请同学们快速默读课文第二大段，（课件出示学习要求）找出描写老汉动作、神态、语言的句子用“～～”标出，并把自己的感受批注在旁边。
（1）学生自学课文，品味关键词句并作批注，教师巡视指导，了解情况。 （2）学生以小组交流朗读汇报为主，其他小组补充、纠正的形式进行。主要针对以下句子进行分析（课件出示五个重点语句，让学生通过理解的镇定、威严、无私无畏等）：
【设计意图：阅读是学生个性化的行为。在尊重学生个体感受的基础上，小组间的交流又能互补。】
a、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（通过“一座山”与“乱哄哄”的对比，体现出老汉的威严冷静无畏。）
b、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（学生可能针对重点词语谈体会，而忽视了三个感叹号，这时老师就可以做一下引导，“从这三个感叹号，你又能体会到什么呢？”）
c、老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是一个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（对于这一句，主要通过换词语的方式体会老汉的愤怒、不徇私情。如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样，学生通过演示以及讨论得出结论：“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。这时老师再通过点拨：“如果再给老汉一次机会，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。）
d、老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
（通过抓“吼、用力”等词语，体现老汉揪出儿子又推上木桥，看似矛盾的举动却看出老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。）
e、老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
（“是啊，他会喊什么呢？”（观察课文插图，想象老汉会喊些什么）通过这一发散性的问题，让学生体会老汉对儿子的不舍以及作为一名共产党员责任的重大。）
2、小结老汉形象
导语：逃生是人的本能，当书记到了桥头以后却并没有上桥，这是为什么？他完全可以第一个上桥先逃命的，可他为什么留了下来？这是一位________的老汉。
（学生谈体会，并把自己的感受填在横线上，要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。）
【设计意图：这段通过“自主学习、合作学习、探究学习”方式品读描写老汉的语句，引导学生在读悟中探究人物，感悟老汉的形象，体会老汉的崇高精神，为理解课题含义做铺垫，同时也培养了学生的朗读能力、想象能力和语言表达的能力。】
三、领悟写法，激发情感。
1、理解文章在表达上的特点。
导语：我们的心被人世间的着动人的一幕深深感动着，作者能如此真实的再现这一幕，就是因为他在表达上独具特色。再一次默读全文，想想文章在表达方式上有什么特别的地方？把你发现的写在书上空白处，并与同学分享。 【设计意图：设计了这一环节，让学生在发现中感受到成功的喜悦，与全班共享，更大激发了学生的表现欲，更深挖掘了学生的学习潜力。】
2、根据学生的理解和领悟，归纳总结表达特点。
四、巧设悬念，理解题目深意。
导语：本文正是运用这些恰到好处的表达方法，才使文章在读时如身临其境，读后又让人饱含热泪，作者成功塑造了老支书这一无私无畏的共产党员的形象。对于这篇课文，你有什么疑问吗？待学生表示后老师提出疑问；本文写的是老支书，可为什么要以“桥”为题呢？二者之间有什么必然联系？
【设计意图：用激疑的方式解决本课的难点，让学生深入思考，从更层挖掘文章的主题思想。】
五、设计情境，安排练笔。
洪水无情，人有情。人们为了纪念这位了不起的老汉，决定在河边为老汉立一块碑，请你帮助村民写一篇碑文。
【设计意图：拓展后续读写，目的在于帮助学生提高写作水平。】 板书设计：
16 桥
洪水
如魔
老汉
如山
老支书 —— 生命桥
【设计意图：板书是教学中教学内容或思路的浓缩，是文章的思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶，层次清楚、主次分明的板书有利于学生进行科学思维，帮助学生理解、记忆、巩固所学知识。】
第17篇：《桥》第二课时教学设计潘杨
《桥》第二课时教学设计 福禄镇中心小学
潘杨
教学内容：人教版小学语文五年级下册第16课《桥》第二课时。 教学目标：
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。教学重点、难点：
重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。 难点：理解“桥”的深刻含义。 教学过程：
一、
1、洪水疯狂而至，老汉沉着冷静地指挥村民有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水吞没了。就是这样一个感人至深的故事，今天我们继续学习16课《桥》，通过深刻的研读，会感受老汉这一人物形象。请同学们拿出右手，和老师一起书写这个课题：横平竖直，撇捺要舒展。齐读课题：第十六课《桥》。你们已经初步学习了这篇课文，这些词语你们还记得吗？
咆哮
清瘦 势不可当
沙哑 狂奔而来
祭奠 呻吟
请同学们，请注意“呻吟”的吟字，右边是今天的今，不是一个命令的令。祭奠二字有一点复杂，请同学们仔细观察，然后在本子上把这两个词语写两遍。（生写，师巡视）
二、走近洪水，感悟洪水的可怕
1、请同学们打开语文课本，翻到78页，快速地浏览课文，勾画出描写大雨和洪水的句子，并和同桌交流交流。（师请生起来交流）
生1生2生3
2、同学们，你们找到的是这些句子吗？出示： 黎明的时候，雨越下越大。像泼，像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。
3、同学们找得很准，请同学们自由反复朗读，注意把这些文段读正确，读流利。好了，开始练读吧！（生读，师巡视）
4.师：老师看大家都练读得非常认真，谁愿意起来给大家读一读第
1、2句？ 生1读完。
师：这位同学读得非常通顺、流利。我注意听了，他着重强调了“泼”、“倒”“咆哮”“狂奔而来”“势不可当”等词语。听他们的朗读，让我们感受到了倾盆的的大雨，以及洪水来临时的大而猛，就是凶猛。）(板书：凶猛) 谁愿意再来给大家读一读
3、4句？ 生2读完。
师：你也读得非常棒！同学们，我们再来看看
3、4句。不知道大家发现了没有，这句话运用了怎样的修辞手法？（拟人）。对了，运用了拟人的修辞手法，“跳舞”“狞笑声”等词再次让我们感受到洪水的凶猛和可怕。
同学们，大家一起来读读最后两句。（生齐读）看来，大家都能把句子读通顺，读流利。让我们穿越时空的隧道，回到那个特殊的黎明，去再次感受那惊心动魄的时刻，请听。（播放录音），你的脑海里出现了怎样的画面，你仿佛听到了什么，看见了什么，感受到了什么？请同桌相互交流。（生交流，师巡视）
生1交流感受。师随机点评：这样的画面你害怕吗？(害怕)那你带着你的感受给大家读一读第一二句。
生2交流感受。师随机点评: 孩子，你的感受也非常深刻。 生3交流感受。师随机点评。
看来面对凶猛的洪水，同学们都有自己非常深刻的感受。那让我们带着自己的感受，再来入情入境地读一读这些句子，去感受那惊心动魄的时刻吧！（生读）
让我们自己为自己鼓掌吧！
三、聚焦老汉，感受老汉的党员大山形象
洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？村民们都惊慌失措（惊恐万分、惊恐不安）地逃命，但是只有他在沉着冷静地指挥大家过桥？大家大声告诉我，他是谁？（老汉）
（板书：老汉
沉着冷静）
让我们走进导读学习活动
（二），老师请一位同学给咱们读一读学习要求：(生读)，听清楚学习要求了吗？(生回答听清楚了，那请你们自学吧)快速浏览7-22自然段，勾画出描写老汉言行的句子。。。。。。。。。。。(生勾画，师巡视) 老师看见大家勾画得那么认真，老师非常感动。现在，谁愿意给大家交流交流，你勾画了哪些句子？
生交流。
同学们，你们找到的是这些句子吗？（相机出示句子）根据刚刚我们找到的句子，大家，想一想，这是怎样的一位老汉？注意用上一段完整的话，同学们，可以运用老师这样的句式进行练习。谁原来起来跟大家交流交流。
咱们来看看这句话。从这句话，你感受到这是怎样的一位老汉。 出示: 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 同学们，这是老汉的什么描写？（动作）这里运用了什么修辞手法？（比喻） 请你给大家读一读？(他像一座山。)
哪个动作，让你感觉到老汉此刻像一座山？（盯）此时此刻，洪水来临，情况万分紧急。面对如此惊慌失措的村民，老汉不说话，因为他不能说太多话，但心中却为村民
的安危焦急如焚啊！。他用一个盯的动作，他想让大家尽快安静下来。一个盯字写出了老汉的沉着冷静。
咱们再来读一读这句话。
在危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？ 出示：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
好一句“党员排在后边”，谁排在前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。 这一道命令中，哪一个标点引起你们的注意？（生：感叹号，连续出现三次！） 老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，像大山一样铿锵有力！让我们铿锵有力地朗读这句话。
出示句子：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
同学们，刚刚的这位同学抓住了几个典型的动作描写：“冲”“揪”“吼”字。尤其是这个揪字。老汉从队伍里揪出的是谁？（小伙子、他儿子）难道他不知道揪的后果吗？（知道）什么后果？（死亡）对了，死亡。可是，明明知道是死亡，他却依然要揪出他的儿子。父亲和儿子，一个充满亲情和血缘的词语。但是，在此时此刻，老汉的心里已经没有了父亲和儿子，只有党员和村民。明知生死攸关，依旧铁面无私，好一个大公无私的老汉。
出示：
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
同学们，咱们来看到这句话。比较一下这两个推字，第一个推，是谁推谁？（小伙子推老汉），对，他想把生的希望留给老汉。第二个推字是谁推谁，（老汉推小伙子）。老汉想把生的希望留给小伙子，也就是自己的儿子。一个推字，让我们让我们看见了在死亡来临之际，父亲想把生的希望留个给儿子，儿子去想把生的希望留给父亲。我们被这伟大的父子亲情所感动，一起来读一读这句话。
通过上面的分析，我们感受到这是一位(
)的老汉，这是一位（
） 的老汉，这是一位（
）的老汉。我们怀着敬佩的心情再来感悟一下文段吧。大家和老师合作来读一读，比一比谁的感情深，谁读得好。
黎明的时候，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，一百多号人慌张的向木桥拥去。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 人们停住脚步，望着老汉。
老汉沙哑地喊话:”桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”
木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。 老汉吼道：“少废话，快走。”
他用力把小伙子推上木桥。水，爬上了老汉的胸膛。
可是，这样伟大的父子亲情却依旧没有阻挡洪水的来临，悲剧还是发生了。村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？
请同学们端起课本，看到最后几段，让我们怀着悲痛的心情来怀念这位老汉。（出示最后几段）
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
读到这里，我们更加敬佩这位老汉，老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！ 在洪水面前，老支书选择了让村民先走；
在群众与党员面前，他选择了群众；
在自己与小伙子之间，他把生的希望留给了小伙子； 唯一没有想到的是自己！
老汉用自己的实际行动为我们谱写了一曲生命之歌，用自己的血肉之躯筑起了一座生命之桥。他就像一座山永远屹立在每个人的心中，大家齐读这首诗：
一座山
我不知道 你的姓，你的名 但我知道
你有一个动人的称呼——老汉！
读了这首诗，你们一定有好多好多话想多老汉说，请你们写一写吧！ 1.五天过后，老太太来祭奠她丈夫，她对他丈夫说：
2.洪水退去，村民们回到村庄，面对老汉的离去，他们多么想对老汉说：
3.在抗洪救灾表彰大会上，党委书记沉痛地哀悼老支书，他悲痛地对老汉说：
今天这次课，我们通过深刻的研读，感受了老汉这一人物形象，让我们把这个感人的故事永远铭记于心吧！
板书设计：
哦，老汉！ 你是一座山 一座镇定的山
征服了肆虐的洪水
一座刚毅的山 抵挡了可怕的灾难
更是一座深情的山 留下了高贵的人格 哦，老汉！
你将牢牢驻留在我们心间
永远，永远！
16、桥
老汉
洪水
村民 无私无畏 不徇私情
英勇献身
凶猛
惊慌失措
第18篇：五年级语文《桥》教学设计第二课时
16、《桥》教学设计第二课时
中南路小学
刘昱含
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
二、教法、学法
学情分析：学生只是把本文当做了一个故事进行了朗读，没有感受到老汉的高大形象，因为同学们没有体会出当时气氛的紧张，没有体会到老汉对于村民的重要性，也没有体会到牺牲自己、牺牲儿子，把生的希望留给了村民。
三、教学过程
（一）导入：
师：上节课我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容，同学们回顾一下，这篇课文主要写了什么？
生：当洪水来临时，老汉指挥全村人民渡过了桥，保住了生命，最后老汉和自己的儿子被洪水吞没了。
师：老汉的事迹感动了每一个人，今天，让我们再次走进课文，去看看老汉到底是个怎样的人呢？
（二）感受洪水之大
师：请同学们打开书，自读课文，画出描写老汉的外貌、语言、动作的句子
可以简单写写自己的感受，然后在小组内进行交流。
动作与神态
生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” （结合具体词语说说） （当人们都着急逃命的时候，只有老汉静静的站在那里，他十分的镇定） （板书：沉着冷静）
指导朗读：当山洪爆发时，人们的惊慌与老汉的沉着形成了鲜明的对比，请你带着自己的感受来读一读这一段
（自读、指读评价、再指读）
师：人们为何这般惊慌，请同学们联系上文想一想当时的情况是怎样的呢？这究竟是一场怎样的洪水呢？
1、找语句、谈感受：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（生找出一句结合具体词句简单谈谈自己的感受即可） 师：还从哪里也能感受到洪水的特点？（生进行相机补充）
2、概况洪水的特点：读到这里你感觉到这是一场怎样的洪水？
（板书：突如其来、凶猛可怕）（生答不上来时，不仅凶猛可怕，而且突如其来）
3、进行朗读：请你带着自己的感受来读读这些句子。（课件）
4、拉近距离：想不想看看这可怕的画面？（播放录像） 如果你置身其中，心里有什么感受？生谈感受
5、再次朗读：多么可怕的洪水啊！简直就是魔鬼。一起读
师：作者正是抓住了对洪水这一环境描写，让我们体会到了当时危险的场面。
6、过渡：洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻， 在场的每一个人都会有逃生的欲望。一起读：
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地 喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折 回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
（三）品读句子，感悟老汉的形象 出示老汉的图片
过渡：面对着肆虐的洪水，面对着乱哄哄的村民，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前。
想象：此时此刻，他想用眼神告诉人们什么？如果你是当时逃生的人们，看到了老汉的神情，你又会怎样做?
朗读：老汉就是要用这样的眼神，使大家镇定下来，从老汉的神态描写中，体会到了老汉的沉着冷静，镇定如山。谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这段话。 我们全班站起来， 像老汉一样稳稳地站着， 一起读这段话。
你还从哪些地方感受到老汉的品质？
2、语言：
老汉沙哑地喊话： 桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！ ” 师：此时情况危急，死忙逼近，老汉该怎样喊话？ 没读好：
朗读：老汉始终把群众的安危放在 第一位。哪一个标点引 起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！ ）能体会下它的作用吗？
师：老汉的喊话虽然是沙 哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一 样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！
读好
老汉传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一 样铿锵有力！让咱们再来铿锵有力地读读这段话！
小结：作为一名党员，老汉就像一 座山临危不乱、沉着镇定。（板书：临危不乱 ）
过渡；急着逃生的人们引读----“竟没 人再喊。 一百多人很快排成队， 依次从老汉身边奔上木桥。 师：谁来接着汇报？
3、动作：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个 小伙子，吼道： “你还算是个党员吗？排到后面去！ ”老汉凶得像一只 豹子。
（结合具体动词体会出老汉的品质吗？）
朗读；老汉揪出的是谁？此时此刻在老汉的眼里，他揪出的是谁？（是党员）此时此刻在老汉的眼里没有父亲与儿子，只有党员与村民，明知生死攸关，却依然是铁面无私，好一个狠心的父亲呀，谁能读读这句话？
（指读、齐读）
小结：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的村党支部书记，同时
还看到了一个不徇私情、狠心的父亲。（板书：不徇私情）
4、语言、动作；
过渡：这个危在旦夕的时刻，老汉把他的儿子从队伍中揪出来，那是他的 亲生骨肉啊！ 他是不是不爱他的儿子？你从哪看出老汉爱他的儿子？
老汉吼道： 少废话，快走。 他用力把小伙子推上木桥。
小结；既然爱自己的儿子，为什么要把儿子从队伍中揪出来？小组讨论一下。
朗读：从„推‟字可以感受到，老汉此时把生的希望留给儿子，把死的危险留给自己，让我们来读一读父子俩的对话。（课件）
2、水已经爬上了胸膛，老汉心急如焚，老汉吼道：“”（引读） 师：可是洪水无情
5、以读代讲
21--23自然段，齐声朗读（配乐）（课件）
洪水吞没了一切，无法吞没的是什么？（父爱、光辉的党员形象）
（四）小结
文章正是通过环境描写和对老汉的细节描写，让我们体会到了洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是他的精神、他的父爱和他顶天立地的共产党员的人格！在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出了大灾中的大爱，让我们为之动容。
那么，当洪水过后，全村的老老少少都来祭奠老汉了，他的墓前跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么呢？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。
生写 并交流 下课
第19篇：桥第二课时教学设计 详案
《桥》第二课时教学设计
【教学目标】
1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体会文章的思想感情。 4.领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】
1引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 2体会课文在表达上的特点。 【教学难点】
理解题目的深刻含义。 【教学准备】 多媒体课件 【教学步骤】
一、复习导入
1、谈话：同学们，上一节课我们已经初步学习了《桥》这篇课文，这一节课我们将继续来学习。首先，请同学们看大屏幕，这是我们上节课所学的生词。
2、课件出示，指名两个同学各读一排，再齐读。（2名+齐读）
咆哮 狞笑 放肆 势不可当 清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙哑
孤山子镇明德小学 刘萌萌
3、请仔细观察这两行词语，上面一行是描写有关什么的词，下面一行是描写有关什么的词（板书：洪水、老汉）。
4、课文围绕洪水和老汉写了一件什么事？
指名汇报（当一场突如其来的洪水来临时，老村支书记冒着生命危险，指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）
二、读中明法，感悟险情
1、过渡：《桥》是一篇小小说，因为它在表达上很特色，所以曾被评为全国优秀的短篇小说。那它在表达上有些什么特色呢？这节课我们就一起来探究好不好？首先，让我们把目光聚集到那场突如其来的洪水。
2、课件出示自学提示1：自由读课文，画出描写大雨和洪水有关的句子，读一读，并结合自己的体会写上批注。
3、学生汇报。（好，现在让我们一起来分享读书的感受吧。） （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ①从这句你感受到了什么？（板书：突如其来）
②比较句子，用极短的语言写出事物特点的句子，叫做短句。（板书：短句）体会短句的特点、作用。
课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（2名+齐读） 黎明的时候，雨突然大了。
师：大家来比较看，这两句，哪句写得更好些？为什么好？你感受到了什么？ 师：这就是使用短句的奥妙，在描写紧急情况的时候，更能突出当时紧张的气氛。
③像作者这种巧妙的表达方法还很多，我们接着汇报。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（男+女读）
①为什么好？随机体会比喻句妙处。（板书：比喻） 师：这是文章表达上的一个奥秘，这个比喻把洪水比作一群受惊的野马，生动形象，让我们感受到了洪水的……（板书：凶猛可怕）
②结合课件理解“咆哮、狂奔而来、势不可当”感受洪水的凶猛、强大、可怕。 师：洪水是那么的凶猛、可怕，让我们通过读来感受一下吧。 ③文中还有描写洪水的句子，我们继续汇报。 （3）近1米高的洪水已经在路面跳舞了。（不读） 师：还有哪些句子写得好呢？
① 为什么好？体会拟人的手法。（板书：拟人）
② 运用拟人的手法来描写洪水，让我们感受到洪水的放肆、凶猛。文中可不只一处哦。看，老师也找到了好几个。
（4）课件出示：引出4个拟人句，进一步体会可怕、凶猛、突如其来。近一米高的洪水已经在路面山跳舞了。（4句齐读1次） 死亡在洪水的狞笑中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。
① 从哪些词看出是运用了拟人的手法？。 ② 结合理解“狞笑”、“舔”、“爬”。
③ 洪水由没腿深——近一米高——添着人们的腰——爬上了老汉的胸膛，你感受到了什么？（板书：威胁生命）。
④ 把自己的感受带进句子，通过朗读，读出洪水的疯狂肆虐和步步逼近。 （5）从同学们的读中，我仿佛看到了洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。面对如此可怕的洪水，面对生命的威胁，你会怎么做？文中的村民又是怎么做的？此时此刻，这座窄窄的变成了生命桥，村民惊慌失措、惊恐不安，在这千钧一发、万分危急的时刻，谁出现了？----老汉 老汉在危急关头又有何壮举呢？
三、细品词句，感悟老汉的品格
1、课件出示自学提示2：请同学们快速浏览课文的7-23自然段，找出直接描写老汉的句子，圈出最能表现老汉特点的词语，并在旁边写出自己的体会。再在小组内交流自己的体会。
2、学生汇报。
(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（齐读1次）
A老汉的什么特点？（板书：沉着冷静）山给你什么样的感觉？带着你的感受读。
B还有哪些词语也表现了老汉的沉着冷静？这一句是作者对老汉的什么描写？（板书：神态）
老汉盯着谁？你从乱哄哄读懂了什么？人们为什么要惊慌失措？作者表现的是典型人物老汉，为什么花那么多笔墨去写洪水和人们？作者描写洪水又是为了什么？
C在小说中，特定的环境描写就是为了突出表现典型人物的性格特点，我们把这样的描写叫做侧面烘托。（板书：侧面烘托）同样，人们越惊慌失措，越能衬托老汉的沉着冷静。
D老汉盯着乱哄哄的人们，他想用眼神告诉人们什么？老汉就是要用这样的眼神让大家尽快镇静下来，这样大家就会多一分生的希望。谁还能读出老汉的沉着冷静、镇定如山。
E在这危难时刻，老汉下了一道什么命令？
（2）老汉沙哑地喊道：“桥窄！排成一队！党员排在后边！”（2名读） A我们一起来看看这2组句子,你喜欢哪句？为什么？（语言、标点） a: “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
b: “桥窄啊！大家排成一队吧，最好不要挤，是党员的就请排在后边，好吗？” 师：作者要表现的是紧急情况下老汉的沉作冷静，用的语言是这样的简洁干脆、用的语气是这样的坚定、强烈。谁学着老汉的语气喊一喊？谁能喊出三个感叹号表现出的铿锵有力？
B同学们有没有什么疑问？为什么党员排在后边。那谁排在前面先走？群众。在入党誓词中有这样一句话：随时准备为党和人民牺牲一切。老汉要求党员排在后面，他想到了什么？你可以看出他是个怎样的人？（板书：坚持原则）是啊，党员应该把群众的生命放在第一位！这样的党员群众才会拥戴他！谁来带着对老汉对党员的敬意读这段话？（指名读）。
C这是对老汉的什么描写？（板书：语言）像这样的句子文中还有几处： 第一次——“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 第二次——“可以退党，到我这儿报名。”
第三次——“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 第四次——“少废话，快走。”
思考：这几句话分别是说给说听的？起到了什么作用？
这四次语言描写，把老汉的威信、沉稳、睿智、忠于职守的人性之美和血浓于水的骨肉亲情表现得淋漓尽致。在小说中，精炼的语言描写是表现典型人物性格特点胡重要手段。
D除了这些语言，你还从哪些动作感受到了老汉的这些美好品质？
（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（齐读1次）
a这是对老汉的什么描写？（板书：动作）那老汉的这一揪，对村民意味着什么？对儿子又意味着什么？他犹豫了吗？从哪儿看出来的？谁能读出老汉的果断。
b同学们，老汉把小伙子从队伍里揪出来，其实只有一个理由。什么理由？（小伙子是党员）是党员就应该把群众的利益放在第一位！于是他吼道——老汉的态度是那样的坚决，他不容许党员损害群众的利益，哪怕是——自己的儿子。 C你从哪里知道的？只有故事全读完，我们才能知道老汉和小伙子的关系，这种安排方法叫做设置悬念。（板书：设置悬念）虽然让人觉得在意料之外，又觉得在情理之中，增添了震撼人心的艺术效果。从这层关系，你看出了老汉是个怎样的人？（板书：不徇私情）是的，在亲情与人民利益面前，他选择了后者，这样的老汉是多么伟大，让我们通过朗读来表达对老汉的敬仰。齐读。 D一个简单的动作让我们看到了一个大公无私的村党支部书记，同时也让我们看到了一个不徇私情、狠心的父亲。那老汉真的不爱自己的儿子吗？ （4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（不读） A这里的吼和上次一样吗？让我们关爱的吼出来。
B老汉这一推意味着什么？既然现在要把小伙子推上木桥，为什么刚才要把他揪出来？这不矛盾吗？
这看似矛盾的举动，实际上饱含了老汉为了大家舍小家的无情，为了儿子舍自己的满怀深情。这用力一推，推出了一位父亲对儿子深深的——爱！让我们带着感动一起读这段话。（生齐读）这一推是老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的一个动作！让我们带着对这位伟大父亲的崇高敬意再一起读这段话！（生齐读）
C群众在老汉的果断指挥下奔上了木桥，当老汉和小伙子准备撤离时———— （5）桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要对儿子说什么呢？在如此紧急的情况下，他能说什么呢？可是，老汉的话还没有来得及说，猛然间，一个浪头也吞没了他。无情的洪水就这样带走了这位可亲可敬的老支书，但是他的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神将永远定格在我们的心里。作者是怎样写出老汉这一品质的？通过正面描写人物的动作、神态、语言等，突出人物特点，叫做正面描写。（板书：正面描写）一切又归于平静，可无法平静的是我们的心情。
四、体会题目含义和文章的写法
你觉得题目中的“桥”仅仅是指那座窄窄的木桥吗？你读懂了课题的真正含义。在生死的关头，老汉的抉择所表现出来的大爱，让我们为之动容，是他用自己的生命架起这座不朽之桥。风呜咽着，云低垂着，满面泪痕的老太太来了，获救的村民们也来了， 让我们全体起立，一起来朗诵诗歌，来抒发我们对老汉的深切怀念。
啊，老汉
（领 ）我不知道， 你的姓，你的名；
但我知道，你有一个动人的称呼
（齐 ）老汉！
（领）大雨滂沱，山洪咆哮， 冲毁了房屋，淹没了哭叫。 （齐 ）妻儿需要你的肩膀， 村民更需要你的脊梁。 （领） 你好似一座镇定的山，
征服了肆虐的洪水；
你更似一座刚毅的山，
抵挡了可怕的灾难； 你心中也有父爱如山，
（齐 ）只为那，党旗下的誓言不能忘！
（领）啊，老汉！那一刻，
你已经让我们仰望！
啊，老汉！这一瞬， 你将牢牢驻留在我们心间！
（齐） 永远，永远
五、总结延伸：
1、课文学完了，老汉高大的形象深深刻在我们的脑海里，像这样伟大的人，感动的事还有很多，课下 以“令我感动的一个人”为题写一篇作文。 要求：运用今天学到的侧面描写方法，烘托出人物高尚的品质。并注意多运用比喻、拟人的手法，让句子更生动形象。抓住人物动作、语言、神态的描写来体现人物的性格、品质。
2、今天我们领略到了很多表达方法，学以致用，回去以后就请大家运用到我们的作文当中吧，说不定不久的将来我们就是个作家了。
六、板书设计：
16、桥
洪水 老汉
突如其来 沉着冷静
凶猛可怕 坚持原则
威胁生命 不徇私情
短句、比喻、拟人 动作、神态、语言
侧面描写 烘托 正面描写
第20篇：(详案) 桥第二课时教学设计
人教版小学五年级下册
《桥》第二课时教学设计
来宾市兴宾区水落小学
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受老汉舍己为人、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
3、
【教学重点】 【教学难点】 【教学准备】 【教学步骤】
一、复习导入
1、谈话：同学们，上一节课我们已经初步学习了《桥》这篇课文，这一节课我们将继续来学习。首先，请同学们看大屏幕，这是我们上节课所学的生词。
2、课件出示，指名两个同学各读一排，再齐读。（2咆哮 狞笑 放肆 势不可当 清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙哑
3、请仔细观察这两行词语，上面一行是描写有关什么的词，下面一行是描写有关什么的词（板书：洪水、老汉）。
4、课文围绕洪水和老汉写了一件什么事？
指名汇报（当一场突如其来的洪水来临时，老村支书记冒着生命危险，指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）
二、读中明法，感悟险情
1、过渡：《桥》是一篇小小说，因为它在表达上很特色，所以曾被评为全国优秀的短篇小说。那它在表达上有些什么特色呢？这节课我们就一起来探究好不好？首先，让我们把目光聚集到那场突如其来的洪水。
2、看录像（洪水肆虐的情景），谈感受。师：你看到了什么样的画面？感受到了什么？
3、默读课文1—6段，画出描写大雨和洪水有关的句子，并选择写得好的句子和同桌交流感受。师：那作者是用怎样的语言来描写这一可怕的情景的呢？
出示课件：请默读课文，画出描写大雨和洪水有关的句子，并选择你认为写得好的句子和同桌交流感受。
4、汇报。
好，现在让我们一起来分享读书的感受吧。谁先来？你认为哪个句子写得好？为什么？ （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 师；还有哪个愿意来和我们分享好句？
名+齐读） ①从这句你感受到了什么？（板书：突如其来） 生：感受到洪水的来势凶猛、紧张、突如其来。 ②比较句子，体会短句的特点、作用。
课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（
2黎明的时候，雨突然大了。
师：大家来比较看，这两句，哪句写得更好些？为什么好？（一句感受到雨水来势凶猛、为下文的山洪爆发作了铺垫）
师：像泼。像倒。多少字？构成了几句话？
师；短短的4个字，却构成了2句话。这又是值得我们学习的一个表达方法（板书：短句） 师：那么作者在这里使用短句，有什么作用呢？让我们通过读来感受吧？ 师：你在读中感受到了什么？像泼。像倒。有没有紧张、喘不过气来呢？ 师：这就是使用短句的奥妙，给人增添紧张的气氛。 ③品读：男——女——齐读 ① 仿写。
课件出示：
1、中午的时候，阳光更强了。像（
）。像（
）。
2、天阴沉沉的，乌云越来越浓了。像（
）。像（
）。 师：我们能不能学习作者这种巧妙的表达方法呢？
② 引导纵观全文，这样的短句、短段在文中还多着呢。不信你看。 课件出示：
师：作者这样写的目的就是为了渲染紧张的气氛。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（男+女读） ①为什么好？随机体会比喻句妙处。（板书：比喻）
师：这是文章表达上的一个奥秘，这个比喻把洪水比作一群受惊的野马，生动形象，让我们感受到了洪水的„„（板书：凶猛可怕）
②结合课件理解“咆哮、狂奔而来、势不可当”感受洪水的凶猛、强大、可怕。 ③品读：先个别后集体，感受洪水的凶猛、强大、可怕。
师：洪水是那么的凶猛、可怕，让我们通过读来感受一下吧。谁来？ 师：谁还能读得更凶猛些。 师；一起来感受。
（3）近1米高的洪水已经在路面跳舞了。（不读） 师：还有哪些句子写得好呢？
③ 为什么好？体会拟人的手法。（板书：拟人）
名+齐读） ④ 你有多高？近一米高的洪水可能在你的什么位置？ ⑤ 洪水已经在你的脖子跳舞了？你感受到了什么？
⑥ 运用拟人的手法来描写洪水，让我们感受到洪水的放肆、凶猛。文中可不只一处哦。看，老师也找到了好几个。
（3）课件出示：引出4个拟人句，进一步体会可怕、凶猛、突如其来。近一米高的洪水已经在路面山跳舞了。（4死亡在洪水的狞笑中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地添着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 师：请看屏幕。 ① 齐读。
② 从哪些词看出是运用了拟人的手法？。
③ 结合理解“狞笑”。（凶恶的地笑。文中指洪水放肆、凶猛、可恨）
④ 洪水由没腿深——近一米高——添着人们的腰——爬上了老汉的胸膛，你感受到了什么？（板书：步步逼近）险情严重。 ⑤ 齐品读。
三、细品词句，感悟老汉的品格
1、过渡：洪水步步逼近，死亡步步相逼。村民们都在逃生，跌跌撞撞地向木桥拥去。可我们党支部书记老汉却又是怎样的表现呢？
2、小组合作学习，交流令人感动的地方。
（1）课件出示：请同学们小组读7-23段，找出描写老汉语言、动作、神态的句子再读读，并和组内成员交流令你的感动的地方。 （2）汇报
①出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（齐读
句齐读1次）
1次）
谁来给我们说说令你感动的地方？为什么？ a这一句是作者对老汉的什么描写？（板书：神态）
b体会对比写法。洪水步步逼近，死亡步步相逼时，村民的表现如何？而老汉呢？（像„„），这是个什么句？把什么比作什么？。老汉像一座山，你体会到了什么（沉着镇定、威严）
c人们乱哄哄的、老汉却像一座山，这是拿谁和谁比呢？这又是本文表达上的一个奥秘（板书对比），通过对比，更突出了老汉的„„ d齐品读 ②出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。（齐读1次）
a这是对老汉的什么描写？（板书：动作）
b哪些是描写动作的词呢？这些动词可心以看出老汉怎样？（果断） c这小伙子是谁呀？
D老汉不是全村人都拥戴的老汉吗？为什么这时却凶得像只豹子，揪出自己的亲生儿子呢？你感受到了什么？（板书：不徇私情） E品读
③出示句子：老汉沙哑地喊道：“桥窄！排成一队！党员排在后边！”（2A这是对老汉的什么描写？（板书：语言）
B连用3个！语气怎样？从这你感受到了老汉的什么？（威严、冷静）
老汉是一名„„，可他却要求党员排在后边，可见，老汉在生死关头，把生的希望„„把死亡留给了„„真是一名„„（板书：舍已为人） C品读
④出示句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（不读）
师：这也是对老汉的什么描写？（动作、语言）
师；木桥开始发抖、开始呻吟，最后只剩下老汉和小伙子了，他选择把小伙子推上木桥，让你感受到了什么？
（板书：父爱如山）
师：尽管如此，小伙子还是被无情的洪水„„，老汉也被无情的洪水„„。老汉英勇„„（板书：英勇献身）
四、体会题目含义和文章的写法
1、文章一开始至到现在并没有说小伙子就是老汉的儿子呀，那你是怎样知道的？引出这又是表达的一个奥秘（设置悬念）。
2、《桥》是一篇写人还是写物的文章？看板书：老汉„„这是对老汉的什么描写？（正面描写），可写人的文章为什么却花那么长的笔墨来写突如其来、凶猛的洪水呢？请看板书：洪水„„这是什么对环境的什么？（板书：侧面、环境描写），作者花大量的笔墨来写洪水的凶猛、可怕、环境逼人，其目的都是为了什么？（板书：烘托）烘托出老汉的高尚品格，这是本文表达的又一个奥秘。
3、刚才大家也讲了。这是一篇写人的文章，那为什么，课文却以〈桥〉作题目呢？你认为这一座怎样的桥？（看教参）
五、读写迁移。
名读） 师：今天我们领略到了很多表达方法，学以致用，回去以后就请大家运用到我们的作文当中吧，说不定不久的将来我们就是个作家了。
布置学生回去后写一篇作文，以“令我感动的一个人”为题。
要求：运用今天学到的侧面描写方法，烘托出人物高尚的品质。并注意多运用比喻、拟人的手法，让句子更生动形象。抓住人物动作、语言、神态的描写来体现人物的性格、品质。
16、桥
突如其来
沉着冷静
洪水 凶猛可怕
老汉
舍己为人
步步逼近
不徇私情
父爱如山
英勇献身
短句、比喻、拟人、对比
动作、神态、语言
侧面描写
烘托
正面描写
