慈母情深教学设计

推荐第1篇：《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计

课题：

18

慈母情深（第一课时）

学科

语文

年级 五年级

授课时间：

年

月

日

主设计人

辅助设计

五年级教研组

课型：新授课

授课班级：

执教人：

课时数：2

课时

课

标

要

求

1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；

2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？

阅读叙事性作品，了解事情梗概，能简单描述自己印象最深的场景。

学

情

分

析

学情分析写清楚两个方面的内容：

1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；

2.主观部分，写清楚本班的具体学情。

1.

学生之前了解了一些概括文章内容的方法。

2.

学生基本可以抓主要情节，了解故事梗概。

目

标

设

计

第

一

课

时

教学目标的制定，要遵循三个原则：

原则一：要基于课程标准的要求。

二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）

三是要方便于后面的教学活动设计。

一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标

目标1

会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

目标2

正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会铺垫的作用。

目标3

目标4

重难点分析

重点

会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

难点

了解课文的主要内容，体会铺垫的作用。

学具准备

PPT

教学环节

教—--学活动设计

个性修改

环

节

一

指向目标

计划

用时

分钟

一、揭示课题，聚焦“情深”

1.板书：慈母情深

2.请同学们满怀深情地齐读课题。

师：看题目，大家不约而同地强调了“深”这个字。慈母的情深在何处？让我们有怎样的感受？就让我们走进课文去感受一下吧。

环

节

二

指向目标

计划用时

分钟

二、初读课文，解决生字词

1.自读课文，解决课后的生字词，会读，并借助工具书，理解词语的意思。

2.再读课文，思考每一段讲了什么。课文可以分为几部分，每部分写了什么。

3.用简单的话概括文章的内容。

生总结，汇报。

（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。）

评价：1.用自学的方法解决生字词。

2.把课文分为三大部分，并概括每部分的大意。

3.用简洁的话概括课文的主要内容。

环

节

三

指向目标

计划用时

分钟

三、精读课文，体会铺垫的作用。

1.同学们，我们知道事情的起因是买一本书。你们觉得买一本书容易吗？请大家读1-4自然段。

2.在读的过程中思考：

“书价一元多”从这句话中，我们了解到什么信息？

板书：书很贵。

“母亲还从来没有……要过这么多钱。”从这句话中，我们了解到了什么信息？

这句话暗示了家里很穷。“从来没有”“也从来没有”这两个词表明什么？

板书：家里很穷。

“我知道家里穷，因此很懂事，不给家里增添负担。”

读第4自然段，你从中获得了什么信息？

这个自然段是直接描写自己家“穷”的。从“卖破收音机”和“吃进了肚子里”直接描写家里的穷。

板书：破收音机

吃进了肚子里

同学们，请大家思考一下，作者为什么反复交代家里很“穷”呢？里面的用意是什么？

生各抒己见。

师总结：文章一开头先介绍书价（一元多），然后反复强调“从来没有”，暗示读者这一元多对“我”家来说已经是一笔不小的财富了。紧接着作者又写出“卖破录音机”和“吃进肚子里”，这是直接描写自己家穷。作者反复介绍“穷”是为了下文母亲毫不犹豫地掏钱让“我”买书做铺垫，从而衬托出母亲对“我”的爱。

板书：穷

做铺垫，衬托母爱的伟大

评价：能通过理解重点句子的方式理解文章的写法。

环

节

四

指向目标

计划用时

分钟

四、小结

通过这节课的学习，我们解决了生字词，了解了课文的主要内容。同时还知道了文章运用了衬托的写法做铺垫。可以说收获匪浅。

板

书

设

计

18

慈母情深

一

（

1-5

）渴望买书

二（

6-34）

要钱买书

三（

35-36）拥有此书

作业设计：

1.

练习书写课后生字词。

2.继续读课文，在读的过程中体会文章的写作方法。

教学反思：

课题：

18

慈母情深（第二课时）

学科

语文

年级 五年级

授课时间：

年

月

日

主设计人 刘海燕

辅助设计

五年级教研组

课型：新授课

授课班级：

执教人：

课时数：2

课时

课

标

要

求

1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；

2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

学

情

分

析

学情分析写清楚两个方面的内容：

1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；

2.主观部分，写清楚本班的具体学情。

1.

了解了一些写作方法。

2.

学生基本能抓住重点词句，但品读不到位，需引导。

目

标

设

计

第

一

课

时

教学目标的制定，要遵循三个原则：

原则一：要基于课程标准的要求。

二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）

三是要方便于后面的教学活动设计。

一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标

目标1

有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。

目标2

通过分析描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。

目标3

通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良，以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬。

目标4

重难点分析

重点

通过分析描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。

难点

通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良，以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬。

学具准备

PPT

教学环节

教—--学活动设计

个性修改

环

节

一

指向目标

计划

用时

分钟

一、复习导入

1.听写会写的生字。

2.为了突出母爱，作者进行了怎样的铺垫？

通过上堂课的学习我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未靠近的世界。

环

节

二

指向目标

计划用时

分钟

二、深入品读

1.请同学们自由读５～29自然段，边读边想，你看到了一个怎样的母亲？

板书：瘦弱

疲惫

贫穷

辛苦

善良……

2.在这部分中，关于母亲的哪些镜头让你印象最深？

3.罗列句子，对比感悟：

⑴“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着……”

你的脑海中有这样一幅画吗？带着你的感受再读读。

外表极其瘦弱的母亲内心也瘦弱吗？她是怎样做的？从哪儿可以感受到母亲内心的坚强呢？

引出对比：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

哪个词让你的这种感受最深？

母亲为什么要“立刻”？“立刻”带给作者的又是什么？

对比对这两句话，小结：

瘦弱但坚强。

⑵“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

再带着感受读这句话。

如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么？

但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗？

二次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

母亲这样的“立刻”是一天吗？是一个月吗？

读，小结：辛苦

忙碌。

⑶“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

从哪个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）

怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？

尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：

三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？

读，小结：贫苦不吝啬。

4.再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的？

（1）自由读。

（2）交流：

板书：动作、神态、语言……

4.再读，再感受。

评价：学生理解重点句子，并通过对重点句子充满感情的朗读，把握人物的思想感情，体会人物的性格特点。

环

节

三

指向目标

计划用时

分钟

三、触景写情

1.拿出笔，写下作者的感动：

我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：_______________________________，于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。

2.交流。

3.母亲的希望是什么？你觉得那个劝她的女人说的话有没有道理？

评价：学生通过正确填空的形式展现人物内心，体会到人物的情感，达到对“母亲”这一形象的把握。

环

节

四

指向目标

计划用时

分钟

四、音乐渲染

1.母亲像天空，像大海，更像一条河，静静地流淌在四季的交替中……

2.送出歌曲《母亲》。

板

书

设

计

18

慈母情深

外貌描写

要钱买书

动作描写

母爱伟大

语言描写

作业设计：

1.搜集表现“母爱”的古诗句。

2.完成课后“小练笔”。

教学反思：

课题：

19

父爱之舟（第一课时）

学科

语文

年级 五年级

授课时间：

年

月

日

主设计人 刘海燕

辅助设计

五年级教研组

课型：新授课

授课班级：

执教人：

课时数：2

课时

课

标

要

求

1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；

2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

学

情

分

析

学情分析写清楚两个方面的内容：

1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；

2.主观部分，写清楚本班的具体学情。

1.

学生之前初步了解了“场景”这一概念。

2.

学生能描表达出特定场景带给自己的某些感受，但不够全面。

目

标

设

计

第

一

课

时

教学目标的制定，要遵循三个原则：

原则一：要基于课程标准的要求。

二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）

三是要方便于后面的教学活动设计。

一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标

目标1

会认“栈、冤”等14个生字，会写“蚕、考”等14个生字。理解“千变万化、纸屑”等词语。

目标2

朗读课文，把握课文内容。通过具体事件初步感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

目标3

目标4

重难点分析

重点

会认“栈、冤”等14个生字，会写“蚕、考”等14个生字。理解“千变万化、纸屑”等词语。

难点

朗读课文，把握课文内容。通过具体事件初步感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

学具准备

PPT

教学环节

教—--学活动设计

个性修改

环

节

一

指向目标

计划

用时

分钟

一、激趣导入。

同学们，在日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱。父母的爱是那慈祥的笑容，父母的爱是那亲切的话语，父母的爱是那热情的鼓励，父母的爱是那严格的要求。父母的爱表现出了多种多样的形式。可是，不论哪种形式，都让我们感到温暖，感到幸福。

今天，我们就一起来学习《父爱之舟》这课，去感受文中那浓浓的父爱吧。

板书：父爱之舟

环

节

二

指向目标

计划用时

分钟

二、读文识字。

1.自读课文，借助工具书，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。

2.用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。

3.交流汇报：

（1）大家学会了哪些生字新词？你是怎样记住它们的？

（2）出示本课的生字，纠正读音，重点记住“蚕、茧、掀、席、庙、屑”等课后生字以及由这些生字组成的词语。

（3）让学生以自由举手读、开火车读等形式，加深学生对生字的认识。

4.小组活动。

小组成员带感情朗读课文，评出朗读较好的同学推荐给大家。

评价：

1.学生能在自学的基础上解决生字词。

2.学生能有感情地朗读课文。

环

节

三

指向目标

计划用时

分钟

三、整体感知。

1.用自己喜欢的方式读课文，看看文中写了哪些事。

2.从这些事中，我们感受到了什么？

3.画出令自己感受最深的句子，把自己的感受写下来。

生总结

汇报

本文先回忆了过去：父亲送“我”报考学校和上学，见“我”晚上在旅馆被臭虫咬，父亲心疼的样子。

在庙会中，父亲带“我”去逛庙会，给“我”买豆腐脑，可是自己却舍不得吃，后来还给“我”做万花筒。

父亲在雨雪天气背“我”上学。

为了供“我”读书，家里筹钱，为了节省路费，父亲借船送“我”。

评价：学生能整体把握课文，了解课文内容，知道课文围绕父爱讲了哪些事。

环

节

四

指向目标

计划用时

分钟

四、再读课文，理清脉络。

1.课文分了几个场景进行描述？哪个场景让你感动？

（梦中出现了父母深夜喂蚕，父亲带“我”住旅店；父亲带“我”去庙会让“我”吃豆腐脑及为“我”做万花筒；父亲雨雪天送“我”上学；鹅山高小为“我”铺床；无锡师范送考；无锡师范送“我”去上学的路上为“我”缝棉被。）

这些场景都显示出父亲对儿子博大的爱。

2.分小组讨论，概括每段的段落大意。

生总结，汇报

第一部分（1）以梦境开始，引入往事的回忆。

第二部分（2～9）以小舟为线索，写了父亲对“我”满满的爱。

第三部分（10）以梦结尾，首尾呼应，表现出作者对父亲深深的爱意。

评价：学生交流、练习列提纲，梳理文章结构。

板

书

设

计

作业设计：

1.

听写课后词语。

教学反思：

课题：

19

父爱之舟（第二课时）

学科

语文

年级 五年级

授课时间：

年

月

日

主设计人 刘海燕

辅助设计

五年级教研组

课型：新授课

授课班级：

执教人：

课时数：2

课时

课

标

要

求

1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；

2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

学

情

分

析

学情分析写清楚两个方面的内容：

1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；

2.主观部分，写清楚本班的具体学情。

1.

能在交流讨论中做出自己的判断。

2.大部分学生能在交流讨论中做出自己的判断，一部分学生敢于提出自己的看法。

目

标

设

计

第

一

课

时

教学目标的制定，要遵循三个原则：

原则一：要基于课程标准的要求。

二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）

三是要方便于后面的教学活动设计。

一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标

目标1

朗读课文，从课文中的具体描绘中感受到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

目标2

学习本文以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。

目标3

目标4

重难点分析

重点

朗读课文，从课文中的具体描绘中感受到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

难点

学习本文以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。

学具准备

PPT

教学环节

教—--学活动设计

个性修改

环

节

一

指向目标

计划

用时

分钟

一、复习导入。

1.听写上节课所学的生字词。

2.回顾上节课内容，说说在“我”的梦中出现了哪些难忘的场景？

3.文中的父亲给你留下了什么印象？

环

节

二

指向目标

计划用时

分钟

二、品读感悟，体会父爱。

1.课文出现了五个场景，我们先来看看第一个场景。

板书：第一个场景

找出描写父亲心理活动的句子，体会父亲的情感。

生总结、汇报：“心疼极了”体现出父亲对“我”的深切的关爱；“父亲动心了”说明在明知道自己非常贫苦的情况下，还打算为孩子换房间，体现出父亲对孩子无微不至的爱。

师：我们只体会了父亲对孩子的爱，那么，这段文字里有没有体现出儿子对父亲的爱呢？

生总结、汇报：“体会到父亲挣钱的艰难”、“不肯再加钱换房子”表现出“我”对父亲艰难的体谅，也体现出儿子对父亲的爱。

2.品读第二个场景。

（1）作者详细描写庙会盛况的目的是什么？

（2）从哪些地方可以看出父亲对“我”的爱？

生总结、汇报：详细描写庙会的盛况，尤其详细描写各种小吃，表达出当时“我”想吃的愿望。“父亲觉得我太委屈了”可以看出父亲对“我”的爱；“做万花筒”更能体现出父亲的爱。

（3）从哪些地方看出儿子对父亲的爱？

“不敢，也不忍心叫父亲买”说明“我”非常体谅父亲，也非常爱父亲。

板书：第二个场景

3.品读第三个场景。

详细阅读“雨雪天送我去上学”，从中我们感受到什么？

生总结，汇报：是父爱给儿子撑起了一片天，是父爱让恶劣的环境变得温暖。

板书：第三个场景

4.品读第四个场景。

读“无锡师范送考”这个场景的描写，体会作者沉痛的心情。

板书：第四个场景

5.品读第五个场景。

哪件小事体现了父爱？

生总结，汇报：送“我”上学的路上为“我”缝棉被。

板书：第五个场景

评价：学生能从各个场景入手，感悟人物的情感。

环

节

三

指向目标

计划用时

分钟

三、感受写法。

1.对文章的写法，你有什么见解？

2.总结：这篇文章选取的都是生活中的小事，这些琐碎的小事中，蕴含着父亲对儿子深切的爱，同时也蕴含着儿子对父亲的爱和感激。这种写法叫做以小见大。

板书：以小见大。

评价：学生了解文章“以小见大”的写作方法

环

节

四

指向目标

计划用时

分钟

四、激情升华，拓展延伸

从父亲身上我们感受到了这种平凡而又伟大的、深沉的父爱。从儿子身上，我们也感受到了爱和感激。你对父母的感情是否也是这样？是否也是互相的？写下来吧。

评价：学生当场练笔，交流，展示。

板

书

设

计

作业设计：

2.

听写课后词语。

2.完成课后第二题。

教学反思：

课题：

20*“精彩极了”和“糟糕透了”

学科

语文

年级 五年级

授课时间：

年

月

日

主设计人 刘海燕

辅助设计

五年级教研组

课型：新授课

授课班级：

执教人：

课时数：1

课时

课

标

要

求

1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；

2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。

学

情

分

析

学情分析写清楚两个方面的内容：

1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；

2.主观部分，写清楚本班的具体学情。

1.

学生已经掌握了默读的方法。

2.

学生能联系生活实际，发表自己的看法。

目

标

设

计

第

一

课

时

教学目标的制定，要遵循三个原则：

原则一：要基于课程标准的要求。

二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）

三是要方便于后面的教学活动设计。

一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标

目标1

能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。

目标2

通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。

目标3

目标4

重难点分析

重点

了解课文主要内容，理清文章脉络。

难点

通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。

学具准备

PPT

教学环节

教—--学活动设计

个性修改

环

节

一

指向目标

计划

用时

分钟

一、激趣导入

父母对我们的爱会呈现出不同的方式。妈妈对我们的爱如春风，那么温柔，那么温暖；爸爸对我们的爱是秋风，能扫去我们的浮躁。爸爸妈妈用他们自己的方式爱着我们。今天，就让我们一起走进课文，去看看父母是怎样用爱引导孩子不断成长的吧！

板书：“精彩极了”和“糟糕透了”

环

节

二

指向目标

计划用时

分钟

二、自主学习，整体感知课文内容

1.自读课文，借助拼音读准生字，梳理课文内容。

2.标出自然段的段落序号，把不理解的句子画出来和同学交流。

3.用自己的话概括文章的主要内容。

4.理清脉络层次。

生总结，汇报。

生认清字形，并能一字组多词，规范书写，理解词语。

板书：主要内容：

作者八九岁的时候，写了一首小诗，父亲和母亲对他的作品有截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，最后他从两种评价中感悟到父母的爱。

板书：脉络

层次。

第一部分（1-14）：写“我”创作的小诗得到了母亲“精彩极了”的表扬和父亲“糟糕透了”的批评。

第二部分（15）：写几年之后，“我”意识到了父亲的评价是对的，并继续坚持写作。

第三部分（16-17）：写“我”成年后在事业上所取得的成功，归功于父爱和母爱的共同力量。

评价：能用自学的方式解决生字词，梳理课文内容。

环

节

三

指向目标

计划用时

分钟

三、精品细读，感悟表达。

1.品读巴迪情感变化。

（1）在这三个不同的年龄阶段，巴迪对父母两种截然不同评价的认识一样吗？速读1-14自然段，用横线标出表示巴迪心情的词语。

得意洋洋

迫不及待

立刻

自豪

满怀信心

紧张极了

湿润

沉重

失声痛哭

板书：童年写诗，母亲表扬，父亲批评

表扬与批评共存

（2）通过这些词语，我们可以读懂此时巴迪的心情，你能用一个词来概括巴迪对两种不同的声音的认识吗？

矛盾

不解

困惑

不知所措

2.感悟作者的表达方法。

（1）父母不同的态度，不同的声音，让幼小的巴迪迷惑不解。快速浏览1-14自然段，看看巴迪的爸爸妈妈是怎么说的。用直线和波浪线画出来。

（2）找出文中对爸爸妈妈的动作描写，和同桌交流一下自己的体会。

3.关注文章细节描写。

巴迪面对母亲雨点儿般的赞扬和热烈的拥抱，他多么渴望也能得到父亲的赞扬，我们来看细节描写----

整个下午……父亲的位置上。

七点，七点一刻……我实在等不及了。

你读懂了什么？又有什么感受？

4.体会巴迪正确认识父母的评价的情感升华。

（1）默读第15自然段，思考：几年后巴迪理解父母的评价了吗？从哪里可以看出来？

（2）理解“不得不承认”。

板书：长大感悟

母亲鼓励，父亲严格

慈母与严父同在

（3）自由朗读第16、17自然段，思考：巴迪成年后，又是如何看待父母的爱的？画出自己感受最深的句子，可以在句子旁边简单批注自己的感受。

（4）体验交流

作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？引导学生抓住“越来越”，体会作者的思想感情，感悟巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解，再到感激的过程。

联系生活实际，理解“我谨慎地把握住我生活的小船，……丧失信心而一蹶不振。”

作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？（对母亲的赞扬和父亲的批评都有了正确的认识，感谢父母对自己的关爱和提醒。）

板书：成年体会，精彩极了是创作的源泉，糟糕透了，是警告的力量，这两种爱缺一不可。评价相反，但是目的相同。

评价：学生通过抓重点词语和重点句子的方法，理解意思，从而把握写作中心，明确作者思想感情的变化。

环

节

四

指向目标

计划用时

分钟

四、拓展延伸: 联系自己的生活，体会不同的教育方式

师：确实如此，生活中的每一个人都需要不同的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至责骂的事，你能联系自己的生活实际，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严格要求的方式？（指名说）

评价：联系自己的生活，体会不同的教育方式。

环

节

五

指向目标

计划用时

分钟

五、总结全文：

同学们，读了这篇课文，你懂得了什么？

（学了课文，我认识了严父与慈母的爱，正是他们的爱让巴迪成为了大作家。因此，在生活中，我们要正确地看待不同的爱。）

师：有一首诗，正说明了这一点：敌视伴随着孩子，他学会争斗；嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；

鼓励伴随着孩子，他信心倍增；赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

认可伴随着孩子，他爱心常存；分享伴随着孩子，他慷慨大方；

诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

板

书

设

计

童年写诗：表扬批评共存

长大感悟：慈母严父同在

成年体会：精彩极了是创作的源泉，

“糟糕透了”

是

警告的力量，这两种爱缺一不可。评价相反，但是目的相同。

作业设计：

联系自己的生活实际，学习本文的写法，写一写自己曾经历过的爱的故事，以及你从中汲取了怎样的力量。

教学反思：

课题：

口语交际

学科

语文

年级 五年级

授课时间：

年

月

日

主设计人 刘海燕

辅助设计

五年级教研组

课型：新授课

授课班级：

执教人：

课时数：1

课时

课

标

要

求

1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；

2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？

1.

与人交流能尊重和理解对方。

2.

乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3.

表达有条理，语气、语调适当。

学

情

分

析

学情分析写清楚两个方面的内容：

1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；

2.主观部分，写清楚本班的具体学情。

学生交流能尊重对方，但说话时的条理欠缺。

目

标

设

计

第

一

课

时

教学目标的制定，要遵循三个原则：

原则一：要基于课程标准的要求。

二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）

三是要方便于后面的教学活动设计。

一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标

目标1

在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。

目标2

学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流能尊重、理解对方。

目标3

表达有条理，语气语调适当。

目标4

重难点分析

重点

1.在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。

2.学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流能尊重、理解对方。

难点

表达有条理，语气语调适当。

学具准备

PPT

教学环节

教—--学活动设计

个性修改

环

节

一

指向目标

计划

用时

分钟

一、激趣导入

父母的爱有时候是和风细雨，有时候却又是狂风暴雨。无论哪一种，都是他们对我们真情的付出。今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享吧。

板书：父母之爱

环

节

二

指向目标

计划用时

分钟

二、讲事例，感悟父母深情

1.把父母爱自己的生活片段和大家分享。

2.教师提出口语交际的要求。

板书：交际要求：

认真倾听；

表达清楚；

文明有礼；

大胆发言。

3.指名讲述。引导学生讲述亲身经历的故事，体会父母之爱。

4.学生评议。引导学生从口语交际的要求出发，评议同学的发言，做出中肯的评价。

5.教师点评。教师根据交际要求，围绕学生的发言，抓住要点，做精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从教师的点评中学会交际的技巧。

评价：用具体事例来感悟父母深情，是否做到内容具体，情感真挚。是否明确交际要求，做到有的放矢。

环

节

三

指向目标

计划用时

分钟

三、阅读故事，说说自己的见解

出示三个小故事：

故事1：妈妈的包办，使王小雅养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。

故事2：爸爸教育方式不当，使李刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。

故事3：陈敏的成功是爸爸正确引导的结果。

1．谈谈自己对这三个故事的理解和看法。

2．小组交流。学生先自由在学习小组内评说故事，提出自己的看法，小组长对不同看法进行简要记录。

3.全班交流。选派有代表性意见的同学在全班发表见解。

评价：能感受三个不同的故事所体现的父母的爱，有所鉴别，有所学生成长。

环

节

四

指向目标

计划用时

分钟

四、

再创情境，提升应对能力

1.假如李刚的爸爸、王小雅的妈妈就在你的面前，你会怎样去劝说他们？

2.教师扮演王小雅的妈妈，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。

3.指一名学生扮演李刚的爸爸，学生根据刚才教师的提示再次劝说。

4.教师根据学生的表现展开评说。

评价：学生的应对能力是否提高，说话是否更加得体，更能以理服人。

环

节

五

指向目标

计划用时

分钟

五、走进生活，分享体会

1.在你的生活中有过类似的经历吗？你当时是怎么想的？现在又有什么新的想法？说出来与大家一起讨论。

2.小结。听了这么多的见解，我想同学们一定也有很多话想对你的父母说，回去以后可以把你的想法和你的父母进行沟通。世上没有不爱子女的父母，只是爱的方式各不相同。无论用哪种方式沟通，我希望每一位同学都能体谅你的父母，做一个孝顺、懂事的好孩子。能做到吗？

评价：学生能否联系生活实际，表达真情实感。

环

节

六

指向目标

计划用时

分钟

五、

诉说心语，升华情感

1.对爸爸妈妈说说心里话。

2.学生交流。让学生自由地表达，充分表现自己对父母的感恩之情。

评价：学生能否自由地表达，充分表现自己对父母的感恩之情。

板

书

设

计

认真倾听

父母之爱

表达清楚

文明有礼

大胆发言

作业设计：

1.把这三则小故事讲给爸爸妈妈听，并让他们说说自己的想法。

2.向父母讲讲自己上课的感受，表达自己对父母的感恩之情。

3.收集有关父母之爱的故事、诗歌、散文。

教学反思：

板

书

设

计

说事例，要具体

我想对您说

抓细节，打动人心

写真事，露真情

课题：

习作

学科

语文

年级 五年级

授课时间：

年

月

日

主设计人 刘海燕

辅助设计

五年级教研组

课型：新授课

授课班级：

执教人：

课时数：2

课时

课

标

要

求

1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；

2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？

语文课程标准要求学生能根据内容表达的需要，分段表述。练习修改自己的习作，并主动与他人交换修改。基于本课内容对课程标准的解读，本课重点将写作方法运用到习作中去，学习分段表述的方法使文章更有条理性，生生间互相给出修改作文的建议。

学

情

分

析

学情分析写清楚两个方面的内容：

1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；

2.主观部分，写清楚本班的具体学情。

1.

之前的教材让学生写过对父母说说心里话的习作。

2.本班学生说的内容比较单一，部分学生人称转换出现错误。

目

标

设

计

第

一

课

时

教学目标的制定，要遵循三个原则：

原则一：要基于课程标准的要求。

二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）

三是要方便于后面的教学活动设计。

一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标

目标1

引导学生根据本单元的写法，用书信的形式围绕主题进行写作。

目标2

联系生活实际，用充满感情的语言表达对父母的情感，培养爱父母的情感。。

目标3

学习第一人称来写作，真切地表达自己的情感与想法。

目标4

重难点分析

重点

1.

引导学生根据本单元的写法，用书信的形式围绕主题进行写作。

2.联系生活实际，用充满感情的语言表达对父母。

难点

学习第一人称来写作，真切地表达自己的情感与想法。

学具准备

PPT

教学环节

教—--学活动设计

个性修改

环

节

一

指向目标

计划

用时

分钟

一、情境导入

同学们，在今天的课堂上有培育你的老师，有与你相处了整整四年多的小伙伴，可唯独缺少了每一位同学生命中至亲至爱的人，他们是谁呢？

（爸爸妈妈）

尽管爸爸妈妈未能来到我们今天的课堂，但老师知道他们深深地装在你的心中。假如你朝夕相处的父母此刻就在你眼前，渴望与你沟通，你最想对他们倾诉什么呢？

（师引导学生从多个角度畅所欲言，述说心里话）

板书：我想对您说

环

节

二

指向目标

计划用时

分钟

二、心事谁能解

1.小调查：平时与父母交流的同学有多少？

2.老师列举生活中的事例，深入体会与父母沟通的重要性。

评价：学生从选材入手，学会选材。

环

节

三

指向目标

计划用时

分钟

三、回忆生活，体验真情

1.读下面的句子，说说自己的体会。

爸爸妈妈，那天我真的很开心……

2.选择自己想说的一句话写下来。

3.选择具体事例说清楚。

板书：说事例，要具体

师总结：刚刚说了一句话，如果只有这句话让爸爸妈妈听见了，他们能明白你为什么会开心吗？所以交流应该要把具体事例说清楚。

评价：学生通过具体事例表达感情，表达言之有物。

环

节

四

指向目标

计划用时

分钟

四、明确要求，疏导倾吐

1.出示习作要求。

2.小组活动，互相说说心里话。

3.学生汇报。

引导学生把事例说清楚，要讲具体。

语气要委婉。

评价：联系实际的方法进行习作。

环

节

五

指向目标

计划用时

分钟

五、写法指导，懂得表达。

1.展示例文。

2.这篇文章什么地方打动了你？

板书：抓细节，打动人心

3.写真情，露真情

对比品读，明确写真事，露真情。

板书：写真事，露真情

4.明确书信的形式。

称呼

问候语

正文

祝福语

署名和日期

评价：赏析例文，明确书信的形式。

作业设计：

完成习作草稿。

教学反思：

课题：

语文园地

学科

语文

年级 五年级

授课时间：

年

月

日

主设计人 刘海燕

辅助设计

五年级教研组

课型：新授课

授课班级：

执教人：

课时数：1

课时

课

标

要

求

1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；

2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？

《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”培养学生综合能力，其基本途径也只能是大量的语文实践活动。因此，本设计突出以学生为主体，引导学生积极参与听、说、读、写活动，才能取得良好的教学效果。

学

情

分

析

学情分析写清楚两个方面的内容：

1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；

2.主观部分，写清楚本班的具体学情。

根据学生对本单元的知识点掌握，学生已经初步了解了借助具体场景和细节描写表达感情的方法。但自我表达能力不足，需要老师在教学过程中给予引导。

目

标

设

计

第

一

课

时

教学目标的制定，要遵循三个原则：

原则一：要基于课程标准的要求。

二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）

三是要方便于后面的教学活动设计。

一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标

目标1

学习习作中如何结尾的方法以及体会场景描写在课文中的作用。

目标2

学习写一写成长路上的“第一次”。

目标3

积累名句。

目标4

重难点分析

重点

1.学习习作中如何结尾的方法以及体会场景描写在课文中的作用。

2.

积累名句。

难点

学习写一写成长路上的“第一次”。

教具准备

课件

教学环节

教—--学活动设计

个性修改

环

节

一

指向

目标

计划

用时

分钟

一、激趣导入。

同学们，本单元的教学接近尾声。现在，让我们走进“语文园地”去汲取里面的营养吧。

环

节

二

指向

目标

计划

用时

分钟

二．交流平台

同学们，学了本单元，你们有什么收获呢？请大家完成下列填空。

为了表情达意的需要，作者往往通过场景、细节等的描写来表达感情。如《父爱之舟》通过描写父亲带“我”去逛庙会的__________，流露出父子间的温情；《慈母情深》通过掏皱皱的毛票这个________描写，点明母亲工作的辛苦以及“我”的羞愧和自责；《“精彩极了”和“糟糕透了”》则通过“我”热切盼望父亲回来的_________描写，表达出了“我”当时紧张的心情。

板书：场景

细节

心理

评价：学生在教师的引导下，通过自学、合作的方式把握内容，明确意图。

环

节

三

指向

目标

计划

用时

分钟

三．词句段运用。

（1）联系课文内容，体会几篇课文结尾的特点。

①大声朗读这几段文字。

②说说结尾有什么特点。

①

请你也写一段结尾吧。

生总结，汇报

师：同学们说得好。这三段文字都是文章的结尾。但是，我们发现，结尾的方式不一样。第一段文字是顺着故事发展的顺序，自然而然地结尾；第二段文字以回忆过去，表达感情来结尾；第三段文字则以议论、抒情结尾，表达出浓烈而深沉的感情。不同的结尾有不同的作用。我们在写作的时候，要根据文章内容的需要选择合适的结尾方法。

板书：结尾的方法

（2）体会场面描写在课文中的作用。

①大声朗读这两段话。

②概括这两段话的大意。

③思考：这两段话描写了怎样的场景？这样的场景描写在课文中起到了什么作用？

生总结，汇报

师：第一段描写了母亲工作的场景。场景描写突出了工作环境的恶劣，突出了母亲挣钱的不易，反衬出母亲对“我”学习的支持，从而更能表达出母亲对孩子的爱；第二段场面描写，详细描写了庙会上热闹的景象，重点突出了卖小吃的场面，表现出“我”当时对吃的渴望，从而表现出父亲对儿子的爱。很多文章都会用到场景描写，我们要根据文章的主要意思，来把握场景描写的作用。

（3）读句子，想想在你的成长中有没有类似的“第一次”，试着写一写。

①大声朗读这两段文字。

②说说这两段文字各表达了怎样的情感。

③仿照文中的句子，我们也来写一写吧。

生总结、汇报。

师：这两段文字都是作者由“第一次”而发出的感慨，点明“第一次”给我们带来的特殊体验，体现出人生中“第一次”的重要性。

生自由展示成果。

评价：学生在充分阅读的基础上体会段落的意思，在教师的指导下明确写作的目的，很好地把握特点，受到写作指导。

环

节

四

指向

目标

计划

用时

分钟

四．日积月累

板书：日积月累

这几则名言以“勤俭”为主题，告诉我们要养成勤俭节约的好习惯。

（1）大声朗读这几则名言，争取做到当堂成诵。

（2）试着用自己的话理解每句名言的意思。

（3）谁知道类似的名言？和大家分享一下。

生总结，汇报。

译文：

德才兼备人的品行，是依靠内心安静、精力集中来修养身心的，是依靠俭朴的作风来培养品德的。不看轻世俗的名利，就不能明确自己的志向，不是身心宁静就不能实现远大的理想。

处在安乐的环境中，要想到可能有的危险。倡导节俭，反对奢侈浪费

从节俭变得奢侈容易,从奢侈转到节俭则很困难。

吃每一碗粥、每一碗饭时，应该想想这粥、饭里有多少人的付出，多少能源的消耗，真的是来之不易；我们生活所需的每半根丝、每半缕线，都要常常想想其中包含几多物质能源和几多人的心血，应该好好珍惜。

（4）学生读读背背。

（5）测试学生背诵情况。

评价：在朗读的基础上先用自己的话说一说意思，在解释意思的基础上背诵。

环

节

五

指向

目标

计划

用时

分钟

五．

课堂小结。

这节课，我们了解了文章的几种结尾方式，知道了场景描写的作用，还学会了写一写自己“第一次”的独特体验，背诵了有关勤俭的名言，可以说受益匪浅。

板

书

设

计

场景

细节

心理

语文园地

结尾的方法

日积月累

作业设计：

背一背日积月累的四则名言，并用自己的话说一说它们的意思。

教学反思：

第六单元分析

主备教师

刘海燕

辅备教师

课题名称

第六组单元分析

单元目标

本单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这些课文有的谢了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。

本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过拼读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。

1.认识31个生字，读准1个多音字，会写26个字，会写37个词语。

2.默读课文，能通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母和子女之间的爱。

3.理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。

4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

5.了解巴德父母对同一首诗不同评价的原因，能联系生活实际，说出对两种表达爱的方式的看法。

6.口语交际能选择恰当的材料支持自己的观点，能尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。

7.给父母写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。

8.背诵有关勤俭节约的名句。

单元重点

1.默读课文，能通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母和子女之间的爱。

2.理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。

单元难点

1.默读课文，能通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母和子女之间的爱。

2.理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。

3.给父母写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。

课时安排

《慈母情深》

2课时

《父爱之舟》

2课时

《“精彩极了”和“糟糕透了”》

1课时

口语交际

1课时

习作

2课时

语文园地

1课时

推荐第2篇：慈母情深教学设计

教科版五年级上册18课《慈母情深》教学设计

【教学目标】

1．认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

3．有感情地朗读课文。

【教学过程】

一、导入破题

1.教师考验学生的记忆力，教师读诗，生复述。后出示，配乐朗读。

（我们的欢乐，是母亲脸上甜甜的微笑。我们的痛苦，是母亲眼里深深的忧伤。我们可以走得很远很远，却总也走不出母亲心灵的广场。）

2.通过这首小诗，你读懂了什么？

3.是呀，孩子们，母爱是一个永恒的话题，这节课，我们就共同去学习一篇赞颂母爱的文章，请同学们举起你写字的手，我们来恭恭敬敬地写课题。（板书）

4、齐读课题，（注意这个深字）再读课题，同学们我在这个“深”字的下面有一个重点号，你们怎么理解？能用这个“深”字组个词吗？（深远、深厚、深沉）

5、其实呀这个深字我加上重点号，是想告诉大家，这个字就是我们经常说的文章的眼睛，就是题眼，那就这个深字，你们有什么问

题没有？（生提问）

6、是呀，慈母情深，到底有多深呢？同学们，有了问题，你就会变得更加的智慧，你们思考的门也就打开了。

二、识字、了解大意

1.那就让我们带着这个问题，我们先来做一道小练习题。不谁看书，也不准看预习学案，凭着预习的记忆，把课文中出现的词工工整整地写下来。（出示课件：

“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。”）

2.学生动笔填写，教师提醒学生注意执笔方法及写字姿势。学生写完后对照，然后订正。

3．细心的同学能发现，我们所填的四个词中有三个这节课的生字，请你结合预习学案，说一说那个生字在书写的时候要特别注意。学生说，教师板书，学生再次动笔写字。

4、说到生字，老师又想起来了预习学案中有个收集好词的一题，谁来汇报一下。（教师正音：龟裂）

5、那看来大家在预习词这一块掌握的很好，那下面，我们来读一下这段文字。（一生读。然后字正腔圆地齐读这段话。）

6、这时老师想做一个调查，你们都谁曾向自己的母亲要过钱？要过的同学请举手，那请问，你们要到钱后有鼻子一酸的感觉吗？（出示课件：鼻子一酸。）那这是一种什么样的感觉？（生汇报，教师引导这就

是一酸，读鼻子一酸。）

作者要到钱后，一分没少，母亲一句责备的话也没有，那为什么还会有这种感受？下面请同学们四人一小组细细地默读课文，一边读，一边用心体会，文中母亲的那些表现，那些细节让作者“鼻子一酸”？（提醒同学看屏幕，注意品读助手。学生开始学习，教师指导。）

品读助手：

1.找出令作者“鼻子一酸”的词、句，仔细读一读。

2.从这些词、句中你品味出了什么？在书上批注。

3.把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。

三、品味母爱的平凡与伟大

（一）学生汇报，教师相机点拨。

预设1

环境描写：（艰辛的母亲）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

A．从哪能看到这噪声震耳欲聋？学生汇报师引导读句子。

B．如果你生活在这样的环境中，心中什么感觉？那作者的母亲呢？昨天母亲的工作环境是――；今天母亲的工作环境是――；以后母亲的工作环境是――.

C．看到自己的母亲竟然工作在这样的环境中，作者的感受是？（引到一酸）

预设2

母亲动作与神态描写：（疲惫的母亲）

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

A。学生先汇报，为什么这句鼻子一酸。后出示本句。

B．读一读这句话，谁的背直起来了？（母亲）把话说完整。(--)

谁转过身来了？(--)谁这样望着我？（――），那按刚才同学样说的，就是这样的：（出示课件：）

（我的母亲背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……）

C．对比一下，作者这样写有什么不同的味道？（学生读文，汇报。可能说不出来，追问，那句感觉更有味道？那我们就来品一品这一句。）

D．请同学们闭眼想象画面，师读：背直起来了，我的母亲。同学们睁开眼睛，你这时看到了母亲一个什么样的背？（弯曲、瘦弱）但在作者的记忆中母亲的背是什么样的？（笔直、挺拨、胖胖）确切地说，母亲的背应是结实的，丰满的，健壮的，但如今去不在如此，是极其瘦弱的弯曲的背。

E．同学们，闭眼想象，我们接着来看，师读：转过身来了，我的母亲。这时你看到了母亲的一张什么样的脸？（苍白，粗糙、布满皱纹），这是母亲的脸吗？在作者的记忆中母亲的脸应是――（红润、光洁、青春），是呀，记忆中母亲的脸应是光洁红润的美丽的脸，但如今，不在是这样了。

F．我们再闭上眼，往下看，师读：褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……这时你看到了母亲一双怎样的眼睛？（疲惫，布满血丝），但在记忆中母亲的眼睛是什么样的？（炯炯有神、明亮的）

G．这就是我的母亲，一位背不再坚挺，脸不再红润，眼睛不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！作者的母亲怎么会变得如此憔悴，如

此瘦弱，如此疲惫呢？（学生想说，不让生说，用读来表达内心的感受）

H．（配乐合作读，再合作读，最后齐读）看到母亲这样的神情，作者的内心怎样的感受？（生汇报）作者这时怎能不鼻子一酸呢。

I．这时，我们再来读下课题。（生读）慈母的情到底有多深，哪是几句话能说清，道得明的呀，只能用心去体会母亲对子女的那份情！

预设3

母亲的动作描写：（忙碌的母亲）

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

A．生汇报，谈体会。

B．四个立刻你体会到什么？（工作的忙碌与单调）

C、齐读。作者感受到了母亲工作在这样艰苦的环境中的单调与忙碌，又怎能不鼻子一酸。

（二）看到母亲艰辛的工作环境，看到母亲这憔悴的神情，作者真为自己向母亲要钱感到悔恨，但这时，母亲的表现是――，请同学们看这句话：（出示：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。”）

A．用心读一读，那个字让你心中一动？（塞）这一个塞字看出母亲犹豫了吗？（没有）那就把 “毫不犹豫”这一词加到塞的前面来读这句话。

B、母亲上班时，连五分钱一次的公交车都不去做，但去毫不犹豫地把这一元多钱塞进作者的手中。那塞进作者手中的还仅仅是那揉得皱皱的一元多钱吗？那塞进作者手中的是什么？（血汗、希望、爱。）

（板书：爱，平凡中的伟大。）

四、拓展升华

1.（出示课件：面对慈母的这份深情，我在心里一遍一遍对母亲说：。）课文学到这儿，此情，此景，作为母亲的儿子，我有多少话要对母亲说，有多少情要对母亲讲呀，孩子们，拿出你的笔，写下作者我的悔恨、心疼、感激、愧疚、决心吧。无论你写什么，请千万记住，“母亲”一词最少要出现三次。开始吧，把这句话补充完整。（师巡视）

（教师评价：

A.多么真诚的表白呀，你理解了母亲的平凡，你长大了！

B．多么感人的倾诉呀，你理解了母爱的伟大，你也长大了！

C．谁言寸草心，报得三春晖。）

孩子们，这就是慈母情，总是让人泪流满面；这就是慈母爱，总是让人内心震颤。来，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲送上一份祝福吧，齐读课题。下课。

推荐第3篇：慈母情深教学设计

慈母情深

授课者：杨金虎

1.知识与能力

（1）掌握本课中的生字词

（2）能用简洁的语言复述故事

2.过程与方法

（1）体会文章中母亲的形象，把握文章主题

（2）有感情地朗读课文，感受作家对人物外貌、动作、语言描写的风格。

3.情感、态度、价值观

体会文中的慈母深情，感受文中母亲勤劳、节俭、开明的品质。

教学重点:

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

教学难点：

初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

教学内容及教学步骤：

一、导入新课：

提问：同学们，指导孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。）

提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱）

历来文人墨客喜欢用诗歌来赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。

二、作者简介：

梁晓声，男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自由》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雨》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

三、初读课文，整体感知

1、初步感知课文，读准字音，读通课文

2、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点?

点拨：这篇课文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》，想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让“我”买书。最后，讲“我”终于有了第一本长篇小说。

四、再读课文，感受慈母情深：

1、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？ 点拨：

（1）理解“我”家境的贫寒。“连破收音机都卖了，被我和弟弟妹妹吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一叠揉得卷卷的毛票，用龟裂的手指数着。”

（2）体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……”

推荐第4篇：慈母情深教学设计

慈母情深

——教学设计

解读文本：

本文是人教版小学语文五年级上册第六组教材中的一篇略读课文。本组教材以“父母之爱为专题”，从不同的角度，反映了父爱和母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人深深为之动容。本篇文章作者通过描写母亲“辛苦地挣钱，豁达地塞钱和又一次凑钱”的感人画面，让读者体会到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。本篇课文虽然是本组课文中的一篇略读课文，但是作者却以细腻的笔触，带着你我走进了一位平凡而贫寒的；瘦弱而辛劳的；慷慨毅然的通情达理的母亲的内心世界，作者用朴实无华的心灵语言诠释了母爱的深沉与伟大，带给读者心灵的震撼溢于言表，作者在发乎于情，至真至切地表达着对母亲的感激热爱与崇敬之情！捧读此文仿佛心灵得到了母爱的润泽，深刻的体验了慈母的深情，那位在噪声震耳欲聋的角落、手指龟裂的、为一家人的生活争分夺秒的劳苦忙碌的深情而深沉的慈母带给我们的那份久违了的感动那真的是“怎一个情字了得！”

“要钱”这个重点场景也是本文以洗去铅华的朴素震慑人心灵的精彩一笔，让人的心灵倍感朴素的芬芳，内敛朴实的文风和着沉沉的母爱浑然一体，作者在这个重点情节对于母亲外貌、语言、动作、神态的描写带给我们如历其境，如见其人，如闻其声，心在这一刻被纠结在一起，有种真实的感觉——“痛”！心如刀绞的“痛”！怜爱疼惜的痛！这种痛——甚至是情到深处的憾悔！甚至是泪如雨下的无语„„这便是情感的深度体验，是真情在流淌——这是一篇回味悠长的润泽心灵之作 ！

设计理念：

《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸浓情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。本文的教学我要紧紧抓住一个“难”字——家境贫寒买书难、母亲挣钱不易尽显艰难！突出一个难字凝练一个深字，升华一个深字！而要突破这个教学重点达到这样的教学效果，我要创设“要钱”这一重要的情境，在这里迫切需要借助信息技术模拟创设“要钱的”的这个重要的情境，在这个重要的场景中让学生真正的走进文本中，从而使学生自然地感同身受，让学生去倾听文中人物内心的声音，去倾听文本的灵魂之响！在语言之途尽情徜徉！因此，在教学中，我把把阅读、感悟、个性化交流的时间留给学生，让学生自主地阅读，引领学生充分的进行个性化的理解和交流。将平时积累和掌握的学习感悟方法行之有效的使用上（抓重点词句理解，联系上下文理解；结合时代背景进行理解；结合生活实际理解；联想理解等方法）。

教学目标：

1．创设具体情境帮助学生理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2．结合描写母亲外貌、动作、语言、神态描写的重点词句、段，在个性化阅

读交流中体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。

3、学习通过外貌、动作、语言、神态描写反映人物心理和品质的写作方法。教学重点：

抓住难字，突出深字。引导学生结合描写母亲外貌、动作、神态、语言的重点词句、段，在个性化阅读和交流中体会母亲的的慈祥与善良，深切感悟“慈母情深”。

课前准备：

1．

2．

3．

4．

5． 预习课文，自学生字。 准备音乐《假如爱有天意》。配乐小诗导入本课时使用。 “龟裂”的大地的图片。 准备声音资料。（我校附近就有类似的工厂） 乐曲《母亲》和有关母子的图。

教学过程：

一、以情激情，入情入境：

1、教师朗读一首关于母爱的诗歌，感受母爱，引入课文《慈母情

深》。（配乐《假如爱有天意》朗读）

她是我们的守望人，

冬天在窗边，夏天在门旁，

她会为我们的晚归而焦虑不安。

她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，

因此，我确信，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。

谈话：诗中描写的是谁？（母亲）你从诗中体会到什么？（联系自己的生活实际谈“母亲、母爱”。

同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。（板书课题）

（在导入这个环节利用一首深情的《母亲》的诗，配上音乐《假如爱有天意》，这首配乐诗一定会唤起学生的记忆和联想，诱发出学生美好的情感，将学生带入一种绵长的温暖情愫之中，学生自然的进入了感受母爱的情境之中，心灵的触动

真切而自然！在课堂伊始，信息技术就悄然而至，散发出它淡雅的芬芳！对于学生后边的理解感悟作了良好心理上的准备和情感上的铺垫）

2、齐读课题。

3、当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？（学生交流）把自己的想象、感情带进去读课题

4、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪？（题眼：“深”）作者为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪儿？

对！就是这样的疑问！慈母情深深在哪儿？你认为深在哪？用自己的话先说说看！（学生用自己的语言交流初步的感受）

现在在你的心里这是怎样的一位母亲？辛苦的、贫寒的、值得人尊敬的„„ 今天就让我们走近她，一起走进这样的一位母亲再读课题„„

（我这样设计充分尊重了学生的情感体验。此时的学生会在轻松自然的谈话中，在平实语言中的生动交流中，各种感官被充分的调动，或许会沉浸在某个画面中，某个细节里，鲜活的思绪在绵延„„）

二 、检查预习，理解新词：

现在：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。

我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。（括号内为学生要写的词）生汇报教师联系课文内容加以指导 ”

（在设计这个教学环节时，我想以这样的方式既检查了预习，又回顾了文章的主要内容。与此同时在具体的语境中渗透并引导学生发现进而能够逐渐学会理解重点词语的不同方法。失魂落魄、震耳欲聋（可结合生活实例理解）震耳欲聋（也可借助信息技术手段——声音）龟裂可借助图片“龟裂的大地”直观感受理解，攥直接做动作感受理解

二、品读课文，感受母爱（以“难”促“深”）难可以反衬母亲的慷慨，豁达 ，即情的深

过渡：快速读文（1—4）找到事情发生的起因，这样的起因使你感受到了些什么？

（学生汇报）教师引领学生体会作者家境的贫寒,买书这个愿望的实现的难，为后面的学习铺垫！

1、

2、学生自读（1—4）自然段感受作者家境贫寒体会买书的难！ 创设情境，感悟深沉母爱：

（1） 用信息手段创设情境：走进母亲工作的地方的你现在听到了

些什么？（配上类似震耳欲聋的噪声，帮助学生入情入境。）

教师范读唤起学生情感，和文本合二为一。学生闭上眼睛想

象画面，你眼前看到了些什么？

自读“要钱”部分： 下面请默读课文，边读边体会。在感

动的地方用波浪线工工整整地画下来。

汇报交流感动自己心灵的地方： （2） （3）

A.根据学生的从先到后地汇报出示：“我穿过一排派缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。——难）

（在信息技术的帮助下，这句重点语句的理解迎刃而解，很容易体会到母亲挣钱的难！学生会很自然的抓住重点.我在这里会加以指导：引导学生发现并思考：这是母亲的外貌描写，已经走到母亲身边的你看到了怎样的一位母亲？面对这样的一位母亲你的心里在想些什么？这是走进人物内心世界的成功第一步！）

B.巧妙串烧，镜头回放，对比理解，深刻感悟。

a.要钱的慢镜头回放：

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲„„”（这段话突出了母亲工作的劳累，——挣钱难！还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然要钱而内疚。）

直、转、望这三个动作本是连续的，一气呵成的，然而„„几个连续的我的母亲引导学生体会语言的变化，促进学生理解感悟。你看到了什么？想到了什么？

b.母亲给完钱之后快镜头回放：

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”（这段话运用排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间，四个“立刻”也反映母亲工作的单调、枯燥。）

在此处的处理引导学生换词感受，在读中深刻地体会。两个镜头的强烈对比会帮助学生更好地体会母亲和“我”不同的心情！

c.掏钱、塞钱、攥钱。真实感动，异彩纷呈。

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛——难。）

“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”（从中可以看出母亲为儿子爱读书而兴奋不已。）

设疑启思：母亲是怎样塞的？母亲塞出的是什么？母亲为什么要塞呢？体会母亲和“我”不同的心情！

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”（从中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。在这个攥字的处理上和塞的方法相同！放在一起处理更容易真切地让学生体会我和母亲的内心世界！ ）注意句末的省略号。当时我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，我会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话„„

C.总结写法，指导写作：

本文这样的写法带给你怎样的感受？在我们的写作中也可以通过描写人物的动作、语言、神态、动作来反映人物的心里。这是一种很好的写作方法！环境的烘托也很重要！

三、拓展延伸，升华情感

1.歌曲《母亲》出示有关母子的图。静静地欣赏着感人的音乐，

2、在慈母情深中我不断成长，是慈母情深教育我长大。”同学们，在生活中我们也同样拥有母亲的深情，只是生活的平凡让我们忽略了对她的感受。相信学了这篇文章，我们能和作者一样长大了！

板书设计：慈母情深

挣钱辛劳

难塞钱辛苦深

凑钱心疼

教学反思：《慈母情深》一课讲述了作者很想得到一本书，去母亲工作的地方要钱买书，看到母亲那么辛劳，就买了水果罐头给母亲，母亲数落了我，但还是给我凑钱买书。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。在教学过程中，我放手让自主阅读，让学生了解课文主要讲了一件什么事。使学生在阅读时深入理解课文的内容，为准确把握作者所表达的感情奠定了基础。接着，让学生根据阅读要求，来体会情感。主要是抓住“母亲的外貌、语言、动作”的描写，让学生自己画出句子，自己体会母亲的深情，在全班交流并朗读他们的体会。然后又让学生通过朗读体会文中“我”的感受，体会作者的懂事。在文章中，紧紧抓住“龟裂”，“龟裂”足以体现母亲的伟大与无私。在提高语文素养，培养语文能力的同时，不能放弃基础生字的教学，“龟”的读音提醒，让学生扎实掌握多音字的读音，提高了语文能力。利用龟裂的土地图片，从直观上偏于学生了解意思，从而感悟母亲的手因为操劳而变得龟裂。设计是美好的，但在上课的时候，还是没有很好的利用学生生成的资源，很好的开展好这一环节，学生看到图片的时候有人说：好恐怖。此时应该抓住他的话，反问学生，为什么母亲的手像龟裂的土地一样恐怖。这样在引导下，学生会更深地感受到母亲工作的艰辛。

、

推荐第5篇：《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计

遥墙镇陈孟小学李磊一

教材分析

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。 文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

教学目标：

1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点：

读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学过程：

一、揭题导入

1、请恭恭敬敬地读题目。去掉“深”字，读。加上“深”字，再读。

2、谈体会？在学生体会中引出问题：作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲，读懂母亲的深情的？

二、整体感知

1、读课文，概括课文的主要内容。请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想，作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲，读懂母亲的深情的？

2、交流课文主要内容。

三、感悟“慈母情深”

1、铺垫：孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？

母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我只有四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。

2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

3、交流感悟。

我为什么会“鼻子一酸”呢？

（1）我巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示：

“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

①请生说说理解。

②指导读好“震耳欲聋”这个词。大家一齐读读。

“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！

③耳朵都要震聋了！你身在此环境中，会有什么反应？

但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——

④同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？指导朗读。

⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——

⑥小结：当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？这些感受交杂在一起，怎能不让我交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？

（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

①理解：“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。

谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？

按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。 比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

读读比较二个句子有什么不同？

②再次走进文章，走进我的母亲。

闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”

你看到了什么？还看到了怎样的背？你还看到了母亲的背吗？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（坚直，坚挺，笔直）

闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”

你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？ 这是我的母亲的脸吗？

闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

③你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——

带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子；

我读“我的母亲”你们读前面——再读；

你们读“我的母亲”，我读其它——

④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。

闭上眼睛，再仔细、真真切切地看看。

⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？这就叫——语文意识。

（3）还有哪一处说明我的鼻子一酸？

学生说，教师评价。

（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

四、拓展伸华

1、我手里的哪里是钱呢？是什么？（爱，心血）

这是怎样的爱？

这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题。

这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，

这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题——

2、还有一个人，也读懂了母亲，一起读冰心的《纸船——寄母亲》。

五、自主作业（选择自己喜欢的其中一项完成）：

倾诉：深情地说说你对母亲的感激。

阅读：认真地读读梁晓声的《母亲》。

创作：尝试着写写歌颂母爱的诗歌。

六、课后反思

课讲完之后，我并没有一丝的轻松和高兴，而是陷入了沉思，看到了自己的不足。

1、惊讶于学生完美的表现。我觉得这批孩子与众不同，他们读书、写字、回答问题，相当到位，尤其是我初次见他们的时候，就发现他们身上有许多的文化气息，或者是艺术气息。其实我最大的心愿，就是培养出这样的学生，但我一直没有做到，而郭店小学的老师们做到了，我很敬佩他们，并祝愿这批孩子在他们老师的带领下，越走越好。

2、在备课的时候，我发现了梁晓声的一段回忆录：我的小学时代, 中国处于连续的自然灾害年头。无论农村还是城市, 大多数人家的生活都很困难。我自己的母亲是怎样的含辛茹苦, 我的同学们的母亲们, 甚至我这一代人的母亲们, 几乎也全都是那样的。我想要用文字, 为自己的,也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。

我在一次又一次被梁晓声感动的同时，我在想：这篇文章感动了我，而我应该怎样去感动学生？我一直在这样努力，但我发现效果并没有我想象的好，很多地方并不到位，这是我在上课的时候，情绪不高，声音太低造成的。

3、梁晓声说：我们常说的一个人的“ 爱心”, 它一定是从对自己父母的体恤开始形成的。世界上有爱心的人多了,世界就更加美好了。一切自然界为人类造成的苦难, 人类也就都能通过彼此关怀的爱心来减轻它了…我在这节课上达到这样的要求了吗？这一节课上完了，学生的听说读写能力有提高吗？

推荐第6篇：《慈母情深》教学设计

人教版五年级上册《慈母情深》教学设计

[设计理念]

在阅读教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。

[教学目标]

1、有感情朗读课文。

2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。

3、体会文章是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。

[教学流程]

一、谈话导入

同学们，《青年近卫军》是一本在

六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时这本小说的价格是1元5角钱。那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭可以维持两天的生活。今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。

板书课题：慈母情深。（“深”字红色显示）

二、初读课文

请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？（学生默读课文）

教师引导学生归纳课文内容。说的是母亲两次掏钱满足了“我”想买本长篇小说的愿望。放到现在，这是件再平常不过的事情，那么，《慈母情深》的“深”字究竟藏在何处？

三、朗读感悟，欣赏语言

1、现在请同学们再认真地读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。

学生读书，写下自己的感受。

2、学生在小组内交流自己的阅读感受。

3、全班交流感受最深刻的语句，畅谈自己的阅读感受。

NO.1“深”字藏在“震耳欲聋”的声音里

【课文】

我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

【提问】

1、听到过震耳欲聋的声音吗？这是一种什么滋味？（心情很烦，难受！想远远地躲开！）

2、这震耳欲聋的声音响了多久？（根本没有停过！）

3、证据？（1我“大声”说出了母亲的名字。2母亲“大声”问我来干什么。

3“妈——”“妈——”，在这个标点里面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响！4“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道„„”就在身边的人，还需要喊。）

4、是的！母亲昨天在什么环境中工作？（生齐念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！

5、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？（母亲太不容易了！心里难受极了！）

NO.2“深”字藏在对母亲的刻画中

【课文】

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

【提问】

1、谁能发现这句话的特别之处？（1一连写到三次“我的母亲”。2是排比句。3每次都把“我的母亲”放在了句子的后面）

2、把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。（生读毕：把“我的母亲”放在后面，有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是我的母亲。）

3、好眼力！你看到了什么样的背？（僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！） 在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？（挺直的，坚实的背！）

4、母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？（布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深凹的脸！）

在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？（白净！有光泽！溢满青春的脸！）

5、你看到了一双怎样的眼睛？（布满血丝！疲惫不堪！）

在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？（炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！）

6、如今，这些都到哪里去了？（消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！）

NO.3“深”字藏在四个“立刻”中 【课文】

“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”

【提问】

1、“马上”也是快，“立即”也是快，为什么不用它们替换几个“立刻”不是更生动吗？怎么就体现出母亲的情深呢？（排比句更具有语言色彩。她要把握每一分每一秒。）

2、都没有答到点子上。让我们再读一读。用四个“立刻”，比起同时用上“立即”，“马上”有什么感觉？（四个“立刻”更枯燥，更单调）！

3、对了！母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你在想些什么？（有一种心碎的感觉！宁愿自己苦一点，也不要母亲这么辛劳。）

4、但是尽管如此，母亲却没有叹一声苦，没有掉一滴泪。你们说，母亲的情深不深？（深！）

5、这两次掏出的一块五角钱，对母亲来说意味着什么？（意味着16小时的忙碌！16个小时的煎熬！16个小时的震耳欲聋！16个小时的弯着背！„„）

6、是啊！这就是我问母亲要的买书钱！ NO.4“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里 【课文】

女工不让母亲给钱，“母亲却已将钱塞在我手心里了”。 【提问】

1、钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？（说明我的手握得紧紧的，我不想拿这个钱了！）

师追问：是的。可是，母亲却——（主动地给！强迫我收下！毫不犹豫地给！）

2、是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？（是爱！是温暖！是希望！是无私的情感！是一个慈母伟大的情怀！）

NO.5“深”字藏在“我”的成长中 【课文】

那一天我第一次觉得我长大了。 【提问】

1、我真的长大了吗？（1长大了！我给母亲买了水果罐头，我懂得心疼母亲了。2握着母亲再次凑足的钱，我知道自己不能让母亲的希望再落空了。）

2、此时此刻，我都在想些什么？（1母亲为了我付出了这么多，可我却还是这么不懂事，随便开口要钱，我真是后悔死了。2等我真正长大了，一定要让母亲过上幸福的生活。）

3、我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？（是母亲用她的深情培育了我，成就了一个孩子最初的梦想。从今天开始，我要更多地依靠自己，依靠自己的能力，实现更多更高的梦想。）

引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。

四、拓展练习

1、学生练习有感情朗读课后链接的阅读片断。

2、让我们发挥想象写一段主人公的心理描写，全班交流。

五、板书设计：

慈母情深 震耳欲聋 我的母亲 塞 立刻

爱！温暖！希望！无私的情感！一个慈母伟大的情怀！

《慈母情深》教学设计

［设计理念］

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”2．小组交流。3．全班交流。

鼓励学生发表自己的见解，教师只作适当点拨。

如，这是一位瘦弱的母亲。从“瘦弱的脊背弯买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

［学习目标］1．认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。

［学习重点］通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。［学习过程］

一、回顾导入，揭示课题1．谈话导入。

同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。这种爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。2．板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知1．提出要求，学生自学。

（1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。

（2）思考：课文主要讲了一件什么事？2．同桌相互读课文，相互正音。3．汇报自学情况。

（1）出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。（2）交流：课文主要讲了一件什么事？

三、再读课文，体会感情

（一）感悟慈母对孩子深沉的爱。1．根据“提示”要求，自学课文。

画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位_________的母亲，有理由即可。

曲着，头和缝纫机挨得很近。”可以体会出来。这是一位贫苦的母亲。从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”可以看出来。

这是一位辛劳的母亲。从“有事快说，别耽误干活。”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯了背„„”可以看出来。

这是一位善良、关爱孩子的母亲。从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书，劝阻她给“我”钱时，母亲却说“我挺高兴他爱看书的。”这位母亲家境这么贫寒，挣钱又这么艰辛，却慷慨地给“我”钱买书，形成鲜明的对比，其中包含着深沉的母爱。再如，这是一位勤劳的母亲，这是一位慈祥的母亲，这是一位无私的母亲，这是一位伟大的母亲„„

小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。

（二）体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的“我”。请找出“我”深受感动的语句，如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”引导学生用学过的阅读方法──联系上下文，反复读读，边读边想，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

四、感情朗读，升华情感

1．选取自己感受深的语句读，读出对伟大母爱的赞颂以及对母亲的热爱和感激。

2．指名有感情朗读，教师相机指导。

五、联系实际，拓展延伸

1．联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。

2．自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。

3．写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。

六、精要总结，歌曲结束1．教师总结。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”2．课件播放《烛光里的妈妈》，学生跟着轻轻哼唱。

七、作业超市，注重积累

1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2．搜集颂扬母爱的名句或诗歌。

3．课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查找）。

推荐第7篇：慈母情深教学设计

慈母情深教学设计

（一）

一、揭题，抓住题眼扣主题

1、齐读课题，读到慈母，你自然想到了什么（一句话，一个画面，一首诗，一个故事，一句名言

2、带着这种感情再读课题。今天，我们就来走进梁晓声的慈母情深，一起去感受一位平凡母亲的深情厚爱。

二、初读，抓人物的外貌、动作、语言、神态画面，初步凸现慈母形象。

1、默读，课文写了一件什么事写出了母亲的情深，找找描写母亲的几处地方，你看到了一个怎样的母亲？

2、你找到了哪处描写母亲的句子，句一：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。这是写母亲的样子，你看到了一个怎样的母亲？（瘦弱的母亲）句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲这是写母亲的动作、神态。

句三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。句四：母亲说完，立刻又做了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌------（忙碌的母亲）

3、我们一起走进这个故事，一起来说说这个故事中的母亲。老师问学生答我想要一块五毛钱买一本我梦寐以求的《青年近卫军》震耳欲聋的躁声中，我看到了（学生接读：句一）我大声叫妈，我又看到了这样的母亲。我向母亲要一元五毛钱买书，我遭到母亲同事的指责，母亲却高兴地说：个立刻句）

（板：动作、神态，外貌）

三、我们走进了文章，看到了一位瘦弱的母亲、疲惫的母亲、忙碌的母亲，可问题出来了，这瘦弱的母亲、疲惫的母亲、忙碌的母亲怎么让我们体会到这个深字呢？让我们再走近一点这位母亲，神态、每一处外貌、每一句话语。

（一）我们先来看看映入我眼帘的第一眼的母亲：出示：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

1、

自己读读，你看到了一位怎样的母亲。

2、一个辛苦的母亲，辛苦到了极其瘦弱。极其瘦弱到怎样？（极其瘦弱的脊背，面黄肌瘦、皮包骨头）指读。

3、知道这个极其瘦弱的母亲在怎样的环境下工作吗？找到书上的一句话：缝纫机发出的躁声震耳欲聋。（1）什么是震耳欲聋，关键是欲是什么意思？（马上、将要）摇摇欲坠、清脆欲滴、心碎欲绝都是这个欲

（2）震耳欲聋就是（生接），齐读，读出震耳欲聋的感觉（3）听到过震耳欲聋的声音过吗？什么滋味？带着这种感觉再读这句话。（4）母亲工厂里这震耳欲聋的声音响了多久？（没停过）找出依据（5）作者一遍又一遍提醒我们，母亲就在这样一个震耳欲聋的环境中挣钱。一天又一天，一月又一月，一年又一年，你心里是什么滋味？

------。（疲惫的母亲）

，于是我来到了母亲工作的地方，在 （学生接读句二）

“我挺高兴他爱看书的！”说完，（学生接读：四

再近点，直至她的每一个动作、每一个

（极其瘦弱）

出示：“七八十台

（学生接读句三）”

4、这样一个极其瘦弱的母亲，我在梁晓声《母亲》中看到了这样一段文字：出示：

“其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，几回回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班„„

”

当你了解这些，再看看这瘦弱的脊背，你想说什么。

（二）一个简单的外貌描写就刻画出一位慈母的深情，那么这个情深在母亲的每一个动作，每一个眼神中我们能否也感受到呢？我们再来看看这句。

句子：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲------。

1、

自己读读,你看到了怎样的母亲？（疲惫的母亲）

2、

谁能发现这句话的特别之处？（我的母亲，三次放在一个句末）

3、

改说，比较：我的母亲背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我------ 再读，看看有什么感觉？

4、背直起来了，我的母亲，你看到了怎样的背；转过身来了，我的母亲，你看到了怎样的脸；你看到了一双怎样的眼睛？

5、一个疲惫的母亲深深震撼了我，当看到这样一位母亲，你心理什么感觉？

6、是啊，这样一个疲惫的母亲让我们心痛，心碎、更让我们心存敬意，因为母亲的疲惫里深藏着慈母的情深啊。带着自己的感受再读这段话。

（三）这样的句子还有一句：A、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌------

1、

四个立刻又，你又体会到了什么？（忙碌）读

2、

为什么要连用四个立刻？换几个词好吗？难道仅仅写出忙吗？来，反复读，有什么体会？

3、

这样的忙碌，这样的单调，那就是慈母情深啊。

（四）这样的情深还在这样一个细节中“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

1、

读读,母亲的情深在什么地方？A、龟裂的手指，手指裂开了，母亲非常的辛苦母亲用龟裂的手指曾经还为我们做些什么？B、这一叠揉得皱皱的毛票，母亲生病了，她舍不得买药；衣服旧了，她舍不得换件新的；手指龟裂了，她舍不得添双手套，甚至我们几个孩子想吃口肉，她都舍不得买，可今天，我向母亲要钱买书，母亲却拿出来了。你们注意到了吗，母亲是怎么拿出来的？掏

2、母亲为什么是掏出来的，而不是拿出来的？指名读

3、我们再来看看这段文字，补充：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，三年才回来一次。我们5每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家吃过晚饭，往往九点来钟了。

我们上床睡觉，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们一针一针、一线一线缝补衣裤。母亲一个月拼命工作，得来母亲共6口人，平均每天的生活费为生活费。

.出示：(掏 龟裂27元工资。分到0.15

揉得皱皱)

30天，平均每天

”

27元，她

0.9元，我们兄妹五个，加上10天的基本

个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资元，而一元五角就相当于我家一个人（1）母亲掏出来的是什么？

（2）母亲掏出的仅仅是这些吗？（母亲的心血、母亲滚烫的爱，母亲对我的期望） 一个掏字，那就是——“慈母情深”。

四、结尾

这是一位真实的母亲，这位母亲就是当代著名的文学家——梁晓声的母亲。多年后，他在回忆母亲时，这样写道：她生育了我们，她就要把我们抚养成人。她从未怀疑她不能够，这是唯一的始终不渝的信念。

她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮吸！母亲啊，娘！我的老妈妈！遥远的，我呼喊您一声，您可听到„„

五、作业：阅读梁晓声《母亲》中的其它内容。

“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词） 教后记：

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。在教学过程中，我引导学生学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：

1、检查预习的形式与众不同。在检查预习这一环节，我既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了字词教学。我出示的这一段话，它还是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。而且在引导学生对字词理解的时候，形式比较多样，有抓关键字来理解整个词义的；有联系生活实际的；有通过做动作的。

2、在阅读过程中渗透写作方法。在教学母亲的工作环境很恶劣，从而让学生感悟到母亲很辛苦这一环节时。我结合阅读教学，有机地向学生渗透了侧面描写的写作方法。引导学生感受到“我大声说出了母亲的名字” “母亲大声问。”

“母亲大声对那人女人说”“旁边的女人对着我喊” “我叫了两声„妈——‟„妈——‟”这些句子并没有直接写当时的环境怎么的恶劣，而是通过处在这个环境中的一些人的反应侧面的写出母亲工作环境的恶劣。还有“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”这句话也没有直接写母亲很辛苦，而是从对母亲工作环境的描写来反映出母亲的劳苦。有时，我们要描写一样事物，或想要表达一种情感，可以直接去表达，也可以通过侧面的描写间接的去表达。

3、注重以人为本，以读为本。“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言的魅力。还有，综观整个课堂的教学，以诵读为主线，学生读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味 师：一个立刻不够，两个立刻不够，三个立刻还是不够，竟然用了四个立刻。从这四个立刻中你感受到了什么？

生：我感受到母亲在抓紧一切时间工作。 生：母亲在争分夺秒地工作。

师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？

生：母亲想多赚点钱。

师：这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读——

师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——

师：母亲是拼着老命在赚钱，而当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”） 师：哪个细节让你特别有感触？ 生：塞。

师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？ 生边读边体会 生：这是迅速的一塞。 师：带到句子中读。 生：这是毫不犹豫的一塞。 生：这是不假思索的一塞。 生：这是紧紧的一塞。

师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。 （生有感情地朗读。）

师：母亲塞到我手里的只是钱吗？ 生：是爱。 生：是期盼。

生：是母亲多年的血汗。

师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题——

师：（看板书），请大家恭恭敬敬地读课文题目，不错，大家主义“深”字的读法，再读；

师：为什么老师要在“深”下面加个着重号？

生1：真挚的爱。

生2：事例中反映的感情深。

带着感情，再次读题目

师：面对着“深”字你有什么问题吗？

生1：为什么慈母情深？

生2：感情有多深？

生3：为什么用深？

师：请大家带着刚才的问题做一张练习（课前已发），填空。

那里的噪声（），我发现母亲的一双（）的眼睛，„„

出示正确答案，学生校对，马上修改。

请一生读这段文字。

师：读得非常棒，这里面有一个怪字，对是“龟”字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。

师：谁见过龟裂的手？

生：奶奶的手。

师：有一个字写起来特别繁，我数过整整指书写。

师：记住的同学请把手攥紧。

再次齐读这段话。

23笔。对是“攥”字。请大家拿起手，用食

师：鼻子一酸是什么感觉？

生1：想哭。

生2：伤心。

师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。而我却“鼻子一酸”，

让学生读——再读——再次读。问：为什么呀？

让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。）

师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。

师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请

出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

1、读。

2、哪个词重点？

4、想想应该怎么读？

师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来„„）把你们的感受送到字里行间去。读„„

师：你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？

生：大声的说话；大声的喊母亲；„„

师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？

师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”

继续找。

生回答：争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。工个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。

师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫„„

而这只是今天这一刻，

昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫„

3、什么意思？“欲”什么意思？

XX6

来读你划的那句。

明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫„„

去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：七八十台缝纫„„

设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫„„

师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？

生：难受；心酸；感动„„

师：这是一份酸楚的感动。这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？

为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？这就叫语文意识。

师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？

生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲„„

师：这句话有什么特别的吗？

生1：里面连续用了三个我的母亲。

生2：这句话是反过来说的。

师：那正常怎么说？

生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我„„

师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？

生：强调；感情深；奇怪（表扬，有一双慧眼）。

师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。

师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。

让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：你们看到了什么？

生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。

师：在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？

生：挺拔的；健康的„„

师：闭上眼睛，继续看，（教师读脸的部分）睁开眼，你们看到母亲怎么样的脸？

生：布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸„„

师：孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？

生：光彩照人；光洁鲜亮„„

师：闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？

生：无情的眼；充满血丝的眼„„

师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？

生：炯炯有神；水灵灵„„

师：然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）（先师读我的母亲，生读其他；再调换，生读我的母亲，）

师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？

生1：被繁忙的工作夺去了。

生2：被我们吃掉了。

师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。

为了表达慈母情深，这个句子能少吗？这就是语文意识。

师：还有哪里，令我鼻子一酸？

生答（出示）：母亲说完，立刻有坐了下去，立刻又有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻有陷入了忙碌„„

师：刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。

师：好，很好，一口气读完了，为什么呀？

生：因为母亲工作很忙碌。

师：所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。

师：这里用了四个“立刻”，是什么意思？给它找个近义词。

师：作者为什么要用四个“立刻”。

生：母亲工作节奏快。

师：再读，体会一种什么感觉？什么气势？

生1：抓住一切时间工作，挣钱！

生2：一个比一个重复，一个比一个感情更深！

师：着是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？

生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！

师：母亲，你已经干不动了，为什么还要拼着老命工作？请大家带着感情齐读！

为了表达母亲的辛劳，这句话（慈母情深）能少吗？这就叫语文意识。

读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。

师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？

出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”

师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？

生1：迫不及待的塞，

师：用上去读“迫不及待的塞”，

生2：毫不犹豫的塞。

师：用上去读“毫不犹豫的塞”，

生3：不假思索的塞。

师：用上去读“不假思索的塞”，

师：是啊，母亲是想让我多看书。

师：带上刚才的感觉在来读这个句子。

师：这哪里是钱呀，是„„

生：是爱

生：是希望

生：是心血

生：是汗水

生：是劳累

生：是生命

生：是情

„„

师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母亲的博大情深。

我会在心里一遍一遍对母亲说：„„（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔„„）

要求：至少用到四个“母亲”这个词。

学生用5分钟左右的时间写。品读交流。

教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流慢面，那是慈母的情！我们在《懂你》的歌声中结束。下课！

学生起立，站着看着出示的母亲的图片，听完了这首歌。久久没有离去。

推荐第8篇：慈母情深教学设计

《慈母情深》 教学目标： 知识与技能：

1、认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语。并且再现到课文中加深感悟。

2、有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”

过程与方法：独立思考

小组合作

集体交流

情感、态度与价值观：体会母亲的慈祥与善良，感受“慈母情深” 教学准备：课件

资料 教学过程：

一、导入

师：上节课我们学习了一位伟大勇敢的父亲，今天，我们一起学习一篇著名作家梁晓声写母亲的一段文字。看黑板，咱们一起恭恭敬敬的把题目写一写，然后一起来读一读。（生读）

二、自读课文，感知内容

1、师：孩子们自己读一读课文。（生自读课文）

师：现在让我们合起书，凭你昨晚的预习，凭刚才看书的记忆，不看课文填空。

出示:我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现极其（瘦弱）、（疲惫）的母亲。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

学生自己填----展示-----改正

2、读的时候你有没有发现，其中一个词读音怪怪的。（龟（jūn）裂）龟（jūn）裂是什么意思？谁看到过皲裂的手？

4、还有一个字，笔画特别多。（生读攥。）

我替你们数过，正好23笔，超过20笔的字不多，用你们在手心上工工整整地写一写 。确认已经写完，且没有错的把你的左手攥紧。

5、一起再读一读大屏幕上的句子，读准字音，读通句子。

三、研读课文，感受母亲的辛苦

1、再读单元导读

指名朗读

师：这组课文的人物描写有动作、语言、外貌，让我们来找一找这篇文章有哪些描写手法。

2、学生自读文章，找文章中的动作描写、语言描写、外貌描写的句子

3、同桌互相交流，说说这样描写有什么好处？

4、全班集体展示

展示----补充----评价 预设

◆

七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋

1、齐读

什么叫“震耳欲聋”？

2、你们有没有听过震耳欲聋的噪声？什么感觉？

3、当你第一次发现自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里什么滋味？

◆ 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

1、自读

齐读

教师范读

2、当我看到如此憔悴、如此疲惫，又是如此瘦弱的母亲，怎能不鼻子一酸？带着这样的感受，再读句子。◆ 母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

1、四个立刻，立刻什么意思？找个近义词。

2、我给他改了。马上，赶紧，迅速，立刻。读句子，要不要改？为什么？（连用四个，单调乏味，可以突出母亲工作环境的单调）

四、拓展资料《转弯处的回头》

1、自读文章

2、说说自己的感受。（可以是让你影响深刻的句子或词语，可以是好的描写方法，有什么收获说什么）

师：我们一起来分享一段文字。（配乐朗诵）

母爱是不上锁的门，

是长长的穿针线，

是开饭前那悠远的呼唤; 父爱是转弯处的回头，

是脊背上的温暖，是夜晚的灯。 暮然回首，我惊奇地发现，

原来我的心跳是父母的整个世界。

师：老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲《母亲》。

师：下课。

推荐第9篇：慈母情深教学设计

慈母情深

教学目标：

1在阅读过程中自主认识本课生字，能在语言环境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“脊背”、“龟裂”等词语。

2品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。

3在理解课文内容的基础上有感情朗读课文，感受慈母情深，以及我对母亲的感激和崇敬之情。

教学重难点：品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。 教学过程：

一、导入

小诗导入（教师配乐朗读激情带入）

师：今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。齐读课题。

二．初读感知

自由读课文，想一想，这篇文章讲了一件什么事？ 学生交流

师引导学生从不同的角度概括文章的主要内容。 师：正是母亲的坚决，从此让我拥有了第一本长篇小说。

课件出示“我买的第一篇长篇小说是《青年近卫军》，一元多钱。母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有像母亲一次要过这么多钱。”

学生提出疑问（预设：为什么说一元多钱是这么多钱？） 了解当时的写作背景，课件出示梁晓声《母亲》节选片段，学生体会一元多钱在当时社会情况下对一个家庭的重要性。教师配乐朗读。 “母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作。我们5个孩子全凭母亲带养，母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月都见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。” 学生带着体会再读。

师：这一元多钱在当时对于一个家庭来说那么重要，我为什么还要向母亲开口要钱呢？（引导学生用书中的语句回答）

课件出示“我想有一本《青年近卫军》，想的整天失魂落魄。” 重点理解“失魂落魄”一词。 师：从这个词中你读懂了什么？

学生自由回答（预设：作者迫切的想要得到这本书，说明作者对读书的喜爱。）

师：作者是个爱读书、爱学习的孩子，所以他认为“直接吃进肚子里的东西，当然不能代替“精神食粮””，于是就有了我想母亲要钱的那一幕。

课件出示“那一天我第一次觉得我长大了，应该是个大人了。” 师：那一天我到底经历了什么？让我的思想有了如此大的转变呢？

三、细读品悟

默读课文5-29自然段，并试着用以下句式，说说你的阅读感受。 那一天，我来到母亲工作的地方， 。 （提示：可以抓住“我”的所见、所闻、所感······） 学生交流，随机出示。

“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸 。” （1）抓住“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”等词谈感受，体会母亲工作的劳累。（板书：瘦弱） （2）指导朗读

“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

（1）谈谈此句的特别之处，感受作者用排比的句式，细致地写出了辛勤工作着的母亲的形象，以及由此给“我”带来的震撼。 （板书：疲惫） （2）指导朗读。

（3）比较句子，初步了解倒装句的强调作用，进一步体会“我”此时的感受。

背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我„„ ⑷再次读句。

说明：这一细节描写，具体地刻画了母亲辛劳的形象。教学时，让学生谈谈此句的特别之处，并通过比较句子，感受作者的语言特点，重在引导学生了解当“我”看到母亲这一疲惫的身影时，内心产生了的极大震撼，也是“我”之后不忍说“要钱”两字的主要原因，体现了我对母亲的爱。理解倒装句的强调作用，这一知识点只作渗透，不用作过多的分析。

“母亲掏衣兜。掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着” 抓住“龟裂”一词，体会母亲工作的艰辛。（板书：艰辛） “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”

⑴读句，评价中关注四个“立刻”，体会母亲争分夺秒，拼命工作。 ⑵指导读句。

“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!”接着又对我喊道：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？””

（1） 这是侧面描写，通过侧面描写突出我的母亲和别的母亲的不同。 （2） 再读女人的话，体会感受。

“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！””

体会母亲给我钱买书的坚定、毫不犹豫。（板书：理解）

师：母亲打心底为儿子爱看书而感到高兴，虽然母亲没有文化，但他看到儿子对读书的渴求时，他大声回答那个女人，（生读）

-----“我挺高兴他爱看书的！” 一位母亲相信，儿子一定能从书中学到更多的知识，所以他欣慰的说-----“我挺高兴他爱看书的！”

母亲相信，儿子一定不会辜负他的期望，所以他骄傲地说 -----“我挺高兴他爱看书的！”

师小结：在那一天，正因为有了这么多的经理，那一天“我”第一次发现我的母亲师那样的瘦弱、疲惫，工作是那样的艰辛，“我”努力要回忆一位年轻母亲的形象，竟回忆不起母亲何时年轻过。 “那一天我第一次觉得我长大了，应该是个大人了。” 生齐读，感受作者此时的心情。

此时此刻作者的内心感慨万千，联系上下文，想一想作者在想什么？ 生读文交流（预设：作者对自己要钱的行为感到自责，想要弥补母亲。） “你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

“母亲数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。” （1） 体会母亲复杂的心情。

（2） 理解“数落”，母亲会怎么数落？体会母亲对子女深沉的爱。（板书：支持）

母亲想： 于是，又给我凑足买书的钱。

四、情感升华

师：我真正读懂了母亲的心，她随时随地给我力量，催我奋进，终于，我走上了文学创作之路，多年以后，那个懵懂的少年已成长为中国著名的作家。（出示梁晓声简介） 当他的作品获奖时，他一定会想起母亲给他钱买书的那一幕，他在回忆母亲时，这样写道——

“她生育了我们，她就要把我们抚养成人，她从未怀疑她不能够，这是她唯一始终不渝的信念。她奉献的是满腔满怀、恒温不冷的心血供我们吮吸。母亲啊！娘，我的老妈妈！遥远的，我呼喊您一声，您可听到······”生齐读。 让我们记住母亲这伟大而深沉的爱吧！

推荐第10篇：《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计

（人教版《语文》五年级上册第18课）

顺昌县洋口石上小学

翁小英

[教学理念] 《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。

[学习目标]

1、认识3个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。

2、了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

3、有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落。体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

［学习重难点］

通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

[课前准备] 1．预习课文，自学生字词。

2．搜集并阅读作者梁晓声的资料，阅读有关歌颂母爱的文章。

[教学课时] 一课时

[教学过程]

一、谈话导入，感知情深

1．谈话导入。在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。）今天，我们要学习的这篇课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。

2．板书课题，齐读课题。

3．师在“深”字下标上着重号，提问：为什么老师要在“深”字下标上着重号？（再次深情朗读题）

二、初读课文，整体感知

１轻声读读课文，读准字音，读通句子。想想母亲几次给“我”钱？分别是因为什么？ 2同桌相互读课文，相互正音。 3生交流，师板书：

“我”

母亲 想买书

塞钱 买了水果罐头

凑钱

4根据板书所给的线索，简要说说课文讲了一件什么事？ （学生交流，师指导说清楚、说简洁、说连贯。）

三、品味语句，体悟母爱

（一）感悟慈母对孩子深沉的爱。

1．用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位_________的母亲，有理由即可。

2．小组交流。 3．全班交流。

形式：鼓励学生发表自己的见解，教师引导学生抓住语言文字细细感受。 如，这是一位瘦弱的母亲。从“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”可以体会出来。 这是一位贫苦的母亲。从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”可以看出来。

这是一位辛劳的母亲。从“有事快说，别耽误干活。”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯了背„„”可以看出来。

这是一位善良、关爱孩子的母亲。从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书，劝阻她给“我”钱时，母亲却说“我挺高兴他爱看书的。”这位母亲家境这么贫寒，挣钱又这么艰辛，却慷慨地给“我”钱买书，形成鲜明的对比，其中包含着深沉的母爱。

再如，这是一位勤劳的母亲，这是一位慈祥的母亲，这是一位无私的母亲，这是一位伟大的母亲„„ 小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。

（二）体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的“我”。请找出“我”深受感动的语句，如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”引导学生用学过的阅读方法──联系上下文，反复读读，边读边想，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

四、感情朗读，升华情感

1、师：同学们，学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗？作者被打动了吗？你从哪里看出来？出示句子朗读：

我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„（找多人读）

2、倾诉心语

就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我有多少话，多少情，想对母亲说？你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？

（可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激„„）

3、选取自己感受深的语句读，读出对伟大母爱的赞颂以及对母亲的热爱和感激。

4、指名有感情朗读，教师相机指导。

五、联系实际，拓展延伸

1、联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。

2、拓展阅读。读一读“阅读链接”中的《纸船──寄母亲》，交流：自己从中读懂了什么。感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。

3、拓展表达。在母亲节来临之际，给自己的母亲写一封感谢信；或与自己的母亲说说心里话；或给自己的母亲送份礼物，来表达自己对母亲的爱等。

六、作业超市，注重积累

1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2．搜集颂扬母爱的名句或诗歌。

3．课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查找）。

第11篇：《慈母情深》教学设计

人教版课程标准实验教材五年级上册

18课《慈母情深》教案

吴玲俊

安乐村小学

二〇一〇年十一月五日

［设计理念］

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

［学习目标］

1．认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。

［学习重难点］

通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

［课前准备］

1．学生预习课文，自学生字词。

2．教师制作重点语句的幻灯片；找出旧版小说《青年近卫军》的封面图片。

3．VCD《烛光里的妈妈》。

［课时安排］

1课时。

［学习过程］

一、激情导入。

1．描述情景：请大家想象这样一幅画面：一位贫穷的母亲，用她那龟裂的手指，细数着一卷揉得皱皱的零钱，坦然从容地把钱塞到了渴望得到一本小说的儿子的受子手中。

2．出示小说《青年近卫军》的封面图片：这幅画面就是由这本小说引起的。这是一本在上个世纪五十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是一元五角钱。在那个年代，一元五角钱可以维持一个家庭一天的生活。

3．导入：请让我们满含深情地走进这位母亲，走进慈母的深情吧！（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1．提出要求，学生自学。

（1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。

（2）思考：课文主要讲了一件什么事？

2．同桌相互读课文，相互正音。

3．汇报自学情况。

（1）出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。

（2）交流：课文主要讲了一件什么事？

三、再读课文，体会感情

（一）感悟慈母对孩子深沉的爱。

1．根据“提示”要求，自学课文。

画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位_________的母亲，有理由即可。

2．小组交流。

3．全班交流。

鼓励学生发表自己的见解，教师只作适当点拨。

如，这是一位瘦弱的母亲。从“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”可以体会出来。

这是一位贫苦的母亲。从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”可以看出来。

这是一位辛劳的母亲。从“有事快说，别耽误干活。”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯了背……”可以看出来。

这是一位善良、关爱孩子的母亲。从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书，劝阻她给“我”钱时，母亲却说“我挺高兴他爱看书的。”这位母亲家境这么贫寒，挣钱又这么艰辛，却慷慨地给“我”钱买书，形成鲜明的对比，其中包含着深沉的母爱。

再如，这是一位勤劳的母亲，这是一位慈祥的母亲，这是一位无私的母亲，这是一位伟大的母亲……

小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。

（二）体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的“我”。请找出“我”深受感动的语句，如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我

鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”引导学生用学过的阅读方法──联系上下文，反复读读，边读边想，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

四、感情朗读，升华情感

1．选取自己感受深的语句读，读出对伟大母爱的赞颂以及对母亲的热爱和感激。

2．指名有感情朗读，教师相机指导。

五、总结写法：

本文写得如此真实感人，作者是如何做到这一点的？ （讨论明确：抓住人物的动作、外貌、语言和神态细致描绘，体现人物的心理。）

六、联系实际，拓展延伸

1．联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。

2．指导阅读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》。提示：该诗是冰心早年所写，写的是远离家乡的游子对母亲的深情呼唤，是献给母亲的颂歌，运用了借物抒情的写法，表达了对母亲和祖国的思念之情。

六、激情颂歌结束

1．激情：“谁言寸草心，报得三春晖。”母爱是伟大而无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了。我们只有在生活中像作者一样去感激、去崇敬、去热爱母爱。

2．课件播放《烛光里的妈妈》，学生跟着轻轻哼唱。

七、作业超市，注重积累

1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2．搜集颂扬母爱的名句或诗歌。

[板书设计]

18． 慈母情怀

母亲：辛苦 勤劳 贫穷 疼爱

儿子：感激 崇敬 热爱

第12篇：《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计

一、导入

1.有一个人，她十月怀胎含辛茹苦的生下了你，她的一生都围绕着你在转，为你操劳了大半辈子，这个人就是母亲。同学们，母亲给你留下什么印象？你可以用哪些词语形容母亲？（生回答） 2.今天就让我们走进一位普通的母亲，去体会她对孩子的一片深情。 3．齐读课题《慈母情深》。

师：注意这个“深”字，请读出它的深情，再读一遍。 生：《慈母情深》

师：慈母的情到底有多深？请同学们打开课本。

二、初读

1.提出自读要求：课前老师要求大家预习并熟读课文，这一次老师要求同学们边读边想象画面，仿佛课文场景就出现在眼前，就像在身边发生的一样，然后概括出文章的大意。（生自由读，汇报）

2.师总结：母亲给了我钱让我去买书，就这样，已经15岁的作者，这么大的孩子，才有了自己第一本小说。

3.过渡：一本小说才1元5分钱，（出示2段课文）同学们，1元5分钱对于现在的我们来说简直是微不足道，文中却说“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。” 4.背景介绍

同学们，那个年代，作者梁晓声的母亲一个月的工资只有27元。老师前段时间看了中央电视台董卿主持的一个节目《朗读者》，里面有一期请到了本文的作者梁晓声，梁晓声说在那时5分钱可以买两碟咸菜，够一家人吃两顿的，这一元五分钱可以够一家人吃好几天的呢，同学们可以想象一下，作者当时的家庭是一个什么状况。作者梁晓声写了一部小说，叫做《母亲》，我们的课文就是选自其中一篇。（PPT出示资料）这个片段课文里没有，我把它加进来，同学们感受一下，母亲在怎样的环境下工作。（师配乐读，生闭眼听） 资料：

那是我第一次到母亲为我们挣钱的那个地方。

空间非常低矮，低矮得使人感到心理压抑。不足二百平方米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。那些女人们热得只穿背心。„„毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡。而她们不得不一个个戴着口罩。女人们母亲们的口罩上，都有三个实心的褐色的圆。那是因为她们的鼻孔和嘴的呼吸将口罩濡湿了，毡絮附着在上面。女人们母亲们的头发、臂膀和背心也差不多都变成了褐色的——毛茸茸的褐色。）

三、品重点句

【句一】七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

1.读完这段，你仿佛看到了什么，听到了什么？（生汇报） 2.书中是怎样描写这个场景的？请找出来读一读。（生读句子） 3.学习词语：震耳欲聋

师：同学们，什么是震耳欲聋？你能读出震耳欲聋的感觉吗？声音大一点。（连读三遍“震耳欲聋”） 同学们如果你处在这样的环境下，你是什么样的感受？那你呢？ 生：想逃走。

师：你可以走，可是母亲呢？我的母亲了。她能像我们这样离开吗？ 生：不可以。 师：为什么不能走？ 生：因为她要赚钱养家。

师：是啊，同学们，今天母亲在这样震耳欲聋的环境下工作，那明天母亲在怎样的环境下工作呢？ 生：震耳欲聋。

师：昨天的母亲在怎样的环境下工作呢？ 生：震耳欲聋。

师：那后天，大后天，这个月，下个月，明年，后年，母亲日复一日，年复一年的在什么样的情况下工作？ 生：震耳欲聋。

师：是啊，震耳欲聋。如果此时你是作者，你之前只知道母亲赚钱给你们买吃买穿，可当你第一次走进母亲的工作场地，看到每天疼爱你的母亲供你吃穿，给你温暖的母亲，在那样一个备受折磨的环境下工作，此时此刻你有什么感受？用一个词语来形容就够了。 （生汇报：难受）

师：是啊！母亲挣的每一分钱都是她的血汗钱，而此刻我却去问她要钱，我的心里又怎能不难过呢。我们继续往下看。

【句二】背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：（读课文）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。我大声呼唤着母亲，我看到了什么？读（出示句子） 生：（读重点句二）

师：同学们，读了这段话你看到了什么？看到母亲的脊背是怎样的？ 生：弯曲的。 师：眼神是怎样的？ 生：疲惫的。

师：她的脸是怎样的？ 生：憔悴的。

师：不对呀！我印象当中的母亲不是这样的啊，她的脸是红润的，她的脊背是挺直的，她的眼神是温柔的，可现在在工作的地方却见到了如此疲惫的母亲，是什么改变了母亲的外貌？ 生：疲惫的工作。

师：是啊，母亲为了一家人的生计拼命的工作着，常年的劳累使她变成了这般模样，而这又怎能不让我心酸？此时看到母亲在这样的环境下赚钱，我还忍心向母亲要钱吗？ 生：不忍心。 师：是啊，我都不忍心向母亲要钱了，可当我怀着矛盾的心里向母亲要钱时，母亲给我钱了吗？ 生：给了。

师：谁能找出描写母亲给我掏钱时的那句话？

【句三】母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的角票，用龟裂的手指数着。 师：孩子们，母亲的手指是什么样的？ 生：龟裂的。

师：知道什么是龟裂吗？（图片）同学们，这就是龟裂，干到裂开，疼吗？（生：疼）为什么母亲的手会龟裂？ 生：工作。

师：是啊，长期的工作。母亲挣的每一分钱都是在这样长期的劳作下挣得的。可见这一元五分钱是多么珍贵！同学们，母亲在给我钱时犹豫了吗？ 生：没有。

【句四】母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

师：是的，母亲毫不犹豫地将钱塞在我手心里了，而且还说挺高兴“我”’爱看书的。同学们，我们从母亲这一系列的言行中体会出这是一个什么样的母亲？ 生1：支持我读书的母亲。 生2：疼爱孩子的母亲。 生3：通情达理的母亲。

【句五】母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

师：说完这些母亲又是怎样做的？（出示句五） （生读句五）

师：这句话中有一个词语是重复很多次的，是哪一个？ 生：立刻。

师：是啊，立刻、立刻、立刻、立刻！从这四个立刻我们体会到母亲的工作一刻也不能—— 生：停止。

师：是的，这是一个多么劳累的母亲啊！ 【句六】我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

师：看到我的母亲为了养活我们几个孩子这样的劳累，我的心怎能不揪心，我的鼻子怎能不酸？孩子们，此时作者攥着母亲给我的一元五分钱跑了出去，他在路上会想些什么？（同桌之间交流，汇报） 生：没想到母亲竟然在这样的环境下工作，目前太辛苦了。 生：我要好好学习长大了赚钱，不让母亲这样辛苦。

四、升华

师：你们都是孝顺的好孩子，同时也读懂了作者的心。（音乐）孩子们，这就是母亲，她孩子愿意为孩子付出自己的一切。她的爱比天高，比海深，所以叫做《慈母情深》。 （播放《懂你》音乐视频）

师：作者的母亲对孩子是一片深情，而这又是普天下所有母亲都会做的事，此时相信你也想起了自己的母亲，母亲给了你生命，精心照顾了你那么多年，你想对自己的母亲说些什么？请写纸上（小练笔）

第13篇：慈母情深教学设计

《慈母情深》教学设计 肥西县上派学区中心校 王增

【设计理念】

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。 【教学目标】

1、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。【教学重点】

体会母爱的深沉和我对母亲的感激之情。 【教学难点】

初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。学习作者运用环境和人物描写表现人物思想感情的写作方法。 【教学准备】

多媒体课件

1 【教学课时】

一课时 【教学过程】

一、揭题导入

1、请恭恭敬敬地读题目。

2、指导学生读课题（不要拖音）

平时你们感受到母亲对你们的关爱了吗？（学生举例子）引发问题：母亲的感情到底有多深？深在哪儿？

二、整体感知

1、初读课文，把课文生字词填入括号：

我一直想买《青年近卫军》，想得整天（

）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（

），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（

）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（

），我鼻子一酸，（

）着钱跑了出去。

2、看大屏幕订正。

3、教学重点字词

⑴括号里有一个字易读错：“龟”！

谁看到过龟裂的什么？请具体描述一下。（展示龟裂的图片） ⑵括号里有一个生字特别难写，就是“攥”，我们一起数一数有多少笔；伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完并牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。

4、带读生词。

2

5、齐读练习题。

三、感悟“慈母情深”

1、铺垫：

孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？

母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴，反而鼻子一酸？

2、我为什么会“鼻子一酸”呢？再读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

3、交流感悟

我为什么会“鼻子一酸”呢？请同学汇报交流。

（1）有这样几处句子非常特别，老师想和同学们一起分享分享，出示句子：

“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

① “震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！

②耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，你会怎么做呢？（受不了，想捂住耳朵，想逃离„„）

但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？读——

③是啊，从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

想象一下：

昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——

3 明天的母亲在怎样的环境下工作，读—— 去年的母亲在怎样的环境下工作，读——

明年，后年，又一个后年，母亲又将在怎样的环境下工作，读—— ④小结：当作者第一次发现母亲在这样的环境下工作，他会有什么感受？这些感受交杂在一起，怎能不让他鼻子一酸呢？在这鼻子一酸中你们看到了怎么样的母亲？（坚强、辛苦）

（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

① 朗读理解：

这个句子很特别，学生汇报交流。

“我的母亲”出现三次，“我的母亲”放在句子的后面。 ②看过电影吗？看过慢镜头吗？慢镜头是希望每一个观众能看得清楚，看得生动，我们一起想象一下，感受慢镜头。 (闭上眼睛)师读“背直起来了，我的母亲！” 你看到了母亲现在怎样的背？

(闭上眼睛，继续看！)师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”

你看到了母亲现在怎样的脸？

(闭上眼睛，继续看！)师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

4 你又看到母亲现在一双怎样的眼睛？

② 也许母亲的背曾经是那么挺直，也许母亲的脸曾经那么红润，也许母亲的眼曾经那么明亮，可是现在„„带着你们的想象和不忍，咱们来配合读读这个句子； 我读“我的母亲”你们读前面部分， 你们读“我的母亲”，我读其它部分。

④小结：看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，作者能不鼻子一酸吗？在这鼻子一酸中，你又看到了一个怎样的母亲？（疲惫，瘦弱）

（3）还有哪一处说明我的鼻子一酸？

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”

①如果刚才这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。一个不够，再来一个，二个不够，又来一个，整整四个呀！快镜头呀，读得快呀，指读。

② “四个立刻”的作用是什么？（一气呵成，动作连贯，感情充沛，表现时间紧迫）

③引读：母亲能停下手中的工作了吗？

母亲已经这么劳累了，有没有停下来？男同学读这个句子！—— 母亲已经如此疲惫了，有没有伸一下懒腰？女同学读这个句子—— ④作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸吗？这鼻子一酸中我们又看到了一个怎样的母亲？（艰辛、劳累）

5 （4）母亲在这样恶劣的环境中拼命工作，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么做的？

①母亲是这样做的，齐读——

②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个动作上？

③母亲塞钱将会是怎样地塞呢？

生：用力！师：把用力放进这个句子中去读。

生：迅速！师：迅速这两个字不能小看，说明母亲给钱时是——毫不犹豫地塞，读——

生：坚定地塞。师：你坚定地读！

师：是的，我的母亲就是这样坚定地，用力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——（把“塞”字突出出来）

④这样的场景怎能不令人鼻子一酸呢？在这鼻子一酸中你看到了一位怎样的母亲？（通情达理）

四、拓展升华

1、塞进我手里的哪里是钱呢？是什么？（爱） 这伟大的爱汇成四个字，那就是——读题

这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里。

2、配乐，师激情引导：我鼻子一酸，攥着手心里的钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说„„

师：拿起笔，你就是文中的作者，写出心中的感受，不管写什么，

6 但是“我的母亲”这个词不能少于三次。

生写并读读所写内容。

师评：孩子，你长大了，因为你懂得了这四个字的含义——读题（慈母情深）

3、师：慈母情深深几许，慈母情深深似海。孩子们挺起背，坐直了，让我们为作者的母亲，以及全天下的母亲献上一曲《懂你》的心声吧！

4、谁言寸草心，报得三春晖。从现在开始，从自己的母亲开始，一点一滴地去回报她们吧，别让爱心耽搁。 板书设计：

慈

母

情

深

辛 苦

疲 惫

爱 艰辛 通情达理

7

第14篇：慈母情深教学设计

慈母情深 ——教学设计

教学目标：

1．创设具体情境帮助学生理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2．结合描写母亲外貌、动作、语言、神态描写的重点词句、段，在个性化阅读交流中体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。

3、学习通过外貌、动作、语言、神态描写反映人物心理和品质的写作方法。教学重难点：

抓住难字，突出深字。引导学生结合描写母亲外貌、动作、神态、语言的重点词句、段，在个性化阅读和交流中体会母亲的的慈祥与善良，深切感悟“慈母情深”。

教学过程：

一、谈话导入：

1、同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。

2、齐读课题。

3、当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？（学生交流） 把自己的想象、感情带进去读课题

4、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪？（题眼：“深”）作者为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪儿？

二、理解重点词语：

1、读词语、纠正读音；

2、根据预习填词语：我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

三、品读课文，感受母爱（以“难”促“深”）难可以反衬母亲的慷慨，豁达 ，即情的深

1、过渡：快速读文（1—4）找到事情发生的起因，这样的起因使你感受到了些什么？ 教师引领学生体会作者家境的贫寒,买书这个愿望的实现的难，为后面的学习铺垫！出示当时作者的家庭状况简介。

2、学生自读（5—29）自然段感受作者家境贫寒体会买书的难！ 创设情境，感悟深沉母爱： （1）走进母亲工作的地方的你现在听到了些什么？教师范读唤起学生情感，和文本合二为一。学生闭上眼睛想象画面，你眼前看到了些什么？ 自读“要钱”部分： 下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。

汇报交流感动自己心灵的地方：

A.根据学生的从先到后地汇报出示：“我穿过一排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”

B.对比理解，深刻感悟。

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲?”

直、转、望这三个动作本是连续的，一气呵成的，然而?几个连续的我的母亲引导学生体会语言的变化，促进学生理解感悟。你看到了什么？想到了什么？

根据汇报，出示母亲“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”体会“皱皱的毛票”、“ 龟裂”。

根据汇报出示：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌„„”体会母亲忙碌的工作状况和钱的来之不易。

四、默读文章最后一部分，抓住“鼻子一酸”体会作者懂事，出示作者的生平简介。感受母亲对孩子爱书的支持影响了作者的一生。

学生自己根据亲身经历补充“那一天，我第一次发现，母亲那么瘦小！我第一次发现 ，第一次发现 。

那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了，应该 ，应该 。”

五、拓展：配乐朗读冰心的诗歌《纸船》。

第15篇：慈母情深教学设计

《慈母情深》一课的教学设计

小村镇尼安小学

高叶

［设计理念］

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。 ［教学目标］

1．认识生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。

［教学重难点］通过描写母亲外貌、语言、动作的语句和“令我鼻子一酸”的重点语段，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 ［教学过程］

一、诵读诗句，擦亮“深”这个题眼

1．课件出示： 她是我们的守望人， 冬天在窗边， 夏天在门旁，

她会为我们的晚归而焦虑不安。 她从不会忘记，

在我们身上倾注全部的爱， 因此，我确信， 无论我们在哪里， 身上都系着她的牵挂。

师:深情地问：她是谁？她就是-------母亲，

师:对，她就是世界上最爱你的人。母亲的爱，纯纯若水，沉沉似海。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，去感受那博大的——慈母情深。

2、师：请大家看黑板，我们一起读题目。

师：孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，为什么?

师：看着课题，面面对这个“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗?

师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许?有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。

二、品尝“鼻子一酸”的味道

1、师：好，请大家带着这些问题，用自己喜欢的方式朗读课文，读完后，再看大屏幕来做一道课堂练习。(大屏幕呈现以下內容：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声_____。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用_____的手将钱塞给我，立刻又陷入了_____。我鼻子一酸，_____着钱跑了出去。)

师：请大家把笔放下，谁来说说自己的答案。大屏幕呈现以下内容：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。)

师：抓紧时间，自己对照。

2、师：不错!谁来读一读这段文字? （强调龟裂字音）

师：孩子们，你们看见过龟裂的手吗?

师：在咱们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别烦，谁注意到了?是哪个字?

师：对，就是这个“攥”字。我数过了，整整23画。这么多笔画的字，在常用字里面可以说是寥寥无几啊!来，伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。

师：很好!来我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满。

3、师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?

师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀!母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到—— （高兴、满足、幸福。）

师：没错!但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受，只有——(大屏幕凸现：鼻子一酸。) (齐读)鼻子一酸。

师：再读，读出那种想哭的感觉。

师：为什么?(稍顿)为什么“我”会鼻子一酸?(稍顿)请大家打开课文，细细地默读这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?请在这些地方，用波浪线恭恭敬敬地画下来。

三、拉开“震耳欲聋”的张力

师：孩子们，母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?(稍顿)请画出有关语句的同学举手示意。

1、七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。)你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子?

师：你们是怎么理解“震耳欲聋”的? 师：耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊!我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。

2、师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是（转载自第一范文网http://www.daodoc.com，请保留此标记。）什么?

师：你们愿意呆在这样的地方吗?

师：你们不愿意，可以转身就走。可是，母亲呢?“我”的母亲呢?她能走吗?她能离开这个鬼地方吗?她只能呆在这样的环境里。读!

师：这噪声。这震耳欲聋的噪声，停止过吗? 消失过吗?

师：孩子们，我们完全可以想象得出，昨天的母亲，明天的母亲将在怎样的环境下工作—— (齐读“句一”。)

师：夏日炎炎，寒风凛冽的母亲照样在怎样的环境下工作——

(齐读“句一”。) 师：你仿佛看到了一个怎样的母亲在震耳欲聋的环境下工作？ 【板书：辛劳】

3、师：是呀，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，辛劳的母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱。当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，你的心头涌起的是什么滋味儿?

师：是的，这种种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊! 所以，为了表达“慈母情深”(边说边在课题下画波浪线)，这个句子能少吗?

师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头，更进一步！

四、一唱三叹“我的母亲”

师：我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。

1、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢? 师：孩子们，看看这一段是对母亲的什么描写？（外貌）学生在书上做标记。

2、师：这几个句子写得非常特别，谁发现了?

师：“我的母亲”一共出现了三次，一模一样。再来读一读，感受感受。

师：特别，写得太特别了!按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看。(大屏幕呈现：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……)

师：孩子们。这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢?请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。

3、师：孩子们，在作者的心中，母亲的背应该是怎样的 ？眼睛应该是怎样的？

师：可如今怎样呢？

师：是呀，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。孩子们，你们看到了一个怎样的母亲？[板书：瘦弱] 师：孩子们，我们一起再来读一读描写母亲外貌神情的这段文字。怎么读呢?我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。

师：(语势下挫、语速放缓)“我的母亲。”一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。

4、师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你的心里又是一番什么滋味儿?

师：是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊?怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。

师：孩子们，为了充分地表达“慈母情深”，这个外貌描写的句子能少吗? 用波浪线画起来。

五、与“立刻”的语言节律谐振

师：令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗?(稍顿)比如，描写母亲干活的动作的。

1、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。)你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗?

师：孩子们，这一语段是对母亲什么的描写？（生批注动作描写），找出动词？（学生画出）哪个词语将这些动词很好的表现出来？（立刻）。 师：谁来读一读动作描写的语段，读出“立刻”的感觉。

师：孩子们，从这里，我们看到了一个怎样的母亲在工作着？（辛劳）

2、师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱，为了养家糊口如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味?

师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子?

师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了痛苦、悔恨、鼻子一酸。

师：所以，孩子们，为了表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线)，这个镜头能少吗? （不能）。用波浪线画起来

六、攥紧“塞”的温度

1、师：孩子们，“我”第一次发现了母亲是在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗? （不容易）

师：你知道母亲这样拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗?(稍顿)27块钱!注意啊，不是270块，更不是2700块，而是27块钱!在这里，你又认识了一位怎样的母亲？[板书：贫穷] 师：母亲一个月赚27元，那么，一天呢，一天挣多少钱?（9毛钱）

师：没错，只有9毛钱。而我呢，开口向母亲要了多少钱? （一元五角）

师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊!如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，你还想要母亲的血汗钱吗?

师：心酸啊，心疼啊，要不出口啊!可是，母亲呢?当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的? （我挺高兴他爱看书的! ）

师：母亲丝毫没有犹豫，丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的。

师：(大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。)

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”

师：这一段是对母亲的什么描写？（生批注语言描写）

2、师：这句话中有一个动词——（塞）。师：把“塞”圈出来。请问，这是怎样地“塞”呀? 师：我的母亲为了给我买书，毫不犹豫地给了我一元五角，你们觉得母亲怎么样?[板书：通情达理]是呀，虽然母亲贫穷、瘦弱、辛劳，但她却是一个通情达理的母亲！

师：此刻，作为读者，我们不由得对梁晓声的母亲产生一种敬佩之情！请大家再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗?

（是无私的母爱是望子成龙的希望是慈母情深）

师：那这个句子要不要画起来？孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。也找到了令我们“鼻子一酸”的四个重要语段。

七、由“我的母亲”到“天下母亲”

1、师：就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉。我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊!孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“妈妈”这个词语至少出现三次。

(学生交流自己写的话语)

师：孩子们，慈母的情，滋润着我们的心田，震撼着我们的灵魂，在无言的教诲中，我们共同长大了。这一切，因为什么?因为这春风化雨般的四个字。 生齐读课题。

2、师：慈母情深深几许?慈母情深深似海啊!孩子们，读着梁晓声的《慈母情怀》，感动着梁晓声的慈母深情，你会很自然地想到哪个人?

师：是呀，我们的妈妈是天底下最伟大的人！最无私的人!孩子们，让我们怀着这份崇敬，来看大屏幕{出示几幅母子图} 师;真实的画面让我们感动，儿子永远是母亲的心肝！孩子们，此刻我想你们肯定有许多话想对你们的母亲说，那就让我们通过这段文字将伟大的爱大声表达出来：【大屏幕出示】

师：（音乐响起）孩子们，感谢母亲给予我们的一切！谁言寸草心，报得三春晖！来，让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸，为我们的母亲，更为普天之下所有平凡而高贵的母亲，深深地鞠上一躬！ 【板书设计】：

贫穷

辛劳

慈母情深

买书

瘦弱

通情达理

第16篇：慈母情深教学设计

慈母情深

一、导入课题：

1.齐读课题（请用恭恭敬敬的语气读课题） 2对这个“深”字，你难道就没有什么问题？ （学生提出疑问）

3.把自己的想象，把自己的感动，带进去，再读课题

4.慈母的情，为什么这么深？那么慈母的请到底有多深，带着这个问题，我们先来做一道练习题，大家打开练习纸不看书，做第一道题括号里边，填上你认为应该填上的词语：

（测试题：我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的躁声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。）（提醒写字姿势）

7.幻灯片出示这段文字，学生对照着订正。8.指名学生来读。相机正音“龟裂”、“攥” 9.请学生清清楚楚，通通顺顺齐读这段文字。

10.“震耳欲聋”什么意思？“欲”什么意思？（快要、将要）

11.看见到“龟裂的手”吗？给大家描述下你看到的龟裂的手（学生：像干旱的大地，瘦弱、干裂„„）(学生谈谈自己在生活中所见)

12.鼻子一酸的感觉吗？（学生回答：没有）读文字的最后一句。

二、进入课文

1.为什么“我”向母亲要钱会鼻子一酸呢？打开课本，边读边思考，我为什么会鼻子一酸，请在有关句子的底下画下“~~~”，放开声音，自由朗读。

2.交流学生的体会。

A“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。” （1）“震耳欲聋”是什么意思？

（2）同学们听过震耳欲聋的声音吗？什么感觉？（烦）你愿意呆在那个地方吗？把这种感觉带进去，再读这句话。

（3）同学们，这躁声只是响一会儿吗？到文中找依据。 （4）这躁声一刻都没有停止过，再找！（带着找出的感觉来一再地品读这句话）把你的体会读出来，再读这个句子！

（5）请找出要我大声喊“母亲”的原因。

（6）同学们，你们刚才也说，这样的环境让人烦，而母亲却一直在这样的躁声里工作。母亲昨天是在什么环境下工作的？（读这句话）明天？（读这句话）春天？（读这句话）夏天？（读这句话）春夏秋冬？（读这句话）

（7）假如当时就是你，看到母亲在这样的环境下工作，你有什么滋味？用一个词来形容。

是啊！看到母亲在这样的环境下工作，怎能不心酸！除了这一处，还有哪些地方令我“鼻子一酸”的句子。

B“背直起来，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲„„”

（1）是这句吗？划下这个句子的请举手。读一读，按照自己的节奏。 （2）读了句子，你一定有一种感觉，这句话写得很特别，哪特别，谁发现了，我的母亲出现了几次？（学生：连用了三个“我的母亲”）

（3）看过电影，看过电视，我们曾经看过慢镜头，自己读这两种句式，哪句话带给你慢镜头的体会？

（4）既然是慢镜头，就是让我们细细地看，慢慢地看，让我们细细地看，慢慢地看我们的母亲。你看到了一个怎样的背？

（5）转过身来了，你看到了一张怎样的脸？（疲惫的脸，瘦弱的脸） 把你的想象融进去，再来读这句话。

（6）这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有怎样的脸？（光洁的，红润的，洁白的，美丽的„„）

是啊！我的母亲曾经拥有着光洁的、红润的、洁白的、美丽的脸，而现在，为什么找不到了？转过来了，那是怎样的脸？读！

（7）你看到了怎样的眼？（布满血丝的眼„„）

（8）在我的记忆里，母亲的眼不是这样的（明亮、水灵灵、炯炯有神的、水汪汪的„„） （9）母亲啊！母亲啊，你曾经挺拔的脊梁，你曾经红润的脸，你曾经水汪汪的眼睛到哪里去了？

（10）师生共读（老师读“我的母亲”，学生读其他。读完再交换着读一遍，主要是体会文字蕴涵的情感，三个“我的母亲”，读的语气不同）

孩子们，母亲挺拔的背，哪里去了？ 孩子们，母亲光润的面容，哪里去了？ 孩子们，母亲透明、光亮的眼睛哪里去了？

（11）母亲是怎么挣钱的？是怎么照顾我的？看到母亲这样的面容，怎能不鼻子一酸！我看到你的眼角湿润了！除了这一处，还有哪些地方令我“鼻子一酸”的句子。

C“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„” （1）这句话给你什么感觉？

（2）你从哪个词读出这个句子是快镜头（四个“立刻”） （3）读出快镜头的感觉（指名读）

（4）“立刻”是什么意思？（速度很快，不容耽搁）找近义词（马上，迅速，立即„„）（给文字换词，换成“母亲说完，马上又坐了下去，迅速又弯曲了背，立即又将头伏在了缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”） （5）来读！要换不换？为什么？（学生说感觉读的不通顺）

（6）四个“立刻”连在一起，你体会到了什么？（说明我的母亲更快速的坐下来）

孩子们，看到母亲这样的忙碌，怎能不鼻子一酸，我们再来读这段文字。 孩子们，这四个“立刻”能改吗？（不能）说明你们的语文意识越来越强了。 孩子们，看到这些画面，看到这些特写镜头，母亲是那么瘦弱，„„当我向母亲要钱时，母亲是怎么说的？默读课文。

当我开口向母亲要钱时，当身边的女人大声呵斥我时，母亲是怎么说的？母亲是怎么做的？是这一句吗？

D母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” （1）哪个细节会让你特别有感触？（“塞”）

（2）把这个“塞”字圈出来。自由读这句话，体会母亲的“塞”是怎样的塞？有体会吗？（学生：迅速）

（把“迅速”带进去读！“母亲却已将钱迅速塞在我的手心里了„„” 这还是怎样的塞？（充满期待） 这还是怎样的塞？（慈爱） 这还是怎样的塞？（紧紧）

（学生每说出一种，就带进句子中读）

（3）是啊，这是迅速、充满期待、慈爱、紧紧，毫不犹豫的一塞，大声读这句话！

孩子们，母亲塞到我手里的只是钱吗？（爱、期待、希望„„） 塞到“我”手心里的，更是母亲的爱„„是母亲辛勤劳动的汗水。

三、小练笔

（1）就这样，我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我攥着母亲一元五角钱，我攥着母亲的劳累，在路上，我遍又一遍对自己说，来孩子们，拿起笔，请把我此时此刻，内心的想法写到练习纸上，你可以写自己的愧疚，幸福，感触，但注意你写的话，写这个词语要出现三次，好，开始。

（2）学生汇报

（3）慈母情深，深似海，来让我们一起深情的读一遍课题。

（4）让我们工工整整的做好，让我们一起为普天之下所有的母亲，献上一首（懂你的心）

第17篇：《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计

一、揭题导入

1、学生读题目。

2、引导组词理解“深”字的含义

3、再读题目，对这个“深”字你有什么问题吗？

在学生质疑中提炼出一个重点问题：母亲的感情到底有多深？深在哪儿？

二、整体感知

1、根据预习做练习：

我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（

），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（

）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（

），我鼻子一酸，（

）着钱跑了出去。

2、看大屏幕订正。对的请举手。请一生读练习题。

3、教学重点字词

⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂

谁看到过龟裂的什么？请具体描述一下。

生：妈妈洗衣服时，手、、、

读词，想像一下龟裂情形。

⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个？攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。

4、齐读练习题

三、感悟“慈母情深”

1、铺垫：

孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？

母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。读，再读。

2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线在文中找出能够解释我鼻子一酸的句子。

3、交流感悟

我为什么会“鼻子一酸”呢？找到一处以上的请举手，找到三处以上的请举手。

（1）请一位同学读句子，并出示：

“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

①请生说说理解。

“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！

②耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉

学生回答：（各抒己见）

但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读—— ③同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？

立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

学生找出句子并读一读。

④其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。一个不够，再来一个，两个不够，又来一个，整整四个呀，能给它找找同义词吗？

⑤学生说说立刻的近义词”马上、迅速、赶紧....... 出示句子对比读，体会不同的情感。

“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……”

“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

变化之后，意思不变，但两种表达那种更好，这样能不能改？

学生回答是否能改，说出自己的见解。

“四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉！老师读四个立刻，你们读其它——

⑥师生共度这句话。

小结： 母亲你已经这么憔悴，疲惫了，但还是不能停下来

还有哪些句子说了在母亲工作的地方这震耳欲聋的声音没有停止过。

生1：“大声说出了母亲的名字”

生2：“母亲大声问” 生3：“向母亲探身，喊”

为什么人们要大声，要喊呢？

学生回答：“因为七八十太缝纫机发出的声音震耳欲聋。

这已是第三次提醒了，还有吗？

生4：“接着又对我喊”

生5：“大声对那个女人说”

这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲就在这样的环境下工作，从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

小结：一月一年，我的母亲就只能在这样的环境下工作。当第一次发现母亲在这样的环境下工作，这些感受交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？

为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？

还有哪些地方令你鼻子一酸？

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

①

重点理解：

●“我的母亲”出现三次，很特别， 师问：

●谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？ 学生答：我的母亲。

哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

●按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。 比较句子，读比读两个句子有什么不同？

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

1、同学们看过电影吗？看过慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？

慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。

●学生感悟，师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

2、你看到了怎样的背，怎样的脸，一双怎样的眼睛？这是我的母亲吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲是——-- ●学生回答自己的观点。

●我读“我的母亲”你们读前面——再读； ●你们读“我的母亲”，我读其它——

④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？

●我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的。 小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？

（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

①自己读读课文句子。母亲还是怎么做的，重点体会塞字？

母亲竟然是这样做的，这样说的，齐读——

②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个细节上？

哪个字？哪个字？哪个字？——“塞”圈出来！

③母亲塞钱将会是怎样地塞呢？仔细地读句子，你一定有感觉！

生：用力！

师：把用力放进这个句子中去读。

师：这是用力地塞，还会是怎样地塞？生：迅速

师：迅速这两个字不能小看，说明母亲给钱时是——毫不犹豫地塞，读——

生：坚定地塞。师：你坚定地读，坚定地塞！

师：是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——

四、拓展伸华

1、根究文中对人物外貌、神态、动作的描写以及从中所体会的情感写一写自己的母亲。

2、读作者的原著《母亲》

3、学生写小练笔。

师评：

3、师小结：有一种爱，让人泪流满面，有一种爱，让人心灵震颤，孩子们，你们笔下也体现了慈母情深，让我们深情地读”慈母情深“。

板书设计：

慈母情深

深 外貌

神态

似 语言 环境

《慈母情深》教学设计

一、揭题导入

1、学生读题目。

2、引导组词理解“深”字的含义

3、再读题目，对这个“深”字你有什么问题吗？

在学生质疑中提炼出一个重点问题：母亲的感情到底有多深？深在哪儿？

二、整体感知

1、根据预习做练习： 我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（

），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（

）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（

），我鼻子一酸，（

）着钱跑了出去。

2、看大屏幕订正。对的请举手。请一生读练习题。

3、教学重点字词

⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂

谁看到过龟裂的什么？请具体描述一下。

生：妈妈洗衣服时，手、、、

读词，想像一下龟裂情形。

⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个？攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。

4、齐读练习题

三、感悟“慈母情深”

1、铺垫：

孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？

母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。读，再读。

2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线在文中找出能够解释我鼻子一酸的句子。

3、交流感悟 我为什么会“鼻子一酸”呢？找到一处以上的请举手，找到三处以上的请举手。

（1）请一位同学读句子，并出示：

“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

①请生说说理解。

“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！

②耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉

学生回答：（各抒己见）

但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——

③同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？

立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

学生找出句子并读一读。

④其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。一个不够，再来一个，两个不够，又来一个，整整四个呀，能给它找找同义词吗？

⑤学生说说立刻的近义词”马上、迅速、赶紧....... 出示句子对比读，体会不同的情感。

“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……” “立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

变化之后，意思不变，但两种表达那种更好，这样能不能改？

学生回答是否能改，说出自己的见解。

“四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉！老师读四个立刻，你们读其它——

⑥师生共度这句话。

小结： 母亲你已经这么憔悴，疲惫了，但还是不能停下来

还有哪些句子说了在母亲工作的地方这震耳欲聋的声音没有停止过。

生1：“大声说出了母亲的名字”

生2：“母亲大声问”

生3：“向母亲探身，喊”

为什么人们要大声，要喊呢？

学生回答：“因为七八十太缝纫机发出的声音震耳欲聋。

这已是第三次提醒了，还有吗？

生4：“接着又对我喊”

生5：“大声对那个女人说”

这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲就在这样的环境下工作，从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

小结：一月一年，我的母亲就只能在这样的环境下工作。当第一次发现母亲在这样的环境下工作，这些感受交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？ 为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？

还有哪些地方令你鼻子一酸？

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

①

重点理解：

●“我的母亲”出现三次，很特别， 师问：

●谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？ 学生答：我的母亲。

哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

●按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。

比较句子，读比读两个句子有什么不同？

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

1、同学们看过电影吗？看过慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？

慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。 ●学生感悟，师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

2、你看到了怎样的背，怎样的脸，一双怎样的眼睛？这是我的母亲吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲是——-- ●学生回答自己的观点。

●我读“我的母亲”你们读前面——再读； ●你们读“我的母亲”，我读其它——

④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？

●我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的。

小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？

（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

①自己读读课文句子。母亲还是怎么做的，重点体会塞字？

母亲竟然是这样做的，这样说的，齐读——

②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个细节上？

哪个字？哪个字？哪个字？——“塞”圈出来！

③母亲塞钱将会是怎样地塞呢？仔细地读句子，你一定有感觉！

生：用力！

师：把用力放进这个句子中去读。 师：这是用力地塞，还会是怎样地塞？生：迅速

师：迅速这两个字不能小看，说明母亲给钱时是——毫不犹豫地塞，读——

生：坚定地塞。师：你坚定地读，坚定地塞！

师：是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——

四、拓展伸华

1、根究文中对人物外貌、神态、动作的描写以及从中所体会的情感写一写自己的母亲。

2、学生写小练笔。

师评：

3、师小结：有一种爱，让人泪流满面，有一种爱，让人心灵震颤，孩子们，你们笔下也体现了慈母情深，让我们深情地读”慈母情深“。

板书设计：

慈母情深

深 外貌

神态

似 语言 环境

海

第18篇：《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计

教学目标：

1．认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语，并且再现到课文中加深感悟。

2．有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。

教学重点：读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。

教学难点：如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。

课前准备：预习课文，自学生字词。 课前谈话：

板书“慈母”这个词语，说到慈母，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）让我们深情地读一遍。 教学过程：

一、朴实引入，感悟解题

母爱是平凡的，时刻在我们身边，母爱更是伟大的，今天我们一起来学习《慈母情深》一课，齐读课题。

读了课题，你有什么问题？（慈母情深到底“深”在哪儿？）让我们带着问题仔细读课文。

二、初读课文，感知内容

1、打开课本，大声读。要求：（1）遇到生字多读几遍，争取把课文读正确，读流利。（2）思考：课文主要讲了一件什么事？

2、出示词语：失魂落魄

震耳欲聋

龟裂

忙碌

攥

3、请说说课文主要讲了什么？

三、再读课文，品味语句

1、就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。请你再次认真读课文，边读，边找出反映慈母情深的句子。

2、指名交流，重点品读：你找了什么句子来体会慈母深情的？ “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲„„”

（1）、你发现了什么？（这句是描写母亲神态的）请你再读一读圈一圈，看看你又能发现什么？（里面连续用了三个我的母亲，这句话是反过来说的。）那正常怎么说？那他为什么要这样写呢？ （2）、这句话就像电影中的慢镜头。一起慢读。

（3）、作者这么慢是让你们仔仔细细地看看母亲。请闭上眼睛，（师读），你们仿佛看到了什么？在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？（挺拔的；健康的„„）

请闭上眼睛，继续看（教师读脸的部分），你们仿佛看到母亲怎么样的脸？（布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸„„）

孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？（光彩照人；光洁鲜亮„„）

闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？（疲惫的眼；充满血丝的眼„„） 孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？（炯炯有神；水灵灵„„）

（4）、然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）

（5）、作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？（被繁忙的工作夺去了。被我们吃掉了。）板书：工作辛苦

（6）、你可知道母亲是在怎样的环境中工作的？ “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

（1）、你读懂了什么？文中哪里看出噪声“震耳欲聋”？你听到了有什么滋味？（难受；烦躁；一刻都停不下来„„）把你们的感受送到字里行间去读„„

（2）、这样的地方让你一刻也呆不下去，可母亲呢？昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫„明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？

（3）、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，过度的劳累使她过早的衰老了，此时此刻，你的心里是什么滋味？（难受、心酸、感动、）为什么会有这种滋味？那真是——慈母情深

过渡：你找的句子中，还有也反映母亲工作辛苦的句子吗？ “母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„” （1）如果说刚才那句是慢镜头，那这一句则是——快镜头。请一位同学来读。

为什么要用快镜头？再读，你读懂了什么？“立刻”换成“马上，立即”可以吗？为什么？那为什么要用四个立刻？

(2)看到母亲如此劳累，却又如此拼命地干活，你的心理是什么滋味？ (3)母亲为了我们，在嘈杂的环境中，不顾身体拼命的工作，这就是“慈母情深”！

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” (1)你发现了什么？请你再读一读圈一圈，最能反映慈母情深的词。 (2)从“揉得皱皱的毛票”你看出了什么？（穷，舍不得花）出示补充，这27块钱要派些什么用场？每天才——9毛钱，你有什么感受？可当我向母亲要钱买书时，母亲——。还读懂了什么？

(3)“龟裂的手指”，什么是“龟裂”？你在谁那看到过这样的手指？从中你有什么感受？读出你的感受。

“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”

(1)你读懂了什么？（这是抓住动作、语言来描写的）

板书：给钱买书

(2)这是怎样的一塞？塞给我的仅仅是钱吗？把你的感受送入句子，读

3、为了我们，母亲不辞辛苦地忙碌着，当我向母亲要钱买书时，母亲又毫不犹豫的掏钱给我。这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”！这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。

4、我一边跑一边想：„„ （自责、决心、忏悔、懂事„„）所以我用这一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。可母亲却——（数落了我一顿），数落完，又凑足了钱给我买书，就这样我有了第一部长篇小说。

四、拓展延伸，升华情感

1、总结谈话：同学们，作者笔下的母亲是这样的，我们的母亲又何尝不是这样？（出示音乐、图片）请大家看这些图片。学生看图

2、结束语：看着这些图片你一定想起了母亲对你的点点滴滴，让我们怀抱一颗感恩的心，在日常生活中关心母亲、体贴母亲、孝顺母亲！

3、课外请读读课后阅读连接中的小诗，并寻找其他描写母亲的文章进行阅读，进一步感受母爱的伟大。板书：慈母情深 工作辛苦

给钱买书

第19篇：《慈母情深》教学设计

18【教学目标】

※

慈母情深

1、认识3个生字。理解 “震耳欲聋、失魂落魄、龟裂”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、了解课文主要内容，抓主线“鼻子一酸”，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

【教学重点】： 体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

【教学难点】： 初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。 【教学方法】：自主合作探究 【教学用具】：多媒体 【教学课时】：一课时 【教学步骤】：

一、导入

1．今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章（生读题）当“母亲”两个字映入你眼帘时，你眼前闪过怎样的画面？把你的想象带进去，再读课题。

2．我在“深”下加了个着重号，为什么？当你关注课题中的这个“深”字，就是一种很好的语文意识。再读课题。

3．过渡为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？今天我们就一起来学习这篇课文。

二、初读课文，学习生字新词，感知课文大意

1、自读课文，注意文中的生字新词，不认识的字、词和同桌交流。

2、检查自学情况。

不看书，凭着预习的记忆，把课文中出现的词工工整整地写下来。（课件出示）

“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”

3．指名一生读

重点指导多音字“龟”，平舌音“攥” 震耳欲聋是什么意思？ “欲”是什么意思？龟裂的手看到过吗？描述一下

三、再读课文，感受母亲的辛苦

1．再来读这段文字，读着读着，你的脑海中冒出了什么问题？

2．师：这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，而且我们填的也是这篇课文的生字。

3．师：同学们，你向自己的母亲要过钱吗？你有过“鼻子一酸”的时候吗？但，当作者梁晓声手中攥着母亲给的钱时，却——？用心地读一读，哪个字最能体现我的心情？我为什么会“鼻子一酸”呢？（点击出示“？”）默读课文，找找句子，哪些地方令我“鼻子一酸”？请用“ ”恭恭敬敬画下来，并在旁边写上批注。

4、学生自主学习。

5、集体交流汇报：

我为什么会“鼻子一酸”呢？（电脑演示突出“鼻子一酸”）（随学生的交流，随机出示相关语句）

画面一：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

（1）你体会到了什么？（板书）“震耳欲聋”是什么样的感觉？把这个感觉送入你的朗读中。（生感情朗读）你曾经感受过震耳欲聋的场面吗？你的心情怎样？把这种感觉带进去读一读。

（2）同学们，这样的噪声停止过吗？找一找，你从哪些词语，哪些句子中听出这噪声一刻都没停止过？从书中找到依据。（请同学们特别注意这些对话中的词语，她们之间是怎么对话的？是轻轻说的吗？找出形容她们之间怎么对话的词，或圈、或点。）交流。

（3）梁晓声多会写文章啊，从我、母亲、女工说话的大声，让读者感受到整个工厂充满了噪声。

（4）师：从“我”进入工厂，到“我”离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这只是今天，这只是这一个时间。大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读——生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：烈日炎炎的夏天，母亲在怎样的环境下工作？生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：寒风凛凛的冬天，母亲在怎样的环境下工作？，生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：日复一日，月复一月，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作？读——

生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？

生1：酸楚。

生2：难过。

生3：愧疚。

是呀，这所有的滋味交织在一起，我的鼻子怎能不为之——？（一酸）带着这种感受，再读读这个句子吧！

师：带着这种感受，再读这个句子。

生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：为了表达慈母情深，这一句话能少吗？

生：不能。

师：能放过去吗？

生：不能。

师：我们学习语文不仅要知道写的是什么，还要知道为什么这样写，这样你的语文水平才会百尺竿头，更进一步！

画面二：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

（1）我看到什么鼻子一酸？我们也来读读这个句子，你感受到了什么？ （2）这日复一日，年复一年的工作，使母亲变得极其——瘦弱！我怎能鼻子不酸呢？齐读。

我们继续交流，还可以从哪些表示动作、神态描写的句子中感受到令我鼻子一酸？

画面三：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

（1）你发现它的特别之处了吗？这三句话，完全可以合并成一句话，“我的母亲”只用一个放在前面就可以了。（出示比较句）自己轻声读读，比较一下，哪句感觉好？好在哪儿？让我们再来读读作者的那段话，透过文字，你看到了一位怎样的母亲？（学生读句）

出示句子比较：

“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”

师：自己读，哪一句话带给你的是慢镜头的感觉？

生：第一句

师：那就让我们慢慢地看，仔细地看。生读第一句

师：当你看到这样的母亲，什么感受？(伤心、难过)

让我们一起看得再仔细些吧！闭上眼睛。“背直起来了，我的母亲。”你看到了一个怎样的背？极其瘦弱的背，一个弯曲的背，脊椎骨突出的背。在我的记忆中，母亲的背可不是这样的，是怎样的？然而，我现在看到的却是这样的背。 闭上眼睛继续看。（师感情朗读）“转过身来了，我的母亲。”转过身来，你看到了一张怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的印象中，我母亲的脸是多么红润，多么光滑啊！

闭上眼睛继续看。（师感情朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

你看到了一双怎样的眼睛？（板书：疲惫）这是我母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆里，我的母亲拥有一双怎样的眼睛？

3 （2）指导朗读：带着你的想象，带着你的记忆，我们再来读这三句话（自由读）。我读三次“我的母亲”，你们读其他。（师生分读）我的母亲就是这样工作，就是这样挣钱的，齐读这三句话。

（3）小结：看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不“鼻子一酸”吗？

还有一组描写母亲动作很快的镜头也能使我鼻子一酸，请同学们找一找。 画面四：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

（1）自由朗读，读完这句话，带给你最深的感觉是什么？ 哪个词语给了你这样的感觉？（立刻又）

刚才看到的是慢镜头，现在你看到的是——快镜头。哪儿看出是快镜头？立刻。一共用了几个？四个

指名读，读出快镜头的感觉。

师：太快了，是吗？有点受不了，是吗？你只不过是读了，动了嘴皮子。而母亲——再齐读

（2）你能给立刻找个近义词吗？ 既然“立刻”有这么多的近义词，那完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些呀！把这些近义词放进去（出示换过的句子），读读，和课文中的句子比比，有什么不同？ 分组读。

师：立刻是什么意思？找近义词。(迅速、立即、马上)

出示句子比较

“马上……赶紧……迅速……立刻……”

师：改不改？为什么？

生：不改，如果改了话，好象有谁逼着母亲这样做。

生：不改，读着不通顺。

师：用了四个立刻，给人感觉？

生：连用四个，一个比一个快。

师：联系母亲干活，想想为什么？

生：母亲这几个动作是一瞬间完成的。

师：是的，我的母亲就是这样干活的，就是这样挣钱的。齐读

师：看到我的母亲这样的劳累，这样的辛苦，我的鼻子怎能不一酸？带着这样的感受再读这段话

师：你有非常好的感觉。这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉。我们一起读一读。

师：这就是“我”的母亲，尽管她这样劳累……，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个“我的母亲”让我们看到了她的劳累，4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命。而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而“我”一口气要了1.5元钱，相当于母亲两天的

四、母亲对我的爱

1、母亲这样劳累，我怎能不“鼻子一酸”呢？带着这样的感觉齐读—— 然而，当儿子要钱买书时，母亲又是怎么说，怎么做的？默读课文，画出有关句子。

2、交流

（出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：„我挺高兴他爱看书的！‟”）齐读

师：老师相信其中有一个细节会让你特别有感触？（塞） 师：圈出这个“塞”字

师：自由读一读这句话，把目光聚焦到这个“塞”字，你有怎样的体会？(迅速)

指名学生加上“迅速”读。

师：这还是怎样的一塞？(充满期盼)指名学生加上“充满期盼”读。 师：这还是怎样的一塞？(慈爱)指名学生加上“慈爱”读。

师：这还是怎样的一塞？(紧紧) 指名学生加上“紧紧”读。 师：这是毫不犹豫的一塞，这是迅速的一塞，一起读

师：母亲塞到我手里的只是钱吗？（母亲对我的爱和期待,包含着母亲对我的希望，母亲辛勤劳动的汗水）

师：课文学到这儿，回忆母亲劳作的画面，给钱的细节。你感受到了——慈母情深。

师：面对这样深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。齐读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”后面是一串长长的省略号，我……

我想一遍又一遍地对母亲说，我想对在……环境中工作的母亲说，我想对佝偻着背的母亲说……写话练习。

交流

画面五：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 （1）哪个词让你感到“鼻子一酸”？你们看过龟裂的手吗？在你的生活中，见过谁的手是龟裂的？

（2）母亲的这双龟裂的手足以让我“鼻子一酸”。母亲还怎么做？

画面六:母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

（1）同学们，这一句中，哪个字让你最感动？（塞）把这个字圈出来，说说你感受到了什么？读读这个句子，你能体会母亲是怎样地塞吗？（毫不犹豫、使劲、坚定„„）是的，母亲在塞钱的那一刻，她有想什么吗？（没有）是啊，这是迅 5 速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞，我们再来读这个句子，读出母亲特有的情感。

（2）母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？那还是什么？塞的不仅仅是钱，塞的是希望，是鼓励，是理解……是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱塞的是母亲的一片情怀。读。

（3）是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切的一切都汇成了四个字——慈母情深（读两遍）

4、小结点题：慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读一读这个充满爱的题目吧！（生读课题）

五、课外延伸，升华情感

1、是母亲激励我一步步走向成功。“我挺高兴他爱看书的。”这岂是梁晓声妈妈的心声啊！这是全天下妈妈的心声。此时，你或许想起了那为你日夜操劳的妈妈，就请拿起你手中的笔，给妈妈说几句话吧！学生书写。（播放《烛光里的妈妈》）

2、还有一个人，也读懂了母亲，一起读冰心的《纸船——寄母亲》这是一首思念母亲的小诗。

3、孩子们，……慈母情深深几许，慈母情深深似海……有一种情，总是让人泪流满面，那是慈母情。有一种爱，总是让人内心震颤，那是慈母的爱。来，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲。

七、总结全文，布置作业

同学们，母亲是最可亲可敬的，母爱是最无私无畏的。课下同学们可以寻找以下几篇文章读读，进一步感受母爱的伟大。 和同学谈谈在日常生活中，母亲对你关爱的小事，背诵自己喜欢的段落，帮妈妈做一件家务。 附板书： 18* 慈母情深 震耳欲聋 龟裂

酸

疲惫 塞

第20篇：《慈母情深》教学设计

义务教育课程标准实验教科书五年级上册

18﹡《慈母情深》教学设计

赣州市定南县第三小学郭佩兰

教学目标：

1、认识３个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、有感情的朗读课文。

3、通过对母亲外貌、动作、语言等正面描写的重点句段及侧面描写的句段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

4、引导学生初步了解小说的文学特点。教学重难点：

通过对母亲外貌、动作、语言等正面描写的重点句段及侧面描写的句段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话交流，了解文体

1、介绍小说的文学特点。

2、了解故事背景。

3、揭示课题，生读题。

二、初识“慈母”，感知文意

1、检查生字读音

失魂落魄震耳欲聋忙碌攥龟裂 正音：龟裂jūn 解释龟裂

2、用上面的词语填空

我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

3、总结概括课文的方法——抓文中关键词窜连。

4、依主要内容找到故事的开端、发展、高潮、结局

5、以上这些情节都是为了塑造人物形象，文中的主人公是？给你留下的印象是？

三、走进“慈母”，感悟情深

现在，请你细细地默读《慈母情深》这个故事，找出直接描写母亲语言、动作、神态的句子，用“”画起来，并进行批注，然后和同桌说说你的感受。

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

1、生谈感受

2、感悟“三个母亲”描写的妙处，对比“我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”学生谈感受。

3、总结写法。引出

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

1、读完这句话，带给你最深的感觉是什么？（忙碌）从哪个词看出来了|？

2、你能把忙碌的情景读出来么？

3、指导朗读。

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴高兴他爱看书的”。

那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了购买《青年近卫军》的钱。

1、抓住动作描写感受母亲的辛劳，生谈感受

2、适时补充资料

3、指导感情朗读

总结：作者通过母亲外貌、动作、语言的描写，让我们感受到浓浓的慈母情深，这样的直接描写我们称为。文中也有一些不是直接描写母亲，却同样能让我们感受到深情的句子也有很多，请你默读课文，找到这样的句子，并写上感受。

“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

1、引导抓住“七八十台”“震耳欲聋”理解。

2、读文，感受

3、为什么选择这样的事物写这个环境？

4、总结：在小说里，借助环境描写来塑造人物形象，这也叫侧面描写。文中还有一处这样的描写

周围几只灯泡烤着我的脸。

1、生说感受

2、引导抓住“烤”字感受

旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对着我喊：“你看你妈这是怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”

1、生说感受

2、总结：作者是怎样描写情深的？方法是？

文中还有一些直接描写我的句子，请你自由地、有感情地读一读，感受言行不一的我里透着的母子深情。

我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。

那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

我鼻子一酸，攥（zuàn）着钱跑了出去…… 那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。

我想我没有权利用那钱再买别的东西，无论为我自己还是为母亲。 生可以谈感受、可以感情读。

四、总结全文，拓展延伸

总结：本文《慈母情深》就是出自梁晓声小说《母亲》一文的节选。若干年后，回想起那一天震耳欲聋的噪声、灯泡的炙烤、弯曲的脊背、忙碌的身影，于是他满怀深情的写下了这部小说《母亲》，他在小说的开头这样写道：

我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份儿喜悦。我日夜祈祷的就是这回事儿。真是的，我想我该喜悦，却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一时刻我最想我的母亲……

总结小说特点。 作业：

推荐阅读《母亲》、《青年近卫军》。 板书设计：

18﹡慈母情深

辛劳 母亲贫穷 同情达理

《慈母情深教学设计.doc》

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