儿童早期发展专业岗位职责
推荐第1篇：儿童早期综合发展
策划书名称：
儿童早期综合发展
活动背景：
1近几年来,随着脑科学、心理学以及教育学等领域研究与实践的不断进展,儿童早期教育的重要性已逐渐为人们所认识。脑科学研究表明,宝宝出生时大脑有一千亿个神经元,五十亿突触,脑约400克,智力水平达成人的25%,一年后突触的数量增加二十倍,3岁时脑重达成人的80%.尤其是进入21世纪以来,国际上对儿童早期教育非常关注,以“早期儿童”为主题的联合国儿童基金会《2001年世界儿童状况》报告将出生后的头3年定为最佳投资时机。英国政府开展了针对0 - 3岁婴幼儿的早期教育项目“Sure Start”,在新西兰,政府开展了一项以首相名字命名的“普鲁凯特”行动计划,主要研究早期教育,在美国,素有“教育总统之称”的克林顿更是向全国发出提倡婴幼儿早期教育的呼吁。 2我国国务院颁布的2001—2010年《中国儿童发展纲要》中,将发展0—6岁儿童早期教育作为重要的关注点。长期以来，在儿童早期教育方面存在着很多误区，如忽视早期教育，或者把早期教育片面理解为认知教育、早期教育小学化。在家庭中,父母绝不会把即将考中学,大学的孩子交给一个蹩脚的老师,甚至为了上一所好学校,不惜重金。但在3岁前,他们却将孩子交给一个语言不通,甚至无知的小保姆或者交给传统观念极强的爷爷,奶奶,由于老人文化层次的限制和溺爱心理只能使孩子在家里不磕不碰,年轻的父母白天因工作繁忙,和孩子在一起的时间也不是很多,下班后,由于身体劳累,也只是跟孩子说说闹闹,不多时又到了孩子睡觉的时候,由于宝宝每天都是跟自己家里人在一起,这种环境也很容易使孩子养成性格孤僻,怕见生人,自私,缺少跟同龄宝宝的合作交往,自己的玩具不给小朋友们玩,更遗憾的是让宝宝痛失了良机,将孩子一生中最宝贵的潜能开发的大好时光白白丢掉,而这个时期却偏偏是属于他们最容易把握的时期,这一时期是学校教育,社会教育无法影响的,也是稍纵即逝,一去不复返的。
活动的目的：
“儿童之家”的专业人员将应用医学、行为科学、教育学、社会学等对儿童健康成长进行指导；通过开展健康教育与咨询、婴幼儿早期发展跟踪检查、心理行为评定、科学喂养、语言发育评估、康复功能训练、智能测评、疾病筛查与防治等项目，指导家长掌握儿童早期综合发展的基本知识与技能。
活动的意义：
二十一世纪的今天,人才竞争的前沿,不在大学,也不在中小学,甚至不在幼儿园,而是在6岁前,在婴儿的摇篮中,希望年轻的爸爸,妈妈从自身做起,帮助宝宝从0岁开始发展MQ(多元智力)教育,让您的宝宝赢在第一起跑线上。
活动名称：
“儿童之家”或“儿童早期综合发展工程” 活动目标：
1儿童的早期阶段是人生的关键阶段，这个阶段予适当的教育可得到事半功倍的效果，年轻的父母不要错过，在这时期中存在着几个学习效率最高的年龄阶段，在特定的阶段，进行正确的教育，帮助宝宝赢在教育的起跑线。
早期教育效率最高的年龄段如下：
出生后6个月是婴儿学习咀嚼和喂干食物的关键年龄，进干食物正个月后，就能伸手抓东西，过了这个关键年龄，婴儿就可能拒绝咀嚼从口中吐出食物。出生后9个月至1岁是分辨多少、大小的开始。
2-3岁是学习口头语言的第一个关键年龄，也是计数发展的关键年龄。2岁半～3岁半是教孩子做到有规矩的关键年龄，应使之形成良好的卫生习惯和遵守作息制度的习惯。
4岁以前是形象视觉发展的关键年龄。
4-5岁是开始学习书面语言的关键时期。
5岁左右是掌握数学概念的关键年龄，也是儿童口头语言发展的第二个关键时期。
5～6岁是掌握语言词汇能力的关键时期。
2“儿童之家”的专业人员将应用医学、行为科学、教育学、社会学等对儿童健康成长进行指导；通过开展健康教育与咨询、婴幼儿早期发展跟踪检查、心理行为评定、科学喂养、语言发育评估、康复功能训练、智能测评、疾病筛查与防治等项目，指导家长掌握儿童早期综合发展的基本知识与技能。
活动开展：
1建立儿童早期综合发展服务机构，每个儿童早期综合发展服务机构服务用房面积至少500平方米，单间诊室面积也在15平方米以上。工作人员由儿科、保健、护理、心理、康复、口腔、五官科等专业的医生、护士、幼教、康复师组成。所有工作人员还必须经过卫生行政部门的资质认可、参加儿童早期综合发展及儿童保健知识专业培训取得合格证书才能够从业。针对0至6岁儿童开展服务，包括科学喂养、语言发育评估、疾病筛查与防治等内容，指导家长掌握儿童早期综合发展的基本知识与技能。
2对家长进行培训
项目主要内容可以概括为：一封信、两本书、三堂课以及十二期早期教育宣传海报和早期教育宣传单。
一封信：通过分析海量的早期教育知识库，项目专家组把0-6岁孩子成长中家长需要了解的6000余个关键知识点内容，按照孩子成长的不同年龄段，编辑成为312条短信和彩信。短信息将在孩子成长的每一周，根据孩子不同的周龄，免费发送给家长。
两本书：是指涉及婴幼儿领域营养学、护理学、保健医学、教育学、心理学以及脑科学、生命科学等多方面内容的《0-3岁早期教育指导手册百问百答》和《3-6岁早期教育指导手册百问百答》。
三堂课：面对早期教育中家长、教师、孩子这三个方面有针对性的提供不同的课程内容。
如何接收短信： 所有0-6岁儿童的家长只需要用手机编写“孩子姓名+孩子生日”（如“妞妞”2012-7-14）发送到13611076390，从下周一开始，即可免费接收到“伴随成长每周一信”指导信息
3每周定期的亲子活动
推荐第2篇：儿童早期发展指导师
儿童早期发展指导师
为了满足我国社会对儿童早期发展与教育专业人才的需求，国家人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心正式成立了“儿童早期发展指导师”职业培训项目。《儿童早期发展指导师》是由CETTIC组织全国儿童早期教育领域的顶级专家编审与备案，也是现阶段我国唯一指定的儿童早期发展指导培训教材，“儿童早期发展”作为国家重点推广项目，集合了全国最知名的专家团队，秉承全国最权威，最优秀的课程体系，并坚持做到始终如一。经过专业培训的“儿童早期发展指导师”将持证上岗，由政府相关部门督导培训与认证，将对早教从业人员素质提供最有利的保证。同时，我们将推动早教市场的规范化与标准化，并努力的做到让我国儿童早期教育市场健康和谐的发展。
作为国家“十二五”重点课题，得到了“国家人力资源和社会保障部”、“教育部”、“国家人口和计划生育委员会”、“关心下一代工作委员会”的大力扶植，支持倡导全脑教育项目办公室将“全脑教育专业高级”、“全脑教育师资”、“儿童早期发展指导师”作为国家认证培训项目实施长期人才培养贮备计划。
学历教育与职业技能教育并重是我国的基本国策。全国各地教育部门，在响应国家政策的同时，学校教师的持证率必将直接影响到国家对培养社会主义需要的高端复合型人才的战略高度。
儿童早期发展指导师培训项目由政府指导推动，统一管理，社会教育培训机构广泛参与；由北京睿智阳光宝泽峰艺术培训有限公司负责实施培训，“儿童早期发展指导师”职业认证是由“国家人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心”负责评审、核发和管理。
儿童早期发展指导师培训教材是由儿童早期教育领域最具权威的专家统一编写审核，是现阶段我国儿童早期发展指导师培训项目CETTIC唯一指定的培训教材。在系统学习和借鉴了国外先进的“儿童早期教育”理念的基础上，融汇中国传统文化和诸多尖端的儿童早期教育专家宝贵的教育经验，进行了精致科学的整理、筛选考证与编辑，教材融入了近千余种适合0-6岁儿童发展的游戏形式及时间操作案例。整个教材条理清晰，文字流畅，具有较强的科学性、实用性和操作性，反应了国际上关于儿童早期发展的最新理念，以实际的教学出发，一方面提高了教师的理论基础知识，另一方面进一步传播与推广了科学的儿童早期发展知识。
一、儿童早期发展指导师培训资质：
儿童早期发展指导师认证机构：人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心CETTIC(职业技能鉴定中心) 儿童早期发展指导师认证主办单位：人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心CETTIC (职业技能鉴定中心) 儿童早期发展指导师认证技术支持与培训实施单位：中国全脑教育项目办公室、北京睿智阳光宝泽峰艺术培训有限公司
培训证书封面
儿童早期发展指导师证书样本
教材封面
二、儿童早期发展指导师招生对象：
1、从事社区婴幼早教机构的管理、科研、培训专业人员、计生干部等。
2、热爱早教事业、有意从事儿童早期工作的在校大中专学生。
3、有意提升科学育儿能力、积累育儿教育经验的年轻父母。
三、儿童早期发展指导师培养目标
1、主要培养具有专业的儿童早期发展基本理论与教育指导技能的专业指导人才；
2、培养具有一定专业理论知识和实际操作能力较高素质的技能型专门人才；
3、培养具有良好综合素质的服务于家庭、社区、早教托幼机构的教育复合型人才；
4、培训旨在提高指导开发情商的能力；提高指导沟通技巧的能力；提高指导创意教学的能力；
5、提高指导科学教、养的能力；成为儿童早期教育的复合型人才。
推荐第3篇：11月1516儿童早期发展会议日程
优先儿童发展、保证社会公平
2011儿童早期发展国际研讨会
中国〃北京
2011年11月15-16日
日程
11月15日（星期二）
8:3010:00 致辞发言
中方发言人: 袁贵仁（教育部部长）(待定) 韩俊（国务院发展研究中心副主任） 刘谦（卫生部副部长）
郑文凯（国务院扶贫办副主任）
外方发言人: 金光照（联合国教科文组织曼谷办公室总干事暨亚太
地区教育局局长）
克劳斯〃罗兰德（世界银行中国、蒙古和韩国局局长）
10:2012:00 第一单元：儿童早期发展的前沿探索和国际经验
世界银行于2000年4月召开儿童早期发展国际会议，总结20世纪以来研究领域的最新成果，让决策者充分认识到早期干预的重要性。本单元将从跨学科研究角度及政策层面出发，介绍过去十年间儿中国发展研究基金会
北京市西城区德胜门东大街8号东联大厦四层
邮编 Postcode 100009 童早期发展领域的最新研究成果，为政策制定提供最新的选择和解决China Development Research Foundation
F4 Tunlien Tower NO.8 East Avenue Deshengmen
电话 Tel +8610 84080188 方案。www.daodoc.com
Xicheng District Beijing China
传真 Fas +8610 84080188-8100
主持人: 待定
发言人: 雅克〃凡德〃加（布鲁金斯学会高级研究员；前世界银行人
类发展网络首席经济学家）
伊恩〃惠特曼（经济合作与发展组织非成员国合作项目主任）
杨一鸣（哈佛大学儿童发展中心高级顾问；全球健康与儿童发展咨询顾问）
琼〃隆巴尔迪（前美国卫生及公共服务部助理副部长；儿童
发展和社会政策专家）
卢迈（中国发展研究基金会秘书长）
14:00-16:00 第二单元：世界各国儿童早期发展项目与政策
本世纪以来，很多国家、尤其是发展中国家，在不同层面采取多种措施促进儿童早期发展，并从战略高度将儿童早期发展措施与经济发展与减贫联系在一起。本单元有代表性地介绍各国实施的儿童早期教育、看护、营养干预项目，以及通过国家立法或政策手段帮助6岁以下幼儿家庭的成功经验，重点关注干预政策措施的执行过程、成本和效果，并讨论国家层面制定和执行儿童早期发展政策的制度挑战。
主持人: 待定
发言人： 道尔吉巴尔〃达莱贾格尔(蒙古教育文化科学部国务秘书) 玛格达莱娜〃卡扎尔斯 (墨西哥“强化儿童早期发展”项
目国家协调官) 奥斯马尔〃特拉(巴西国会议员；前州立卫生局长) 赫利亚〃莫利娜（智利天主教大学教授；前智利儿童早期
发展项目主任）
韦尼塔〃考尔（印度贝德卡大学儿童早期教育和发展中心
主任）
16:00-16:10 茶歇
16:10-17:40 第三单元：中国儿童早期发展的探索与实践
中国政府高度重视儿童营养和教育，尤其关注农村贫困地区的妇幼保健和幼儿学前教育状况的改善。近年来，在政府、企业、国际组织、非政府组织、社会团体等多方力量的合作努力下，中国已开展多项儿童早期发展试点，成功实施了针对贫困弱势儿童的早期发展项目，探索了低成本、高质量提供儿童早期营养干预和学前教育的模式，为国家制定儿童早期发展政策提供重要依据。
主持人:待定
发言人：苏宁（青海省省委常委；青海省总工会主席）
张祖林（云南省昆明市市长）(待定) 陈春明（中国疾病预防控制中心研究员暨高级顾问） 张力（教育部国家教育发展研究中心主任） 罗思高 （斯坦福大学教授）
18:30 - 20:30 晚宴演讲 主持人：
致辞：李伟（国务院发展研究中心主任）(待定) 演讲：黄德荫（安利（中国）日用品有限公司总裁）
11月16日（星期三）
8:30-10:00 第四单元：儿童早期发展的两个重要组成部分：教育与营养
消除贫困和缩小不同种族、民族以及城乡儿童在早期阶段的发展差距是各国采取儿童早期发展干预措施的首要考虑，也是体现社会公平的重要指标。本单元针对中国及其它发展中国家的贫困、少数民族或族裔、流动或移民人口中的幼儿群体，集中讨论儿童早期发展的两个主要组成部分--教育和营养。
本单元会议分两组在两个会场同时进行：教育分会场集中讨论3-6岁学龄前儿童的早期教育；营养分会场集中讨论3岁以下婴幼儿的营养健康干预。
分组会议
（一）：贫困和弱势儿童的学前教育
针对服务可及性、课程设臵、师资、评估工具等议题，讨论如何为贫困地区和偏远山区幼儿因地制宜地提供高质量的早期教育服务。与会代表的讨论发言可以不限于以上议题。
主持人:待定
发言人: 法斯利〃贾拉勒(印度尼西亚国家教育部副部长) 冯晓霞（北京师范大学教授、原中国学前教育研究会理事
长）
邬建冰（世界银行东亚及太平洋地区人类发展部首席教育
专家）
郑富芝（教育部基础教育二司司长）(待定)
分组会议
（二）：改善母婴营养，将承诺变为行动
各国政府和国际组织高度关注营养学家提出的从母亲怀孕至儿童两周岁之间的1000天“黄金时段”，并已开展多个营养强化或干预项目，并推行相关政策。与会代表可以就如何落实营养干预项目或政策，对改善母婴营养状况的实际效果如何，实物补贴、有条件现金转移支付、健康教育等干预手段分别对儿童早期营养状况产生了何种影响等方面展开讨论。
主持人:待定
发言人：卡门〃布尔巴诺（世界粮食计划署儿童营养专家）
法郎士〃贝让（儿基会亚太地区营养顾问）
秦怀金（卫生部妇幼保健与社区卫生司司长）(待定) 朱宗涵（中国妇幼保健协会副会长）
10:00-10:10 茶歇
10:10-11:40 第五单元：提供可持续、有质量保证的儿童早期干预
最新研究结果表明，在整个儿童早期发育时期采取连续的、综合的教育、营养健康干预措施对缩小弱势群体儿童和正常儿童之间的差距尤其重要，忽视任何一方面，都将大大降低干预措施的质量和效果。本单元讨论如何保证儿童早期干预措施的连续性和质量，并探讨政府、企业、社区、家庭等各方面对实施可持续的儿童早期发展项目所产生的影响，以及采取跨部门方式开展项目的可行性和挑战。
主持人: 发言人： 菲利普〃斯泰克（法国家庭事务部全国家庭补助管理署对
外关系部主任）
章新胜（中国教育国际交流协会会长、原中国教育部副部
长）（待定）
邓丽（全国妇联儿童工作部部长）
刘焱（北京师范大学学前教育研究所教授）
温迪〃贾维（澳大利亚新南威尔士大学访问教授、前澳大
利亚教育、科学与培训部副部长）
11:40-12:00 总结
发言人： 卢迈 （中国发展研究基金会秘书长）
推荐第4篇：23岁儿童早期教育计划
2－3岁儿童早期教育计划
一、训练感观灵敏，发展运动能力，提高认知水平
二、掌控亲子爱态，培养行为习惯，诱导语言发展
三、丰富孩子生活，培养广泛兴趣，发展个性特长
1.（1）增加颜色、形体的认识，积木、插塑越做造
型越好，能想象并说出建设什么（不是盲目搭建）
（2）态度要亲切、耐心、冷静、沉着，多与孩子有说
有笑，有商有量，又学又玩，有问有答。继续鼓励宝宝跟家
人一起吃好饭，饭桌上家人轻松的谈话孩子逐步插话参与，
多谈些营养保健话题。继续将谈话与识字结合，写上小白板，
每个人都高兴地读一读、认一认。
（3）体育：学翻筋斗溜滑梯游泳溜冰音乐：继续听音乐学唱歌、看小乐队演奏
语言：爱听故事、读儿歌、背古诗爱认字问字和英
语单词爱买书读书
认知：会认不同的商店会辨不同的天气开始认地图找地名喜欢到室外玩，继续问物问字美术：喜欢看画、美术工艺品喜欢看大人作画和陶艺、
剪纸
交往﹕喜欢与大人交朋友，喜欢熟人带出去玩
数学：喜欢数东西，喜欢背数字喜欢拿糖果算简单加减法喜欢问时间、认钟
2.认识上下、左右、前后、里外、高低、远近、快慢、来去、宽窄，以及早上看太阳时能认东南西北
家里有客人来，教育孩子懂礼貌，热情接待，落落大方地谈话，客人也要亲切礼貌，但不过份关注小孩，尊重孩子，顺其自然最好；事前父母要告诉孩子，客人来了不能闹＂人来疯＂，会说＂早上好！＂＂不客气！＂＂没关系！＂谢谢！＂等礼貌用语，不打扰大人谈话，自己静静地听或到一旁去看书、画画、做事。孩子做好了，客人和家人都要表扬他
3.要在实际生活中逐步知道什么是黎明、清晨、早上、上午、中午、下午、晚上、夜里、昨天、今天、明天特喜欢与大人或孩子捉迷藏，要选择丰富而安全的环境让他想方设法躲藏或寻找。喜欢做＂石头、剪子、布＂的游戏。喜欢集体唱歌、跳舞，发言答题，喜欢与父母（成人）一起唱歌
4.尽量多指认万事万物，培养提问能力，开始学习问＂为什么？＂（见《早教革命》理论篇P94～95）4.鼓励孩子帮大人做事，如拿拖鞋，递伞，送帽子、上衣、公文包，东西不能拿做；开始学做家里的整洁、卫生、杂活，如摆餐桌上餐具，叠凉干的衣服等，能准确找出常用
物品，如眼镜、手套、词典、老虎钳等，学会使用电视机、CD机。3岁学会自己洗脸、刷牙、洗脚
5.开始与大人讨论，大人有时把事情说错，他能提出不同看法（如那是浅绿色，不是浅蓝色等）5.
会认路牌、门牌，记住家地址及门牌号码，能到隔壁小商店购小物品；带孩子外出有困难（如问路问事）时鼓励孩子去问警察叔叔或路人
6.学双足、单足跳跃、骑摇马、学童车、钻矮洞、滑滑梯
学习看图说一二句话，学习给图画出题目
7.接住地面滚来的球到接住抛来的球，学习用沙包或球投进筐（投的距离逐步拉长）
家里的识字环境逐步丰富起来，慢慢转变为阅读环境和观察研究环境。最好有孩子自己的房间，要张贴名诗词，名句、名段、名言那些记住了一辈子管用的文化遗产；墙上要张贴中国大地图（儿童趣味版），世界大地图（儿童趣味版）；孩子要有自己的书桌、书架、玩具柜、工具柜、植物角、动物角
8.学捏像皮泥、油石灰、面团做几种喜欢的物品，会折纸做飞机、风车等
继续每周带孩子去书店买一本他适合阅读又特别喜欢的书（一次不许多买，才能让孩子更加珍爱），教育他
每次读后就珍藏起来。博览群书的生活从这里开始，但要养成良好习惯，控制好读书时间、读书姿势、读书光线，确保眼睛健康
9.学会解和扣各种纽扣，会剥熟鸡蛋
在说几句英语而很高兴，很自豪的基础上每天看光盘学英语15分钟，开始父母陪着学，逐步鼓励独自学
10.学习沿线条剪下简单的图片
在宝宝上亲子园玩亲子游戏的基础上，常带孩子去将要上学的幼儿园玩耍，与老师和小朋友交朋友，激发孩子上幼儿园的渴望，这样到入园时避免了哭闹喊叫的＂离巢之苦＂，保护了孩子身心健康。孩子上幼儿园后，训练他每天放学后或吃饭时讲幼儿园见闻和玩学情况，会说出许多小朋友的名字；发现孩子有骄傲情绪要说服和制止。这样的孩子在集体中直到大学往往都是出类拔萃的。
11.学习园形中切割开的许多碎片把它拼成园形，会拼中国大地图
对没有达到以上心理发展水平的孩子父母该怎么办呢？
第一、从亲子关系、良好环镜、丰富生活、积极暗示等方面耐心“补导”，哪怕从一二岁阶段补起也值，因为
孩子还处在最佳发展期，正确“补导”也是一本万利之举，后续的发展前途无量，而急躁冒进责备孩子，不但欲速则不达，还是对孩子心理的伤害，更是对家庭教育环境和两代人关系的破坏，切勿干此蠢事。
第二、因为父母的素质有高有低，各种关系对孩子影响有好有坏，早教的环境和条件也大有差异，所以孩子的基本素质不可能尽善尽美，只要多项素质能达到或接近这些标准要求，或某些方面表现有特殊的才能那就太好了！因为孩子年龄尚小，他后续的自我发展素质所起之作用还会大得惊人，所以父母们切切不可破坏孩子的上进心理和亲子定位的“朋友”氛围，孩子仍会大有长进和前途的！并且一个家庭的
二、三代人将因此而获得无限的幸福与和谐。
推荐第5篇：12岁儿童 早期教育计划
1－2岁儿童 早期教育计划
2013-01-28 | 作者：xiaoch
| 出处：爱哪吒早教机网
| 所属分类：早教知识
|
1－2岁儿童 早期教育计划
一、训练感观灵敏，发展运动
二、掌控亲子爱态，培养行为习惯，诱导语言
三、丰富孩子生活，能力，提高认知水平
发展
1.不断提高宝宝各感觉器1.官的灵敏，音乐的敏感，颜色的敏感，动作的灵活，又培养他独坐摆弄玩具的注意力和与人游戏、认物的快乐情绪
2.逐步增加认多种颜色，如2.灰色，浅篮、深蓝、粉红等；增加认多种图形，如长方形、半圆形等；将不同形体积木嵌入相应形状的孔内，将牌整齐摆放进盒内
3.逐步增加认识周围事物，3.如玩具、餐具、家具、电器、水果、蔬菜、花草、树木、动物、建筑、气象、交通工具等等（其中一部份与识字宝宝结合起来）
4.带孩子到室外、到超市4.玩，认事物、认商品，孩子注意什么认什么，不断启发孩子提问：这是什么，那是什么，有什么用
培养广泛兴趣，发展
个性特长
爱态要亲切、耐心、冷静、加强训练：爱爬行、沉着，多多鼓励宝宝，表爱运动、爱玩水、游扬良好行为，不允许的事泳
就不允许，孩子哭闹时转爱听音乐、模仿哼歌 移注意，多加安慰；大人模仿跳舞、爱画画涂情绪要不急不躁，行动要鸦
玩米玩沙、多不紧不慢，坚持这般爱态，玩推动、拉动（如拉宝宝就听话，父母也轻松 小鸭走、翅膀扇动，家中一面墙上要设一个呷呷叫）摇动的玩
“某某
（小名）好孩子第一”具，看爸爸做不倒的记载表扬栏，凡是孩子翁，看妈妈吹肥皂泡 第一次学会做的事都要记坚持培养认物问物，载并缀上一颗小星星（如认字问字，常到公园某年某月某日，学会帮妈玩认树、认花、认动妈做事，某月某日，会讲物
故事），培养孩子上进心、常到商店认商品 自信心，建立良好的自我爱说话也说英语单意象，直到以后一面墙上词
爱听故事、
“满天星斗”
念儿歌、背古诗，喜多鼓励、多表扬宝宝跟家欢回答大人的各种
人一起吃好饭，饭桌上家提问 人轻松的谈话多选择宝宝
有益的话题，使之耳濡目染不知不觉地吸收。每餐都把大家特别喜欢吃的菜名写在餐桌旁的小白板上，每个人都高兴地读一读、认一认。成年人要说每一种菜都好吃，不许说不爱吃什么
茶余饭后常抱宝宝到邻居家串门聊天，也欢迎邻居来串门。大家对宝宝都要亲切礼貌，但不宜过份关注，尤其不要强迫孩子叫
等
5.让宝宝指路：例如到公园5.怎么走，到超市怎么走，回家怎么走，到姥姥家怎么走等
6.给孩子洗澡时指问他＂6.眼睛干什么的？＂＂耳朵干什么的？＂＂你的嘴巴有什么用？＂＂小手有什么用？＂＂小脚脚是干什么的？＂等等，启发他动脑子想
7.玩玩具、看水果时告诉宝7.宝哪个大，哪个小，哪个长，哪个短，哪个粗，哪个细等
8.告诉宝宝早上做什么，中8.午做什么，晚上做什么等
9.逐步训练扶栏走台阶，到9.上下楼梯，攀高爬低，走走跑跑，倒退走步，足尖
人，强迫孩子表演节目，宝宝不愿意时更不可强迫抱他，还要严禁把孩子当玩具、当笑料。要尊重孩子，给他友爱（如有时送他一个小玩具，一朵花、一张图片等），让孩子顺其自然，逐步适应人际交往，增长勇气和胆量
习惯于把尿，又在积极鼓励下逐步学会坐便盆，白天晚上都不湿裤子。一岁半以后学会自己擤鼻涕、擦鼻涕
一岁半左右会回答＂这是 谁的杯子？＂等问题，他能回答说宝宝（或自已小名）的，逐步向＂是我的＂过渡。逐步会说清楚家人姓名，家庭地址，门牌号码，电话号码；特别喜欢跟亲人（如外婆、爷爷等）打电话
家里的识字环境可以逐步丰富起来，不仅贴常用字词，还可逐步增加成语、儿歌、反义词等（如大–小、高–矮）；但不要强迫孩子认读，而要大人高高兴兴地认读来感染孩子，还与字宝宝交朋友的童趣法引导孩子识字，使孩子识字成为一种游戏，一种快乐享受（见《早教革命》方法篇2P152）
爱背儿歌、古诗、谜语，在喜爱的前提下增加数量；让宝宝形成＂识字敏感＂，凡见了认识的字都要读一读，见了不认识的字都要问一问
会说、会读许多个英语常用单词，自己感觉会说英语而很高兴，很自豪 走步，单脚独立，双脚跳动，单脚跳跃等
10学习踢球、投球，开始学10..习溜冰，走双线（地上画两直线在中走，不踩线）
一岁半以后常带宝宝到书店去玩，每次去可选择买有图有大字的卡片或图书（上面不要有拼音的），只许买一册回家，全家人要表现出非常高兴，非常惊喜，非常珍惜的样子，抢着看、抢着读；把孩子积极性调动起来然后每天共读一部份（
一、二页，逐11学习翻书、翻页、合上，11..搭积木高楼和火车，会串珠子，训练大口瓶来回倒水
步增加）
1岁半开始，家人常带宝宝去亲子园玩亲子游戏，让他去接触许多大人和孩子一起玩游戏的新世界，可让宝宝大开眼界，逐步融于人群，吸收大量信息，激发游戏兴趣，提高语言交流能力，也培养孩子在群体活动中的表现力和胆量
12玩套杯，多个杯子按大小12..顺序套入一个杯中
13给鸟画眼睛，给人画头13.画太阳、月亮、气球、.发，窗户、鸡蛋等，发展手指握笔小肌肉动作
14布袋里摸各种积木、玩14..具、物品，猜是什么；录音机录下熟人的朗诵或
说话，猜是谁的声音
15看各种照片认人，看各种15. .图片认物、认风景，读图片反面的词和句
对没有达到以上心理发展水平的孩子父母该怎么办呢？
第一、从亲子关系、良好环镜、丰富生活、积极暗示等方面耐心“补导”，哪怕从一二岁阶段补起也值，因为孩子还处在最佳发展期，正确“补导”也是一本万利之举，后续的发展前途无量，而急躁冒进责备孩子，不但欲速则不达，还是对孩子心理的伤害，更是对家庭教育环境和两代人关系的破坏，切勿干此蠢事。
第二、因为父母的素质有高有低，各种关系对孩子影响有好有坏，早教的环境和条件也大有差异，所以孩子的基本素质不可能尽善尽美，只要多项素质能达到或接近这些标准要求，或某些方面表现有特殊的才能那就太好了！因为孩子年龄尚小，他后续的自我发展素质所起之作用还会大得惊人，所以父母们切切不可破坏孩子的上进心理和亲子定位的“朋友”氛围，孩子仍会大有长进和前途的！并且一个家庭的
二、三代人将因此而获得无限的幸福与和谐。
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推荐第6篇：儿童早期发展示范基地建设规划（优秀）
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX “儿童早期发展示范基地”建设规划
为推动我区儿童早期综合发展工作，促进儿童身心健康发展，提升全区儿童健康水平，按照《省卫生计生委关于开展儿童早期综合发展示范基地建设工作的通知》（川卫办发〔2015〕385号）要求及《四川省儿童早期综合发展示范基地建设评分细则（试行）》标准，结合我中心实际，拟定“儿童早期发展示范基地”建设规划。
一、儿童早期综合发展介绍
（一）儿童早期综合发展的概念
儿童早期综合发展是针对0-3岁的婴幼儿身心生长发育快速的特点，因地制宜创造舒适的环境，开展科学的综合性干预活动，使儿童的体格、心理、认知、情感和社会适应性尽可能达到健康完美状态。开展儿童早期综合发展最大的特点是从孕期开始，到孩子出生后一直监测到3岁，对孕妇及其所生的0-3岁儿童持续地进行营养、体格发育、疾病预防、教育、心理等全方位的指导，促进胎儿和婴幼儿健康成长。
（二）儿童早期综合发展的功能与任务
1、技术服务：建立符合儿童早期综合发展特点的专业，开展针对儿童早期营养以及体格、心理行为和社会能力综合发展的适宜技术，提供从孕期到儿童期的连续服务。
2、健康教育：通过孕妇学校、父母课堂、新媒体等形式开
推荐第7篇：第六单元儿童早期心理发展的关键期
第六单元儿童早期心理发展的关键期
儿童心理发展的关键期问题的核心在于，儿童早期发展对毕生发展的关键。儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远的阶段其观点包括：
第一，个体早期发展的优劣，对毕生心理发展的质量具有重要影响。第二，儿童早期发展是独特的发展时期，婴幼儿身体、心理、社会性和情绪都经历了特有的发展里程。第三，儿童早期的发展变化既迅速又显著。这些变化是个体获得动作、交流、游戏和学习能力的标志。第四，个体发展的早期对负面影响（如营养不良、情感剥夺）最为敏感，且早期不良教养的后果可能持续终身。
印刻现象：将出生后看见的第一个对象的形象印入到头脑中，并对其产生追随反应。
关键期：学者劳伦斯在动物心理实验中提出的，小动物出生后在一个短时期内发生“印刻现象”，这是一种本能反应，具有获得食物、得到安全的生存价值。这种印刻现象只在出生后一定的短时期才能出现，所以把这段有限的时间称为关键期。
关键期的概念引入儿童心理发展是指：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。
儿童心理发展的敏感期是指：儿童在这一阶段学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来较为困难，发展比较缓慢。
2岁前，改善儿童的成长环境获益较大，追赶得更快，发展得也更完整。
推荐第8篇：关注贫困地区农村儿童早期发展及教育问题
关注贫困地区农村儿童早期发展及教育问题
文学院10级106班 覃柳青 110233010105
一、儿童早期发展的重要性
人们也许很爱说一句话“小孩子懂什么”，那意思就是每个婴儿来到这个世界都是一张白纸，什么都不懂的。我之前也是这样认为的，但是经过一个学期心理教育的学习，再看了老师推荐的纪录片《婴儿日记》，那婴儿真实的成长的点滴记录，我不得不承认自己之前的认知是错误的。人类与生俱来就具有巨大的潜力，应该说每个孩子生下来个个都是天才。也许你会问，既然每个孩子都是天才，那么为什么聪明与不聪明之说呢，这就与儿童早期发展与教育有关了。儿童早期教育是最重要的人生阶段，却也是最被忽视的阶段，特别是在贫困的农村地区。
科学实验证明：人的大脑在出生前和出生后2年内发育最快,给予婴幼儿适当的感觉和运动刺激,可以促进其各种学习能力和社会适应能力的发展，良好地早期的发展为儿童的后继学习和终身发展莫定了良好地基础。出生前就是我们所谓的胎教，而出生后呢，就是人的早期教育。在《婴儿日记》里我们可以很清晰地看到，婴儿对周围的环境具有超级强敏感性和强大的环境适应能力。
二、目前贫困地区儿童早期发展的现状
目前在贫困的农村地区，儿童早期发展特别欠缺，群众大多没有认识到儿童早期发展的重要性。主要表现如下：
（一）年轻父母对婴幼儿的忽视
在农村很多父母都很年轻，他们由于种种原因没有能够接受高等教育，而是早早的外出打工或是在家务农，他们往往会先选择成家，然后才是工作。他们的知识很欠缺，生活经验也很浅，甚至可以说他们连照顾自己都有困难，就不用说是照顾婴儿了。他们对于孩子的早期教育是完全不懂的，而是仅限于参照他们父母的经验，对孩子的照顾仅限于“养”的阶段，即提供生存保障的基本需要, 包括吃喝拉撒睡的各个生活环节,这对年幼儿童来说，是与那远不够的。
（二）留守儿童 很多年轻的父母由于生活所迫，婴儿刚刚出生不久就不得不继续外出打工了，他们将年幼的孩子交给自己年老的父母照顾。他们父母本身年纪就大了，操劳了大半辈子，一身病痛，儿女不在身边，还得继续劳累，甚至还要照顾年幼的孙儿。可想而知，这婴儿的早期教育肯定是没有做好的。
（三）农村落后观念影响
群众的传统陈旧思想根深蒂固, 在喂养孩子!带孩子和养育孩子方面,认为孩子的智力是生下来就决定的,是后天无法再改善的。群众对儿童早期发展知识的知晓率低,在偏远贫困的农村,儿童早期发展还没有受到人们的重视，甚至可以说，很多人还不知道什么是早期发展，没有认识到儿童早期发展的重要性。
（四）离异和单亲家庭增加
有些年轻人在对婚姻的态度上过于草率，未婚先孕情况增多，且婴儿父母年纪尚小，对于自己的未来与家庭缺乏规划，往往草率结婚，又匆匆分开。此时婴儿的归宿尚成问题，更何谈早期教育了。
三、结论与建议
婴儿个个是天才，具有超强的学习能力。“教育3岁开始已经晚了”，我们应该普遍的倡导0岁教育，早期教育是人生最初的教育，对一个人的发展有着至关重要的作用，要科学地进行早期教育，促进婴幼儿健全的发展，贫困的农村地区这种“只养不教”的传统育儿应受到到指责。针对上文这种农村地区早期教育的问题，我们可以试试下面的措施：
1、加大健康教育宣传力度,普及保健常识, 提高群众的保健意识；
2、政府要高度重视,加大儿童保健公共卫生投人,普及健康教育；
3、加强基层保健人员培训和业务指导；
4、完善保健网,明确工作责任。
推荐第9篇：自闭症儿童家庭早期干预
自闭症儿童家庭早期干预
摘要：关于自闭症的研究，近年来在我国呈现快速上升的趋势，自闭症儿童家长对自闭症的认识也越来越深，同时自闭症儿童家长也意识到了对自闭症儿童实施家庭早期干预的重要性。本文主要从自闭症儿童家庭早期干预的重要性、内容、工作模式、注意事项等方面，阐释自闭症儿童的家庭早期干预。 关键词：
自闭症
早期干预
家庭
引言
自闭症，又称孤独症，是一种特殊类型的广泛性发展障碍，以明显的社会和沟通技能缺陷及刻板的兴趣和模式为行为状态，最早由美国学者堪纳( Kanner) 于1943报道。自闭症病因可能与遗传、发育、围产期并发症和心理因素有关。患病儿童三岁前会表现出语言和沟通能力发展迟缓，不愿与人交流，整天沉浸在自己的世界，多数孩子生活自理能力差，学习有明显障碍，兴趣狭隘、行为刻板严重的还会有自残或暴力的倾向。
1943年Kanner 提出自闭症的定以后，自闭症以其独特的症状引起了众多研究人员的关注。人们一直认为“社会化”是人类共有的倾向，在这个竞争激烈的社会里，自闭症儿童与普通人群的“格格不入”勾起了人类好奇的本能，精神病理学、心理学、教育学、医学等这些专业领域的专家投入自闭症领域的精力也日益增加。在探究自闭症成因的过程中，各专业人员越发被自闭症吸引，同时也在努力丰富自闭症研究理论和探究自闭症治疗技术。近年来针对自闭症的治疗技术主要有：药物治疗、感觉统合训练、游戏疗法、音乐疗法、运动疗法、应用行为分析法（ABA）、结构化教育法TEACCH、地板时光（DIR floortime )、人际关系发展干预法（DRI)等。但是在自闭症患者障碍表现、障碍程度不一致、自闭症成因未有定论的背景之下，我们很难形成一套自闭症儿童的干预方案。
一、自闭症家庭早期干预的重要性
无论在何种自闭症干预过程中，家庭辅助干预的实施直接影响着教育训练的成败。基于自闭症儿童缺乏与外界的感情、言语交流，家长成为了他们第一信任与亲近的人，家长和子女之间易于沟通，针对性强，可以有效的进行因材施教，遇物而诲。家长个人因素、家庭氛围、家长教育自闭症儿童的能力、以及家长对自闭症儿童的态度与安置都会对儿童的干预产生重要影响。因此家庭干预是自闭症儿童治疗之路必不可少的环节。
此外，经验显示，通过及时有效的教育训练和帮助，多数自闭症患者可以得到改善。早期确诊对患儿的治疗意义重大，一旦父母发现宝宝有自闭症倾向一定要尽早就医，早干预。通过早期干预使自闭症儿童恢复正常或接近正常，使其智力、社交能力、语言表达能力、生活自理能力等得到不同程度的提高，若错过了早期的最佳治疗时期，自闭症患儿就可能一辈子生活在封闭的自我世界里。
结合以上两点，在自闭症的治疗之路上，学者们提出了“家庭早期干预”的概念，即“在家庭范围内，对学龄前有发展障碍或可能有发展障碍的儿童进行教育、康复训练、营养保健的一系列活动”，自闭症儿童的家庭早期干预旨在促进儿童身体、心理和社会适应等方面的发展，为其进入普通教育机构以及融入社会创造条件。自闭症儿童的家庭早期干预是自闭症儿童的康复治疗中尤为重要的一部分。自闭症儿童的早期干预离不开家庭的配合，家长的干预应在儿童早期就开始进行，两者有效结合才能为自闭症儿童的干预开辟更广阔的天地。 自闭症儿童的家庭早期干预的重要性： 从儿童角度来看，它不仅对儿童的缺陷进行早期补偿和矫正，帮助自闭症儿童形成积极的心理品质，还能训练儿童掌握必要的社会技能和习惯；
从社会层面来看，自闭症儿童家庭的早期干预在一定程度上减轻了儿童对社会保障机构的依赖，减轻社会的负担，同时，由家庭负责部分儿童的早期干预项目，也为社会节省了一定的训练经费和设施；
从家庭层面来看，对自闭症儿童进行家庭早期干预，一方面节省了家庭寻求外界训练机构治疗的花费，另一方面，也为自闭症儿童和父母之间建立良好的的亲子关系提供了更广阔的平台。
二、自闭症儿童家庭早期干预的工作模式
我国目前还没有一个成型的家庭早期干预的工作模式或计划，近年来我国比较熟悉的国外的家庭早期干预计划有：个别化家庭服务计划（IFSP）、波特奇计划、海勃尔的密尔瓦基大纲、列维斯坦早期干预大纲、高登早期干预大纲、堪恩斯早期干预大纲等。虽然这些家庭早期干预计划形成的年代与文化背景与现代的中国有较大差异，但从他们的内容与实施步骤来看，这些计划还是很值得我国借鉴的。自闭症儿童家庭的早期干预模式也可以借鉴以上几种家庭早期干预计划，形成我国特有的自闭症儿童家庭早期干预模式。本文主要提出以下两种工作模式：
（一）训练人员或教师家访模式
此模式参照波特奇计划和海勃尔的密尔瓦基大纲的家访制，训练员或教师家访，教授自闭症儿童的母亲如何训练孩子，与家长一同制定常规训练、测试儿童水平、提出新的活动、测定儿童基线，为家长做示范教学、纠正家长的错误，并且定期对家庭的早期干预效果进行评估，讨论家长所遇到的问题，及时修正训练安排。这些教师或训练人员还应帮助自闭症家庭收集有关自闭症治疗与法规的最新信息，与自闭症家庭成员分享。
近几年大家对自闭症的认识与关注度都有所提升，社会上已经有部分自闭症康复训练教师和专业人员，但是就目前的经济状况和法律体系来看，我国很难将这批专业人才免费分配的到各个家进行服务与指导，因此这一模式较适合个别有条件、有社会资源或有社会保障体系支持的地区。
（二）自闭症家庭与家庭、家庭与专业培训机构互助式
在我国各社区，人口比较密集，社区可以出资或国家出台政策保障相邻的几个社区应设有至少一所给各类残疾儿童干预训练机构，有自闭症儿童的家庭可以通过该机构组成一个同质性较强的群体，自闭症儿童的家长可以通过彼此之间的交流制定家庭早期干预计划，交流干预的方法以及评估的手段，同时这个机构可以给家长进行相关的培训，解决家长遇到的困难，同时成立由家长与专业人员组成的讨论小组，共同为自闭症儿童编写家庭早期干预计划。并每半年对自闭症儿童进行评估。
这一模式主要包含家庭与家庭、家庭与机构两大群体之间的交流。机构为家庭提供专业培训，同时自闭症家庭之间还可以形成另一群体，互惠互利，家庭也可以给机构提供个案数据，为机构的训练研究提供可靠的样本，从而丰富专业人员对自闭症的研究，寻求更好的干预方案。
互助式家庭早期干预模式目前还没有得到任何实践，这只是笔者的一些设想，但根据我国的国情，互助式的干预模式在节约社会资源的同时，又能很好的为自闭症家庭提供相应的支持，且这一模式的可行性还是比较高的。在寻求自闭症更佳的干预的过程中，我们应该寻求属于我们国家的家庭早期干预工作模式。
三、自闭症儿童的家庭早期干预的内容
自闭症儿童的临床特征决定了家庭早期干预的内容，自闭症儿童在感知觉、言语与语言、认知、社会性、自理能力等方面存在缺陷，家长除了对自闭症儿童的身体机能和运动能力实施早期干预之外，还应在此基础上对儿童进行生活自理和独立技能、语言能力、学业学习和认知能力等方面的早期干预。具体的干预内容如下：
（一）身体机能和运动能力
自闭症儿童由于其自我封闭性，对很多事物缺乏兴趣或者兴趣固着，这对他们的身体发育易产生不良的影响，此外，由于缺乏与外界的有效交流，自闭症儿童往往不喜欢运动，平衡感觉经常出现过于迟钝或过于灵敏等问题。作为自闭症家长，在儿童的早期干预里，要加强对自闭症儿童身体机能和运动能力的干预。家长可以从以下几点入手：
1.提供丰富的营养食物
食物尽可能新鲜、天然、品质优良、经济实惠，此外自闭症儿童的家长还应注意食物的颜色搭配，变换食物形状，促进食欲，尽早发现儿童对某种事物的偏爱，甚至是独爱，对儿童偏食、挑食，单一事物的选择进行干预，以保障儿童营养摄入的均衡。避免口味过浓、过重、过于刺激，不强迫进食或过于迎合需要。
2.加强身体锻炼
在自闭症儿童的家庭的早期干预计划里，要有一定的身体锻炼的安排。锻炼的场地可以是较为宽敞的客厅，社区里的健身场地、家庭附近的康复训练机构。家长应尽可利用身边的器材与环境，给自闭症儿童创设锻炼身体的场所，让他们通过训练走、跑、跳、投掷、攀登、姿势、平衡功能等以达到锻炼身体的目的。锻炼自闭症儿童的身体，还可以通过家长与自闭症儿童的游戏治疗里的一些环节来实现。
3、生理康复训练
自闭症儿童家庭在家里或社区健身场地可以就地取材，自闭症儿童进行生理康复训练。一般情况下，自闭症儿童的治疗是高强度性的，但由于康复机构资源、训练人员等的有限性，自闭症儿童并未能得到充足的训练，因此家长的早期干预内容还应包含自闭症儿童的生理康复训练，以弥补专业机构的不足。
（二)生活自理和独立技能
自闭症儿童的生活自理能力是指自闭症群体能建立起在生活上能完成自我照顾的能力。除了包括吃饭、洗澡、刷牙、如厕等日常生活行为，还包括了在生活当中与人进行社会交往行为、在生活当中自我控制与调解能力等 。自闭症群体在日常生活当中，因受各类因素的影响，不能独立地完成一般的生活自理行为，需成人大量的协助才能完成如穿衣、大便等行为，或能独立完成的部分项目行为，却不能与人进行有效沟通或不分场合地去进行。 在自闭症儿童家庭早期干预内容里，家长可以通过ABA训练方法、行为步骤分解、强化练习与反馈、辅助指导等方法，从以下几方面入手，训练儿童的生活自理能力和学习独立技能：
1.进食训练
家长可以通过强化训练等方法让自闭症儿童养成良好的进食习惯，如饭前洗手、不偏食等，可以采用行为步骤分解法，将进食技能分解成若干步骤，训练儿童使用勺子、筷子、清理餐具等，让自闭症儿童学会进食技能。
2.衣着技能训练
家长在日常生活中，应有“课堂即生活，生活有课堂”的意识，让儿童在穿衣戴帽中认识衣物，训练他们扣纽扣、拉拉锁、套头衣物、穿脱裤子、穿袜子、穿鞋等，这一技能的训练可以采用强化训练与反馈和辅助指导相结合的方法。
3.社交和情感的训练
自闭症儿童存在交际功能障碍，对自闭症儿童社会交往能力训练的主要内容，包括让孩子认识自己、认识客观环境中的人和事物及他们之间的关系，并能认识到自己与上述人和事物之间的关系。这些都是孩子在社会交往过程中将会遇到的，若孩子不能认识这些方面的内容，社会交往能力的发展将是一句空话。所以，在日常的教育训练中，注意帮助孩子提高上述各有关内容的认识能力，是发展孩子社会交往能力的必要前提，家长还应提高自身素质，树立榜样；教育方式应该正面、乐观 。
自闭症还存在情绪情感障碍，自闭症儿童生来就缺少一种亲情, 缺少对别人的信赖, 以致他们回避他人目光避免与人接触。因此家长首先就要感化他们, 让其克服恐惧接受教育。亲密的感情可以使自闭症儿童产生信任感。家长应该通过早期干预加强父母和孩子在玩、交流的积极互动关系，让自闭症儿童在家庭环境中感受到依赖感、安全感等，建立良好的亲子关系。家长还应尽可能开展户外活动，在活动与交流中教会自闭症儿童交往规则和方法，并且给予自闭症儿童理解和帮助。
（三）语言能力
自闭症儿童言语常常出现异常，如语音单调、说话声音过大，速度过快或过慢，不擅长在对话中轮流讲话，自言自语，一再重复讲述同一件事等。语用障碍影响了非语言沟通技能。自闭症儿童语言障碍主要有以下三种情况，即言语障碍、句法障碍、交际功能障碍，家庭教育中增强自闭症儿童的语言表达能力可以从以下几个方面做起：
1.训练自闭症儿童对语言的注意力
2.训练自闭症儿童的语言理解能力
3.训练自闭症儿童的语言表达能力
4.诱发自闭症儿童的主动性语言
家长的语言要说得简洁明了，发出的指令要准确、扼要。先易后难，句子越简单越好，根据孩子的语言能力，把握恰当提高的原则；任务要单一，目标明确、避免不必要刺激，观察孩子反应，给予必要辅导，注意不断提醒，不断复杂化。
（四）认知能力和感知觉的训练
自闭症儿童有独特的认知加工障碍，他们难以编码和分类信息，只能理解字面意思，根据事物的空间位置而非概念对事物加以识记，并且对感官体验有异常反应，对环境中的特定刺激要么反应过度要么反应迟钝。家长可以多陪陪孩子，多跟孩子交流，多和孩子做互动的游戏，从触觉、视觉等方面有针对性的训练儿童。此外，家长还可以对自闭症儿童实施感统训练，发现和治疗儿童的感觉信息输入和整合失调，同时利用家中摆设提高孩子观察力和思考力。
不同于其他障碍类型，自闭症群体中往往存在“自闭症天才”，家长在实施家庭早期干预过程中，要注意儿童潜能的开发，引导儿童如何控制和使用他们的特长，并且要充分尊重儿童，不可因追求儿童的“天才能力”而使儿童不成为儿童。
四、自闭症儿童家庭早期干预的原则与注意事项
通常意义上早期干预指的是针对已存在或可能存在发展障碍的自闭症儿童实施预防、鉴别、治疗和教育的一系列措施。它包含了两方面的内容，即对自闭症儿童现有发展障碍的鉴别、干预与治疗，以及对可能存在的发展障碍的预防。家长是早期干预的主力军，家庭早期干预也应包含这两方面的内容，自闭症儿童家长应该在早期发现，早期干预的基础上，遵循以下家庭早期干预的原则：
（一）循序渐进，持之以恒
家长要全面了解自闭症儿童的发展水平和残障程度，量力而行，客观评价儿童的“最近发展区”，持之以恒，对儿童进行长久的干预。
（二）爱而有度、教儿有方
自闭症儿童的自我中心性，会使很多家长对干预失去信心，因此，当孩子提出要求时，家长就很难拒绝，但为了孩子的长期发展以及家庭早期干预的有效性，家长应对自闭症儿童理性关怀，满足合理需求。
（三）采用科学合理的方法帮助自闭症儿童实现训练目标
在家庭早期干预过程中，并不是要求家长一方面努力，家长应该多向专业训练人员咨询与讨论，掌握科学的训练方法，同时也可以请专业人员家访，对家庭早期干预进行科学指导。家长还可以结合生活实践对自闭症儿童实施干预方案。
家长在实施家庭早期干预计划的过程，除了遵循以上干预原则之外，还应注意一下几个问题：
（一）及时调整心态，正确对待孩子的残障
每一个家长，在得知孩子患有自闭症后，其感情往往先是震惊，拒绝，再到绝望，然后是对孩子的内疚，最后接受孩子的残障，并努力为孩子寻求康复之路。家长要及时调整自己的心态，面对现实，为孩子寻求出路。
（二）言传身教，树立榜样
自闭症儿童虽然存在自我封闭性、社交缺陷等障碍，但并不是说他们毫无感受力与模仿能力，家长在实施家庭早期干预的过程，要言传身教，为自闭症儿童树立榜样。
（三）采用科学的干预训练，实现最佳效果
为了避免早期干预的盲目性，家庭早期干预内容有针对性，家长的语言清晰易懂，指令简单明了，同时学会运用应用行为分析法、行为矫治法，干预儿童的问题行为，善于发现进步，多鼓励表扬自闭症儿童。
（四）整合各方干预力量
自闭症儿童的认知能力、言语能力都存在一定的缺陷，在进行家庭早期干预计划的过程中，家庭成员言行要一致，以免对自闭症儿童产生困扰，此外，家庭成员之间的关系要密切，便于了解自闭症儿童的情况和干预计划和营造温馨的家庭氛围，为自闭症儿童的家庭早期干预提供适合的家庭环境。
五、结语
从我国特殊教育现状来看，并没有形成系统的家庭早期干预计划，残障儿童的治疗虽然也会在家庭进行，但是家庭的早期干预并没有对家长进行培训或为家庭提供专业人员。本文通过借鉴已有的关于家庭早期干预的资料，提出自闭症儿童的家庭早期干预，详细写出了自闭症儿童家庭早期干预的工作模式，内容、原则与注意事项等，希望对自闭症家庭有所帮助。 自闭症儿童的家庭教育
（一）
（一）自闭症家庭教育
自闭症患儿由于其社会交往能力非常差，很难与周围的人进行沟通，这就会使他们产生心理结构异常，产生自闭症患儿所特有的心理障碍。就像盲人、聋人、肢体残障者会由于他们自身的障碍产生心理压力一样，自闭症患儿在成长过程中，也会由于他们自身的障碍产生心理上的发育偏差和异常。最常见的现象就是在与他人的交往当中表现出愈来愈退缩的结果，比如玩弄自己身体的某一部分，依恋某件物品或某项单一的活动；在必须与人对话时将目光移开或跑开；莫名其妙的哭闹或笑；伤害自己的身体或攻击他人等等。
自闭症并非精神病，而是广泛性发育障碍。在以靳三针治疗的基础上，结合家庭持续的教育和训练，对自闭症的康复是有很大帮助的。我们20多年来使用靳三针疗法、药物治疗、心理康复和家庭教育，提高患儿各方面的技能，促进其对社会环境的适应能力，使患儿获得自理能力、社会技能及工作技能，从而提高其整体适应能力，让患儿过上正常的生活。家庭教育和训练的成效如何，与患儿病情的轻重、家人的教育和训练能力、方法的正确与否有关，急于求成或轻易放弃都是不利于自闭症患儿康复的。
自闭症儿童在治疗教育前，必需到公立的大医院进行各种全面的医学、心理检查和评估，尽早确诊。
1．教育的目的
（1）使患儿适应环境。
（2）促进患儿正常行为的发育（特别是社会适应能力）。 （3）促进患儿语言交流的能力。 （4）纠正刻板动作等异常行为。
（5）消除脾气怪异、固执、不合群、多动等症状。 2．教育的重点
教育的重点是发掘患儿的潜能，使其缺陷得以康复。例如，患儿在语言方面存在缺陷，可通过对话、文字、符号等手段来加强其语言能力。我们也要看到自闭症患儿并不是每一项技能都差或说他们一无是处，其实他们有些能力是健全的，个别能力甚至是超群的，所以应该根据患儿的实际情况，充分发挥长处，弥补不足。从自闭症的整体表现来看，教育的重点应是社交能力和言语功能。但是，如果存在对自身安全有威胁的症状时，如自伤、不避危险等，这些症状就要优先重点纠正。
3．目前社会的教育方法
（1）特殊教育：如日本的“日常生活疗法”、Kaufman的“选择方法”、Lovaas的“强化早期教育项目”等等，其主要方法即是特殊教育，目的是提高患儿的社会交往技能、工作技能及日常生活技能等正常生活的技能。此法的重点是言语和沟通，其次是日常生活自理技能和职业技能。根据患者的具体情况，有目标、组织、系统地安排教学环境、材料和程序，使其有助于适应学习，更容易掌握所学的内容，从而提高效果。
（2）行为教育：早在上个世纪七十年代就有研究表明，自闭症患儿能够学会一些技能。本法强调的是强化患者的适应性行为，降低不适应行为。例如，选择适当的行为（如社交行为）出现后给予奖励。对于某些严重的不适应行为，可给予一定的短期惩罚。在教育时要注意，患儿在一种环境下学会的技能，到另外的新环境中又不能很好地发挥，这是疾病本身的缺陷所致。所以要鼓励和安排在不同的环境中行为的转化，在不同环境中分别进行训练教育。 4．自闭症教育九要
（1）要建立适合的学习环境与气氛
自闭症儿童在学习新的事物时，容易产生不适应的行为，效果就会受到影响，因此很有必要建立一个适合孩子的学习环境。
首先要家庭配合，一般的家庭在得知孩子患自闭症时，多数会有不同程度的心理压力，此时要让家人了解，孩子的病症不是父母所造成的，需要家人合作一起来帮助孩子，共同面对事实，减少家庭对孩子的压力；另外还要创造条件，诱发学习动机，在教育自闭症儿童时，应该针对孩子的需要，创造适合的学习环境，主动制造机会，诱发他的学习动机。 （2）要实用与生活结合
自闭症的儿童在抽象理解的能力差，所以在教导时，要尽量通过实物的操作来帮助他们理解与学习，此外，自闭症的儿童在沟通和人与人之间互相关系的学习上有困难，因此在教育时，应将要教的事物应用到与人的相互关系上，从生活的实用例子中，加强其语言、人际关系及相关技巧的学习。 （3）要反复练习
对于孩子不会的技巧与行为，要用逐步养成及增强方法，反复的练习，来帮助孩子学习，以训练洗手为例，可以每天吃饭前或吃点心前练习，而养成洗手的习惯。 （4）要多变和多样化
自闭症儿童的教育，不一定只限于家中与教室来教他，相关的人、事、物作为计划的变化组合，使内容具多样化，例如，对于会走固定路线的孩子，可以常换不同的路线回家，让他知道不同的路都可以到家。如看见有人随地丢垃圾，就要教他“不要学他，这样是不好的……”等等，结合实际场景来进行多样化教育。 （5）要奖罚分明
当孩子表现好时，父母要进行奖励。如他们不执行父母的吩咐，或有不当行为时，就应用简单、明确的词语进行适当的批评教育，或以取消去买他喜爱的食品、玩具或去公园玩等承诺作为处罚。
（6）要有渐进性
教育目标确定后，要有步骤地进行。如果只注意与同龄人之间的差距，要求患儿象正常孩子那样是不可能的，反而增加了患儿的不配合。因为在超出自己的能力范围的要求，是会出现焦虑、烦躁等负性情绪反应，应该有计划地逐步进行。 （7）要有长期的计划
从开始教育到出现良好的疗效有一个相当长的过程，所以必须用长期持续的思想准备，同时要经常观察患儿的表现，制订新的教育计划，反复耐心细致地教育。 （8）要培养患儿的独立性
父母要根据孩子的具体情况，培养他们的独立性，尽量让孩子自己穿、脱衣服，自己吃饭。在父母的监护下，让孩子到户外玩，带他们去乘公共汽车，教他们主动买票或去商店购物等。衣食住行是最基本的生活自理的能力，这些基本的自理能力，常会因自闭症儿童自身的障碍，而造成由家人帮助代劳的现象，这不仅孩子失去了学习的机会，也容易养成依赖性，因此培养孩子生活自理能力是家教的重要内容。 （9）要利用一切有利因素
除了治疗和教育外，周围的人对患儿的影响也是不可忽视的，良好的影响对患儿的康复有良好的作用。例如，怎样加入同伴队伍、怎样与同伴交谈、怎样参与与同伴合作的活动，使他们能更有效地与周围孩子交往与游戏，对提高患儿的社交能力是一种很有利的因素。 5．自闭症家教五要
（1）教自闭症患儿讲话时，要面对孩子。环境必需安静，减少干扰；说话的速度要慢、声音要清晰、吐字要清楚；每次所教的单词或词汇要尽量简单，一下子不要教太多、难记、难学的单词或词汇。
（2）要选择孩子精神最好、心情最佳的时间教患儿说话，每次家教的时间不要太长，内容不要太多。
（3）要寓教于娱乐，寓教于生活，在共同的生活中学说话是学习语言最有效的方法。同时，多变的教学环境对提高孩子的学习兴趣有很大的帮助。
（4）患儿学讲话时，发音初期不完全准确，或不连贯，这并不要紧，只要他能发音，有学讲话的意图，有对答的表现，都是有进步的表现，不要要求过高，应根据孩子原有的基础，切不要打骂，要肯定他们的成绩，表扬鼓励，使孩子有成功的感觉，耐心引导，多加示范。
（5）要循序渐进，不要急于求成，要了解儿童已掌握了的单词，然后在这个基础上加入一些名词，如孩子已会说“爸爸”和“车”、“鞋”、“糖”这些单词，把它们连起来教，就成为“爸爸的车”、“爸爸的鞋”、“爸爸的糖”、“爸爸的……”。
训练某一患儿的内容、地点应固定，时间也应固定（包括每天每周固定训练时间和训练安排）。这样可使训练效果更佳，使感情投入强度降到最低限度。还应教会孩子如何在不同的场合应用已获得的技巧，以及对相对好的患儿让他们用语言表达出来。在这些方面，父母一开始就介入是非常重要的。因为父母是患儿最亲、影响力最大、父子母子感情最深、和患儿接触时间最长的人，是任何人都无法替代的。总之，靳三针治疗自闭症，家庭教育是其重要的一部分！
（二）自闭症语言能力的训练 1．语言训练的六大原则：
（1）在生活中学习，在生活中运用的原则。 （2）示范与模仿相结合的原则。
（3）先发展理解性语言，再发展表达性语言的原则。 （4）循序渐进的原则。 （5）精选语言范例的原则。 （6）多重复、少纠正的原则。 2．语言表达能力发展过程
语言表达能力的训练为一个复杂且又长期的过程，一般的训练有如下阶段： （1）模仿动作（训练视觉注意力） （2）听口令做动作（视觉与听觉的配合）
（3）叫名字反应（训练听觉注意力） （4）强化发音 （5）仿说单音 （6）仿说单字 （7）仿说单词 （8）仿说句子 （9）主动说话 （10）练习简答 （11）使用人称代名词 （12）简单对答 （13）叙述
3．语言训练的方法和意义
语言障碍儿童对词的理解和运用非常有限，尽管他们会发出该词的音，但他不一定懂得该词的意义。因此，在对他们说出该词的时候尽量运用具体、形象的物体或具体的动作、行为演示给他看，同时带他们反复发出该词的音，让他们看到动作、效果，这样有利于理解和记忆。 语言沟通能力差是自闭症儿童的基本特征之一。2-5岁是自闭症儿童行为异常最为明显的阶段，有资料显示，约有1/3的自闭症儿童早期曾有一定的语言能力，但2岁左右突然变得无语，也不对人微笑，对曾经喜欢的东西不感兴趣，从整体来看，具有身心发育停滞或退缩等现象。
绝大多数自闭症儿童很少有用点头、摇头等手势表达他们的需求。在教他们讲话时，尽量使用接近他们原来语言水平的字或词，并逐渐增加句子长度和难度。若用超过他们水平的句子，这样不但达不到提高的目的，反而会起反作用。
自闭症儿童常常倾向于不使用语言，有的患儿即使会讲话，也不喜欢说，有需要时只是拉着父母的手示意；也有的患儿宁可写出来也不愿说出来。父母应鼓励并创造情景来让患儿练习讲话、交谈。有的父母知道患儿不爱讲话或认为让他们讲话很麻烦，同时因与患儿长期相处，比较容易了解患儿想要什么，想干什么，常常不等他们说出来就代替他们去做，无形中使他们失去运用语言的机会。另外，通过在愉快的游戏活动中进行演示、询问、回答等方式的练习，对语言能力的提高有很大帮助。
自闭症儿童抽象思维能力差，形成一个概念比较难，在父母看来是简单的事，对患儿来说可能需要较长的时间学习。如他们常常在学习代词时遇到到错的问题，即分不清“你”、“我”、“他”这样简单的词，父母一定要对患儿表现出信心和耐心，不时加以鼓励和奖励，使他们始终保持与周围人交往和交谈的兴趣。在他们讲不明白或说错的时候不可惩罚，这会使他们失去兴趣或产生恐惧，不敢再尝试，或出现口吃等现象。
语言障碍是自闭症儿童突出的特征之一，也是父母要急于解决的问题，因此语言训练是十分重要的康复内容。早期语言训练的重点是促进患儿的自发性语言，同时最大限度地扩大交往范围和能力，帮助患儿应用训练的成果。在训练过程中，要利用一切机会应用能听懂的语言和他们交往。唱儿歌、讲简单和有趣的故事均有助于提高语言能力。
自闭症儿童在五岁前有无语言的能力，对其日后的发展有重要的影响，一般说来，对语言能力的培养可分为两个部份：语言理解能力和语言表达能力。
理解为表达的基础，为了要增进自闭症儿童的语言能力，要将孩子在日常活动中的实际动作与语言结合起来，例如在给孩子喝水时，将杯子和喝水的动作配合起来，“这是宝宝的杯子”、“宝宝用这个杯子喝水”，使用具体的动作帮助自闭症儿童了解语言的实质意义。 4．语言训练十二法：
（1）训练患儿的听力。要学习说话先要学会听话。我们在以往的研究中发现，会说话并能简单作答的弱智儿童，其听觉诱发电位约有47%出现异常，因此，用靳三针的方法治疗自闭症，很重视对耳的治疗，目的在于提高患儿的听力，训练患儿辨别来自不同方向的声音和辨别不同物体发出的声音，可利用各种打击乐（铃铛、哑铃、沙锤）器来训练。训练时要正对着患儿的视线，要孩子注视你，看你的口型。无论你做什么事，应先叫他名字，等他注意到你作出反应时，再对他讲话。
（2）动作和语言的模仿训练。动作模仿安排在游戏和活动中进行，模仿得好的孩子，学习起来就容易一些。家庭早期教育，通过与母亲接触和讲话，扩大患儿对语言的理解能力，如教育孩子听到呼唤应有反应，教他们一些简单的生活习惯和做事的方法，如吃饭、穿衣、脱鞋、解大小便等，使之养成基本的生活习惯和礼貌；有意识改善孩子的吃、喝、吞咽、咀嚼等动作，有这些问题的孩子可给他吃一些质地稍硬的东西来逐渐改善他在这方面的缺陷。
（3）让孩子大声说话，一定要使声与气相结合，可选用一批响亮的词语，反复让孩子练。比如，爸爸、妈妈、大马、红花等
（4）及早地把“不可以”“可以”等表示否定的词语教会给孩子。当他做了不允许做的事时，就应该用这些词来制止他的行为。
（5）有关“痛、痒、冷、热”等表示感觉的词，要根据具体情况使用，同时伴以手的动作和面部表情。
（6）不说话的孩子，先让其学习动作模仿，然后再作手势的模仿，随着利用手势动作交流能力的增强，会对语言理解有所帮助，还会缓解由于不会表达带来的焦虑，改善他的不良行为。 （7）有计划地安排患儿参加集体教育，使患儿能与同龄儿童进行交往。3岁应送入幼儿园，在幼儿园里建立起在家里不能形成的规律生活，如每天重复相同的生活，使之记住按时进行的活动。此外，在与正常儿童接触中接受帮助，使其精神活动得到发展，获得社会交往的能力； （8）对不理睬人的患儿必须反复呼唤，以拍手、拉手助之，如有呼喊反应，进一步训练其打招呼和问候以及对各种名词和词汇的辨认和发音，并在此基础上培养其临摹能力和简单的文字训练；
（9）鹦鹉式的复述语言主要是儿童不解其意，不知怎么回答。减少鹦鹉式语言的关键是增加儿童理解力和回答问题的能力，父母教会儿童学会简单的回答之后，还必须再教他回答不知道的问题，说“不知道”，或“告诉我”等。
（10）代词“你、我、他”的应用，首先学会用我来代替自己的名字，如用“我要喝水”来代替“冬冬要喝水”。然后再学指对方说“你”，最后学“他”。
（11）刻板语言一般会在紧张、焦虑、惧怕等情况下出现，采用稍加注意的方法，或替代法来转移注意，放松情绪，或暂时停止他拒绝做的那件事都会有效果。对于老是重复问你问题的孩子，其处理方法也应是漠视他的问话，而不漠视孩子。
（12）积极创造学习语言的环境。语言训练是自闭症儿童教育训练的重点和难点之一，只要我们精心设计教育方案，遵循科学的原则和方法，对自闭症儿童康复就能起到极大的帮助。 5．如何训练孩子的注意力
在训练时，将儿童喜爱的食物、玩具，放在孩子面前。对孩子说话时，必须要让孩子看着父母亲的脸，也可以面向着儿童，用手轻托着儿子的脸，对他说“望着我”，并且称赞他“很棒”、“第一”、“乖乖”等，或者对着孩子吹口哨、唱儿歌，并同时叫他的名字，要求双方目光对视。在此期间要多赞扬、鼓励，并给予一定的奖赏。
训练儿童和成人一起观看注视物，如和孩子一起看图画，讲解图中事物；互相玩传球，和孩子上街、去公园，遇到不同的事和物时，要有一定的讲解。无论什么活动，都要求孩子眼睛注视事物及家人面部的表情，以此引起孩子对事物的兴趣。 6．教单词十一法
（1）学讲“早上好”、“拜拜”，要结合情景的讲，如早上起床后，首先向孩子说“早晨”、“早上”，然后让他点头模仿。离开时也同时向孩子说“拜拜”、“再见”，同时使用挥手动作。
（2）每日定时给孩子教，孩子和父母面对面地坐着，开始时先对孩子说“宝宝好，上课了”，让孩子说“妈妈好”，离开时一定要说“拜拜”，并让孩子说讲。
（3）集体玩：安排和几个正常小朋友一起玩，见面时，先教孩子握对方的手说“好朋友，握握手”，然后拍手，带动大家一起拍手，并说“拍拍手”、“好玩”。
（4）学讲“你、我、他”：给孩子看自己和家人的照片，先教他指着自己的照片，并讲出自己的名字，如“毛毛的照片”、“我的”，指着妈妈的说“妈妈的”、“你的”，逐渐增加讲话的内容，并较其讲出照片中人的名字，如妈妈说“他是谁？”，教毛毛说“他是我”，“你叫什么”、“我叫毛毛”等。 （5）教患儿数自己的手指，
1、
2、3……，逐渐增多，要重复讲
1、
2、3等数字的意义，如一只手、一个人、一个苹果，在孩子接受了一后，可以说两个苹果，而且在数量上给孩子有个概念，如两个苹果比一个多，以此来增加孩子对数字的兴趣，按照孩子的实际能力逐渐增加数字的量。（6）学讲“有”与“无”：在给患儿吃早餐时，准备二只杯子，一只放入他喜欢吃的食物，如牛奶等，另一只空着，把两只杯子放在他的面前对着他说这是“没有的”，这是“有的”，然后指着空的说“无”，指着有的说“有”。等孩子喝完牛奶再问他有无，并要求他说“无”。
（7）学读诗歌：父母对着孩子，教他跟读儿歌，读简单的唐诗，要求孩子大声跟读。要对孩子讲解所教儿歌的，目的是引起孩子的兴趣，练习学习习惯，锻炼发音讲话。 （8）学习算数：
教加法：在教用手指数数字的基础上，竖起左手一个手指和右手一个手指，读
1、2，进一步学1加1是2，渐次增加。也可以放几粒糖果（或花生、积木），先取走1粒，放在右边，对他说一粒，然后再取一粒放在右边，对他说一粒加一粒是两粒，重复数次，每次都说一粒加一粒是两粒。按照实际情况左两粒，右一粒，合起来是3粒。 教减法：先读一粒、两粒，然后把一粒放回别处，说两粒取走一粒还剩一粒，重复数次，每次都说两粒减去一粒，还剩一粒，2减1是1。以后按情况可3－
1、3－2……。
（9）在规定学习的时间之外，风和日丽之时，带孩子出外活动，以环境为教室，边玩边教，引起孩子对周围环境的注意和兴趣，此做法对开发孩子的讲话有很大作用，不要给孩子产生在户外只是玩的思想。户外活动，可到公园、游乐场、商场，当孩子有兴趣时，可给孩子说“花”、“大树”、“黄花”、“红花”、“菊花”、“梅花”等，一定要让孩子跟讲。在街上可讲“单车”、“汽车”、“的士”等。行至十字路口可教将“红灯时不要行”、“绿等可以行”、“人行道”等。在商场时教他讲出喜欢吃的东西的名字，如“花生”、“饼干”等。
（10）有条件的可以拍摄录象带，主要拍摄孩子的一些活动场面，也可以把家中成员的活动拍摄进去，让孩子边看边讲解。平时可以播放一些儿童动画片，让他边看边模仿其中的一些动作。 （11）家庭生活：在外时有意让他给家里打电话，家里如有来电，教孩子接听，并教其说“您好”、“我是宝宝”、“拜拜”等，引起孩子的兴趣。在家里要教孩子做简单的家务，如吃饭时摆椅子、拿筷子、学洗脸、扫地、刷牙、漱口，在日常生活中要讲礼貌，让自闭症患儿通过家庭生活中的操作来发展语言能力。
三）自闭症家庭干预训练方法 1．语言训练法
当患儿无意识地发声，家长就立即回应他的声音，以鼓励患儿继续发声，也可以发出某种患儿已懂的声音，引发患儿发声的兴趣；当患儿跟着发声时，家长又可以发出一个他不识的音，让他模仿，开始只要求患儿发音，随后再要求他发较准确的音，往后要求更准确地发音，渐而发出有意义的单字，双字，短句。
家长最初所教的，应该是患儿喜爱的、容易听到的声音，例如，飞机声“呜”、枪声“嘭”、猫叫声“喵”、狗叫声“汪”，或日常见到的人物，“妈”、“爸”“哥”、“弟”、“姐”、“姨”等等。每当患儿学着发出声音，就鼓励他再继续叫，同时发出的声越来越大，并且给予奖励（如他爱吃的食物等，但不要太多），或者答应在假日带他去公园、商场玩。在叫人名时，要求他望着叫，当孩子望着叫了“妈”，做妈妈的要立即抱着孩子并亲他的脸蛋，说“你真好，妈妈真开心”，让他懂得这样做是对的，有好的回报，以鼓励他以后继续叫。
患儿学讲话时往往发音不清，家长要耐心听，及时指出发音不准，要让小孩望着你的口型，耐心教他，必要时可用双手扶着小孩的头正对自己，让小孩看着你的口型。自闭症儿童大多注意力不集中，所以学讲话也困难，可以用穿串珠的方法，教他穿串珠的游戏，培养他手眼协调，数手指，数积木，数目逐渐增加，既可增加数字观念，又可加强手眼协调。
在学习发声中，不断增加发声的内容，例如模仿猫狗、牛、羊、猪、鸡、鸭、雀的叫声，鼓的“咚咚”声，铃铛的“叮叮”声，汽车的“嘟嘟”声，飞机的“胡胡”声等等，把学讲话溶于生活中、游戏中。
学讲话发声、声音由细声逐渐扩大，由慢逐渐加快。在生活中，起床后叫“早晨”，要离开时叫“拜拜”，回到家时叫“爸爸”、“妈妈”，坐车时叫“车”、“××路车”、“摩托车”、“巴士”、“的士”，吃饭前叫“吃饭啦”、“妈妈吃饭”，吃饭时妈妈拿着空碗问：“宝宝你要汤吗？”要小孩说要“要”或说“不要”。把汤放在孩子面前问：“碗里有没有汤？”要小孩答“有”，喝完汤后指着碗问他：“碗里有没有汤？”要小孩说“无”，问小孩“还要不要”，让小孩说“还要”或“不要”。穿衣服时，妈妈问：“这双鞋是谁的？”要求他说“我的”。妈妈提着自己的外衣问：“这件大衣是谁的？”要小孩说“是你的”、“是妈妈的”，妈妈拿着眼镜问“谁的眼镜？”要求小孩说“是爸爸的”、“是他的”。
游公园是一个教育的好机会，边玩边教，“这是红花，这是白花，这是树，树很高大，草很短小，……”；商场也是教育的场所，边看边教。总之寓教于生活、于游乐。
自闭症儿童的语言训练是个艰巨的过程，由于这类小儿性情固执，在教育过程中必须有爱心。有进步就要及时表扬和奖励，当然有很大的过失也要及时指出和处罚，处罚以教育为主，不要打骂，孩子是生出来爱护的，不是生出来打骂的，请家长们理解。 2．专注力训练法
父母经常托着孩子的面，亲热和蔼地叫他的名字，并对他说“望着我”、“望着妈妈（爸爸）”，同时把一些小孩喜爱的食品或玩具放在他的面前（玩具要新颖，以使患儿提起兴趣），然后用手指说“×××，你看，这是什么？”；父母亲应经常和孩子面对面地坐一段时间，坐的时间最少五分钟，若孩子想离座，可以用手按着他肩膀说“×××，坐，望着妈妈，妈妈爱你呢！”也可以让小孩坐在母亲大腿上，给小孩讲故事，唱歌，总之坐的时间越长越好。又可在儿童的手臂画手表或喜爱的手镯，要他常常看；多带孩子看活动的物体，如公共汽车、的士、火车、飞机等；教孩子用手指来捡小物体，如豆子、花生、珠子等；用彩色蜡笔画些简单的图；玩投掷游戏，例如将小皮球投进篮球网、放小动物在笼中、用乒乓球投掷，投中者获奖（微笑，拍掌，小食物……）。
3-4岁小孩可教他执笔，在方格薄上写数字，刚开始时可能会乱划，超出方格外，逐渐教他写在格内，举凡有些小进步，都必须及时表扬奖励，既能教他学习数字，又能训练专注力。开使时可以手把手地教写字，以后逐渐让他独立进行。
在日常生活中，也可以给孩子一些牛奶、可乐或汤水等，让他自己倒进碗、杯内喝，训练他的专注力和手眼协调能力。
上街是孩子最高兴的事，带小孩上街前，要教他自己穿鞋，绑鞋带，对注意力、技巧、手眼协调很有帮助。
经常和孩子一起看图书，利用图画给孩子讲简单故事，和孩子一起看金鱼、盆景、花草树木、商店窗橱，边看边讲解。
在训练时，家长要面对面，保持和小孩视线水平一致，小孩的椅子可放在室内靠墙角落处，以增加小孩离开坐位的难度，同时母亲坐的位置尽量靠近小孩，以便及时指导小孩。
训练自闭症儿童专注力，我们曾利用小孩喜欢玩“射枪”的特点，用夹板制造一个靶，在上面画几个园圈，每个园圈钻1-2个小孔，圈外也钻1-2个，后面镶上小电珠，每粒电珠有电线相连，连着一个电开关，给患儿一支玩具枪，要他学习描靶射击。开始时家长示范给小孩看，然后由小孩自己射，母亲一按电开关，靶上立即会亮光，让小孩知道射中与否，射中了给予表扬、奖励，不中再射，以训练孩子的专注力、手眼协调力，射中与否全由母亲按开关控制，以引起小孩对视物的兴趣，使其注意力集中。 3．社会交往训练法
社会交往障碍，是自闭症儿童特别之一，因此家庭训练和教育必需重视这一环节。
首先要教育患儿，遇见亲人或朋友要有叫人、打招呼这些礼貌行为，家长遇见小孩也要叫小孩的名字，说“乖乖”。早晨见面，除称呼人外，还要说“早晨”。凡离别时要说“拜拜”、“再见”。
自闭症儿童不合群、不与人交往，所以在家里要培养他和其他人玩耍，母亲可以用双手与患儿互相交叉拍打，经常和自闭症患儿玩“握握手好朋友”，或双人推球，对孩子学习交朋友有好处。
每逢出街，家人必须用手拖着手，即安全又亲热，有身体接触，对交朋友有利。
每周带小孩到游乐园，骑翘板（双人）、碰碰车、骑旋转木马。
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书的世界是无穷无尽的.相信每一位妈妈都会为此苦恼过.下面这些书单或许能给你一些帮助.当然,把书按年龄段来分是不够科学的,毕竟每个孩子的个性差异会很大.所以,这些年龄段只是一个参考.同时希望各位妈妈们能够把你的看法,你和宝宝读的感受给大家一起分享,让宝宝能在一个最科学最适合的氛围中养成好的阅读习惯.欢迎大家踊跃写下书评:-F .
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1、0岁视觉&触觉BOOK（一套5本）《黑白世界》《彩色世界》《真实世界》《凡高的色彩世界》《数的概念》 ，虽然看到售缺，可还是要列出来，因为这是我见过的唯一国内出版的给一岁以内的孩子的，和国外婴儿图书理念类似的一套。
2、小奶嘴丛书(0-1岁)，这套里面有黑白图案的书，有一句话对照一幅实物照片的。缺点是用了反光的铜版纸．
3、中少的“宝宝认知百科”，大卡，有儿歌，36张72面。
4、小小爱因斯坦，这是一个很丰富的系列产品，包括书、CD、DVD、等等，色彩斑斓、情节简单、配以名曲音乐。。。
5、各类布书，外贸的居多，推荐里面有很多小机关的那种，宝宝可以抓、翻、贴、等等，锻炼手部肌肉。
6、儿歌、手指谣
这些主要是找几首上口的，要妈妈学会了，反复带宝宝一起玩儿，才有效果。有套手指谣的书，似乎售缺了，不过，这些儿歌很好找的。
1-2岁---呀呀学语
这个年龄段正是开始呀呀学语的时候。儿歌、童谣、简单的一句话一幅图的图画书，内容为指物、认物、孩子熟悉的生活场景的书应该是比较能引起孩子兴趣的。
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恩德系列《愿望潘趣酒》、《讲不晚的故事》、沈石溪动物小说 西顿动物小说 猪宝弗雷迪(全5册) 布鲁诺与布茨(全7册) 椋鸠十动物小说 4个半朋友系列
《毛毛》等 阿西莫夫科幻小说（机器人系列、基地系列）
不分男孩女孩
快乐语文读本 新语文读本 儿童文学典藏书库 百年百部儿童文学书系 中国儿童文学丛书 小布头丛书（春风文艺） 国际大奖小说注音版 彩乌鸦系列
一只寻找爱的企鹅──《爱心企鹅》 by 寻梦园 国际安徒生奖获奖作家书系 明天出版社“世界童话全集”20册 少儿出版社“世界名著金库”
河北教育出版社“国际安徒生奖获奖作家书系” 世界少年经典文学丛书（大众文艺） 莎士比亚绘本 译文童书系列
当代欧美畅销儿童小说系列（人民文学） 安琪拉的灰烬(一部关于成长题材的小说)。 少年小树之歌 柳林风声 小熊温尼菩 小王子 巧克力战争 北风的背后 彼得潘 浪漫鼠德佩罗
E.B.怀特三部曲 亲子阅读中的故事 林格伦系列
世界奇幻文学大师精品系列--玛丽阿姨（5册）
扬松系列 达尔系列 玛丽阿姨系列 奥兹国系列 狄得夫小子 安德鲁童话
凯斯特纳作品（资料） 凡尔纳科幻小说 日本幻想小说系列（龙子太郎等） 宫泽贤治童话文集 大幻想文学精品译丛 哈利波特系列 魔戒系列
奥得弗雷德·普鲁士勒（鬼磨房、水孩子。
雷木斯大叔讲故事
冰心儿童文学全集 叶圣陶儿童文学全集 张天翼长篇童话（3册） 草文轩作品 郑渊洁系列
淘气包马小跳
绘本故事
红色的狼 恋爱的鱼 希尔弗斯坦经典 恩德绘本
。。） 雅诺什绘本
亚卡利绘本系列 丁丁历险记
森林里来了一个陌生人 莎士比亚绘本 大师绘本系列 关爱生命绘本系列 诺贝尔大师讲童话 窗边的小豆豆
数学故事专辑（中少）
可怕的科学
1.永远的木偶--《木偶奇遇记》
2.感动永远 美好永远--《爱的教育》
3.选择不朽阅读--《安徒生故事全集》
4.二百岁的安徒生--《安徒生童话全集》
5.经典格林--《格林童话全集》
6.世界的蟋蟀和老鼠--《时代广场的蟋蟀》
7.找到浅水湖--《麦田里的守望者》
8.凯斯特纳的5月35日--《5月35日》 9.白色的比姆黑的耳朵--《白比姆黑耳朵》
10.爱上雅诺什--《雅诺什作品系列》
11.穿上绿衣裳的爸爸--《我说你是一头熊》
12.走入了生命的书--《小淘气尼古拉》
13.很多很多大人的小时候--《男孩彭罗德的烦恼》
14.一个英国麻瓜和她的小人--《哈利波特与魔法石》
15.挖个洞洞往里瞅--《洞》
16.在学校和家里来来回回的有趣小孩--《马列耶夫在学校和家里》
17.我们都是拉拉我们想起了没有--《拉拉与我》（即《我和小姐姐克拉拉》
18.晴天到这里看下猪--《晴天有时下猪》
19.挪威英国雪茄姥姥的外孙故事--《女巫》
20.一个两个三个四个还有半个--《四个半朋友》
21.吹着小哨走大世界的狗--《狗来了》
22.凌空一跃的生命之歌--《西顿动物文学经典》
23.分享路上的故事生命可受用--《犟龟》《出走的绒布熊》
24.盯住自己脚印跟踪追击的温尼?菩--《小熊温尼?菩》
25.这一个梦以外的另一个梦--《万花筒》
26.挂在公牛角上的喜悦瓢呀瓢--《当世界年纪还小的时候》
27.落入北大西洋之中的故事--《勇敢的船长》 28.飞翔而来的童话又飞翔走了--《随风而来的玛丽阿姨》
29.九点十五分的挥手里爱的隆重--《铁路边的孩子们》
30.一把手枪的男孩写成的永远的故事--《鸟雀街上的孤岛》
31.长长路上的影子剧院--《奥菲丽娅的影子剧院》
32.童年秘密中的圣库鲁次--《永远说不完的童话》
33.沙漠上的童话和冷清的生命--《小王子》
34.二十行黑暗新闻和一个快活故事--《小不点和安东》
35.童话总让我们询问自己--《地板下的小人》
36.到另外的世界历险和喜欢--《银椅》
37.六岁大叔的浪漫出走--《费多尔大叔，公狗和公猫》
38.烙饼的香味飘到刚果--《讨厌鬼亨利赚大钱》
39.鱼雷击中后的一个故事--《险恶之海》
40.儿童工厂一个一个关闭--《从罐头盒里出来的孩子》
41.稍给他最好的一句话--《巴德，不是巴迪》
42.美丽的巴拿马--《哦，美丽的巴拿马》
43.永远的树永远的男孩--《爱心树》
44.这是栽一棵很大的树--《猜猜我有多爱你》
45.不结束的写信故事--《小老虎，你的信》
46.妈妈 想你爱你--《逃家小兔》 47.北风的背后--《北风的背后》
48.学会把鸡羊猪牛赶进屋子--《小房子变大房子》
49.跟着蜜蜂快跑--《蜜蜂树》
50.经典道理中的图画书--《小船》
51.背着黄书包去学校--《黄书包》
52.想到什么就看见什么--《戴高帽的猫》
53.读诗理想--《儿童诗园》
54.驾了帆船去海上--《在我坟上起舞》
55.爷爷穿西装了没有--《爷爷有没有穿西装》
56.经典的奶奶--《背井离乡的365天》
57.童年里的小人--《严斯－彼得和看不见的小人》
58.憨拙鼹鼠的乌亮故事--《鼹鼠的故事》
59.灵感和热情是庸常外的诗--《鸭子骑车记》
60.说些好故事放进白开水--《老鼠汤》《蚱蜢旅游记》《大象舅舅》
61.米其尔和另外一些故事的灵感--《让路给小鸭子》
62.平平常常的童年秘密--《艾尔韦斯的秘密》
63.叭啦--啦砰里的雷公糕--《雷公糕》
64.臭蛋蛋的文学--《麦克，吃早餐！》
65.艾丽丝的第三件事--《花婆婆》 66.夏洛蜘蛛--《夏洛的网》
67.小象大狮子和大象小狮子--《你大，我小》
68.我喜欢你--《勇气》
69.灰暗晨曦里唱歌的小鸟--《无家可归的小鸟》
70.这些裙子挂在了我们的心里--《一百条裙子》
71.我们看见了美丽的白猫吗--《活了100万次的猫》
72.红熊绿熊五颜六色熊--《泰迪熊火车历险记》
73.滴进了牛奶在车厢里和热可可--《极地特快》
74.有办法的爷爷的蓝颜色料子--《爷爷一定有办法》
75.这个路上的故事没有字--《流浪狗之歌》
76.石头汤--《石头汤》
77.五毛钱可以买个什么--《五毛钱的愿望》
小学低年级课外阅读推荐书目(网上搜集，仅供参考）
第一学段推荐书目：1—2年级
(中国部分29) 1.《小布头奇遇记》 孙幼军
（这是孙幼军的处女作,也是他最著名的一部长篇童话，它影响了一代儿童。也是中国第一部获得国际安徒生儿童文学奖提名的作品。） 2.《小猪唏哩呼噜》 孙幼军
（小猪唏哩呼噜有傻孩子傻福的憨厚，也有大智若愚的机智，更可贵的是，他善良、勇敢、富有同情心和正义感，傻得执着，傻得可爱。）
3.《树叶船 》张俊以
4.《吹泡泡 》张俊以
（这两本优美的儿歌和小诗，让我们体会到很多纯真的乐趣。）
5.《调皮的日子》 秦文君
(《调皮的日子》和它的续集《年糕包子兄弟和紫苜蓿农场》说的是朱多星和表弟小沙这两个捣蛋鬼的故事。) 6.《窦蔻流浪记》 窦蔻
（这是6岁半的窦蔻的长篇自传体小说。小读者可以从中体会一下同龄人的很多类似的想法和情感。）
7.《365夜知识童话》 鲁克
（每天一个童话，每天学到知识。）
8.《舒克和贝塔历险记》 郑渊洁
（看过动画片的同学换着看看文字，一定更有意思。）
9.《戴小桥和他的哥儿们》 梅子涵
（戴小桥和他的哥儿们就生活在你们中间呢，赶紧去书中找找自己和你的朋友吧。）
10.《笨笨猪 》杨红樱 著
（憨态可掬的小猪会笨到什么样子呢？）
11.《泡泡儿去旅行》(小布老虎丛书 薛涛 著 ) （多么神气的旅行啊，但有点替泡泡担心哟。）
12.《大个子老鼠小个子猫》 周锐 著
（周锐的童话永远有与众不同的精妙。）
13.《小布头丛书—小布头新奇遇记》 孙幼军著
（新奇遇从上次奇遇的“后来呢？”继续开始。小布头几经辗转，成为了男孩子朵朵的知心伙伴，他甚至坐飞机去了美国，陪伴朵朵度过了一个不那么平静却也很温馨的幼年时光。）
14.《我不是坏小孩》（全3册）叶姝 著
（插图本。来看看好小孩是什么样子的吧。）
15.《小香咕系列》 秦文君
（包括《小香咕和她的表姐表妹》、《小香咕和男孩毒蛇生日会》等。）
16.《李拉尔故事系列》 梅子涵
（包括《爸爸小时候什么样子》、《大人都是猫咪》、《我也会当爸爸》等。）
17.《最著名的中国民间故事》
（包括《牛郎织女》《白蛇传》《宝莲灯》等，从多种角度折射了中华文明的辉煌。）
18.《史记》注音本（1-4）
19.《三毛流浪记》（全集）张乐平
（小三毛带着自己的三根头发过着和现在的孩子完全不一样的生活。）
20.《中华歌谣100首》金波 李众选编
（众多民谣的精选，读了会喜欢上它。） 21.《我是一个可大可小的人》 任溶溶
22.《大灰狼罗克》 郑渊洁
23.《我们的公虎队》（套） 梅子涵
24.《严文井童话》 严文井
25.《大头儿子和小头爸爸》（套） 郑春华
26.《小溜溜溜了》 叶永烈
27.《笨狼学校》 汤素兰
28.《拇指牛》北董
29.《王一梅童话系列》（套）王一梅
（外国部分43）
1.《格林童话 》（德国）格林兄弟
（这里面有看了就忘不了的神奇故事。格林兄弟是讲故事的高手呢。）
2.《安徒生童话》 （丹麦）安徒生
（如果你不知道这个作家，去问问你的父母。安徒生童话一直是很多人童年的朋友，甚至长大后依然不愿意放下它呢。）
3.《万花筒》（英国）依列娜·法吉恩
（这是一本非常优美的童话集。去看一看，为什么叫这样变化多端的名字呢。）
4.《豪夫童话 》（德国） 豪夫
（豪夫具有把故事描述得有声有色、栩栩如生、活灵活现的非凡才能。） 5.《爱丽斯漫游奇境 》（英国）卡罗尔
（爱丽斯像一头十分可爱的温柔的小鹿，活泼真实。童话在微笑中表现机智和幽默。）
6.《狐狸列那的故事》 （法国） 阿希季诺夫人
（在拟人的世界里，狡诈机智的狐狸列拉非常有个性。）
7.《小熊温尼·普》（英国）米尔恩
（看看这头聪明的小傻熊怎样历险的吧。）
8.《彼得·潘》 （英国）詹姆斯贝洛著
（彼得·潘，满口珍珠般的乳牙，穿一身用树叶和树浆做的衣服，一个不愿长大也永远不会长大的可爱的小男孩。因为害怕长大，他在出生的第一天，就从家里逃了出来，就有了后来很多的故事。）
9.《豆蔻镇的居民和强盗》（挪威）（埃格钠）
（一个就趣的地方住着三个有趣的强盗，经过许多有趣的事情，有了一个有趣的结尾。）
10.《鹅妈妈的故事 》（ 法国）贝洛
（《小红帽》是这个作家的最经典作品，其他的也一样生动有趣。）
11.《洋葱头历险记》 （意大利） 罗大里
（洋葱头的爸爸老洋葱头因无意中踩了柠檬王一脚被关进监狱，洋葱头探监时，老洋葱头告诉他监狱里关的都是正直的人，而强盗、杀人犯却在柠檬王的宫中养着。洋葱头决心救出监狱里的人。这大营救非常惊险呢。）
12.《窗边的小豆豆》 （日本）黑柳彻子
（一个生性好奇、好动、活泼的小姑娘，被强令退学后，在一所特殊的学校里成长的故事。） 13.《淘气包埃米尔》 （瑞典）林格伦
（一个罕见的淘气包。无论他走到哪里，都要把那个地方弄得鸡飞狗跳，不得安宁。可是他并不坏，只不过是生性好动，天真活泼。）
14.《假话国历险记 天上掉下来的大蛋糕》（意大利）罗大里
（天上掉蛋糕？是不是也是假话呢？看了这个作品集子你就知道怎么回事情了。）
15.《随风而来的玛丽阿姨》（英国）特拉弗斯
（一个神奇的阿姨，让很多孩子翘首期待。）
16、《丁丁历险记》（小开本全22册）（比利时）埃尔热
（所有的历险都让我们紧张，勇敢地随丁丁去看看吧。）
17.《雅诺什绘本10种》（德国）雅诺什
（雅诺什的书都是自创、自绘的，所以他的书非常的与众不同，在德国，从６岁的小孩子到９９岁的老头老太，都是雅诺什的读者，他的书总是再版、再版„„ ）
18.《米切尔·恩德童话绘本》（全6册）米切尔.恩德著
19.《了不起的狐狸爸爸》 罗尔德·达尔
（在一个山谷里，有三个饲养场，接下来出场的是狐狸爸爸的一家人：狐狸爸爸、狐狸太太、四个小狐狸。狐狸爸爸很聪明，总能轻而易举地获取三个场主的鸡鸭鹅及火鸡、苹果酒以及其它食物。）
20.《电话里的童话 》（意）罗大里
（一个个通过电话传递给孩子的故事，很特别呢。）
21.《小口袋丛书》
（这是一套在欧洲极为流行的儿童读物，参加伴随一代代儿童成长。它的故事新奇而又往往出人意外，结局幽默。插图明快，加注拼音。） 22.《迪迪的故事》（全24册）Enid Blyton 著
23.《狮子系列丛书》（全5册）（德国）马克斯.克鲁塞
24.《火鞋与风鞋 》（德国）乌尔苏娜·韦尔芙尔
（一份特殊的生日礼物，让一个七岁的孩子找到了自信。）
25.《淘气包谢得意》（全5册）（绘本）（法国）洛德·果范
（法国一个小男孩的故事，能让你大笑不止。）
26.《小学生迪克比》（全6册）（绘本）（法国）洛迪·齐德鲁
（一个又懒又笨的小学生，却有着非凡的想象力，天真可爱，幽默有趣。）
27.《为什么动物会有尾巴》（彩色注音版动物童话）（法）纳塔·卡普托
（本书收录了十六篇 来自法国的关于动物的童话，这些好听的故事在向你讲述 各种动物习性的同时，也在告诉你许多做人的道理„„）
28.《精灵鼠小弟 · 吹小号的天鹅》 （美）怀特
（看过电影《精灵鼠小弟》吗？童话写得更生动啊。吹着小号的天鹅是很美很得意的呢。）
29.《名家绘本世界童话 》
（这是一套值得收藏的童话书，由十一位意大利名画家绘画。通过优美的画面来阅读到名著，印象一定深刻。）
30.《伊索寓言》
（简单生动的故事，很深刻的寓意。）
31.《鳄鱼怕怕牙医怕怕》（日本）五味太郎
32.《猜猜我有多爱你》（英国）山姆.迈克布鲁尼 33.《绿野仙踪》(美)弗兰克.鲍姆
34.《胡萝卜种子》 (美)路斯·克劳斯
35.《木偶奇遇记》（意大利）科洛迪
36.《蓝火车温情童话》（系列） (西班牙)大卫·帕罗马等
37.《总有一天会长大》 (挪威)托摩脱·蒿根
38.《一千零一夜》（阿拉伯）民间故事
39.《兔子坡》（美国）罗伯特 ·罗素
40.《一年级大个子二年级小个子》 （日本） 古田足日
41.《欧美经典儿童绘本》（系列） (美国)陆可铎
42.《莎娜的绘本》（日本）成田雅子
43.《吹牛大王历险记》 （德国）拉斯伯
第11篇：0～3岁儿童早期发展中心的环境创设
0～3岁儿童早期发展中心的环境创设
摘 要：儿童通过与环境的互动来建构自身经验，因此环境的创设对于儿童发展至关重要。儿童早期发展中心要根据机构文化与理念，来创设整体环境，在不同的区域配置不同的玩教具，以实现支持儿童在不同领域发展的目标。
关键词：儿童早期发展；环境创设；0～3岁儿童
儿童早期发展中心是为儿童早期发展服务建立的场所，以促进0～3岁儿童早期发展，为家长提供随时造访并接受科学育儿支持和服务的场所为宗旨。在专业的亲子教师的支持下，儿童早期发展中心向0～3岁儿童及其家长（看护人）提供亲子活动、家长培训、育儿指导与咨询等服务。0～3岁儿童早期发展中心的环境创设，要以儿童为本，根据儿童发展的特点和服务内容功能的不同，划分动静相宜的区域。
一、环境创设原则
（一）环境与理念的结合：促进儿童早期综合发展
在环境创设中，要在开设机构教育理念的基础之上，营造温馨舒适的氛围。根据家长的需求与儿童早期发展的特点，布置面向家长的休息区，供儿童集体游戏的亲子活动室，供儿童游戏的各个区角，具体包括：图书区、感统教室、艺术教室、厨艺活动室、母婴室，等。同时，基于儿童早期综合发展的理念，在环境中融入儿童权利与保护、安全防护、卫生保健知识、对家长的指导等内容，宣传力求覆盖儿童发展的各个领域。
（二）环境促进儿童发展：以儿童为本与互动性
环境是儿童发展的“教师”。儿童为本在环境中的体现，应该是儿童视角、儿童参与。每一个区域的设置都应体现明确的发展目标，能够支持儿童在某些领域的发展与探索。玩具?c材料要适宜儿童动手与参与，使儿童在与环境的互动中建构经验，获得发展。
（三）环境的服务性与安全清洁：为家长与儿童服务
开展亲子活动时，儿童早期发展中心将同时面对家长和儿童两个群体。为了“教养结合”，让家长“感同身受”“知其然，亦知其所以然”。0～3岁的儿童喜欢走、跑、跳、攀爬，儿童早期发展中心要在主要活动室铺设地垫，部分墙面1.2米以下软包，电源插座安装在离地1.5米以上的高度；将图书区、感统运动区设置在阳面，柔和的光线为儿童阅读提供视力保护与舒适的环境，同时阳光中的紫外线照射对布制图书或大型感统玩具又有杀菌作用。
（四）环境对于家庭的指导
0～3岁儿童的主要生活场所是家庭，在儿童早期发展中心的环境中，要体现家庭指导的因素，使家长能够作为儿童早期发展活动的支持者和有效陪伴者。
二、室内环境创设依据及各区域的作用
0～3岁儿童发展分为认知、社会性、艺术、身体技能与语言五大领域。与3～6岁儿童相比较，0～3岁儿童的发展综合性更强，这可以反映在活动教室内外部的功能区角上。功能区角对儿童的发展的作用是综合性和交叉性的。如：建构区与益智区可以促进认知、社会性的发展，“娃娃家”可以促进社会性、语言的发展，阅读区促进语言与认知发展，感统区促进身体与社会性发展等。功能区角可以作为儿童自选玩具的最佳场所，也是家长和教师观察儿童行为的最佳场所。
（一）建构区
在建构区，儿童根据自己的喜好选择不同形状的积木进行搭建，在搭建过程中，他们可以认识和感知长方形、正方形、圆形等各种形状。在建构区，他们既可以进行单独游戏，也可以进行平行游戏，还可以进行合作游戏，在合作过程中促进他们的社会性交往能力和问题解决能力的发展。与针对3～6岁幼儿的建构区不同的是，0～3岁儿童需要选择体积大、色彩鲜艳与材质轻软的积木，并且要在建构区加入镜子。在镜子中，儿童可从多个角度观察搭建材料的不同，从而调整搭建方式，激发他们的想象力和观察力。
（二）蒙氏区
0～3岁的蒙氏区，强调感官与简单的逻辑配对能力。儿童通过操作各种感官器材，如触摸板、味觉瓶、嗅觉瓶等各种感官教具，促进他们触觉、味觉、嗅觉等各种感官的发展。
（三）美工区
美工区为儿童提供进行绘画、手工等活动的环境，他们在这里自由创作，充分发挥想象力，同时发展初步感受美和表现美的能力。对于0～3岁儿童来说，艺术的启蒙起源于发自儿童内心的兴趣，兴趣往往从儿童涂鸦、玩弄色彩与颜料的过程中逐步激发。
（四）角色表演区
在角色表演区，儿童可以演绎自己熟悉的故事，也可以扮演自己喜欢的角色，获得丰富的生活体验，逐渐建立自信心，发展社会交往能力。在角色表演区可投放小剧本与简单的头饰、服装，并支持亲子共同表演。
（五）“娃娃家”
“娃娃家”为儿童提供了一个假想的生活化的场景，他们可以在这里模拟生活化的场景，如打扫卫生、做饭、照顾小朋友等。这一区域可以锻炼儿童的生活自理能力，也可以促进他们的社会交往能力发展。对于0～3岁的儿童，“娃娃家”的材料需要更迷你与环保。
（六）阅读区
温馨、舒适、安静的亲子阅读区提供了一个良好的氛围，帮助他们通过阅读打开认识世界的一扇“窗”，培养了儿童良好的阅读习惯，促进儿童语言能力的发展，帮助儿童养成自主阅读的好习惯，促进亲子感情。阅读区的书籍包括0～3岁儿童绘本、英文绘本、世界著名绘本大师作品与自制绘本。阅读区还可以投放家长与儿童根据身边发生的故事而自己创编和制作的绘本。
（七）感统训练区
感觉统合训练是通过科学的设计、特制的器材、游戏运动的形式给儿童提供大量的感觉刺激（内耳前庭、本体感觉和皮肤触觉等），帮助他们开发中枢神经系统，增进大脑神经系统的成熟，最终目标是促进他们的注意力、平衡能力、身体的协调性等各方面能力的发展。
（八）小厨吧
小厨吧区域开辟品尝食物与分享食物的区域，以促进儿童生活经验的延伸。儿童和家长在老师的带领下共同参与制作各种食物。通过揉、捏、搓、切各种食材，既锻炼了他们的动手能力，也促进了他们想象力的发展，并且在共同参与过程中增进亲子感情。厨艺课也能让儿童更加珍惜劳动成果，了解食物形成过程，学会分享与珍惜。
（九）音乐游戏室
艺术游戏室为儿童提供了丰富的音乐器材。教师通过音乐游戏初步培养儿童的节奏感和对音乐的兴趣。在这一区域，可以投放专业的奥尔夫乐器，也可以投放由生活材料制作的乐器。音乐游戏室建议设置宽阔的场地，投放钢琴、一体机等设备，便于儿童在欣赏、感受音乐的时候，尽情地跟随音乐进行身体跳动、舞蹈等。
（十）生活材料区
生活材料是指支持0～3岁儿童发展的、日常生活中常见的材料。生活材料都属于低结构材料，功能指向性不明显，因此更有利于儿童的操作、探索与创作。如矿泉水瓶既可以让儿童投掷，也可以用于瓶画创作，还可以发展儿童拧、盖等小肌肉动作。不同形状的谷物、树枝、玉米皮等经过加工处理，在保证安全的情况下，投放在生活材料区，鼓励儿童触摸、感知、创作。
三、服务区域环境创设
服务区域的服务功能更加明显，可以设置家长休息区、母婴室等场所。家长休息区可以投放书籍、一体机、沙发等设备，供家长学习与交流。此外，还可以开辟家庭育儿交流区域，作为日常家长休息时的非正式交流场所。2岁以下的儿童及其母亲可以在母婴室内休息与哺乳。母婴室中可以张贴母乳喂养的海报，普及母乳喂养的常识与理念。
根据实际情况，早期儿童发展中心还可以设置游乐区、休闲区等，满足针对家庭、儿童的服务功能。
四、小结
环境是儿童发展的“教师”，要促进儿童发展，就要根据儿童早期发展中心的文化与理念，来考虑整体环境的创设。在这一环境中，每个区域都有一定的目标，来支持儿童在一定领域的发展，玩具、材料等都为了实现这一目标而配备。环境与儿童能够互动，因此环境创设首先要以儿童为本，更要能够实现与儿童互动的目标，儿童正是通过与环境的互动来建构自身经验。
（注：本文图片均来自中国儿童中心早期儿童发展部）
编辑 王昕 校对 许方舟
第12篇：四川省03岁儿童早期发展与教育研究中心实施细则
四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心实施细则
第一章 总 则
第一条为加强“四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心”（以下简称“中心”）的建设，积极推动中心各项工作健康有序发展，实现将中心逐步建成我省0-3岁儿童早期发展与教育研究的学术研究中心、学术交流中心、思想库和咨询服务中心、人才培养基地的发展目标。根据《四川省人文社会科学重点研究基地管理办法》精神，特制定本实施细则。
第二条 中心全称：四川省高校人文社会科学重点研究基地“四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心”
第三条中心的性质：是成都师范学院独立设置的系处级实体性科学研究机构。由成都师范学院领导和管理，四川省社科联及省教育厅给予指导和支持的人文社会科学重点研究基地。中心设置在成都师范学院。
第四条 研究中心的宗旨：研究早期教育发展的重大理论与实践问题，促进研究成果向应用层面的转化，带动我省0-3岁早期教育师资队伍建设和师资队伍水平的提高，为政府发展0-3岁早期教育服务工作提供支持。
第五条 中心的主要任务：受四川省社科联及省教育厅的委托，整合全省有关儿童早期发展与教育的科研力量；逐步形成四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究的学术研究中心、学术交流中心、思想库和咨询服务中心、人才培养基地。
第二章 组织机构
第六条 中心由承担相关研究课题并获取经费资助的专、兼职研究人员组成，实行聘任制。专职研究人员由学校定编、兼职人员根据研究课题的需要，由中心主任聘任。专、兼职研究员既可以是本校人员，亦可以是外校、省外的专家、学者。研究中心采取人员合同聘任制，聘任期为三年，外校兼职研究人员应带有立项项目及相关资助进入本研究中心。
第七条 研究中心为学术性研究管理机构，实行中心主任负责制。中心设主任一名，副主任一名。中心下设办公室、学术部、信息部、培训部，各部门设学校定编的专职负责人一名。各部门办公室人员可由成都师范学院派人兼任，人员数量依据当年任务量确定。
第八条 中心成立学术委员会，学术委员会由兼职人员构成，设主任一名，副主任一名，秘书长一名，学术委员15名。学术委员会委员由研究中心聘任，主
任、秘书长由学术委员会选举产生，报成都师范学院批准。研究中心根据需要聘任名誉主任、学术顾问若干名。
第九条 学术委员会的职责是：
（一）通过和修改本研究中心的章程；
（二）审议学术研究方向及中长期研究规划；
（三）参与制定中心年度研究课题指南、重大课题评审和重大成果的评审鉴定工作；
（四）对重大科研课题的经费资助和合理使用提出建议；
（五）参与、协调本学科领域的重大学术交流活动。
第十条 研究中心主任的职责是：
（一）主持实施重点研究基地的建设标准；实施学术研究发展规划；制订中心的工作计划，制订内部管理规章制度并负责落实。
（二）负责推荐并聘任中心副主任和专、兼职研究人员及其他管理人员。
（三）筹集、管理和使用经费。
（四）负责日常管理工作，并完成本领域一定的科研任务。
（五）负责向学校及省教育厅报告工作。
第十一条 中心副主任、办公室主任的职责是：
副主任负责对外学术交流与合作、政策咨询、人才培养、图书资料建设等工作；主任出差时，代行主任职责，并负责研究中心的有关法律事务；完成本领域一定的科研任务；受主任委托行使其它职责。
办公室主任负责研究中心的日常管理工作。
第十二条 中心设置专兼职研究人员。其中专职研究人员5人以上。负责科研工作。
第十三条 中心设学术委员会例会，由学术委员组成。学术委员会例会每年举行一次，由学术委员会主任主持。学术委员会可根据需要举行临时会议。学术委员会的例会和临时会议举行前，由中心办公室将会议议题书面通知学术委员，因故不能到会的学术委员可提供书面意见。
第十四条 中心设主任会议，由主任、副主任和各办公室主任组成。
主任会议每月召开一次，由主任或主任委托副主任主持。主任可根据需要召开临时会议。
第十五条 中心负责聘请在0-3岁儿童早期发展与教育研究领域有较深造诣、
成果显著的省内外专家学者为本研究中心的特约研究员或客座教授，报成都师范学院批准。
第三章 学术活动
第十六条 中心主要进行以下学术活动：
（一）制订并发布每年度课题研究指南；
（二）受理省内高校相关研究项目的申报；
（三）组织专家对申报课题进行评审，对立项课题进行中期检查和结题验收；
（四）举办课题研究学术交流会；
（五）定期编辑、出版《四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心》（论文集）、《成都师范学院学报》之“0-3岁儿童早期发展与教育研究专栏”及增刊；
（六）举办本研究领域各类学术研讨会与专题讲座；
（七）主办并维护“四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心”网站。
第十七条 中心每年将举办0-3岁儿童早期发展与教育研究领域的学术会议，对重大的学术问题、热点问题进行学术讨论。
第十八条 中心通过组织课题研究，与国内外有关学术机构和科研院所进行密切合作与学术交流。
第十九条 中心的一切活动都必须符合国家的法律法规和四川省社科联及省教育厅、成都师范学院的有关规定。本研究中心成员违反上述法律法规和有关规定，其后果由行为人承担。
第四章 经 费
第二十条 研究中心经费由四川省教育厅下达，成都师范学院按《四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心管理办法》配套及按照《发展规划》的承诺提供，可以接受国内外各类组织和个人的合法捐赠和赞助。
第二十一条经费开支：面向全省的立项课题资助费；专兼职人员劳务费；学术活动经费；图书资料建设及小型设备购置费、日常行政事业开支费用等。
第二十二条 研究中心经费实行专款专用。资助单位有权对资助款的使用进行监督，并可以对研究成果提出学术上的要求。
第二十三条研究中心财务接受成都师范学院财务的监督与审计。
第五章 附则
第二十四条 本章程自报经上级部门审查同意之日起生效。
第二十五条 本章程的解释权属“四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心”主任会议。
第13篇：中国早期无线电发展
中国早期无线电的发展
国内：
中国无线电报始于清末，1905年清政府北洋通商大臣袁世凯在天津开办了无线电训练班，同时购买无线电收发报机，装在海军的舰艇上。1906年清政府设立邮传部。1912年中华民国成立，随后袁世凯窃取果实，成为中华民国大总统。
1915年4月北洋政府公布《电信条例》，是中国历史上第一个与无线电有关的法令。内容规定；无线电器材属于军属品，非经特许不的进口，同时，不允许外国人在中国境内私设电台。这一法规在一定上对外国势力入侵中国无线电主权起到阻止作用，但是在北洋政府开发电报电话的过程中，外国资本技术和设备一步步渗透中国。
1924年8月交通部公布《装用广播无线电接收机暂行规则》，是中国第一部关于无线电广播的法规。客观上促进了无线电广播的发展。
官办电台
1923年东北无线电监督处，早期广播机构。
哈尔滨台长张翰于1926年建成第一座广播电台，10月1日正式播出，功率100w 内容有新闻，信息，音乐，演讲等，这是中国人创办的第一座广播电台。
1928年1月1日建成 沈阳广播电台，1927年5月建成天津广播电台，1927年10 月建成北京广播电台。
这是中国早期官办的四座电台，极大促进了广播无线电的发展，同时加快了信息的流通，推动收音机的普及。但是中国广播电台在夹缝中生存，受到外国广播电台的挤压，发展异常艰难。
民办电台
1927年3月18日在上海由新新公司设立的商营广播正式播出，内容多推销收音机等无线电器材，戏曲，弹词，这是中国私营商业广播的开始。
20世纪30年代中国商营广播的全盛时期，仅上海就有四五十坐太平洋战争爆发后被日本取缔，抗战胜利后艰难发展。
外国：
1922年美国人奥斯邦借用日本人张姓华侨的资本在上海成立中国无线电公司，并与美资英文报纸《大陆报》合作，创办“大陆报-----中国无线电广播公司”呼号XRO于1923年1月23日晚间首播，这是中国境内第一座无线电广播电台，曾播出孙中山的《和平统一宣言》，3月24日因违反《电信条例》被关闭。
1923年5月美商新学银行创立了一座广播电台。
1924年5月美商开洛电话材料公司在上海创办开洛电台，功率100w，内容经济，戏曲，音乐，影响很大，五年后停播。
1925年日商在天津创办电台。
这是早期外国人在中国创办的四座电台，他们客观上促进了中国无线电事业的进步，他们传播了先进的技术，理念，推动了中国社会的进步，历史的发展。但是外国人也逐步在占领了中国的无线电主权，扰乱了中国上空的无线电秩序。
总之，中国广播电视是在国际潮流中诞生的，在外国示范下出现，受到外国的入侵，挤压，在曲折中艰难发展，在困难中努力前进，留下了宝贵的文化遗产。
第14篇：全脑师资 儿童早期发展指导师项目介绍
全脑教育（高级）培训课程介绍
课程简介：
0-18岁全脑课程针对婴幼儿及少年儿童，细分为0-3岁、4-6岁及7-18岁。围绕孩子各个不同时期的体能发育、智力水平、情感态度、生活习惯、文明礼仪等领域设计出的教育理论课程。
课程体系及培训教材作为国家“十二五”课题的研究内容，得到了教育部，劳动部和计生委的支持和倡导。
为了更好使学员充分掌握了解运用全脑教育专业高级课程,特意针对性的把课程独立分为2个教学项目,以达到学员的具体需要与要求。
教材强调遵循易教易学易用的原则。
（一）结合全脑教育基本理论，使学习者易学易懂；
（二）详细介绍了全脑教育课程的实操内容，使学习者对全脑课程设计学习得更明确。
（三）此课程科学系统，使从业人员在工作中事半功倍，极大提高教学效率，达到教学目的。课程设置：
课程项目1：
《全脑0-6岁基础训练》15学时
《全脑0-6岁能力训练》15学时
《全脑7-12岁拓展训练》15学时
课程项目2：
《全脑0-12岁实际操作训练》100学时
全脑教育（师资）培训课程介绍
课程简介：
0-18岁课程针对婴幼儿及少年儿童，分为0-6岁和7-18岁两个阶段。课程紧紧围绕着对孩子在各个不同时期的心理，智力，情感，情绪与行为，体能等发展特点，进行了合理的课程设计。
课程体系及培训教材作为国家“十二五”课题的研究内容，得到了教育部，劳动部和计生委的支持和倡导。
为了充分细致严谨的教育教学,有针对性的把全脑教育师资课程分为独立的8个教学活动项目,更加完整系统的诠释全脑教育课程体系与内容。
为从事全脑教育行业的从业人员对全脑教育有更加清晰、更加准确、更加科学、更加系统的了解。
课程设置：
课程项目1：《全脑0-18岁理论基础及实际操作》80学时
课程项目2：《全脑思维导图课程》80学时 课程项目3：《全脑超级图像记忆》80学时 课程项目4：《全脑英语精准记忆》80学时 课程项目5：《全脑超级速读》80学时 课程项目6：《全脑快速识字》80学时
课程项目7：《全脑快速计算》80学时 课程项目8：《全脑思维高速记忆训练》80学时
儿童早期发展指导（师资）职业培训课程介绍
课程简介：
本课程基于脑科学,实施全人教育,素质教育。是众多知名专家，融汇中国传统文化和多年实践的教育经验，并结合国外先进的“儿童早期发展教育”理念，编写的一门具有科学性、全面性、理论性、系统性为一体的对儿童早期发展教育以及儿童学前教育行业从业人员具有指导性方向的课程。课程融入了近千余种适合0-6岁儿童发展的操作案例。整个课程条理清晰，文字流畅的展示了儿童早期发展的最新理念。
课程中以“儿童早期教育的理论及发展”为基础，延伸至“儿童早期发展的重要性和必然性”，使老师、家长及从业人员从国家政策以及宏观上了解儿童早期发展的意义，以及儿童早期发展指导对于全脑教育的必然补充的作用。本课程不仅在儿童全脑教育的基础上增加了胎教的重要性、胎儿每月的发育规律、孕妇的注意事项、胎教的种类等，而且适时地加入了胎教的具体操作方法，并在全脑教育的统领性教育教学课程中，补充性地增加了上千种专项针对0至6岁儿童早期发展指导性、系统性、实用性以及完备性的基于游戏的操作方法，并适时地增加了针对0至6岁儿童发展参照，包括0至6岁儿童五大领域的参考表、身高参考表、生长关键期与每个年龄阶段适合儿童的游戏形式等等。
为了使学员真正通过儿童早期发展教育教学活动达到具有对儿童具体指导能力,特把课程体系分为若干独立教育教学项目,进行独立课程教学针对儿童不同方面指导作用,因地制宜的展开教学。
对于从业人员具有较强的实用性和操作性，反映了儿童早期发展的最新理念。以实际的教学出发，一方面提高了教师、家长及从业人员的理论基础知识，另一方面进一步传播与推广了科学的儿童早期发展知识。 课程设置：
课程项目1：
《早期发展的重要性及历史发展》15学时
《胎教》15学时
《0-6岁幼儿身心发展特点》15学时
《浅析典型课程体系》10学时
《0-6岁儿童生长发育参照》5学时
课程项目2：
《多元智能评估指导》60学时
课程项目3:
儿童早期发展特色课程实际操作理论与课程设置 80学时
人社部官网课程介绍网址链接：
http://www.daodoc.com CETTIC职业培训证书查询网址：http://www.daodoc.com/ 吉林省分中心成立活动仪式：http://www.daodoc.com/ 河北邢台分中心成立仪式：
http://user.qzone.qq.com/2697052809/blog/1344837813#!app=2&via=QZ.HashRefresh&pos=1344837813 电话：010-64792922
第15篇：中国儿童早期阅读现状[推荐]
中国儿童早期阅读现
家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具，或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。是中国儿童早期阅读最需要解决的问题 -- 舒华
中国的家庭，尤其是城市的家庭，在满足了儿童所需的基本生活消费和进一步的享乐型消费后，儿童的早期成长教育开始受到家长的普遍关注，和有明确的学制的小学、中学阶段不同，中国还缺乏针对幼儿教育的一套社会化服务体系。家长在早期教育知识的理解和认识上存在着诸多的误区，由此产生了普遍的焦虑心理。我们经常听到家长的困惑：
为什么孩子不爱看书，看书的时候理解能力特别低，看书的速度也非常的慢？
为什么孩子算术能力非常强，但是解决应用题的能力特别差？
为什么孩子作文水平非常低，识字不成问题写作文却无从下手，也不善于表达自己？
为什么家庭买了很多的儿童书，但是孩子只是当做负担？
孩子到底从什么时候开始阅读最好？
面对市场上让人眼花缭乱的儿童读物，怎样为孩子挑选读书？挑选的图书标准是什么？
怎样在儿童很小的时候就开展有效的阅读？
怎样创造有利于培养孩子家庭读书环境？
怎样利用阅读促进母子之间的亲子交流和沟通？
中国儿童早期阅读主要表现：
第一、在中国家庭教育中，家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差，70%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早，是上学以后的事情。很多家长也把阅读和识字看成是不同阶段的事情。
第二、大多数家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具，根据我们的调查，持这一看法的家长占83%。
儿童早期阅读中，儿童听读及相伴随的思维、智力的发展，对阅读过程中形音义的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇到书面词汇的过渡，从听、到读、到写的自然过程等是儿童阅读能力培养的奥秘所在。而这些在中国都被功利性的识字所遮蔽，社会上种种的南辕北辙的填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种识字法)更是起到了推波助澜的作用。
汉字学习确实难度较大，但是难度大并不能使识字成为早期教育重点的理由，很多学生汉字认识很多，但是并不有利于阅读，不利于利用儿童原有的知识，孩子可以机械的认出很多字，但是整体阅读能力，阅读兴趣以及相伴随的写作能力却受到了压抑。这样得到的阅读能力是不完整和有害的。
第三、缺乏家庭亲子读书的培养环境
(1)父母对孩子的教育投资很多（该项支出已经占到家庭收入的30%），却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行亲子阅读。每天20分钟，据我们的调查，能够经常和孩子一起读书的家庭即使是在北京这样文化教育最发达的城市，其比例也不足20%。 (2)家庭环境的布置上不利于早期阅读的开展，能够有意识的为孩子准备了书房、书橱、书桌的家庭比例不到3%。
注：每个父母都能、也必须负起辅助孩子在阅读方面的责任，如每天花叁十分钟陪孩子读书。研究显示，父母给与孩子愈多读写方面的支持，能产生很大的差异。一项新的研究「阅读能力在美国」（Reading Literacy in the United States）指出，以四年级学生为例，校长认为父母参与少的学校，其阅读分数低于全国阅读平均分数46分，相反的父母参与高的学校，则其阅读分数高于全国阅读平均分数28分，两相比较相差达74分。纵使其他因素如父母的教育程度列入考虑，结果是一样的。
第四、家长在指导儿童读书时，对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展的方式针对性差，缺乏有效的过程控制，对于处于阅读能力发展关键期的低幼儿童，阅读能力的训练的培养必须基于这个年龄段的特点，如儿童差异化非常强，接受方式等等，必须确保阅读能力的培养过程是快乐的，轻松的，游戏化的，单纯的强调阅读能力的目的而缺乏对过程的把握会落入给孩子增加学习负担的困境，从而剥夺孩子的快乐童年？如过早的让孩子接触一些和各个年龄段的孩子不适应、不感兴趣的文字，如四岁的时候就开始直接的读名著等等，或者很小的时候就开始机械的背诵古诗，读形形色色的“新三字经”等等„„，对于低幼儿童而言，其实开卷未必有益。
第五、过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。在低幼儿童中大量进行知识性、文学性的阅读，对儿童的成长起到了拔苗助长的效果。
从早期教育的服务提供来看，中国儿童早期阅读也存在着诸多不利因素：
第一、在目前的学前的课堂阅读教学中，还存在着许多不利于儿童发展的主客观因素，例如：教育资源有限、教师教学水平较低，班级规模太大、学生人数多、教师空间小、教学设施缺乏、教师教育观念落后，学校缺乏有效的教育支持服务等等都制约着儿童阅读能力培养。
第二、目前中国出版业儿少儿是读物已经成为出版热点，有些“乱花渐欲迷人眼”的味道，但是存在的问题仍然很多：
（1）中国儿童读物的创作人员的素质有待提高，在美国，儿童读物的创作要求创作者有很高的学历，要求有儿童教育背景，国内读物的出版仍然集中在对一些传统的不能再传统的通话的包装，书籍出版总体水平不高、适合儿童阅读的书籍和种类有限。
（2）从目前中国少儿读物出版年龄段来看，刚刚有了针对各个年龄段的读本概念，普遍的面向低幼的读物极其缺乏。
（3）目前中国市场儿童读物销量较好的仍然是一些文学性的书籍，功能性的读物比例很小。目前我们所处的时代，中国儿童早期阅读的社会氛围也有很多的不利因素：
第一，功利性极强的潜能开发、天才教育在很多专家和家长那里被推崇备至，而对儿童一些基本的素质教育-如阅读能力，往往被忽视。
第
二、传播媒体的多元化，尤其是电视卡通的滥觞，吸引了儿童相当多的注意力，无疑不利于阅读能力的培养。
第
三、在语言教育上，存在着重外语，轻本国语言的倾向。
第四、社区的图书馆普遍缺乏，少数的也运转状况不佳。
第
五、针对阅读的社会组织发展不健全，读书组织非常缺少，2004年，国际阅读协会成立40周年，中国尚未加入会员国。 基于以上事实，中国儿童早期阅读存在着很多急需解决的问题：
a) 虽然汉字阅读在阅读障碍发生率较英语国家低，但是就专家对城市儿童的测量，儿童阅读障碍的发生率也在8%左右。
b) 中国儿童阅读能力落差极大，中国孩子4岁有的能读名著，10多岁的孩子却不能完整的读书是普遍的现象。
c) 西方的孩子在6个月时就开始阅读，中国儿童则普遍要到4岁左右才开始阅读活动。 d) 美国儿童在4岁后进入独立的自主性的大量阅读阶段，而中国的孩子大多数8岁（小学二年级）还才能达到这个水平。
中国传统蒙学教育，有自己漫长的历史、深刻的道理和独特的经验；当代的中国儿童教育，至今仍在拓荒的零星探索中，在很多方面，中国儿童对世界的认知是空白
第16篇：智障儿童应注重早期培养
智障儿童应注重早期培养 仙桃特校 欧阳华
目前，在智障儿童家庭教育中，存在两种极端的教育态度：放弃不管与过分保护。放弃不管显而易见是错误的，而过分保护的态度目前在社会上还会得到一些人的赞同。如有的家长认为，孩子怪可怜了，尽量满足他们的要求吧，不愿因为要他们学习什么而难为他们。这种态度，表面上是孩子得到了很好的照顾、保护，但实际上这样做忽略了及时培养智力低下儿童的独立性。家长包办代替、处处迁就，使孩子失去了学习和锻炼的机会，使大脑很少受到外界刺激，变得更加迟钝。一味迁就孩子，让他们一遇到困难就退缩，使本来就低的学习效率更低，最终导致什么也学不会，而且更加增强了他们对家庭、社会和他人的依耐性。
智障儿童家庭应该怎样做好智障儿童的早期培养？。
一、语言表达能力的培养
弱智儿童的语言表达能力差，是一种普遍现象。有的是口齿不清，有的是词汇贫乏，甚至有的孩子连基本日常用语说起来都感到困难，这就要求父母在训练孩子的语言上下功夫。孩子从“咿呀”学语到能叫“爸爸、妈妈”开始，就应该特别注意教孩子学习一些简单词汇。最好结合具体实物联系起来教。例如，看电视时应指着电视去教孩子练习“电视”的发音。父母要有意识地通过日常生活中经常接触的事物去教孩子说话。如让孩子指出身体各部位的名称，并结合玩具、图片或看图识物等进行语言训练。父母要经常和孩子交谈，并创造条件让孩子和正常的小伙伴玩耍、交流，这样孩子的语言就能较快的发展。
二、自我服务劳动能力的培养
自我服务劳动是孩子照料自己的生活、保持个人卫生的劳动。家长应在家中有意识地培养孩子如厕、穿衣、吃饭等自我服务的劳动习惯。
1、大小便的训练
由于智障儿童大脑意识反应程度比正常孩子差，常常会大小便失禁。所以家长要及时对他们进行观察，逐步掌握孩子大小便的规律，继而采取定时提醒的方法，并要求他们自己说“我要大（小）便。”帮助他们慢慢建立正确的大小便的反射活动，知道大小便要喊人，并且要到厕所里去大小便。其次，家长手把手的帮他们，通过边教边练的形式，让孩子反复的练习已达到大小便自理的目的。
2、穿脱衣物的训练
智障儿童因为发育迟缓，不能与他们的年龄相适应，穿脱衣物对他们来说还是很困难的。家长在训练他们穿脱衣物时应先教脱、再教穿，脱衣服比较容易，教几遍基本可以学会。而穿衣服难度相对大一些。开始时先引导他们用动作来配合，家长帮助孩子完成大部分较难的动作，如套头、提裤子等，只留最简单的让孩子来完成，只要求他们伸进胳膊、腿，当这些动作熟练后在逐步增加穿衣动作，直到最后孩子能完成整个动作。而在学习过程中还可提高手脚动作的协调能力。
3、个人卫生的训练 由于智障儿童不懂得如何保持个人卫生，早晨起来干干净净，不一会儿就脏兮兮的。所以家长要时时提醒，刻刻关照，以帮助他们养成饭前便后洗手，手脏时洗手等习惯。在训练他们较复杂的生活技能时，最好把一些动作分解，比如刷牙，可分解为几个步骤。用杯子盛水——拿好牙刷——打开牙膏——挤出牙膏——刷牙，每天反复一个步骤一个步骤地训练，直到掌握刷牙的技能。通过一系列的训练，不仅可以使孩子养成较好的个人卫生习惯，学会一些个人卫生技能，同时还提高了他们对周围社会的适应能力。
4、简单家务劳动的训练
应训练智障儿童做一些力所能及的家务事，例如在饭前摆放碗筷擦桌椅、扫地、倒垃圾等。比如可以训练他们洗自己的小袜子，手帕等，家长先放好水，让孩子自己放洗衣粉告诉洗衣粉的多少，然后动手搓洗，最后在家长的协助下换水清洗，晾晒。再比如要他们拿筷子或打扫时先多次亲自做给他们看，然后再从旁指导他们做。父母的态度应是“让我们一起做做看”，而不是命令式的“你要做这、做那”。父母热心帮助将使孩子比较容易地完成一件事情。
三，安全意识的培养
由于智障儿童认知水平低，思维缓慢，记忆力差，经受不住食物的诱惑，更不懂得如何来保护自己，这就需要家长不断地提醒他们什么事情可做，什么事情不可做；什么地方可去，什么地方不可去等。告诉他们在陌生的环境下，不能随便走开或离开自己认识的人，不能跟陌生人走等。经过反复训练，让孩子学会一些最基本的自我保护方法，具备粗浅的安全意识。
四、家长应给予真诚的赞美
赞美与奖赏是一种有效的力量。对孩子微小的进步，父母必须及时地给予表扬和鼓励，多使用鼓励性语言。如“你真棒！”“你做的很好！”等。对于训练有困难的儿童，父母不应该歧视，不能有埋怨情绪。因为孩子更渴望得到父母亲人的重视、关心，哪怕只是一句简单的表扬、一个关切的眼神，有时也会给他们带来莫大的影响，起到意想不到的作用。
总之，家长要正视智障儿童存在的问题，熟悉他们的身心需要，在早期及时地给予针对性的教育和帮助。也许现实中的每一步都是艰难而痛苦的，但是只要树立一定要把孩子教育好的决心，给予持续不断的教育，孩子今后就有可能进入正常的学习生活轨道。
第17篇：四川省03岁儿童早期发展与教育研究中心学术委员会名单
四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心学术委员会名单
（第一届）
根据《四川省教育厅人文社会科学重点研究基地管理办法（试行）》“第十条重点研究基地设学术委员会，指导重点研究基地的学术研究”的有关规定，“四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心学术委员会”第一届学术委员15名，其中设主任1名、副主任1名、秘书长1名。
主任委员：
刘存绪 成都师范学院院长、教授
副主任委员：
邱兴成都师范学院科研处处长、教授
秘书长 ：
文颐成都师范学院学前教育系主任、教授。
委员：
陈恩伦西南大学， 教授，博士，博士生导师
张家琼重庆第二师范学院学前教育学院，院长，教授，博士 刘先强成都学院学前教育学院，院长，教授，博士
吴克勤四川省直属机关婴儿园，园长，中学高级教师
李远秀成都市第四幼儿园，园长，中学高级教师
李小融四川省心理学会，理事长，教授
廖全明成都师范学院教育系，教授，博士
黄远春西昌学院教育科学学院， 教授
陈世联重庆师范学院教育科学学院， 教授
杨春华成都学院，副教授
徐井万眉山市教育局， 局长，博士
刘敏成都市教育科学研究院基础教育研究所， 副所长，副教授
第18篇：无语言孤独症儿童的早期语言训练
无语言孤独症儿童的早期语言训练
很多孤独症孩子到了该说话的年龄，却不会说话，有时只能像婴儿一样发出一些无意义的声音。有的患儿一岁左右有自语现象，只会说少量单音词，无意识的“啊、哇、爸爸、妈妈”等音，过后语音消失。有的患儿在三岁以前与正常儿童一样，能唱儿歌、背诗歌，但是在三岁左右语言开始退化，直至无语。这时，如果有意识地对他们进行早期干预、早期语言康复，给予患儿语言刺激，2/3的无语孤独症患儿的语言有可能又开始起步，语言开始向前发展。开始模仿发单音、单词、叠词等，出现延迟模仿的现象。紧接着开始大量仿说。
1、首先对儿童进行模仿训练
1）模仿粗大动作：先从简单的一步动作模仿开始训练。模仿训练者触摸身体部位；模仿训练者使用物件做动作；模仿训练者做动物的动作等。这一阶段主要训练患儿的依从性和执行指令的能力，提高儿童的注意力、配合能力和协调能力等，使他们意识到别人的存在。这是孤独症儿童走出自闭的第一步。随着儿童模仿能力的提高，可训练连续的两步、三步动作模仿以及听口令做动作。 摹仿大肌肉群运动：
① 和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你（确定他注意了你，就可以开始了）。
②一边做一个动作，一边同时说“这样做。”动作可以是：拍桌子、拍手挥手（象打招呼似的）、握双手、拍腿、摇头、点头、用手把脸捂起来、拍肩膀、跳、抱臂、拍肚子、踏步 伸手敲椅子 插腰拍头 摩擦手掌等 ③ 每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给与强化。
④ 逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。减少提示，加强表扬获奖励。最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。
1 2）模仿嘴部动作：有发音障碍的孤独症儿童中，大都存在嘴部活动的缺陷，有的不会用嘴呼气（进行吹的活动时漏出口水）、有的不能咧嘴、有的嘴唇合不拢，这些障碍直接影响孩子发音和发音质量。要想让孩子正确说话，必须对他们进行嘴部活动的训练。无语孤独症儿童发音器官是正常的，只是长期没使用，不灵活、不协调。对他们来说，只有加强嘴部活动练习，才能顺利地进行发音训练。
嘴部动作模仿练习，是模仿练习中比较难的一步。一是他们只看到训练者的动作而看不到自己的动作；二是多数儿童意识不到自己的发音器官。训练可以设计一些游戏活动来进行，这些游戏既可达到活动发音器官的结果，又能使孤独症儿童通过眼和耳的感觉，得到愉快的体验，激发患儿参与的积极性。如呼吸练习，让儿童模仿吹彩色纸片、吹倒积木，使用吸管在装水的杯子里吹气泡，吹燃烧的蜡烛等。张合颌关节训练，设计学老虎叫的游戏；设计舔食游戏训练儿童舌头的灵活性。这项技能是发展孤独症患儿语言发育所必须改善训练的项目。 嘴部动作模仿：
① 和孩子对面坐好。确定他是否注意。 ② 边示范边说：“这样做。”
口型动作包括：张嘴、伸舌头噘嘴、磕牙齿、吹的动作、舌头抵上下牙齿等
③注意：你的目的是什么？如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。如果孩子不能够摹仿你，你们可以坐在镜子面前操作。从镜子里学习模仿动作。
④ 跟别的其它项目一样，只要做对了就要给他强化。先给帮助提示，逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。
2、模仿儿童无意识的发音，促进儿童发音模仿
2 无论什么时候，只要儿童发出某个音节后，立即模仿他刚才发过的音，并且观察他是否对你刚才发出相同的音做出的反应。通常有四种情况：
1、无反应；
2、停止发音，转向其他活动；
3、停止发音，观察对方；
4、停止发音后模仿对方相同的音。第
3、4种情况是训练者想得到的结果，尤其是第4种情况。因为可看出儿童对声音的模仿产生了兴趣，儿童愿意跟随训练者发音。这一点非常重要。训练者模仿儿童无意识的发音，让儿童模仿而再次发出相同的音，使孩子无意识的发音转化为有意识的音。
从这以后可让儿童开始模仿一个固定的音，然后转变为另一个音，以至更多的音。在训练中，不要漏过孩子偶然的发音，只要孩子发出声音，就要立即给予鼓励，以增加自动发音的频率。
3、口型和发音训练
患儿很快学会模仿口型和发音较为困难，因此在患儿有嘴部动作和一些身体大动作模仿能力的基础上，逐步过度到口型、发音的模仿。年龄偏大的患儿，前期训练任务重在口型模仿训练。让儿童与训练者面对面坐着，在确保儿童看着训练者时，训练者用夸大的动作示范发某个单音的口型，让儿童模仿。儿童模仿，可能会出现一些困难，可用手或小棍、木片等之类的物件作辅助协助儿童做出正确的反应。比如训练发“阿姨”的口型，一儿童始终不能把“阿”和“姨”的口型连起来。我就用小棍，当孩子做出“阿”的口型时迅速将小棍放入孩子口中，儿童会条件反射地去咬住小棍，模仿发出近似于“姨”的音，随后拆去辅具，儿童独立发出“阿姨”音。开始儿童可能只有口型模仿，过后就可能同时出现声音，最后可能出现必须看着他人口型才能模仿发出单音、单词、短句。无语孤独症儿童的语言康复的第三阶段，已很不错了，但是要把儿童的模仿性语言发展到有意义的语言，既正确地使用简单的词语或短语表达还需要一个漫长的康复过程。
3 对年龄偏小的无语孤独症幼儿，重在自然环境中的发音模仿训练。设计一些游戏活动，在活动中使用一些玩具，而这些玩具能发出声音。训练者反复强调某个声音，促使儿童模仿发音。如与儿童一起玩打靶游戏，训练者抠动扳机，同时发出“啪”，“啪啪”声音，协助儿童做“打靶”动作。游戏进行两周后儿童开始出现延迟模仿现象，自玩手枪时发出“啪”音，紧接着出现少量的单音、叠音、双音模仿现象。如玩汽车时模仿发出“嘟嘟”音，玩花生玩具时模仿发出“花生”音。一个月后开始大量仿说双音词、少量三音词。
4、从儿童已会发的音入手训练儿童发音
有些患儿只会说几个词，如“爸爸”、“妈”、“奶”，而且也会应用。让他模仿发b、a、l、m-a音，他就发不出，其他音就更不说了。应从患儿能够发的音入手训练儿童的发音技能，对儿童进行长短音、组合音、声调的训练，同时使用含爆破音的玩具、卡片作为语言训练合音、声调的训练，同时使用含爆破音的玩具、卡片作为语言训练的材料，在认知训练过程中训练儿童发音。先后从六个新音节“棒（bang）”、“葡(pu)”、“马(ma)”、“喇叭(laba)”、“衣(i)”、“菠(bo)”以及ba、ma、a、I的长短音和四声开始。并多用这几个词与训练者进行语言互动。如出示喇叭玩具，问其“这是什么？喇—”该儿童可能会接着说“叭”等。
另外，患儿的注意训练也不能忽视。孤独症儿童存在严重的注意障碍，这项内容的训练非常重要，他直接涉及到儿童学习能力提高的问题。训练注意，包括目光对视、追视、定位注视、保持注意、变化注意、有意注意。总之，同时无语孤独症患儿，他们之间的差异非常大。其障碍表现不仅不一样，而且他们的参与程度，训练的接收方式、能力也不同训练者应因人而宜，设计不同的训练情景，使用不同的训练策略，因人而异。
4 有语言自闭症孩子的主动表达训练
如何才能提高孤独症孩子的主动表达能力？这个问题困扰着很多孤独症家长。有的家长说：“我的孩子没有语言能力，所以他不会主动表达。”有的家长说：“我的孩子想要东西时，就只会拉我的手或拽我的衣服，他不会说出要求。” 有的家长说：“我的孩子有语言能力，但你不问他，他就是不主动说任何要求。”……
什么是主动表达？有需求出现时，在别人不提示的情况下，把需求向别人表示出来就是主动表达。
训练孤独症孩子主动表达的方法：
用不同的方式给孩子提问，先训练孩子对提问做出应答的能力。
举个例子：家长拿着饼干向孩子提问“要什么？”有应答能力的孩子回答：“饼干，家长就可以马上把饼干奖励给孩子。
固定一种提问方式孩子学会之后，泛化其它的提问方式。
孩子有了主动应答能力后，就可以教孩子主动提出需求。
当孩子看到想要的东西时，能够主动提出需求：
在孩子看到“饼干”主动想抢的时候，家长就用手挡住饼干不给他，用接话的方式训练孩子表达能力。如，家长问：“要 ？”孩子回答：“饼干”。或者，家长用手挡住饼干时，就用眼睛看着孩子，当孩子主动说出：“饼干”，家长就马上把饼干奖励给孩子。在孩子不能主动表达出“饼干”时，可以辅助孩子说出“饼干”，逐步退缩辅助直到孩子主动表达。
当孩子看到想要的物品，可以主动提出需求时，就可以进行下一步的练习了。
当孩子看不到想要的东西时，能够主动提出需求：
家长可以让孩子看着自己把“饼干”放到一个密封的盒子里藏起来。当孩子知道盒子里有他喜欢的东西（饼干）时，就辅助他说出想要的东西“饼干”，然后马上打开盒子，拿出饼干给他做奖励。经过练习孩子看到盒子或书包也可以主动表达出需求时，就逐步把盒子移到离孩子比较远的地方,孩子可以在房间内找得到盒子，当看到盒子时就能够主动表达出需求时，就把盒子放到完全看不到的地方，放到冰箱里或柜子里。
当孩子完全看不到盒子时，孩子有可能又不能主动提出需求了。在这种情况下，家长可以多带孩子做一些运动,当孩子很饿的时候，用示范的方式来辅助孩子说出需求“饼干”，马上就奖励孩子吃饼干。如：在跑步回来很饿的时候，爸爸主动向妈妈提出需求，妈妈就奖励爸爸吃饼干。可以让孩子在一旁观看，利用孩子的模仿能力来训练孩子的主动表达。经过多次练习，逐步退缩消失辅助。
使用“不”，主动来表达需求，也是非常重要的。
孩子学会了正确使用“不”来回答问题，学会了正确使用“不”来主动表达需求时，会减少孩子出现情绪问题和问题行为的几率。
需求再次出现时，在没有辅助的情况下，孩子可以主动提出需求时，就说明孩子具备了主动表达的能力。
训练主动表达时应注意的问题：
1、把握孩子在生活中的各种需求动机，训练孩子的主动表达。如：孩子饿 了，教他说：“饼干”。孩子渴了，教他说：“水”。要外出时，教他说：“衣服、鞋。”等等。利用孩子的仿说能力来训练主动表达也是很好的一种辅助方式。
2、从名词开始训练孩子的主动表达，逐步提高孩子的表达能力。孩子学会使用名词表达需求比较有实用性，会使孩子加深对语言功能性的理解，会使孩子更愿意使用语言来与其他人进行沟通。
3、表达方式除了有语言以外，还有很多辅助性工具可以帮助训练孩子的表
6 达能力。如：图片、手势、机器等等。不同能力的孩子可以选择不同方式或其他辅助性工具来训练孩子的主动语言表达能力。但要注意无论选择哪种辅助工具都要伴随语言的存在，这样使用辅助性工具才可以诱导语言的出现。
4、训练中家长要注意强化物的管理与使用。最好随时管理在自己的手里，不能轻易地让孩子得到，每次奖励给孩子的强化物，量不能过多，每次的强化物不能太单调，让孩子玩够了，吃饱了，强化物失效了，孩子主动表达的欲望就会减少，对孩子主动表达的训练就不会有很好效果。
5、家长要把握住生活中的各种机会来训练孩子的主动表达。在固定的一种情况下，孩子学会了使用主动语言表达需求后，要泛化多种情况来训练孩子的主动表达。只有在不同的环境中，与不同的人去交往时，孩子都会使用正确的主动语言来表达需求时才说明这个孩子真正具备了主动语言的表达能力。
气息与口周肌肉的训练
气息的训练：吹纸屑，纸屑由小变大，需要一个过程的。吹蜡烛，由近自远。用吸管吹水，管的直径由粗变细。在此前基础上吹气球。吃气球先放一放,，前边都练好了再练。
压胸每分钟20次，每日2回。仰卧起坐每天20个
短时吸气：把口鼻都捏住，几秒钟后松开，他就会被动的短时吸气，慢慢的就能练深吸气。
搔痒法：给他闹搔痒他，既能处进亲子关系，他笑又能缓解喉部及声带的紧张。
口部肌肉的锻炼：吐水，大量练，把水含嘴里漱口。使劲咕噜。嚼口香糖。吹泡泡糖。按摩口周肌肉
第19篇：无语言孤独症儿童的早期语言训练
无语言孤独症儿童的早期语言训练
很多孤独症孩子到了该说话的年龄，却不会说话，有时只能像婴儿一样发出一些无意义的声音。有的患儿一岁左右有自语现象，只会说少量单音词，无意识的“啊、哇、爸爸、妈妈”等音，过后语音消失。有的患儿在三岁以前与正常儿童一样，能唱儿歌、背诗歌，但是在三岁左右语言开始退化，直至无语。这时，如果有意识地对他们进行早期干预、早期语言康复，给予患儿语言刺激，2/3的无语孤独症患儿的语言有可能又开始起步，语言开始向前发展。开始模仿发单音、单词、叠词等，出现延迟模仿的现象。紧接着开始大量仿说。
1、首先对儿童进行模仿训练
1）模仿粗大动作：先从简单的一步动作模仿开始训练。模仿训练者触摸身体部位；模仿训练者使用物件做动作；模仿训练者做动物的动作等。这一阶段主要训练患儿的依从性和执行指令的能力，提高儿童的注意力、配合能力和协调能力等，使他们意识到别人的存在。这是孤独症儿童走出自闭的第一步。随着儿童模仿能力的提高，可训练连续的两步、三步动作模仿以及听口令做动作。 摹仿大肌肉群运动：
① 和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你（确定他注意了你，就可以开始了）。
②一边做一个动作，一边同时说“这样做。”动作可以是：拍桌子、拍手挥手（象打招呼似的）、握双手、拍腿、摇头、点头、用手把脸捂起来、拍肩膀、跳、抱臂、拍肚子、踏步 伸手敲椅子 插腰拍头 摩擦手掌等 ③ 每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给与强化。
④ 逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。减少提示，加强表扬获奖励。最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。
2）模仿嘴部动作：有发音障碍的孤独症儿童中，大都存在嘴部活动的缺陷，有的不会用嘴呼气（进行吹的活动时漏出口水）、有的不能咧嘴、有的嘴唇合不拢，这些障碍直接影响孩子发音和发音质量。要想让孩子正确说话，必须对他们进行嘴部活动的训练。无语孤独症儿童发音器官是正常的，只是长期没使用，不灵活、不协调。对他们来说，只有加强嘴部活动练习，才能顺利地进行发音训练。
嘴部动作模仿练习，是模仿练习中比较难的一步。一是他们只看到训练者的动作而看不到自己的动作；二是多数儿童意识不到自己的发音器官。训练可以设计一些游戏活动来进行，这些游戏既可达到活动发音器官的结果，又能使孤独症儿童通过眼和耳的感觉，得到愉快的体验，激发患儿参与的积极性。如呼吸练习，让儿童模仿吹彩色纸片、吹倒积木，使用吸管在装水的杯子里吹气泡，吹燃烧的蜡烛等。张合颌关节训练，设计学老虎叫的游戏；设计舔食游戏训练儿童舌头的灵活性。这项技能是发展孤独症患儿语言发育所必须改善训练的项目。 嘴部动作模仿：
① 和孩子对面坐好。确定他是否注意。 ② 边示范边说：“这样做。”
口型动作包括：张嘴、伸舌头噘嘴、磕牙齿、吹的动作、舌头抵上下牙齿等
③注意：你的目的是什么？如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。如果孩子不能够摹仿你，你们可以坐在镜子面前操作。从镜子里学习模仿动作。
④ 跟别的其它项目一样，只要做对了就要给他强化。先给帮助提示，逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。
2、模仿儿童无意识的发音，促进儿童发音模仿
无论什么时候，只要儿童发出某个音节后，立即模仿他刚才发过的音，并且观察他是否对你刚才发出相同的音做出的反应。通常有四种情况：
1、无反应；
2、停止发音，转向其他活动；
3、停止发音，观察对方；
4、停止发音后模仿对方相同的音。第
3、4种情况是训练者想得到的结果，尤其是第4种情况。因为可看出儿童对声音的模仿产生了兴趣，儿童愿意跟随训练者发音。这一点非常重要。训练者模仿儿童无意识的发音，让儿童模仿而再次发出相同的音，使孩子无意识的发音转化为有意识的音。
从这以后可让儿童开始模仿一个固定的音，然后转变为另一个音，以至更多的音。在训练中，不要漏过孩子偶然的发音，只要孩子发出声音，就要立即给予鼓励，以增加自动发音的频率。
3、口型和发音训练
患儿很快学会模仿口型和发音较为困难，因此在患儿有嘴部动作和一些身体大动作模仿能力的基础上，逐步过度到口型、发音的模仿。年龄偏大的患儿，前期训练任务重在口型模仿训练。让儿童与训练者面对面坐着，在确保儿童看着训练者时，训练者用夸大的动作示范发某个单音的口型，让儿童模仿。儿童模仿，可能会出现一些困难，可用手或小棍、木片等之类的物件作辅助协助儿童做出正确的反应。比如训练发“阿姨”的口型，一儿童始终不能把“阿”和“姨”的口型连起来。我就用小棍，当孩子做出“阿”的口型时迅速将小棍放入孩子口中，儿童会条件反射地去咬住小棍，模仿发出近似于“姨”的音，随后拆去辅具，儿童独立发出“阿姨”音。开始儿童可能只有口型模仿，过后就可能同时出现声音，最后可能出现必须看着他人口型才能模仿发出单音、单词、短句。无语孤独症儿童的语言康复的第三阶段，已很不错了，但是要把儿童的模仿性语言发展到有意义的语言，既正确地使用简单的词语或短语表达还需要一个漫长的康复过程。
对年龄偏小的无语孤独症幼儿，重在自然环境中的发音模仿训练。设计一些游戏活动，在活动中使用一些玩具，而这些玩具能发出声音。训练者反复强调某个声音，促使儿童模仿发音。如与儿童一起玩打靶游戏，训练者抠动扳机，同时发出“啪”，“啪啪”声音，协助儿童做“打靶”动作。游戏进行两周后儿童开始出现延迟模仿现象，自玩手枪时发出“啪”音，紧接着出现少量的单音、叠音、双音模仿现象。如玩汽车时模仿发出“嘟嘟”音，玩花生玩具时模仿发出“花生”音。一个月后开始大量仿说双音词、少量三音词。
4、从儿童已会发的音入手训练儿童发音
有些患儿只会说几个词，如“爸爸”、“妈”、“奶”，而且也会应用。让他模仿发b、a、l、m-a音，他就发不出，其他音就更不说了。应从患儿能够发的音入手训练儿童的发音技能，对儿童进行长短音、组合音、声调的训练，同时使用含爆破音的玩具、卡片作为语言训练合音、声调的训练，同时使用含爆破音的玩具、卡片作为语言训练的材料，在认知训练过程中训练儿童发音。先后从六个新音节“棒（bang）”、“葡(pu)”、“马(ma)”、“喇叭(laba)”、“衣(i)”、“菠(bo)”以及ba、ma、a、I的长短音和四声开始。并多用这几个词与训练者进行语言互动。如出示喇叭玩具，问其“这是什么？喇—”该儿童可能会接着说“叭”等。
另外，患儿的注意训练也不能忽视。孤独症儿童存在严重的注意障碍，这项内容的训练非常重要，他直接涉及到儿童学习能力提高的问题。训练注意，包括目光对视、追视、定位注视、保持注意、变化注意、有意注意。总之，同时无语孤独症患儿，他们之间的差异非常大。其障碍表现不仅不一样，而且他们的参与程度，训练的接收方式、能力也不同训练者应因人而宜，设计不同的训练情景，使用不同的训练策略，因人而异。
有语言自闭症孩子的主动表达训练
如何才能提高孤独症孩子的主动表达能力？这个问题困扰着很多孤独症家长。有的家长说：“我的孩子没有语言能力，所以他不会主动表达。”有的家长说：“我的孩子想要东西时，就只会拉我的手或拽我的衣服，他不会说出要求。”
第20篇：特殊儿童早期家庭训练指导方法
特殊儿童早期家庭训练指导方法
每一个项目都可以参照下面的几个例子去教：
项目一：摹仿大肌肉群运动：
① 和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你（确定他注意了你，就可以开始了）。
② 一边做一个动作，一边同时说“这样做。”动作可以是：
拍桌子 拍手
挥手（象打招呼似的）
握双手 拍腿
摇头 点头
转身 用手把脸捂起来
拍肩膀 跳
抱臂 拍肚子
踏步 伸手
敲椅子 插腰
拍头 摩擦手掌等
③ 每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。
逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。减少提示，加强表扬获奖励。最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。
