早期阅读活动方案
推荐第1篇：早期教育计划方案
福乐蕊微信订阅号：fulerui
如果说人的生命是一条河流,那么从诞生的那一刻起,得到0-3岁的早期教育,将会溅起生命中最清亮的浪花,潜力就会得到最充分的开发,因此,关注生命的源头,用科学的方法,对0-3岁的婴幼儿进行教育。
一、工作目标:探讨多种形式开展0-3岁婴幼儿早期教育的研究,提高社区0-3岁婴幼儿家长、婴幼儿看护人对早期教育的重视程度和科学养育子女的实践水平,为0-3岁婴幼儿的健康成长提供良好的发展空间。
二、主要任务:在满足3-6岁幼儿入园的基础上,开始向下延伸至0-3岁,依托社区,以幼儿园为早教指导中心,逐步形成向家庭辐射的早期教育指导网络,即:
1、指导家庭科学育儿。
2、研究婴幼儿的智力开发。
三、具体措施:
(一)统一思想,加强领导,创建新型的在早期教育管理模式。要成立早教工作领导小组,并以幼儿园为基地,成立婴幼儿早期教育活动中心,逐步开展早教工作。
(二)整体规划,科学管理,确保早教工作落到实处。做到定人管理、定教师主讲、定时间、定场地,确保早教工作落到实处。
(三)加强社区宣传,提高社会对婴幼儿早期教育重要性的认识。可通过幼儿园的宣传栏、橱窗、园报等途径大力宣传早教的意义和任务,使全社会广泛了解早教的重要性;幼儿园通过家长学校、给家长的一封信、教师入户走访,爸爸妈妈沙龙等形式,向家长宣传科学的育儿知识;通过亲子游戏、一日活动开放等形式,让家长和婴幼儿亲身感受早教的快乐。
(四)加强培训,提高教师和家长的育儿知识和技能。
1、加强早教指导教师的培训注重对骨干教师队伍的培训,培训0-3岁婴幼儿年龄特点、心理特点、身体发展特点、施教原则,实践培训围绕如何组织活动、如何创设教育环境等。
2、加强对家长的培训孩子的主要环境是家庭,所以优化家庭环境的教育优势,是我们开展早教工作的重要任务,采用家长咨询会、座谈会、早教简报、辨析会、早教书报借阅等多种方式,帮助家长掌握正确的育儿方法。
(五)成立亲子活动中心尝试着先从开放小班活动室开始,定时向家长开放,并定期对散居在家的儿童进行集中教育活动,形成托幼一体化的教育模式。幼儿园开办亲子园应注意的问题:确定目标、整合资源、了解家长、幼儿发展的需求点、摸清生源结构、教师培训、环境布置、课程培训、管理模式
(六)早教资源中心的建立建立图书、玩具库,家长可免费借阅,网上开通早教咨询,免费对家长进行指导。
(七)加强设备的投入与环境的创设高起点、高标准、适宜性强的设备投入与环境创设,是早教工作开展的基础。如:发展大动作的大型玩具、发展精细动作的中小型蒙氏玩具及促进幼儿交往能力发展的医药玩具、角色玩具等。重庆早教
(八)今后研究的方向提高婴幼儿养育人的教育素质,建立一支由专业素养的家庭教育指导教师队伍,加强0-3岁婴幼儿养育工作的研究。2010年上学期0~3岁早教工作计划
一、情况分析
回望过去,我园对社区0~3岁散居婴幼儿开展了形式多样的各项早教活动。通过咨询活动、发放宣传资料等对0~3婴幼儿家长进行义务早教指导。在我园老师的共同努力下,我们也得到了家长的满意与好评。但我们在对社区散居婴幼儿的排摸、调查及访谈中了解到,居住在本地段的0-3婴幼儿家长很多由于教育文化水平及生活条件等各方面限制,在观念上对婴幼儿早期教育缺乏一定的认识。
为了让更多的0~3岁的儿童家长懂得如何从零岁开始教育他们的孩子,在本学期中我们将扩大早教的辐射面,更好更多地挖掘现有学前教育设施的潜力,面向家庭与社会散居儿童,开展多种形式的亲子教育活动,在活动中为家长提供科学的早期教育指导,让家长认识到早期
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教育的重要性,为婴幼儿的成长创造条件,为家庭教育提供指导。同时0~3岁早教活动也成为了我们幼儿园教育教学研究工作的一部分,我们将积极探索0~3岁早期教育模式,开展0~3岁早期教育的研究,发挥幼儿园的教育资源优势,不断扩大幼儿园早期教育的示范、辐射作用,力求不断提高本社区家长的早期教育水平,让更多的孩子拥有人生的最佳开端。
现制订本学年我园0~3岁婴幼儿工作计划。福乐蕊
二、指导思想:
继续坚持为儿童、家长服务的方向,主动有效地开展0~3岁婴幼儿早期教育指导活动,进一步争取政府、社区及广大家长的支持,依托社区、走近社区,充分挖掘开发社区资源,发挥幼儿园教育优势功能,将两者资源有效整合,为所在社区0~3岁婴幼儿家长(领养人)提供科学、规范、形式多样的家教指导形式服务。充分发挥幼儿园的服务与指导功能,切实提高家长(领养人)科学养育能力,开启潜能,使宝宝健康活泼的成长,使0~3岁散居婴幼儿受教育的普及率不断提高。（转）
推荐第2篇：新苗幼儿园早期阅读活动方案
新苗幼儿园早期阅读活动方案
一、特色定位：幼儿早期阅读。
二、目标定位：书香润童心，悦读助成长
三、活动重点：
1.激发幼儿从小对阅读的兴趣，提高幼儿的阅读能力，在阅读中规范幼儿的言行促进其良好行为习惯和思想道德形成，促进幼儿健康和谐的发展。2.以读书节系列活动为载体，引导师幼与经典好书交朋友，进一步营造浓浓的读书氛围，促进幼儿园书香校园的建设。
3.通过活动提高家长对早期阅读重要性的认识，改善家庭的阅读环境，提升家长的综合素质，实现家园合作。
四、活动措施：
（一）启动阶段
1.召开全园家长会、教工会等向全园教师、幼儿、家长宣传阅读活动的重要性和必要性。
2.根据相应措施制定可行的评价细则（活动评比细则，教师职责考评细则）。
3.布置幼儿园环境，营造书香氛围。
（1）各年级根据幼儿年龄特点在本年级相应楼层创设不同阅读主题的环境。如：小班以“三字经”为主题，中班以“绘本阅读”为主题，大班以“成语故事”为主题等。
（2）悬挂阅读主题校园横幅；楼梯间、“亲子阅读角”文化布置 （3）各班级教室主题环境创设、区域环境创设（以图书角为重点），营造班级阅读氛围，开展“好书推荐”活动。
4.完善幼儿园硬件内容，如亲子阅读角、教师图书室、绘本内容等。
（二）组织实施阶段 1.教师方面
（1）倡导教师与好书为伴，拜读一些有利于身心健康与专业成长有关的书记，保持好心态，以积极的态度投入到教学实践中来。
(2)继续开展教师读书心得分享会，并将其作为业务学习进行记录。 （3）开展“精品书屋”活动，每半个月由园办负责挑选优秀的专业型文章向教师推荐分享。
（4）进一步丰富各班图书角、阅读角、营造书香浓郁的读书氛围。 2.幼儿方面
（1）我的图书大家读
鼓励幼儿从家中选择自己最喜欢的一本书带到幼儿园，建立班级幼儿自备图书目录，开展以班级为单位的图书漂流活动
（2）晨听午谈暮诵
各班利用晨间活动、饭后时间、离园活动等时间开展晨听、午谈、暮诵活动，锻炼幼儿的倾听能力和语言表达能力，使阅读成为孩子生活中不可或缺的部分。每周保证两次或以上的语言领域活动。
（3）各年级读书活动系列比赛
各年龄组开展系列读书比赛活动，如小班“颂诗歌”、“念童谣”擂台赛、中班“好书推荐比赛”、大班“故事大王比赛”等，让幼儿分享交流更多的故事，发展口语表达能力，增强自我表现的热情和自信，还可每班评选出“优秀选手”到各班巡回进行表演。
3.家园合作方面 （1）同阅读，共成长
各班老师每周在班级群与家长分享一个幼儿所学故事或绘本内容，鼓励、引导家长在家与孩子共同阅读，并由家长装卸阅读心得火雨孩子共同阅读时发生的小故事，家长自愿参加。每周由班级进行初评，每月各班择优参与园内评选并进行展示。
（2) 故事妈妈进课堂
各班根据本班情况每月安排1名家长，结合班级幼儿年龄特点，来班为幼儿讲故事，内容自选，优秀者可在全园家长开放日活动中进行展示。
（3）齐动手，享阅读
选择一个主题，由家长与孩子共同通过写、画、剪、贴等多种形式制作书签或图书，大胆发挥他们的想象力、创造力，萌发幼儿热爱图书的情感。
（4）专家引领共成长
通过全园家长会，邀请教育专家详细分析、讲解早期阅读，组织家长与老师共同学习，让教师、家长充分了解早期阅读课程的理念，更好地实现家园合作。
（5）你表演，我快乐
以年级组为单位，教师与保育老师自选绘本或与文明礼仪有关的故事内容共同进行朗诵，可运用辅助道具、图片背景、歌舞表演等丰富朗诵形式，向家长展示教师风采。
（三）总结评比阶段
1.根据评价细则进行评比和考核。
2.在学期末根据“亲子阅读故事征文”和亲子制作等比赛对优秀家庭颁发证书和奖品。
3.将开展的系列阅读活动精彩瞬间记录并进行展示。
4.家园开放活动后，向家长征集关于早期阅读的活动意见，针对活动进行改进。
5、总结成果，持续推进。
推荐第3篇：大班早期阅读活动
大班阅读活动《乘流星回家》——说课稿
刘永丽
一、说教材
《乘流星回家》选自亿童幼儿园早期阅读教育课程的分级阅读，记得有个孩子说：他喜欢下雨的理由是可以让晚归的爸爸早早回家和家人一起吃饭。听者无不微笑，为孩子纯真的心愿，为孩子对亲情的珍惜。都市忙碌的生活让亲情有时变得很无奈，就像故事表达给我们的那样，“写信吧，得3年零3个月；通一次电话，也要3天3夜才能接通。”可就是这么遥远的距离却被女儿的呼唤缩短了，忙碌的爸爸不顾一切地回家。作者通过大胆的想象，描写女儿想念爸爸、渴望见到爸爸、终于见到爸爸的一个故事。这个故事其实就发生在孩子周围，让我们的小读者读起来，会发出内心的感叹：家是多么温馨的地方！让我们一起乘流星回家吧！
二、说目标
根据《幼儿园早期阅读活动目标》提出：“帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平”，结合幼儿在阅读学习方面的实际情况，我提出了本次活动的目标：
1、能说出自己对故事画面的理解。
2、能从迪文和妈妈的表情中大胆猜测她们之间的对话
3、初步体验故事中女儿和爸爸相互想念的感情。
三、说活动准备：根据本次活动的目标和过程，我做以下的准备。
1、知识准备：①观看VCD、美术活动等，帮助幼儿对外星球、太空有一定程度的认识。②活动前通过查阅书籍、网上查阅、观看VCD等来丰富有关知识，以便满足幼儿的求知欲。
2、材料准备：①为每位幼儿准备一册幼儿用书。②教师用的大图书。
四、说教法和学法。
说教法：遵循阅读规律和幼儿的年龄特点，充分调动幼儿的视、听、说等多种感官分析器，激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿学习阅读的基本技巧，初步培养幼儿的自主阅读的能力，所以本次活动我主要采取了猜测讨论法、直观法、示范法。
说学法：遵循幼儿早期阅读学习规律和幼儿的年龄特点，整个学习活动始终以幼儿为主，调动每个幼儿思维的积极性，在活动中，幼儿运用了多种感官，在观察、讨论、模仿中积累了阅读经验，整个活动过程，幼儿都在积极主动中进行学习的。
五、说活动过程
本次阅读活动设五个环节完成目标
第一环节：猜猜讲讲，引起兴趣。兴趣是幼儿主动参与学习的关键，在开始部分，我抓住幼儿好奇这一特点，出示封画图片，以猜猜“这个人是谁，他在上面干什么？”这个问题，激发幼儿阅读兴趣，为自主阅读，初步了解画面内容做准备。
第二环节：自主阅读，探索画面基本意思。这个环节是为解决重点计置的，我遵循了“以幼儿为主体，教师为主导”的教学原则，运用了师生互动策略，除了老师的启发性提问外，还着重让幼儿参与提问，说说哪些地方看不懂，借此了解幼儿的阅读现状。为下一环节做铺垫。
第三环节：师生共同阅读重难点画面。按故事的发展情节，运用直观法、提问法，帮助幼儿仔细观察迪文这一角色的动态、表情，想象角色的心理活动与语言，最后，主要通过示范法，引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等进一步理解作品，这一环节是分以下四步骤以提问的形式进行的：
（一）、迪文的爸爸在哪里上班？外星球是什么地方？外星球离我们远吗
（二）、图中迪文和妈妈的表情怎样？
（三）、你能帮助迪文想出别的办法，让她能很快的见到爸爸。
（四）、家给你们怎样的感觉？将静态画面与动态体验结合起来，给幼儿充分想象和体验的机会，有效的帮助幼儿解决了学习难点。
第四环节：作语言示范讲述，归纳阅读内容。为了让幼儿体验和感受阅读内容的完整性，巩固消化所学的内容。主要采取示范法，以教师的演示、示范讲述，让幼儿进一步掌握阅读的技巧，理解阅读内容。
第五环节：迁移经验：结合当代幼儿语言教育的整合观念，引导幼儿把阅读的故事内容迁移到现实生活中，从而感受父母与子女之间的爱，同时还启发幼儿把掌握的阅读技巧迁移到日常生活图书阅读中，使幼儿在整合的学习过程中，不断积累自主阅读的能力，使整个活动得到进一步升华。
这五个程序的安排，遵循了组织与实施中教育性、互动性、针对性的原则。整个活动符合大班幼儿的学习特点和阅读活动独具的学习规律，由浅入深，循序渐进，充分体现幼儿的主体地位，顺利完成了活动设置的目标。
以上是我说课的全部内容，不足之处请给予批评、指导，谢谢大家 。
大班阅读活动《乘流星回家》——说课稿
刘永丽
推荐第4篇：小班早期阅读活动教学策略
小班早期阅读活动教学策略
【摘要】众所周知，阅读是一切学习的基础，我们80%的知识都来源于阅读。较早开始阅读的孩子，智力发展比较迅速，学前期是阅读教育的关键期，国内外有关阅读的各种理念层出不穷，有关阅读的争论也一直都未停止过。在小班分享阅读实践过程中，我边学习，边反思，总结出游戏法、多元导入法、情景表演以及绘画、表演、歌唱、游戏等多种形式让孩子们渐渐喜欢上阅读，学会阅读，逐步提高阅读的水平，过渡到会自己独立阅读，提高自主阅读能力。
关键词：教学策略 分享阅读
分享阅读是一种不以学习为主要目的的阅读游戏活动，强调的是享受阅读，孩子们可以凭借色彩、图画、声音等途径来理解事物。通过近几年来的实践与探索，我认为，这样的阅读方式是学龄前孩子乐于接受的。游戏式、分享式的读书，不但可以吸引孩子的注意力，更可以延伸和扩展至幼儿多元智能的发展、良好学习习惯的培养和健康情感的开发。在分享阅读的过程中，孩子既是小读者，也是小作者；既是小画家，也是小演员，他们和老师、同伴、父母一起，以书为道具，轻松游戏、亲密共读。所谓分享阅读，对于学龄前的孩子来说，不应该只是一个汲取知识的过程，更多的应该是一个享受快乐、享受爱的过程。这也是分享阅读所强调的“分享”。
我园小班孩子通过一年愉快的分享阅读活动，我发现，孩子们的阅读兴趣变浓厚了，对图画书细节部分的观察也变完整了，有时还能发现画面中色彩不突出或较细小的事物，大部分幼儿都能较清楚完整地说出自己对图画富有个性的理解，表现出丰富的想象力和创造力。他们在反复阅读中不知不觉地熟悉了常见的字、词和简单的句型。在教师的指导下，养成了阅读书名、作者、绘画
者的习惯，学会了一页一页翻看图书。在日常生活中，常有幼儿用完整的句式说话，还会用许多有趣的词语呢，口头表达能力明显增强。这些在孩子身上表露出的发展和进步，让我们感到很欣慰，从而也发现了分享阅读给孩子们带来的种种好处：适合低龄幼儿学习，让他们学会阅读，学会说话，学会将书面语言和口头语言较好地结合起来，蕴涵着较深的教育价值。我在分享阅读实践过程中，边学习，边反思，总结出一些幼儿既感兴趣又行之有效的方法。
一、游戏法——帮助幼儿做好阅读前知识经验的准备。
以孩子原有的生活经验为基础，帮助孩子把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。孩子先前的知识经验，会影响到他们对读本的阅读理解。作为教师，应先了解孩子目前所拥有的、能够帮助他们理解故事的知识经验有多少，他们还需要哪些信息，和孩子们一起通过玩与读本知识点相关的游戏，帮助幼儿做好活动前知识经验的准备。如：读本《我的影子》是一本较好的阅读素材，读本中蕴涵着三个知识点：一是影子和人的关系，让幼儿理解人和影子相对比较“高”“矮’；二是理解我们做什么影子就做什么；三是影子怎样不见了。在我们身边，随处都可以看到影子。白天在有阳光的日子里，我们可以看到各种各样的影子；晚上，在月光和灯光下，我们也可以看到各种各样的影子：树影、人影、车影„„而我们每个人都有影子，影子也是孩子们喜欢的伙伴，在阳光下追逐自己的影子，是孩子们乐此不疲的游戏。影子是生活中司空见惯的东西，但是孩子们未必会去留意。他们是不是仔细观察过自己的影子，是否思考过影子和自己的关系呢？对于影子的形成这一科学现象，让小班孩子理解有一定的难度，了解和分析了读本的重难点后，我便从孩子的兴趣入手，有机地将教材与生活经验相结合，让孩子们通过玩、做、看、比较等多种方法，丰富有关影子的知识，为后面的阅读环节做好充分的准备。活动前，我先带幼儿到阳光强
烈的地方玩“影子变变变”的游戏，从游戏中让孩子们得出结论：阳光强烈的地方，我的影子比我高；阳光弱的地方，我的影子比我矮；背光阴凉处，孩子们惊奇地发现自己的影子不见了；我们做什么，影子也在做什么等。
事实上，孩子在阅读任务中所用到的先前的知识经验，不仅仅是与主题有关的生活经验，还包括在阅读的过程中，经过老师的提示，他们所回想起来的熟悉的汉字、词汇、概念、知识和言语经验等。老师要时刻注意有意识地利用孩子已有的经验，促进当前的学习和理解。因此，一次成功的分享阅读活动中，孩子们的前期知识经验的积累是十分重要的。
二、多元导入法——激发幼儿阅读前的兴趣点。
在阅读读本之前，我们可以根据读本的难度、类型和幼儿发展水平等情况，采用多种方式导入，让幼儿对阅读产生强烈的兴趣。
1、根据读本故事的主题，以游戏形式导入。
小班孩子好动、好模仿。因此，在活动中，我首先从激发幼儿的兴趣入手,赋予幼儿适当的角色,即运用游戏的形式导入,以激发幼儿参与活动的兴趣。如：在阅读《毛毛虫去散步》前，我首先与孩子们一起玩“手指印画”的游戏，当小朋友们看见我的大拇指能变出毛毛虫、蝴蝶、小鸟的图案后，都觉得既好玩又新奇，他们都想尝试用自己的手指也来变一变。于是，孩子们几个一组，用各种颜色的颜料了变出各种可爱的动物。体验了手指印画的过程，孩子们在阅读大书时兴趣盎然，观察更仔细，思维更活跃，表达更丰富。
2、巧妙地以故事名称引入。
一般来说，故事的标题是一个很好的导入线索，在开始介绍一本书时，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。如果故事的名称在幼儿的口语中是不熟悉的，可以让幼儿依据自己的生活经验先举一个例子，以帮助幼儿理解。例如
在阅读故事《淘气的小猫》时，我们可以先问幼儿“什么是淘气？淘气是什么意思？”“你知道谁很淘气吗？为什么？”这样不仅加深幼儿对词语的理解，更能引起幼儿对阅读故事的兴趣。
3、以故事封面、插图引入，让幼儿猜故事内容。
教师可以通过展示和谈论故事的封面来引入故事，首先引导幼儿先充分观察封面。如《今天穿什么？》读本，我先出始图书的封面，问孩子：“你在图上看到了谁？小女孩在干什么？她手上拿着什么？她拿着这么多衣服想做什么？你觉得这个故事可能讲了件什么事情？”然后，由孩子把自己的想法告诉大家。孩子们此时非常想知道自己所创编的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就非常高涨，阅读时注意力也会特别集中。
三、创设有趣的情景表演，激发幼儿参与阅读的积极性。
孩子是“活的”，教师也该是“活的”，教师在教学中应减少预设的成分，根据孩子的具体情况具体指导，使活动真的“活起来”。如《化装》（小班下）是一本“活动体验式”的图书，内容领域涉及“社会”和“语言”，图画情节是顺序性——变化性，文字难度一般，图大于文。在设计活动时，我把“阅读”和“体验”作为两条主线，使阅读中有体验，体验中有阅读，两者有机结合，巧妙渗透。整个活动共有四部分组成：以小图形式分析角色特征——化装游戏——大书导读——亲子共读。
在《化装》活动进行时，我在活动室里提供了较多素材，如图书、道具、音乐、表演区等，并创设了相适宜的环境：如张贴多张表演者的妆容图片，让幼儿观察欣赏，提供不同类型的道具、服装，让幼儿自选表演等。分享阅读强调的是“感受”与“享受”，因此在本次活动中，可以看到有教师与孩子的碰撞，有家长与孩子的互动，有孩子与孩子的交流。我将书中的主要角色前置，用一
个恰当的问题引导幼儿观察，强化角色特征，目的为下一环节的大书导读减负的同时，情境式的游戏情节，为活动增色不少，它把阅读与体验融为一体，幼儿在体验中学习。为此，我们在进行任何一个活动前，都应尽量进行相应的生活实践或探索活动，努力丰富孩子们的生活经验，或创设相应的情景，激发幼儿参与阅读活动的积极性。
四、大书阅读过程中的提问与回应策略
1、以开放性问题引导孩子参与讨论
所谓开放性问题，指的是不能用简单的“是”或“不是”回答，也没有固定标准答案的问题。它比封闭式问题更能促进孩子进行观察和思考，更有利于孩子发展水平的提升。
另一方面，如果教师想要引导孩子们注意一些细节性的问题，那么，就可以提细致一些的开放性问题。在大书阅读时，我们往往都会很注意引导孩子关注图书中的主要内容，比较容易忽视一些“次要”的信息，这些“次要”的信息对于幼儿理解整个故事中的情节至关重要，如《上床睡觉》这个读本中，讲了几个动物在两棵椰子树之间吊了一个吊床，并搭了一个楼梯，小蛇、小狮子、斑马、河马、大象一个接一个上床睡觉，最后床塌了，小动物们都住进了医院。在第一页的图书中，小蛇准备上床睡觉是幼儿马上就能观察到的主要信息，而吊床上依次放的四个不同花色的枕头也是一个关键的信息，因为接下来要上床睡觉的动物身上穿的衣服的花色和枕头的花色一样。引导幼儿关注这个信息，幼儿就能猜出或通过对比观察中知道该谁上床睡觉了，在培养幼儿一一对应能力的同时，幼儿可以获得一种快乐和成就感，这种成就感能鼓励幼儿快乐地继续阅读下去。
在大书阅读中，有很多问题值得我们去发问，去和幼儿交流，而一旦问得
巧，问得对，就能够和孩子产生互动，引发幼儿思考和探究。在这种开放性、启发式的问题下，孩子能够充分表达自己的阅读体验，而且，在这样的互动中，在潜移默化中，孩子们不知不觉地习得了阅读的技巧，发展了阅读的能力，真正发现了阅读的妙处，体会到了边读书边思考的乐趣。
2、对幼儿的回答给予灵活的弹性反应
从分享阅读教学活动的有效性这个角度来说，教师就幼儿的回答表现出较强的弹性和灵活性是非常重要的，教师要尽量鼓励幼儿进行思考，而不是对孩子的回答迅速作出判断。因为过于果断和权威的判断会破坏幼儿进行思考的动机，或者阻碍幼儿说出哪写还处于试探阶段的答案。当问题具有很多个可能的答案时，对于老师来说，对孩子们的回答做出适当的反应，并不是一件容易的事。很多时候，孩子口中得到的答案，并不是我们所希望的那个。例如，在《虫虫虫虫爬》这个读本中，我问孩子：“毛毛虫在这儿做什么？”有个孩子说：“毛毛虫在睡觉”，事实上，毛毛虫并不是在睡觉。这时我就把这个答案当作一个可能的答案来接受，说“毛毛虫可能是在睡觉”。然后鼓励孩子再想一想，有没有其他的可能性，让他继续观察思考，而不是简单地说“是”或者“不是”，以及把孩子的回答判定为“好”或者“不好”。我们可以把孩子的回答看成是一种信息加以考虑，可以利用这些信息来调整自己的阅读指导。有些时候，在孩子正式朗读之前，并不需要肯定孩子的回答正确与否。通过提问可能会发生什么事，老师可以在孩子心中制造一点点迷惑，对于孩子来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致，这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。
五、通过反复阅读、绘画、表演、歌唱、做游戏等多种形式，拓展孩子的阅读经验。
在孩子学会独立阅读之后，老师可以鼓励孩子自己创造一些与故事内容有关的活动来拓展阅读经验。例如：如：我教完读本《今天穿什么？》之后，觉得还有许多知识点未涉及到，就进行了一系列的拓展延伸活动：
1、游戏：配对。通过让幼儿认识不同季节的衣服，然后把不同季节的衣服送到画有四季不同特征的柳树图片上，培养幼儿的分类能力，使幼儿知道不同季节穿不同的衣服。
2、表演游戏。准备不同季节、不同天气、不同场合、不同职业穿的衣服实物若干，教师先分别出示各种衣服，提问：这是什么衣服？是什么时候（或什么季节、什么人物）穿的？然后，请小朋友每人选择一件自己喜欢的衣服穿在身上，进行表演。如：四名幼儿分别穿上春、夏、秋、冬穿的衣服，进行自我介绍：春天天气暖和了，我穿上了薄毛衣；夏天天气炎热，我穿上了小汗衫„„然后，四个小朋友齐声说：“不同的季节穿不同的衣服。”同样方法表演不同场合、不同天气、做不同的事情穿不同的衣服以及不同职业的人穿不同的衣服。
3、美工制作活动。幼儿通过粘贴、绘画、拓印等形式装饰了四季不同的服装，并制作了夏天的太阳帽、小拖鞋。
4、穿衣服比赛活动。为了培养幼儿的自理能力，我们趁机组织幼儿开展了穿衣服比赛活动，取得了较好的效果。
一堂好课不在于活动设计多么新颖，而在于在活动的实施过程中，从现场的信息反馈中，发现某些特别需要我们加以引导和帮助的孩子，并在集体活动结束之后，立即展开拓展延伸活动，从而取得较好的教学效果。要想做到这点，首先应具有一种理念、一种意识。因此，绝不能上完一个活动就了事，而应该保持一种敏锐的觉察力，有针对性地去处理好一些集体活动中无暇顾及的个性化的问题。这样才能更加有效地促进每个孩子的成长和发展。
总之，幼儿园在进行分享阅读时，首先应该教会幼儿如何阅读，培养阅读兴趣；其次，分享阅读作为一种有效的早期阅读方法，特别强调尊重幼儿的需要。因此，在组织幼儿阅读时，教师要积极地通过鼓励、赞扬等方法促进幼儿进步；应以“开放性提问”、“情景表演”、“图画讨论”等多种引入方式激发幼儿阅读的兴趣；并以灵活多样的游戏和拓展活动鼓励幼儿的创造性和主动性，让幼儿在教师精心设计的活动中体验轻松愉快的氛围，体验和同伴分享阅读的快乐。通过有效的大书阅读和理解，孩子们会渐渐喜欢上阅读，学会阅读，逐步提高阅读的水平，过渡到会自己独立阅读，其自主阅读的能力也会得到提高。
推荐第5篇：大班早期阅读活动《咔嚓》
大班语言早期阅读活动：《咔嚓》
广州警备区幼儿园 萧绮婷
一、活动目标：
1、了解《咔嚓》书里的主要内容，感受重复有节奏的语言特点，掌握前阅读能力。
2、学习口头语言与书面语言的对应关系，能用指读方式手眼协调的进行阅读。
3、喜欢阅读图画书，乐意模仿读本中的句式进行创编活动。
二、活动准备： １、图画书PPT。
２、《咔嚓》图画书人手一本。
３、主要人物图卡一套、大剪刀学具一把、白纸与各种防编图卡四套。
三、活动过程：
1、出示大剪刀，引出活动主题。
提问：这是什么？看到大剪刀你会想到什么？剪刀剪东西的声音是怎样的？
指导要点：鼓励幼儿大胆回答问题。
2、幼儿自主阅读，初步感知故事的主要内容。提问：这本书里有谁？讲了什么事情？
指导要点：引导幼儿学会逐页翻书，并培养正确的阅读姿势。
3、师幼共同阅读，掌握正确的画面与书面语言信息。分段提问：你最喜欢哪一页？为什么？
指导要点：分段阅读加深幼儿对图画书的理解，引导幼儿掌握阅读的重要内容，感受重复有节奏的语言特点。
4、集体再次阅读，引导幼儿完整掌握图画书内容。指导要点：学习完整感知图画书中的画面与书面语言信息。
5、幼儿分组，仿编图画书。
指导要点：鼓励幼儿大胆地根据图画书中的句式进行仿编。
活动延伸：
1、将幼儿制作的“小图书”投放在科学区，鼓励幼儿课间继续大胆仿编，激发幼儿的讲述欲望。
2、在语言区提供图片材料，鼓励幼儿利用各种图片根据一定的句式大胆仿编，自主尝试制作图画书，分享与同伴合作创编图书的乐趣。
活动反思
在本次早期分享阅读活动《咔嚓》中，我根据大班幼儿的年龄特点，充分综合了插画、文字两种表现的魅力，以动态夸张的咔嚓太太剪绳子为主线，呈现生活中幼儿熟悉的各种绳子及主人间发生的碰撞，诱发幼儿猜想各种绳子用途的好奇心，激发幼儿运用形象的语言、比喻的手法，有声有色地讲述故事内容，通过幼儿自主阅读、师生共同阅读，归纳阅读内容等环节，为幼儿营造一个规范完整、自然有意义的阅读学习环境，不仅丰富幼儿口语经验，让幼儿感受书面语言特性与其独特的语言节奏风格，而且形成与书对话的经验，养成用口头语言经验与独立思考书面阅读内容的习惯，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，有效提升其阅读能力。本次活动即培养了幼儿与同伴间互相倾听、互相补充的合作学习能力。又建立以幼儿为学习主体的意识,给予幼儿宽松的学习环境,允许幼儿在阅读同一个内容时自由选择喜欢的画面与同伴交流,以自己的经验来解读画面,显现幼儿理解图意的天赋和喜爱图书的天性。
附：故事《咔嚓》
“快看我的大剪刀，今天剪点儿什么好？”“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好！”“不要，不要！秋千的绳子不能剪，咔嚓太太别胡闹！”“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好！”“不要，不要！我的辫子不能剪，咔嚓太太别胡闹！”“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好！”“不要，不要！拴牛的绳子不能剪，咔嚓太太别胡闹！”“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好！” “不要，不要！拴狗的绳子不能剪，咔嚓太太别胡闹！”“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好！”“不要，不要！拴船的缆绳不能剪，咔嚓太太别胡闹！”“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好！”“刚好，刚好！剪断了网绳放我逃！”„„
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早期阅读活动的探索
早期阅读活动的探索
随着社会的发展和开放程度的扩大，社会信息量成倍增加，生活节奏日益加快，通过语言迅速准确的解决问题已成为社会的要求和生活的需要，作为基础工程的幼儿教育，将首当其冲的担负起培养儿童语言能力的重任，我们认为语言是思维与传达信息的 重要工具，而早期教育就是指学前阶段通过大量的图文并茂的读物帮助幼儿从口头语言向书面语言过度，对幼儿的思维语言想象个性习惯等方面进行综合培养，其突出优势在于通过早期阅读教育促进幼儿心智的发展，语言能力的增强和良好习惯的形成。
心理学研究表明在儿童能力发展中不同能力的获得存在关键期，抓住这一时期就能获得事半功倍的 效果，许多心理学家认为2~3岁是幼儿 口头语言的发展期。4~5岁是儿童书面语言发展的关键期，法国教育与社会心理学家科恩撰文提出：“儿童在六岁前较之六岁后共更容易学习阅读，儿童的口头语言和书面语应该平行，因为这两者的学习差别并不大，听、说、读、写应从最小年龄开始发展。”在我国随着学前教育领域研究的深入，早期阅读开始引起人们的关注。
一 理解早期阅读的概念
早期阅读就是指学前阶段通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过度,对幼儿的思维语言想象个性习惯等方面进行综合培养,其突出优势在于通过早期阅读教育促进幼儿心智的发展,语言能力的增强和良好习惯的形成、积累。
二 构建目标是早期阅读教育的关键
目标具有一定的指向性，是实施教育的方向和准则，有了明确的目标才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行培养，取得良好的教育效果，因此要
使幼儿获得早期阅读的经验，必须要有明确的目标。如小班阅读以人物形象突出画面清晰背景简单，内容健康的单页单幅画面图书为主；中班仍以单页单幅图书为主要阅读内容，但背景图较之小班复杂；大班阅读则以单页多幅图书为主。早期阅读目标的构建和确立使教师们不仅对3年幼儿早期阅读所要达到的终极目标心中有数，而且明确了各年龄阶段所要完成的任务，使阅读教育实施更具有针对性。
三 正确的观念是目标实施的先导
教育观念是教育全过程的指导思想，对教育的效果具有决定作用，为使早期阅读达到预期目标，我们在探索过程中认为教师应树立以下三中观念：
（一）确立幼儿为主体的观念
不少人认为阅读是儿童入学以后的事情，所以在儿童看图书时，往往是成人讲，
儿童听，如何变幼儿被动学为主动学呢？在学习了《幼儿园工作规程》和有关教育理论后，我们找到了理论和实践的结合点，在阅读活动中应放弃过去有老师讲，幼儿听的传统模式，引导幼儿主动阅读图书，同时我们扭转“统一要求”“同意提问”的作法，要让他们跳一跳才能摘到果子，使每个幼儿在阅读过程中体验成功的快乐，更主动的投入阅读活动，要让孩子说 “我要看„„”“我要读„„”“我知道„„”使幼儿成为学习活动的主人。
（二）树立早期阅读与语言教育同步发展的观点
“幼儿园的语言教育，主要是帮助幼儿积累口头语言经验的教育，即在语言运用中获得听得懂，记得住，想得出，说得好的经验和习惯。”
在操作丛层面上，我们先让幼儿自己观察图书图片，并请幼儿按自己的理解讲述故事；接着教师把幼儿欠规范的表达梳理成精练规范的语言，直到
幼儿完整的讲述故事，让幼儿获得良好的语言感受；我们还将故事中出现频率高的字词布置于教室环境中，如把风铃上贴上字或词钢琴植物上贴上字词句等,并让幼儿随意阅读.还可以同时出现一些有共同特点的字，激发幼儿辨认汉字的兴趣，在不断的感知积累中发先与水有关的字都有“氵”，与木有关的字都有“木”，与嘴有关的字都有“口”，进而产生了对汉字的敏感性，接着幼儿与教师一起阅读故事，幼儿在无压力的情况下会兴趣昂然的跟着老师一起念出画面的文字，从而习得完整连贯和规范的表达方式，在延伸活动中，教师创建图书角，表演角，开展故事比赛活动，为幼儿创造性的运用语言讲述故事，表演故事创设条件，进一步提高幼儿语言表达的能力，使早期阅读与语言教育同步发展。
四 通过不同途径,培养幼儿早期阅读的能力
(1)幼儿集体或分组共同阅读一本图书,练习按顺序仔细观察图画,或将前后页联系起来阅读理解。
(2)幼儿每人一本图书的阅读活动。在这一活动中让幼儿感受体会独立阅读的经验。
(3)通过听赏活动、排图活动、录象、幻灯片等,培养有序思维逻辑能力,从多角度、多方位获得阅读经验。
(4)以阅读经验为主的综合活动。如自编自画图书活动、诗配画、听音乐边构故事活动,让 幼儿在发展阅读能力的同时,也与其他学科有机的联系在一起,共同得到发展.(5)在阅读活动前,教师在活动区提供相应的、新图书、卡片等,让幼儿自由选择阅读材料,自主进行感知、选择、探索,教师可从中观察、感知、体验幼儿的阅读水平,为阅读活动的开展打下基础。
五 家园互动，有助于幼儿提高阅读能力
家长是孩子的第一位启蒙老师，父母的地位、影响是不可代替的。因此，家长必须有正确的教育观念，幼儿园应广泛且高质量地开设家长学校、家长建议讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。教师、家长加强联系以获得幼儿阅读的进展情况，有的放矢地进
行指导。使孩子与老师、父母在互动活动中，通过听、说、想多种手段的训练真正提高阅读能力。
早期阅读的探索,对教师观念的转变， 教育工作能力的提高都产生了积极的影响。教师应不断总结经验,找出发展点,不断提高,已求达到更好的效果,但同时我们感到,早期阅读教育还需要社会为幼儿提更大量适合的读物,教师的文学、语言素质还需进一步提高,以适应早期阅读不断深入研究的需要。
推荐第7篇：早期阅读教学活动教案案例
大班阅读教学活动《猜猜我有多爱你》
设计思路：
暑假里，在家长的指导下，孩子们阅读了很多图书，并在开学后午后阅读时与同伴一起分享交流经验，一次偶然的机会，我发现有几个孩子边看书边手舞足蹈，出于好奇我关注起了这群孩子，原来是围着一本《猜猜我有多爱你》的书。于是我就完整的阅读了这本书，给我的触动很大，这是一个影响人一生的故事，原来爱还可以这样来表达。包括我在内，在如今的孩子们把父母对自己的爱都当作理所当然，只习惯于接受爱，却从来不会表达爱。“猜猜我有多爱你”这样一句普通的话语，让人觉得无比的温馨，因为这是发自肺腑的爱的表达。
针对大班孩子能阅读并理解文学作品的年龄特征，在捕捉了孩子现实存在的问题，分析了孩子现有的语言、动作发展的水平后，我设计了《猜猜我有多爱你》这个阅读活动。
活动目标：
1.尝试用完整的语言和动作大胆表现故事中的角色对话。
2.感受小兔子与妈妈之间浓浓的亲情，乐意表达自己对周围人的爱。活动准备：
《猜猜我有多爱你》绘本 活动过程：
一、出示绘本，介绍封面、引出主题
老师带来了一本大书，书中有一个很好听的故事，故事的名字叫做“猜猜我有多爱你”。
二、理解故事内容，学说故事对话 1.出示书本第一页，教师讲述故事第一段 师：书上有谁？小兔子问了妈妈一个什么问题？
2.出示书本第二页至第六页，引导幼儿根据图片内容猜测故事情节，学说角色对话。
①小兔子做了一个什么动作？为什么要这么做？她想告诉妈妈什么？ ②妈妈听了小兔子的话会怎么说？怎么做？
三、完整讲述故事内容，引导幼儿进一步体验故事的完整性及浓浓的母子亲 情。
四、引导幼儿尝试用小兔子表达爱的方式来表达自己对妈妈的爱
你们爱妈妈吗？你们能用小兔子的方法来表达对妈妈的爱吗？谁愿意来试一试？
五、师生互动，幼儿用动作表达自己对老师的爱。
①故事里的小兔子用语言来表达对妈妈的爱，还可以用什么方法来表达？ ②小兔子又用了什么方法？它想要干什么？
③今天，这里来了这么多客人老师，请你们用动作去表达对老师的爱，相信你们一个小小的拥抱，会换来老师给你们的更大、更多的拥抱。
大班阅读教学活动《想吃苹果的鼠小弟》
活动目标
1． 通过对绘本画面的观察，理解故事内容，感受鼠小弟的心理活动。 2． 能在问题情景中较清楚地表达自己的想象。
3． 通过阅读活动懂得遇到困难时不轻易放弃，并感受合作的快乐。 活动准备：
《想吃苹果的鼠小弟》绘本课件，苹果拼图 活动过程：
一、引出主题，激发兴趣 1．出示绘本封面。
你在封面上看到了什么？这是一棵怎样的树？小老鼠长得怎么样？ 2．他叫鼠小弟，他望着苹果树，在想些什么呢？
3．这本书的题目叫《想吃苹果的鼠小弟》，鼠小弟能吃到苹果吗？让我们一起来看一看。
二、看图理解故事内容
1．出示图片（1-4），引导孩子观察表述。
2 （1）小鸟拍着翅膀飞到树上，摘到了苹果，这时候，鼠小弟会怎么想？鼠小弟是这样想的，他又会怎么做呢？鼠小弟是怎么飞的？鼠小弟这样做，他能摘到苹果吗？为什么？
（2）猴子爬到树上，摘到了苹果，这时候，鼠小弟会怎么想呢？他会怎么做？他是怎么爬的？为什么爬不上去？
2．小鸟和猴子都用自己的办法摘到了树上的苹果，你觉得还有什么动物也能摘到树上的苹果？请你来说一说，学一学。
3．同时出示后四组图片，请孩子自由选择一组来说一说。
我们一起来看一看还有哪些动物也摘到了苹果，选一个你喜欢的动物来说一说。鼠小弟看到了他会怎么想，又会怎么做呢？
4.树上只剩下两个苹果了，这时候，鼠小弟的心情会怎么样？ 5.分组讨论，集体交流。
鼠小弟模仿小动物的样子都摘不到苹果，很着急。请小朋友们来帮忙想一想，有什么办法可以摘到苹果？四人一组围成圆圈讨论。
6.出示一组海狮的图片，引导孩子观察表述。鼠小弟到底有没有摘到苹果呢？让我们一起来看一看。 7.完整欣赏故事一遍。
鼠小弟开始怎么也摘不到苹果，最后是怎么摘到苹果的呢？
三、游戏：摘苹果
鼠小弟和海狮一起合作终于摘到了苹果，我们也来玩个摘苹果的游戏。 老师把每个苹果都分成了两半，请每个小朋友想办法去摘半个苹果，可以两个人一起合作，摘到以后在其他伙伴手上找一找另一半苹果在哪里，看看哪两个小朋友能最先拼成完整的苹果？
小班阅读教学活动《我喜欢跳》
设计意图：小班幼儿的阅读特点主要是阅读的盲日性比较大，不能长时间保持静态阅读；而《我喜欢跳》这本绘本，它的色彩鲜艳、形象逼真，适合小班幼儿的年龄特点。故事通过一只小袋鼠的动作以及和小鸟、小鱼、大象、小青蛙四种小动 3 物的对话，向幼儿展现了一个简单但有趣的故事，仔细观察袋鼠的表情，可以发现他经历了一个开心、难过再到开心的过程，通过小袋鼠的表情变化，让幼儿能够仔细观察，体会角色的心理活动，帮助幼儿理解故事的内涵，《我喜欢跳》这本绘本的教学需要通过三个课时来完成，我今天要向大家展示的是第一课时的内容。
活动目标
1、观察画面，初步理解故事内容。
2、通过对话，了解小袋鼠的表情变化。活动准备
《我喜欢跳》课件、小动物图片、开心与难过的表情卡 活动过程
（一）激发兴趣
1、出示课件封面：是谁跳出来了？你们是怎么看出来的？
2、引出故事《我喜欢跳》。
（二）引导观察
1、小袋鼠遇到了哪些小动物？（引导幼儿从动物的特征去猜测）
2、关注袋鼠表情变化。（开心至难过的情感体验）
（三）体验操作
1、让幼儿根据已有经验，表现开心与难过的情绪。
2、游戏：小袋鼠找朋友。（根据幼儿所说，分批出示图卡，体验小袋鼠开心与难过的情绪变化）。
（四）完整欣赏故事《我喜欢跳》
大班阅读教学活动：图书馆老鼠
设计意图：
这是个我从孩子那里听来的故事，当时就被吸引住了。不仅仅是孩子幼嫩的童声，还有这故事本身极符合幼儿阅读特点的文字、环环紧扣的情节，让人忍不住一页一页的翻读下去。老鼠山姆身上的那种不断探索学习，对信念坚持不懈的努力以及懂得自我欣赏的精神，更值得一提。我设计了本活动，意在让孩子通过山姆这一 4 有趣的老鼠形象，理解故事并坚信自己也能同他一样，学会自我欣赏，善于寻找自己的优点，实现自我价值。
整个教学活动，我通过紧紧相扣的问题主线，引发幼儿情景化的联想，促使他和同伴老师一起分享对故事的认识，并激发孩子继续探索的兴趣。在各个环节中我运用启发提问法和引导发现法通过教师事先设置问题，让幼儿根据绘本中的图片进行大胆推测和假设，然后在故事中得到问题的解决，形成一个疑惑，探索，解答的过程，并借助教具——山姆的“见面盒”帮助幼儿更好的学习和理解绘本的精髓，并且培养其阅读绘本的方式和能力。
活动目标：
1.根据教师提供的问题主线，大胆假设故事发展情节，并能用连贯的语句表达自己的想法。
2.通过欣赏绘本内容，体会山姆身上自我欣赏的精神，学会自我肯定。活动准备：
知识经验的准备：图书馆的功能介绍，以及作者、读者等名词的理解 环境准备：课件，童声故事朗读录音，山姆的见面盒，纸，记号笔 活动过程：
一、主人公山姆的介绍以及图书馆背景的引出
1.出示课件，通过对山姆的感官了解，大胆假设主人公性格及特点。——这就是山姆，从图片上看你觉得他是一只怎样的老鼠呢？ 2.师幼共同讨论故事发生的场景图书馆中的情景。 ——这是哪里？人们都在做些什么？ 3.欣赏故事的第一段，总结以上的疑惑。
二、提供课件，讲述故事内容，引导幼儿理解本故事的意义 1.山姆的突发奇想
（1） 引导幼儿情景化的联想：山姆读了那么多的书，它有一个想法，请你猜一猜他想干什么？
（2） 在黑板上出示4副图片，请幼儿进行排图讲述：排一排，说一说山姆是怎么写书的？
5 2.山姆真的很棒
（1） 讲述第二段故事：山姆的书大受欢迎，他觉得很得意。请幼儿学一学得意的样子。你觉得山姆哪里很棒？
（2） 继续欣赏故事：山姆为什么要准备这么一个盒子呢？
（3） 出示教具——山姆的“见面盒”， 引导幼儿模仿山姆的做法，得出“我也跟山姆一样棒”的结论。请幼儿亲身体验山姆这样设计见面会的用意。你看到了谁？你有没有像山姆一样，也觉得自己很棒？棒在哪里？ （4） 山姆为什么要这么做呢？引导幼儿自我欣赏及自我肯定。
三、经验迁移，制作绘本
1.我们也来成为一个小作家吧，好吗？那你想写一本怎样的书？
2.提供装订好的小本子及记号笔，请幼儿模仿山姆写书的方式，用绘画的形式写一本自己的书。
3.将自己写的放置到书架上供大家欣赏。将活动自然延伸到课后。
推荐第8篇：早期阅读
早期阅读是指学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字，或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。实践证明，早期阅读在促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面有着不可估量的作用。
研究表明，3～8岁是人掌握基本阅读能力的关键期。在幼儿期科学地组织和开展早期阅读活动，可为幼儿进入小学后的书面语言学习以及终身学习打下良好的基础。那么，幼儿园如何开展早期阅读活动呢？
一、提供生动形象的阅读材料，激发幼儿兴趣
早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。在影响早期阅读教育的诸多因素中，阅读材料的投放是一个较为重要的因素。有研究者认为，适合学前幼儿的阅读材料基本以由文字和图画两种符号构成的图书读物为主。美国学者杜京通过研究发现：幼儿阅读能力的强弱与图书读物的优选有较高的相关性。因此，为幼儿选择的阅读材料应色彩鲜艳、图文并茂，画面要清晰，主要感知对象突出；语言要浅显、生动、有趣，朗朗上口，易学易记。此外，还应根据幼儿的年龄段特点，分层次地选择和投放图书。例如，小班幼儿的阅读主要是在游戏当中进行的，图书外在形式的趣味性，更能激发他们的阅读兴趣。因此，教师可为小班幼儿提供封塑书、翻折书、卡片书、带香味的书等可以活动和操作的图书。相比较而言，中班幼儿的生活经验、认知经验比小班要广泛，接受信息的途径也较多。因此，中班幼儿可为其提供多种内容的图书，包括童话故事、儿歌、科学知识等。随着大班幼儿知识经验和能力的积累，在为他们提供阅读材料时要注重多样化，并引导幼儿参与阅读材料的选择、收集与制作过程。如教师可引导大班幼儿将自己熟悉的、喜欢的图书带到幼儿园来，与同伴交流阅读，或提供工具和材料，启发幼儿自己动手制作图书。这样不仅可以丰富阅读材料，更有利于幼儿养成爱护图书、喜爱阅读等良好的习惯。
二、创设丰富多元的阅读环境，陶冶幼儿性情
美国教育家霍力斯·曼曾说：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”因此，幼儿园要高度重视良好阅读环境的创设，让文字无所不在地环绕在幼儿生活的周围世界，让图书成为幼儿生活中不可缺少的元素，帮助幼儿从小养成与书为伴的习惯，使他们受益终生。营造良好的幼儿园阅读环境应关注以下几方面：
首先，营造全园性的书香氛围。坚持以幼儿为本的理念，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、陶冶幼儿性情方面的熏陶作用。例如，将绘有《白雪公主》、《拇指姑娘》、《小蝌蚪找妈妈》、《龟兔赛跑》、《狼和小羊》等经典童话故事的装饰画布置在门厅、走廊、楼道两侧的公共部位，并定期更换，让幼儿走进幼儿园即置身于梦幻般的童话世界当中，激发他们欣赏文学作品的兴趣，为他们营造浓厚的阅读氛围。
其次，创设专门性的阅读区角。从幼儿的阅读兴趣和需要出发，为幼儿提供专门的、光线充足的图书室和阅读区。图书室和阅读区中应合理摆放小桌子、小椅子、地毯和软垫，尽可能布置得舒适而温馨。幼儿可以坐在桌前看书，也可以坐在地毯上或靠在垫子上翻阅图书……实践表明，幼儿在宽松而温馨的环境中阅读，会感到阅读是件很舒服和惬意的事情，很自然地萌发和保持对阅读的兴趣。
第三，构建特色化的班级环境。教师可充分利用一切机会及班级的各个活动空间，积极创设蕴含较多阅读信息的教育环境，营造有趣味的阅读情境，努力构建特色化的班级阅读环境。比如，在班中设立阅读角、图书架，提供幼儿随手可取的品质优良的图书读物等。幼儿对文字的敏感性是他们通向阅读之路最重要的一步，因此，在布置活动室角落的墙饰时，可适当配上文字，诸如“表演角”、“娃娃家”、“游戏区”等文字标签，或者在幼儿物品上做一些
幼儿名字的标志，帮助幼儿建立基本的文字概念，了解文字的功能和重要意义，让他们潜移默化地感知和接受有关书面语言的信息。
三、开展有效多样的阅读活动，积累阅读经验
早期阅读是通过积累各种阅读经验来培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的过程，可通过以下途径开展有效多样的阅读活动：
1.教师参与的阅读活动。幼儿的早期阅读活动不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，教师可直接介入幼儿早期阅读的全过程。孩子年龄越小，需要教师参与共读的需求就越强烈。教师的言语讲解是儿童理解图书内容的关键因素，教师翻书时从左到右，讲述时从上到下，能让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在阅读过程中，教师可以和幼儿共读一本书，也可以人手一册图书来阅读；教师可采用点画讲解、点读文字等方式帮助幼儿明确阅读内容，引导幼儿观察画面背景、推测故事情节、理解故事的内容等，使幼儿逐步将听到的语句、词与图书上的印刷符号对上号。在此过程中，帮助幼儿积累阅读的经验，养成阅读的兴趣与习惯，掌握初步的独立阅读的技能。另外，教师还可通过同龄幼儿之间共读图书的活动和以大带小的阅读活动，使幼儿逐步了解、掌握阅读活动的规则，并通过相互的交流促进其良好阅读习惯的养成。
2.日常生活中的渗透活动。幼儿只有对阅读活动萌发了浓厚的兴趣，才能比较专注地参与，从而达到预定的目标。为了激发不同年龄段幼儿的阅读兴趣，教师应针对不同孩子的年龄特点，在日常生活中不断渗透早期阅读活动。例如，对于小班幼儿，可在餐前或午睡起床之后的过渡环节中，为其重复讲述相同的文学作品，组织幼儿观看有关童话故事的动画片。对于中大班小朋友，则可通过在墙饰和活动区角中自然地呈现文字，激发他们对识字及书面语言的兴趣。还可在各个活动区中提供指导游戏活动的“工具书”，引导大班幼儿通过阅读符号或图例及常见的文字，自主地去完成相关游戏和操作活动，体验阅读带来的成功乐趣。因此，教师应保证幼儿每天阅读的时间，不断更新图书架、图书角的内容，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自己主动翻看阅读图书。
阅读是一个多元的复杂历程。让孩子从小插上阅读的翅膀，培养其早期阅读的兴趣和良好的阅读习惯，建立起自主阅读的能力，可为幼儿今后的学习和发展奠定良好而坚实的基础。
阅读区，是设置在幼儿园班级中供幼儿自主阅读图书的专门区域，它是一种典型而有效的早期阅读环境。有专家指出，在幼儿园班级中设置适宜发展的图书角不仅是现代幼儿园教育环境不可或缺的板块，它对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。利用好阅读区，既可激发幼儿说的兴趣，又可有效地发展幼儿的语言，达到事半功倍的效果。
在阅读区的布置方面，为幼儿创设一个光线充足、空间适量，相对安静的阅读环境，将书的摆放调整至孩子伸手可及的地方，我们可以为幼儿在阅读区里面提供一些小椅子、干净的泡沫板，让阅读区给人的感觉是那么的温馨，那么的舒
适。幼儿在阅读的过程中可以选择自己喜欢的方式，坐在小椅子上翻阅图书，或坐在泡沫板上看书。在阅读过程中，阅读区里各种不同材质、形状、内容的书老师们还可以随机引导幼儿积极参与，主动探究。
在阅读区材料的设放方面，首先我们的阅读区里不再都是《好孩子好习惯》，更多的是大量适应本班年龄段幼儿阅读材料，如《三只小猪》、《小兔乖乖》、《狼和小羊》及幼儿从家中带来的各种书籍等等，让幼儿接触到更多的不同题材的、不同类型的读物。如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。 《让孩子快乐地阅读》
幼儿的早期阅读是指:在学前阶段,通过大量图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言的过渡,对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合的培养。因此阅读对孩子们来说是幼儿园生活必不可少的一个部分，那么如何开设好阅读区就是一个至关重要的问题了。
一、选择最适宜于幼儿的图书
为幼儿选择一些好的图书对于培养幼儿的阅读兴趣和习惯显得尤为重要。了解幼儿对书的需求，并根据不同年龄阶段和不同时期选择不同的书籍这一点也至关重要。
二、给幼儿提供“说、讲、演”的机会
给幼儿提供了一个阅读的场所，也要为其提供一个展示的机会，达到巩固的目的。
三、家园协调互动培养幼儿阅读兴趣、习惯
在兴趣和习惯的培养上，尤其需要家园培养的一致性和协调性。否则幼儿园激发出的阅读兴趣往往会被家长错误的方法或急功近利的态度扼杀。 《让阅读区动起来》
一、阅读区环境创设
1、创设宁静的阅读环境，帮助其形成放松、舒适的心理氛围，促进幼儿有效阅读。
阅读区位置应根据教室空间合理布局，选择靠近光源、安静的角落，尽量避免和喧闹的音乐区等相邻。
色彩选择,应以蓝、紫、绿等冷色调为主，这类颜色清新淡雅，易使人心绪宁静。
物品提供，应是安全、柔软的。可以提供一些软垫、靠垫，供幼儿坐和靠，挂上可爱的布制图书袋、简易书架，用于摆放书籍。
2、创设有序、方便的环境养成良好的习惯。
在空间布置上，教师悬挂书袋、摆放书架时，要保证幼儿伸手能取到柜中最上层书。条件允许的话，还可将大书小书分开放，便于幼儿学习区分大小，并养成按序收放的良好习惯。
只有当孩子感受到了区域内宽松、和谐的氛围，受到丰富的图书刺激后，就会自然激发起主动阅读的兴趣。
二、阅读区材料的投放
1、从小班幼儿的年龄特点出发，我们也可以选择一些有声响的图书，可以摆弄的图书。
2、小班幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较关注。每位幼儿都有自己带来的书，一方面使他们产生亲切感;另一方面，让幼儿在读书中学会与同伴交流。幼儿自己带书，不仅保证了图书的数量和质量，实现了资源共享，而且也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。
三、阅读区教师的指导
1、先扶后放
即先让幼儿在教师的指导下学习看图书的方法，再慢慢过渡到让幼儿独立看书。
2、创景设疑
根据小班幼儿有意注意水平低下，观察的目的性较差地特点，创设问题情景非常重要。这里说的“创景设疑”，主要是指教师创设与读物内容相关的情景，同时，在读物内容和幼儿求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。
3、多元体验
阅读是孩子解读->体验->表达的过程。尤其是小班孩子，其思维大多由行动引起。因此在阅读活动的过程中更是以“体验”为中心，并在阅读过程中呈现“体验中的对话，对话中的体验”这一特点。
4、关注细节
由于小班幼儿观察缺乏顺序性和细致性，而阅读内容中丰富的情感是通过细节来体现的。因此，帮助幼儿观察画面的细节尤为重要。 《阅读区创设之我见》
环境是一个媒介，是映入眼帘的第一印象，所以我们要学会让环境讲话。我们阅读角的创设遵循的是“美观、舒适、方便”的原则。远观我们的阅读角，可以看到墙角四周垂了绿绿的柳条，给人一种春意盎然的感觉。告诉孩子们阅读角中四季都是春天，“一年之际在于春，一日之际在于晨”春天是读书最好的时光，要好好把握机会进行阅读。走进我们的阅读角，一幅“蜜蜂耕耘图”映入了我们的眼帘。两只小蜜蜂落在四周垂下的柳条上，告诉孩子们要向小蜜蜂一样勤于学习；柳条上还悬挂着与主题相关的孩子的生活照片以及各种图片，如在“国庆到了”的主题中，我们就就悬挂一些“孩子们去过的地方”的照片，课间让孩子们互相介绍自己去过的地方，以此让幼儿相互间认识更多的地方。照片及图片都是
用夹子夹上去的，更换起来很是方便。磁砖四周是用蓝色的彩带装饰的，彩带上可以根据主题的需要张贴一些图片出来，图片是用回形针别上去的，更换起来很是方便。
这样“美观、舒适、方便”的阅读角非常符合中班幼儿的年龄特点，孩子们课后都会三五成群的看看柳条上悬挂的照片，说说彩带上更换的新图片，真是乐在其中，学在其中。
谈对中班阅读区的指导与探讨》
在我们班的阅读区里放了很多好看的书籍，但是在空余时间孩子们宁愿跑来跑去追逐打闹，就是没有人阅读区看看书。也只在区域活动时组织一部分幼儿去阅读区看书，慢慢得我发现孩子们根本不知道怎么看书，一会儿就没有耐性了。怎样让孩子们喜欢上阅读呢？
一、安排一位老师与幼儿共同阅读
刚开始的时候教师可以与幼儿共同看一本书，从一页一页的翻到理解一页的内容到页与页内容的联系等等。教师还可以适当的提出几个问题，边讲边问，是故事的经验得以分享。
二、通过轮流讲述调动每个幼儿的参与度
阅读区是一个小小的区域，我们让几位幼儿共同看一本书，活动结束后让他们每人讲一页，轮流将故事讲完。这样不仅降低了阅读的难度，还促进了幼儿的相互交流和学习。
不过，班里的阅读区材料的种类还不是很多，在下个阶段，我们要尝试阅读图片的投放，像一些照片之类的，还有一些简单的故事的表演，给幼儿提供一些表演的道具素材。希望能够让幼儿能对阅读产生更加浓厚的兴趣，在语言的发展方面有更加明显的提高。 《阅读区指导策略的探讨》
从以往阅读区开设的情况中，我发现很多孩子不会阅读，不知道怎样看懂一本书，书拿起来就是随便翻翻，然后换一本。因此，我认为最首要的工作是解决幼儿不会看书的情况，要对幼儿进行阅读方法的指导。这种指导可以先集体指导。为了方便指导幼儿学习看书的方法，我先从指导幼儿看《幼儿画册》开始，请幼儿跟着我一起，一页一页地翻看，指导幼儿正确的翻书顺序；再选择阅读区的图书一本一本跟幼儿集体讲述，幼儿知道了这本书的乐趣后会更喜欢翻看„„在这一循序渐进的过程中，指导幼儿慢慢掌握正确的阅读方法，并养成了良好的阅读习惯，从而提高对语言的分析理解能力。对于个别掌握得较慢的幼儿，教师可以进区指导，进行有针对性的教育，也可取得家长的配合。 《谈谈阅读区指导活动》
幼儿是语言发展的关键期，学习语言的起步阶段。丰富多彩的区域活动是孩子们的最爱，为了使幼儿在阅读技能以及视觉、听觉、思维和想象力等方面获得良好的发展，我们在为幼儿创设了良好的阅读环境的同时，针对中班幼儿的年龄特点，在阅读区域活动中对幼儿进行了多样化的指导，运用不同的阅读活动形式来激发幼儿阅读的兴趣
1、针对幼儿的阅读的行为表现，制定相应的规则。
如：为了激发幼儿的阅读兴趣，同时针对幼儿出现影响他人阅读活动的负面行为或者是频繁换书的现象，教师和幼儿共同制定了一系列阅读区的规则，如：进区人员的安排：区域活动时，按幼儿学号顺序，每天有6位幼儿进阅读区，保证全班幼儿一周都能进一次阅读区。其他自由活动时间幼儿可以随时进阅读区。我们还创设了“阅读之星评比栏”：在阅读区能够喜欢阅读、安静阅读、分享阅读的幼儿，通过教师和同伴的评比，评出每月的“阅读之星”。
2、针对一些故事书籍，教师只讲书的开头或中间，鼓励幼儿自己去图书区找这本书看结尾。
3、鼓励幼儿自带书籍，并向其他幼儿介绍。
4、教师组织幼儿观看与图书相关的动画片，以引起幼儿阅读的愿望或组织幼儿听和图书相关的故事磁带，激发幼儿的阅读兴趣。
5、通过轮流讲述调动每个幼儿的参与度，让每个幼儿都能主动参与进来。《分阶段有侧重的引导，提高阅读水平》
幼儿阅读习惯的培养、阅读水平的提高，都需要一个循序渐进的发展过程，因此在阅读区里，应按照阶段目标和幼儿的个体差异设计有层次的提问，进行有侧重的引导。第一发展阶段，首先观察指导幼儿，侧重培养幼儿阅读兴趣，纠正不正确的阅读习惯；接着引导幼儿带着问题边阅读边思考。第二发展阶段。应注重个别差异。对于讲述能力较弱的幼儿，可允许他们选择较简单的讲述内容，对于性格内向的幼儿，老师可以轻声鼓励并适当跟讲的方式 鼓励幼儿大胆讲述，对于讲述能力较强的幼儿，教师可鼓励幼儿加入想像以及生动的词汇，丰富讲述内容。应注重思维、想像，鼓励幼儿加入自己的思维和想像进行讲述，使讲述跳出 固定的模式，发展幼儿创造力。第三发展阶段。针对幼儿不同的阅读水平指导幼儿归纳阅读内容。要求阅读水平中等以及偏上的幼儿用一句话归纳活动；要求阅读水平中等及偏下的幼儿能用一段话来归纳；要求阅读水平及语言概括能力强的幼儿能用命题来进行归纳。 《指导早期阅读的策略》
早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。投放合适的阅读材料满足幼儿的阅读需求十分重要。所以，我们可以选择画面生动、语言简单、内容短小、有趣、贴近幼儿生活的图书。教师可以计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，引起幼儿学习的兴趣。
阅读活动区别于其它游戏活动，教师需要通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言，分析幼儿阅读状况，适时地把握介入的时机。比如：幼儿频繁换书，长时间固定看一本书或一页时，又或者影响他人阅读活动等。这时教师可以与幼儿一起进行平行阅读。通过师生平等地在一起看书，潜移默化地影响了周围幼儿的阅读行为和阅读习惯。其实这也是抓住了幼儿好模仿的这一年龄特点。
我们每位教师在创设阅读区的时候，都有过这样的抱怨，就是书坏的太多、太快。原因是幼儿缺乏保护图书的意识和阅读区应有的规则，我们可以采取一些相关措施，比如：师生共同制定阅读区的规则，保证幼儿阅读时爱护图书。还可以开设修补角。一张小桌子，一个工具盒，内放胶带等，便于幼儿及时修补。常此以往，幼儿对图书就会非常的爱护，在阅读区的一些良好行为也就会逐渐地养成。
《如何让幼儿爱上阅读》
现在幼儿园比以往任何时候都关注幼儿的图书阅读。比如，我们幼儿园就为幼儿提供了专门摆放图书的书架，也有专门的阅读区；很多教师在日常生活的各个环节给幼儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读；在集体阅读活动中，教师在指导幼儿阅读时，往往比较关注孩子阅读习惯的养成，关注幼儿对图书的理解，关注幼儿对阅读理解的表达。但是，通过长期的观察发现，发现在指导幼儿阅读图书时还存在不少问题：
一是不重视良好阅读环境的营造，选择图书也比较随意；二是图书内容的呈现平铺直叙，无悬念；
三是提问以教师为主，不关注幼儿对图书的兴趣和积极主动的探究；四是指导幼儿讲述图书内容时方式单一，幼儿缺乏讲述的兴趣； 五是不关注幼儿对图书细节和关键信息的把握。 《大班幼儿阅读活动的指导策略》
阅读活动与孩子的视觉、听觉、口语表达密切相关，并能促进幼儿思维能力相应提高。而对于即将进入小学的大班孩子来说，阅读活动的指导就显得更为重要。下面我来说说大班幼儿有关阅读活动的指导：
首先，我们与幼儿一起平行阅读。通过师生平等地一起看书，潜移默化地影响周围幼儿的阅读行为和阅读习惯。
其次，针对幼儿的阅读行为给予一定的引导和帮助。我们说大班幼儿对文字有了一定的兴趣，也认识了一些字，但是我们不能抛开幼儿的年龄特点，对幼儿进行文字教学，而应根据幼儿的需求，创设一种文字的环境，让幼儿在环境的感染下需求得到满足。
总之，我们在幼儿阅读活动的组织中，参与幼儿的活动，作为指导者，帮助者，让孩子爱上读书，成为我们终身的好伙伴。
推荐第9篇：早期教案
地球的呼吸
朗读欣赏
推荐书目：《地球的呼吸》
●孩子好问，仿佛是带着一大堆问号来到这个世界。
●要回到这些孩子的问题，尤其是这些孩子才四五岁，并不容易。这本《科学图画书》以图为主，配上简短活泼的文字，使孩子爱不释手，是最好的科学启蒙
老师。它以“探究自然科学”作为主题，以此展开各个科学领域的知识内容。图书的内容以故事的情节由浅入深渐渐展开，文字浅显易懂，图书生动活泼。它将引领孩子们去探索色彩斑斓的科学世界。该书现已由华东师范大学出版社出版。 作品导读
●这是一本知识性很强的科学图画书。教师在与孩子朗读欣赏时请参考以下几点：
——抛砖引玉。
在朗读之前，首先应该了解一下孩子的已有经验，比如：“你知道人类是怎么呼吸的？”“地球上还有哪些生物也要呼吸的？他们是怎么呼吸的？”当孩子对“呼吸”产生了兴趣之后，再将书中的内容介绍给孩子。
——情景体验。
书中有一个重复提出的问题：“可怕的事情会发生吗？可以加强语气来进行朗读，让孩子通过对画面的观察和老师的语气来感受这部分所要表达的内容。” ——自主阅读。
大班年龄段的孩子有了一定的自主阅读的经验，老师可以朗读前半部分，而后半部分内容完全可以让孩子自己阅读，最后再前后两个部分连起来进行完整阅读。 师生共读 ● 说一说，想一想。
——让小孩子尝试屏气10秒钟，鼓励他说出憋着气的感觉，体验呼吸的重要性。
——我们人类靠“肺”呼吸，那么地球靠什么呼吸呢？（第37页） ——如果你看见有小朋友在草地上乱踩，你会怎么说怎么做？（第
26、27页）
● 动一动，玩一玩。
——孩子们，我们一起来做“好玩呼吸操”，大家来设计有趣好玩的动作。 ——花开花合，那是花儿在呼吸。
呼——吸——
潮涨潮落，那是大海在呼吸。
呼——吸——
二氧化碳出氧气进，那是小朋友在呼吸。 呼——吸—— 轻轻地呼吸， 呼——吸—— 附
地球的呼吸
我们和许多动物都是用鼻子和肺呼吸。一呼一吸，不停地呼出二氧化碳，吸入氧气。
水中的鱼儿用鳃呼吸。一呼一吸，不停地呼出二氧化碳，吸入氧气。 许多昆虫用腹部的气孔呼吸，一呼一吸，不停地呼出二氧化碳，吸入氧气。 植物用根和叶片上的气孔呼吸。一呼一吸，不停地呼出二氧化碳，吸入氧气。 人们燃烧柴草、煤和石油需要消耗大量的氧气，同时放出大量的二氧化碳。地球上的氧气越来越少，二氧化碳越来越多，我们无法呼吸了！
可怕的事情会发生吗？
难道人和动物只能戴着防毒面具和氧气罩生活吗？
不用担心。白天，绿色植物除了进行呼吸以外，还能在阳光下进行光合作用。 植物进行光和作用后，开始吸进二氧化碳，同时放出氧气。 绿色植物带给我们氧气。 “我们可以畅快地呼吸了。” 有人在砍树，赶快拦住他！ 有人在踏小草，赶快拦住他！
来吧，把小树苗种下去，让它们长大后变成一片森林。 来吧，把小草保护好，让它们长成绿油油的一片草地。 小朋友快来动手栽树、种花，把幼儿园打扮得漂漂亮亮。 在公路两旁栽上大树，让绿色的长城伸向远方。 把公园的墙打开，让生机勃勃的绿色透出来。
把我们的城市变成一个大花园，让我们都能畅快地呼吸新鲜空气。 等到满眼绿色时，别忘了来一次深呼吸。啊，是那么舒畅！
我们依靠鼻子和肺呼吸，我们的地球依靠“绿肺”———绿色植物呼吸。
————岑建强/文
华东师范大学出版社出版
推荐第10篇：早期阅读
杜曲街道中心幼儿园 早期阅读特色教育活动实施方案
一、特色定位：幼儿早期阅读。
二、目标定位：书香润童心，悦读助成长
三、活动重点：
1.激发幼儿从小对阅读的兴趣，提高幼儿的阅读能力，在阅读中规范幼儿的言行促进其良好行为习惯和思想道德形成，促进幼儿健康和谐的发展。
2.以读书节系列活动为载体，引导师幼与经典好书交朋友，进一步营造浓浓的读书氛围，促进幼儿园书香校园的建设。
3.通过活动提高家长对早期阅读重要性的认识，改善家庭的阅读环境，提升家长的综合素质，实现家园合作。
四、活动措施：
（一）启动阶段
1.召开全园家长会、教工会等向全园教师、幼儿、家长宣传阅读活动的重要性和必要性。
2. 布置幼儿园环境，营造书香氛围，设适宜幼儿的阅读环境，具体做到“四个一”：
每班设置一个与阅读相关的区域（图书角、绘本创作区、故事表演区等） 每天一次自由阅读（可以是推荐绘本上的内容，也可以是幼儿园课程《幼儿用书》中的内容） 每两周一个经典故事或童谣（内容可参照“幼儿听读经典故事”） 每学年举办一次与阅读相关的亲子活动。
（1）精心设计校园环境和各种形式的早期阅读校园文化。校园指示牌、班名及各班级主题墙逐步过渡用图画和文字共同呈现;给校园内的花草树木配上图文并茂的警句及标示，为孩子们创造一个自我阅读的窗口，用图书文化滋养幼儿心灵，开启幼儿智慧，奠定坚实的终身学习基础。
（2）悬挂阅读主题校园横幅；楼梯间、“亲子阅读角”文化布置 。
（3）各班级教室主题环境创设、区域环境创设（以图书角为重点），营造班级阅读氛围，开展“好书推荐”活动。
4.完善幼儿园硬件内容，如亲子阅读角、教师图书室、绘本内容等。
（二）组织实施阶段
1.教师方面
（1）倡导教师与好书为伴，拜读一些有利于身心健康与专业成长有关的书记，保持好心态，以积极的态度投入到教学实践中来。
(2)继续开展教师读书心得分享会，并将其作为业务学习进行记录。美文品读 自选一篇立意深刻，结构精致、语言优美的美文（体裁不限），进行诵读，并说出自己的感悟。
（3）开展“精品书屋”活动，每半个月由园办负责挑选优秀的专业型文章向教师推荐分享。
（4）进一步丰富各班图书角、阅读角、营造书香浓郁的读书氛围。
2.幼儿方面
（1）我的图书大家读
鼓励幼儿从家中选择自己最喜欢的一本书带到幼儿园，建立班级幼儿自备图书目录，开展以班级为单位的图书漂流活动
（2）晨听午谈暮诵
各班利用晨间活动、饭后时间、离园活动等时间开展晨听、午谈、暮诵活动，锻炼幼儿的倾听能力和语言表达能力，使阅读成为孩子生活中不可或缺的部分。每周保证两次或以上的语言领域活动。
（3）各年级读书活动系列比赛
各年龄组开展系列读书比赛活动，如小班“颂诗歌”、“念童谣”擂台赛、中班“好书推荐比赛”、大班“故事大王比赛”等，让幼儿分享交流更多的故事，发展口语表达能力，增强自我表现的热情和自信，还可每班评选出“优秀选手”到各班巡回进行表演。
小班 日常活动：
a．结合语言活动开展集体阅读活动，初步培养幼儿的阅读兴趣。
b．结合班级生活常规，保证每天5-10分钟的幼儿自由阅读或听读时间。
c．利用每天幼儿午睡前十分钟，为幼儿讲一个睡前小故事。 中班 日常活动：
a．结合班级生活常规，保证每天10-15分钟的幼儿自由阅读或听读时间。
b．每天要排1－2位幼儿在班内做小小广播员，为全班幼儿讲故事。
c．开展“好书分享”活动，培养幼儿阅读习惯，鼓励幼儿从家中带来自己喜欢的图书与同伴一起分享。
大班 日常活动：
a．结合班级生活常规，保证每天15-20分钟的幼儿自由阅读时间。
b．开展与阅读相关的绘画、手工活动，在教师指导下幼儿共同绘制图书、编排内容，提高幼儿阅读兴趣。
c．每星期一安排1名幼儿在国旗下讲话讲故事。
d．利用区域活动或晨间活动时间开展幼儿讲故事，童谣表演等活动。
e.“大手拉小手”：大、中班的小朋友到小班去，把学会的故事讲给弟弟妹妹听。
3.家园合作方面
家长是“早期阅读”特色教育的合作者、协助者。各班家长园地的内容，要突出“早期阅读”的宣传。我们将通过家长会、家长开放日、致家长一封信、家访等形式，与家长进行交流沟通，最大限度地赢得家长对早期阅读教学工作的密切配合。
（1）同阅读，共成长 各班老师每周在班级群与家长分享一个幼儿所学故事或绘本内容，鼓励、引导家长在家与孩子共同阅读，并由家长撰写阅读心得或与孩子共同阅读时发生的小故事，家长自愿参加。每周由班级进行初评，每月各班择优参与园内评选并进行展示。
（2) 故事妈妈进课堂
各班根据本班情况每月安排1名家长，结合班级幼儿年龄特点，来班为幼儿讲故事，内容自选，优秀者可在全园家长开放日活动中进行展示。
（3）齐动手，享阅读
选择一个主题，由家长与孩子共同通过写、画、剪、贴等多种形式制作书签或图书，大胆发挥他们的想象力、创造力，萌发幼儿热爱图书的情感。 幼儿自制图书的主要类型有:大图书、口袋书、连页图书、活页图书、特别造型图书(如树叶书、蛋形书)、亲自图书和操作练习书(可供涂色、剪裁、粘贴)等等。
（4）专家引领共成长
通过全园家长会，邀请教育专家详细分析、讲解早期阅读，组织家长与老师共同学习，让教师、家长充分了解早期阅读课程的理念，更好地实现家园合作。
（5）你表演，我快乐
以年级组为单位，教师与保育老师自选绘本或与文明礼仪有关的故事内容共同进行朗诵，可运用辅助道具、图片背景、歌舞表演等丰富朗诵形式，向家长展示教师风采。
（三）总结经验
1.在学期末根据“亲子阅读故事征文”和亲子制作等比赛对优秀家庭颁发证书和奖品。
2.将开展的系列阅读活动精彩瞬间记录并进行展示。
3.家园开放活动后，向家长征集关于早期阅读的活动意见，针对活动进行改进。
4.总结成果，持续推进。
2018杜曲街道中心幼儿园 年4月19日
第11篇：早期阅读
早期阅读：山丘上的约会
郭悦
目标：
1、
2、
3、准备：
PPT 图画书人手一本 过程：
一、谈话导入
1、小朋友，你的好朋友是谁呢？谁来说说自己的好朋友！
2、老师告诉你们啊，有一种朋友是从来没见过面的，他们是靠写信人是对方的，这种朋友就叫做笔友
3、今天，老师给大家讲一个关于“笔友见面”的故事叫《山丘上的约会》
二、师幼一起看PPT阅读图画故事前半部分，让幼儿初步了解故事情节
1、出示图1~3，师讲故事后提问：故事里的瓜瓜的笔友是谁？
2、出示图4~5，讲故事
提问：
①瓜瓜把玲玲想成什么样子？ ②玲玲又把瓜瓜想成什么样子？
3、出示图6~8， 提问：
①玲玲写信约瓜瓜见面了，瞧，它们都在忙什么？ ②请幼儿看图7~8讲故事
三、让幼儿预期故事可能会怎样发展（此环节，教师可以让幼儿充分发挥想象来说，但教师对幼儿进行适度引导）
1、小朋友，瓜瓜和玲玲会怎样去见对方？
2、它们最后有没有见到对方？又会发生什么事呢？
四、请幼儿独立阅读图书寻找问题答案 理解图画故事情节发展与人物特点的关系。 简单了解笔友的定义，感受笔友见面的神秘感。 学习理解故事中一些不常用的词汇。
师：现在就请我们的小朋友自己来看图讲讲故事，并且从中看看瓜瓜和玲玲会怎样去见对方？接着它们之间发生了一些什么事？
五、教师出示PPT图中故事的后半部分，让幼儿边观察图边讲故事 要求：幼儿仔细观察图画内容，讲出瓜瓜和玲玲见面的时间、地点、怎样见面及见面后发生的事。
六、师幼一起看图完整讲述故事
七、迁移部分：
1、故事讲完了，小朋友你们看瓜瓜和玲玲最后成为真正的好朋友了吗？
2、那怎样才算真正的好朋友呢？（不计较外貌的）
3、好朋友间最值得珍惜的是什么？（理解、信任、真诚）
第12篇：早期阅读
幼儿园家长学校教案——早期阅读的家庭指导青青幼儿世界芳草园 教学名称：早期阅读的家庭指导设计意图：家庭是幼儿生活的主要场所。早期阅读对儿童身心全面发展具有重要 意义。家庭如何发挥其指导作用将显得格外重要。早期阅读能够激发 孩子的学习动机和阅读兴趣；早期阅读是提高孩子语言能力的重要途 经；早期阅读是孩子智慧发展的钥匙；早期阅读可发展孩子今后学习所需要的阅读预备技巧……总之，早期阅读有利于儿童的健康发展。 因此父母为幼儿提供阅读条件是非常有必要的。 教学目标：１．家长形成正确的早期阅读观念。 ２．家长能对幼儿进行正确的早期阅读指导，让幼儿喜欢阅读，学会 阅读。 教学准备：PPT——早期阅读的家庭指导。 教学过程：
一、破冰游戏，让家长熟悉环境： 雨点变奏曲： 搓手——微风；打响指——小雨；鼓掌——大雨；用身体的任意 部分敲击以发出最大的声音（可以边跺脚边鼓掌或拍桌子）——狂风暴雨。 开始前，可让家长利用身体的任意部分碰撞发出声音，会发现有各种各样的声音出来，场面一片混乱； 然后让家长认为自己最擅长的方式发出声音（这时，会发现家长的声音会进行汇合，形成几个主流的声音） 教师慢慢地引导，从微风——小雨——大雨——狂风暴雨，或者再回落，最后在狂风暴雨中结束。
二、进入活动，讨论：
1、早期阅读就是提前识字和认字吗？
2、早期阅读有利于幼儿潜能的开发吗？
二、观看PPT。PPT 讲解——早期阅读的家庭指导 阅读的概念、目的概念：早期阅读是指0-6 岁学前儿童凭借变化着的色彩图像、文字或凭借成 人形象读讲来理解读物的过程。 目的：早期阅读的最主要目标是激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿认识语言 符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期 阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想 象和语言思维等综合能力。 早期阅读就是提前识字和认字。儿的早期阅读与中小学生正规的读写有着本质区别，它是一种“读写萌发”(Emergent Literacy)，是在真 实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正 式读写学习的准备。调查发现，大约60%的3 岁儿童和80%的4 儿童已经能够阅读周围环境中经常接触的文字，如商店的招牌、门牌号码和自己的名字等。但是，他们对书面语言的理解尚处在表层 水平。他们对字词本身的字形和笔画记住得很少，而对其表达的意 思和作用记得最牢。另外，幼儿学习读写并不是在某一特定的时间 内发生的，而是有一个在生活中持续萌发的渐进发展过程，而且其 发展遵循着一定的阶段发展规律，但每一个儿童达到特定读写水平的时间和方式是不尽相同的。 早期阅读有利于幼儿潜能的开发。这种说法隐了两个观念。其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。 其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替 代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使 幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和 行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。 早期阅读对幼儿的价值具体体现在以下几个方面：
1、扩大生活、学习的范围。
2、建立初步的“读写”自信心。
3、了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读作准备。
4、提高儿童的自我调适能力。
5、享受分享阅读的乐趣。幼儿早期阅读教育的家庭指导策略
1、创建儿童自主阅读的物质环境 (1)为儿童提供必要的图书。 (2)为儿童创设一个有实际意义的文字世界。 (3)为儿童提供必要的书写材料。
2、创设一个宽松的互动阅读氛围 帮助幼儿建立阅读档案。
3、组织专门的早期阅读教育活动 前书写活动。4.尽早发现阅读困难儿童，提供支持性帮助
三、家庭早期阅读的实施方式
1、提问：你的孩子是几岁开始接触阅读的？ 家长是怎样指导孩子阅读的？
2、有效地指导实施方式 引导孩子看画面,促进幼儿正确观察父母用手指随故事清节在画面上移动,随时提出一些让幼儿观察的问题:“刚才 是穿这件衣服吗?,什么时候换的?”“这只小猴是刚才的那一只吗?”等等,多提问一 些故事以外的内容有助于幼儿观察力的提高,可以为幼儿独立阅读奠定基础。 经常为孩子朗读故事,培养幼儿倾听每天都能利用一个相对固定的时间为偶尔朗读故事,父母在朗读时应咬字清 晰,语调抑扬顿挫具有感染力,不完全照搬书中的文字,可根据故事适当增添一些 象声词或形容词,培养孩子的倾听能力。 适时停顿,启发幼儿思考当幼儿不理解故事情节时,家长先不直接告知答案,而是让幼儿充分地想象,再 把故事结果告诉他们,但一定要鼓励幼儿大胆想象,甚至有时让幼儿认为自己编的 故事结尾要胜于故事本身的,为幼儿的创新思维发展提供条件。 交流心得,提高辨析能力故事告一段落或讲完一个故事后,应及时与幼儿一起交谈,以幼儿说为主,家 长认真倾听,及时引导幼儿根据故事主题围绕自身周围的生活谈谈自己的想法,交 谈中有意识地引导偶尔语言的条理性,概括性,对故事中的人物进行正确的评价, 逐渐提高幼儿的辨别分析能力。 鼓励在先,快乐阅读对于幼儿的进步,家长要及时作出积极的反馈,如赞扬、点头、微笑、亲切的抚 摩、夸张的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信,给他们带来精 神上的愉悦、自豪和满足,使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动,培养幼儿的兴趣和 专注力,最后养成良好的阅读习惯。
3、实例模拟——《去睡觉》的问题设计 观察主要人物的位置变化并分析心里活动
四、推荐早期阅读书籍 家长给幼儿提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿 生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的 读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文题的多样性，图书文题可以是儿歌、童 谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书；还要注意图书来源的多样 性，既可以是购买的，也可以是家长做的或幼儿共同制作的，这样，幼儿可以体 会到语文的多元风貌。 在此，值得一提的是绘本类的书籍。绘本作为一种以图画为主要表现内容和 形式的读物，构图巧妙、造型生动、色彩优美的画面对于幼儿无疑具有莫大的吸 引力，其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言符合了幼儿语言的年龄 特点，而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣。因此 绘本受到了大多数儿童欢迎和喜爱，如果能将绘本广泛运用到早期阅读教育中， 培育幼儿阅读的兴趣，帮助其认识图与文的相互关系，为将来的继续阅读活动打 下基础。 《爷爷一定有办法》、《子儿，吐吐》、《母鸡萝丝去散步》、《逃家小兔》、《我是霸王龙》、《猜猜我有多爱你》、《爱心树》、《活了100 万次的猫》......
五、教师小结： 上海少儿出版社社长、总编周舜培曾在学前儿童识字教育研讨会上说“我认 为阅读是非常重要，所以我们提出尽早阅读就是一切。因为阅读确实是孩子一切 学习和发展的基础，阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯，对于孩子的成长至关重要”。 一个人80%以上的知识要通过阅读获得，阅读能力是基础教育的灵魂，每一门学 问都从阅读书籍开始，是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未 来社会一个必须具备的能力。阅读能力主要依赖于幼儿时期的早期阅读教育，所 以早期教育重在培养儿童的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，这对我们孩子一生 有非凡的意义。社会、家庭、幼儿园都为他们的阅读创造条件和机会，我们要尽 早地、有效地开展孩子的早期阅读，让孩子真正站到人生的起点。
第13篇：早期教育计划
幼儿园早期教育计划
一、指导思想
为进一步推进我园社区内早期教育的发展，我园将积极探索以幼儿园为核心，依托家庭、社区，探索0-3岁早期教育模式，开展0-3岁早期教育的研究，发挥幼儿园的教育资源优势，不断提高本辖区家长的早期教育水平。
二、主要目标
1、加强家长对0—3早期教育的认识，帮助家长掌握科学的教养方式，提高家长的育儿水平。
2、加强早教师资力量的培训，提升教师设计、组织、开展早教指导工作的能力。
3、开展多种形式的早教服务活动，增强家长参与活动的积极性和主动性。
4、提高托班年龄段的入园率。
三、主要工作内容及措施
1、了解我园社区0－3岁儿童早期教育现状与发展需求，为开展早教工作奠定基础。
2、成立幼儿园早教小组和早教志愿者服务队，开展0－3岁儿童早期教育的师资培训，选派一批青年教师外出接受早教培训，或早教园本培训，利用工作之余的时间从事早教指导与服务。
3、开展家长咨询、亲子讲座等科学育儿指导活动，定期向家长发放0--3岁婴幼儿的科学喂养、育儿指导、教育策略等内容的宣传
材料，提高家长的育儿水平。
4、召开家长研讨会，家长、教师共同研讨科学的育儿策略。
5、进行亲子园活动室的建设：添置户内、户外铺软地垫、婴幼儿使用内外中小型体育游戏器械及玩具、0--3岁的书籍、光盘、磁带等。开办“亲子乐园” 开展双休日亲子教育活动，为宝宝提供活动与交往的机会，开发其潜能，为家长提供家教指导。
6、开设幼儿园亲子阅览室，制做0—3岁各年龄段幼儿的发展目标及教学内容展示板供家长阅读，以便家长更深入的了解早教的活动内容及教育宗旨。
四、各月重点工作安排 三月份：
1、制定本学期早教工作实施方案
2、成立0－3岁儿童早期教育试验研究工作小组。四月份：
1、对适龄婴幼儿进行摸底调查，建立档案。
2、开展幼儿园社区0－3岁儿童早期教育调查与现状分析。五月份：
1、开展0－3岁儿童早期家教指导讲座。
2、结合幼儿园活动，邀请家长观摩小班早操展示、班级教学活动。
3、深入幼儿家庭进行早教宣传和接受家长咨询。
六月份：
1、开办“亲子乐园” 开展亲子教育活动。
2、对本阶段早教工作有关资料进行整理与收集。
3、对本学期早教工作进行小结。
第14篇：早期阅读
影响早期阅读材料选择的因素及指导策略
摘要：3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，早期阅读教育对学前儿童培养阅读能力的发展十分重要，开展早期阅读的基础是选择好的阅读材料。经过调查发现，影响早期阅读材料选择的因素是多方面的，有来自父母的、教师的及儿童本身的。其中在观念上、选材的价值取向、具体的选择都存在误区。针对误区，提出帮助其形成科学的选材观念及对早期阅读材料选择进行科学的指导提出了指导策略。
关键字：早期阅读；选材；影响因素；指导策略
一、选题缘由
（一）研究的缘起和意义
“书籍是人类思想的宝库”，阅读是人类社会生活中不可或缺的一种实践活动。有关研究表明3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，早期阅读教育对学前儿童培养阅读能力的发展十分重要。而早期阅读材料的选择则是开展好早期阅读活动的基础，为此，本研究主要从父母、教师、儿童三个方面来谈了早期阅读材料选择的影响因素。
1．阅读能力的价值在新时期日益突显
当人类社会步入“知识经济”时代之后，信息、知识成几何级数急剧增长的态势对人的阅读能力提出了更高的要求。有国外学者指出:未来的文盲不是不识字的人，而是不会阅读的人。同时，社会的信息化、知识化、学习化已经要求阅读的全民化。早在1970年，联合国教科文组织第16届大会就确立了“阅读社会”的这一概念，指全社会人人读书，让读书成为每个人日常生活中不可或缺的一部分。1997年1月，我国中宣部等九个国家级部门也联合发文，要求在全国组织实施“知识工程”，其奋斗目标是实现“全民读书”，建设“阅读社会”。
2．早期阅读教育是培养阅读能力的关键时期
随着阅读对人的生存与发展的重要性日益显现和当今社会对终生教育、终身学习理念的倡导，人们对阅读能力的关注，逐渐向早期教育延伸。在国际上，美国五十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。早期阅读的相关理论研究从早期阅读与儿童各方面发展的关系、不同年龄段学前儿童阅读的特点、影响早期阅读活动的因素、图画故事书在早期阅读教育中的重要作用，以及实践中如何开展早期阅读教育等等诸多角度进行了探讨，研究成果层出不穷。
3．早期阅读材料选择是实施早期阅读活动的前提
由于，对文字符号的陌生和生活经验的有限，学前儿童基本没有自主选择阅读资料的能力，
因此，成人对幼儿阅读材料的选择适当与否，对于开展早期阅读教育显得尤为重要，特别是在孩子刚开始接触阅读的时候。学前儿童生活中的重要成人包括家长与老师，要开展好早期阅读的关键就是要把教师和家长这两块抓好。阅读材料对儿童的影响是通过父母、教师卷入这些材料的活动而实现的，所以要把早期阅读开展的很好就应该先把材料选择好。
二、主要研究方法介绍
本研究主要采用了问卷调查法，辅以文献法和访谈法 1．文献法
笔者首先使用文献法，检索和梳理国内外关于早期阅读、亲子共读的已有研究，并借鉴国内外心理学、社会学的有关理论，作为本研究的理论基础。
2．问卷调查法
家长问卷以封闭式问题为主，结合少量的开放式、半封闭式问题来了解重庆市幼儿早期阅读材料选择的现状。心理学认为，活动是人在与周围现实积极的相互作用中有目的地影响客体以满足自身需要的过程。其结构要素包括活动主要从事活动的幻、活动对象(活动的环境以及活动所及的物或人)、活动过程(活动主体与活动对象发生接触与使用的过程，由互动主体的动作、操作、语言等构成)。根据影响早期阅读材料选择主体（父母），笔者从父母的自己的阅读经历及对阅读的价值取向，对早期阅读材料选择的价值取向，对早期阅读材料体裁、形式的选择等方面设计了问卷试题。问卷编制完成后，在随机选取的调查对象中进行了初侧，回收之后对其中存在的一些问题进行了修订，最终形成正式调查问卷(见附录一)。问卷调查的对象采用随机抽样的方法确定。
3．访谈法
笔者随机对部分幼儿教师进行了访谈，了解他们对早期阅读材料选择的所思所想。(访谈提纲见附录二)
三、调查结果
(一) 父母对早期阅读材料选择现状的调查结果与分析 1.家长对阅读重要性的认识
观念是行动的先导，家长对早期阅读的认识和态度影响着幼儿阅读能力的发展，是进行一切早期阅读活动的前提。因此，家长对早期阅读材料的选择，首先要建立在家长对早期阅读重要性的认识上。
表1-1父母对早期阅读重要性的认识与态度
问题 选项 人数 百分比
无所谓，可有可无 2 0.8℅ 3-6, 7岁的孩子能读懂什么呀，不过是玩 2 0.8℅ 您认为阅读 能满足孩子的好奇心和求知欲望，学到简单的知识 83 34.3℅ 对幼儿来说 对于孩子智力、道德、审美等多方面的发展具有启蒙作用 155 64.1℅ 您认为，对于3-6, 7岁的孩子， 需要 234 96.7℅ 需要有意识地培养其阅读能力吗? 不需要 8 3.3℅
态度是个人对特定对象做出反应时所持的评价性、较稳定的内部心理倾向，它影响着人如何去对待事物，并左右着人如何去行动以及取得何种社会效果。父母对早期阅读有积极态度与否，对早期阅读材料的选择有影响。
从上面的表格中我们可以看出，家长们普遍肯定早期阅读活动对幼儿发展的积极作用，认为孩子虽小，但对其阅读能力是需要有意识地培养的，只有极少数教师父母对早期阅读及幼儿阅读能力的培养不重视。
2．家长对早期阅读材料选择的价值取向
价值取向是个人对特定对象做出反应时所持的评价性、较稳定的内部心理倾向，它影响着人如何去对待事物，并左右着人如何去行动以及取得何种社会效果。父母对早期阅读材料选择的积极态度，能帮助其选择适合幼儿，有利于其发展的阅读材料，最终能有效提高幼儿阅读水平。
表1-2家长为幼儿选择阅读材料的价值取向
“认为为孩子选择好阅读材料对孩子阅读能力有影响吗？”
140120100806040200没有有一点很重要非常重要系列1 通过调查，发现很多的父母对孩子阅读材料的选择还是比较重视。只有极少的父母认为孩子的阅读能力不重要，大部分则认为有一点重要，对以后的生活学习有一定的影响，但不起决定作用。认为阅读能力非常重要的家长，所占的比例也不是很高。因此，家长对早期阅读材料选择的价值取向方面还有提升的空间。
3．家长对早期阅读材料体裁、形式的选择 （1）父母对早期阅读内容的选择如表1-3
表1-3父母为幼儿选择阅读的内容
问题 选项 人次 百分比
识字图片、卡片 178 73.6% 儿歌、童谣 155 64.0% 古诗词 121 50.0% 您为孩子阅 图画故事、寓言故事、童话 217 89.7% 读选择的内容 谜语 34 14.0% 科学知识类 95 39.3% 日常生活中的一些书写材料， 34 14.0% 如信件、账单、说明书、广告宣传单、包装盒等
可见文学类的图画故事、寓言故事、童话、儿歌、童谣、古诗词等，是半数以上幼儿早期阅读的主要内容，如《小马过河》、《小蝌蚪找妈妈》、《三只小猪》、《小猫钓鱼》、《葫芦兄弟》、《天线宝宝》、《格林童话》、《安徒生童话》、《儿歌汇总》、《童谣300首》、《学前古诗100首》等，有部分父母也和孩子共读科学知识类读物，如《恐龙世界》、《蓝猫淘气三千问》、《幼儿千千问》、《宝宝生活知识》等，还有少部分谜语和日常生活中的一些书写材料。此外，识字图片、卡片是早期阅读主要内容，容易把早期阅读看成为纯粹的识字教学。
（2）父母早期阅读材料选择的形式
表1-4父母阅读材料选择的形式
160140120100806040200幼儿图书幼儿杂志多媒体材料以混合为主系列1
从表格中我们可以清晰地看出，幼儿家长在为孩子选择阅读材料时，大多数是选择混合型。其中的图书和多媒体资料也占了不少比例。而以文字居多的阅读材料幼儿杂志的选择比例据少。
（二）教师对早期阅读材料选择现状的调查结果与分析
1．教师对幼儿早期阅读的重要性的认识
总的来说，教师对幼儿开展早期阅读的目的是比较积极的。都知道对幼儿以后的发展有密切的联系，但是其侧重点各不相同。近半数的访谈教师都侧重幼儿阅读情感态度的发展，目的重在阅读活动的本身。而其他教师侧重早期阅读为手段，目的或重在增长孩子的知识，促进其智力的发展，或重在塑造孩子的行为习惯和道德品质，或重在促进孩子社会性情绪情感的发展。对部分教师的访谈也证实了教师们开展早期阅读所侧重的目的各不相同。以下是三位教师各自对于“您认为开展早期阅读对孩子有什么益处?”的举例回答。
A中班教师(幼儿3岁半)：‚我觉得孩子在日常行为上有一些不够好的地方，如吃饭比较慢，小便要人提等等，低幼读物里面有以小动物的故事增强孩子自我服务意识的内容，对教育孩子就比较有用。比如以前孩子小便总要大人带助，要牵着才肯去，或把便盆拿来才肯解，想了些办法教育她，但效果不太好。我们在早期阅读活动中的一本图画书里有‘哪个做得对’这样一个内容，四幅图画分别是四个小动物要小便时的不同行为表现，小老鼠要妈妈把便盆拿来，小猴子要妈妈牵着进厕所，小兔子要妈妈陪着去厕所，而小狗自己上的厕所，问谁做得最好。从那以后孩子就说要学习小构自己上厕所，而且也确实做到了，诸如此类的内容吧，对于我引导孩于改变一些不良行为习惯很有帮助。‛
从这个简短的案例中，教师针对幼儿在日常生活行为上出现了问题，在有目的开展阅读活。简而言之，教师在设计、开展这次活动的目的是塑造孩子的行为习惯和道德品质。
B大班教师（幼儿6岁）：‚我们坚持开展早期阅读的目的让是让他们从小喜欢书籍喜欢阅读。他们在比较小的时候，我花了很多时间和他呼起阅读图画书，慢漫地他具备了一定的独立阅读能力，因为大约几年前的样子，我们就发现他们自己都能看好多图书了，现在我们也不用花那么多时间去监督他了。‛
从这个小案例中，教师在开展早期阅读活动的目的是让孩子养成一个良好的阅读习惯，增长孩子的知识面，为以后孩子有一个好的阅读能力有打基础。
C大班教师(幼儿6岁)‚我们比较重视孩子的社会行的展，希望他们有个比较好的性格，主要就是让他们更多的与人交往，多与同伴一起玩。但再过半年他们就要读小学了，我才发现早期阅读这块可能有些忽视了，因为我感觉她的语言表达能力，特别是讲故事之类的确实不太好，想通过多开展早期阅读来增强他们这方面的能力，帮助她更好地适应进入小学之后的学习生活。‛
这位教师在开展早期阅读的主要目的是，培养孩子亲社会性行为。更注重孩子在阅读活动中与小朋友、教师等的交往，为孩子能在以后有好的交际能力奠基石。
2．对早期阅读材料选择的态度及价值取向
人的主要阅读能力，是在一岁期间形成的，幼儿早期阅读经验的获得对人的一生的发展有着不可低估的影响。而开展好早期阅读的基础是选择好阅读的材料，因此教师在开展早期阅读时的态度和价值取向是非常关键的。以下两位教师对是：“您认为幼儿时期阅读材料选择的好坏对幼儿的发展重要吗？表现在哪里？”的回答
A 早期阅读材料能较好地体现以幼儿发展为本的现代教育理念，扩展幼儿生活、学习的范围，帮助幼儿获得各类信息、认识周围世界。此外，还能最大限度地满足每个幼儿对不同阅读材料的多元选择需求，激起幼儿进行广泛阅读、开展自主阅读的兴趣；也有助于幼儿在与多元阅读材料的互动中逐渐建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，并形成良好的阅读个性。
B 早期阅读的好坏直接影响幼儿的阅读兴趣的养成，为幼儿提供适宜的阅读材料，不仅可以满足幼儿的阅读需要，同时有助于提高幼儿的阅读水平。为其选择好阅读材料是早期阅读活动开展的第一步。
3．对早期阅读材料选择的具体依据。
教师们在为幼儿选择阅读材料时，选择使用适当的策略对于实现早期阅读的价值，真正促进幼儿的发展将起到事半功倍的效果。教师们在对幼儿早期阅读材料的选择上面存在这盲目性。以下是教师们就“您对幼儿阅读材料选择的依据是什么？”的回答。
A 某幼儿园小班教师：‚孩子那么小，还没有判断阅读材料好坏的能力，所以大部分的阅读材料是我们教师在为幼儿选择。在具体选择材料的时候，是幼儿园统一去市场上购买一些阅读材料。在购买的过程中我们更多是考虑图书对幼儿认知、记忆、理解能力开发的需要。‛ 在这侧简短的小案例中，可以看出，教师、幼儿园在为幼儿选择阅读材料的依据主要是注重幼儿认知、技能的发展。这样的价值取向容易陷入把早期阅读活的开展同等于早期识字活动、早期书写活动等。且教师、幼儿园在为幼儿选择阅读材料时，只是按照自己的喜好，没有考虑到幼儿的发展水平。
B 某幼儿园中班教师‚孩子到了这个年龄阶段有自己喜欢的阅读的图书了，我们在为还是选择阅读材料的时候，充分考虑到了孩子的喜好的，同时我们还结合家长反应幼儿在家里的一些阅读喜好。最后充分结合两者，为幼儿选择阅读材料。‛
和上面一位教师相比，这位教师为幼儿选择阅读材料时有好的一方面。她能初步考虑到幼儿的一些喜好，并采纳家长的一些建议。但是教师在这个过程的作用没有发挥出来，她只是作为一个“执行者”在机械的为幼儿选择阅读材料。
C 某幼儿园大班教师：‚我们幼儿园在为幼儿园选择材料的时候，主要是根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好以及阅读材料本身的内容和特点。同通过这种方式，我们为幼儿园选择的阅读材料都为幼儿所喜欢，且最后得到的锻炼幼儿阅读能力的效果也不错。‛
从这个案例中，可以看出这位教师在为幼儿选择材料时考虑孩子的年龄特点、兴趣需要以及阅读材料的内容和特点等。这位教师的做法，值得大家肯定和借鉴的。
（三）儿童对早期阅读材料的选择
1．儿童对阅读重要性的理解
通过家长及教师对儿童对阅读的反应，从中得以看出儿童对早期阅读的态度、看法很大一部分都是来自成人的影响，他们对阅读能力重要性的认识也是来自周围的环境。
某幼儿家长（幼儿园教师）：‚我平时很喜欢阅读报纸、杂志，差不多每天饭后都有半个小时的阅读时间。我认为阅读可以增长知识和见识，在我的榜样的带动下，我女儿每天也把她自己的阅读材料拿出来随便看看。久而久之就养成了一个很好的阅读习惯每天不看书，她还觉得不自在。‛从上面的小案例可以看出，儿童在受家长的影响，慢慢的养成一个好的阅读习惯对以后阅读理解能力有很大的帮助。
某家长（个体经营）：‚我平时从来都不看书，我觉得平时看书是在浪费时间。有时间看书还不如多买几件东西。‛从上面的小案例可以看出，在成人这样的态度下孩子也是不爱看书，不喜欢阅读。这样就更不容易让幼儿理解到阅读能力的重要性。
2．儿童对阅读内容的选择依据
幼儿对阅读的内容的选择，大多数是根据当下最流行的动画片，或是跟风现象，看见别的小朋友有自己也想要。只有很少的幼儿能主动说出自己喜欢阅读的内容，要求成人提供此类的阅读材料。因此，幼儿在选择自己阅读材料的时候，也是大部分受外界条件的影响很大。有来自父母、教师的，有来自同龄小朋友之间的，也有来自网络、电话等社会环境方面的影响。
三、影响早期阅读材料选择的主要因素
（一）积极的影响因素
经过调查，我们可以从中看到一些积极的影响因素。首先父母、教师们普遍肯定早期阅读活动对幼儿发展的积极作用，认为孩子虽小，但对其阅读能力是需要有意识地培养的，只有极少数教师父母对早期阅读及幼儿阅读能力的培养不重视。
其次，父母、教师在对幼儿早期阅读进行选材时，他们对幼儿阅读选材的重视程度也很高。认为幼儿早期阅读能力的培养，为其提供好的阅读材料是开展好的早期阅读活动的基础。在具体选择阅读材料时，很多家长、教师特别是教师更能考虑到儿童的身心发展的实际水平，来为儿童选择阅读材料。
再次，成人在为幼儿选择材料时的范围也相对以前有所扩大。以前主要是以图书、连环画为主。现在除了图书、连环画还有杂志、光碟、图片、网上收集的相关阅读的视频等。选材的范围不断扩大，幼儿接受早期阅读的形式也不一样，不同的形式对幼儿各种感官的刺激也不同。这对幼儿个感知觉器官的发展有积极地影响。
最后，成人在为儿童选择阅读材料时，不会根据自己的喜好来选择，更多的是和儿童一起去书店购买阅读材料。在为幼儿选择阅读材料时，以前受到价格影响。现在更多是考虑到阅读材料对幼儿发展的有利程度，售价格的影响在小。在看到早期阅读材料选择中积极的一方面的同时，也看到其中存在着各种问题。以下是对早期阅读材料选择中存在的误区分析。
（二）存在误区
1.观念中的误区影响材料的选择
（1) 完全忽视阅读材料的选择。在调查中我们发现，有的人认为3岁的孩子太小，接触书籍还太早，应该放开了玩，所以根本不进行早期阅读；有的认为3—6, 7岁幼儿不识字的话其实读不懂什么，所以读不读都没有关系。更谈不上考虑为其选择适合的阅读材料。
(2) 把早期阅读材料的选择，建立在帮助幼儿早期识字基础上。他们认为幼儿不识字没法阅读，因此要先识字后阅读。这种认识误区反映在共读内容的选择上就是以识字图片、卡片为主，有的父母在访谈中也直接表达出了这种错误观念，而且承认这样的识字教学效果并不好。
(3) 把早期阅读材料的选择，建立在开发幼儿智力水平之上。从内容的选择上的直接反应，就是容易以知识类、益智类低幼读物为主，多于让幼儿数数、做简单的算术、辨识图形等所谓的智力训练，多于让幼儿了解科学的动植物知识或社会生活中的常识，却忽视文学类读物对幼儿语言、想象力、审美等能力的发展价值。
(4) 把早期阅读材料的选择，建立在帮助其德育说教之上。开展早期阅读的目的主要在于“从小培养孩子良好的行为习惯和道德品质”，成人“总是”或“经常”利用故事中的事件或人物的言行教育孩子。以此为目的开展早期阅读，材料的选择倾向他们认为更有“教育意义”的两种内容：一种是成语故事、寓言故事，最后能帮助其生化到道德教育之上。
2．行动中的不足影响早期阅读材料的选择
（1)忽视幼儿的学习和发展的主体性。在阅读内容的选择上，只有53.7%的幼儿完全具有阅读内容的选择权，7%的父母主导决定阅读的内容，其他的父母就时不时地为孩子选择他们认为更有利于孩子发展的内容进行阅读了。幼儿家庭中的低幼读物原本就多由成人选购，再加上成人所选低幼读物的内容不广泛，那么实际上幼儿对阅读内容的选择权是非常有限的。
(2) 选择材料过程中的盲目性，大部分的成人只是凭自己的喜好和判断为孩子选择阅读材料，较少考虑到孩子的需求和意愿，而且在为孩子选择时更多的是从智力开发的需要考虑，范围较小。访谈还发现，还有少部分幼儿成人说不清楚为孩子选择阅读材料的依据或仅仅只是为了满足孩子的购书欲望。只有很少的幼儿教师在为幼儿选择阅读材料时，能考虑孩子的年龄特点、兴趣需要以及阅读材料的内容和特点等。
（3）材料选择上很多是没有自己的主见，更多的是根据别人选择而选择，存在着一种跟风的现象。在选择时，受周围的环境影响很大。某家长说：“别人家的孩子都有这个书，我的孩子也要有这个书”。
（4）材料的选择受到市场的导向，受到阅读材料的价格、出版形式的影响。同时广告、电视、网络都对家长、教师、幼儿选择阅读材料有影响。某教师说：“我们在为幼儿选择阅读资料时，也会考虑到价格是否是我们能承受的起的。是否是当前最新的，为幼儿所喜欢的，其形式是否是更能被幼儿所接受，理解的。
四 影响早期阅读材料选择因素的指导策略
早期教育的主要对象是家长、教师，而不是婴幼儿；早期教育的主要内容是家长、教师育儿观念的转变，其主要形式是家长、教师和婴幼儿的互动。只有提高父母、教师的素质，才能提高早期教育的质量。针对上早期阅读材料选择观念中的误区和行动上的不足，并借鉴国内外实施早期阅读的经验，笔者的具体建议如下：
（一）帮助教师、父母形成科学的选材观念
1.重视幼儿在早期阅读材料选择过程中的主体地位。回到最初的目的，我们开展早期阅读教育是为了孩子以后有个更好的发展，选择好早期阅读材料，也是为了达到这个目的。因此，在具体选择过程中我们绝对不可以把选择阅读材料，建立在没有考虑幼儿的年龄特点、兴趣需要上面
2.家长、教师要全面科学的认识早期阅读材料选择的价值。选择好阅读材料不仅有利于实现幼儿早期阅读教育的目标，使幼儿对阅读有着积极的情感态度，具备初步的自主阅读能力，获得一定的知识和技能，养成勤于学习和思考的习惯，也有利于幼儿的记忆力、想象力、语言能力、思维能力、艺术审美能力，以及情绪情感、社会性的发展等其他早期教育目标的实现，还有利于建立密切、和谐的亲子关系，营造和谐、温馨的家庭氛围。因此，早期阅读材料选择，首先要帮助教师、父母消除把早期阅读等同于早期识字教学，或等同于早期智力开发，或等同于德育说教的错误观念。
（二）对教师、父母开展早期阅读材料选择进行科学的指导
举办“幼儿早期阅读材料选择活动指导”专题讲座。从理论上帮助教师、家长树立起正确的选材观念。也只有从观念上转变了，才能选择好适合幼儿阅读的材料；帮助家长、教师提高对早期阅读作用和意义的认识，更深一步向家长、教师传输早期阅读材料选择好的作用和意义；指导家长、教师为幼儿选择适宜的阅读材料的同时，也要为幼儿提供良好的阅读环境； 编写 《1—6 岁幼儿早期阅读材料选择指导手册》，向家长、教师提供 1—6岁幼儿早期阅读选材的依据； 定期召开经验交流会，实现资源共享。
（三）从小培养幼儿科学的选材能力
儿童的判断能力有限，对早期阅读材料的选择的科学性也不高。因此，儿童早期阅读材料的选择很大部分收到成人、同伴、周围物质环境（电视、网络、生活环境）等各方面的影响。我们在不断提高父母、教师的科学选材的同时，也应该不断提高他们影响儿童的选材能力。
幼儿科学选材能力的培养，又离不开教师、家长对幼儿的影响。在结合幼儿自身发展水平，对阅读的兴趣爱好基础之上。家长、教师对幼儿采用适合儿童接受的方法，或是通过生活中的教育，或是课堂上的教育。最后把科学合理的选材观念和选材方式传授给儿童。
第15篇：早期阅读
早期阅读——颜色歌—幼儿园大班语言教案
编辑：爱宝宝 来源： 发表日期：2009-8-22 20:20:00
温州一幼林小冬
一、教学目的
1、通过一系列游戏，复习汉字红、黄、绿、黑、白、蓝、紫等汉字。
2、提高幼儿阅读的兴趣，学会大声地齐读、一问一答的方式朗诵儿歌。
3、幼儿根据个人经验，进行儿歌创编，培养幼儿的发散性思维。
二、教学准备
儿歌一首、图案卡片、红、绿等汉字卡片（一面是颜色字体、一面是黑色字体），画有七种颜色的衣服的图片。
三、教学过
程
（一）引出课题，激发幼儿的兴趣。
老师：小朋友，你们知道吗？今天有许多的朋友来看我们，可是不知道你们还认不认识它们？如果你们还认得它们，它们一定会非常开心。现在，我们就把它们请出来好吗？（好）（教师逐一出示各色的表示颜色的汉字、贴在黑板上，幼儿可自由读出）。
（二）游戏部分
1、配对
老师：现在，汉字宝宝要和小朋友玩一个游戏，叫做配对。这些汉字宝宝来的时候都穿着漂亮的衣服，红字穿着红色的衣服、绿色穿绿色衣服……但后来它们在一起玩时，把衣服混在一起，现在请小朋友帮忙，帮它们把自己的衣服找到，找到后放在相
应的字卡的下面。
2、读一读，猜一猜
老师：现在老师要请小朋友来看一些漂亮的图片，可是我不知道这些卡片到底画了什么，不过别着急，在卡片的背面都写着它们的名字，只要小朋友读一读，就知道上面到底画了什么，请个别幼儿站起来，读出一张卡片上的汉字。读出后教师将卡片翻
过来和全体幼儿一起观看背面的图案，检查读得是否正确。
（三）阅读部分
1、阅读图件并茂的儿歌。
老师：现在，老师要请刚才这些汉字宝宝到我的儿歌里来，这道儿歌的题目叫《颜色歌》，老师先读一次给你们听，等一会儿
请小朋友来念。
教师将写有儿歌的纸展开，并在空白处贴上图片，慢速地范读1次后，请全体幼儿大声朗读1次。
2、阅读纯文字的儿歌。
老师：现在老师要把卡片反过来，请你们注意看，你们会不会念？（教师将图片反过来汉字朝上贴在空白处，幼儿集体齐读1
次，再分成男、女两队边拍手边一问一答的轮读1次）。
（四）、改编儿歌
1、游戏：开火车
老师：我们知道，世界上的各种各样的东西都有自己的颜色，除了儿歌当中的东西，那么还有哪些东西是红的、绿的呢？……下面我们来玩一个开火车的游戏，老师问什么？你们答什么？从××小朋友开始，一个接一个轮流下去。（老师问什么红？幼儿
回答“××红”或什么白？“××白”等）。
２、教师示范改编
老师：小朋友真能干，回答的又对又快，老师也想来玩一玩，现在你们问，我来答愿意吗？好，请你们问，我来答吧。（幼儿
根据儿歌顺序来问老师）
老师：你们瞧！老师在边问边答的游戏中，编出了一首新的儿歌，谁愿意来念一念这首新儿歌。
3、幼儿创编
老师：你们想不想编儿歌呢？（想）好，现在请你们自己一个人跟旁边的小朋友一起，动动脑筋，把刚才小朋友游戏时讲的、
也可以用自己想到的东西编进儿歌里，编好了轻轻的念给旁边的小朋友听一听。
老师：谁愿意把自己编好的儿歌大声的念给大家听一听、比一比，谁编的儿歌最棒。（幼儿上前面来大声的念儿歌）
（五）结束
老师：今天颜色汉字宝宝可高兴了，夸小朋友真聪明，帮它们找到了这么多的朋友，让我们带它们到外面看看它们的朋友吧。
（幼儿走出教室）
第16篇：幼儿早期阅读兴趣和能力的培养活动方案
一、活动目标
家园合作，为幼儿创建良好的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围。激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，习得正确的阅读方法，培养良好的道德情操和审美情趣。
二、活动时间：XX年4月1日至4月30日
三、活动内容
（一）讲座：爱在阅读中——幼儿早期阅读兴趣和能力的培养
时间：XX年4月11日下午1:30
地点：音体室
（二）故事汇
时间：3月20日——3月23日（班级初赛） 4月10日——4月13日（复赛）
地点：音体室
对象：小中大班幼儿
目的：增强孩子的表现力及表达能力，给幼儿一个自由发挥的空间。
评选方法：全体幼儿参加，班级进行初赛，每班评选三名幼儿参加复赛。
1、朗读爸爸（爸爸朗读故事）
时间：4月3日
地点：音体室
评选方法：填写自荐表：集中评比。
2、亲子制作图书
时间：XX年3月1日——3月25日
评比时间：3月26日——3月30日
评选标准：选材、制作
评选方法：（1）填写自荐表。（2）创作：以幼儿家庭为单位，亲子合作完成。形式不限，可以是创编、改编、仿编，方法可以是绘画，也可以是剪贴。作品尽量精致，体现个性。将设“最佳创意绘本”、“最佳改编绘本”、“最精美绘本”等奖项。
3、亲子阅读表演奖
时间：4月18日——4月20日
评选方法：（1）填写自荐表。（2）创作：以幼儿家庭为单位，可一个家庭进行，也可多个家庭进行。形式不限，（诗朗诵、故事表演、相声、双簧等各种语言形式）
4、亲子阅读促进奖（写文章）
时间；3月26日——3月30日
评选标准：内容、文笔。
评选方法：写一篇亲子阅读经验或体会感悟的文章，字数在800至XX字之间。好文章在本园园报、网站上展示，并将向《东方娃娃》、《家庭教育》等杂志社推荐。
（三）走进童话王国
时间;4月25日——4月27日
地点：音体室
对象：全体幼儿及家长
巩义市第二幼儿园
XX年2月
第17篇：幼儿早期阅读活动教学反思
幼儿阅读活动教学反思
经过一个学期的学习、实践、反思，我来谈谈对“早期阅读活动”的几点体会：
一、组织幼儿早期阅读时，要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境。
1、为幼儿创设图书角或图书架。根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物。每天保证一定时间，让幼儿自由选择读物阅读。
2、创设阅读环境,环境是幼儿的第三位老师,所以我们对阅读活动中出现频率较高的字，放在“感知角”中；对在生活中遇见的常用汉字，由幼儿放人“探索角”中。幼儿可在空余时间随意翻玩、辩认，以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望。
3、创设阅读活动区域角。阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图创编故事等形式表现，在讲评时给幼儿表演的时间，培养幼儿勇于在集体中表演的大胆性格，帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。
二、组织幼儿阅读活动时，形式要新颖多样。
阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。
三、组织幼儿阅读活动时，注重早期阅读的兴趣和习惯的培养。
幼儿早期阅读的兴趣和习惯的培养，不是仅仅靠组织1-2个专门的教育活动就能达到的。而是要我们把这一潜能的开发渗透于一日活动之中，幼儿的集体活动、生活活动、游戏活动、户外活动、只要有师生互动过程中稍纵即逝的教育契机，我紧紧抓住，时刻把握，使得幼儿的潜能开发与他们的生活息息相关，在此过程中使我能够真正成为幼儿学习的引导者。
以上，就是我对早期阅读的一些粗浅的认识与体会，早期阅读是终身学习的基础，是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，也是提高幼儿语言表达能力的基础，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。
第18篇：新疆早期的民族分裂活动
新疆早期的民族分裂活动
杨新春
一，中国特色的民族理论体系
1，民族的产生，发展和消亡是个漫长的历史过程，民族问题将长期存在
民族会随着国家，阶级的消亡而消亡，不能用暴力手段解决和消灭
2，社会主义阶段是各民族共同繁荣兴旺的时期，各民族间的共同因素在不断增多，但民族特点和民族差异将继续存在
如以前很多民族鄙视经商，而现在也渐渐参与，过去许多以农业生产和游牧为主的民族也开始加入经商活动 ，民族的四个特征即使消失了其中一个，这个民族还是存在着。不同的民族有自己的特点
3，民族问题是社会总民族问题的一部分，民族问题只有在解决整个社会问题的过程中才能逐步解决，我国现阶段的民族问题只有在建设社会主义的共同事业中才能逐步解决
4，各民族部分人口，历史长短，发展程度高低，都对祖国的文明做出了贡献，都应该一律平等，应该加强各民族人民的大团结
我们不仅要关注分裂和稳定问题，还更要加强民族团结教育。我们对少数民族的升学政策，晋升政策，都比较优越。这样造成了少数民族干部的文化水平低下
5，大力发展生产力是社会主义时期民族工作的根本任务，各民族要互相帮助，实现共同进步和繁荣。
为什么巴仁乡会闹分裂？是因为经济落后，用一袋面粉和一瓶清油，就能让那些普通百姓拿起屠刀，砍杀公安干警，他们将民警的衣服都拿走，人吊在树上，因为穷。
6，民族区域自治是中国共产党人对马克思主义民族理论的重大贡献，是解决我国民族问题的基本制度。
有人提出过建立前苏联的民族政策，被毛泽东否决，为什么?历史和民族发展，国情都不同 7，努力造就一支宏大的德才兼备的少数民族干部队伍，是做好民族工作和解决民族问题的关键。
如语言关，民族干部工作的优越性，重要性。
8，民族问题和宗教问题在一些地方往往交织在一起，在处理民族问题时，还要主意全面正确贯彻落实党的宗教政策。
宗教是一种社会力量，偶尔无心的一句话就会伤害到信教群众的感情，如某乡党委书记，察县的，在信教群众要求划一块地建立天主教教堂，该书记说，我们老百姓宅基地都没有，还给你划地建教堂？出发点没错，但语言方式不当
二． 当前我国民族关系的特点
1，市场经济的发展，共同的市场和经济上的互补使得各民族更为相互依存 2，民族意识不断增加
民族自豪感没错，但是不应该将民族意识凌驾于国家之上。很多人说，汉族把什么都拿走了，我们很穷，事实上，国家的政策都是向民族地区倾斜的，但需要自己取奋斗， 3，利益调整引起新的矛盾
如同一个家庭，兄弟姐妹之间本来感情很好，但是有一个发家了，关系就会变得很微妙变化 少数民族地区和发达国家之间的矛盾
少数民族地区之间的矛盾
中央所属企业和民族自治地方的矛盾
出现的不利因素：
一些民族干部思想落后
地区的差异
存在一些落后观念：自然经济观念“左”的观念产品经济的观念地方保护主义观点 4， 各民族之间的交流，了解仍有待深化
三．当前民族分裂主义的形成，发展，演变及其思想体系
双泛思想的介绍及其在新疆的发展演变
四，针对民族分裂工作我们应当做好的几项工作
第19篇：早期介入思考题
早期介入在项目的开发建设中有着积极的作用，其与前期物业管理是不同的，主要表现在（AD）。
A．服务的对象不同
B．取费方式不同
C．合作方式不同
D．内容作用不同
E．期限不同
答案: AD
【解析】早期介入是指新建物业竣工之前，建设单位根据项目开发建设的需要，引入的物业管理的咨询活动。
前期管理是指从物业承接查验开始至业主大会选聘完成物业服务企业之间的物业管理阶段。
早期介入与前期物业管理是不同的，主要表现在：
1内容作用不同
早期介入是建设单位开发建设物业项目阶段引入的物业管理专业技术支持，前期管理是物业服务企业对新物业项目实施的物业管理服务。
2服务的对象不同
早期介入服务的对象是建设单位，并由建设单位根据约定支付早期介入服务费用，前期管理服务的对象是全体业主，并按规定向业主收取物业管理服务费用。
A．服务的对象不同:前者针对开发商；后者针对开发商和业主
B．取费方式不同： 前者执行双方协商价格；后者必须去政府价格主管部门备案、核价
D．内容作用不同：前者主要提出意见，以便于以后的物业管理;后者主要是日常管理了
E．期限不同：后者有效期至业委会成立
取费方式的确不同，早期介入的取费方式，一般是通过招投标确定的；而前期物业管理服务的费用，则是物业公司通过对项目的测算，从8大方面进行测算，报物价局核准的
早期介入的截止时间是到项目开始交房，第一个业主入住结束
第20篇：早期阅读心得体会
早期阅读如何教——心得体会
早期阅读活动又是比较枯燥的，他远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大，若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读，会让幼儿产生厌烦的心理，早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径，但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字，只能从一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解，因此，教师运用多种方法，指导幼儿阅读就显得尤为重要，下面就来谈一下，我在这方面的几点做法：
一、利用多媒体技术教学，激发幼儿对阅读的兴趣
兴趣是学习的动力，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。
1、及时的进行表扬奖励：每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我就运用幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，表现非常出色，问题回答的特别好，我们这时就可及时的给予奖励，如：教师口头表扬，可让小朋友为之鼓掌，可发些小奖品，如：小红花、小卡片或各种动物图片等，幼儿得到的表扬奖励越多，他学习的积极性也就越高。
2、教具色彩鲜明，幼儿的思维特点是具体形象的，喜欢各种各样的小动物，喜欢拟人、拟物，喜欢给周围的一切都赋予生命和情感，使幼儿对阅读产生极大的兴趣。
3、实行点化教学：用录音机分别录下幼儿阅读的声音，让幼儿猜猜这是谁的声音，激发幼儿阅读的兴趣。
4、设置悬念引起幼儿的阅读兴趣：这要让教师先用语言创设一种好象是不合常规的情景。
二、设计合理的阅读活动
幼儿的阅读活动往往是在教师的指导下，按照由浅入深、循序渐进的规律，逐步进行的，因此，教师是否设计出合理的活动结构，将直接影响幼儿的阅读效果。
三、提供有趣的阅读材料（阅读课件，故事视频） 让幼儿自制阅读材料编讲，可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达能力，在拼图过程中，还可发展幼儿的友好合作能力，在这一活动中，教师并不是旁观者，教师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。
四、投放适宜的图书让幼儿阅读
早期阅读是一项丰富多采的活动，不可按照一种模式进行，我发挥自己的优势，结合幼儿与读物的特点进行活动设计，帮助幼儿进一步掌握正确的阅读方法，要求能够讲述画面的主要内容，围绕主题编讲。培养幼儿良好的阅读习惯及兴趣，让幼儿从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。
五、在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望。
随着幼儿阅读能力的增强，可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导幼儿进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导幼儿根据书面语言——图片较合理的讲述，鼓励幼儿积极参与讲述活动，要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容，还可借助游戏或表演等形式，让幼儿把所学的内容进行归纳并消化。
六、园密切配合，共同指导幼儿阅读
家庭是幼儿接受教育的重要场所，孩子大部分的时间都是在家中度过的，从孩子一出生，家长就不停地用语言与孩子交流，拿画书讲故事给孩子听，孩子就会受到家长的熏陶，家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可估量的效果，可让家长创设良好的阅读环境，营造家庭阅读气氛，使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书，还可将幼儿在园阅读的内容告知家长，请家长配合指导。此外还可利用孩子入园、离园的机会进行阅读指导，此时幼儿人数较少，便于教师个别指导。
总之，我们通过各种方法，调动幼儿早期阅读的积极性，让幼儿尽快的达到独立正规阅读的水平，拥有一把能打开“书籍”这扇大门的金钥匙，去获得他们所能获得的一切
