登高教学设计
2020-03-02 13:09:33 来源：范文大全收藏下载本文
《登高》教学设计
教学目标：
1、反复诵读诗歌，领会情景交融的写作手法。
2、赏析诗歌意象，体味作者的思想感情。
3、体会杜诗蕴含的深沉忧思。
教学重点：掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧，赏析该诗情景交融的艺术特点。 教学难点：走进诗人的情感，感受诗人深沉的忧思。 教学课时：1课时 教学过程
一、导入
登高是中国古代诗歌一个常见的题材，千百年来诗人们反复地吟咏和描写，登上高处诗人们往往有感而发。陈子昂登上幽州台抒发前不见古人后不见来者的苦闷悲怆之情，辛弃疾登上健康赏心亭，感慨”把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意”的落寞与失意。杜甫登上高处，又会是一番景象呢？今天我们一起学习杜甫《登高》。
师：学习诗歌之前我们先来了解本课的学习目标。 生：学生齐读
师：学习诗歌讲求知人论世。首先我们来了解诗人杜甫。同学们对杜甫可以说耳熟能详了，并且课下做了课前导学案，请同学们和老师一起看着大屏幕填空。
生：学生填空，齐答。
二、整体感知
1、初读，读准节奏
师：请同学们出声自由朗读课文，读的时候注意读音和节奏。 生：学生大声自由朗读。
师：指明学生来读，读时注意读音和节奏。其他同学注意听，看其是否存在读音和节奏上的错误。
生：学生纠正读音或节奏。 师：教师正音并明确节奏。
同学们需要注意以下几个字的读音和写法：渚（zhǔ），“潦“为多音字，潦（liáo）倒，潦（lǎo）水。同时注意 “鬓”的写法，由髟加宾组成，为形声字。节奏方面，七言诗一般有四个节拍，二二一二或二二二一，不可以单看句式，要联系意义的表达。
师：请同学们齐读该诗，读准字音和节奏。 生：齐读
师：请同学们默读诗歌，结合课下注释，借助工具书，疏通文意，提出疑难词句，小组讨论解决。
生：该诗主要写了作者登高时的所见所感。重点疑难词有：
回：回旋 萧萧：模拟草木摇落的声音 百年：借指晚年 艰难：兼指国运和自身命运 繁霜鬓：像厚重白霜似的鬓发。
师：大家再听一遍范读，感受诗歌的节奏美、情感美。
3、再读，读出情感
师：听完范读以后，大家能否用诗中的一个字或词，概括本首诗的感情基调？ 生：悲
师：因为整首诗的感情基调是悲的，所以大家读时语气要缓慢、沉重， 大家以缓慢沉重的语气齐读一遍诗歌，读出“悲”的感情。
三、文本赏析
4、品读，读准诗情
师：听完大家的朗读，老师认为同学们读的感情并不到位，原因在于大家并没有深入理会作者的悲情。下面我们就深入杜甫内心，感悟其心中深沉的悲慨。
师：《登高》这首诗写了作者登高时的所见所感，前两联为所见，后两联为所感。后两联直接抒发作者内心的悲慨。请同学们思考后两联写了作者的几种悲，你从那些字或词中读出的？在思考的同时，注意圈点勾画做批注。（学生思考3-5分钟，同时多媒体呈现杜甫生平及此诗的创作背景，以便帮助学生更深入地理解诗人情感。）
师：请大家根据下面例子仿写，对诗人的悲进行总结概括，“诗人悲在重阳节登高，倍感思亲”。
生：诗人悲在百年多病，年老又身缠重病。
生：诗人悲在独登台，倍感凄凉。
生：诗人悲在万里常作客，客居他乡，浓重的漂泊孤苦之感。 师：杜甫从４８岁开始，一直到点５８岁去世为止，十一年中，一直在外漂零。写这首诗时已是漂泊在外的第八个年头了，所以一个“常”字倍显漂泊流浪之悲感。
……
师：诗人还悲在艰难苦恨。艰难兼指国运和自身命运
一是指个人的艰难，生活困顿、壮志难酬：诗人遭受物质上和精神上双重打击。
二是国事艰难，连年的战争，国家一片混乱，黎民百姓仍生活在水深火热之中。诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质 。苦恨是指极度的悔恨，悔恨自己年事已高，无法挽救国家危难，壮志难酬。
师总结：个人的多病、羁旅的艰辛、壮志的未酬、时代的苦难共同构成作者的悲慨，形成沉郁顿挫的诗风。古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。
师：用缓慢、沉重的语气读出这种为己为国的愁苦忧闷之情。 生：齐读。
师：把握了诗人的情感之后，同学们感情更加饱满，读出了诗歌的沉重悲慨之情，很不错。
5、赏读——缘景明情
师：王国维在《人间词话》中说“以我观物，故物皆著我之色彩”，作者以悲情看到的景物会是什么样的呢。请大家朗读前两联，找出作者写了哪些景，这些景分别传达出作者什么样的情感。请用散文化的语言描述登高秋景图。小组探究合作。 生：风急：急风使人感到非常冷，急风凛冽，诗人内心更加悲凉。
天高：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。 师：正所谓天高地迥,觉宇宙之无穷。
生：猿啸哀，猿猴的叫声凄厉悲惨，更加重了诗人的悲哀之情。
师：诗人当时身处夔州，境内巫峡的猿啼以凄惨闻世，巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳，悲哀之情可见一斑。
生：渚清沙白从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。 …… 生：萧萧，树叶纷纷落下，自然界已进入了秋天，诗人也是年事已高，由此感受到生命的短暂。
生：长江滚滚显示出历史和时间的悠久。
师：短暂的生命面对永恒的长江，诗人感到人生短暂而渺小，历史悠远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅。
师：前两联通过诗人登高所见，将情蕴含在景物之中，营造了一种广阔雄浑、沉郁而悲凉的意境，传达出悲秋之情、壮志未酬之感。这是一种什么样的写作手法？ 生：情景交融。
师：再把这四句齐读一遍，加深对意象的理解，领悟景中之情。注意重读和语气。 生：齐读后两联。
师：同学们对全诗的意境和情感有了进一步的掌握，我们能否把这首诗读的更好呢？ 生：齐读
师：这次同学们的语调更低沉哀婉、情感更加悲慨，看来已经把握了《登高》的内涵。
6、总结：《登高》一诗写作者登高所见所感，后两联直接抒情，前两联写景，因作者以悲慨之心境观物，所以景物都染上作者的主观情绪，景中含情。达到了情与景的完美融合，整首诗运用情景交融的手法，抒发了对自身和国家命运的悲慨之情。
四、拓展延伸
读经典文章，就要“知人论世”。假如作者跨越千山万水，穿越历史尘烟，来到你面前，你会对他说些什么？让学生思考、交流。
五、作业
1、熟背并默写全诗。
2、完成巩固案习题。
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