乘法的初步认识教学设计

《乘法的初步认识》（第一课时）教学设计

贾营小学李小敏

教学内容：教材第46—48页练习九的第1—3题。教学目标：

1．使学生经历几个相同的数相加可以用乘法计算的认识过程，初步理解乘法的意义，初步体会乘法和加法的内在联系。

2．能正确地读、写乘法算式，知道乘法算式各部分的名称，并且根据加法算式能改写成乘法算式。

3．培养学生分析、比较、综合、概括等初步的逻辑思维能力，体会数学与生活的紧密联系，养成认真探索、独立思考的良好习惯。

教学重点：能通过看图或加法算式列出相应乘法算式，初步理解乘法的意义，体会它们之间的关系。

教学难点：初步理解乘法算式与加法算式之间的对应关系。教学准备：课件。教学过程：

一、引入新课

1．听算比赛： 2+2+2+2+2=10，5个2相加，板书算式。 2.依次听算：3+3+3+3=12, 4个3相加；4+4+4=12，3个4相加；10+10+10+10+10+10=60， 6个10相加。板书算式。

3.4+4+4+4+4……加100个4,怎么办呢？我们有没有更简单的方法可以表示100个4连加的算式呢？板书：乘法的初步认识。

4.观察算式：这些加法算式有什么共同点？像这种加数相同的加法，还可以用乘法来表示。（设计意图：通过让学生听算，让学生在观察中了解几个几相加的算式的特点，从而认识到加数相同的加法可以乘法来表示，初步认识乘法的意义。）

二、探究新知

1．板书乘法算式：2×5=10 介绍乘号，读作：2乘5等于10；或 5×2=10 读作：5乘2等于10。

2．板书乘法算式：3×4=12， 4×3=12 和 4×3=12 ，3×4=12，让学生观察乘法算式，你发现了什么？再比较加法算式，你有什么发现？

（通过观察比较让学生进一步理解3个4相加可以写成3×4=12， 4×3=12；3×4=12可以表示4个3相加，也可以表示3个4相加。）

3．学生试一试写出6个10相加的乘法算式，并说出这个乘法算式表示的意义。

4.教学乘法算式各部分的名称。

5.试着写一写100个4相加，怎样用乘法表示出来？

（设计意图：通过感受乘法是相同加数相加的简便算法，进一步理解加法和乘法之间的关系。）

三、巩固练习

1．出示第47的图片，学生说图意，写出相应的乘法算式。 2．看图填空，写出相应的乘法算式。 3．判断对错，说说理由。 4．根据加法算式写乘法算式。

（设计意图：学生运用所学的知识解决身边简单的实际问题，培养学生解决实际问题的能力，进一步促进对乘法意义的理解。不同类型的练习题满足不同层次学生的学习需求，同时也让学生体会数学的价值，体验学习数学的乐趣。）

四、课堂小结：本节课你学会了什么？板书设计：

乘法的初步认识

2 + 2 + 2 + 2 + 2=10，3 + 3 + 3 + 3 = 12, 44 + 4 + 4 = 12， 310+10+10+10+10+10=60，个2相加，或 5个3相加，个4相加，个10相加，×5=10读作：2乘5等于10；

×2=10 读作：5乘2等于10

×4=12或4×3=12 ×3=12 或3×4=12， 10×6=60或6×10=60

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