语文课堂预设与生成教学随笔
2020-03-02 06:47:08 来源：范文大全收藏下载本文
课堂预设与生成教学随笔
备课，是上课的前提和基础，教师不上无准备的课，不上准备不充分的课。在上课之前，我们在备教材、备学生、备教法时，对课文的重点难点把握要准，对学生学习中可能要碰到的问题估计要足，对班上学生的学习状态要了然于心，对课堂教学的整个走势要精心设计，这样的教学预设才充分合理、科学有效。在教七年级下册《从百草园到三味书屋》一文时，感到自己对课文已烂熟于心，教学时自得得很。想不到在分析第二段景物描写时，有位同学问“老师，为什么在表现泥墙根一带有无限乐趣时，作者用‘油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴’，而不用‘油蛉们在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴’？我感到课文中的句子应该改一改，这样句式也比较对称了。”这个句子原本备课时是准备引导学生从修辞角度进行赏析的，没想到学生会提出这样的问题。于是，我迅速调整教学思路，启发大家想一想：从音乐美的角度看，课文中的句子和这位同学的改句，哪个更能写出昆虫的叫声变化多端、丰富多彩？更能体现泥墙根一带趣味无限？学生们经过讨论一致认为还是原文语句更具有表现力。虽然句式上感觉没有改句那么对称，但是一种代表了昆虫的单声部、一种代表了昆虫的和声，更能给人以美感和乐趣。
充分预设，就是要对课文的所有问题都理清了，文章精妙处统统悟透，胸有成竹才能从容不迫，引导学生合理生成。
课堂教学预设，对学生学习可能遇到的障碍要有充分的估计，并采取切实有效的措施去解决。《童年的朋友》是苏联作家高尔基的名作《童年》的节选，文中外祖母的形象也刻划得十分鲜明。但由于国别、时代以及阅历的限制，学生对我与外祖母的深厚情感比较难以理解，教学时，如果仅仅从情节入手分析人物形象，可能很难激起同学的情感共鸣。为此，在学习课文之前，我让学生搜集高尔基生平资料，了解高尔基的成长经历，这样大家对外祖母给童年高尔基的关心与照顾就有了更深刻的体会，在此基础上，再让学生进入课文去思考外祖母这一形象，就能理解“她马上成为我终身的朋友，成为最知心的人，成为我最了解、最珍贵的人”的内蕴了。
充分的预设，就是要充分考虑课文内容与学生情感、能力之间可能产生的“间隙”，从而找到学生的“最近接受区”，促使他们以最便捷的路径迅速地消除这种间隙，以达到对课文理解的最佳境界。课前预设，一定要注意把握文体特点，让各种文体异彩纷呈，让学生学不同的文体都能独有感悟。比如《再别康桥》是徐志摩写的一首脍炙人口的诗，要透悟诗歌所创造的意境，你就得让学生闭上眼睛，静下心来，把自己设计为徐志摩，让现实回到遥远的年代。于是我设计了这样的问题“你认为作者诗中描绘的是怎样的一个康桥？说说你的感受并感情朗读。”学生们纷纷说出了“寂静的康桥”、“艳丽的康桥”、“梦幻的康桥”、“多情的康桥”、“娇羞的康桥”、“伤感的康桥”……根据文本进行分析阐述，通过朗读来表现。这样结合了学生个体感受的每一个答案都是合理的，而他们生发的争论却形成互补加深了他们对文本的解读和鉴赏，理解了诗人于一片微波柔情中飘洒的超凡脱俗的清澈灵秀之气和徐志摩独有的性灵美、生命情调。此时，学生逐渐进入诗的状态，他仿佛正置身于康河边，望着脉脉的流水，万千感慨涌上心头——轻轻地我走了/正如我轻轻地来/我轻轻地招手，作别西天的云彩。
什么叫充分预设？就是要因文而异，通过不同的教学手段，让学生真正学有所感，学有所悟，学有所思，学有所得。教材中有不少涉及现代科技和社会发展内容的文章，这些内容，离学生的实际和生活积累尚有一定的距离，如果光凭书面语言文字的阅读或教师口头的语言介绍，很可能辞不达意或者有所挂漏，影响孩子对科学知识和客观世界的正确理解。而运用多媒体技术则可以弥补这方面的缺陷。比如《巍巍中山陵》这样的课文，没到过南京、没游过中山陵的孩子只从文字上去领略，那得到的印象是平面的、枯燥的，因此，教学是运用多媒体技术，穿插一些介绍中山陵的音像资料，那给学生的印象就是立体的、多维的、可感的，远比单凭文字信息所达到的效果要好。其它如《神舟五号航天员出征记》、《中英香港交接仪式在港隆重举行》、《宇宙里有些什么》等，都应借助多媒体手段，为学生提供一个良好的知识背景，为学生的思维发展提供更宽裕的发展空间。
什么叫充分预设？就是要想方设法，利用一切可能利用的积极因素，为学生的学习提供良好的空间，创造优秀的条件。其实，语文学科是一个充满“生机”的学科，要使这种“生机”得到充分张扬，必须对自己所教班级的学生情况有一个充足的了解，从而能根据学生实际，根据课文优势，采用相应的课型，合理地推进课堂的走势，以求收到较佳的效果。《皇帝的新装》课文亮点很多，比如人物刻画的栩栩如生、语言材料的精美传神、丰富的想象和大胆的夸张等，教学时，根据学生实际，可采用不同的课型：①诵读课型，通过听读、分组试读、分角色朗读、吟诵美读等方式，让学生理清故事、感受人物、体味语言、悟出情感等；②演读课型，以表演课本剧的形式演读课文；③练读课型，先让学生研究课文的写作特色，然后再展开想象，为课文续写结尾。根据学生实际，采取不同的教学形式和方法，可以收到较好的教学效果。
语文课堂应该是充满生机、洋溢情趣的课堂，只有师生在课堂上进入“心灵撞击”的境界，内蕴的情感和潜能才会充分地释放：视野会显得无限广袤，思维也显得空前活跃。课堂教学中教师准确及时地抓住这样一些契机，不仅会延展课堂的时空、获得意外的惊喜，更能使我们的学生在增益智能的同时，进一步激发主体意识，增强自主信心，从而真正成为学习的主人。
预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生生命力得不到充分发挥；单纯依*开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生生命力得不到高效发挥。因此，须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生长，从而让课堂在预设与生成的融合中精彩。 一次有关细节描写的市级作文指导公开课，课前预设的流程为：出示有关细节描写的精彩片段——分析、引出细节描写的概念——明确本节写作训练目标——介绍细节描写的方法和作用——学生进行细节描写写作练习。为此。老师课前搜集了大量的资料，作了充分的准备。上课那天在大礼堂，来了许多听课教师，放眼一望，黑压压一片。学生们坐在前面，明显的显得紧张，难以进入正常的上课状态。怎么办？按预设走，还是利用现场资源及时生成？教师机智地选择了后者。他向同学们发问：“今天上课与平时上课你觉得有哪些不同？”学生们纷纷回答：“上课的地点不同，平时在教室，今天在大礼堂”；“听课的人数不同，平时只有同班同学，今天还有那么多老师听”；“上课的心理感受不同，平时上课很自在，今天上课很紧张”。老师又进一步发问“今天上课很紧张，怎样紧张？大家能说得更具体一点吗？”“心里很慌，扑通扑通直跳”“身上感到热，手心都出汗了。”“我感到很冷，腿一直打哆嗦”“我觉得有许多眼睛在背后盯着我” ……。在师生对话的过程中学生情绪慢慢放松下来。老师及时引到学生明确，
教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，要鼓励学生互动中的大胆超越和即兴创造。在课堂教学中，只要学生的学习积极性和主动性被充分调动起来，只要他们的思维处于积极的紧张的运转状态，他们的智能火花就会时时迸发，教师的责任就在于对此要及时发现，着意运用，以寻求意外的教学成果。
人无完人，教师也有犯错误的时候，以前这是令人不甚尴尬的事，然而现在我们要彻底改变这种观念，把这一不小心的错误变成重要的课程资源。如把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标或与预定目标巧妙对接；或坦承错误，以多种方式组织学生予以辨析并改错等，都能使师生从错误中共同走向进步。教师知错就改的精神、师生改错及发现真知的过程，都会在学生心中打下深深的烙印。
课堂教学是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景。因此，教师在课堂教学中不要机械地执行预设方案，不要满足于教给学生什么，而要注重学生的能动性、创造性，师生互动，应势利导地组织学生参与教学活动，及时的捕捉住“非预设生成”的智慧火花，让他绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽。使“非预设生成”成为课堂的一个亮点。让学生在获得知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。
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