除法的初步认识
2020-03-03 20:00:54 来源：范文大全收藏下载本文
除法的初步认识
教学内容
教科书P48-50例5，例6，“试一试”和“想想做做”。 教学目标要求
1．使学生经历用平均分的方法解决简单实际问题的过程，初步认识除法的含义，会正确读写除法算式，知道除法算式中各部分的名称。
2．使学生经历从简单的平均分问题中抽象出除法算式的过程，能联系具体情境写出除法算式，培养解决简单实际问题的能力。
3．使学生在解决实际问题的过程中，初步体会除法在日常生活中的广泛应用，进一步培养学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。 教学重点
初步理解除法的含义。 教学难点
在平均分的活动中抽象出除法算式，让学生理解除法的含义。 疑点分析
本课内容是在学生对平均分积累了一定的感性认识的基础上，从平均分的活动中抽象出除法运算，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的基础。例5从每几个一份平均分物体的活动引出除法算式，介绍除号和算式的读法；“试一试”让学生按每几个一份的要求分物体，根据操作活动的过程和结果尝试填写除法算式。例6按指定的份数平均分物体的活动中再次引出除法算式，并介绍算式各部分的名称；“试一试”让学生按指定的份数平均分物体，尝试填写除法算式。这样就把平均分物体的两种分法都用除法算式表示，使学生比较全面地初步了解除法的意义。 教学过程
一、教学例5 1．教学例题：
⑴ 师：小朋友，你们坐过缆车吗？
师：今天，假日小队的小朋友，他们也要坐缆车了，我们一起来看看吧！ （出示主题图）
出示题目：（6个小朋友坐缆车，每辆车坐2人，要坐（
）辆。）
齐读题。
师：怎样才能知道6个小朋友要坐几辆车呢？你打算怎么办？ 学生动手操作得出答案。 如果学生直接说出答案。 追问：你是怎样想到要坐3辆车的？
启发：这样的想法对吗？有什么办法能说明它是对的？（分一分、画一画） 师：通过分圆片，画图的过程，也就是把6个小朋友，每2人一份，平均分的过程。我们发现6人里面有（
）个2人，所以要坐（
）辆车。像这样的问题，可以用除法计算。 （板书，揭题）
师：以前我们学习了加法，减法，乘法，他们都有自己的运算符号，除法也有，除法的符号叫“除号”
老师介绍除号的写法并板书。“÷”
师：我们认识了一个新朋友“除号”。 除法算式怎么列呢？
板书：
6÷2=3
算式读作：“6除以2等于3”
（齐读）
师：在这道题目里，6表示什么，2呢，3呢？ 想想在生活中还可以表示什么？
二、教学 “试一试”
1．读题，想：怎样列式计算。独立完成。
2．指名交流。
3．提问：这里的12÷3=4表示把多少苹果按每几个一份去分？分成了几份？也就是说，12里面有几个3？
4．小结：像这样把一些物体按每几个一份地分，求分成几份，可以用除法计算
三、教学例6 教学例题
1． 2． 出示例题，让学生看图、读题后，提问：你想怎样解决这个问题？ 指出：像这样“把6个小朋友平均分成3组，求每组有几人”，也可学生先动手试一试，再指名交流。
以用除法计算。（板书：6÷3=2）
提问：这道算式表示把多少小朋友平均分？分成几组，每组有几人？
师：6表示什么？写在哪里？
3表示什么？写在哪里？
2表示什么？写在哪里？
师：我们称6为“被除数”，3为“除法”，2是“商”
（板书）
6 ÷
3= 2
│
│
│
强调：被除数
除数
商
读作:6除以3等于2
表示:把6平均分成3份，每份是2 3．结合例5的算式说说各部分名称。
四、试一试
1．独立完成，指名交流。
师：你是怎么知道每人分得4支铅笔的？这里的8÷2=4表示把多少支铅笔平均分？分成几份？每份有几支？能把这道算式的意思连起来说一说吗？
小结：把一些物体平均分成几份，求每份是几，也可以用除法计算。
五、比较例5和例6 观察并说一说例5和例6有什么相同和不同的地方？
小结：把一些物体平均分，无论是每几个一份的分，求分成了多少份，还是平均分成几份，求每份是多少，都可以用除法计算。
六、巩固练习
1．第
1、2题
（1）学生独立完成，交流自己是怎么想的。
（2）说说每道除法算式的意思，说被除数、除数、商分别是几。 2．第3题
（1）理解题意，提问：这道题要求根据同一幅图回答几个问题？ （2）学生独立完成，并说一说是怎样填的。 （3）提问：15÷3=5表示什么意思？15÷5=3呢？ 3．第4题
先小组读一读、说一说，再全班交流。
七、教学“你知道吗” 自由读，说说从中知道了什么？
八、课堂总结
提问：通过今天的学习，你学到了哪些知识？有什么收获和体会？
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