生活化的英语课堂教学.doc
2020-03-03 05:46:58 来源：范文大全收藏下载本文
生活化的英语课堂教学
摘要：本文主要介绍生活化的英语课堂教学的内涵特征及其理论基础，并以高中英语新课程的教学为例，对教学目的和教学内容中的词汇、口语、语法及情感教学进行生活化理念的教学探究实践。探究表明努力用生活化的理念可以打造精彩的课堂教学，可以让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，使课堂焕发青春活力。
关键词：生活化、英语教学
1、引言
众所周知，英语是一门需要学生大量实践，运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。生活化理念的英语课堂教学，把教学内容与学生的生活实际结合起来，使新知识，新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，努力体现时代特点，有效改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况。在教学过程中，充分联系学生的生活实际，努力营造生活化的教学环境。加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学目的、内容、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，让英语走近学生的生活世界，让学生的生活充满欢声笑语。努力用生活化的理念营造教学环境，探究生活化的课堂教学模式，使课堂焕发出生命活力。
生活化理念的英语课堂教学，即在英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，教学的内容设计要充分联系学生的生活实际，努力营造生活化的教学环境。让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要
2、生活化的英语课堂教学理论基础 2.1陶行知的教育思想
陶行知提出“生活教育”主张，认为所有的问题都是从生活中发生出来的，生活中发生出来的困难和提问，才是实际的问题；用这种实际的问题来解决才是实际的学问。教育来源于生活，生活需要教育，贴近生活的教育才能获得教育的成效。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本中走出来，去关注社会生活。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得更多更丰富的知识。
2.2语言习得的心理学基础
在心理语言学中，Chomsky的学说对于语言习得研究有着极大的影响。语言习得有两个心理学前提，一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程，一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语提供同样“真实”的言语环境
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。
。掌握语言的最佳途径是让学生亲身去体验去做事情。当学
1 生积极地参与真实的语言交际的尝试时，语言也就被掌握了。当学生所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，语言习得也扩张到最佳状态。这样，学生在真实语言环境中，学得真实，学得有用。
2.3生活化英语教学的学科要求 2.3.1《英语考纲》的要求
《考试大纲》要求考试内容贴近学生生活，与生活息息相关，近年来高考英语命题的思路和内容比较贴近生活，贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的培养，从听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、改错到书面表达，紧扣日常生活具有很强的时代感。
2.3.2学科教学法的要求
课程实施的主要任务是学生的主动学习和知识建构创设一种真实而亲切的学习的生态环境，目前我们所倡导的任务型教学法，合作学习教学法，情景教学法等新的教学法理论，都旨在把课堂教学真实化，生活化、让学生在完成（模拟）真实生活的各种实践活动中获得知识的理解与掌握
3、生活化的英语课堂教学的实践研究
加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学目的、内容、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，让英语走近学生的生活世界，让学生的生活世界充满笑语。
3.1教学目的生活化
教学目的生活化，即为了生活和服务生活的教学（有情趣地生活，有爱心地生活、负责任地生活）。以生活化的教学目的理念为指导，开展基于学生已有知识和经验的教学（教学即经验的组织和重新组织），生活化的课堂教学活动，就是师生共同享受生活的活动。
3.2教学内容生活化
教学内容生活化，即把教学内容与生活实际相结合，以学生的生活经验和兴趣为出发点，通过生活化的内容来训练、提高学生的语言技能和交际运用能力，这种真实的有意义的、有生命的教学内容能够让学生利用必要的学习资源，在真实的社会文化背景下，逐渐提高听、说、读、写、译技能，从而学会用生活中的英语思维实践，使知识与能力同步发展。
3.2.1词汇教学生活化
词汇教学不仅仅是机械训练识记，更重要的是运用表达。我们教师在词汇教学时不妨以学生的经验和兴趣为出发点，并与现实生活和学生实际联系起来。“当学生表达与自己相关的意义时，词汇的记忆便得到强化”（Thornbury，2002）。因此根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩充学生的知识和加强对学生的文化导入和词汇的掌握。
让词汇教学生活化、形象化、通俗化、趣味化，这不仅可避免学生因文化休克造成的交际障碍，而且能使学生接触世界各国的优秀文化，提高学生的文化品位与审美情趣，语言是不断变化的，生活化的例句能够接近英语与现实生活的距离，使学生感觉英语就在身边。
例如教学“attack”一词时，教师可选择例句：
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。 ①Terrorists attacked New York on September 11，2001.②When America was under attack ，many Americans were in a blue mood.教学词汇“system”和 “policy”时，教师可选择例句：“One country，two systems”，“One child policy ”和“open policy”等,.这样不仅在语言知识教学中有机地融洽了世界信息和中国国情，而且能增强学生学习外语的动力，提高他们的学习兴趣。
3.2.2口语教学生活化
新课程标准重视学生“说话能力”的培养，教师要尽可能地把语言学习和语言实践有机地结合起来，为学生创造一个良好的语言环境
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。在课前五分钟的Free Talk（自由谈），学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题来进行英语表述，学生可以联系校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等自拟话题，不仅创设了良好的语言环境使学生敢于、愿意、乐意开口讲英语，而且增强了学生的自信心，体验学习的成功感
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。
在课堂教学中，教师要以教材以主要依托，结合语篇的上下文与教学相关的社会背景知识，用英语语言来创设情景，下面以The Olympic Games的教学为例。完成了Pausania对Lily进行的采访教学后，我们可设计一项采访活动，要求学生：Work in pairs to make interviews about sports， especially between reporters and athletes competing in the Olympic Games，在采访活动开始之前，教师可扮演某电视台记者，从学生中挑选一位即将参加校运会的运动员进行采访示范：
Reporter：Excuse me，I＇m a reporter from Xianyou TV station.May I ask you some questions？ Athlete：Certainly Reporter：I hear that there will be a school sports meeting this weekend，is it true？ Athlete：Yes，that＇s true.Reporter：what events will you compete in？ Athlete: High jump and one-hundred-meter race.Reporter: Are you confident that you′ll win the game？ Athlete：Yes，I am.Reporter：Wish you succe﹗ Athlete：Thank you very much.师生精彩的对话让同学们感受到了真实的情境，示范后学生们进行记者与运动员之间的采访活动；在轻松和谐的氛围中，学生采用真实的言语策略来传递信息和交流情感。
3.2.3语法教学生活化
在语法教学中教师有必要不断探索和改革语法教学内容，不断总结和归纳语法教学对策，改变“单纯讲解规则，举例说明”等教学模式，用有趣的生活事例和多样化的生活现象使难以掌握的语法学习变得生动活泼，直观易懂，从而为他们今后进一步运用语法知识进行英语交流打下必要的基础。为此，教
3 师要重“实践性强的语言知识，特别是语法知识可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松”（胡春洞，2002）。视把语言知识点与真实生活中语言的使用相联系并将真实语篇引入学习情景，让学生体验和感知，能够学以致用
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。
例如：学会了虚拟语气之后，我们教师可以创设生活情境，让一名学生扮演一个学习基础差，有很多坏习惯的学生，因为考试不及格感到很苦恼，然后让其他同学用虚拟语气对他表示惋惜并提出建议：
If you had put your heart into your leons，you wouldn′t have failed in the exams。 If you had asked the clamates for help，you could have made a lot of progre。 If I were you ,I would get rid of all the bad habits。
学生在这样熟悉、直观、形象生动的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的语法现象。
3.2.4情感教学生活化
所谓生活化的情感教育不是激昂慷慨地说教，而是在语言或语法学习中抓住契机潜移默化地让学生受到启发，有所心得［8］。苏霍姆斯基认为：“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，
［9］情诸高昂则效果信增，情绪低落则效果微小”，因此，在教学过程中要通过灵活多变的教学方法，创设良好的课堂教学心理环境，不断激发学生学习情感；以达到最佳的教学效果。
例如，在教授高二（上）Unit 9 Saving the earth 这一课时，当我走进教室，发现虽是晴天，室内日光灯去开着，必是早读后没有关掉，我就对学生说：I′m sure the claroom is bright，Do you think we should keep the lights on or turn them off？
学生都表示应该关灯，我在黑板上写了：“to save the energy”然后补充说：I don′t mind if you keep the lights on when the room is dark，Sometimes we need electricity to make our room bright，but not today，We should try to save the energy and protect our earth.这些是结合实际的思想教育，同时也激发学生积极情感的功能。
4、结语
通过对生活化的英语课堂教学的探究实践，使教学内容与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，努力体现时代特点，有效改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况。同时根据学生的认知规律科学地安排语言材料，帮助学生构建知识、提高语言技能；通过设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，从而调动学生参与活动的积极性，促使其获取、处理和使用信息，提高其用英语做事和解决问题的能力。最终使课堂教学成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，学生变得乐学、爱学、热爱生活，享受生活。我们教师要在生活化的语境中坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，努力用生活化的理念打造精彩的课堂教学、乐教、爱教，关爱学生，与此俱进，促进自我提升，不断发展。
4 参考文献：
［1］余文森，吴刚平，新课程的深化与反思，首都出版社，2004年，第105页。 ［2］张大钧，教育心理学北京，人民教育出版社，2000年，第120至155页。
［3］中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003，第5页。 ［4］杨永林，英语写作研究的范式转变与理论传承外语教学研究，1999年，第30页。
［5］张爱华，《优化对话教学方法，培养学生交际能力》；《福建教育》，2000年，第三期，第8页。 ［6］唐金妹，课堂教学中的情感交流与合作，英语辅导报，2004—2005学年第37期。 ［7］林启东，《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2003年，第15页。 ［8］诸立忠，创设情境，激发情感，，英语辅导报，2004—2005学年第43期。 ［9］黄聚宝，走向生活化的高中英语教学，jpexam，com，2006。
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