《小学语文课堂生成的策略研究》阶段小结
2020-03-03 12:29:39 来源：范文大全收藏下载本文
《小学语文课堂生成的策略研究》阶段小结
长铺中心小学
语文课题组
（胡明兰
执笔）
我校《小学语文课堂生成的策略研究》课题于2010年12月立项为县级课题，伴随着新课程的实施，本课题研究已开展了一年多的时间。在这一年多里，课题组的全体同志不辞辛劳，勤奋探索，实践中有积累，曲折中有体验，反思中有辛酸，努力中有收获。现将本阶段的工作小结如下：
一、我们的实践
确立课题。在确立了课题的研究方向后，我们精选课题组成员，成立了课题研究组。紧接着，我们便开始着手查阅关于小学语文课堂生成策略方面的有关资料，课题组开展了较为充分的理论学习，为课题的研究工作做好充分的准备。在充分的事前调查后，课题组成员进行了认真的讨论、研究，并制定出初步的课题的研究方案。再通过学习、研讨、论证，确立了真正的实施步骤，思想保持高度一致，整理学校以往的科研成果与教育经验材料。
加强学习。每一个课题组成员，在参加课题研究之初，对课题研究存
在着神秘与畏惧感，正是基于这样的客观现实，我们把强化理论学习，拉近教科研与课题组成员之间的距离作为课题研究的一项重要内容。我们收集了一些课题的相关理论与实例，组合成一个系列，以课题组理论学习资料的形式下发到课题组成员手中，以集中学习与自主学习相结合的方式开展学习和讨论，使教师们对课题的有关理论有了一定的了解，有效地弥补了成员们理论准备不足的弱点，为研究的实践打下了扎实的基础。
明确任务。原则上我们将课题组的成员分成两个小组，教学预设组和课堂调控组。预设组着重的研究方向是预设策略，从教学结构、问题设计、板块教学、语言设计等方面开展研究；课堂调控组着重研究的方向是调控策略，从抓“精彩”、抓“肤浅”、抓“争论”、抓“意外”、抓“错误”等方面来促生成。两个小组分工不分家，即：分中有合，合中有分。
展开研究。在这一年多的时间里，根据课题方案的进度，我们主要是以分项研究为主，下一步将进行综合性的研究。在研究中，我们要求每位教师写教学反思、教学案例、教学论文，及时记录研究中的收获和问题，并在对问题反思的基础上提出自己新的想法和研究意见，作为下一堂课的研究进一步加以关注。这种围绕自己的研究主题进行追踪式的课堂观察、记录，并加以有理论高度的彻底地反思，是我们课题研究采取的方法。
二、我们的收获
1、懂得了教学预设在课堂生成中的重要性
在教学结构方面，我校绝大部分语文教师已经知道变“刚性的线形设计”为“弹性的块状预设”。对于每篇课文，我们不但有宏观的整合思想，而且有微观的弹性设计，教学板块既简约又厚实，既有开放的空间，又有深化的“支点”。
我们对课堂问题的外在形式和内在价值指向进行了深层次的研究，已经变“单纯的思维性”课堂提问为“多维的读悟性”的课堂提问。
对于课堂上的板块教学，我们抓好了三个关键要素，即导入的角度与导入的语言，把握重点阅读的提升点，抓住重点的语言训练点。
在具体课堂教学中，我们首先充分考虑了导语的引导角度、语言的冲
击力、表达的动情度；然后用精彩的教学语言情化文本、感化学生，从而拉近了教师与学生、学生与文本之间的心理距离，营造出了一种生动活泼、动情动心的心理环境，使课堂闪耀出了思维、情感与智慧的火花。
2、掌握了课堂生成教学的一些策略
“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在具体的课堂教学中，教师应怎样有效地促进“课堂生成”呢？这就是教师应该如何根据教学内容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用的一些教学方法、技巧。我们课题组成员通过研究总结出了一些教学策略，以促使学生有效地生成，促进学生知识、能力、情感态度和价值观的提升。
情境生成策略。学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的，具体的情境可以唤起人们的相应感知。情境中的各种因素，对人的情感产生往往具有综合作用。在欢乐的情境氛围中，人会产生愉快的情感；在悲愤的情境中，人就会产生悲愤的情感。有的文章之所以感人，是因为它把人们带进了一个动人的情境之中，使人如闻其声，如见其人，如临其境，通过想像获得了“触景生情”的效果。例如周晓红老师在教学《小音乐家扬科》这篇课文时就是通过教师语言虚拟情境引领学生如临其境的，在“热爱音乐”这一对话板块中，从两个方面去引导学生倾听文本：①听乐曲——斯特劳斯《春天的歌》，接着学生结合文本倾诉个性化的体验；②听心声——扬科想有一把小提琴。教师根据学生读悟的感受或疑点选择教学内容，调整教学顺序，以学定教。
流程生成策略。教学过程是流动而非晶体的，所以，现在大家都把教学过程称之为“流程”。如徐申喜老师在教学《只有一个地球》第二课时的时候，其教学设计是这样的：①学生默读课文，发现并提出问题，估计学生会提出的问题有——为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？为什么说地球像一叶扁舟？为什么说地球是渺小的？为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？根据学生的问题，教师随机点拨。②引导学生自主释疑，学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻找答案，组织学生汇报，在汇报中引导学生感悟。使语文课堂成为一种意义建构的动态过程。在这里，教师是教学过程的组织者，课堂生成的推进者。
题目生成策略。抓住内涵丰富的
“题眼”，从解题入手，探索课文思路的来龙去脉。如石炜平老师在教学第七册《田忌赛马》这一课时，是从“学会看题目推想课文内容”这一重点训练开始的。教学时，她引导学生从题目“赛”字切入。①破题推想：看了课题“赛”字，你能推想出课文主要讲什么内容吗？②扣题理解：田忌与齐威王第一次赛马，为什么三场都失败了？第一次赛马后，田忌和孙膑的看法有什么不同？第二次赛马，田忌取胜的原因是什么？③回题明理：田忌赛马转败为胜说明了什么道理？
词语生成策略。语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，抓句子中的重点词进行理解、品读，有的放矢地组织训练，就能获得“以一当十，以少胜多”的训练效果。例如，《小虫和大船》中有这样一句：“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。”胡明兰老师在引导学生理解这句话时，是先引导学生理解这个“竟”字。“竟”的意思是“竟然，表示出乎意料”。然后紧扣“竟”一词，引导学生学习课文：为什么小小的蛀虫竟然会毁坏一艘大船呢？以“竟”这个重点词作为突破点，进而体会这句话的深刻含义：如果忽视细小的毛病，可能会因小失大，造成严重的后果。因此，做任何事都要防微杜渐，事先顾及事后的结果。
句子生成策略。许多课文中有语言凝练统领全文的句子，教师如果帮助学生牵住这些句子，进行读、思、说、练，就能直达教学目标。如老舍先生写的《猫》，全文虽然句式多变，但是都围绕着首句“猫的性格实在有些古怪”展开了精彩的描述。张丽华老师在教学这一课时就是牵住首句设计学习思路的：①知“怪”
——读课文，思考课文围绕首句写了哪些内容。②体“怪”——先思考作者从哪几个方面写出猫（或小猫）的每一古怪的性格，是怎么写的。③说“怪”——运用“„„吧„„可是„„”的句式，凭借课文内容，说出猫的古怪性格。④填“怪”——用填空的形式填出猫的“三怪”和小猫的“三怪”，进一步体会猫的可爱，感受作者对猫的喜爱之情。⑤背“怪”——在感情朗读的基础上，结合填空题背出第4自然段。在具体操作时扶放结合，从而起到了“以一当十”的教学效果。
篇首生成策略。抓住课文的开头进行剖析，从而引出文章的主要内容。《詹天佑》一课的开篇写道：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，这点明了文章的中心思想。唐达君老师在分析课文时，就是引导学生抓住“杰出”和“爱国”这两个方面，促使学生更
好地理解了课文的思想内容。
中间生成策略。抓住课文中间的关键句子，上挂下连，双向扩展，快速理解课文内容。《伟大的友谊》一文的第4段是“在生活上恩格斯热忱帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密合作”。这是一个过渡句，它使文章前后内容紧密相连，而且概括了主要内容，标明了文章中心。叶汇琴老师在引导学生阅读这篇课文时，采用的是中间突破法进行分析，具体教学设计如下：①解题释疑，切入中间。②分类推进，理解“友谊”。 ③读议首尾，明确“伟大”。
篇末生成策略。从文章的结尾入手，然后返顾全篇，向前逆推。例如，高芳老师在《海上日出》的教学中，就是从结尾突破。即先让学生读课文的最后一个自然段（这不是伟大的奇观么？）学生理解“这”和“奇观”各指什么，再把题目与结尾句联系起来，合成一个感叹句：“海上日出真是伟大的奇观！”。最后，教师指出：海上日出究竟有什么奇观呢？把学生的注意力集中到“奇观”上，带回到课文具体描写海上日出的美景之中。
3、认识了课堂生成教学中资源的开发与利用
课堂生成资源是在教学过程中不断涌现出的新的生命信息。不同个体经历与发展水平的差异、教学环境中的偶然事件及教师的无心插柳、学生插嘴乃至失误、灵机一动等等都是本课题研究的特定的课堂教学中捉摸不定的生成性资源。这些资源都会为课堂教学带来新的可能，尤其是对学生的成长具有重要导引价值的闪光点，如果能被教师抓住并很好地利用，对师生的成长都具有积极的价值。
什么样的生成资源可以利用，什么样的生成资源可以忽略？我们初步设定优选生成性资源的标准：一是能够对教材学习内容的理解、有利于知识技能掌握的资源；二是能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的资源；三是与学生具体学习、生活经验相联系的促进认识深化、情感发展的资源。
课堂上，来自于学生的信息资源与教材学习内容有的紧密相关，有的间接相连。对此，我们都是准确判断，采取不同措施，或直接引用，或果断弃之，更多的是巧妙点化，使之与学习内容对接，帮助知识技能的掌握。此外，每个学生都有自己个性化的思维方式和学习方法。对蕴含创新意识的思维火花，对学生自己创造的良好学习方法教师要及时捕捉并加以“放大”，转化成新的教学资源。课堂上，
学生各有各的意见，教师抓住学生不同想法、感悟，引导学生进行深入阅读、评析，促进了知识的深化，情感的发展。如何围绕教学目标，对捕捉到的各类信息加以整合、重组、促进生成？这特别需要教师具有“化腐朽为神奇”之能力，点在需要时，化在关键处。
4、分析了自主、合作、探究学习中课堂生成教学实施的情况
随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式。那么在自主学习、合作学习、探究学习中，是否能有效地促进学生“课堂生成”呢？能生成什么样的有利于学生发展的东西呢？我们应该如何更好地促进学生生成？通过对大量的教学片断的整理与分析，我们知道了在自主学习中，如师生间的平等对话，生生间的自主探究，有效地促使学生生成了思辨性、疑问性、求证性的内容。
通过对合作学习中的生成研究，我们发现：小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径，它影响学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于人格和心理的健康成长，有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。由于异质小组的建立，每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，给学生提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。
探究学习中的生成是探究过程的教学，强调学生的自主发展；是创新开放的教学，留给教师的反思最多。由于生成课堂的状态是动态发展型：时刻会有激动人心的信息产生，时刻会有意想不到的思维火化迸射，时刻会有喜怒哀乐的情感体验倾泻其中，所以教师和学生的体验最多，值得研究和探讨的东西就越多，留给我们教师反思的空间也就越大。
5、调整了课堂生成教学中的教师与学生角色
其实，在“课堂生成”的课堂上，师生的状态绝不应该是“你死我活”的，而应是“你来我往”的交流，“心心相印”的沟通，“取长补短”的合作，“共同提高”的双赢。而要想实现这种理想的境界，要想在这异彩纷呈、变幻莫测的“课堂生成”的教学中游刃有余，教师必须具备与之相应的一系列的素质。通过实践分析，我们认为教师应具备弹性设计教学的能力，捕捉信息、灵活处理信息的能力，随机应变、及时转换角色的能力，不断反思、善于研究的能力，以便更好地
应对生成课堂。
相应地，“课堂生成”同样呼唤新的学习方法，具体有：倾听能力、质疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。通过有计划、有步骤地指导，学习多种方法，提高各种能力，提高课堂生成的有效性。
通过研究实践，我们发现在课堂教学中创设良好情境，实施民主教学，把握质疑时机，教给质疑方法，引导思考探究，教学生主动解疑，留给学生质疑的空间，在合作与互动中生成，引导学生质疑问难，使学生“于无疑处生疑”，从而培养学生的质疑能力，使学生敢疑、乐疑、会疑、善疑，促进思维的发展，让学生真正成为学习、创造的主人。
6、促进了教师教育观念教学行为的明显变化
理念是实践的重要指导者，而教育科研是一种探索活动，理念必须不断更新，不断进步，这就需要理论的支撑才能够成功。一年多来，课题组的教师们不仅认真学习了学校规定阅读的文章，如：叶澜教授的《重建课堂教学价值观》、《重建课堂教学过程观》等，而且每位教师在空余时间自我加压，努力学习其他各种理论知识，如：阅读《新课程标准》、《小学语文教学》、《小学语文教师》等书籍杂志。阅读时细细体会，随时记下自己的心得体会，每月撰写文章时也时常写有关课堂生成的心得体会，随着课题研究的深入，教师们经常“抱着研究的心态上课”、“带着研究的眼光听课”，教学理念不知不觉地发生了变化。在生活中处处可以听到课堂生成，在课堂中时时可以见到由学生、教师的“对话”迸发的生成，在教师评课中更多的是教师间的互动，在教学中更具特色的是教师多份把握的三位一体的 “二度设计”。
课前“二度设计”——多份把握。课堂生成式的教学，突出了学生的主体性，让学生自主学习，学生必定会出现多种不同的结果，我们在平时的备课中充分考虑会出现哪些情况、每种情况如何处理，把方案一一写出来，真正做到有备无患，积极地对课堂教学进行了课前的“二度设计”，即改变一成不变的教学设计为计划与生成相结合的教学设计；改变传统教学教案牵着教师走，教师牵着学生走的现象；更多地关注了学生思维方向、方法多样性的可能性，尊重学生，顺应学生的思维方向，积极呵护学生的不同思维方法，事先预料一下学生思维方向的可能性，在课堂中做到了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然。
课中“二度设计”——课堂生成。
我们上课时都是根据学情对备课中的教学设计及时作出调整，在课中进行“二度设计”。即先确定出具体的教学目标，在课前设计教学过程只要求写出一个大体的轮廓。这种弹性化的多重性的教学设计能为课堂教学留下不确定性的空间，让我们在复杂多变的教学中利于捕捉新的契机，在课堂上把主要精力用在关注学生的学习状态，关注学生的学习体验——或是关注学生的起点，或是关注学生的情感，或是关注学生的合作，或是关注学生的灵感，或是关注学生的“错误”，或是关注学生的个性学习，或是关注学生的原创思维„„从中提升生成资源的教学价值，升华有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为，开展真实、生动、有意义的教学。当我们发现学生的思路偏离教学设计方向时，就及时进行调整，使教学活动顺利进行；当我们发现学生缺乏冷静时，就立刻进行调控，让学生静下心来独立思考；当我们发现学生的能力超前或滞后教学计划时，就连忙调整教学目标和教学进度。
课后“二度设计”——反思进步。课后“二度设计”实际上是指上课之后的教学反思（或教后记），可以把具体内容写在教学设计的右边或最后。一般说来，课后“二度设计”关注的是教学活动全过程。叶澜教授指出“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师”。因此，我们非常重视课后的“二度设计”，它也的确不失为一种促进教学改进教学策略，不断提升自己教学水平的好方法。
三、我们的反思
通过一年多来的生成性课堂教学的实践研究，使语文课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，焕发出了生命的活力，提高了学生的语文素养，提高了教师生成性预设的能力和水平，提高了教师对生成性课堂教学的调控艺术和引领技巧，有效促进了教师的专业成长，一批优秀的年轻教师脱颖而出。课题组老师的论文、案例、反思都有一定水准，语文教学走进了一片灿烂的天地。
充分的教学预设，是小学语文课堂生成教学的基础。强调课堂生成，对教师的教学预设提出了更高的要求。在本课题的研究过程中，我们发现教师丰厚的文化内涵，丰富的实践智慧，是实施课堂生成教学的有效保障。当务之急，我们还要多渠道地有效地提高教师的内涵。
语文课堂的生成性是新课改的重要思想之一，对传统的“一言堂”来说，它是一种叛逆，但只要我们解放
思想，站到学生的角度，站到“三个面向”的高度来对待我们的教学工作，建设一种自由、民主、开放的课堂，我们就会看到课堂生成的天地广阔，课堂生成的价值无限。
目前，按《课题研究方案》的计划，一二步的分项的课堂生成研究基本结束，下一步我们将进行综合式课堂生成的研究，课堂生成策略还需不断地摸索、发掘、整理、归纳和总结。只要我们放开手脚，打开那扇关闭已久的窗子，就一定会发现满天闪烁的星斗；只要我们脱下鞋袜，与孩子们一起走向海滩，就一定会拾到五彩斑斓的珍贝。
市级课题市级课题《小学语文课堂生成策略的研究》——第二阶段小结
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