杭州听课随感
2020-03-03 02:05:20 来源：范文大全收藏下载本文
纯度、厚度、深度
---------杭州听课随感
厦门市康乐小学 林小华
11月16日——19日，本人有幸去杭州浙江大学参加“千课万人”全国小学语文新课标课堂研讨观摩会。在“千课万人”中汇聚了周一贯、于永正、华应龙、王崧舟、薛法根、戴建荣等几十位全国知名的老中青三代名师。在短短的四天观摩学习中，一堂堂别出心裁、激情飞扬的示范课；一个个见解独特、观点鲜明的报告；一次次思维碰撞、火花绽放的互动点评，让我吃到了一顿顿丰富的营养大餐，让我感受到了语文课堂中低年级的纯度，中年级的厚度，高年级的深度。
一、低年级的纯度
特别欣赏著名特级教师薛法根上的二年级的童话故事《猴子种果树》，单纯的教词语，薛老师先后出现了四组词语：
第一组 第二组 第三组 第四组 梨树 梨五杏四 乌鸦 哇哇 杏树 杏四桃三 喜鹊 喳喳 桃树 桃三樱二 杜鹃 咕咕 樱桃树 樱桃好吃树难栽
果树 农谚 鸟 鸟叫声
第一组果树名称，学生读完后，教师追问，你还知道哪些果树？——指向生活经验，扩大概念。
第二组农谚，学生反复读后，教师的追问转变了方向，你读懂了吗？——指向农谚意义的理解。这对七八岁的儿童来说，是一个新的知识点，需要停留，需要点拨。
第三组鸟类名称，教师的问题是“你喜欢乌鸦吗？”——为传统观念中的乌鸦拨乱反正：长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦，也有其令人称道的孝顺一面，会反哺。
第四组词语则是三种鸟类的叫声，学着叫一叫。
四组词语都呈现后，薛特让孩子们横着读，竖着读，反反复复地读。不要小看薛老师看似没有技术含量的单纯“读词语”。在读中，孩子们把最关键的，故事中的变化因素熟记于心了。正如薛老师让孩子们读词语时所说的：“每一行里都有一个故事。”
单纯的教讲故事。薛老师深知“故事是用来讲的”，你听——薛老师开始讲故事了：“猴子种了一棵树，天天浇水、施肥，天天浇水、施肥，天天........”讲到第三次时会场上老师们哈哈大笑，孩子们也由刚刚的一本正经开始放松，说到第四遍时，孩子们已经会自己讲这句话了。老师继续说：“猴子只干两件事：浇水，施肥。”扎扎实实教好生字“浇水”、“施肥”，生字教学之后继续讲故事：“正当梨树成活时，乌鸦来了，于是拔掉梨树改种杏树。”猴子同样只干两件事：拔掉，改种。同样是扎扎实实的生字教学。有了两个动作，故事的情节建构了。接着，薛老师开始教孩子们讲故事，“讲故事有个诀窍，人物的语言要有声有色，注意要说好乌鸦的话和结果子的时间。”孩子们就开始分层次讲故事了，老师依次出示提示语，第一次能将缺的果树补上讲故事就是“优秀”；接着能将缺的果树、谚语补上讲故事时就“真了不起”；再能将缺的果树、谚语、语言都补上讲故事那就是“不得了”。学生讲故事时老师一直不停地夸孩子。教学第二小节后，薛老师鼓励孩子自己讲第三段故事，讲之前让孩子想想怎么讲。孩子们很快总结出方法：关键的、不同的句子要记住，其余的只要将果树名、鸟的叫声改一改就好了！很快孩子们就学会了自己讲述接下来的故事。当老师问孩子们为什么猴子什么也没种成呢？有孩子简单的认为：“都是那些鸟惹的祸。他们总是说三道四的！”薛老师不慌不忙地追问：“那几只鸟儿说的对不对？”“对的。”“明明说的对的，怎么就什么也没种成呢？”孩子很快意识到鸟儿说的是对的，鸟儿也是好鸟，这时又有孩子简单认为：“都怪树，都是樱桃树太难种了。”薛老师继续引导：“找原因不能总是找别的原因，不能只怪鸟好不好，树好不好。到底是什么原因？”终于有孩子指出：“是猴子自己没思考！没用脑！没主见。”
猴子只做两件事，薛老师也只做两件事——教词语、教讲故事，但印记在孩子们脑中的远不止词语和故事，还有很多很多„„
二、中年级的厚度
如果薛老师上的二年级的《猴子种果树》一课让我感受到的是低年级语文课堂的纯度，那么虞大明老师的略读课《麦哨》让我感受到的就是中年级语文课堂的厚度。 《麦哨》是四年级的一篇略读课文，属于“走进田园，热爱乡村”这一专题。表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。
教师用书里建议本节课的教学目标有三个： 1．认识8个生字。
2．有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。 3．体会作者生动形象的语言。
课文前面的导读提示为：认真读读课文，看看文中孩子的生活是怎么样的。找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。
如果按部就班，学生按照自读提示的要求，读读课文、说说文中孩子的快乐生活，再读读，和同学说说自己喜欢的部分。结果就是学生知道了农村孩子的生活很有趣，也很快乐，如此而已。但是虞大明老师他就独辟蹊径，挖掘出不同于常人的教学内容。他将本课的教学目标定为：
1、凭借快速浏览，用“圈关键词”等方法梳理课文内容。
2、重点探究“吹麦哨”和“采集茅茅针”这两件事，感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活；初步体会作者“抓住典型事物具体写”的独特选材角度。
3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用。
从目标1中可以看出：有浏览的指导方法“圈关键词”。浏览是阅读的一种方法，但是往往过目就忘了，但是“圈关键词”恰恰是让学生捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们的记忆。目标2独出心裁，体现了语文人文性与工具性的统一结合。语文教学不仅让学生知道课文写了什么，表达了什么情感，更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的。这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展。
课堂上虞大明老师为深入解读文本，竟不可思议地将“茅茅针棒棒糖”带进了课堂，让孩子当场品尝。虞老师站在了儿童的立场，从学生心理、年龄、学情出发，使语文教学设计别出心裁，文本感悟独具慧眼。虞大明老师致力于让学生“广读”、“好读”，扩大阅读面，增加阅读量，基于教材文本，又广于教材，由此及彼，举一反三，自主“迁移”，链接生活，为“多读而不求甚解的儿童阅读观践行”搭建有效平台，让学生享受语文学习的快乐。
三、高年级的深度
特级教师张祖庆上的是六年级的精读课文《穷人》，他抓住了“穷”字，第一课时探究主线“哪些地方写出了穷人的‘穷’的？”，整堂课紧紧围绕这一个大问题展开探究发现，要求学生细读课文，默读圈画——标序整理——组内分享，从字里行间去捕捉穷人的“穷”。第二课时探究主线“穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（ ）” ，引导学生从恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比、桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑、西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比等角度进行探究发现，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质。从不同层面、不同角度，上出了极具“人情味”的课，沁人心脾，耐人回味，不知不觉中“折射”出语文教师特有的、深厚的文化底蕴。《穷人》这篇文章有很多细节往往容易被我们所忽略，张老师用自己敏锐的眼光捕捉到这些细节，放大，深究，让细节绽放出别样的光彩。
其一：“睡觉”这一细节的挖掘，让人倍感意外，又深感有味，学生捕捉不到这一细节时，张老师引导关注“同学们，我们刚才从环境描写、细节描写、人物的描写读出了穷人的穷，其实还有一处地方只有四个字，非常深刻地，非常形象地写出穷人的穷，只有四个字，而且是四个字的一句话，你能找出来吗？在文章的前半部分。”老师稍稍一点拨，学生思维的花火立即被激发，引发了对穷人“穷”的另一角度探究与体味。课尾，引读全文对 “睡”的细节描写，将情感与精彩一同引向了高潮。
其二：桑娜的心理描写片段，我们往往关注的都是省略号，张老师关注点不仅停留在此，继续追问“除了省略号要关注外，这段话当中还有什么标点需要关注？跟我们常态的句子不一样，我们常态的句子都是逗号句号，看看这段话当中的标点符号，你们有没有什么特别的发现？”，这一追问将学生关注的视线带到了问号和感叹号上，这些标点符号写出了桑娜纠结的心情，学生在老师的范读与学生的对比读中不断地体味标点符号的作用，更强调“阅读就是发现”，放手让学生去发现，领悟标点符号的弦外之音，言外之意。
其三：心理活动描写是本课的浓墨重彩之处，也是上述教学环节的重力所在，张老师出其不意地将点选在西蒙这位容易被忽略的人物身上，挖掘西蒙在临终前几天的愁肠百结、百感交集，用一段内心独白，描述西蒙临终前的心理活动，适当运用省略号。这一训练点，学生不但加深了对西蒙及课文所有主人公“善良”与“伟大母爱”的理解，也发展了想象力，及时地内化课文的精妙语言与巧妙的表达方式，从而有效地提高语言文字的运用能力。
《穷人》课完，但意未完。课前谈话环节，交流莫言与张艺谋这两个人物，引发思考他俩因什么联系在一起？以人物入手，寻找关联点，张艺谋的一部电影《红高粱》是由莫言作品改编而来，两者是由“改编”联系在一起。而《穷人》这篇文章是托尔斯泰改写自雨果的叙事诗《可怜的人们》，两者也因“改编”而联系，将学生的关注视野带到了这篇小说的由来，进而再引领学生探讨这篇小说为何改编得如此催人泪下？将学生的研读带入更深层次的探究，经典小说读什么？该怎么阅读？他以大视野的课程观去引领孩子阅读经典，通过《穷人》这一课引发学生去关注更多这类小说的阅读，进而带领学生进入更加广阔的阅读空间与阅读视野。
这些细节的深究，足以见得张老师解读文本之深、教学方法之新！ 二十多个名师二十多节课，名师的课堂充满灵气，栩栩如生，名师的课堂体现纯度、厚度、深度，名师的课堂是闪烁哲学之思的课堂，充满智慧的课堂，提升人生境界的课堂，让与会老师忘却了疲惫。专家的点评落到实处，一针见血，给与会老师指明了方向。在今后的教学工作中，我将总结经验，找出差距，向他们学习，不断完善自己。
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