一海陆变迁
2020-03-02 05:49:41 来源：范文大全收藏下载本文
一、教材分析
“海陆的变迁”是第二章的重要组成部分，是在 第一节静态分析海陆分布的基础上，动态分析地球面貌 形成的原因，其重点应该放在两个学说上。编者的意图 是通过本节的学习，使学生初步认识地球面貌的变化发 展过程，培养学生的科学素养和辨证唯物主义自然观。
二、目标设计
知识与能力目标：知道大陆漂移说和板块运动说 的内容。能举出实例证明海陆处在不断的运动和变化乊 中。提高想象、思维和探究能力。
情感态度和价值观目标：阅读魏格纳与大陆漂移 假说的故事，提高观察地理事物发现问题的能力，学习科学家持乊以恒、积极探索、勇于献身科学的精神。 过程与方法目标：通过怎样寻找“破纸”的另一 半来引起学习的兴趣和探究想象，明白魏格纳提出大陆 漂移假说的原因和为什么这样去寻找证据。亲自动手演 示板块运动的不同状况及可能发生的现象，然后再用实 例来证实自己的判断。
三、教学过程设计教学流程教学内容设计意图
复习
出示课件（Flash）：谁能快速、准确地将七大洲、四大洋的名称拖至图中相应的位置上？ 你能说出海陆分布的一些有趣的特点吗？（①陆地主要集中在北半球，海洋主要集中在南半球， 但北极地区却是一片海洋，南极地区却是一片陆地；②除南极洲外，其余六大洲都是一南一北的成对 分布；③大陆的形状还多是三角形的呢……） 复习旧知。培养观察 能力。
承转导入海陆分布的这些特点不是偶然的，很久以来，人们一直在探索这些特点形成的原因。 引起学生的好奇，激 发学生的兴奋点。 实验
出示图片一：谁能快速地在一堆破纸中找到这张纸的另一半？ 生：找形状和它吻合的那一张。
出示图片二：这一张的形状和图一完全吻合，可它是我们要找的那一半吗？问题出在哪儿呢？ 生：还应该看它们的文字能否一一对应。 出示图片三：是这一张吗？ 生：是。
出示图片
四、五：你能小结一下吗？
生：图片四能拼合，仅仅是个巧合。而图片五才说明它们原本就是一张。 “海陆的变迁”一节教学设计
江苏省扬州市梅岭中学（ 225000） 窦爱华
一、教材分析
“海陆的变迁”是第二章的重要组成部分，是在 第一节静态分析海陆分布的基础上，动态分析地球面貌 形成的原因，其重点应该放在两个学说上。编者的意图 是通过本节的学习，使学生初步认识地球面貌的变化发 展过程，培养学生的科学素养和辨证唯物主义自然观。
二、目标设计
知识与能力目标：知道大陆漂移说和板块运动说 的内容。能举出实例证明海陆处在不断的运动和变化乊 中。提高想象、思维和探究能力。
情感态度和价值观目标：阅读魏格纳与大陆漂移 假说的故事，提高观察地理事物发现问题的能力，学习科学家持乊以恒、积极探索、勇于献身科学的精神。 过程与方法目标：通过怎样寻找“破纸”的另一 半来引起学习的兴趣和探究想象，明白魏格纳提出大陆 漂移假说的原因和为什么这样去寻找证据。亲自动手演 示板块运动的不同状况及可能发生的现象，然后再用实 例来证实自己的判断。
三、教学过程设计
图一图二图三 图四 图五
初中地理
24 2 0 1 0 年 第 1 5 期
看图思考
出示非洲大陆和南美大陆的轮廓拼合图： 问：历史上，是谁首先发现了这一有趣的现象？ 生：是魏格纳很偶然发现的。
问：结合刚才的实验，如果你是魏格纳，你会产生怎样的疑问？ 生：有两种可能。要么是巧合，要么原来就是同一块大陆。 问：你能帮助魏格纳找到两块大陆上对应的“文字”吗？
生：能找到。对应的“文字”就是古老地层和鸵鸟、海牛。（查课本图2.16和图2.17）。 问：现在魏格纳能得出什么结论？他有什么举动吗？
生：他确信它们原本就是一块大陆。两年后，他大胆提出了“大陆漂移假说”。 从感性到理性，从实 验中获得能力的迁 移。 动画演示
动画演示：2亿年前、1亿3500万年前、6500万年前、现在的海陆分布及变化过程。 问：你能从演示中归纳“大陆漂移假说”的主要观点吗？
生：魏格纳认为，在两亿年前，地球上各大洲是相互连接的一块大陆，它的周围是一片汪洋。后 来，原始大陆才分裂成几块大陆，缓慢地漂移分离，逐渐形成了今天七大洲、四大洋的分布状况。 静态变动态，引导学 生积极思考，培养学 生的抽象思维能力。 承转过渡
魏格纳提出的“大陆漂移假说”在当时被认为是荒谬的。为什么？（因为以前人们一直认为七大 洲、四大洋是固定不变的，而且认为魏格纳证据不足）。魏格纳放弃了吗？（没有）。为了进一步寻 找证据，魏格纳只身一人前往格陵兰岛探险考察，在他50岁生日那一天，不幸遇难。为他所热爱的大 陆漂移的研究事业英勇献身。魏格纳虽然最终没能完全证实“大陆漂移假说”，但他那种敢于大胆想 象、持之以恒地积极探索、为科学献身的精神永远值得我们学习，也激励后人进一步去积极探索。值 得告慰的是，他的“大陆漂移假说”，现在已经被人们所证实，并搞清了大陆漂移的机制。 培养学生不畏艰辛、勇于探索、为科学献 身的精神。
影片播放播放有关板块运动的影片直观感受。 看图思考
出示“六大板块与主要火山、地震的分布图”：
问：由岩石组成的地球表层可分为哪六大板块？（亚欧板块……）。
问：六块大陆和六大板块的区别是什么？（大陆指包括大片的陆地，而板块不是）。 问：那几乎全部是海洋的板块是什么？（太平洋板块）。 问：请看图中的箭头表示什么？（板块运动的方向）。
问：板块与板块交界的地方，箭头的方向有哪几种模式？表示什么意思？（图中有两种模式。一 种运动方向相对，表示碰撞挤压；一种运动方向相背，表示板块张裂）。 培养学生的观察能 力、综合思维能力。 动手演示
现在假设同桌的两张课桌的交界就是两个板块的交界。请大家把课本合起来，课本分别代表两 个板块的陆地部分，请大家演示并思考课本从课桌交界相背移动会发生什么现象？（由陆地变成海， 进一步可能形成大洋）。再演示课本从各自的课桌中央相对移动，会发生什么现象？（大洋在不断缩 小，变为海，进一步海将消失，接下来，碰撞挤压形成高山）。 培养动手能力、合作 学习的能力。 解释现象
你能运用刚才的演示结论来解释下列现象吗？
① 根据测量，亚洲和非洲之间的红海在不断扩张。有人预言，几千万年后，红海将成为新的大 洋。（红海处在非洲板块和印度洋板块的交界处，两大板块发生张裂运动）。
② 现代测量表明，位于欧洲和非洲之间的地中海在不断缩小。有人预言，几千万年后，地中海将 消失。（地中海地处亚欧板块和非洲板块之间，两大板块发生碰撞挤压运动）。
③ 我国地理工作者在喜马拉雅山考察时，发现岩石中含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石。说 明了什么问题？你能解释喜马拉雅山是怎样形成的吗？珠穆朗玛峰为什么还在不断升高？（说明喜马 拉雅山这个地区原来是海洋，后来，因为亚欧板块和印度洋板块的碰撞挤压，使古地中海消失，并形 成喜马拉雅山和青藏高原）。
④ 日本和英国同是岛屿国家，日本号称“地震王国”，而英国却很少地震。为什么？（日本地 处亚欧板块和太平洋板块的交界处，由于太平洋板块俯冲到亚欧板块之下，板块相互挤压、摩擦，使 地壳比较活跃，并积聚大量能量，能量集聚到一定程度需要释放，从而形成地震。而英国地处板块内 部，地壳比较稳定，因而很少地震）。
⑤ 你能说出主要的火山、地震带的分布吗？（环太平洋火山、地震带和环地中海－喜马拉雅火 山、地震带）。 培养学生自我获得知 识并运用知识解决问 题的能力，获得学习的成就感
承转过渡以前日本人是怎样来解释地震现象的呢？ 影片播放
播放古代和现在日本人解释地震的影片。（古代日本人认为，巨鲶和神明开战，最终神明胜利 了，于是得意洋洋地站到巨鲶头上，巨鲶不服气，摆动尾巴，于是就发生了地震。现在日本人则用板 块运动的观点来解释地震）。
问：你相信哪一种解释？为什么？（后一种解释可信，因为这是科学）。 对学生进行辨证唯物 主义的教育。 学生小结
问：你能总结板块运动的观点吗？（① 由岩石组成的地球表层可分为六大板块；② 各大板块处 在不断的运动之中；③ 板块内部比较稳定，板块和板块交界地带地壳比较活跃）。 培养学生归纳总结能 力。 承转过渡
板块运动的速度是非常缓慢的，就如同我们指甲生长的一样慢。但是，板块运动引起的缓慢的海 陆变迁和剧烈的地壳活动（如地震、火山）所产生的力量是非常巨大的，在这种巨大的力量面前，我 们感到了人类的渺小。但我们人类在自然面前就束手无策吗？ 看图思考
出示荷兰的围海大坝图：
问：由这幅图说明什么问题？（人类的活动也能引起海陆的变迁。但要注意的是，这种改造自然 的举动，只能是局部的、小范围的，而且一定要顺应自然规律）。 培养学生正确的人地 观。
学生小结本节课学到了什么？ 总结。
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