慈母情深教案
推荐第1篇：慈母情深教案
《慈母情深》（2课时）
课前预习：
1、搜集作者的相关资料。
2、朗读课文最少三遍，解决生字词，了解文意。
3、完成助学的预习积累。相关课程标准：
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
学生是学习和发展的主体。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 教学目标：
1、掌握文章的生字、词、作者等基础知识。
2、理清文章思路，能用简洁的语言复述故事。
3、反复朗读文本，学习本文对人物外貌、动作、语言描写的风格。
4、有感情的朗读，体会文中母亲的形象，把握文章主旨。评价任务：
1、能通过自主学习、合作探究，理解词语含义，用简洁的语言复述故事。
2、交流实践，感悟体会，分析人物形象个性。
3、归纳总结、感悟反思，写出对课文内容、人物形象和语言表达的心得体会。
教学过程： 第一课时
测试题：你能读准吗？你能解释准确吗？
怂恿 （sǒng）（yǒng）：指从旁劝说鼓动别人去做（某事）。多用于贬义。 桀骜不驯（jié ào bù xùn）：比喻傲慢，性情强暴不驯顺，不服管教 怪诞（dàn）：怪异无稽,荒唐离奇
虎视眈眈（dān dān）：眈眈:注视的样子。象老虎那样凶狠地盯着。形容心怀不善，伺机攫取。
疥疮（jiè chuāng）：由螨类引起的(尤指已呈现渗出硬痂的)疥或者癞疮 绰绰(chuò chuò ）:形容经济宽裕
咕哝（gū）（nong ）:小声地说话（多指自言自语，并带不满情绪） 惴惴（zhuì zhuì）:形容又发愁又害怕的样子 龟裂（jūn liè）：微细的裂纹
非同小可：指情况严重或事情重要，不能轻视。 也指人的学问，本领不同寻常。
数落：列举过失加以指责
二、初读，熟悉故事。
过渡语(师)：有一种情，总是让人泪流满面，那就是慈母情；有一种爱，总是让人内心震颤，那就是慈母的爱。下面，就请同学们跟随作者，穿越时空，去感受那深深的慈母情！
1、自由朗读课文，读准字音，读通课文。
2、再次默读，圈点勾画，找出关键句子，能用简洁的语言复述故事。（师指导复述故事需要注意的要点。）
3、同桌间交流讨论，明确故事情节。
4、指名复述故事。
设计意图：在独立思考的基础上，学生能用圈点勾画的方法，依据老师的指导，用简洁的语言复述故事情节。这一环节是对学生自主学习能力、概括语段能力和语言组织能力的训练
1.本文主要记叙了母亲的哪些事？这些事情有什么联系？
（母亲替我讨回被警察没收的小人书；母亲在生活极端贫困的情况下给我钱买书。从喜欢看小人书，到小人书被没收，到有了第一本长篇小说，都围绕着我的爱好“读书”展开，表现母亲对儿子的呵护和支持，从而突出了“慈母情深”这个主题。）
2.为什么在“我”得知自己小说出版的那一刻最想的是母亲？
（我深深地感到没有母亲的支持和呵护，“我” 对书的挚爱就无法维系，更不会有今天的成功。）
3.文章在回忆母亲的这些往事时，写法有什么异同？
（第一件事采用顺叙手法；第二件事采用倒叙手法，引起读者的兴趣。都采取小说写法，有细节，有高潮，有出人意料的转折，把“慈母情深”表现得令人如临其境。）
三、再读，读出感悟。
过渡语（师）：冰心曾经写过：“红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面„„母亲呵！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮无拦天空下的荫蔽？”本文中的母亲，也是梁晓声心中的荷叶，帮作者抵挡风雨，让我们再来听听作者对母亲深情的颂歌吧，并说出你心中的感动！
1、配乐示范朗读，体会情感。
边听边画出最有感触的地方或有疑问的地方。
2、再次默读，思考品味，用批注的方式（可参考课本212页《海的女儿》阅读示例），在刚才标画的地方写下你的感悟、体会或疑问。
3、小组内交流探讨，生生互评。
4、指名自由发言，其他学生补充点评，师点评。
5、整理点评后的批注，写在读书笔记上。设计意图：本环节的设置是主要是为了训练学生的阅读理解能力、独立思考能力和口语表达能力，并用批注的方式，记下自己阅读的痕迹。
四、归纳总结、完成作业。
1、教师整理板书，帮助学生回忆课堂内容，总结归纳。
2、独立完成助学“学习测评”
1、
2、
3、4小题。
3、完善自己的阅读批注，加深对文本的感悟。
4、深情朗读文章，体会人物形象。
第二课时
一、导入：复习导入新课，提问作者、作品知识，听写字词。
二、选几名朗读水平较高的学生进行话剧式分角色朗读，“我还经常去租小人书……把那个女人和孩子送回家去。要一直送到家门口！”朗读时带出几处关键的动作和表情。然后回答问题
1．母亲为什么要如此坚定地帮我要回小人书？
（小人书是我巨大的财富，失去它我“绝望”得不想活，而母亲爱我，所以坚定地帮我要回书。）
2．警察为什么会叫一辆小车把我们送到家门口？ （警察被这无所畏惧地维护孩子利益的母爱所打动了。）
3．母亲始终“用一条手臂搂着我”，“搂着”突出了母亲什么样的感情？ （突出了母亲保护我不受伤害的疼爱之情。） 4.找出文中的比喻句并体会其表达效果。
（如“我不由得将我的精神食粮紧抱在怀中”。效果：生动形象地表现了我对书的珍爱。）
三、阅读“那是我第一次到母亲为我们挣钱的那个地方”到文章结束，思考、讨论下列问题。
1．关于母亲工作环境和劳动场面的文字属于什么描写？有什么作用？ （环境描写，交代母亲工作条件的艰苦、恶劣，说明母亲挣钱不易，突出了母亲为儿女无私奉献的牺牲精神。）
2．找出描写母亲的句子，并试作赏析。
句1：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲惫的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
（赏析：运用外貌描写，表现母亲工作的艰苦，突出了母亲为了儿女无私的奉献精神。）
句2：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！” （赏析：运用动作、语言描写，表现母亲毫不犹豫支持我读书的深明大义。） 3.“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”，“我”的思想感情发生了怎样的变化？
（母亲如此艰辛地挣钱，还慷慨地给我钱买书，我内心充满了感激和内疚。）
4.为什么即使为母亲也不能买“任何别的东西”？
（因为不能再伤害这高尚的母爱，辜负这充满着动人母爱的母亲的期望。）
四、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？
特写镜头一：一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。主题：瘦弱、辛劳的母亲。
特写镜头二：肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊的望着我„„主题：疲惫的母亲；“我”的感激、愧疚。
特写镜头三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”主题：慷慨的母亲，对“我”无私的爱。
五、再次通读全文，想想课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到了什么？
（1．理解我家境的贫寒，如“母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着” 。2．体会母亲挣钱的艰辛，如“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”3．感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情，如“那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头”，等等。）
六、联系全文，说说这是一位怎样的母亲。
（这是一位伟大无私的母亲。）
七、朱自清选取父亲的背影来表现父爱，如果要从本文中选取母亲的一个体貌特征来表现母爱，你会怎么选？为什么？
（示例1：选取“讨书”情节中母亲用手臂“搂”着我，因为母亲的臂弯是那么有力那么温暖，保护和安慰了年幼的我。示例2：选取“给钱”情节中母亲弯曲的脊背，因为它体现了母亲为家庭和儿女在如此恶劣的环境中辛苦工作的伟大。）
1、教师整理板书，帮助学生回忆课堂内容，总结归纳。
2、完成助学上相关习题。
3、在读书笔记上，写出对课文内容、人物形象和语言表达的心得体会。
3、完善课上所写的片段，形成完整的文章。板书： 慈母情深 梁晓声
推荐第2篇：慈母情深教案
《慈母情深》教学设计
艾辛庄中心小学李娟
教学目标：
1、认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、攥”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、通过对描写母亲外貌、动作、语言重点句子的品读，体会母亲的慈祥与善良以及作者对母亲的感激与热爱之情。
教学重点：通过对描写母亲外貌、动作、语言重点句子的品读，体会母亲的慈祥与善良以及作者对母亲的感激与热爱之情。
教学难点：体会母亲的慈祥与善良以及作者对母亲的感激与热爱之情。 教学准备：课件
教学过程：
一、开门见山，直接导入
同学们，世界上最爱你的人是谁？今天我们就来学习一篇描写母爱的散文，齐读课题——《慈母情深》。
二、检查预习，整体感知
1、课前我们预习过课文了，让我们做一个小练习。(课件出示)
我一直想买《青年近卫军》，想得整天（）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。
2、出示正确答案，学生订正。
3、指名读，重点理解“龟裂”“攥”
“龟”在这里读“jūn”，你见过龟裂的什么？是什么样的？
“攥”字笔画多，你会写吗？书空，会写的把右手攥紧。
2、齐读
3、“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？不对呀！母亲明明已经给了我钱，一分也没少啊！按理来说，这个时候的我应该是很（指名答）可为什么会鼻子一酸呢？同学们，我为谁鼻子一酸？（为母亲）请大家打开课文，细细默读这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地画出来。
三、品读母亲，感受慈祥与善良
课文中哪些描写令“我”鼻子一酸？请画出句子的同学举手示意。
1、在刚才的巡视中，我发现一个同学发现的句子相当特别，与众不同。我们来听听他的发现。生读 “七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”你为什么会留意这个看起来极不显眼的句子？让我们一起来读一读这个并不显眼的句子。引导学生理解“震耳欲聋”。
假如你置身在这样的环境里，耳边传来震耳欲聋的噪音，你有什么感觉？你愿意呆在这个地方吗？你们不愿意，可以转身就走，可是母亲呢？她能走吗？
这震耳欲聋的噪音停止过吗？请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪音不断，噪音不停”这个事实。（我大声说出了母亲的名字，母亲大声问，旁边的一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身来，喊道，接着又对我喊，母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。）这一次一次的大声喊，大声说，分明是在告诉我们、提醒我们——七八十台破缝纫机发出的噪
声震耳欲聋。
作者发现母亲竟是在这样恶劣的环境下工作，怎能不让我鼻子一酸呢？假如你是作者，当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪音，你的心头涌起的是什么滋味？为了表达慈母情深，这个句子能少吗？文中一次又一次的“大声喊”、“大声说”能少吗？学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力会百尺竿头、更进一步。
2、令我“鼻子一酸”的，还有哪些描写？
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”这几个句子写得很特别，谁发现了？ （“我的母亲”出现了三次。）按常理说主语应放在句子最前面，出现一次就够了。（课件出示）同学们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不同的表达，味道有什么不同呢？请大家自由朗读句子，体会不同。（学生通过对比朗读和教师情境引读，就会发现将“我的母亲”倒置，并进行多次反复，所起到的表达效果是给人一种慢镜头的感觉，强调的是母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作环境中的变化，突出了母亲的辛劳，感受慈母情怀。）
3、令我鼻子一酸的，还有哪些文字？
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”
哪个词瞬间记在你的心头？（立刻）共出现了几次？写出了什么？谁能一口气读完它？谁能给“立刻”找个同义词？既然它有那么多同义词，作者为什么不用它们呢？你们看（出示课件）这样多好，既显得词汇丰富，又有变化，是吧？我们来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。你觉得哪句更好？（第一句四个立刻形成排比句式，给人一种十分急促，十分忙碌的感觉和节奏，）指导朗读。
眼睁睁的看着极其瘦弱的母亲为了挣钱，为了养家糊口，如此忙碌，如此疲惫，做儿子的我怎能不鼻子一酸呢？
4、母亲在这么恶劣的环境下争分夺秒的工作，一个月挣多少？一天合多少？而我向母亲要了多少钱？目睹了母亲的工作环境，目睹了母亲憔悴的神情，目睹了母亲忙碌的身影，作为儿子，这么多钱，还想要吗？
当儿子开口要钱，而且一次要那么多时，母亲是怎么说的？怎么做的？（母亲却已将钱塞在我手心了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”）如果说写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是——特写镜头。这个特写镜头放大了母亲的手——龟裂的手，放大了一张张揉皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作——塞。这是怎样的“塞”呀？试着放个词到“塞”的前面。（有力、毫不犹豫、慷慨等）母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗？（是爱，无私的爱；是希望，望子成龙的希望；是深情。）
四、补充资料，升华感情
1、有了慈母的爱，有了慈母的情，梁晓声才有了前进的动力，才有了后来的成就。出示资料。
2、慈母情深深几许？慈母情深深似——海。我相信此时此刻，读到这四个字，你想到的不仅仅是梁晓声的母亲，你会想到自己的母亲，你会想到普天之下所有的母亲，让我们为母亲深情地献上一曲《懂你》的心声吧！
五、布置作业，课外延伸
1、课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等
2、试着写一写自己的母亲，争取写出真情实感。
板书设计：慈母情深
深
几
许
慈母情深深似海
推荐第3篇：慈母情深教案
一、导入新课
课件出示诗句（背景音乐中，老师深情诵读:） 世界上有一种人 和你在一起的时候
总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服 要注意自己的安全 你觉得很烦 却也觉得很窝心 缺钱的时候
她总会说些赚钱不易之类的话来训你 边教训 边塞钱给你 这种人叫作——
过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进梁晓声的《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
（资料铺垫：）
大家齐读课题：慈母情深
二、自读课文，整体感知
1、出示生字“陷、碌、攥，龟裂”，学生认读。
师：有一个字写起来特别繁，我数过整整23笔。对是“攥”字。请大家拿起手，用食指书写。记住左右等高。记住的同学请把手攥紧。
1 龟裂，在字典中有两种读音，你选哪一种？为什么？根据什么来选择读音。说话训练：我见过龟裂的--------。
2、快速默读课文。边读边想，说说课文讲了作者少年时代的一件什么事？
学生填空叙述课文的主要内容。“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（
）。于是，„„”
师：用一个词或一句话说说自己的感受。 生：慈母情深„„
3、同学们， 著名小说家梁晓声在他15岁时，为了买《青年近卫军》这本小说，向他的母亲要了一元五角钱。现在我们向家长要一元五角钱，大多数家长马上就会给你，因为一元五角钱，对许多家庭来说，实在算不了什么，对于家庭的日常开销来说，根本派不了大用场。但是，作者15岁的时候，处于我们国家的60年代，当时国家资源贫乏，经济萧条，普通劳动者辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有４角，５角。因此，你别小看这一元五角，在当时能买10多斤大米或者5斤最大的带鱼，已经够一个家庭一个月的伙食开销了。就是在这样的情况下，母亲给了梁晓声一元五角钱买《青年近卫军》这本书。作者在长大后，仍然难以忘怀向母亲要一元五角钱的这件事，写下了一篇文章。
2 你觉得这一元五角钱对我家来说重要吗？
这一元五角钱对于我的家庭来说，是一笔不小的钱，可母亲却舍得给我买书。你能体会到什么？
三、再读课文
请同学们再读读课文，到课文的字里行间去寻找答案，去细细品味，把你体会最深的句子用波浪线画下来。小组讨论交流感受。
出示题目：按顺序，找出最能体现慈母情深的句子划下来。 可以是描写外貌、语言、动作及神态的句子。
出示重点句子：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
师：你发现了什么吗？讲发现（板书），这段话描写（讲描写）板书，描写了母亲的————( 外貌、动作)，我从
————这个词，短句感受到（谈感受）板书——瘦弱。
说说你的疑问，“为什么周围几只灯泡烤着我的脸？”环境描写，环境恶劣。
指导朗读。
课文中还有哪一句是描写母亲工作环境恶劣的句子。 “七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。” 出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1、读。
2、哪个词重点？
3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想应该怎么读？
师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来„„）把你们的感受送到字里行间去。读„„
师：你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？
生：大声的说话；大声的喊母亲；„„
师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？
师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
继续找。
生回答：争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。工6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。
师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫„„
而这只是今天这一刻，
昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫„
明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫„„
去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：七八十台缝纫„„
师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？
生：难受；心酸；感动„„
师：这是一份难受、酸楚的感受，继续读课文。你还找到了最能体现慈母情深的句子吗？描写外貌、语言、动作及神态的句子。
4 分小组学习：
1、师：请同学们按照这样的方式分小组讨论，先找句子，读句子（板书）；你发现了什么？讲发现（板书）；这段话描写（讲描写）板书，描写了母亲的————( 外貌、动作)；最后，我从
————这个词，短句感受到（谈感受）板书——
。
说说你的发现和疑问。
生答（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
你发现了什么？讲发现（板书）；这段话描写（讲描写）板书，描写了母亲的————( 神态、动作)；最后，我从眼神疲惫————这个词，短句感受到（谈感受）板书——疲惫。
指导朗读，读出母亲的疲惫。
说说你的发现和疑问，这里出现了三次“我的母亲”。 这样连续多次出现使用的修辞手法：反复。
这段话我可以请一位同学用动作来表演一下吗？要多久？ 为什么作者要用这么多字来描述？作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。
好像一切在作者眼中都变慢了，成了慢动作，在电影中我们通常把这样的叫做“慢镜头”，你觉得我们应该怎么读？我们一起来朗读。
让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：你们看到了什么？
生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。
5
2、还有同学找到了句子吗？
生出示：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟（jūn)裂的手指数着。
你发现了什么？讲发现（板书）；这段话描写（讲描写）板书，描写了母亲的————( 动作)；最后，我从揉得皱皱的毛票————这个词，短句感受到（谈感受）板书——贫穷、节俭。
指导朗读，读出母亲的贫穷、节俭。
3、还有同学找到了句子吗？
生出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
你发现了什么？讲发现（板书）；这段话描写（讲描写）板书，描写了母亲的————( 动作)；最后，我从四次“立刻”————这个词，短句感受到（谈感受）板书——忙碌。
指导朗读，读出母亲的忙碌。 师：谈谈你的发现。
生：出现了四次“立刻”，
师：你来表演一下有多快？
刚才我们用的是慢镜头，那现在我们应该是来用——快镜头。请一位同学来读。
师：好，很好，一口气读完了，为什么呀？
生：因为母亲工作很忙碌。
师：所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。
师：这里用了四个“立刻”，是什么意思？给它找个近义词。
师：作者为什么要用四个“立刻”。
生：母亲工作节奏快。
师：再读，体会一种什么感觉？什么气势？
生1：抓住一切时间工作，挣钱！
生2：一个比一个重复，一个比一个感情更深！
师：着是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？
生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！
师：母亲，你已经干不动了，为什么还要拼着老命工作？请大家带着感情齐读！
汇总：读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读这是一位——瘦弱、贫穷、节俭、辛劳的母亲；。
师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？
出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”
师：哪个字最重要？对是“塞”。母亲是怎么样的“塞”？
生1：迫不及待的塞，
师：用上去读“迫不及待的塞”，
生2：毫不犹豫的塞。
师：用上去读“毫不犹豫的塞”，
生3：不假思索的塞。
师：用上去读“不假思索的塞”，
师：是啊，母亲是想让我多看书。
师：带上刚才的感觉在来读这个句子。
师：这哪里是钱呀，是„„
生：是爱
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是劳累
生：是生命
生：是情
„„
师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，这真是一位通情达理、深明大义（板书）的母亲。
我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母亲的博大情深。
我会在心里一遍一遍对母亲说：„„（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔„„）
要求：至少用到四个“母亲”这个词。
学生用5分钟左右的时间写。品读交流。
教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流慢面，那是慈母的情！下课！
推荐第4篇：《慈母情深》教案
《慈母情深》教学设计
教学目标：
1.认识3个生字.2.了解课文主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。
3.有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感.4．感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。教学重点：
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。 教学难点：
初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用 课前准备：
VCD《烛光里的妈妈》及课件
到图书馆借出60年代出版的小说《青年近卫军》 教学过程：
（一）导入,揭示课题
1 谈话：同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱进发出的巨大力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢?今天我们学习的这篇课文，将使你感受到母爱的深沉.2 板书课题，齐读课题.
（二）展示资料，交流预习
简介作者.学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师可作适当的补充. （ 三）交流预习感受：课文主要讲什么?预习了课文后，你有什么感受? 1质疑：课文是怎样表现母亲的深情的呢? 2用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注.
3小组内交流.
4全班交流. a．你感受最深的地方是哪些?依据学生发言，让学生在读中体会，其主要为：
(1)“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸.”(反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差.) (2)“背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”(这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚.) (3)“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着.”(说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的.通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛.) (4)“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：„我挺高兴他爱看书的!\"‟(从中可以看出母亲支持儿子读书，反映出她内心的喜悦.) (5)“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”(这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间.) (6)“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了.我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚.) b．你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句? (1)指名读句子，体会从这些描写中知道了什么. (2)小组分角色朗读对话. (3)全班分角色朗读，评议.升华情感，拓展延伸
（四）总结：说说课文是怎样表现母亲的深情的.学了课文，你有什么感受.
由梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么平凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章——《母亲》。想听听吗？ （多媒体出示）
（五）、语言实践，倾诉情感：
１、同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，可以对孟郊的母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。
2、欣赏冰心的《纸船――寄母亲》，探讨本文所表达的思想感情。
万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去
（六）延伸：课外读一读歌颂母亲的文章.
练习朗读汪国真的诗《母亲的爱》。
推荐第5篇：慈母情深教案
慈母情深 教学目标“
1、认识生字，有感情地朗读课文
2、通过母亲的外貌，动作，感受母亲对我的爱
3、能用简短的话语，表达对母亲的热爱，崇敬之情 一课前准备：
1、学生背古诗
2、出示汪国真的诗，学生读一读，说一说 二导入新课：
1、出示图片，介绍作者
2、出示题目：慈母情深，学生一齐读课题 三初读课文
1、初读课文，要求读准字音
2、读后检查
3、得到《青年近卫军》是我梦寐以求的事，但当母亲把钱塞到我的手里时，我却鼻子一酸。
文中的哪些描写让作者鼻子一酸，请你仔细地再读一读课文，把这些描写线出来，并想一想在这些描写中你看到了一个怎么的母亲？
四、理解重点句
A七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1请同学说说读了这句，有什么感受
2出示补充资料，读一读从哪儿感受到母亲工作环境的恶劣。
3再读此句，读出环境的恶劣
4从这句话从感受到母亲的怎么样？（辛苦）
5母亲在这样的环境下工作，你心里的感受怎么样？一齐带着这种心情再读一读
B背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„ 1这句话很特别，你觉得特别在哪儿
2理解这句话的特别之处，比较二种不同写法的区别：
3电影中有慢镜头，你觉得哪几个镜头给你慢镜头的感觉？慢镜头是为了让我看得更清楚，让我们仔细地来看一看。
4带着困惑，带着疑虑，我们一齐再读一读这句话
5读一读，说一说从这句话中你看到了一个怎样的母亲？
C母亲说完，立刻„„立刻„„立刻„„立刻„„
1给“立刻”找一找同义词，替换后对比读一读，思考能不能换，为什么？ 2师读“立刻”，学生读其他 学生一齐读读这句话
母亲你是这样的辛苦，不能停下来喘一口气吗？（指名学生说）母亲你是这样的疲劳，不能停下来伸个懒腰吗？（指名学生说）母亲你是这样的瘦弱，不能照顾好自己吗？（指名学生说）
3从这句中，你又看到一个怎样的母亲？ 4母亲是怎么挣钱的？孩子们，母亲就是这样挣钱的呀！作为自己的儿子，当他第一次发现母亲干活是如此的劳累，如此的疲惫，又如此地拼命，他的心能不为之一酸吗？来，我们再读。
5母亲是如此的憔悴，母亲是如此的瘦弱，母亲又是如此的疲惫不堪。然而，当她的儿子要钱当她的儿子告诉她要买一本书的时候，又是怎么说，怎么做的？ 6还有找到其他句子的吗 D理解“塞”
出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的确良”
1读这一句，当我们在读这一句的时候，哪个字一下跳入你的眼中？ 2圈出这个字，自己再读一读，母亲在做这个动作的时候是怎么样做的？（有力，迅速）
3再读这一句
4母亲塞到我手里的不仅是一叠揉得皱皱的毛票，但我们分明还看到母亲还把什么塞到了我的手中？
5是的，是爱，是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。这一切的一切汇成了四个字，读（题目）
慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。 （学生读题目）
多年以后，作者这样写道，出示资料：（配乐）此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。孩子们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事„„但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。
是的，孩子们，有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。让我们带着善于发现爱的眼睛，在生活的细微处，去发现母亲对我们深深的爱
推荐第6篇：慈母情深教案
2012—2013学年人教版五年级上册
19 >教学设计
三明学院附属小学
丁学洪 教学目的
1．认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语。
2．有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的，感受到“慈母情深。
教学重点：读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。
教学难点：如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。
教学准备：课件
一、复习导入，了解作者（3分钟）
1、上节课我们从阿曼达父亲的身上感受到深深的父爱，这节课，我们就随着作家梁晓声的文字，去认识一位慈祥的母亲，请同学们齐读课题——慈母情深
2、这篇课文的题眼是什么？（情深）在情深下面画三角号。
3、让我们有所强调的读出情深。
4、谁能向大家介绍一下作家梁小声？
二、检查预习、明确学习目标（4分钟）
1、出示生词，正音，特别强调两个生词的读法
2、这篇课文说了一件什么事？（这是一篇叙事散文，引导学生从起因，经过，结果来概括）
3、这是一篇略读课文，老师把阅读提示进行了细化，出示阅读要求：
画出课文中母亲外貌、动作、语言、神态描写中让你感受深刻的句子，并想想课文是如何表达母亲的深情的。 温馨提示：
画出文中感受深刻的句子时，用上这样的句式做批注：这句话主要抓住了母亲的（ ）来写，我读出了（ ），是从（ ）词语体会到的。先独立思考，然后同桌讨论。
四、自主学习(4分钟左右) A学生带着问题自由读课文并思考
B教师巡视指导 C同桌交流
五、交流汇报（25）
重点交流一些以下几个句子：
1、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
(1)学生汇报 学生按以上句式回答（动作和外貌）你读出了什么？ （母亲非常辛苦，非常瘦，是极其瘦弱，工作辛苦）
(2)给“极其”换个词，（特 别，非常）为什么会这么瘦？（母亲工作非常辛苦）
师补充材料：60年代正是中国最困难的时候，全国人们都在为解决温饱而奔波，而为了尽可能省下多一些粮食，母亲常常是不吃早饭就去上班了，而工作又是如此的辛苦，这样的母亲怎么可能不瘦呢？作者看到这么瘦弱的母亲，怎么可能不鼻子一酸呢？
(3)谁能带着这种感受把这句读读？（指名读，全班齐读） 评价：你的声音很响亮，但从你的朗读中我没有感觉母亲很瘦弱。 (4) 你能抓住关键词语进行朗读，让我觉得极其瘦弱的母亲就站在我的面前。
这不仅是一位瘦弱的母亲也是一位辛苦的母亲，谁来读？
导：母亲是如此的瘦弱，可工作却是那么的的辛苦，读————
2、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„
（1） 学生汇报
师：你真了不起，会抓住关键词“疲惫”来领悟
母亲又为了什么变得如此疲惫呢？（学生先说，教师补充材料学生齐读）
师:这几句话在表达方法上很特别，按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。对比以下句子，说说为什么这样表达？
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„ 我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
（突出作者的吃惊与心痛，也是对母亲深深的敬意）
师读“背直起来了，我的母亲！”
你看到了怎样的背？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？
“母亲转过身来了„褐色的口罩下会是怎样的脸呢？
（长满皱纹，疲惫的。）
在我的记忆中我的母亲的脸应该是--- 红润的、白嫩的、充满朝气的
师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——
带着我们的想象，们的记忆，我们的困惑齐读这段话 师：我读“我的母亲”你们读前面——再读；
师：你们读“我的母亲”，我读其它——
我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，我看到母亲瘦成这样， 憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？读这句话。
作者第一次发现母亲竟是如此的疲惫，如此的苍老的，作者会想些什么呢？-------（母亲为了我们竟然是这么辛苦的工作，母亲竟是如此的苍老，我怎么可以这么贸然地来向母亲要钱买书呢？、、、、、、）作者的千言万语汇成一句话那就是---慈母情深啊！ 句式三：
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„
1、学生汇报，这句抓住了母亲的（动作）----来描写，我读出了------（忙碌）
2、你发现这个句子有什么特点？
连用了四个“立刻”是个排比句，读出了母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动，在争分夺秒地工作。） 看到“立刻”，你有什么问题要问吗？（母亲为什么不休息一下？） 师：这里还用了四个“又”，体会到什么？（体会到母亲早已习惯了这种工作环境， 一 直争分夺秒地工作，从来没有抱怨过，可见母亲为家庭的付出，为儿女地付出是无私的。）
3、你们真会读书，从四个“立刻”和四个“又”读出了母亲一直争分夺秒地工作，能把这种感受带到你的朗读中吗？大家自己试一试。）、
4、母亲这样拼命挣钱，一个月可能挣多少钱？（母亲这样起早贪黑一个月的工资是27元，）
作者想要一元五角钱，相当于母亲拼命地干——两天！而面对同事的劝阻，母亲又是怎么说，怎么做的呢？找出文中的句子。 生立刻找到了这句，出示句子 句式四
母亲却已将钱塞在我手 心里了，大声对那个女人说： “我挺高兴他爱看书的！
师：这句抓住了母亲的（动作和语言）读出母亲的（ 通情达理 ），（塞，挺高兴）读出的
给“塞”换一个词。（放、给、递）
师：哪个词用得好？（塞说明这是毫不犹豫，慷慨地„„一塞，。
师：母亲塞到我手里地仅是钱吗（是爱，是企盼，母亲对我的希望
、是辛勤劳动的汗水）一个塞字却意蕴着太多太多的感情，指导朗读，读出塞，读出母亲话中的高兴，自豪。
引读：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。而如今面对我要钱买书，却是这么做的—读这段话
师：塞进我手里的不紧紧是一元五角钱，更是母亲那份深沉的爱，
这伟大、无私汇成四个字那就是——慈母情深（学生齐念课题《慈母情深》。
我攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而伟大的爱跑了出去，
此时此刻，此情此景，我有多少话要对母亲说，有多少情要对母亲诉啊！同学们，此时你又想对自己的母亲说些什么呢？请在的心底默默地说些什么呢？（配合音乐播放《烛光里的妈妈》可以用上这样的方式，也可以自己说。出示
抬起头，睁开眼，把我们底默默说了无数遍的话语，大声地说出来！ 六.总结升华：
同学们，听了你们的发言，我觉得你们通过本节课的学习，长大了，懂事了，知道报恩了。
这节课，我们学习了《慈母情深》，知道作者通过动作，语言、神态等的描写刻画了一位伟大、无私的母亲。
七、作业：
1、朗读课后冰心的《纸船》
2、搜集其它颂扬母爱的名句或诗歌，课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查找）。
3、为母亲洗一次脚，深情地说一声：我爱您！ 八 .板书设计
慈母情深
瘦弱（外貌、动作） 伟大无私
疲惫（神态、动作）
忙碌（动作）
通情达理（语言、）
推荐第7篇：慈母情深教案
18、《慈母情深》教学设计
铜仁市万山区大坪民族小学
赵婵娟
教学目标：
1、理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。
2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重难点
1、体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
教学方法：教师指引，学生自悟
教学用具：生字卡片 教学课时：一课时
教学过程
一、导入
同学们，你们的妈妈爱你吗？（生：爱）你们爱自己的妈妈吗？（生：爱）今天我们上课之前唱一首《世上只有妈妈好》送给妈妈，预备起！
有妈妈的孩子像块宝，可见妈妈给我们多少的爱是如此的深切，那么今天我们一起来学习第18课，慈母情深。
板题：慈母情深
让我们带着对母亲的敬意一起读课题----慈母情深
二、自读课文
1、自读课文完成题卡。
出示：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（
）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（
）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（
）。我鼻子一酸，（
）着钱跑了出去。
检测完成情况，出示答案并让生读一遍
①理解词语龟裂，龟裂的手你看见过吗？
②理解“攥”的意思。（把自己的小手攥起来，学生会知道“攥”的时候要用力，紧紧地握着生怕一不小心就会掉出来）
③质疑：同学们都向妈妈要过钱，有没有鼻子一酸的感觉呢？（说一说鼻子一酸的感觉，为什么作者会觉得鼻子一酸呢？让我们用心来研读课文感受一下作者的心情。）
三、研读课文，品读词句
1、母亲是在什么样的环境中工作的？课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？
出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 ①理解“震耳欲聋”的意思。
②你有过这种经历吗？噪声只响了一会儿？马上消失了吗？（答案在文中找一下） ③假如是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？（回答问题的同学带着感情读句子，然后全班同学齐读句子）
2.我们的母亲为了我们的生活，如此艰辛的工作，那么文章当中还有那些句子描写了母亲工作的艰辛与疲惫？同学们自读课文，在文章当中找一找。请同学起来回答
出示：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„（教师读句子，学生闭上眼睛感受情景）
①仔细观察句子，你发现了什么特别之处？（有四个我的母亲，而且都是在句子的后面） ②了解句子是倒装句，排比句（强调我亲眼目睹了母亲的辛苦），教师与学生交替读句品味。 ③这一组句子是对母亲动作的描写，那这些动作是快还是慢呢？（慢），那么再让我们来找找一组描写母亲动作相当快的句子吧！
3、学生回答，教师出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„
①读句子你发现了什么？（排比句、写出了母亲的辛劳和忙碌。四个立刻） ②说说立刻的近义词有哪些？ ③读句子说说哪一句好、为什么？
出示：母亲说完，迅速又坐了下去，立即又弯曲了背，马上又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„（教师读句子，学生表演）
4、当我向母亲要钱时，母亲怎样的表现？当旁边的女人大声呵斥我时，母亲怎样说、怎样做的？
出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！” ①哪个动作让你特别有感触？（感受“塞”）
②这是怎么的一塞？塞的只是钱吗？（爱、期盼、辛勤的汗水、生命）
6、文章写“ 慈母情深”，干嘛写“我长大了？
（母亲对儿子深厚的情正是天下父母对孩子的情，，使我懂得了以后要做一个孝顺父母的人，齐读课题）
四、精要总结，朗读课文后的诗
通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。她如此艰辛的为我们付出，你想对母亲说什么话呢？每一个小组抽以为发言代表说出自己相对母亲说的话。
五、作业
把自己想跟母亲说的话写下来，通过写信或者打电话的方式告诉母亲。
推荐第8篇：《慈母情深》教案
《慈母情深》教学设计
一、谈话导入
1、师：一提到“慈母”这个词，我相信你的脑海里一定会浮现出一首诗——（生背诵《游子吟》）
今天让我们跟随当代大作家梁晓声一起走进1964年，记住，是1964年——一个全国上下都很贫困的年代。让我们去认识一位普普通通的母亲。请读课题——
2、检查词语（师出示幻灯片）相机正音。
3、课文中的母亲是怎样的一位母亲呢？有查找资料的吗？（生补充资料） 师出示资料。生默读。 再读课题。
二、自由读文，走近“母亲”
1、自由朗读课文，思考：课文写了“我”与“母亲”之间的什么事？
2、（幻灯片出示 词语）请把这些词语试着填到下面的括号里。
3、上节课学习了《地震中的父与子》，我们学习了抓住人物的语言、外貌、动作等描写体会文章，这节课继续运用这种方法再加上自己平时掌握的其他方法来学习这篇文章。
生默读课文，做批注。
4、交流。
“穿过一排排缝纫机，我走到最里面的角落……”——瘦弱的母亲
“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲……”——疲惫的母亲 “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——辛劳的母亲 生交流自己划的句子，谈体会。师给予点拨。 重点交流第二句“背直起来了，我的母亲……”。
师：你们发现这句话和平时我们看到的句子有什么不同之处？（句子里有三个“我的母亲”）那么作者还可以这样写：“我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”（出示课件） 生读两个句子，体会那种写法更好。谈理由。 师创设情境引读，有感情朗读。 师：每一次的重复都包含着我对母亲深深的崇敬和感激啊！课文中还有重复使用词语的句子吗？
“母亲立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”你从中读出了什么？
师：母亲这样拼死拼活地挣钱，那她一个月到底能挣多少钱呢？（出示补充资料，生默读。） 算一笔账，母亲一天能挣多少钱？
推荐第9篇：慈母情深 教案
慈母情深
嘉定区怀少学校
孟家明
[教学目标]：
1、能深入文本，在与文本的多次对话中，通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的善良、慈祥。同时也感受“我”对母亲的感激、尊敬之情。
2、通过对文中一些重点句段的多次诵读，渗透环境描写和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用，感受作者谴词运句方面的精妙。
3、理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
[教学重点]：
通过品读重点句段，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
[教学难点]：
初步感受环境描写和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用
[教学过程]：
一、深情导入
师：我们每一个人从落地到慢慢长大，多少个日日夜夜凝聚了母亲多少的爱呀，母亲的爱是人世间最伟大的爱，还记得唐朝诗人孟郊写的《游子吟》吗？我们一起来背一下。
（生背）
师：一曲《游子吟》，一片慈母情，今天我们一起来学习一篇也是表现母爱的课文《慈母情深》。
（生齐读课题《慈母情深》）。
师：“深”，深浅的深，深厚的深，“慈母情”深在哪儿呢？打开课文，轻声朗读，听清要求：边读边思考，课文写了一件什么事？
（生读课文）
二、自读感知
师：大家读得很投入，说明被这个故事感动了。大家看黑板，这是几个普普通通的数量词，你能把他们连起来说说课文的主要内容吗？
1、先自己说一说。
2、指名交流。
师：老师发现刚才两位同学都强调了一个词“凑钱”（板书），“凑”，七拼八凑的“凑”，凑钱容易吗？ 生：不容易。
师：是的，凑钱不容易。可是，一元五角钱用得着“凑”吗？问题来了，奇怪吗？这个故事发生在40多年前，那是新中国最困难的时期，一元五角钱现在算不上什么，但是在40多年前，却是一个普通工人两天的工钱。现在你明白了吗，为什么一元五角钱得七拼八凑。其实课文第一节到第三节中有些句子也告诉了我们，你能找到它们吗？ 生交流
师：是啊，这是一个贫困的家庭，母亲撑起了这个家。现在，如果让你用一个词概括母亲的形象，你会用哪个词？ 生交流
三、再读感悟
师： 同学们刚接触课文，就有了这么多的感受，真不错。不过，学习语文光有感受还不行，还要深入到课文的字里行间，要用饱满的感情把自己的感受读出来。下面请大家再读课文，你可以默读，也可以小声读，但一定要用心去读。读着读着，你会发现文中有许多令人感动的句子，也许你的心会为之一颤，请把这些句子划下来，用波浪线划下来。读着这些令人感动的句子，你如果情不自禁地想大声读，那就大声读吧。
学生交流，教师点拨，指导朗读。
预设有以下几种可能：
“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
（1）“震耳欲聋”是什么意思？你听到震耳欲聋的噪声有什么感觉？你愿意呆在那个地方吗？可我的母亲就在这样的环境中工作，你是什么心情，带着这样的心情读这句话。
（2）这噪声停止过吗？没有，一刻也没有停过，我进去的时候，迎面扑来的是 （生齐读），我出来的时候，那儿依然（生齐读）， 这噪声还藏在哪些句子里？
（3）这一切都是因为（生齐读）。
（4）作者一遍又一遍地提醒我们这噪声一刻也没有停过，为什么？
（5）是的，为了突出母亲挣钱辛苦。（板书：挣钱）母亲为养家糊口，辛辛苦苦挣钱，这就是慈母情深。
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围的几只灯泡烤着我的脸。
（1）哪个词揪住了你的心？“极其瘦弱”，是怎样的瘦弱？ （2）“极其瘦弱的人，脊背弯曲着”在干什么？母亲拼命地干活，为的是自己吗？（3）这段话里还有哪个词让你感到特别难受？为什么？被火烤的感受是什么？能把你的这种感受读出来吗？
（4）你只站了一会儿就觉得难受了，可我的母亲年复一年，日复一日地被周围的几只灯泡烤着，你的心情好受吗？
母亲掏衣兜，掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。
1、
2、哪个词让你的心为之一颤？ 龟裂是什么意思？
“背直起来，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲„„”
师：还有谁也找到这句了，再指名读，这句话有什么特别的吗？ （1）直起背来的是谁？（我的母亲）
（2）我们平时说话会把“我的母亲”放在哪里？那么应该这么读：（出示）
“我的母亲把背直起来，转过身来了，我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛，吃惊地望着我„„“可是作者为什么要倒过来写呢？
师：看过电影，电视，看过慢镜头吧，读读两句话，看看哪句话是慢镜头？ （学生自己读这两句话，比较。） 师：哪句话带给你慢镜头的感觉
师：细细地慢慢地看看我的母亲，读第一句 师：“背直起来了，我的母亲，”那是一个怎样的背？（生：弯曲的背）那是我的母亲吗？ 师：“转过身来了，我的母亲”，我看到了母亲的身体，那是怎样的身体？（瘦小的）那是我的母亲吗？
师：我还看到了母亲的眼睛，那是一双怎样的眼睛？（疲惫的）那果真是我的母亲吗？ 师：当母亲疲惫的样子在你眼前渐渐地，渐渐地清晰起来的时候，你是什么心情？（酸酸的），母亲吃惊地望着我，我又是怎样地望着母亲？为什么？来，怀着这样的感情，轻轻地慢慢地读这句话。（生读）
师：现在你明白为什么要这样倒过来写了吗？（生交流）
D“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”
师：如果说刚才你看到的是一个慢镜头，那么现在你看到的是一个（快镜头）， 师：从哪儿看出来？（立刻），几个立刻？（四个）一个不够，两个，两个不够„
师：母亲为什么说完话就立刻坐下了？（为了多挣钱），这里连续用了四个“立刻”，是不是显得重复了？为什么？（突出母亲拼命地，争分夺秒地挣钱） „
师：我的母亲是怎样挣钱的？一起读
E母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
师：这时候母亲是什么心情？（高兴）为什么母亲说她挺高兴的？（因为我爱看书），母亲这句话是说给谁听的？旁边的一个女工是怎么说的？（老师读提示语，学生齐读女工说的话），母亲的同事见我要钱愤愤不平，而母亲却说（师读），这时候，母亲的心情仅仅是高兴吗？（自豪）带着这样的感情齐读。 师：这里还有母亲的一个动作（塞，板书），为什么用塞，而不用放？母亲塞在我手心里的仅仅是一元五角钱吗？
师：这里还有一个词很重要，“大声”，如果你想到了这个词，说明你能深入到字里行间了。文中有很多这样的词，把他们一个一个圈出来。（生圈后交流），为什么他们说话都那么大声啊？（引出：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”）
四、重语回敲
师：课文学到这儿，我想大家都感受到了慈母情深，慈母情深不深？可是有一个问题，不知道你们想过没有，母亲挣钱给儿子去买书，这在我们日常生活中平常不平常？普通不普通？这就怪了，这很平常的事，很普通的事，怎么就能够体现慈母情深呢?慈母情，深在哪儿？（指着板书）深在挣钱、塞钱、凑钱上。作者重点写了什么？（母亲辛苦挣钱）大家再看投影，为了表现慈母情深，这些描写环境的句子能少吗？这些描写母亲神态、动作、语言的句子能少吗？这一快一慢的两个特写镜头能少吗？（生齐读六个句子）
五、总结升华
母亲瘦弱的身躯，弯曲的脊背，让我们的心为之一颤，然而，仅仅是这几个书面上的词语让我们感动吗？请大家注意“瘦弱的身躯，弯曲的脊背”，展开联想，什么人才会身躯瘦弱，脊背弯曲？（老人）
可是我的母亲是个老人吗？请大家猜猜母亲的年龄。（约40岁）
40岁的母亲应该身躯瘦弱，脊背弯曲吗？40岁的母亲应该手指龟裂，眼神疲惫吗？ 配乐，师生接读： 然而
这就是我的母亲：瘦弱的身躯，弯曲的脊背 这就是我的母亲：龟裂的手指，疲惫的眼睛
这就是我的母亲：供我们吃，供我们穿，供我们上学 这就是我的母亲：无私地献出了自己的一切
这一切，汇成了四个字就是“慈母情深”。 欣赏歌曲《烛光里的妈妈》，升华情感
作者的母亲是这样的，我的母亲，你的母亲，我们的母亲又何尝不是这样呢？
六、布置作业
1、“母亲节”时给母亲送上一张自制的贺卡，并写上真诚的祝福。
2、具体写一件发生在母亲身上的事。
推荐第10篇：《慈母情深》教案
慈母情深
一、揭题导入
1、请恭恭敬敬地读题目。
2、大家有没有发现“深”字下面有个大大的着重号“”？想想这是为什么呢？
3、再读题目，对这个“深”字你有什么问题吗？
在学生质疑中提炼出一个重点问题：母亲的感情到底有多深？深在哪儿？
二、整体感知
1、读课文，做练习：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。
2、看大屏幕订正。对的请举手。请一生读练习题。
3、教学重点字词
⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂 谁看到过龟裂的什么？请具体描述一下。
生：妈妈洗衣服时，手、、、读词，想像一下龟裂情形。
⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个？攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。
4、齐读练习题
三、感悟“慈母情深”
1、铺垫：
孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？
母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。
2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。
3、交流感悟
我为什么会“鼻子一酸”呢？找到一处以上的请举手，找到三处以上的请举手。
（1）我巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示： “七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” ①请生说说理解。
②看来这一句没有白写。大家一齐读读。 “震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？
多么可怕的嗓声！带着这种感觉再读读这个句子！
③耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？
1 但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——
④同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？
生1：“大声说出了母亲的名字”
生2：“母亲大声问” 生3：“向母亲探身，喊” 为什么？
这样的地方比比皆是
这已是第三次提醒了，还有吗？ 生4：“接着又对我喊”
生5：“大声对那个女人说”
⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。
想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读—— 想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读—— 想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——
想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——
⑥小结：当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？这些感受交杂在一起，怎能不让我交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？
为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这一次又一次的“大声说”能少吗？这就是“语文意识”（板书）
（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
① 理解：
●“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。
●谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？
哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。
●按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。
比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。
读读比较二个句子有什么不同？
②看过电影吗？看过慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？
慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。
●闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”
2 你看到了什么？还看到了怎样的背？你还看到了母亲的背吗？你看到母亲的肩甲骨吗？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（坚直，坚挺，笔直）
●闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”
你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？
这是我的母亲的脸吗？
●闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
③你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——
●带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子；
●我读“我的母亲”你们读前面——再读； ●你们读“我的母亲”，我读其它——
④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？
●（消没了）（沉没了）（吞没了）
●我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。 ●闭上眼睛，再仔细、真真切切地看看。
⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？这就叫——语文意识。
（3）还有哪一处说明我的鼻子一酸？
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”
①如果刚才这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，读——
快镜头呀，读得快呀，指读——这就是快镜头呀
②其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。一个不够，再来一个，二个不够，又来一个，整整四个呀，找同义词。
太多了，那么“立刻”可以换成其它词，使句子富有变化呀。
③出示句子读读：“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌„„”
变化之后，意思不变，表达富有变化不是更好吗？读上两个句子，比较，能改吗？
“四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉！老师读四个立刻，你们读其它——
④引读：
母亲能停吗？能歇吗？谁来读读这个句子！
母亲你已经这么憔悴了，不能停下来吗？为什么？谁来读这个句子！——
3 母亲你已经这么疲惫了，你就不能伸一下懒腰吗？为什么？谁来读这个句子——
母亲你已经那样瘦弱，那样瘦骨嶙峋，你就不能歇歇吗？谁来读这个句子——
⑤作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸吗？读——
所以，为了表达慈母情深这句话能少吗？四个“立刻”能少吗？这就叫——语文意识。
（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？
①自己读读课文句子。母亲还是怎么做的？ 母亲竟然是这样做的，这样说的，齐读——
②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个细节上？
哪个字？哪个字？哪个字？——“塞”圈出来！
③母亲塞钱将会是怎样地塞呢？仔细地读句子，你一定有感觉！ 生：用力！ 师：把用力放进这个句子中去读。 师：这是用力地塞，还会是怎样地塞？生：迅速
师：迅速这两个字不能小看，说明母亲给钱时是——毫不犹豫地塞，读—— 生：坚定地塞。师：你坚定地读，坚定地塞！
师：是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——
四、拓展伸华
1、我手里的哪里是钱呢？是什么？（爱，心血） 这是怎样的爱？
这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题
这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题——
2、配乐，师激情引导：我鼻子一酸，攥着这充满血汗的钱，攥着这毫不犹豫塞到手心的钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说„„
出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说： 师：拿起笔，可以写你的决心，写你的悔恨，写你的懂事，写你的幸福，等等，不管写什么，但是“我的母亲”这个词不能少写三次。
生写。
请生读读写的内容。
师评：我爱你，有这三个字，母亲怎样疲惫也心甘情愿！
师：孩子，你长大了，孩子，我们一起长大吧！那是因为有了那么春风化雨的四个字——读题，那是因为有了那么平凡伟大的四个字——读题。
3、师：有一种爱，让人泪流满面，有一种爱，让人心灵震颤，孩子们挺起背，坐直了，让我们献上一曲《懂你》的心声吧！
在《懂你》的歌声中，欣赏“母亲”图片，在“谁言寸草心，报得三春晖”中结束本课。
第11篇：慈母情深教案
《慈母情深》教学设计
教学目标：
1、掌握文中三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。
3、通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。教学重点：
抓住难字，突出深字。引导学生结合描写母亲外貌、动作、语言的重点词句、段的品析，在阅读和交流中体会母亲的的慈祥与善良，深切感悟“慈母情深”。 教学难点：品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。 教学过程：
一、创设情境，引入课题
1、背景音乐中，老师深情诵读（设计意图：教师语言激情，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。）
世界上有一种人 和你在一起的时候
总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服 要注意自己的安全 你觉得很烦 却也觉得很窝心 缺钱的时候
她总会说些赚钱不易之类的话来训你 边教训
1 边塞钱给你 这种人叫作——
过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进梁晓声的《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
2、板书课题：慈母情深
从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的呢？（题眼：“深”）作者为何用深来表达慈母情？作者笔下的慈母的情深在何处，让我们满怀深情的走进这位母亲，走进慈母的深情吧！
二、初读课文，整体感知，激发情深。
1、
请同学们用心读课文，用一个词或一句话说说自己读后的感受。
刚才在读课文的过程中，发现有几个词语比较难读，我们一起来读读。 课件一：失魂落魄
震耳欲聋 龟裂
陷入
忙碌
攥着
2、谁能用上这几个词语来说说课文主要讲了一件什么事。
课件二：我一直想买一本《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥着）钱跑了出去。
3、学习字词、理解词语。
（1）“龟裂”什么意思。师引导：看见过“龟裂”的手吗？（1.田地因天旱而裂开许多缝子。如：稻田龟裂。2.皲裂。人的皮肤因为寒冷干燥而布满裂纹或出现裂口。）
课件三：龟裂的土地图片。
（2）“攥”是什么动作？它的意思是什么？（生在手中写攥字，写完握起来） （3）“鼻子一酸”是什么感觉？你有过向父母要钱鼻一酸的感觉吗？围绕一个问题：我原本是来要钱的，为什么我的想法改变了？展开5——25自然段的教学。
过度：母亲已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责备的话也没有。按理说我应该感到高兴才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边用心体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，请认认真真画下来，在旁边写上批注。
三、研读课文，感悟情深
1、工作环境的恶劣
课件四：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
（1）师引导：听到过震耳欲聋的声音吗？什么感觉？你愿意呆在那种地方吗？
2 （2）这震耳欲聋的声音从他进去就没停过，你能找出证据吗？（生快速默读课文，寻找依据）是的，母亲无论是春夏秋冬，就是在这样的环境中工作的。七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！（师生齐读）
（3）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲不仅要忍受震耳欲聋的噪声还有炙热的环境与污浊的空气。
过渡：还有那些地方也让你感到鼻子一酸？
2、瘦弱、疲惫
课件五：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲…
师：读句子后提问：你看到母亲怎样的背？怎样的脸？怎样的眼睛？（弯曲的脊背，憔悴的脸，疲惫的眼睛）
小结：我看到如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我能不鼻子一酸吗？
3、忙碌
课件六：母亲说完，立刻又做了下去，立刻又弯曲了脊背，立刻又将头附在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……
提问：这个句子很特别，反复出现四个立刻，你能体会到什么？（体会到母亲的忙碌、辛苦）你能读出忙碌的感觉么？（自由读，读出“迅速”的感觉）
小结：如此简洁的语言，也让我们体会到了母亲争分夺秒的忙碌，更让我们体会到了深深的慈母情怀。其实母亲的忙碌还远远不止这些。
课件七：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往晚上九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我睡醒，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一阵、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半个月见不着母亲，就为了那每月27元的工资。
——节选自梁晓声《母亲》
总结：这就是母亲，作家用妙笔让我们感受到来自母亲的那份爱。
3、通情达理
母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向她要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？
课件八：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母 3 亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的！’ 师：从“皱皱的毛票、龟裂”你体会到了什么？（母亲挣来的钱不容易）。孩子们，你看母亲每月的工资才27元，这一元五角对母亲来说就是她一天多的劳动，最起码要工作十几个小时才能换来的血汗钱呀！此时，母亲却把她不舍得吃，不舍得用，拼死拼活赚来的钱涛给了我。
四、拓展延伸，升华“情深”
1、这就是一个慈母伟大的情怀！这无私而伟大的爱汇成四个字，那就是——慈母情深（齐读）。这慈母情深就在这震耳欲聋的噪声里，这慈母情深就在这疲惫不堪的身体里，这慈母情深就在这争分夺秒的忙碌中，这慈母情深就在这毫不犹豫的一塞里。齐读：慈母情深。
2、同学们，母爱的伟大就在点滴的细节中，让我们静静回忆，讲述自己妈妈的故事。拿起手中的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。 课件出示：
妈妈，我想对您说„„
五、课文总结
作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样呢？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流满面，那是慈母的情！同学们，作家把母亲写在文章里，诗人把母亲写在诗歌里，歌唱家把母亲唱在歌声里，我们在《母亲》的歌声中结束。下课！
六、板书设计
慈母情深
瘦弱
母亲
辛苦
无私
伟大
贫穷
我
最想 ↓↑
支持
感激
疼爱
慈母
第12篇：《慈母情深》教案
慈母情深
[学习目标]
1、理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，通过品味课文中描写母亲言行的词句，感悟母亲的深深的爱。
3、感受慈母情深，体验人间至深至爱亲情，理解亲情无价。
[教学重难点]
在感受、体验和倾诉中理解深沉的母爱以及“我”对母亲的感激之情
[教学设想]
《慈母情深》是篇略读课文，主要讲述了梁晓声自幼家境贫困，却喜欢上了一本书，问母亲要钱买书的情感经历。“我一直想买一本《青年近卫军》，以至于想得整天失魂落魄 。于是，来到母亲工作的地方，要钱买书，却发现那里的噪声震耳欲聋，母亲工作的环境极其恶劣，母亲极其疲惫，辛苦地挣钱的情景深深震撼了我，当知道我来是要钱买书，母亲用龟裂的手将钱毫不犹豫地塞给了我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸， 攥着钱跑了出去。”深深的慈母情酣畅淋漓，催人泪下。怎样把这种情解读出来，怎样让孩子们走进远离他们生活的文本，走进作者的内心。让孩子了解写作背景，了解作者家境，我不惜用大段文字来解读。我用艺术人生访谈录的形式把写作背景，及文本的感情基调都呈现了出来。
我反复品读教材，从“鼻子一酸”入手，挖掘出一组“慢镜头”、“快镜头”和“特写镜头”，看似天马行空，其实抓住了课文的精髓，顺着这条线，我引导着学生步步深入，层层推进。让学生在读书中品味语言的味道，在读书中领会，那深深的慈母情。
联系语境，激活想象是我这节语文课堂的基本特征。比如，我打算将课文主要内容用梁晓声自己的话叙述出来，这个预设既有效又不露痕迹。我这样说道：“透过这则访谈，你获得了哪些信息？”让学生放开去说，有的学生可能会说是“他们家很穷。而母亲很辛劳、母亲支持孩子读书„„”这一说，孩子便进入了作者的角色，这段文字最后呈现出的是中这样一句话：“我打算为母亲写一部电影。”
接下来我又说：“难道你没有问题想问吗？”学生自然问道“作者的鼻子为什么易酸？是什么激发了他要为母亲拍一部电影的愿望？” “这背后到底隐藏了一个怎样感人的故事？让我们一起走进梁晓声的著名散文《慈母情深》。”我尽量使用朴实无华的课堂语言，仿佛在和孩子们在聊家，让孩子没有任何的压力。
本篇课文情感很浓，朗读指导非常重要，我把课文中这几个场景分别比喻比作拍母亲这部电影中的慢镜头、快镜头、特写镜头，在朗读指导时采取让学生自牾的方法，然后把情感用合适的语气，恰当的语调读出来。读的训练不知不觉之中，学生就有了领悟，学生的情感得到了升华。情感出来了，语文读的工具性也掌握了。“刚才你们听到噪声会说烦，吵，而母亲却在这样地环境中工作。这只是在今天，昨天的母亲在怎样的环境下工作，明天的母亲在怎样的环境下工作，春天的的母亲在怎样的环境下工作，冬天的母亲在怎样的环境下工作，学生会反复回答读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。日复一日，年复一年，我的母亲就是在这样的环境下工作的„„第一次看到母亲在这样的环境中工作，就是这，你心里是什么滋味„„”这里激发了学生的情感，多次地设计朗读使学生体会到母亲劳动的艰辛。一句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”唤醒了孩子的语文意识。
语文教学在很大一个层面是教师对教材语言训练点的把握和琢磨。在研读重点句子我准备让学生用换词加词的方法。例： “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在了缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。”面对这一片段如果光停留在对唤醒孩子语言的感觉还很不够。我尽量和学生一起反复读，而后让学生感受为什么要把“立刻”一个词重复的运用，说明了母亲工作很忙碌，能用那些词来形容母亲工作的忙碌呢？“争分夺秒、马不停蹄、刻不容缓”学生各抒己见后，再让学生读句子。从而体会文本的的写法是一种对母亲工作忙碌的折射，更是一种节奏的美。母亲塞给我钱那是怎样的一塞？“毫不犹豫、不假思索、用力·····”“把这些词送到句子里，再读。
课堂上，我会尽量把文本所蕴涵的情感进行恰到好处的加工提炼，与文本、与作者一起跌宕起伏，与学生一起入情入境，把自己的感动传达给学生，不断营造情感高潮，引领着学生在感动的清泉中，让灵魂得到洗涤，收到以情生情的效果。当课将要结束之际，“懂你”的音乐响起，配上一幅幅母亲的感人画面，久久不能平息，师生一起歌唱母爱。相信孩子们经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后，在那颗被点燃的心灵深处，一定会烙上深深的“慈母之印”。
[教学过程]
一、师生交流，艺术人生访谈轻松导入
二、了解背景，整体感悟 （ 一）、检查词语
（二）、提出问题，引出主线
三、品读课文、感悟母爱
（一）、研读震耳欲聋”
（二）、研读慢镜头
（三）、研读快镜头
（四）、研读特写镜头
小结：慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。（师板书） 生：（读）慈母情深。
四、拓展倾诉、感怀母爱
师：面对这样深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。（出示） 齐读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„” 师：此时此刻，你就是作者，你想对母亲说什么（配乐我的《父亲母亲》交流） 五，回读全文，
六、情感升华，诗意小结
（一）、情感升华
师：是的，孩子们，在这个世界上，有一种情, 最感人 ,那是慈母情。有一种爱,最深沉 ,那是慈母爱。来，让我们一起端端正正地坐直，挺胸，用世界上最美丽的声音夸夸我们的母亲吧。
齐读（课件出示）：世界上只有一位最好的女性,她便是慈爱的母亲.。世界上只有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。
（二）、欣赏诗歌
师：关于母爱是个永恒的话题，谁言寸草心，报得三春晖，读懂母爱的又何止梁晓声一人，让我们包涵深情朗读一首冰心的一首诗歌。纸船-----寄母亲
师生有感情朗读（分读，齐读，美读）
师：这是冰心在求学路上，写给母亲的一首诗歌，表达了对母亲深深的思念之情。
（三）、推荐书目
关于母爱的文章，很多很多，在课下好好读读这些有关母爱的文章，让我们好好珍惜母爱吧！课件出示：（温馨提示
梁晓声写的《母亲》,毕淑敏的《孩子,妈妈为什么打你》,林夕的《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》、《今生今世》 等等。）
音乐渲染
（四）、师：现在，让我们为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲，播放影片《母亲》。小结：母亲，是一首永远唱不完的歌，是一部永远拍不完的电影，她值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰。
[教学反思]
《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。在课前，我放手让自主阅读，让学生了解课文主要讲了一件什么事。使学生在阅读时深入理解课文的内容，为准确把握作者所表达的感情奠定了基础。接着，我让学生根据阅读要求，来体会情感。我主要是抓住“为什么鼻子一酸”的问题主线，让学生自己画出句子，自己体会母亲的深情，在全班交流并朗读他们的体会。然后又让学生通过朗读体会文中“我”的感受，体会作者的情感。最后出示作者的成就和著作，让学生体会作者的成就和慈母情深的关系，感悟母爱的力量。
本文所描述的年代是上世纪六十年代，离我们的孩子很远，特别是用一元五角买一本书，在我们看来是不可思议的，是那么便宜。为此让学生在课前了解那个时代的生活。为了让孩子了解写作背景，了解作者家境，我不惜用大段文字来解读。为下文的学习埋下伏笔，母亲辛苦的工作，母亲挣钱的不容易，就这样走进了课文，走进了母亲的生活，走进了作者内心。 在解读慈母情深时，我力求做到主线明晰，读练充分，使每个孩子都能得到全面发展、主动发展。
教学片断一：补充资料，了解背景
深深的慈母情酣畅淋漓，催人泪下。怎样把这种情解读出来，怎样让孩子们走进远离他们生活的文本，走进作者的内心。让孩子了解写作背景，了解作者家境，我不惜用大段文字来解读。我用艺术人生访谈录的形式把写作背景，及文本的感情基调都呈现了，在研读母亲的几个镜头，为了更好地体味母亲的辛苦，更好的激发情感，我运用了大量的课外资料来升华，比如，为了让学生对母亲的工作环境的恶劣有更深刻的了解，我引用了“因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们、在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡.
——梁晓声《母亲》”
教学片断二：明确主线，给足学生自主学习的时间。
“母亲明明满足了我的要求，按理说我应该满心欢喜，可我却鼻子一酸。
为什么我会感到鼻子一酸？师：请大家浏览课文，用心品位，那些细节深深地打动了你，会让你感到鼻子一酸，把它们划下来。” 学生是学习的主体，要把语文课堂变成学生自主学习、充分发展的课堂，教师要深入解读文本，找出牵一发而动全身的中心问题，才能为学生留出充足的时间朗读课文，品味语言，说出自己的独特感悟，使学生得到主动发展。
教学片断三：关注细节，于沉吟词语中激荡情感。
师：文中哪些细节深深打动了你？（交流，品读）
动人心者，莫外乎情！而学生对这份深情的感受须是在沉吟词句中得来的，方能来的深刻，来的真切，来的长久。作家梁晓声的这篇文章之所以感人至深，与其遣词上的特别有直接的关系。文中的这几个特写句子，读来使人感到母亲瘦弱疲惫的形象直逼眼底，作者对母亲的声声呼唤近在耳畔。引导学生关注这一细节，品味作者遣词造句的独特，在回环复沓、逐层推进的朗读中，知其然，之其所以然，学生的理解得以透彻，感受得以深化，情感得以升华。
教学片断四：读说结合，实现语文能力的多面发展
师：母亲塞在我手中的仅仅是钱吗？生：是母亲的血汗。生：是母亲对我的爱！师：就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，攥着母亲无私有伟大的爱，跑了出去，此时我一遍遍对自己说，一遍遍对母亲说，此时你想对母亲说什么，伴音乐交流。
文中我还穿插了多处说话训练：那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！
那一天我第一次发现，母亲原来是那么（ ）！那一天，我第一次发现，母亲原来是那么（ ）！ 讲到我的第一本小说发表，我引用了“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。——梁晓声《母亲》”“ 我想起了那个世界上最美丽的声音：我挺高兴他爱读书的，我还想起了——”学生因情而发 ：“我想起了母亲那龟裂的手指，我想起了那疲惫的眼神······读懂课文，阅读教学只完成了一半，让学生把对课文的理解表达出来，才是真正完成的阅读教学的任务。前面的朗读教学已经营造了强烈的情绪场，为读说互动蓄好了势，因此，这样的交流水到渠成，学生心里流淌的不仅仅是“我”对母亲的诉说，更是孩子们的母爱的重新认识。
教学片断五：音乐渲染，引起学生共鸣
课堂上，我会尽量把文本所蕴涵的情感进行恰到好处的加工提炼，与文本、与作者一起跌宕起伏，与学生一起入情入境，把自己的感动传达给学生，不断营造情感高潮，让心灵跳起相同的节奏，引领着学生在感动的清泉中，让灵魂得到洗涤，收到以情生情的效果。当课将要结束之际，“懂你”的音乐响起，配上一幅幅母亲的感人画面，生活中的温和母亲，奋斗中的贫困母亲，灾难中的坚强母亲，三层不同画面，带给孩子们不同的震撼，音乐久久不能不能平息，师生一起歌唱母爱。有的孩子真的流泪了，相信孩子们经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后，在那颗被点燃的心灵深处，一定会烙上深深的“慈母之印”。
第13篇：慈母情深 教案
慈母情深
主备
【教学目标】：
（一）知识与能力
1、掌握本课中的生字词
2、能抓住课文的关键信息，把握课文内容
（二）过程与方法
1、体会文中母亲的形象，把握文章主题，感受慈母情深，亲情无价。
2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
3、通过对母亲的外貌、语言、动作等的描写以及对母亲工作环境、劳动场景描写的重点句、段的品读，体会母亲的慈祥与善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情
（三）情感态度和价值观
体会文中的慈母情深，感受母爱的无私，懂得感恩父母。
【教学重点】：
通过对母亲的外貌、语言、动作等的描写以及对母亲工作环境、劳动场景描写的重点句、段的品读，体会母亲的慈祥与善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情
【教学难点】：
初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
【教具准备】：多媒体
【教学课时】：二课时
第一课时
一、导入新课：
提问：同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？
（屏幕展示后师生共同朗诵： 慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春晖。）
提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱）
导入：历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天，我们来学习一篇表现母子情深的散文——梁晓声写的《慈母情深》。（板题：慈母情深（梁晓声）
解题：大家从题目《慈母情深》可以猜出文章应该会写什么呢？——慈母，慈祥的母亲；情深，对子女的深情。那么这篇散文到底通过什么事情来表现一位慈母对孩子的深情呢？我们一起来看课文。
二、作者简介：
梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。
三、读——初读课文，整体感知：
1、布置自读任务——标注段序，默读课文，要求：
（1）注意圈出生字词，掌握词语的音形义。
（2）说说课文写了几件什么事？其中主要写一件什么事？
母亲在火车站派出所为“我”讨回小人书
母亲给“我”钱买《青年近卫军》。
2、学生自读
3、自学反馈：
（1）积累生字词（见课件）
（2）把握内容：这篇课文写了两件事：第一件是母亲带“我”向警察讨回书，第二件写“我”买第一本长篇小说《青年近卫军》的经历。其中主要写第二件——贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
四、议——研读第一个故事
1、出示问题：
（1）、母亲带“我”讨回书的经历写得一波三折，母亲是怎样带“我”去讨回书的？
（2）、在这过程中，你看到了一个怎样的母亲？
（3）、“葛里高利”为什么要去拦截一辆小汽车送母子两回家？
2、小组讨论、汇报，教师点评明确：
（1）、母亲带“我”讨回书的经历写得一波三折，母亲是怎样带
“我”去讨回书的？
——写母亲带“我”讨回书的过程写得一波三折，①先是她疼爱自己的孩子，为了孩子挺身而出，代替孩子说了许多好话，可是无效；②于是她就不再啰嗦，不再说任何话。她选择的只有一个动作，就是静静地坐在警察局门口。任凭警察来来往往，对她表示不屑(葛里高利冷笑着)，她既不在意，更不着急，她就是不动声色地坚持静坐。③后来，葛里高利却顶不住了，把小人书“扔”在孩子的怀里。警察输了，母子两个赢了，而母亲却没有表示起码的感谢，也没有显示高兴，而是叫孩子清点一下小人书的数量，又只顾自己“昂然”走下警察局的台阶。而这竟使原来傲慢的、有点流气的警察感动了，他拦了一辆小车，让司机把母子两个送回家。
（2）、在这过程中，你们看到了一个怎样的母亲？（核心：自尊） ——在这个故事中，母亲一方面非常英勇、非常坚定，一方面又非常平静，既没有和警察口头顶撞，也没有正面的行为冲突。这写出了母亲的人格，母亲的个性。这不仅是一个非常爱孩子的母亲，更是一个自尊心很强的女人，一个刚强的母亲。这个贫穷的、没有多少文化的女人是多么高贵和坚强。正是这种坚强，让这个弱势的、贫穷的女人取得了抗争的胜利。这是意志的胜利，自尊的胜利。 （3）、“葛里高利”为什么要去拦截一辆小汽车送母子两回家？ “葛里高利”叫来小汽车送他们母子，主要是被母亲的个性，也就是被这位富有尊严的母亲(自然包含她的母爱)所感动；其次也是自己理亏；再次这个变化也不是毫无预兆，突如其来的。从“终于，‘葛
里高利’又走出来了”就开始渐变了，但如果最后，母亲完全胜利后不是依然“昂然”走下台阶，也不会触动“葛里高利”以这特别的举动表示他的崇敬。所以，第三是被这无所畏惧维护孩子合法利益的母爱所打动；四是可见“葛里高利”品性不坏，也是其桀骜不驯的个性才会最后来这么超乎想象的举动。
（1）为富有尊严的母亲所感动。 （2）理亏。 （3）品行不坏。
3、教师小结：母爱是世间最伟大的力量！真善美，定能战胜一切！生活中，无论发生什么事情，要坚持自己的正确做法，要相信真诚、善良最终能战胜一切！
六、过——积累与母爱有关的名言
第二课时
一、复习导入
二、读、议（研读第二个故事）
1、深情朗读描写母亲工作环境或者劳动场景的语句或语段： 用“我从第
自然段的
这句话里，读出了一位
的母亲”句式说话，试着从内容、情感、表现手法等角度试着赏析品味。
学习环境描写：说说哪一段哪一句最让你窒息。
2、描写母亲的工作环境、劳动场景，对表现人物和主题有什么作用？
明确：详细描写母亲她们的工作环境异常艰苦、工作条件极端恶劣、劳动场景高度紧张，说明母亲挣钱十分不易，以至“我”本已不想开口要钱买书。但母亲毫不犹豫给了钱，还给了两次，旁边的女工痛心地劝阻也无济于事。这更加突出表现了母亲对子女的爱是无私的、是充满牺牲和奉献精神的，也更突出表现了母亲是非分明、办事果决，很有主见的个性。
这样的工作环境、劳动场景的详细描写对表现人物的情感、思想、品性以及表现文章的主题具有很好的衬托作用、强化作用和补充说明的作用。
三、讲
1、思考：这两件事看似互不相干，放在同一篇课文里是否选材不当？ ——全文主要写了两件事，事情本身互不相干。但是，由于都与母亲和儿子的书有关，因而很自然地构成一个统一体。第一个故事写母亲带“我”讨回书，第二个故事写“我”买第一本长篇小说《青年近卫军》的经历，都从母亲对孩子的书的态度这个角度来表现慈母情深，恰恰是围绕中心选材
第二个故事，在表现母亲是一位平凡、辛劳母亲的同时，更加突出表现了母亲对子女的爱是无私的、是充满牺牲和奉献精神的，也更突出表现了母亲是非分明、办事果决，很有主见的个性，这个性与第一个故事中所表现的母亲个性（自尊要强、关爱孩子）是一脉相承的。也更加突出了歌颂母爱，尤其是歌颂爱得正确的母爱(母亲支持孩子看书，几乎不惜一切代价，两个故事在这一点上也一脉相承)的主题。
并且在后一个故事中还进一步写到了母亲这样无私的爱感染
2、小结：写作中要学会： （1）、围绕中心选材
（2）、详细地描写环境来突出人物的个性，更好地突出主题了“我”，使得“我”在精神上长大了。使文章的主题得到了提升。
四、练
联系实际，练习仿写：
当我放学回家时，吃着妈妈亲手做的香喷喷的饭菜，那就是母爱，那就是幸福。
当
时，那就是母爱，那就是幸福。
教学反思
本课文字浅显，情感真挚。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。在课堂上，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去
读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
第14篇：慈母情深
慈母情深
五里头小学
孙忠花
学习内容：
《慈母情深》《后母的三巴掌》
教材分析：《慈母情深》是一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
教学目标：
1、认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对母亲的外貌、动作、语言描写的重点句段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
3.学会理解和感恩母亲。教学重点：
通过对母亲的外貌、动作、语言描写的重点句段，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 ［课时安排］1课时。 ［学习过程］
一、回顾导入，揭示课题 1．谈话导入。
同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。这种爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。
2．板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知 1．提出要求，学生自学。 （1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。 （2）思考：课文主要讲了一件什么事？ （1）出示生字，词语学生认读、理解。 （2）交流：课文主要讲了一件什么事？
三、再读课文，体会感情
（一）感悟慈母对孩子深沉的爱。1．根据“提示”要求，自学课文。
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位_________的母亲，有理由即可。小组交流、全班交流。
预设：
（1）人物外貌描写的句子
①我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。——瘦弱的母亲、辛苦的母亲。
②背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„——疲惫的母亲，生感悟朗读
此时此刻，每天不吃早餐，辛苦养家的母亲正弯曲着脊背，在震耳欲聋的噪声中埋头工作，这一切，怎能不引起作者情感的波澜，心头的震撼？(生朗读) 对比阅读：有的同学会觉得这样写不符合我们的表达习惯，应该这样写，你认为呢？（屏幕呈现）
我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„
理由：因为那天作者心中翻腾着情感的波澜，所以，母亲简简单单的动作像特写镜头一样深深定格在作者心中。
（2）人物语言描写的句子
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”——通情达理的母亲
①通过旁边那个女人和母亲的对比，感受母亲支持我读书，为有这样一个爱学习的儿子而感到自豪。
②紧扣“塞”字，体会母亲动作很快。 （3）人物动作描写的句子
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„
生谈理解：四个“立刻”反映了母亲在拼命地工作，每一分钱都包含母亲的心血。
用四个立刻写一句话，表达一个具体完整的意思。
3、母亲的一言一行，作者看在眼里，感在心间。所以，那一天，是作者成长中永远难忘的日子。齐读：
那一天，我第一次发现，母亲原来是那么瘦小，那么疲惫，那么（辛劳），那么（通情达理）！
那一天，我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。 师：正因为如此，才有了下文中作者用这珍贵的一元五角钱为母亲买了一听水果罐头的举动，虽然遭到了母亲的数落，但我们可以想象母亲心中有多么的安慰。后来，母亲又凑钱给作者，作者终于有了自己的第一本长篇小说。
“我想我没有权利用那钱再买任何东西，无论为我自己还是为母亲”？
小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。
（二）体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
请找出“我”深受感动的语句，如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去......”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。 读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的“我”。母亲塞到“我”手里的不只是钱，还有（慈母情深）
四、拓展延伸，学习课文《后母的三巴掌》
1、简要概括引出“后母的三巴掌”的三件事。“后母的三巴掌”给“我”的深刻教益分别是什么？
2、描写人物时运用最多的是什么描写？你能结合对她的描写来谈谈文中的后母给你留下了什么印象吗？
3、《慈母情深》中对母亲的描写和《后母的三巴掌》中对母亲的描写有什么异同吗？比较一下。
五、作业布置
出示图片。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
1．联系生活实际，回顾自己亲身经历母爱的故事。
2、自读《纸船——寄母亲》感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。
3、写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。
板书设计：
外貌：瘦弱、疲惫
10、慈母情深
动作：辛劳、贫苦
情深
语言：通情达理
后母的三巴掌
从六岁至今，跟后母一起生活了30年，烙在我骨血里磨不掉的是后母印在我屁股上的三巴掌。
第一巴掌是我8岁那年夏天，我同伙伴从卖甜瓜的老头儿筐里偷了一只甜瓜，跑回家躲在街门后头吃。
“哪来的？”后母看出不对劲儿了。 “偷的。”我还觉得挺得意，挺能耐。 “啪！”后母二话没说，把我拽过去照准屁股就是一巴掌，又响又干脆。疼得我腿肚儿直转筋，咧开嘴半天没哭出音来。
“做贼！与老鼠一个祖宗！恨死人！把瓜扔了！不许吃！给，给老头儿送钱去！”后母那严酷的表情是我从没见过的，我怕极了，不敢哭，接过两毛钱扔了瓜咧着嘴给卖瓜的送钱去。
从此，别人多稀罕的东西都没动过我的心。 第二巴掌是我10岁那年。
要过年了，父亲交给后母一沓钱说：“准备过年，再给二小买几袋奶粉，别光喝炒面糊糊了。”
二小是我刚出生的弟弟，后母没奶水，老喂他炒面糊糊。 我看见后母将钱压在席底下。
“阿巧”，前邻居二奶奶一大清早叫开我家门，喘着粗气在院子里跟后母说话，“章媳妇要生孩子生不出来得送医院，你手头有钱不？”
“有。”我听见后母只说了一个字便往屋里跑。我赶紧把席底下的钱换了地方。
“嗯？”后母揭开席一怔。“兴许是他爹又换了地方了，你先送人上医院，我去找他爹，随后给你送去，200块整。”
二奶奶小跑走了。我神秘兮兮地把钱给后母看：“过年呢，不借给她。”
后母二话没说，一把把我从被窝里薅出来，照准屁股“啪”就是一巴掌，疼得我直蹦高，她却夺过钱跑出去了。
“小孩子家家的，不学理性，谁还能没个病灾的，等自己陷在坑里就找不着道儿了。”后母回来后并不哄我，还瞪着眼训我。
父亲知道了，说该把屁股打碎。
从此，“帮”字在我的理解里有了深刻而特殊的含义。 第三巴掌是我14岁那年。
我考上了县里的重点初中，但吃住自理家里负担不了。 “我不上了，帮娘喂猪吧。借人求人多难。”我吃饭时说。 后母二话没说，把我揪起来照准屁股“啪”就是一巴掌。疼得直钻心，但我没哭，因为我稍懂人事了，知道听后母巴掌后的教训才重要。
“一指头年纪，还没见事就先低头！抬起来！不念书，大了能中屁用！我去求人借，还用你费心！再有这想法眼睛抠出来喂猪！”
我哭了，不是因为屁股疼，而是在我理解后母一片心血之后感动得哭了。我在内心发誓：“等我会写文章时，一定先写后母。”
第15篇：慈母情深
慈母情深教学设计
一、导入
1．生读课题，读两遍（强调语气）
2、看大屏幕，读这段话并完成填空。
3、指生读这句话后订正。
“攥”
1、复习攥字的写法。
让学生伸出左手，掌心，用右手的食指在左手掌心上工工整整的写这个攥字。
闭上眼睛写。
3、学生确认自己把攥这个字牢牢的记在心里的——把手攥紧。
“鼻子一酸”
1、（红线勾出最后一句话）齐读——
2、理解“鼻子一酸”
3、读。
为什么会鼻子一酸呢？打开课本，让我们静静的朗读这篇课文，一边读一边思考：
文中哪些地方让作者鼻子一酸？把有关的句子用波浪线勾下来。
二、交流“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”
（出示句子：七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋）
1、震耳欲聋什么意思？震耳欲聋的“欲”字是什么意思？
2、如果你听到这样的声音，你会怎么做？而母亲呢？我的母亲呢？他能离开吗？他能捂住自己的耳朵吗？我的母亲就在这样的环境下工作。
2、读这句话。（生：齐读）
3、这震耳欲聋的噪声停止过吗？消失过吗？证据何在？在课文中找一找有关的句子或词语。预设一：
（母亲说完，立刻„„立刻„„立刻„„立刻„„）
预设二：
“我大声说出了母亲的名字”
读一读“大声”这个词，再读，再读。
你知道我为什么要大声的说出母亲的名字吗？因为——（因为七八十台„）
预设三：
“母亲大声地问。”
母亲为什么大声的问？读——
预设四：
“母亲大声地对那个女人说。”
母亲为什么大声的对那个女人说？读——
“旁边的女人„.喊道。”
旁边的女人为什么喊道？读——
“接着又对着我喊。”
为什么对着我喊？读——
小结：孩子们，一次又一次的大声的问，一次又一次的大声的说，一次又一次的大声的喊，那都是因为——（七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）
大家想象，
昨天的母亲在怎样的环境下工作?读（生读：七八十台„„）
明天的母亲也只能在怎样的环境下工作？（生读齐）
一天又一天，一年又一年，母亲就是在这样的环境下工作整整工作了18个年头。
当我看到母亲工作环境如此恶劣的时候，心里什么滋味？
伤心、难受„„当这么多的滋味搅在一起，我的鼻子怎能不为之一酸呢？带着难受、想哭的滋味再读这一句话（生：七八十台„„.）
师：最朴素的语言往往能够表达最真诚的感情，此时此刻，作者的内心深处真正感受到了 （生读题目：慈母情深）再读，读出自己对母亲的那份真情！（生再读慈母情深）
板书：教师在题目下画一波浪线
三、交流“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼睛疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的我的母亲„„
（出示句子：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼睛疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的我的母亲„„）
1、指生读这段话
2、自己观察这段话，有什么特别之处？
预设一：
我的母亲出现了三次（生不说教师提示）
读句子，体会体会三次出现的我的母亲。
预设二：
这句话除了出现了三次“我的母亲”之外，还有什么特别之处？
教师提三个问题，看谁反应快？（学生不会教师引导）
谁的背直起来了？（我的母亲）
谁的身转过来了？（我的母亲）
谁的眼睛吃惊的望着我？（我的母亲）
出示句子：我的母亲背直起来了，„„
书中把“我的母亲”放在了句子的后边，还出现了三次“我的母亲”这样写有什么好处？慢镜头推进
生闭上眼睛，教师读三个慢镜头。学生想象各个慢镜头出现了一个怎样的背？怎样的脸？怎样的眼。想象记忆中的母亲是怎样的，进行对比，感悟母亲的变化。
当作者看到母亲发生如此大变化的时候，心里什么滋味？这么多的滋味搅在一起我的鼻子怎能不为之一酸呢？
带着伤心、带着难过再读这句话。教师读“我的母亲”，学生读其他的句子。
（换角色再读）
师：此时此刻，作者的内心深处真正感受到了——（生读题目：慈母情深）
板书：教师在题目下画第二条波浪线
因此，三个母亲能把他放在一处吗？能放在前面吗？这就是语言的魅力。
四、交流：母亲说完，立刻又做了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头附在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„„
出示句子：母亲说完，立刻„„了背，立刻„„立刻„„立刻„„
指生读
这句话很明显带给我们的是什么感觉？（快镜头）读出快镜头的感觉。（生齐读）
为立刻找个同义词？
出示句子：把四个立刻改成：马上、立即、快速、立刻
自己读这两句话，有什么不同
看到自己的母亲如此拼命，一刻也不休息的挣钱，我的心里是什么滋味？
这么多的滋味搅在一起我的鼻子怎能不为之一酸呢？再读这句话。
师：此时此刻，作者的内心深处又一次真正感受到了——（生读题目：慈母情深）
板书：教师在题目下画第三条波浪线
再读，读出自己对母亲的那份真情（生再读慈母情深）
因此，我们说四个立刻能换其他的痛一次吗？这就是语言的魅力！
五、交流：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的” 出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的”
读句话（生齐读）
母亲给钱这件事，看做是一个特写镜头的话，这个特写镜头应该停留在哪个字上？（塞）把这个字圈起来。
一个塞字说明母亲什么？当母亲把钱塞在我手里的时候，我的心里什么滋味？读（生：齐读）
此时此刻，作者的内心深处又一次真正感受到了——（生读题目：慈母情深）
板书：教师在题目下画第四条波浪线 再读，读出自己对母亲的那份真情（生再读慈母情深）
六、把刚才四个镜头收获的种种感受放到课文中去，再次走进《慈母情深》
1、老师读单段，学生读双段（师生配合读，音乐响起）
（出示句子：我的鼻子一酸„„）
在路上我一遍又一遍地对母亲说——（时间够就写，时间不够就说）
预设一：
说说自己此时此刻的内心想法。（生说）
预设二：
拿起笔，请把你此时此刻内心的想法写到练习纸上，可以写难受、可以写自责，也可以写感激，无论写什么，但片段里一定要写三次“我的母亲”。开始（生写，放音乐《母亲》）
千言万语，万语千言汇集成一句话，那就是——（生齐读“慈母情深”）
板书：教师在题目下画第五条波浪线恭恭敬敬的再读课题——（生：慈母情深）
把一首《母亲》送给全天下所有的母亲。
让学生端端正正地坐好，注视着屏幕，用表情，用心灵感应这曲《母亲》。
第16篇：慈母情深
《慈母情深》教学设计
实验小学
侯晓娜
教学目标
1．认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学重点：
通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的伟大和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学难点：
如何通过朗读、对话等途径，让学生在学习过程中体会“情深”，提高学 生阅读能力。
教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、新课导入 激发兴趣
1、同学们，你们喜欢听歌吗？今天，老师给大家带来了一首歌曲，想不想听一听？
2、播放歌曲《母亲》并交流听后的感受。
一首歌，勾起了我们对母亲的一段段深情回忆。是啊，母亲的爱绵绵如溪，纯纯如水，今天就让我们走进著名作家梁晓声的母亲，去感受她那博大的慈母情怀。（板书课题：慈母情深）
二、初读课文 整体感知
1、认真读课文，读准字音，读通读顺句子。
2、边读边思考：课文讲了一件什么事？
3、学生交流感悟。
三、再读课文 解决问题
那么，作者围绕买书这件事，又是怎样表达慈母情深的呢？请同学们再读课文。第二遍读课文可以用自己喜欢的方式读，并且还要带着问题读？
（一）出示自学提示：
1、默读课文，画出描写母亲外貌、动作和语言的语句，体会作者是怎样表现母亲的深情的？
2、思考：这是一位怎样的母亲？
（二）交流感悟
1、课件出示：
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„
①自己读读,你从中体会到了什么？
②谁能发现这句话的特别之处？（我的母亲，三次放在一个句末）
③改说，比较：我的母亲背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我------再读，看看有什么感觉？（有一种心灵的震撼、惊叹，不敢相信这就是我的母亲）
④你看到了母亲怎样的背；转过身来，你看到了母亲怎样的脸，一双怎样的眼睛？
⑤是啊，这样一个疲惫的母亲让我们心痛，心碎、更让我们心存敬意，因为母亲的疲惫里深藏着慈母的情深啊。带着自己的感受再读这段话。
2、课件出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„
①谈体会（关键词“立刻、一连串动作”）
如果说刚才那句话是慢镜头，这句话就应是——快镜头，这个快镜头让我们通过朗读体现出来吧！两生读、齐读。
②你们看母亲这哪是在工作，简直是在拼命啊！母亲这样拼命工作是为了------，为了------，这又是何等的慈母情深啊！
3、就是这样一位拼命工作、不辞劳苦的母亲，听说“我”要买书时，当母亲那个同事阻止她给“我”钱时，母亲怎样说的？
课件出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，对那女人说“我挺高兴他爱看书的！”
①从妈妈的动作、语言中你又读懂了什么？
补充资料：这是一个怎样的家庭？我们来看这段资料，课件出示：
母亲是个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在街道小厂上班,一个月拼命工作，得来27元工资。分到30天，平均每天0.9元，我们兄弟五个，加上母亲6人，平均每天的生活费为0.15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。
——节选自梁晓声《母亲》
②从几个数字看，你体会到了什么？——（贫寒，贫穷）； ③现在我紧紧攥着的仅仅是一元五角钱吗？这分明是母亲的——（心血、汗水、希望„„）千言万语凝成一个字那就是——爱。
总结：一个疲惫的眼神，一个简单的外貌描写，一连串地动作描写，一句简洁的语言描写就刻画出一位慈母的深情，这就是作者的表达方式。在今后的写作中，我们也可以采用这种表达方法来表现人物的品质。
4、通过品读体会，你看到了一位怎样的母亲？（学生边交流边板书）
四、课堂拓展
知识延伸
1、这就是一个慈母伟大的情怀！这无私而伟大的爱汇成四个字，那就是——慈母情深。这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“争分夺秒的忙碌”中，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里。
2、此时此刻，我想大家会很自然地想起自己的妈妈，你有一个怎样的妈妈？妈妈为你做过的什么事也让你鼻子一酸，让你心头为之一颤？请你写在自己的日记本中。
3、课外阅读梁晓声的《母亲》。
板书设计：
慈母情深
第17篇：《慈母情深》
《慈母情深》
授课者杨金虎
1.知识与能力：
①掌握本课中的生字词。
②能用简洁的语言复述故事。
2.过程与方法：
①体会文章中母亲的形象，把握文章主题。
②有感情地朗读课文，感受作家对人物外貌、动作、语言描写的风格。
3.情感、态度与价值观：体会文中的慈母深情，感受母亲勤劳、节俭、开明的品质。
【教学重点】：
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
【教学难点】：
初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
【教学内容及教学步骤】：
一、导入新课：
提问：同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵： 慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春晖。）
提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱）
历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。
二、作者简介：
梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。
三、初读课文，整体感知：
１、自由朗读课文，读准字音，读通课文。
２、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点？
点拨：这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
四、再读课文，感悟慈母情深：
１、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？点拨：
（1）、理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
（2）、体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”
以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。
（3）、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”
2、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。
【课堂小结】：由梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么平凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章——《母亲》。想听听吗？
当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。
当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。
当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。……
在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。
风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。
母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳，因为那上面能承载所有的爱，传达所有的关怀。其实，在母亲眼里孩子永远是个孩子。我们时刻享受着母爱。
五、语言实践，倾诉情感：
１、同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，可以对孟郊的母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。
六、【板书设计】：
我的小说第一次发表敬意
母亲为我讨回小人书
母亲为我凑钱买书热爱
第18篇：慈母情深
《慈母情深》教学设计 临潼区行者小学
段钗曼 设计理念
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的故事。根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。 教学目标
１、认识３个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、数落”。
２、有感情地朗读课文。
３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。教学重难点
体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。 课前准备
自制课件、《孝敬父母》歌曲视频 教学课时
一课时 教学过程
一、诵读诗句，创设情境
1、课件出示诗句（设计意图：以音乐烘托情感，创设情境。）
2、背景音乐中，老师深情诵读（设计意图：教师语言激情，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。）
世界上有一种人 和你在一起的时候
总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服 要注意自己的安全 你觉得很烦 却也觉得很窝心 缺钱的时候
她总会说些赚钱不易之类的话来训你 边教训 边塞钱给你 这种人叫作——
过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
3、板书课题：慈母情深
二、自读课文，整体感知 速读课文。
1、出示词语：失魂落魄
震耳欲聋
龟裂
数落 读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）
2、用一个词或一句话说说自己的感受。（设计意图：“以读为本”是阅读教学的基本特征，让学生凭语言的直觉感知，自由自在地读出初步感受来，为学习慈母情深做好铺垫。）
三、细读课文，锁定形象
1、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。）
过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？
2、感知家贫（设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。）
3、感知母亲形象
过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋！ ⑴找出体现妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。）
⑵根据“提示”要求，自悟母亲形象。
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。（设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。）
⑶学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）如：
课件出示：
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。” “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”——瘦弱疲惫的母亲
过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了—— 课件出示： 母亲大声问：“你来干什么？”
“我„„”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我„„要钱„„”
“要钱干什么？”
“买书„„”
“多少钱？”
“一元五角„„” 课件出示：（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）
父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。„„母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。 ——节选自梁晓声《母亲》
过渡：家境如此艰难，母亲会给我钱吗？ 课件出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——贫苦的母亲 过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时—— 课件出示：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的！’” ——通情达理的母亲 课件出示：（引读）
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”——辛劳的母亲
过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是── 于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”“我”的鼻子为什么酸了？“我”攥着钱跑出去会做什么？（设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）
四、课外延伸，升华情感（设计意图：借助文本的补充，丰富学生的感知，读出文章的“味”来。）
1、深情朗读：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”
过渡：母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。
2、课件出示：梁晓声简介
1979年九月于《新港》杂志发表第一篇小说。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴风雪》、《雪城》、《年轮》等，其作品被译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。
3、深情读课题
五、联系自我，真情告白
过渡：正像一首歌中所说——你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦„„同学们，母爱的伟大就在这点滴的细节中，让我们静静回忆，讲述自己妈妈的故事。
1、讲述妈妈的故事（设计意图：由人及己，感受身边母爱。） 过渡：拿起手中的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。
2、妈妈，我想对您说„„（设计意图：交流中唤起爱母情感。）
3、深情读课题
过渡：关于母爱，有一首脍炙人口的诗——《游子吟》
六、学习积累，感情升华 游子吟 唐 孟郊
慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。
过渡：是啊！“谁言寸草心，报得三春晖。”所以，我们应该《孝敬父母》。
七、欣赏视频，感恩父母
过渡：慈母情深，今天，请做好这三项作业——
八、今日作业（设计意图：课堂延伸，接近生活。） １、将课堂上写给妈妈的话说给妈妈听。 ２、摸摸妈妈的手。 ３、为妈妈洗一次脚。
第19篇：慈母情深
慈母情深
陈祖扬
母亲的爱就像阳光一样播散在我们生活的每一个角落。就像雨露一样滋润着我们生活中的点点滴滴。母亲的爱，无处不在。它是那么无微不至。
记得以前我8岁的时候，爸爸妈妈买了一个用来上网的路由器。这时，我又开心，又兴奋，又好奇。太好了，终于可以上网了，好想立刻就玩，可是，电脑是怎样的呢？
过了几个月，我爱上了玩电脑。而且，我为了不让妈妈摸路由器而发现我玩很久的电脑，所以我想到了一个惊天动地地法子，而就是因为这个法子，让我忐忑不安。
那时，我拿着一个塑料袋，把里面装满冷水，然后把它放在路由器上，让它降降温。事后，第二次连接的时候，发生了故障。
因为我装的那个袋子漏水了，把路由器烧坏了。接着，妈妈把目光投向了我，开始对我产生了怀疑，我立刻吓的魂飞魄散。然而，经过妈妈的再三追问，我还是被妈妈逼出了事实。这时我心惊肉跳，心想：死了，妈妈肯定会把我骂的狗血淋头。然后，妈妈皱着眉头对我说：“你怎么能把装满水的袋子放在路由器的呢？现在，又要找人来换一个，又费钱。”我惭愧的低下头，伤心的说：“我也不想的呀。”接着，母亲怒气冲天的对我说：“罚你写检讨书！”母亲说完就离开了。”
妈妈，你是我亲爱的人，你时时刻刻都教育我。我爱你，母亲。
第20篇：慈母情深
《慈母情深》教学设计
教学目标：
１、认识３个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。
3、感受我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学重难点：
就课文的主要情节和细节，引导学生注意从人物和环境的描写，集中探究课文是怎样表现“慈”和“深”的。
教学过程：
一、导入新课
1、同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同背诵。）
你们知道诗歌赞颂的是什么吗？（母爱）
2、历来的文人墨客喜欢用诗歌来赞扬母亲。今天我们就让我们一起走进一位普通的母亲，去感受那博大的——慈母情深（指板书，引读课题）。
二、初读课文，感知文意
自由朗读课文，读准字音，读通课文。在读的过程中，看看课文主要写了一件什么事情？（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。）
三、了解我的家境的贫困（1——4自然段）
1、同学们，我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书。对你而言，买这样一本书容易吗？可对于当时的梁晓声，买书容易吗？（不容易）
2、请你读读课文的1——4自然段，从哪些语句中看出买这么一本书不是容易的事情？
3、理解“失魂落魄”
（1）“失魂落魄”什么意思？（形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。） （2）从“失魂落魄”这个词语你读出了什么？（作者很想要书，但苦于家境贫寒）
4、介绍梁晓声的家境
一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人的工资是20几元，学生的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块豆腐要吃3顿，舍不得吃炒菜。而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元。为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个家庭实在是一笔不小的开支。
四、入景融情，感悟情深
1、面对这样的家庭情况，我的愿望有没有实现呢？照理说，梁晓声拿到钱，可以去买书了，心情应该是——高兴，开心。可是文中的我拿到钱，却是什么反应？（鼻子一酸）鼻子一酸是什么感觉？
2、为什么鼻子一酸呢？请你默读课文，一边读一边用心思考，课文中哪些地方让我鼻子一酸，请用笔恭恭敬敬地划下来。（学生默读课文，教师巡视）
3、交流
A、七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
（1） 读一读，你体会到了什么？（环境很差）
（2）“震耳欲聋”什么意思？“欲”什么意思？（耳朵快要被震聋了。） （3）假如这样的噪音向你扑面而来是什么感觉？（很难以忍受）
1 （4）可是母亲却在这样的环境中工作，一起读。 从我去到离开，这噪声停止过吗？读
昨天的母亲在怎样的环境中工作？前天的？明天？后天？
作为儿子看到这情景你会有怎样的滋味？（很心疼、很难过）
看到自己的母亲在这样的一个令人烦躁的环境下日复一日，年复一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。
你还找到哪些句子？
B、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
（1） 从这句话中你读懂了什么？（抓“极其瘦弱、弯曲、烤”）（母亲的工作环境很不好，母亲很辛苦）
（2） 母亲的背已经是极其得瘦弱了，当我看在眼里时，是什么感受？（心象被万根钢针扎了一样）
（3） 这样，我又怎能鼻子不酸了。
C、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（1） 此刻，看到母亲你是什么感觉？（吃惊、心酸）
（2） 母亲吃惊地望着我，我又何尝不是吃惊地望着母亲啊！仔细观察这些句子，作者在表达上有什么特别之处？（连续使用三个“我的母亲”，“我的母亲”出现在句子后面）对比读。有什么不同？(反复强调我的吃惊，母亲的疲惫、劳累深深震撼了我的心灵，它从心底发出呼唤“我的母亲”所以连续出现)请你带上这样的感觉，再读这个句子。 （3 听老师范读，指名读。
（4） 如果我今天不到母亲工作的地方，也许永远也不会知道母亲是这样辛苦地赚钱养家，读出母亲的辛苦；如果我不近距离观察母亲，我又怎会懂得母亲的疲惫，读出疲惫。这般辛苦的母亲不禁让我“鼻子一酸”。让我们再来读读这个句子。 如果说这句话是慢镜头的话，那你能找到一组快镜头吗？
D、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
（1）读完这句话，带给你最深的感觉是什么？（忙碌）
（2） 哪个词语给了你这样的感觉？（立刻又）你能给立刻找个近义词吗？（马上、立即等）
（3） 既然“立刻”有这么多的近义词，那完全可以把立刻换掉几个，让整个句子变得更更丰富一些，更有变化一些，是吧？你把这些近义词放进去，读读，和我们课文上的句子比比，有什么不同？（用四个立刻母亲工作的节奏很强，很忙碌，一刻也不能停顿。）指名读
（4） 母亲你是如此的憔悴，你就不能停一停吗？母亲你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇吗？母亲你是如此的疲惫不堪，你就不能喘口气吗？（不能，我还得养家糊口，还要供你们上学，还要……）
然而，当儿子要钱买书时，母亲是怎么说的，怎么做的？
E、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” （1）母亲竟然是这样说的，是这样做的。我们一起读。
（2） 你的目光定格在哪个词呢？把“塞”字圈出来，读读这个句子，体会母亲是怎样地塞？（毫不犹豫、使劲、坚定……）
（3） 你说这是怎样的一塞？放进去，读一读。
2 是的，不要小看这几个词语，这几个词语说明母亲在塞钱的那一刻，她想过吗？（没有）是啊，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞，我们再来读的这个句子。 母亲塞到我手里的哪里是钱啊？是什么？（母爱）
是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切都汇成了四个字——慈母情深。
五、拓展延伸
就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗钱，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而有伟大的爱，跑了出去……此时此刻，我的心里一遍又一遍地对母亲说。同学们，拿出笔，请把你的内心的独白写在纸上，可以写你的悔恨，可以写你的自责，可以写你的激动，也可以写你的幸福，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。
（母亲，你的脊背是那样的弯曲，但正是你那弯曲的脊背扛起了这个家；母亲，你的手掌是那样龟裂，但正是你那龟裂的手撑起了一片天；母亲，你的眼睛是那样的疲惫，但正是你那双疲惫的眼睛照亮了我心中的最深处。）
有一种情让人泪流满面，有一种爱总是感人至深，让我们在《懂你》的音乐中结束今天的课
教学返思：
《 慈母情深》是一篇略读课文，我在备课时，牢牢记住几个关键词：法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。 回首这一堂课，谈谈我的个人反思：
本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。
课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。
课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春
