最新中学语文教案范文

推荐第1篇：中学语文教案

中学语文教案

《从百草园到三味书屋》教案设计

卧龙区石桥镇第一初级中学

周子荣

2012年10月

推荐第2篇：中学语文教案

中学语文教案

引导语：课堂活动的开展离不开教案，怎样设计一份中学语文教案呢？接下来是小编为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！

《世说新语》之《期行》是语文版七年级上册第六单元第二篇课文，主要写了陈元方和父亲友人的对话，面对父亲的友人的无信、无礼，元方则针锋相对，义正辞严地加以反驳的故事。既表现了他的聪敏，更写出了他懂得“诚信”乃立世之本的道理。说明了“信”与“礼”的重要性。这一则被编入书中“方正”一门。“方正”，即正直不阿，为人正派，是一种好的品格。

1、七年级学生刚刚开始学习文言文，加上乡镇中学学生基础差，底子薄，缺乏学习文言文的方法，对文言文有一定的畏难情绪。这是学生接触的第二篇文言文，已经有了一点肤浅的文言知识，能初步读懂课文。理性分析能力弱，感性认识及模仿能力强。

2、这则短文所述故事对学生有很大的吸引力，学生会表现得积极主动。对于本课的主题思想，学生可以较好地理解。教学中注意因材施教，由浅入深，以各种手段激发学生学习的兴趣，注意培养学生的能力，用多媒体手段突破重难点，激发学生学习主动性。

3、初中阶段是学生人生观，世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。教学本文，应培养学生明礼诚信的优秀品质。

1、知识与能力：积累文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容。

2、过程与方法：通过反复诵读，培养语感，翻译难理解的句子，了解故事大意，分析人物形象。

3、情感、态度与价值观：获取情感体验，认识到“诚信”是立世之本。学习古人懂礼知仪的优秀品格，树立正确的世界观、人生观、价值观。

1、诵读课文，结合文章的内容，理解文章蕴含的道理。

2、通过故事内容，推究文章内涵，鼓励学生说出自己的独特体验。

1、创设问题情境：在教学中要积极运用多媒体手段，创设学生能够质疑的情境氛围，调动学生视、听等多种感官，通过探究讨论使学生在不断地解决问题中获取知识，提高能力。

2、生成问题策略：“生成”是促进学生学习，实现“有效学习”的重要教学指

导策略，设计教学过程时，给学生留出主动参与的时间与空间，根据答问讨论等学习活动情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，有效的“生成问题”，为教学过程的动态生成创设条件。

1、教师准备：收集资料，制作多媒体课件

2、学生准备：预习课文，查阅资料。

创设情境，导入新课--朗读课文，初步感知--译读课文，把握内容

--悟读主旨，质疑探究--创读课文，指导人生。

一、创设情境，导入新课：

1、课件展示：王戎不取道旁李

王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

--《世说新语》

阅读理解这个故事，由王戎的善于思考，聪慧机敏，引出《世说新语》中还有很多像王戎这样聪敏机智的儿童，导入新课《期行》。

2、简介《世说新语》。

《世说新语》：古代笔记小说集。由南朝宋时期文学家刘义庆组织编写，原书八卷，分为德行、言语、方正等三十六类，主要记述东汉末年到晋代之间名士贵族的遗闻轶事。《期行》这一则被编入书中“方正”一类。“方正”，即正直不阿，为人正派，是一种好的品格。

二、朗读课文，初步感知:

1、听读课文：多媒体播放课文朗读音频资料，学生认真听读欣赏。

2、朗读课文：学生朗读，教师课件展示需要注意的相关问题。

读准字音：如“尊君在不？”读fǒu,

读好节奏:把握停顿，准确断句。如“君/与家君/期日中。”

读出情味：由两位同学分角色进行表演，把握人物对话的语气、表情。

3、师生评价，共同纠正：要重点读出友人“礼--怒--惭”的语气和情感变化。要把元方维护父亲尊严，有理有据地驳斥友人“无信”“无礼”和入门不顾的小孩情态表现出来。

4、背诵课文。

三、译读课文，把握内容

1、教师提示，课件展示自译方法：

留：国名、人名、地名、年号等保留不译

例：陈太丘，元方。

补：将省略的成分补充完整。

例：去后乃至。

比：比较异同。

例：尊君：你父亲；

君：你、您；

家君：我父亲。

参：参考课文注释或工具书。

积：通过各种方式学习、积累文言词汇。

2、自读自译：学生对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。

3、学生交流：以小组为单位，小组成员讨论、解决词句方面疑难问题。

4、把握主要内容：

引导学生交流后理出文章的两个层次，前半部分交代故事发生的背景，后半部分通过元方和客人的对话阐明寓意。

四、悟读主旨，质疑探究

课件展示探究问题

1、友人为什么怒？

2、元方是从哪几个方面反驳的?

3、试对人物进行评价

4、你从这个故事中悟出了什么道理？

让学生先独立思考，然后合作探究，解决问题。

教师对学生的见解都要予以重视，因为很可能会出现一些我们无法预见或超出教学预设的教学情境，这时教师就要运用自己的智慧和魅力积极应对，不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空，搞好课堂上的动态生成。特别是评价人物时，要客观、公正、全面。

在经过师生相互的活动之后，达成共识：

1、因为陈太丘没有等他，认为陈太丘没有守信。

2、一是“无信”，二是“无礼”。

3、友人“无信”“无礼”，知错能改。元方聪敏机智、懂礼识义。

4、诚信是立世之本，我们要做一个明礼诚信的人。

五、创读课文，指导人生

课件展示“八荣八耻”内容,提出问题：

1、如果进行社会主义荣辱观教育，你认为这则故事可以作为哪方面的教材？

“八荣八耻”

以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，

以服务人民为荣、以背离人民为耻，

以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，

以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，

以团结互助为荣、以损人利己为耻，

以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，

以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，

以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。

学生讨论后明确：

以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，

2、请选择一句或者写一句关于诚信的格言、警句作为自己的座右铭。

如：人而无信，不知其可也。

言必信，行必果。

诚实是人生永远最美好的品格。

不信不立，不诚不行

一言既出，驷马难追。

一言九鼎。一诺千金。

创诚信校园，树诚信学风，做诚信学子。

诚信为本，学做真人。

诚信为荣，失信可耻。

我诚信，我美丽.

我诚信，我自豪！

六、课堂小结。

同学们，诚信是一条流了五千年的河，涓涓不绝，流出了黄面孔，流出了黄土地，流出了华夏大地的芸芸众生；诚信是一支神奇的笔，龟背上长出了汉字，汉字上长出了华夏，一代代，一脉脉，吸天地之灵气，吮日月之精华。希望同学们在今后的人生旅途中，牢固树立讲诚信的观念，努力践行：„„的庄严承诺。

七、布置作业：

1、背诵默写课文

2、阅读短文，回答问题：

曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰：“女还，顾反为女杀彘。”妻适市来，曾子欲捕彘杀之。妻止之曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有智也，待父母而学者也，听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。

下列各句中词义的解释，不正确的一项是

A、曾子妻之市之：往B、顾反，为女杀彘反：同“返”

C、妻适市反适：往D、特与婴儿戏耳特：特别

翻译“今子欺之，是教子欺也”。

读了本文，你得到了什么启示？

1、加强了诵读，诵读的多样化有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴涵的道理，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

2、抓住教学预设之外的突发情境，巧妙地搞好了课堂动态生成，达到了意想不到的结果。例如：按照教学预设，出示问题：“怎样评价元方这个孩子？”学生回答，教师总结：“聪敏机智、懂礼识义”，基本上大功告成。突然有学生提出：友人已经感到惭愧，并下车牵元方，元方仍然“入门不顾”，也是不懂礼貌。我马上组织讨论，学生发表了很多见解：只要求别人，不要求自己，确实不懂礼貌。因为友人无信无礼在先，元方这么做并不为过。元方只是一个七岁的小孩，“入门不顾”这只是一个小孩对别人骂自己父亲后的一种很自然的反应，不能用要求大人的标准去要求他。）然后我很自然的引导学生要学会客观、公正、全面的去评价一个人。

3、注重了对学生品德的培养。在教学设计中有意加重了对学生道德情操的培养，将情感态度价值观的正确导向贯穿于整个教学过程中，让学生在学习过程中受到潜移默化的影响，从而达到润物细无声的佳境，从中领悟到如何做人。

4、环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，也就少有个性与创新。有时留下空间，就是留下期待，留下余韵，留下创造！古人讲：“授人以鱼，不如授人以渔。”老师在教学设计中应该注重方法与知识，能力并重。

推荐第3篇：中学语文教案

篇1：中学语文教案范例 1题目：《阿长与山海经》

学习目标

1．整体把握文章内容，认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。 2．学习选取典型事例表现人物性格的手法和欲扬先抑的写法。 3．感悟“爱”这种博大的精神。

学习步骤：

一、自主预读

1．请给下面加点的字注音，或者根据拼音写汉字。

①huāng( )急 ②粗拙( )③烦suǒ( )④惧惮（ ）

⑤震sǒng（ ） ⑥诘（ ）问 ⑦jí（ ）贯 ⑧pī（ ） 雳

2、为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。 (1）莫（名）其妙 （ ）

a 名字 b 说出 c 名誉 d 有名的 (2)（念）念不忘 （ ）

a 惦记，常常地想 b 念头 c 读d “廿”的大写 (3)（疏）懒 （ ）

a 分散 b 不亲密 c 粗心 d 不熟悉 (4) 烦琐之（至） （ ）

a 极 b 以至 c 到d 至于 3.解释下面句中加点词语的意思。

①煮饭老妈子从此就骇破了

胆，后来一提起，还是立刻面如土色。

面如土色： ②我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来

震悚：

二、阅读全文，然后小组间竞赛，讲一个“阿长的故事”，要有（明确的题目） 三，认识阿长：用文中的话为阿长填写一份简历。

姓名： 性别 ： 职业：

身形特征：年龄 ： 爱好与特长：

四，走近阿长，走近鲁迅 :请同学们找出鲁迅对阿长情感态度变化的关键词？

五，理解阿长。

读全文，根据提示，试做下面练习

1、长妈妈（干什么？或怎么样？）：

2、她的（特点）：

3、让我讨厌，不耐烦（或者让我产生敬意） ：

六．讨论：从文中作者对阿长的描写，可以体会的出小鲁迅对她其实是非常尊重的，为什么前面却写到长妈妈很多不文雅的举止和不好的习惯？

七、重点研读课文19—29段，长妈妈为“我”买《山海经》部分，探究文章主旨。 1．复述买书的起因、经过、结果。

2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

3、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？

4、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。” 为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大的神力”？

5、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

6、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？

7、出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？

8、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？ 2题目：《三峡》

教学目标：

1．欣赏三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，深入作品的意境，感受其画面美。 2．抓住精彩的写景段落，仔细揣摩画龙点睛的词语，把握作品景物的特点。 3．背诵课文。

教学重点分析：

1．把握文章小写景物生动、传神、语言精美的特点。 2．把握作者的思想感情。

教学课时：2课时

教学过程

第一课时

【教学要点】 作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读通句子，读出情调；学生自读课文，对照注释，疏通文意；整体感知文意，引导学生把握文章写景的脉络，选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。

【教学步骤】

一、导语设计：我们伟大的祖国，山河壮丽，有无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得一代又一代仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。我国北魏时期著名大地理学家郦道元为我们留下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的一篇。让我们一起走进那雄奇险拔、清幽秀丽的三峡画卷中去吧。

二、作者及作品简介

三、朗读课文：感受文章的音韵美

四、学生自己朗诵课文：理清文章的整体布局，把握写景重点以及景物特征。 1.明确：第一段重点写山，“两岸连山，略无阙处”，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方，突出群山连绵的特点。“重岩叠嶂，隐天避日。自非亭午夜分，不见曦月。”是说一层层的悬崖，一排排的峭壁，把天空和太阳都遮蔽了，如果不是在正午、半夜的时候，连太阳和月亮都看不见。说明江面狭窄，两岸雄峰相连，峭壁对峙，只看见一线天。突出峰峦重叠，雄峻险拔的山势。

2.二、

三、四段写水，描绘不同季节山峡的不同景象。

第二段写夏季三峡情景。“夏水襄陵，沿溯阻绝”是说夏天水涨，江水淹了山陵，上行和下航的船只都被阻绝，不能通航，突出大水猛涨。“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”此句是说有时皇帝的命令要急速传达，才会有航船，只要清早坐船从白帝城出发，傍晚便可到江陵。中间相距一千二百里，即使骑着骏马，

驾着疾风，也不如它快。以船行之快突出江流湍急的特点。（教师板书：夏季 夏水襄陵 乘奔御风 奔放美）

第三段：写三峡春冬之景。“素湍绿潭，回清倒影”是说在春冬两个季节，雪白的急流，回旋着清波；碧绿的深潭，倒映着各种景物的影子。波光粼粼，景物重重，一派秀丽风光。“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”是说在极高的山峰上，生长着许多奇形怪状的柏树，在山峰之间，常有悬泉瀑布飞流冲荡，山静、飞泉、柏怪、水奇，构成一幅挺拔超脱的画面。“清荣峻貌，良多趣味”，水清、树荣、山高、草盛，趣味无穷。用极为精练的四个字状写四种景物，总结全文。（教师板书：春冬 素湍绿潭悬泉瀑布 清荣峻茂 清幽美）??学生齐读第三段，想象三峡的秀美挺拔，感受其清幽美。

第四段：写三峡的秋景。“每至/晴初霜旦，林寒涧肃”是说每到初晴的时候或下霜的早晨，树林和山涧显出一片清凉和寂静，充满凄清肃杀的气氛。“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”是说高处的猿猴拉长声音啼叫，声音连续不断，非常凄凉怪异。空旷的山谷传来猿啼的回声，悲哀婉转，很久很久才消失。写秋峡以代表性事物——猿来表现，山猿哀鸣，渲染了秋天的肃瑟气氛。（教师板书：秋 林寒涧肃 高猿长啸 凄婉美）

3.文章最后一句引用渔者歌，这样写的目的是什么？（明确：借渔者的感受来表达自己的感受，用哀转久绝的猿声来侧面衬托三峡的凄凉与悲哀。）

五、布置作业：背诵并默写《三峡》

第二课时

【教学要点】

反复诵读，引导学生体会文章的意境和作者的思想感情，涵咏品味文章的语言；拓展阅读，加深对作品的理解，培养学生进行比较阅读的能力。

【教学步骤】

一、检查背诵、检查翻译

二、根据课文内容，想象三峡的景色，并用自己的话进行描述。

2.本文对三峡的描写比较客观，作者的感情并没有直接表达出来，但是字里行间仍然可以体会到作者丰富的情感。请你根据自己的阅读体验结合具体景物，说说隐含作者哪些情感？（明确：如写群山连绵、高耸入云，体现了作者欣赏赞叹的感情。他惊叹自然的神奇，盛赞三峡夏日之时的奔放美，春冬之时的清幽美，秋日之时的凄婉美。作者听到凄凉的猿啼，悲凉的渔歌，仿佛走进作者的内心世界。）

三、品味作者独特的语言魅力（学生见资料）学生齐读这三个句子，感受其语言美的特质。

1.两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天避日。自非亭午夜分，不见曦月。（正面写山“连”的特点，，粗笔勾勒，轮廓分明。“隐天避日”，山隐于天空，遮住太阳，侧面烘托山“高”。正面描写和侧面烘托相结合，写出了山高岭

连特点。）

2.素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。（既有俯察近物，又有仰观远景，“素湍绿潭，回清倒影”属俯视江中所见，动静相杂，色彩各异，相映成趣。“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”属仰观远景，以“绝”状山，以“怪”写柏，绘形写貌，形神兼备。“怪柏”显示着旺盛的生命力和坚强的意志，给山水之间注入一股生命的活力，使人顿觉生意盎然。

3.林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝，故渔者歌曰：“巴东山峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”（以“空谷传响，哀转久绝”渲染猿鸣幽凄、山谷空旷，即从正面摩声，又从侧面引用，以渔歌的凄凉来写猿鸣，手法多变，摇曳多姿。）

四、拓展阅读：阅读李白的《朝发白帝城》一诗，请说出它和本文内容上的联系。（明确：诗和课文都描写了三峡风光，前者是诗，后者为游记散文。文章第二段与这首诗的

一、

二、四句相印证，都表现了夏天三峡水流速度极快；文章第四段与诗歌的第三句相对都是写连续不断的猿啼；文章第一段则和诗中的“万重山”相应。） 33题目：《生物入侵者 》

教学目标

1、阅读课文，了解本文说明的主要内容。

2、学习本文所使用的说明顺序和说明方法。

3、提高学生的环保意识。

教学重点难点

学习本文所使用的说明顺序和说明方法。

教学准备多媒体

课时安排1 附 ：板书设计

生物入侵者是什么

生物入侵者怎么样

怎么办

教学程序教师指导学生活动

【导入新课】解

1、教师讲述一则生物入侵的消息(也可用多媒体播放生物入侵的相关资料)。

2、下面我们来共同学习《生物入侵者》，希望学习此文能促使我们提高保护生态环境的意识。(教师板书课题)

3、要求学生用自己的话说一说“入侵”和“生物人侵者”的含义。

教师用多媒体(或幻灯)展示以下问题，学生阅读思考。

a．本文除了告诉我们什么叫生物入侵者，它还讲了哪些内容? b．你觉得学习本文应从哪些方面人手?试拟出本文的学习目标。

明确学习目标

主要内容：本文还讲了生物入侵带来的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途径、生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”采取的相应措施。

编写提纲

1、教师用多媒体展示结构图示，要求学生在空缺处填上相关内容。

2、引出话题：介绍什么是生物入侵者(1段)

3、摆出现象：——(段)

4、《生物人侵者》探究原因：——( 段)

5、揭示态度：——(段)

6、采取措施：——(段) 写法探究

1、探究学习本文所采用的说明顺序

a．常见的说明顺序有哪些?本文采用了什么说明顺序? b．探究本文这样安排说明顺序的好处。

2、学生讨论后明确：运用逻辑顺序符合人们的认知规律，且使文章结构严谨、

层次分明。

3、探究学习本文所采用的说明方法 a．本文主要采用了哪些说明方法。

b．找出文中运用上述说明方法的相关语句。

c.说说列数字、举例子、打比方的说明方法的作用，并从文中各举一例加以

说明。

小结

1、要求学生从主要内容与写作方法两方面对全文作一个小结。

2、教师在学生发言的基础上总结全文。 明确：这是一篇关于生态问题的说明文。它向我们说明了什么是生物入侵以

及生物入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉。我们学习这篇课文不仅能获得一定的生态知识，还能培养我们对社会的责任感。另外，这篇课文结构严谨，层次分明，运用了列数字、举例子、打比方等说明方法，为

我们写作说明文提供了借鉴。

教师出示一只彩色粉笔，要求学生从列数字、举例子、打比方这三种说明方法中

至少选两种方法对其作简要说明。(每一小组推荐一个同学，看哪一组的同学说

得最好。) 自然界还有哪些生物入侵者?怎样才能有效扼制生物入侵的现象?现实生活中如

果发现生物入侵者我们该怎么做? 4题目：《望岳》

【学习目标】

1、围绕“望”，表现泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。

2、名句蕴含的人生哲理。

3、青年杜甫的豪情。

【教学过程】

一、导语

柳宗元带我们领略了小石潭的凄寒幽静，吴功正带我们欣赏了阿里山的静谧神奇，马信德带我们游览了威尼斯的瑰丽奇特。今天我们再请古代的一位诗人带我们去一个地方。板书：望岳 唐 杜甫

二、围绕“望”，理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。

1、去哪里呀？你从何得知？

补充资料：东岳、西岳、南岳、北岳、中岳

《望岳》历来被誉为歌咏泰山的名篇，被后人誉为“绝唱”，并刻石为碑，立在山麓。

2、泰山景色如何呢？我们一起透过杜甫的一个动作“望”来欣赏泰山的景色。请同学们先一起大声朗读诗歌，思考杜甫从第一句实际上一直望到哪里。

篇2：中学语文教案模板

课时： 主备人： 授课时间： 年 月 日 星期

篇3：小学语文经典教案范例

篇4：中学语文教案范例

题目：《阿长与山海经》

学习目标

1．整体把握文章内容，认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。 2．学习选取典型事例表现人物性格的手法和欲扬先抑的写法。 3．感悟“爱”这种博大的精神。

学习步骤：

一、自主预读

1．请给下面加点的字注音，或者根据拼音写汉字。

①huāng( )急 ②粗拙( )③烦suǒ( )④惧惮（ ）

⑤震sǒng（ ） ⑥诘（ ）问 ⑦jí（ ）贯 ⑧pī（ ） 雳

2、为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。 (1）莫（名）其妙 （ ）

a 名字 b 说出 c 名誉 d 有名的 (2)（念）念不忘 （ ） a 惦记，常常地想 b 念头 c 读d “廿”的大写 (3)（疏）懒 （ ）

a 分散 b 不亲密 c 粗心 d 不熟悉 (4) 烦琐之（至） （ ）

a 极 b 以至 c 到d 至于 3.解释下面句中加点词语的意思。

①煮饭老妈子从此就骇破了胆，后来一提起，还是立刻面如土色。

面如土色： ②我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来

震悚：

二、阅读全文，然后小组间竞赛，讲一个“阿长的故事”，要有（明确的题目）

三，认识阿长：用文中的话为阿长填写一份简历。

姓名： 性别 ： 职业：

身形特征：年龄 ： 爱好与特长：

四，走近阿长，走近鲁迅 :请同学们找出鲁迅对阿长情感态度变化的关键词？

五，理解阿长。

读全文，根据提示，试做下面练习

1、长妈妈（干什么？或怎么样？）：

2、她的（特点）：

3、让我讨厌，不耐烦（或者让我产生敬意） ：

六．讨论：从文中作者对阿长的描写，可以体会的出小鲁迅对她其实是非常尊重的，为什么前面却写到长妈妈很多不文雅的举止和不好的习惯？

七、重点研读课文19—29段，长妈妈为“我”买《山海经》部分，探究文章主旨。 1．复述买书的起因、经过、结果。

2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

3、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？

4、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。” 为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大的神力”？

5、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

6、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？

7、划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？

8、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？

题目：《三峡》

教学目标：

1．欣赏三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，深入作品的意境，感受其画面美。 2．抓住精彩的写景段落，仔细揣摩画龙点睛的词语，把握作品景物的特点。 3．背诵课文。

教学重点分析：

1．把握文章小写景物生动、传神、语言精美的特点。 2．把握作者的思想感情。

教学课时：2课时

教学过程 第一课时

【教学要点】 作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读通句子，读出情调；学生自读课文，对照注释，疏通文意；整体感知文意，引导学生把握文章写景的脉络，选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。

【教学步骤】

一、导语设计：我们伟大的祖国，山河壮丽，有无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得一代又一代仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。我国北魏时期著名大地理学家郦道元为我们留下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的一篇。让我们一起走进那雄奇险拔、清幽秀丽的三峡画卷中去吧。

二、作者及作品简介

三、朗读课文：感受文章的音韵美

四、学生自己朗诵课文：理清文章的整体布局，把握写景重点以及景物特征。 1.明确：第一段重点写山，“两岸连山，略无阙处”，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方，突出群山连绵的特点。“重岩叠嶂，隐天避日。自非亭午夜分，不见曦月。”是说一层层的悬崖，一排排的峭壁，把天空和太阳都遮蔽了，如果不是在正午、半夜的时候，连太阳和月亮都看不见。说明江面狭窄，两岸雄峰相连，峭壁对峙，只看见一线天。突出峰峦重叠，雄峻险拔的山势。

2.二、

三、四段写水，描绘不同季节山峡的不同景象。

第二段写夏季三峡情景。“夏水襄陵，沿溯阻绝”是说夏天水涨，江水淹了山陵，上行和下航的船只都被阻绝，不能通航，突出大水猛涨。“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”此句是说有时皇帝的命令要急速传达，才会有航船，只要清早坐船从白帝城出发，傍晚便可到江陵。中间相距一千二百里，即使骑着骏马，驾着疾风，也不如它快。以船行之快突出江流湍急的特点。（教师板书：夏季 夏水襄陵 乘奔御风 奔放美）

第三段：写三峡春冬之景。“素湍绿潭，回清倒影”是说在春冬两个季节，雪白的急流，回旋着清波；碧绿的深潭，倒映着各种景物的影子。波光粼粼，景物重重，一派秀丽风光。“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”是说在极高的山峰上，生长着许多奇形怪状的柏树，在山峰之间，常有悬泉瀑布飞流冲荡，山静、飞泉、柏怪、水奇，构成一幅挺拔超脱的画面。“清荣峻貌，良多趣味”，水清、树荣、山高、草盛，趣味无穷。用极为精练的四个字状写四种景物，总结全文。（教师板书：春冬 素湍绿潭悬泉瀑布 清荣峻茂 清幽美）??学生齐读

第三段，想象三峡的秀美挺拔，感受其清幽美。

第四段：写三峡的秋景。“每至/晴初霜旦，林寒涧肃”是说每到初晴的时候或下霜的早晨，树林和山涧显出一片清凉和寂静，充满凄清肃杀的气氛。“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”是说高处的猿猴拉长声音啼叫，声音连续不断，非常凄凉怪异。空旷的山谷传来猿啼的回声，悲哀婉转，很久很久才消失。写秋峡以代表性事物——猿来表现，山猿哀鸣，渲染了秋天的肃瑟气氛。（教师板书：秋 林寒涧肃 高猿长啸 凄婉美）

3.文章最后一句引用渔者歌，这样写的目的是什么？（明确：借渔者的感受来表达自己的感受，用哀转久绝的猿声来侧面衬托三峡的凄凉与悲哀。）

五、布置作业：背诵并默写《三峡》

第二课时

【教学要点】

反复诵读，引导学生体会文章的意境和作者的思想感情，涵咏品味文章的语言；拓展阅读，加深对作品的理解，培养学生进行比较阅读的能力。

【教学步骤】

一、检查背诵、检查翻译

二、根据课文内容，想象三峡的景色，并用自己的话进行描述。

水、季节、景物特征，如：高峻的山峰、汹涌的江流、清澈的碧水、飞悬的瀑布、哀转的猿啼、悲凉的渔歌等）

2.本文对三峡的描写比较客观，作者的感情并没有直接表达出来，但是字里行间仍然可以体会到作者丰富的情感。请你根据自己的阅读体验结合具体景物，说说隐含作者哪些情感？（明确：如写群山连绵、高耸入云，体现了作者欣赏赞叹的感情。他惊叹自然的神奇，盛赞三峡夏日之时的奔放美，春冬之时的清幽美，秋日之时的凄婉美。作者听到凄凉的猿啼，悲凉的渔歌，仿佛走进作者的内心世界。）

三、品味作者独特的语言魅力（学生见资料）学生齐读这三个句子，感受其语言美的特质。

1.两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天避日。自非亭午夜分，不见曦月。（正面写山“连”的特点，，粗笔勾勒，轮廓分明。“隐天避日”，山隐于天空，遮住太阳，侧面烘托山“高”。正面描写和侧面烘托相结合，写出了山高岭 连的特点。）

2.素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。（既有俯察近物，又有仰观远景，“素湍绿潭，回清倒影”属俯视江中所见，动静相杂，色彩各异，相映成趣。“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”属仰观远景，以“绝”状山，以“怪”写柏，绘形写貌，形神兼备。“怪柏”显示着旺盛的生命力和坚强的意志，给山水之间注入一股生命的活力，使人顿觉生意盎然。

3.林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝，故渔者歌曰：“巴东山峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”（以“空谷传响，哀转久绝”渲染猿鸣幽凄、山谷空旷，即从正面摩声，又从侧面引用，以渔歌的凄凉来写猿鸣，手法多变，摇曳多姿。）

四、拓展阅读：阅读李白的《朝发白帝城》一诗，请说出它和本文内容上的联系。（明确：诗和课文都描写了三峡风光，前者是诗，后者为游记散文。文章第二段与这首诗的

一、

二、四句相印证，都表现了夏天三峡水流速度极快；文章第四段与诗歌的第三句相对都是写连续不断的猿啼；文章第一段则和诗中的“万重山”相应。

推荐第4篇：中学语文教案

1题目：《阿长与山海经》

学习目标

1．整体把握文章内容，认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。

2．学习选取典型事例表现人物性格的手法和欲扬先抑的写法。

3．感悟“爱”这种博大的精神。

学习步骤：

一、自主预读

1．请给下面加点的字注音，或者根据拼音写汉字。

①huāng(

)急 ②粗拙(

)

③烦suǒ(

)

④惧惮（

）

⑤震sǒng（

） ⑥诘（

）问 ⑦jí（

）贯 ⑧pī（

） 雳

2、为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。

(1）莫（名）其妙 （

）

A

名字

B 说出

C 名誉

D 有名的

(2)（念）念不忘 （

）

A

惦记，常常地想

B 念头

C 读

D “廿”的大写

(3)（疏）懒

（

）

A

分散

B 不亲密

C 粗心

D 不熟悉

(4) 烦琐之（至） （

）

A

极

B 以至

C 到

D 至于

3.解释下面句中加点词语的意思。

①煮饭老妈子从此就骇破了胆，后来一提起，还是立刻面如土色。

面如土色：

②我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来

震悚：

二、阅读全文，然后小组间竞赛，讲一个“阿长的故事”，要有（明确的题目）

三，认识阿长：用文中的话为阿长填写一份简历。

姓名：

性别 ：

职业：

身形特征：

年龄 ：

爱好与特长：

四，走近阿长，走近鲁迅 :请同学们找出鲁迅对阿长情感态度变化的关键词？

五，理解阿长。

读全文，根据提示，试做下面练习

1、长妈妈（干什么？或怎么样？）：

2、她的（特点）：

3、让我讨厌，不耐烦（或者让我产生敬意） ：

六．讨论：从文中作者对阿长的描写，可以体会的出小鲁迅对她其实是非常尊重的，为什么前面却写到长妈妈很多不文雅的举止和不好的习惯？

七、重点研读课文19—29段，长妈妈为“我”买《山海经》部分，探究文章主旨。

1．复述买书的起因、经过、结果。

2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

3、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？

4、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”

为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大的神力”？

5、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

6、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？

7、出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？

8、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？

2题目：《三峡》

教学目标：

1．欣赏三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，深入作品的意境，感受其画面美。 2．抓住精彩的写景段落，仔细揣摩画龙点睛的词语，把握作品景物的特点。 3．背诵课文。

教学重点分析：

1．把握文章小写景物生动、传神、语言精美的特点。 2．把握作者的思想感情。 教学课时：2课时

教学过程

第一课时

【教学要点】 作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读通句子，读出情调；学生自读课文，对照注释，疏通文意；整体感知文意，引导学生把握文章写景的脉络，选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。 【教学步骤】

一、导语设计：我们伟大的祖国，山河壮丽，有无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得一代又一代仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。我国北魏时期著名大地理学家郦道元为我们留下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的一篇。让我们一起走进那雄奇险拔、清幽秀丽的三峡画卷中去吧。

二、作者及作品简介

三、朗读课文：感受文章的音韵美

四、学生自己朗诵课文：理清文章的整体布局，把握写景重点以及景物特征。

1.明确：第一段重点写山，“两岸连山，略无阙处”，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方，突出群山连绵的特点。“重岩叠嶂，隐天避日。自非亭午夜分，不见曦月。”是说一层层的悬崖，一排排的峭壁，把天空和太阳都遮蔽了，如果不是在正午、半夜的时候，连太阳和月亮都看不见。说明江面狭窄，两岸雄峰相连，峭壁对峙，只看见一线天。突出峰峦重叠，雄峻险拔的山势。

2.二、

三、四段写水，描绘不同季节山峡的不同景象。

第二段写夏季三峡情景。“夏水襄陵，沿溯阻绝”是说夏天水涨，江水淹了山陵，上行和下航的船只都被阻绝，不能通航，突出大水猛涨。“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”此句是说有时皇帝的命令要急速传达，才会有航船，只要清早坐船从白帝城出发，傍晚便可到江陵。中间相距一千二百里，即使骑着骏马，驾着疾风，也不如它快。以船行之快突出江流湍急的特点。（教师板书：夏季 夏水襄陵 乘奔御风 奔放美）

第三段：写三峡春冬之景。“素湍绿潭，回清倒影”是说在春冬两个季节，雪白的急流，回旋着清波；碧绿的深潭，倒映着各种景物的影子。波光粼粼，景物重重，一派秀丽风光。“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”是说在极高的山峰上，生长着许多奇形怪状的柏树，在山峰之间，常有悬泉瀑布飞流冲荡，山静、飞泉、柏怪、水奇，构成一幅挺拔超脱的画面。“清荣峻貌，良多趣味”，水清、树荣、山高、草盛，趣味无穷。用极为精练的四个字状写四种景物，总结全文。（教师板书：春冬 素湍绿潭 悬泉瀑布 清荣峻茂 清幽美）„„学生齐读第三段，想象三峡的秀美挺拔，感受其清幽美。

第四段：写三峡的秋景。“每至/晴初霜旦，林寒涧肃”是说每到初晴的时候或下霜的早晨，树林和山涧显出一片清凉和寂静，充满凄清肃杀的气氛。“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”是说高处的猿猴拉长声音啼叫，声音连续不断，非常凄凉怪异。空旷的山谷传来猿啼的回声，悲哀婉转，很久很久才消失。写秋峡以代表性事物——猿来表现，山猿哀鸣，渲染了秋天的肃瑟气氛。（教师板书：秋 林寒涧肃 高猿长啸 凄婉美）

3.文章最后一句引用渔者歌，这样写的目的是什么？（明确：借渔者的感受来表达自己的感受，用哀转久绝的猿声来侧面衬托三峡的凄凉与悲哀。）

五、布置作业：背诵并默写《三峡》 第二课时

【教学要点】

反复诵读，引导学生体会文章的意境和作者的思想感情，涵咏品味文章的语言；拓展阅读，加深对作品的理解，培养学生进行比较阅读的能力。

【教学步骤】

一、检查背诵、检查翻译

二、根据课文内容，想象三峡的景色，并用自己的话进行描述。

1.选一个学生用自己的语言描述一下三峡的奇景（教师提醒学生想象要扣紧山水、季节、景物特征，如：高峻的山峰、汹涌的江流、清澈的碧水、飞悬的瀑布、哀转的猿啼、悲凉的渔歌等）

2.本文对三峡的描写比较客观，作者的感情并没有直接表达出来，但是字里行间仍然可以体会到作者丰富的情感。请你根据自己的阅读体验结合具体景物，说说隐含作者哪些情感？（明确：如写群山连绵、高耸入云，体现了作者欣赏赞叹的感情。他惊叹自然的神奇，盛赞三峡夏日之时的奔放美，春冬之时的清幽美，秋日之时的凄婉美。作者听到凄凉的猿啼，悲凉的渔歌，仿佛走进作者的内心世界。）

三、品味作者独特的语言魅力（学生见资料）学生齐读这三个句子，感受其语言美的特质。1.两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天避日。自非亭午夜分，不见曦月。（正面写山“连”的特点，，粗笔勾勒，轮廓分明。“隐天避日”，山隐于天空，遮住太阳，侧面烘托山“高”。正面描写和侧面烘托相结合，写出了山高岭

连特点。）

2.素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。（既有俯察近物，又有仰观远景，“素湍绿潭，回清倒影”属俯视江中所见，动静相杂，色彩各异，相映成趣。“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”属仰观远景，以“绝”状山，以“怪”写柏，绘形写貌，形神兼备。“怪柏”显示着旺盛的生命力和坚强的意志，给山水之间注入一股生命的活力，使人顿觉生意盎然。 3.林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝，故渔者歌曰：“巴东山峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”（以“空谷传响，哀转久绝”渲染猿鸣幽凄、山谷空旷，即从正面摩声，又从侧面引用，以渔歌的凄凉来写猿鸣，手法多变，摇曳多姿。）

四、拓展阅读：阅读李白的《朝发白帝城》一诗，请说出它和本文内容上的联系。（明确：诗和课文都描写了三峡风光，前者是诗，后者为游记散文。文章第二段与这首诗的

一、

二、四句相印证，都表现了夏天三峡水流速度极快；文章第四段与诗歌的第三句相对都是写连续不断的猿啼；文章第一段则和诗中的“万重山”相应。） 33题目：《生物入侵者 》

教学目标

1、阅读课文，了解本文说明的主要内容。

2、学习本文所使用的说明顺序和说明方法。

3、提高学生的环保意识。

教学重点难点

学习本文所使用的说明顺序和说明方法。 教学准备 多媒体 课时安排 1 附 ：板书设计 生物入侵者是什么 生物入侵者怎么样

怎么办

教学程序

教师指导 学生活动 【导入新课】解

1、教师讲述一则生物入侵的消息(也可用多媒体播放生物入侵的相关资料)。

2、下面我们来共同学习《生物入侵者》，希望学习此文能促使我们提高保护生态环境的意识。(教师板书课题)

3、要求学生用自己的话说一说“入侵”和“生物人侵者”的含义。教师用多媒体(或幻灯)展示以下问题，学生阅读思考。

a．本文除了告诉我们什么叫生物入侵者，它还讲了哪些内容? b．你觉得学习本文应从哪些方面人手?试拟出本文的学习目标。

明确学习目标

主要内容：本文还讲了生物入侵带来的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途径、生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”采取的相应措施。

编写提纲

1、教师用多媒体展示结构图示，要求学生在空缺处填上相关内容。

2、引出话题：介绍什么是生物入侵者(1段)

3、摆出现象：——(段)

4、《生物人侵者》探究原因：——( 段)

5、揭示态度：——(段)

6、采取措施：——(段)

写法探究

1、探究学习本文所采用的说明顺序

a．常见的说明顺序有哪些?本文采用了什么说明顺序? b．探究本文这样安排说明顺序的好处。

2、学生讨论后明确：运用逻辑顺序符合人们的认知规律，且使文章结构严谨、层次分明。

3、探究学习本文所采用的说明方法 a．本文主要采用了哪些说明方法。

b．找出文中运用上述说明方法的相关语句。

c.说说列数字、举例子、打比方的说明方法的作用，并从文中各举一例加以

说明。

小结

1、要求学生从主要内容与写作方法两方面对全文作一个小结。

2、教师在学生发言的基础上总结全文。

明确：这是一篇关于生态问题的说明文。它向我们说明了什么是生物入侵以

及生物入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉。我们学习这篇课文不仅能获得一定的生态知识，还能培养我们对社会的责任感。另外，这篇课文结构严谨，层次分明，运用了列数字、举例子、打比方等说明方法，为我们写作说明文提供了借鉴。

教师出示一只彩色粉笔，要求学生从列数字、举例子、打比方这三种说明方法中至少选两种方法对其作简要说明。(每一小组推荐一个同学，看哪一组的同学说得最好。) 自然界还有哪些生物入侵者?怎样才能有效扼制生物入侵的现象?现实生活中如果发现生物入侵者我们该怎么做? 4题目：《望岳》 【学习目标】

1、围绕“望”，表现泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。

2、名句蕴含的人生哲理。

3、青年杜甫的豪情。【教学过程】

一、导语

柳宗元带我们领略了小石潭的凄寒幽静，吴功正带我们欣赏了阿里山的静谧神奇，马信德带我们游览了威尼斯的瑰丽奇特。今天我们再请古代的一位诗人带我们去一个地方。

板书：望岳 唐 杜甫

二、围绕“望”，理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。

1、去哪里呀？你从何得知？

补充资料：东岳、西岳、南岳、北岳、中岳

《望岳》历来被誉为歌咏泰山的名篇，被后人誉为“绝唱”，并刻石为碑，立在山麓。

2、泰山景色如何呢？我们一起透过杜甫的一个动作“望”来欣赏泰山的景色。请同学们先一起大声朗读诗歌，思考杜甫从第一句实际上一直望到哪里。 （1）描绘泰山景色。 也即首联、颔联、颈联。

（2）想象登顶感受和望到的景象。

3、杜甫实际上望到了哪些景象？请同学们任选一联说一说。

（1）首联：望到了泰山绵延不绝、树木葱郁的景象。这是远望。 “青未了”

（2）望到了泰山既神奇秀丽又巍峨高大的景象。这是近望。

“钟”：聚集，宠爱、钟爱，既写出神奇秀丽，又写出诗人的喜爱赞叹之情。

“割”：阴暗对照之明显，阳光像一把刀一样有力地把阴暗隔开，突出泰山的巍峨高大。 （3）望到了云涌云翻的壮阔景象和鸟儿归巢的傍晚景象。这是细望。 “层云生而荡胸，鸟儿归而入眼”

三、名句赏析

1、泰山如此绵延不尽，如此神奇秀丽，如此巍峨高大，杜甫看了心潮澎湃，他情不自禁地产生了一个愿望。杜甫的愿望是什么？

2、请你想象登上最高峰“一览众山小”的景象和感受。

4、这句话中蕴含了怎样的人生启示？

四、了解青年杜甫

1、从这首诗中我们可以望到一个什么样的杜甫？

2、“读书破万卷，下笔如有神。赋料杨雄敌，诗看子建亲。自谓颇挺出，立登要路津。致君尧舜上，再使风俗淳。——杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》” 青年的杜甫生活在唐代社会发展到最富庶的时期，他家境优越，诗才横溢，因此意气风发，信心满怀，渴望着建功立业。

3、过了二十年左右，47岁的杜甫在首都长安又看到了另一番景象。

4、我们望到了一个什么样的中年杜甫？

板书

望岳

首联：绵延不绝、树木葱郁 远望 描绘泰山景色 颔联：神奇秀丽、巍峨高大近望

颈联：云涌云翻、鸟儿归巢 细望

想象登顶感受 尾联：一览众山小

5题目：《皇帝的新装》

教学目标

【知识与能力】

1、了解童话故事用想象的手法和夸张性的情节反映社会生活的特点。

2、探究故事中离奇现象产生的诸种原因 ，开拓学生的思维，培养学生的分析能力。

【过程与方法】

1、通过看图复述，加以想象，培养故事复述能力和丰富的想象力。

2、通过续写，深入解读文本，培养文本再造能力。

【情感态度与价值观】

培养学生诚实、正直、纯洁的人格和心灵。 【教学重点】

1、理解童话中想象和夸张手法的运用。

2、分析故事中各个人物形象，揭露童话所反应的社会本质。

【教学难点】分析现实与想象之间的关系，体会童话所揭示的深刻意义。 【教学方法】看图复述法、讨论法 【教学用具】多媒体课件 【课时安排】2课时

一、导入

同学们，说起童话，我们大家肯定会兴趣盎然，这是为什么呢？

今天我们就来学习丹麦童话作家安徒生的一篇童话故事──《皇帝的新装》。

二、整体感知

1、走近作者

安徒生——世界著名的童话作家，19世纪丹麦文学巨匠，世界文学童话创始人。他一生创作的优秀的童话作品有《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》等。他的160余篇童话被翻译成140多种文字，从丹麦传向世界。

2、关于童话

文学体裁：儿童文学

常用手法：想象、幻想、夸张、拟人

语言特点：通俗、生动，离奇曲折，引人入胜 主题：以想象的手法和夸张性的情节反映社会生活。

3、正音正字

三、初读文本

1、看图复述故事

2、课文写了哪些人物？

3、课文情节是围绕哪一个字展开的？

4、文中各种人物是怎样围绕“骗”字进行活动的？

5、迅速浏览课文，将课文分为五大段，并且给每一段取一个小标题。生：引子（1） 爱新装 开端（2~4） 做新装 发展（5~22） 看新装 高潮（23~31）穿新装

结局（32~36）展新装

6、你觉得上当受骗的是哪些人？

四、合作探究

1、在故事情节发展中起着关键作用的语句是哪一句？为什么骗术能步步行通？ 生：“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”这句话，在故事情节发展中起着关键的推动作用。骗子胡说那衣服具有这样一种“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸无能而又想辨别出官员是否称职、是聪明还是愚蠢的心理，而且抓住了大臣们只想保住官位而阿谀奉承的心理，因而骗术步步行通。

2、跳读课文，思考：文中塑造了一个怎样的皇帝的形象？从哪里得知？

3、大臣、骗子、百姓、小孩子分别是怎样的人，你能概括出来吗？

4、第1段中，写皇帝“每一天每一点钟都要换一套衣服”说明了什么？

5、第5段中，写皇帝“心里的确感到不大自然”，皇帝为什么会感到不大自然？

6、当皇帝已经感觉到了老百姓受的话是真的，为什么反而“摆出一幅更骄傲的神气”，想“必须把这游行大典举行完毕”？

7、在根本不存在的“新装”面前，从皇帝到老百姓，都不敢说自己根本看不见它，这是为什么？

8、整个过程中，只有一个小孩子敢说真话，这是为什么？

9、你觉得文中的哪一处人物描写最传神，说说好在哪里？

10、小结

一场闹剧， 围绕“新装”，通过一个昏庸无能的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢、腐朽、自欺欺人的丑陋行径。

在现实生活中，如何保持纯真的童心，不虚伪，敢说真话，让我们的社会保持纯净，这就是对每个人的考验了。

五、拓展延伸

抓住人物特点，展开合理想象，续写课文。

2《羚羊木雕》案例探微

教材分析：

《羚羊木雕》所写的家庭故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣，并且这一家庭纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。课文中充满了是是非非的矛盾冲突，在这一点上，如果教师把更大的自由、发现的快乐给学生，让学生自由的讨论、辩论就可以充分地展示学生的情感、态度、价值观。而这正是课堂三维中的重要内容，也是在日常语文教学中容易被忽略或教学难度较大的地方，本案例主要想在这方面作一微探。

教学目标：

1、分角色朗读课文，整体感悟课文。

2、明辨是非，学会与父母、他人沟通，学会生存。

教学难点：

分清是非，能与他人共处。

教学方法：

朗读法、讨论法、点拨法

课型：讨论课

课时：一课时

课前准备：

学生：

1、课前安排学生在假期里感受家庭的琐屑，和父母交换一下对家庭中发生的小事的看法。

2、课前预习课文，读一读、写一写中的字词能读、能写、能运用，并初步感知课文的内容。

3、要求学生熟悉课文中的人物，鼓励自我推荐，作好分角色朗读的准备。 教师：

1、对学生作好分角色朗读指导：

①对课文整体感知。

②把握好人物的身份和性格特点。

③处理好语速、语气、语调的轻重、缓急。

④角色分配：妈妈、爸爸、“我”、奶奶、万芳、万芳的妈妈、故事叙述者。

2、要求学生课前先练习分角色朗读课文。

3、给学生讲述辨论的规则及方法。

教学设计：

一、导入

1、课前2-3分钟演讲：让学生讲述假期里自己在家里针对家庭小事和父母进行思想交流的情况。找2-3名学生演讲。师生对演讲情况略作评议。

2、情景引入：

亲爱的同学们，当我们告别如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，我们感觉到自己好像已经悄悄地长大了，在心灵深处或许己开始跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法、认识。在家这个温馨的港湾中，己拥有属于自己的一叶方舟，驾着这叶方舟，让我们驶向《羚羊木雕》

板书课题及学习目标

二、讲授新课

在默读的基础上分角色朗读课文，整体感受知课文内容

1、分角色朗读课文。

①教师选定了几个自我推荐的同学起来朗读课文，教师也参与了朗读，充当文中的“爸爸”，其他同学评价。

②在朗读过程中，教师针对朗读中出现的问题作出指导。

③师生共同对 这次作出评价。

小结：

朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受到感染，在朗读中，我也参与读“爸爸”这个角色，这更加激发了学生的参与热情，大家纷纷要求朗读，在朗读过程中，“妈妈”因不严厉、家长作风不过硬而“被迫下岗”（该生因读得缺乏感情而被其他同学代替朗读），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同学们声情并茂的朗读使得大家都沉浸到了文学的魅力中。

２、整体感知课文内容：

①这篇课文写了一件什么事？它涉及到了哪些人物？

明确：这篇课文写了一件关于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、万芳、万芳妈妈。

②在这场矛盾冲突中，谁是谁非？你是怎么认为的？

明确：在这场家庭冲突中，作者倾向于父母不对，但“我”也有不对的地方，这一点在教学中应让学生充分发表自己的见解。

③如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理？怎么才能避免这一类不愉快的事情发生？

明确：上述问题有较强的主观性，尽可能让学生说出自己真实的想法。

小结：

让学生结合朗读体验，分组合作、探究，讨论上述问题，并自由发表自己对课文的理解和认识，如果学生对课文有自己的主观体验及独特的感受和认识，教师要随时加以鼓励和肯定。对于课文的感知学生会有不同的看法，因此鼓励学生各抒已见，畅所欲言，并组织学生在小组内展开讨论，让学生的情感、态度、价值观通过讨论表现出来，当我发现学生对课文己经有了自己的认识时，我便中止了这场讨论，为接下来的辨论作准备。

点评：

分角色朗读使学生开始进入对课文的感知和理解，这就为学生发表自己对课文看法及教师组织学生讨论埋下伏笔；当学生获取对课文的整体感悟之后，又为下面将进行的课堂辨论开辟了方便之门，教学中的登堂入室之法应该是水到渠成的。

三、课堂辨论

作业：

1、想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿课文续写。（训练目的：把辩论引向深入。）

2、假期回家与父母一起读这篇课文，并和父母交流，学会与父母、他人沟通，学会生活。（训练目的：联系生活，学以致用。）

5《沁园春&8226;雪》教学案例

教材分析：

这首词写于红军经过两万五千里长征，胜利到达陕北之初。当时红军正处在日本帝国主义和国民党反动派夹击的困难境地。全词抒发了作者对祖国壮丽山河的热爱。，表达了当今革命英雄空前伟大抱负和对未来的坚定信念。读这首词，应着重体会作者的博大胸怀和深刻的思想。

教学设想：

1、《沁园春·雪》是一首词，学习课文前要对“诗词”的有关知识预习、了解。

2、朗读教学贯穿始终，让学生在反复朗读中体会诗中蕴涵的思想感情，在领悟、品评诗歌内容的基础上提高鉴赏诗歌的能力。

3、新教材语文课程标准中情感、态度、价值观的体现，无不与以课文为载体的情感体验有关。设计好授课的导语、结语以及授课的过渡语，对于调动学生体验感受、引发学生共鸣，激发学生参与意识有着极其重要的作用。 教学重点：诵读、领悟、品评、鉴赏 授课过程：

一、导入新课：

著名的美学家朱光潜说：“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗自然就能欣赏小说、戏剧等文学作品。”同学们同意这种观点吗？（生答）今天我们一起来学习伟大诗人毛泽东的一首词《沁园春·雪》

教学设想：用名人名言导入新课，激发学生的学习兴趣，自然引出课题。

二、简介写作背景：

这首词写于抗日战争前夜。1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队东渡黄河，开赴抗日的最前线。渡河前，恰逢大雪。面对祖国的大好河山，满怀战胜敌人的坚强信念，毛泽东豪情激荡的写下了这首以"“雪”为题的壮丽诗篇。请听课文录音。（放课文背景简介VCD、大屏幕）

三、明确学习目标：

这节课的学习重点是：诵读、领会、品评、鉴赏

四、课文内容学习：

（一）请欣赏课文朗诵（微机、大屏幕、课件）

（二）上阕：

1）课文前三句诗人用哪两个词点出了北国风光的特征？修饰限制“冰封、雪飘”的是哪两个词？这里“千里冰封，万里雪飘”应怎样理解？在古诗文中，文字上只交代一方，而意义彼此互现的写法叫什么？试举以前学过的课文中“互文”的例子？

2）俗话说：站得高，看得远。诗人能看到“千里冰封，万里雪飘”的北国，也是站在哪里往下看？文中表示看的词是哪个词？这个词一直控制到哪句？对，共七句，在古诗词中这叫一字领起，俗称“领字”，“望”就是一个领字。

3）哪位同学有感情的读一读这七句？他读得好在哪里？谁读得比他更好？谁听出她读时给哪些词加了重音？谁能说说这些字加重音的原因？“舞和驰”把山和原写活了，这是什么写法？举个以前学过的课文中的例子？

4）“望”是领字，读时应稍顿，后边几句应带有“喜悦、赞美”之情去读，“欲与天公试比高”应读得有豪情、有气魄，请齐读这七句。

5）诗人并没有满足于对眼前雪景的描写，而是进一步想象雪后天晴的景色，谁读一读？ “晴日”一词有几层含义？说一说这三句的深刻含义？

6）词的上阕以写什么为主？俗语说“景即是情”，写景表达了作者怎样的感情？

7）一场普通的雪，在诗人的笔下却成了一篇优美的文字，是诗人眼前的景格外美吗？法国著名雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”希望同学们善于发现生活中美的事物，以提高我们的写作水平和审美能力。

教学设想：

1、语文的学习贵在积累，在学新知识的同时，进一步强化旧的知识，努力让新旧知识浑然一体，让学生养成良好的学习语文习惯。

2、加强朗读训练，在朗读中领悟诗的内容，在品评诗句中提高鉴赏诗歌的能力。

（三）下阕：

1）试分析“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰”在文中结构上的作用。

2）引出的下文中有一个表示感情的词是谁？“惜”一直控制到哪句？共七句，“惜”也是一个领字。读这七句应带有什么感情?生读。

3）“秦皇汉武唐宗宋祖”是哪些人？谁能介绍一下？这些人都是历史上赫赫有名的大英雄大豪杰，所谓马上打天下的皇帝，为什么诗人用了一个“惜”字？用文中的话回答。“略输文采，稍逊风骚”是什么意思？也就是说，他们的武功尚可，文学才华就差些了，成吉思汗更是只识弯弓射大雕。在诗人心中，谁才是真正的英雄呢？齐读文章最后三句

4）句中的“风流人物”指谁？这三句话有什么什么含义？谁才是诗人心中真正的英雄？ 5）下阕的表达方式主要以什么为主？通过议论赞美了谁？ 6）齐读课文。 教学设想：

在上阕学习的基础上，放手让学生自己学习下阕，通过质疑、讨论、反馈矫正培养学生自学能力和提高欣赏诗歌的能力。

五、扩展积累

投影岑参的《白雪歌送武判官归京》诵读。并让学生课后搜集有关“雪”的文章或诗文，课后交流。

教学设想：培养学生在比较阅读中巩固知识和搜集信息的能力，养成良好的积累习惯。 让语文教学植根于生活沃土——《变色龙》教学案例 让语文教学植根于生活沃土

8《最后一片叶子 》 教学设计

课型：课内自读课 课时：一课时

⒈

⒉

⒊ 教学目标：

体会最后一片叶子在情节发展中所起的作用，了解小说情节结构的特点

弄清人物主线次线的关系，领会主线对描写人物、表达主题的作用

感悟小说的内涵——弘扬人性美

教学重点：情节线索的作用

教学难点：主要人物与主题的表达关系

教学过程：

一、导入新课

古往今来，不论哪个社会，哪个国家，英雄人物虽然不少，但更多的却是普普通通的小人物。他们的遭遇、思想感情和行为方式能更普遍、更真实地反映当时社会的现实状况。今天我们就来解读美国杰出小说家欧?亨利在短篇小说《最后一片叶子》中塑造的小人物形象。

二、讨论课文，了解实物（叶子）作为情节线索的作用，借以把握情节发展

㈠ 课前已要求同学们认真阅读小说，并在每一自然段前标上序号，共有55段（检查是否落实）。

㈡ 请同学们说说，小说共写了哪些人物？

答：琼西、苏、贝尔门、医生

㈢ 小说名为《最后一片叶子》，这最后一片叶子和小说中哪些人物直接发生关系？

⒈ 最后一片叶子和琼西的关系

①最后一片叶子最先在文中何处出现？（请同学配乐分角色朗读）

②最后一片叶子和琼西有何关系？（学生讨论）

答：琼西眼里的最后一片叶子是生命的征兆，是死神的化身，苦难世界的终极。琼西把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。在寒秋风雨中，藤叶越掉越少，读者的心也越揪越紧，藤叶终将掉完，年轻、纯洁的琼西却不该过早逝去，矛盾到了高潮。

没想到最后一片叶子历经了一天一夜风雨仍傲然挂在墙上，琼西恢复了生的信念，又一天，琼西脱离了危险。

③为什么最后一片叶子奇迹般挽救了琼西的生命？（学生讨论）

注意前文医生话语中的伏笔（第

7、11段）

琼西从叶子得到了启示，有了活下去的信念，使药物治疗的效果成倍提高。

④经过一夜的风吹雨打，最后一片叶子居然能够抵挡“秋风扫落叶”的命运，这可能吗？为何琼西会相信最后一片叶子是真的？

答：躺在床上看得不真切；

那么单纯，根本没想过会是假的；

画得逼真；

尽管生活的苦难逐渐泯灭她生的欲念，但她那么年轻，对艺术的追求刚开始，潜意识里有着对生命的渴望。

⒉ 最后一片叶子与贝尔门的关系

①最后一片叶子是贝尔门画上去的，找出文中对贝尔门的描写（请同学读第30段）

答：怪异的模样、火气十足，瞧不起别人的温情、一个失败的画家，还爱说大话，喝酒无节制。一个生活、事业的失意者。

②最后一片叶子是贝尔门画的，前文可有伏笔？贝尔门是一个什 么样的人？（第

32、

35、36段）

答：在普通的外表下深藏着一颗美好的心灵，甚至甘愿献出自己的生命来帮助他人。富有同情心，富有爱心，富有自我牺牲精神。

③为什么说最后一片叶子“才是贝尔门的杰作”？（最后一段）

答：因为这片叶子不仅是贝尔门追求40年，等待25年的艺术结晶，还是贝尔门人性的象征，它融进了贝尔门的爱、善和宝贵生命，成为了真正的不朽杰作。

⒊ 小说情节的作用

“最后一片叶子”串联着琼西和贝尔门两个人物的活动，展开了所有的情节——琼西所受的人间苦难和贝尔门舍己救人的人性美。

幻灯片：在作品中起串联人物活动、展示故事情节发展作用的人物、实物、事件、语句等叫做情节线索。最后一片叶子是名物线索。

板书： 生命的征兆 最后的杰作

获生 名物线索 献身

琼西 贝尔门（主要人物）

（人间苦难） （人性之美）

幻灯片：要通过情节线索梳理去把握情节中的人物及矛盾冲突，并由此认识人物的性格特点，更好地领会作品主题。

三、进一步研读课文，弄清谁是主要人物或主线人物，为什么。

⒈谁是主要人物？

主要人物的确定不能片面地从作者描写的多少去衡量，可以从以下两方面考虑：

① 从他与各方的关系看

② 从小说主题的表现看

从①看，琼西病危，生命维系于“最后一片叶子”，是为了造成悬念，为贝尔最后杰作蓄势、铺垫。

从②看，作者要歌颂的是一种人性美，具体表现为贝尔门的善良、博爱、献身精神，贝尔门是作家寄托主题的主要人物。

如果把琼西看作主要人物，作品的主题便仅仅是揭露社会生活的不公和无理，抑或是表现人的精神、信念对生命的重要作

⒉ 作者在塑造琼西、贝尔 门这两个人物时所采用的手法是否相同？如不同，表现在哪里？

琼西：正面描写（对话、神态）

贝尔门：侧面描写（画叶子是苏的口说出的），先抑后扬 ⒊ 对贝尔门画杰作的场面未作正面描写，为什么？

描写上的“空白”给读者留下无限广阔的想象空间，表面情节虽淡化了，但通过读者的想象，可内化为读者心灵内部的情感，通过读者心理感情的合理发展，使小说情节更丰富、理想化。是一种类似“此时无声胜有声”的更凝练、蕴蓄的写法。人物形象更鲜活、更难以忘怀

（打罗丹字幕）

罗丹名言：“要点是感动，是爱，是希望，战栗，生活。在做艺术家之前，先要作一个人。”

四、总结

小说《最后一片叶子》让我们从普通人身上看到了伟大的心灵，从人生的苦难中见到了人性的光辉，希望我们每个人在生命的历程中能努力弘扬人性美，使人间充满温情。

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推荐第5篇：中学语文简短教案

中学语文简短教案

中学语文的教学应该要及时进行教案的设计，下面中学语文简短教案是小编为大家整理的，在这里跟大家分享一下。

1.理解大海的象征意义和借物抒情的手法

2.体会诗歌中联想的重要作用及对主题的表现作用

3.体会哀歌式的忧郁美和人与自然重构世界的瞬间之想象思维

1.正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。

2.结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。

3.把握本诗的感情线索，理清结构层次。

4.品味形象生动的语言。

一、导入课文

我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗--《致大海》。

二、作者简介

普希金(1799~1837)，全名亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金，19世纪俄罗斯民族积极浪漫主义文学的代表和批判现实主义文学的奠基人、俄罗斯文学语言的创建者。从小受文学熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。1817年在皇村学校毕业后进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下一些歌颂自由、反对**暴政的充满激情的诗篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年从流放地回到莫斯科在沙皇的监视下埋头写作。1837年在决斗中被杀害。

普希金的作品富有强烈的人民性，因而被称为“俄罗斯生活百科全书”。他一生写共写抒情800多首，如著名的《自由颂》《致恰达耶夫》《致大海》《致诗人》;叙事诗《茨冈》《青铜骑士》;长篇小说《上尉的女儿》;短篇小说集《别尔金小说集》和代表作长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。

果戈理曾评价说：“一提到普希金的名字，就会立刻想到俄罗斯民族诗人。事实上，在我们的民族诗人中，没有一个及得上他，而且没有一个人能更适宜于被称为民族诗人……在他身上，俄罗斯的大自然，俄罗斯的精神，俄罗斯的语言，反映得这样的纯洁，这样的净美，有如突出的光学玻璃上面所反映出来的风景。”高尔基盛赞普希金是一位“伟大的俄国人民诗人”，他“无论在诗句的美或是在感情和思想的表现力上，从来没有人能够超过的一位诗人”，他是“伟大的俄国文学之始祖”。

他的诗具有明快的哀歌式的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。别林斯基赞誉他的诗：“所表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步;它像海波一样柔和、优美，像松脂一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士击剑一样坚强有力。”高尔基说：“我开始读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光。”

三、写作背景

1824年夏天，普希金与奥德萨总督发生冲突，被军警押送到父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里达两年之久。诗人在奥德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。诗人在奥德萨开始写作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成这一篇诗作——《致大海》。

四、分析鉴赏

全诗十五个诗节，可以分作三个部分来读。开头两个诗节，诗人向大海告别;中间十一个诗节，写诗人由大海引起的回忆和联想;最后，诗人再一次向大海深情地告别，说明自己的整个心灵被大海的形象和音响所充斥，永不忘怀。

(一)第

1、2节：“再见吧……你召唤的喧响。”

这两节写诗人向大海告别。诗人把大海人格化，直接同大海对话，向大海告别。

第1节：“自由奔放”、“翻滚着蔚蓝色的波浪，/和闪耀着娇美的容光”

写出大海的特有的品格与美丽的形象;

第2节：“好像是朋友的忧郁的怨诉，/好像是他在临别时的呼唤，/我最后一次在倾听/你悲哀的喧响，你召唤的喧响。”

诗人将要被再次流放到另一个地方，即将与大海离别，诗人对大海至为留恋。诗人把大海视为知己，所以，“好像是朋友的忧郁的怒诉”向大海诉说自己的向往与悲苦，这里，大海这一意象无疑渗透了诗人强烈的主观情感。大海发出的悲哀的喧响、召唤的喧响，其实正是诗人忧郁之情的一种写照，同时也是诗人对于大海所召唤的自由之神的一种向往。

(二)第3节至第7节：“你是我心灵的愿望之所在呀……使我留在你的身旁……”

这五节写诗人向大海吐露自己要逃往海外，追求自由的隐秘的愿望，也表达了诗人对失去自由的懊丧，为逃往海外的夙愿难以实现而愁苦满怀。

第3节：“你是我心灵的愿望之所在呀”，诗人开始了回忆。

由于沙皇**制度的黑暗，诗人曾想从海上偷渡去国外一游，他也因为这个愿望得不到实现而苦恼，一个人茫然地徘徊在海边。

第4节：再次写大海的美好——“阴沉的声调”、“深渊的音响”、“沉寂”、“激情”。

第5节：写大海的双重性格。

第6节：这里“寂寞和静止不动的海岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索。“我曾想永远地离开”是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的“狂欢之情”，并用“我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能“如愿以偿”，因而诗人在诗中反复强调自己的“苦恼心伤”!

第7节：因为“那个隐秘的愿望”“却未能如愿以偿”，为此诗人长久地“苦恼心伤”，面对浩瀚的大海，诗人悲愤地呼唤“你等待着，你召唤着……而我却被束缚住”。

(三)第8节至第13节：“有什么好吝惜呢……或许是暴虐的君王”

这六节写诗人对拿破仑和拜伦的追念，他们与作者精神相通，也与大海的精神相通，在这里，诗人深感前途渺茫，壮志难酬，哀叹了人们的不幸命运。

诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情?

诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“正像你一样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如诗句“世界空虚了”

(四)第

14、15节：“哦，再见吧……带到那静寂的荒漠之乡”

这两节写诗人绝不忘记大海的誓言，诗人决心将大海的精神作为激励自己的动力，为自由奋斗不息。

《致大海》写出了作者对大海的热爱、羡慕与依恋：

大海有广阔的襟怀，惊人的威力，壮丽的景色，所以，诗人热爱大海;大海的自由奔放，勾起了他失去自由的懊丧，在变相的流放中，他感到像“囚徒“一样，所以，诗人羡慕大海;是大海使他缅怀起举世震惊的英雄，诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的“茫然”和“苦恼心伤”，这时“我整个心灵充满了你”，这里的“你”就是争取自由的崇高理想，并把这种理想带到“荒漠之乡”——第二次流放的地方。诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。所以，诗人更依恋大海。这正是诗人把大海说成“悲哀的喧响”“召唤的喧响”，是他“心灵的愿望之所在”的原因。

五、总结主题：这首诗赞美了自由奔放的大海，抒发诗人对自由的渴望和苦闷，表现诗人在残酷**下的崇高的自由精神。

六、特点分析：

1、借大海的形象表达自由的精神

这首诗以大海作为自由精神的象征，表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。

2、强烈浓厚的抒情气氛

诗人对大海以“你”相称，是诗人对大海的倾诉，诗人在诗中以抒情主人公的身份出现，直接对大海表达自己的激情，并蕴含深沉的苦闷，使全诗具有哀歌式的忧郁美。

3、人与自然相逢、同一，并重构世界的瞬间

诗人与大海相遇，他胸中涌动着海一样的澎湃。诗人把岛、岩石想象成凝固的浪峰，已是诗人改变的自然，接着，诗人由观照海，到由海反观，最后与海同一了。这一瞬间，海是诗人向远方的延伸，是海向俄罗斯土地的延伸，这就是作者创作这首诗的思维流程。

推荐第6篇：中学语文教学法教案

《中学语文教学法》教案

教学目的: 了解《语文教学法》的研究内容、学科性质、特点和学习目的、方法。

教学重点、难点: 《语文教学法》学科研究内容、学科性质、特点和学习目的要求、方法。 教学方法: 讲述 教学内容与过程:

第一章 语文教师专业化

专业与职业有何区别？

1、从事专门职业要以掌握系统的专业知识和技能为前提，按照科学的理论和技术行事；而从事普通职业无需专门的知识和技能，只需按例规行事。

2、专门职业的从业人员需接受长期的专门训练，而这种训练是在大学里进行的，是以是否接受过高等教育为标志的；而普通职业的从业人员无需接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积累工作经验。

3、专业与职业相比，更多地提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的服务，在自主的范围内对于自己的专业行为与专业判断负有责任，以高质量的服务获得报酬，并把服务置于个人利益之上。

4、专门职业把研究和服务融为一体，即专业人员不仅要提供优质的专业服务，同时为了保证服务品种和服务水平的不断提高，还要在服务中不断进行研究，通过研究提供专业水平，并且对专业人员而言，这种是一种自觉行为；而普通职业仅提供一种服务，没有研究的意识。

5、在专业问题范围内，有明显的内行和外行的差异，非专业人员对专业内的事物的了解极为浅薄，所谓“隔行如隔山”；而普通职业无内行与外行之别。

6、专门职业的从业人员把工作看作是一种事业，是一种生活方式，不同专业的人员有不同的生活方式；而普通职业从业人员仅仅把工作当作是谋生手段。

7、专业人员一般具有较高的职业声望，在社会职业声望的排名中处于高层。

我国目前教师职业是“形成中的专业” 。

专业化的语文教师形象包括哪些方面？（14页） 一个合格的语文教师应该具备哪些基本素养？

（一）、专业知识素养

1、语文知识素养：（1）语言学 （2）文字学 （3）文章学

2、普通文化知识素养：（1）自然科学 （2）社会科学

3、教育学科知识素养：（1）教育学 （2）心理学

（二）、专业技能素养

1、教学技巧：（1）导入 （2）提问 （3）组织学生讨论 （4）教学媒体的运用

2、教学能力：（1）观察学生的能力（2）组织教学的能力

（3）分析教材的能力（4）语言表达的能力

第二章 语文课程百年沿革及其经验教训

一、语文教育的涵义

语文教育通常指的是关于祖国语言的教育活动，它包括社会语文教育、家庭语文教育、学校语文教育。我们所说语文教育，就是指中华民族通用语的学校汉语文教育。

二、我国语文教育的历史

（一）我国古代的语文教育

由于语言活动在人类社会发展中的起着重要的作用，因而，可以说，语文教育几乎是与人类的教育活动同时产生的。我国古代的语文教育没有独立设科，尤其在我国漫长的封建社会中，语文教育是和经学、史学、哲学、伦理学、社会学乃至自然科学等结合在一起的。 古代语文教育的经验

识字与写字教学:依据汉语汉字特点，符合儿童学习规律

1、认、讲、写、用分进合击，集中识字，为读写打基础

2、使用韵语和对偶，便于朗读、记诵

3、正确处理“文”与“道”的关系

4、联系日常生活

5、激发儿童的兴趣 阅读教学：“文”“道”兼顾 1.、熟读，精思，博览

2、评点法 作文教学： “词”（辞章）“意”（义理）并重

1、注重基本功训练

2、多读多写多改，强调学生自己改

3、从模仿入手 ，先“放”（放胆文）后“收”（小心文）

古代语文教育的四大特点：

1、语文不是一门独立的学科

2、语文与选士制度密切相关

3、语文教学基本上与口头语言脱节

4、教学方法以讲学与个别传授为主

古代语文教育的三大经验：

1、识字教学“韵文化”

2、系统的文章之学

3、大量的读、写实践 古代语文教育的三大问题：

性质：科举考试的附庸 内容：识字加读古文加作古文 方法：记诵和摹仿

2 古代语文教育的四大弊端：脱离语言实际 ；脱离应用实际；忽视文学教育； 忽视知识教育 。

（二）、二十世纪语文教育的发展

光绪二十九年 (1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设 “中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。

辛亥革命后，中华民国临时政府颁布《国民》，废止小学读经科，将各类学校的“中国文字”、“中国文学”课程更名为“国文”，促进了语文教育的发展。尤其是在“五四”新文化运动的影响下，语言共同化、文体口语化、文字简易化、注音字母化等语文现代化建设有了长足的进步，更是大大地推进了语文教育的发展。

随着白话文运动和国语运动的深入，1920年，北洋政府教育部通令全国，将小学、初中的“国文”改为“国语”，废止旧的国文教科书，采用语体文教科书，自此，文言文一统天下的局面被打破，现代白话文取得了合法的地位，开始占领语文教科书的阵地。

1920年修正《国民学校令》，改“国文”为“国语”，宣告“国语科”诞生；

1923年9月，公布了包括小学、初中、高中的国语、国文课程纲要，从此，语文学科教育开始被置于一个要求比较明确而相对形成一个系统的基础之上。

1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作，将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文”。这不仅仅是名称的改变，而且标志着教育思想的转变。“语文”学科名称的提出，揭开了中国当代语文教育史新的一页。以“语文”取代以往“国语”、“国文”的学科名称，也开始了新民主主义和社会主义语文教学的新时代。

总之，以“语文”命名该学科，体现了听说读写综合训练与发展的语文教学思想，更能准确地体现这个学科的性质，也更有利于在教学实践中做到“言文一致”，是对传统语文教学重文轻语的纠正，也是对国语国文教学的完善与发展。

关于语文教学目的任务的讨论——“文”、“道”的关系——“文”指课文的语言形式，“道”指课文的思想内容。

“《红领巾》教学法”

背景：建国初期，我国面临帝国主义的包围，而且缺乏建设社会主义教育事业的经验。为了肃清半封建半殖民地教育的影响，改革不合理 3 的教育制度，更好地建设社会主义新中国的教育事业，中共中央提出要学习苏联的先进经验。1953年以后，对中小学教育的整顿与改进，在很大程度上，就是借鉴苏联经验的结果。苏联教育经验的借鉴，使我国的中小学教育调整了教学内容，改进了教学方法，提高了教育教学质量，但同时也出现了结合中国实际不够、生搬硬套的偏向。扭转了当时把语文课教成政治课或思想教育课的不正之风；而后发展成的“谈话法”又走向了极端。

中国当代语文教育的曲折探索时期——被“革命”的语文教育（1958——1976）

1958年开始，我国试图突破苏联教育经验的局限性，创立适合中国国情的社会主义教育制度。但在“左” 思潮的影响下，停止语文分科教学，开展了以教育与生产劳动相结合为中心的“教育大革命”，以生产劳动代替文化学习，发动群众办学，在学校工作中开展群众运动。语文教学改革受“教育大革命”的影响，教材质量和教学质量都有所下降，经过1961年和1962年的调整，才逐步走上正轨。1963年，颁布了小学语文教学大纲和建国后第一部中学语文教学大纲，对认识语文教学，提高语文教学质量，生产了深远的影响。但随着1966年“文化大革命”的开始，强调以阶级斗争为纲，把语文当作阶级斗争的工具，我国的语文教学也逐步处于被“革命”的地步。大学招生进行文化考试被污蔑是“复辟”。有的地方甚至把语文课改为政文课。语文教学质量和学生语文水平能力的全面下降。

1973年6月30日，辽宁省兴城县白塔公社下乡知青、生产队长张铁生在参加高等学校入学文化考试时，交了‘白卷’。“四人帮”一伙把张铁生捧为“反潮流英雄”，在全国树立了一个交白卷的样板，刮起了否定文化学习的歪风。1973年11月，《北京日报》社先后收到一个小学生的两封来信。报社到学校了解情况，并收集整理了这个小学生的日记，以《一个小学生的来信和日记摘抄》为题，在报社内部刊物登了出来。这个小学生的信和日记，主要反映了她同班主任老师之间的一些矛盾和不同看法，纯属师生之间正常的思想认识上的分歧。“四人帮”声称“这是两个阶级、两条路线斗争的大事”，责令《教育革命通讯》加“编者按”发表。《北京日报》、《人民日报》也先后加“编者按”发表了这个材料。顿时，在全国教育界掀起了一股反对所谓“师道尊严”的浪潮，一时无政府主义进—步泛滥，一些学生以不读书为荣，以为破坏纪律、反对老师就是反潮流，给教育战线特别是中小学教学造成了灾难性的破坏。学生流传的口头语是：“反正下乡种庄稼，何必刻苦学文化”；“学 4 会数理化，还得拿钉耙”；“日光大学地球系，读不读书没关系”；“城里都下来啦，还念书干啥”。在教学秩序混乱的氛围中，“有的教师实行无语教课法，上课不讲话，只在黑板上写，写完就走，因为太乱，没法讲课。”

1958年到1965年，我国的语文建设主要围绕着简化汉字、推广普通话和推行《汉语拼音方案》三大任务的落实进行。其间，我国的语言文字工作者，不但做了大量的实际调查研究工作，而且在理论探讨方面也取得了不少成绩，从而有效地促进了语文的进步。使语文教学尤其是汉语拼音和识字教学的研究有了前所未有的发展。（1966年到1976年，中国进入“文化大革命”十年*时期，全国的学术研究陷于瘫痪，语言文字的研究也随之全面停顿。）

（三）、面向21世纪的中国语文教育——语文课程标准（实验稿）的颁布（2001~）

江泽民：强调创新教育与个性教育：借鉴国外教育理论，编写《语文课程标准》确定了教育的两种基本价值：内在价值、根本价值是促进人的发展，促进学生自主发展、和谐发展、有特色的发展、可持续的发展；外在价值、工具价值是承担社会所赋予的人才选拔功能。这是教育最根本、最核心的问题。因为，培养什么样的人决定着我们用什么去培养和怎么去培养。我们要培养的人应该：有灵魂、有头脑、有专长、有胆、有识、有情、有义、有趣、珍爱生命、自然；崇尚智慧、真理；守护道义、良知；追求独特、卓越。 新课程背景下的语文教育：

1、必须使全体学生获得基本的语文素养

2、淡化“ 语文知识”，反对机械训练，突出言语实践活动

3、关注传统，弘扬民族文化，强调人文精神的培养 4、面向未来，增强课程的现代意识，加强信息技术的运用

5、加强学生的学习主体地位，倡导自主、探究、合作学习6.教学方式：由“讲授型”向“师生互动型”转变

7、课程评价： 促进学生发展

第三章 语文课程的性质、目标

第一节 语文的含义

一、什么是语文？

语文作为学科名称该如何理解？ 也就是说语文这门学科究竟教什么、学什么？请看教材上有哪些说法，归纳之。并说说你的看法。

1、对“语文”含义的不同理解

（1）王力 ：语文—语言文字和语言文学

（2）吕淑湘：语文——语言文字

5 （3）《编辑大意》：语文——语言文章

（4）语文——语言文化

2、“语文”的原本含义

叶圣陶的语文观：一是口头语言和书面语言；二是语言文字本身（听说读写）。

语文”融合着科学意义上的“语言”与科学意义上的“言语”，融合着静态与动态的语言，指“语言及其运用”。

小结：语文：取材于社会生活、切近日常生活、选编于于语文课程中的“语文”，包括语言及其应用，包括语言以及对语言的理解和运用。

二、什么是课程？什么是语文课程？

课程是为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其内容、范围、分量和进程的总和。

语文课程是为了实现语文的教育目标，而规定的语文学科的内容、范围、分量和进程的总和（狭义）。

语文课程就是以获得基本的语文素养为目标，让学生通过学习祖国的语文，掌握语文学习方法、获取语文知识、提高语文能力、培植热爱祖国语文的情感、形成积极人生态度和正确价值观的过程（广义）。——教材P103

三、如何理解语文课程的性质和特点？

语文课程具有哪些性质？

1、交际性：交际性是语言的功能属性，也是语文课程的本质属性。语文课程的核心任务是“正确地理解和运用祖国语言进行交际”。任何课程都是通过交际来实现。例如：对话教学

2、基础性：语文课程是学习其他课程的基础和工具。语文素养是学生学习和工作的基础

3、综合性：

4、实践性：语文课程是一门实践性很强的课程，包括——听说读写 语文课程目标阐释 课程目标的概念

狭义的课程目标是指依据国家的教育方针，依据学生的身心发展规律，通过学科内容的学习，完成规定的教育教学任务而达到的目标。

语文课程目标从语文课程的角度出发，规定的语文课程人才培养的个体规格和质量要求。是指人们在语文学科领域内展开的全部教学活动中预期要达到的具体要求。

语文课程目标可以进行层次划分，划分为：总目标、阶段目标、学年或学期目标等。

6 根据语文课程目标涉及的不同的具体范围，还可以对目标进行某个层次的水平划分。

设计语文教学目标要注意哪“三个维度”和“五个方面”？

1、情感态度与价值观维度：语文课程里面蕴涵了许多情感和态度方面的内容。这些内容可以分为两方面：一是道德，二是审美。

2、过程与方法维度：过程是指学习过程，方法是指学习方法。这个维度体现了两种教育理念（1）突出了学生学习语文的主体性（2）突出了学生学习语文的实践性

3、知识与能力维度

语文课程目标要从这三个方面来设计。 五个方面（义务教育阶段）：识字与写字；阅读；写作；口语交际；综合性学习；（义务教育阶段） 五个方面（普通高中）：积累•整合； 感受•鉴赏；思考•领悟； 应用•拓展 ；发现•创新（高中阶段）

在设计语文教学时，还应考虑到这五个方面的教学内容。 例子：《桃花源记》教学目标

一、教学目标

（一）知识目标 1．读准下列字音：豁然 俨然 衣着 阡陌 鬓 要 邑 诣 骥 语 2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。 3．了解文学家陶渊明。

（二）能力目标

1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。

2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。

（三）情感目标

1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

第四章 语文学习方式的转变和语文学习习惯的培养

第一节：自主、合作、探究的学习方式

一、自主学习的含义及其特征：

1、含义：是同“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”相对而言的。

2、自主学习具有以下特征：

（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学 7习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

二、合作学习的含义及其特征：

1、含义：是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。

2、合作学习具有以下特征：（1）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；（2）积极承担在完成共同任务中个人的责任；（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；（4）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

三、探究学习的含义及其特征：

1、含义：所谓探究学习，就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设类似于学术（或学科）研究的情境。

2、探究学习具有以下特征：（1）通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展；（2）和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智发展和情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。

四、为什么提倡自主、合作、探究的学习

传统的教学模式，是以知识的传承、信息的获得和保存为中心，以间接知识为主，学生被动的学习

（一）

1、缺乏实践性作业

2、课堂教学忽视学生的创新精神和实践能力的培养

3、学生的学习偏重于机械级记忆

（二）

1、语文学习是学生的个性化行为

学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。在这种相互作用中，包括了主体对知识客体的选择、分析、批判和创造。

2、语文学习是学生合作学习的过程：（1）学生之间的交流与合作（2）教师与学生的交流与合作

3、语文学习的过程更应该是探究的过程：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”

五、如何在语文教学中落实自主学习、合作学习、探究学习

（一）树立正确的观念

1、确立新的知识观

2、确立新的学生观，学生不应是被人塑造和控制，供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，是一个完整性的存在。

3、确立新的教学观。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

（二）激发积极的语文学习动力

1、动机调动

2、兴趣调动

3、感情调动

4、意志调动

（三）充分开发和利用语文课程资源

1、语文课程资源包括：教学资源和课外学习资源

2、自然风光、文物古迹、重大事件和家庭生活等

3、语文教师要高度重视课程资源的开发和利用

（四）运用恰当的语文学习方法：

1、识字写字的学习方法

2、阅读学习的方法

3、写作学习方法

4、口语交际的方法

5、综合性学习方法

四、在提倡自主、合作、探究的学习方式时应当注意的问题：

1、在自主学习中，要不要教师的指导

2、在合作学习中，怎样避免合作的无效性（1）合作应该是自主基础之上的合作（2）小组讨论是合作的重要形式（3）注意合作中的分工

3、在探究学习中，怎样以培养学生的语文能力

第五章 阅读教学

阅读教学的过程

一、研究教材

（一）基本要求

1、默读或朗读课文

2、研究句意、段意

3、提炼问题

4、把握文章的线索、中心论点、说明顺序

5、注意学习提示

6、正确处理好研究教材与教参的关系

（二）各类课文的钻研 （各类文体的课文有不同特点：记叙文、说明文、议论文等）

（三）设计教学重点、难点

二、研究学生

所谓研究学生，是说教师在考虑如何“教”的时候，还要考虑学生在学习这篇课文中会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，如何“学”是最有效的。

树立正确的学生观：

1、了解学生的思维

2、尊重学生的智慧

3、倾听学生的声音

4、爱护学生的好奇心和求知欲

三、设计教学

（一）选好教学的突破口：

1、从题目入手

2、从概括入手

3、从复述入手

（二）精心设计提问：

1、从课文标题设问

2、在关键语句处设问

3、在重点难点处设问

4、在矛盾点或对比处设问

5、在细节处设问

（三）细致考察教学如何推进、展开

1、讲解

2、变化

3、强化

4、演示

（四）设计好教学的收束：

1、总结归纳式（思想内容、艺术特色）

2、启发激励式（深刻内涵、启发意义）

3、比较异同式（正反比较、同向比较）

4、创设悬念式（结合下一节课）

5、承前启后式

6、练习评估式

7、引用名言式

8、画龙点睛式（突出要点）

9、朗读回味式

10、拓展延伸式

（五）善于利用角色转换和想象

引导学生把课文中的含蓄或具有指代性的内容，与他们自己的生活经历、体会结合起来，再用他们的语言表述出来。

（六）设计好板书

1、教学板书，指教师在黑板或屏幕上书写或呈现文字、图表等以传达教学信息的操作行为。体现教学思路，揭示教学重点。

2、.板书设计的要求：（1）简洁扼要 ，目的明确（2）结构完整，重点突出（3）条理清楚，布局美观（4）字迹清楚，书写适时

3、板书的形式（1）提纲式 （2）线条变化式 （3）图画式

四、实施教学：第一，教师要为学生的发展服务；第二，教材要为教学服务；第三，教法要为教学目的服务。

第六章 写作教学

叶圣陶说：“知识是教不尽的。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”

常见的笔记方式：批注、摘抄、札记、做卡片。

课外写作活动指导：观察日记、课外练笔、编写刊物、写作竞赛。

写作教学的过程主要是针对一次具体的写作训练来说的，它可以分为指导、批改、评价三个相互联系的基本环节。

一、写作指导

写作指导指教师出题后，帮助学生明确写作目的，开拓思路，激发写作灵感，解决写作的材料和方法等问题，以便他们在下笔之前，弄清楚为什么写、写什么和怎么写。

10 比较分析 ：“美国语文教材节选”所展示的作文指导与我国初中作文训练有何异同？

二、作文批改

1、批改的范围和内容

2、批改的方式方法

3、作文批改中应注意的几个问题（原则）

4、作文批改的符号

三、作文评讲

1、作文讲评的方式

综合评讲、专题评讲、佳作评讲、对比评讲、经验交流，等。

2、作文评讲时应注意那几点？（作文评讲的原则）

第七章 口语交际——听说能力的培养

培养学生口语交际能力的主要途径和方法

一、朗读——听说教学的基础：

1、准确

2、停顿

3、吐字归音

4、营造交流气氛

二、口语交际——听说教学的主要方式

1、课文复述

2、课堂讨论、讨论

3、看图说话、口头作文

三、关心学生在社会生活中口语交际的状况

四、教师的示范与指导

五、因材施教，区别对待，重视班级中学生见的互相影响 补充：

一、我国目前7—9年级和普通高中对口语交际教学的要求

（一）义务教育阶段口语交际训练总目标（新《课标》）

具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

（二）7—9年级口语交际训练目标（新《课标》） 1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。

3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。 7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

（三）普通高中口语交际训练目标

1、在口语交际中具有良好的心理素质，树立自信，尊重他人，说

11 话文明，仪态大方。增强人际交往能力，适应现代社会交际的需要。

2、善于倾听，敏捷应对，恰当地进行表达。能根据不同的交际场合、语境和人际关系，借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果。

3、学会演讲，做到观点鲜明而有个性，材料充分、生动，有风度，有说服力和感染力。在讨论或辩论中积极主动发言，直率而清晰地陈述个人的看法，敏捷而恰当地作出应对和辩驳。

4、朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力。评述：

从两个新《课标》所规定的我国初高中的口语交际教学目标来看，突出变化是强调了“交际”因素。上列目标几乎每一条都强调了初高中的听说训练是一种“交际”中的行为，如7——9年级的目标：“注重场合、对象”，“耐心倾听”，“自信、负责地表达自己的观点”，“讲述见闻”，“即席讲话、演讲”，“在讨论中积极发表看法，能听出讨论的焦点”等等。高中的目标：“在口语交际中树立自信，尊重他人，仪态大方”；“善于倾听，敏捷应对，借助语调、语气和表情、手势提高口语交际的效果”等。这和之前的《大纲》相比，是一个显著的变化。

二、口语交际训练的内容和形式

（一）训练内容

1、听话、说话的态度

听话的态度——耐心、专注。

说话的态度——首先，是诚实、有礼貌。其次，是说话的积极性、主动性与自信心。最后，要善于学习别人的长处，勇于改正自己口语交际中的毛病。

2、听话、说话的能力 语音辨识能力

记忆、整理对方话语，抓住关键的能力 听话中的语感

快速的言语编码能力

（二）训练形式

1、基础性训练（以静态为主的训练）

这种训练多与阅读教学结合，重在训练学生的语言编码能力和口语表达能力，交际的成分不重。

（1）朗读 （2）复述、讲述、看图说话 （3）课堂谈话、讨论 （4）演讲

2、交际性训练（以动态为主的训练）

（1）采访（2）辩论（3）模拟面试（4）协商（5）问路、指路、打电话、接待客人、介绍等

三、口语交际的指导

1、使学生充分认识口语交际能力的重要性，激发他们参加口语交际活动的兴趣。

2、教师示范

教师课堂上的教学语言以及听话说话教学中的示范，对学生口语交际会产生十分重要的影响。教学实践证明，教师语言生动，学生也追求生动；教师语言雄辩，学生也追求雄辩。教师讲话中的许多习惯，潜移默化之中，会被学生学去。所以，教师必须努力提高自己的口语交际水平。

3、进行具体的指导和评价 （1）说话时对声音的控制

要让全班同学都能听到；要清晰；快慢适当；重音停顿恰当； （2）语言的选择和组织

一是要求学生在交际中要专注、耐心地听别人说话，根据对方说的话，考虑自己说什么，怎么说，组织好内部语言，使之清楚、有条理，能够说得简练、通顺、流畅。二是指导学生根据交际对象和目的选择语词，比如，在交际中往往会涉及到的称呼、致意、开头语、结束语等；与交际内容有关的术语、知识等； （3）克服语病

如果学生出现语病，教师可先降低要求：发言可以短一点，说慢点，但要经常当众发言。多加鼓励，消除学生的紧张情绪，帮他建立自信心。 （4）善于发现学生说话的个性，长善救失

有的学生可能说起来滔滔不绝，但会偏题或重复罗唆；有的不善或害怕说话，因此发言时会吞吞吐吐，说两句就没有了；有的可能比较幽默，但却有些失之油滑。教师都要恰当引导。 （5）注意训练听说的态度

主要是大方、自信、诚恳、有礼貌。教师要在班上树立良好的听说风气：尊重同学的发言，努力去理解别人的想法。

第八章 语文综合性学习——语文生活、语文活动

一、语文生活

（一）语文生活的内涵与特点

内涵：（1）、引导和培养学生“用语文来生活”的自觉意识；（2）、引导学生在生活中学习语文。

特点：（1）、语文运用与现实生活紧密联系，形成语文生活的经常性和即时性；

(2)、构建语文生活，要靠自己的自觉意识；(3)、一个人的语文生活与他的个性、气质、思维特点、兴趣爱好、审美趣味有密切关系；（4）、良好语文生活的建构，是点滴积累，逐步发展的进程；（5）、重视文本 13 学习。

（二）在构建学生良好的语文生活中，教师该怎样做：

首先，努力树立教育教学新的理念；其次，教师要重视自身的语文修养；再次，合理运用方法。

二、语文活动

（一）语文活动的价值、意义：

1、语文活动是体验性课程，学生在活动中亲历、即时地在经验中习得，与文本课程的学习呼应联系，容易建构较为完整的知识。

2、语文活动是以学生为主体的集体活动，这就产生两方面的价值：一是学生的自主精神；二是在协同合作中学会与人共事。

（二） 语文活动的类型：

1、综合实践活动课中的语文因素：社会调查、采访记录、搜集资料

2、以语文为中心内容的活动：朗诵会、讨论会、辩论会„„

注意：

1、以学生的体验—表现为主

2、以学生的探索—研究为主。

二、语文学习活动若干问题探讨（了解一下）：

1、活动题目如何产生：教学民主；

2、学生负责组织活动进程：分小组

3、重视展示、交流与评价；

4、正确理解和处理语文活动的综合性（外延的综合性听说读写、其他课程；内涵的综合性：学生的语文素养）

5、如何处理语文活动与文本学习的关系：灵活、自然、综合运用

6、如何处理“语文生活”和“语文活动”的关系：相互呼应、相互联系

7、语文综合性学习与语文课程评价两者相一致。

第九章 语文课程知识的更新与教学

一、广义的知识观念

1、建立广义的知识观念

知识是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织。

知识是后天经验的产物；知识获得过程是主客体相互作用的过程；知识的范围广泛

2、从知识反映的客观对象看，知识可分为自然知识、社会知识、人文知识 自然知识：自然事件和事件的规律（反映人们对自然世界的认识）

社会知识：社会事件、社会活动或组织、语言工具（反映人们对社 14 会世界的认识与态度）人文知识：对社会价值的反思和体验（反映人们在历史生活中信封的价值观、生活理念）

3、现代认知心理学，把知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识

（1）陈述性知识（描述性知识）：反映事物的状态、内容、性质、发展变化的原因，用以回答事物是什么、为什么、怎么样的问题。表征形式包括概念、命题和命题网络。2）程序性知识（操作性知识）：反映活动的过程和步骤，用来解决做什么、怎么做的问题。表征形式包括产生式、产生式系统。

（3）策略性知识：在学习情境中，学习者对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控。

包括学习策略的方法论、学习者对自己学习过程的调控（元认知）。

4、广义的知识观念还应当包括学习者个人的精神重构。包括个人的情感、态度、意志、个性、气质等。

二、课程知识的教学原则

1、从言语现象中激活言语规律

语文教师应该具有从言语现象中敏锐地发现语言或语言规律，并且能够引导学生从现象中归纳规律的能力，这就是从言语现象中激活言语规律。

2、语理静态描述与语用动态阐释相结合

在语文教学中，要把作为工具的语言规律和言语作品的思想情感的表达规律融为一体来处理，从生命表达的方式入手去追寻生命本身，这就使语理的静态描述与语用的动态阐释结合起来。

3、在言语实践中综合应用和体验

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

知识的指引；技能的训练；综合的形态；真是的情境性

4、分散累积与集中整合相结合

在教学中重视平时的积累；针对无序出现的语言材料进行有序的处理

第十章 复习考试 评价

一、复习的价值

二、考试的价值

三、考试的类型

四、试题的难度、区分度、信度、效度

五、教学评价的价值

推荐第7篇：中学语文作文课教案

作文课教学设计

一、教学目的：

1、作文评改反思，提高记叙文写作技巧；

2、深入学习读后感、观后感的文体写作特点。

二、教学重点：

熟悉并掌握读后感、观后感这一文体的写作。

三、作文写法指导：

（一）记叙文：寒假记事

总体而言，“寒假记事”这篇作文大家都写得不错，大部分都能综合运用多种修辞手法，叙事完整，思路清晰、卷面整洁漂亮，部分同学语言比较优美，立意新颖、深刻，亮点较多。 优秀作文：

2、缺点：但还是存在一些问题。

个别同学卷面质量差，错字病句较多（殴打、己/已/巳、自怨自艾/期期艾艾/方兴未艾、一发不可收拾/一发不可收），标点不清，叙事繁冗，详略不当，犹如流水账。

3、改进措施：

（1）平日加强书写练习，以严肃端正的态度对待每一次作文； （2）叙述中适当增加情感体验，学会抓典型事件。如XX同学朗读时哭了，可见所写事件蕴含了她丰富的感情，但是却未能成功的感染读者，可见这篇文章还有很大的提升空间，需要提高场面和人物形象的再现能力，抓取最让自己感动的细节深入刻画描写，以情感人。 （3）另外，我们从《爸爸的花儿落了》中已经对“插叙”有了了解，那么在作文中就可以适当运用插叙、倒叙等手法来丰富文章的内容，增强文章的可读性。

4、总结记叙文写作要点： 1．构思新奇、合理。 2．叙事完备，6要素。 3．安排好写作顺序和结构。

4、详略得当、中心突出。

（1）事情的发生和结果略写，发展过程详写。发生：交代时间、地点、人物、起因，结果：写出结局或点明中心。它们在整个事情、整篇文章中是枝节部分，要略写。发展过程，是整个事情、整篇文章中的主体部分，具体体现中心思想，要详写。

（2）点面结合，“面”略写“点”详写。 “面”上的内容往往是渲染气氛，交代背景，起烘托的作用。“点”上的内容往往是文章的重点。直接体现中心思想的，所以要详写。这里需要说明的一点是：要把握好度，详写并不是越详越好，只要重点内容充分地表现了中心思想，就达到了要求；略写也不是越少越好，要根据主旨简述次要内容，做到简洁概括，清楚明了，决不能一笔带过、草草了事。

5、综合运用多种表达方式（记叙为主，综合运用描写，抒情，议论）、表现手法（对比烘托法、欲扬先抑法、象征、借物喻人、情景交融）、修辞手法。

6、语言表达：在语意流畅的基础上追求文笔的优美、旁征博引。

7、选材精当，立意新颖、深刻：选取典型材料，翻出新意，以小见大。如写沈氏父子为梦想奋斗可以适当联系中国梦，深化主题。

8、错字病句、标点、卷面

5、质疑

（二）读后感、观后感

这篇作文大部分同学语言表达清晰流畅，叙事完备，能条理的叙述人物事迹，都有自己的感想；但是大部分同学的作文不符合观后感的文体格式，未能联系实际，部分同学错别字较多，价值观不正确，如认为我国普遍存在公私不分、私利至上风气，认为下基层是因为找不到工作等，写作首先要树立正确的三观，弘扬真善美，如果文中出现了假恶丑，那么肯定是用来对比烘托真善美的。

4、优秀作文朗读、点评：

5、写法指导：

与一般议论文的“引——议——联——结”模式一脉相承，读后感和观后感也可以分为以下四个步骤： （1）引：捕捉感点、简要引述

通览作品，捕捉其中令你深有感触的“感点”并选定感点。读后感和观后感多分为正副标题，正标题一般以感点为题。一般来说，文章第一部分要围绕感点，有的放失的简述作品相关内容。目的是交代感想的来源，并为下文的议论做铺垫。

引述要简洁，不能大段大段的引用作品内容，比如这次600字的观后感，有的同学开篇就用500来字讲述人物的事迹，那么可想而知，对感点的论证会有多么的单薄。所以引述必须精简、准确、有针对性。

（2）议：剖析议论、亮明论点 针对引述的材料进行分析议论，可以只针对所引材料就事论事，也可以由现象到本质、由个别到一般深入挖掘剖析，最后亮出自己的感点，也就是中心论点。 （3）联：联系实际、论证论点

这一部分是文章的主体，是对论点的阐释和论证，可通过摆事实、讲道理或者是正面、反面论证证明论点的正确和合理。需注意的是所举例子和道理必须紧扣论点，不能离题。

“联”必须联系实际，深入论证。既可以联系生活中类似的现象，也可联系生活中相反的事例，还可以是个人的思想和经历等。这一点杨国辉同学做的就很好，他由此及彼，针对性地讲述了凛冽刺骨的寒风中老爷爷为他而下车的感人故事，紧扣感点，论证有力。 （4）结：总结感受、升华论点

既可以呼应前文，表示强调；也可发出呼吁、提出希望。但都必须与前文衔接紧密、过渡自然，从而起到收束全篇的作用。 常见错误：

读后抄：大段引用原文；

脱离材料：行文中注意引出论点后仍要紧扣原作品，最后也要回归原作品，照应开头。

不能联系实际，泛泛而谈，过于肤浅。观后感、读后感都重在“感”，必须要有感情和体悟。

6、自批自改，反思提高

7、质疑

推荐第8篇：中学语文研究性学习教案

课题 ： 广 告 零 距 离

一、活动目标

1．通过收集、整理广告，培养学生收集信息、处理信息的能力，提高学生的信息素质。 2．通过广告学习语文，拓展语文学习的空间，习得语文学习的新方法，让学生感受到生活中处处有语文，语文学习和我们的生活紧密相连。

二、活动准备

1．学生准备：收集、整理广告信息。

2．教师准备：对学生收集情况进行调查、分析，并给予方法的指导。

三、活动步骤

1．第一阶段：收集广告信息。（大约一个月时间）

2．第二阶段：整理广告信息，确定研究主题及成果展示方式。（大约一个星期时间）

3．第三阶段：以课堂教学的形式展示、汇报收集与研究的成果，拓展语文学习的空间，习得语文学习的新方法。

4．第四阶段：编辑成册，在学校“个性展示厅”展览，撰写活动小结。

四、教学过程

（一） 导入

1．课间开始播放电视广告集锦，创设氛围，激发学习兴趣。 2．导入：

在我们的生活中，广告几乎无时不在、无处不有。今天，我们就来谈谈“广告”这个话题。 3．电脑课件出示课题： 广告零距离

（这个课题是学生想出来的，大概是套用了江苏卫视的知名新闻栏目“南京零距离”吧。）

（二） 汇报

1．从一个多月前我们确定了这节课的内容以来，大家就开始收集广告了。你能不能向大家简要介绍一下你收集广告的情况呢？

（引导学生从收集的时间、途径、数量等方面来介绍收集广告的情况。） 2．小结：

这次广告收集活动历时近40天，据初步统计，全班48人共收集了1778条广告，其中110条，收集广告总数列全班第一。广告收集的途径主要有报纸、电视、互连网、户外广告牌、公共汽车车身、广告宣传单、广告袋、广告伞等。

3．下面我们进行一个小游戏，叫“广告语接龙”，按照座位的前后顺序每人说一句广告语，看看哪些同学记得的广告语多。在说广告语的时候，你还可以加上自己的表情或动作，说得越生动、越有趣越好。

（鼓励学生表演广告，能够培养学生多方面的能力，更有利于激活课堂气氛，激发学生学习的热情。）

4．通过刚才的这个游戏，我发现大家收集的广告语还真不少。那么，对于收集到的这么多广告语，你是怎么给它们分类的呢？

5．小结：

对收集来的信息，我们按照一定的标准给它们分类，这样对我们进一步地处理、利用这些信息会带来很大的方便。

（三 ） 展示

1．除了收集广告语之外，还有不少同学收集了大量的广告图片、广告宣传单、广告实物等，下面大家可以把自己收集并整理的材料拿出来展示一下。

2．同学之间相互交流、自愿上讲台利用实物投影向全班展示。

（四） 赏析

1．在你收集的广告中，你最喜欢哪一则（类）广告呢？说说你为什么喜欢。 2．讨论、交流。

（引导学生从广告词的特点、写法等方面来讨论。）

3．小结：

广告词一般都比较短小、精练，突出产品的特点或优点，在撰写广告词的时候可以引用成语、俗语、古诗或历史典故，可以运用比喻、排比、拟人等修辞手法，还可以运用压韵的方法使广告词易读、易记。

（五） 创作

1．通过这次活动，我相信大家对广告都有了一定的了解，你们想不想试着写一写广告呢？

2．讨论、构思，为某一事物创作一则广告。

（广告形式不限，可以说说广告的创意，不一定完整的表现出来。）

（六） 总结 ．通过这次活动，你还有哪些收获呢？

（除了课堂交流之外，还可以写成活动小结，在班上与同学交流。）

2．总结：

通过今天的这节课，我们发现，平日里司空见惯的广告当中也有很多有趣的知识，值得我们去学习、研究。其实，生活中处处有语文，只要我们留心生活，我们就会把语文学得更好。

课后，希望同学们把刚才展示出来的材料进一步整理、加工，编辑成册，送到学校的“个性展示厅”去展览，让更多的同学了解广告，了解这片语文学习的新天地。

〖教学随想〗

语文学习的外延和生活的外延相等。生活中处处有语文，是本节课最想向学生传递的信息。看似平常的广告，细细研究起来，你会发现其中的乐趣多多、知识多多。其实，日常生活中，像“广告”这样的语文学习载体是丰富多彩、无穷无尽的。当语文学习和我们的日常生活“零距离”的时候，孩子们还会觉得语文枯燥、难学吗？不，我想，那应该是语文学习的春天真正到来的时候吧！

推荐第9篇：中学语文教学论教案

中学语文教学论教案 第一次课 引论

教学重点：了解中学语文教学论课程的性质、教学目的、教学模式、考核方式、学习要求。

教学难点：充分认识学习中学语文教学论的重要性。

教学主要内容：

一、中学语文教学论课程的性质、教学目的、教学模式、考核方式、学习要求。

1.性质：中学语文教学论

（一）

（二）是高等院校汉语言文学专业（师范类）学生的一门专业必修课，它以培养师范生从事中学语文教学必备的学科理论、教学技能和教育实践等方面的知识、技能、情感、态度、价值观为目标,其理论的科学性、前瞻性和教学技能、教学实践的有效性,对培养师范生的中学语文教师素质产生直接影响。

2.教学目的：通过本课程教学，旨在使学生系统地掌握中学语文教学的基本理论，熟练掌握中学语文教学的基本技能和方法，为从事中学语文的教学工作和科学研究奠定扎实的基础。

3.教学模式：本科程有集理论讲授与实际训练于一身的特点，因此采用理论讲授与实际训练相结合的教学模式。理论讲授主要包括中学语文课程的性质与功能、理念与目标、测试与评价，现行语文教科书的编写思想、编写体例、结构，语文教学原则、教学理念、教学方法，教师的使命和素养等。实际训练包括各种文体的教学策略、备课、说课、上课、评课、教师基本素质等。

本课程的理论讲授在普通教室进行，实际训练在微格教室进行。 4.考核方式：成绩采集以实际教学能力的测试为主。 中学语文教学论

（一）的考核由以下几方面内容构成： （1）各种单项训练的总成绩占期末考试成绩的60%。

单项训练包括:初登讲台、导语设计、板书设计、教材分析等。 （2）各种文体教案模拟撰写，占30%。 （3）平时出勤及课堂表现10%。

中学语文教学论

（二）的考核由以下几方面内容构成： （1）备课（写教案）占15%。 （2）说课占15%。 （3）讲课占40%。 （4）评课占10%。 （5）课件制作10%。

（6）平时出勤及课堂表现占10%。 5.学习要求：（1）每个学习小组凑齐一套现行初中语文教材（2）利用一切可利用的时间，进行各单项自我训练（3）认真按时完成教师布置的各类各项作业（4）课堂讨论发言踊跃，发言质量要高。

二、语文教学的特点及由此衍生的语文教师的责任

工具性与人文性密切联系，构成了语文课程的功能。体现在：知识传递功能、能力培养功能、情感态度价值观教育功能、文化教育功能以及启迪心智健全人格等功能。

语文课程的功能决定了语文教学区别于其他各科教学的独特性。 “海上升明月，天涯共此时”，“行到水穷处，坐看云起时”似的诗文与X+Y=Z 传递给学生的信息和从而引发的联想是截然不同的；任何一篇课文都会给学生以相应的情感态度和价值观的启迪，这就是语文教学的特点。

由此决定了语文教师的教学活动较比其他学科更多更高的责任，显示更突出的教书育 1 人的特点。

实现目标：学生对本门课程的教学和学习有明确认识。 作业：1.制订自己的自我训练计划

2.预习现行中学语文教科书的结构，并按学习小组分别研究阅读、写作、口语交际、综合学习等中学语文教学内容特点，下次课进行课堂讨论。

第二次课 语文教材论

（一）

教学重点：认识辽宁省现行中学语文教科书的编写体例及知识结构 教学难点：各单元之间的知识联系 教学主要内容：

一、现行中学语文教科书版本介绍： 人民教育出版社（人教版） 江苏教育出版社（苏教版） 语文出版社（语文社版）

二、辽宁省现行中学语文教科书的体例：

全书四大板块，分别为：阅读、写作和口语交际、语文实践活动、汉语知识。外加一个附录。

各大版块之下设不同单元。

课堂讨论：各小组按照上次课布置的作业，先汇总个人意见，再派代表上台发言。 发言题目：1.你组所分担的那册教科书的各板块内容有哪些？（按板块梳理或按每册梳理）2.体会教科书内容所体现的工具性与人文性相结合的特点，加深上次课对此问题认识的形象性。

实现目标：对中学语文教科书有初步了解。

作业：布置下次讨论内容——现行中学语文教科书的结构特点（人教版）。 第三次课 语文教材论

（二） 教学重点：同前次课 教学难点：同前次课 教学主要内容：（接上次课讨论）

三、现行中学语文教科书的结构

（一） 阅读内容结构 1.课文系统

关注多样文化，具有时代气息，体现人文关怀， 加强学法指导。 2.提示系统

编辑说明，单元提示，课文阅读提示，注释、题解、作者简介，参考资料。 3.作业系统

三大类：记忆性；理解性；应用性。

（二） 写作内容结构

以人教版为例，写作内容结构特点有三：第一，写作与学生生活相结合，让学生有话可说。如“这就是我”“我爱我家”“成长的烦恼”等。第二，写作与本单元的阅读相关联，体现读写结合的原则。如“让世界充满爱”就是结合以对普通人特别是对弱者的关爱为话题的单元教学内容而设置的。第三，写作与口语交际、综合性学习联系在一起，形成一个共同的主题。如配合“走进小说天地”这一写作、口语交际、综合性学习的总题目，设置“难忘的小说世界”“缤纷的人物画廊”“小说人物大家猜”等文题。

实现目标：对中学语文教材有进一步认识。

2 作业：1.梳理各本教科书“口语交际”和“综合性学习”内容，准备课堂发言提纲。 2.做好初登讲台考核的准备，向学生公布考核标准。 第四次课 语文教材论

（三） 教学重点：同前次课 教学难点：同前次课 教学主要内容：（接上次课讨论）

（三） 口语交际内容结构

这一内容，人教版的特点是与写作和综合性学习放在一起，而苏教版是设专题训练，突出时代特征。

（四） 综合性学习内容结构

人教版是与写作和口语交际放在一起，其他版安排专题实践活动。

（五） 名著导读

人教版在每册课本最后专门设置了“名著导读”栏目，每册课本集中介绍三部长篇名著。导读内容包括作者介绍、全书概要、阅读建议、精彩片段、点评、探究思考等。其他版都作为附录或插在单元后面。

（六） 古典诗词诵读

人教版每本书后面精选十首古诗词，有注释，但无练习题和相关学习指导。

教师对教材论学习要点加以总结，让学生深化理解，为教学论的学习奠定必要的基础。 实现目标：学生全面深刻了解中学语文教科书的结构特点及相关内容。

课后思考题：1.你觉得语文学习的最大障碍是什么？2.记叙文的文体特点有哪些？3.抽签决定记叙文、说明文、议论文各一篇的阅读教学准备。（课代表负责）

第五次课 语文教学论

（一）

教学重点：阅读教学的有关理念、模式 教学难点：问题意识与提问策略 教学主要内容：

一、阅读教学理念

阅读理念：注重读者的主体地位；允许文本解释的多元化。

阅读教学理念：开展对话互动；开展自主性学习；注重培养阅读能力。 问题意识：要让学生带着问题阅读，这就要求教师设置有价值的问题加以引导和进行提问。

二、阅读教学模式

（一）中国传统的教学模式：

1、三段六步教式（黎锦熙）

2、四步教段（朱自清）

3、三步教段（中华国语学会）

4、读、议、练、讲模式（上海育才中学）

5、读、划、批、写模式（北京三十一中学）

6、初中语文教学大纲模式

（二）外国教学模式

1、单元教学法（美国莫礼生）

2、四级阅读法（美国史密斯）

3、课堂五环节（苏联凯洛夫）

4、三阶段教式（苏联）

5、七段教式（日本芦田惠之助）

6、整体阅读法（日本垣内松三）

7、三读法（日本石山修平）

三、阅读教学模式的运用与创新

教无定法。每个教者一般经过三个过程，即机械模仿——灵活运用——自我创新。 讨论：请结合自己语文学习实际，大胆设想一下你将来想采用哪种阅读教学模式，并说明理由。

实现目标：树立良好的阅读教学理念，明白“教学有法而无定法”的道理。 作业：记叙文的文体特点是什么？

第六次课 语文教学论

（二） 教学重点：记叙文的阅读教学 教学难点：记叙文的教学策略

教学主要内容：

一、记叙文的文体特点 （提问学生回答问题）：

1.给记叙文下定义：以记叙为主要表达方式，通过记人、叙事、写景状物表达作者思想感情的一种文体。

2.文体特点：1）以记人为主的记叙文刻画人物形象的方法有：外表描写、语言描写、动作描写、心理描写。2）以叙事为主的记叙文突出体现六要素：时间、地点、人物、事件、起因、结果。3）以写景状物为主的记叙文一般通过动态描写和静态描写，融情于景。

二、中学生学习记叙文的心理特点 1.兴趣特点：容易引发兴趣 2.态度特点：绝大多数态度积极

3.习惯特点：多数能够或已经养成观察事物、关注身边事情、积极思考的习惯，有的学生已经开始关注人生、社会、自然，有坚持写日记等好习惯。

三、记叙文的教学策略

记叙文的教学策略从三个大方面展开。

1.引领学生依据记叙文特点和规律进行学习。具体从三个角度入手：1）抓要素—弄清写了什么。

2）寻线索，明结构，理思路—掌握怎么写的。 3）找意图，拎中心—思索为什么这样写。

2.引导学生领会作者的思想感情，进行情感教育。具体从三个角度入手：1）利用形象化手段，创设与作品相关的特定情境，激起情感体验，使学生与作者情感产生共鸣。2）挖掘人物的情感因素，激起学生心灵的共鸣。3）品位关键词语，探明深层含义，触动学生的情感。

3.有效拓展阅读与思考空间，指导学生进行研究性阅读。实现目标：从理论上搞清记叙文的阅读教学策略。

作业：以你抽到的那篇记叙文为例，设计你的阅读教学策略。写出简单教案。下周交。 第七次课 语文教学论

（三） 教学重点：记叙文的阅读教学 教学难点：记叙文的教学策略 教学主要内容：案例教学

让两名学生分别陈述自己的记叙文教学策略，全班同学加以评价。 教师根据实际情况加以总结，并强调重点和关键问题。

实现目标：学生用所学理论指导教学实践，深刻理解记叙文的阅读教学策略。 课后思考题;说明文的文体特点有哪些？

4 第八次课 语文教学论

（四） 教学重点：说明文的阅读教学 教学难点：说明文的教学策略

教学主要内容：

一、说明文的文体特点 （提问学生回答问题）：

3.给说明文下定义：以说明为主要表达方式，旨在介绍、说明事物或事理，给读者以相应知识的一种文体。

4.文体特点：1）说明性2）知识性3）客观性4）平易性。5.说明文的有关知识：1）说明对象2）说明顺序3）说明方法

二、中学生学习说明文的心理特点

1.兴趣特点：有兴趣，但感到枯燥、乏味。2.态度特点：绝大多数态度比较冷漠。

3.习惯特点：多数没有养成良好的学习说明文习惯。

三、说明文的教学策略

说明文的教学策略从三个大方面展开。

1.依据说明文的文体特点进行教学。具体从三个角度入手：1）找说明对象2）理清说明顺序3）明了说明方法4）学习说明文的语言

2.采用直观形象的教学手段，提高学生的学习兴趣。具体从三个方面入手：1）利用实物、模型、图片，增强形象化。2）通过实验、观察，激发好奇心和新鲜感。3）利用多媒体教学手段，提供更多的教学资源。

3.有效拓展阅读与思考空间，指导学生进行研究性阅读。实现目标：从理论上搞清说明文的阅读教学策略。

作业：以你抽到的那篇说明文为例，设计你的阅读教学策略。写出简单教案。下周交。 第九次课 语文教学论

（五） 教学重点：说明文的阅读教学 教学难点：说明文的教学策略 教学主要内容：案例教学

让两名学生分别陈述自己的说明文教学策略，全班同学加以评价。 教师根据实际情况加以总结，并强调重点和关键问题。

实现目标：学生用所学理论指导教学实践，深刻理解说明文的阅读教学策略。 课后思考题;议论文的文体特点有哪些？ 第十次课 语文教学论

（六） 教学重点：议论文的阅读教学 教学难点：议论文的教学策略

教学主要内容：

一、议论文的文体特点 （提问学生回答问题）：

1.给议论文下定义：以议论为主要表达方式，以剖析实物、明晰事理、发表见解、提出主张为主要目的的一种文体。

2.文体特点：1）内容的说理性2）观点的鲜明性3）论证的逻辑性4）语言的严密性、生动性。

3.说明文的有关知识：1）三要素（论点、论据论证）2）论据类型3）论证方法

二、中学生学习议论文的心理特点

1.兴趣特点：有一定兴趣，但有阅读障碍。2.态度特点：绝大多数能认识到学习议论文的重要性，但对问题的思考带有自发性特点。

5 3.习惯特点：多数缺乏问题意识及观察、思考习惯。

三、议论文的教学策略

议论文的教学策略从三个大方面展开。

1.依据议论文的文体特点进行教学。具体从三个角度入手：1）找论点，明中心2）谈思路、明结构3）析论据，明类型4）抓论证，明逻辑5）品语言，明特点。

2.引导学生把握作者的情感，陶冶情操，树立正确的人生观、价值观。3.立足议论文教学实际，拓展阅读和思考空间。 实现目标：从理论上搞清议论文的阅读教学策略。

作业：以你抽到的那篇议论文为例，设计你的阅读教学策略。写出简单教案，下周交。 第十一次课 语文教学论

（七） 教学重点：议论文的阅读教学 教学难点：议论文的教学策略 教学主要内容：案例教学

让两名学生分别陈述自己的议论文教学策略，全班同学加以评价。 教师根据实际情况加以总结，并强调重点和关键问题。

实现目标：学生用所学理论指导教学实践，深刻理解议论文的阅读教学策略。 课后思考题; 选一首你喜欢的古诗词，背下来，并要讲清诗意。 第十二次课 语文教学论

（八） 教学重点：古诗文的阅读教学 教学难点：古诗文的教学策略

教学主要内容：

一、提问学生朗诵古诗词并解释（2-3个学生）

二、古诗文的阅读教学任务

1、语言层面的教学 1）认读文字

2）积累词汇（古今词义的变化、辨别词的本意和引申义、词类活用） 3）把握古汉语句法（语序的变化、句子成分的省略） 2.文化层面的教学

1）感悟并弘扬爱国主义精神 2）认识和传承民族传统美德 3.审美层面的教学

1）引导学生发现景物之美 2）带领学生探寻生活之美

3）提示学生剖析形象之美（心灵之美） 4）指导学生品位语言表达之美

三、古诗文阅读教学方法

（一）养成自主学习意识

可以布置学生利用工具书解决简单的问题，以增强学生的自信。

（二）指导学生掌握古诗文学习方法 1.熟读背诵 2.翻译讲解 3.总体把握

（三）帮助学生养成阅读古诗文习惯 1.背诵、积累 2.写作中运用

6 实现目标：从理论上搞清古诗文的阅读教学策略。

作业：指定一篇古诗文，以小组为单位，设计阅读教学策略。 第十三次课 语文教学论

（九） 教学重点：古诗文的阅读教学 教学难点：古诗文的教学策略 教学主要内容：案例教学

让各小组派一名学生分别陈述自己的古诗文教学策略，全班同学加以评价。 教师根据实际情况加以总结，并强调重点和关键问题。

实现目标：学生用所学理论指导教学实践，深刻理解古诗文的阅读教学策略。 课后思考题; 作文如何实现愉快教学？ 第十四次课 语文教学论

（十） 教学重点： 作文教学理念

教学难点：把握中学生的作文兴趣和习惯 教学主要内容：

一、作文教学的理念 1.启发学生的发散思维

我们不希望看到全班学生写雷同的文章，而要避免雷同，就必须让每个学生有自己的作文思路。作文思路从哪来呢？从思维中来，有了思维才可能产生思路，而要产生好的思路，就要有发散的思维，所以，启发学生的发散思维最重要。

初中生的年龄决定了其形象思维大于抽象思维的特点，发散思维的启发还相当有效，一定要大胆运用。

2.鼓励个性化的自由表达和有创意的构思

个性化表达指在写作中说真话，抒真情。这一点很重要。作文如做人，做人要真诚，不做作，不虚假，不哗众取宠，同样，作文也要说自己想说的话，表达自己真真切切的体验、感受。朱绍禹先生说：“写作是学生精神生活的一部分。他们在文章中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神世界健康发展”。不夸张地说，作文是学生的精神家园，是他们人生的历史记录。每个人的人生都会有自己的轨迹，因此，只要恰当指导，学生一定会在作文中有创意地表达。

二、中学生的作文兴趣与习惯

（一）兴趣

1.初一和初二上学期的学生，天真、热情、大胆，喜欢说真话。他们写作努力的着眼点往往在字数上，喜欢模仿和摘录。如果得到老师的一次表扬，兴趣会大增。

2.初二下学期和初三的学生，思想由活跃到封闭，自我感觉已经成熟，有摆脱束缚、独立生活的强烈愿望，他们努力的着眼点向内容的深刻性上转移。常常会从身边的小事中提炼出一些不太成熟的人生感悟。

3.高中生相对成熟了许多，作文时力图表现自己的思想感情，对社会和人生的感悟和表达也相对初中生深刻和准确了许多。

（二）习惯

1.学习积极性较高的学生

热爱生活，心里阳光，在老师每次布置作文后，都能认真琢磨立意，想在作文中有创意地表达。

2.学习积极性较差的学生

不得不写，得过且过，自己对自己不抱希望，对身边的生活视而不见，听而不闻。

三、培养中学生良好作文习惯的意义和方法

做生活的有心人，增强感悟力；养成思考的习惯，培养思维的敏捷性和深刻性；经常练 7 笔，具备写作天赋，为工作增添一份才能。

实现目标：学生了解目前中学的作文教学现状，养成责任意识。 课后思考题; 同上次。

课后作业：以小组为单位，整理出各册教科书中作文的类型和具体题目。 第十五次课 语文教学论

（十一） 教学重点： 认识中学作文教学内容 教学难点：话题作文

教学主要内容：梳理和归纳各册教科书的作文教学内容。 教学方式 ：讨论汇报，即兴作文。

一、各小组派代表汇报本组分担的某册教科书上的作文教学内容。

二．随机（可根据当时的环境或天气特点）命题，让学生即兴写作百字文，限时10分钟左右。

实现目标：1.学生脑袋里装满中学作文教学内容 2.体验写下水文的感觉，增强课前指导意识。 第十六次课 语文教学论

（十二） 教学重点： 作文教学过程 教学难点：写作前的指导 教学主要内容：

一、一般过程

1.写前指导2.写中指导3.写后指导

二、各阶段指导的意义和具体内容

（一）写前指导

1.意义：决定本次写作质量的最有效指导。2.具体内容：1）为什么写2）写什么3）怎么写 这是作文指导中最麻烦最关键的一步。传统做法一般都是笼统地讲清题目写作范围，注意哪些问题，字数要求等。而要使写前指导真正有效，除了审题指导之外，更重要的是启发心智，拓宽思路，使学生产生跃跃欲试的感觉。

3.指导方式：1)课前布置学生收集写作材料2)指导课上展示教师准备的精彩作文案例或写作故事，渲染情感氛围，激发兴趣3)帮助学生将准备的写作材料剪裁、提炼，找到与本次作文的连接点。

实现目标：让学生克服畏难思想，重视写前指导，打破传统做法，培养创新意识。 作业：用一周的时间，设计一次作文写前指导。 第十七次课 语文教学论

（十三） 教学重点： 作文教学过程 教学难点：写作前的指导 教学主要内容：

一、随机抽查学生的写前指导作业，并指定学生到台前陈述。师生评议。成绩记载。

二、教师总结作文写前指导容易出现的问题

三、让学生模拟中学生，按照同学的写前指导，完成作文写作提纲。

第十八次课 语文教学论

（十四） 教学重点： 作文教学过程 教学难点：写作中的指导

教学主要内容：

一、作文写作中的指导

1.意义：写作质量出现问题时的最有效矫正。

8 2.具体内容：包括题目、内容、写法方法、情感态度、文字、标点符号等所有写作内容。 3.做法：1）自读自改2）同学互改3）师生共改

二、写作后的指导

1.意义：总结本次写作质量，对下次写作产生影响，是连接两次作文之间的桥梁。2.具体内容：1）批改2）讲评 作文批改是最能沟通师生情感，提高教学质量的指导环节，要求教师认真阅读每篇文章，针对每个学生的写作水平和情感表达，做个体批改和指导。这将对学生产生难以估量的作用。

作文讲评是学生感兴趣的活动，讲评得好，可以起到鼓励先进，激励后继，带动中游的作用。但如果讲评得不好，就会适得其反。

讲评时要遵循多表扬、少批评的原则，让每个学生都感到自己能行—写得好的感觉下次还要继续努力，中游的感觉与好的只差一步了，下次要赶上，写得不好的感觉自己也有长处，不断努力一定会写好。

3.做法：1）选出上等佳作，大张旗鼓地宣读，并加以评价2）选出中等文章，找出其中与上等文章的差距，并指出超越的可行性写法3）寻找差文章中的好词好句，大加赞扬。在以上做法前提下，再将严重的因不认真而导致的问题提出，加以批评。

实现目标：提高作文中、作文后指导认识，掌握指导原则，思考具体办法。 课后作业：预习导语设计知识。 第十九次课 语文教学论

（十五） 教学重点：培养学生口语交际的能力 教学难点：口语交际策略

教学主要内容：

一、正确认识口语交际

1.无声语言也是口语交际的重要组成部分，要善于使用奥妙的人体语言。2.善于倾听。培养话语评判能力。 3.要自信、负责地表达。 4.要清晰地表达。

二、口语交际的教学

1.进行必要的交际礼仪讲授。现代交际礼仪是每个人都应该了解和掌握的常识，也是一个人是否具备文明素质的标志。中学生的思想还相对单纯，行为习惯受外界干扰较强，因此，及时向他们灌输现代交际礼仪是非常必要的，也只有懂得了交际礼仪，口语交际才有了依据。

2.创设情境训练。分组自设情境，模拟现实生活，扮演角色，在课堂上表演，互评。在评议过程中，及时补充交际礼仪常识，纠正平时不大注意的无礼或礼节错误，养成良好的礼仪习惯。掌握得体的交际策略。

实现目标：学生对口语交际教学有清楚的认识，并掌握一定的现代交际礼仪。

课后作业：准备导语设计考核（相同课文不能超过两篇，且必须有不同的导语设计）。 第二十次课 语文教学论（十六） 教学重点：培养学生导语设计的能力 教学难点：导语设计与教学内容的关系 教学主要内容：

一、导语设计的作用

1.集中注意力2.激发学习兴趣3.引到正文4.渐入佳境

二、导语设计的原则

1.与教学内容相关联的原则 2.与教学重点紧密联系的原则 3.引发兴趣的原则

4.启迪智慧、引发思考原则

三、导语设计类型 导语类型多种多样，不胜枚举。常被采用的大致有：悬念式、由此及彼式、引入式等等。我们主要根据课文结构设计几种实用的导语。

1.从课文标题切入的导语

2.从课文中涉及人或事或景切入的导语 3.从课文写作特点切入的导语

备课时抓住课文结构中的某部分要点，进行探幽览胜，纵横捭阖，精心设计一个寓知识性、趣味性、启发性于一体的导语，将对教学产生积极的事半功倍的影响。

实现目标：学生了解和掌握导语设计的相关知识，特别要懂得导语和课文内容脱节的后果。

课后作业： 将自己设计的导语与本次可所讲内容加以对照审查并进行修改，下次课开始考核。

第二十一次课 语文教学论（十七） 教学重点：培养学生导语设计的能力 教学难点：导语设计与教学内容的关系 教学主要内容：导语设计的考核

考核方式：1.每人限时3分钟以内，从走上讲台开始（复习了初登讲台），到把课文题目写到黑板上为止（引出板书设计）。2.教师按评价标准打分。

附：导语设计评分标准

第二十二次课 语文教学论（十八） 教学重点：培养学生板书设计的能力 教学难点：板书设计与教学重点的联系 教学主要内容：

一、板书设计的作用 1.揭示课文要点 2.理清课文脉络

3.化繁为简，便于记忆和理解 4.示范审美

二、板书设计的原则 1.规范性原则 2.启发性原则 3.条理性原则 4.目的性原则

三、板书设计技法

1.书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。

2.字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。同时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷、行草等字。

3.教师板书的字迹要求正确、清晰、认真。4.板位安排 。板位安排应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章。 板位安排的基本要求：1）充分利用 充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：一是四周空间适当；二是分片书写；三是字距适当。 2）合理布局，注意整体效果3）主次分明。

5.板书行列。板书的书写大都站立面壁而书，最常见的毛病是字行写不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲弯弯，很不整齐，很不美观，既影响学生观察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要对这个问题加以研究。

10 行列不直的原因大体上有三个方面：一是意识的错位，主要表现是意识范围狭窄和意识分散；二是习惯动作的偏差；三是视区的狭小。

如何才能使行列写直：一是让自主意识参与调节；二是养成正确的书写习惯；三是不断调整和正确使用最佳书写区。

需要说明的是，最佳书写区的宽度只能在视平线上最大，距视平线越远，其宽度愈窄，书写时，在视平线上每行最多只能写8个字，超过8个字就应当移动 脚步，移动时两脚距离仍然保持不变。在视平线之外两行，每写6个字就要换一次；以此类推，视平线之外三行，则每写4个字就要换步一次„..。有经验的教师 在板书时，很注意时时换步，使自己始终在最佳书写区内书写，动作准确合理，有条不紊，带明显的程式化的特点，这正是教师应该具备的基本功。

四、板书设计类型

1.综合型板书。这种类型将教学意图诸多要点熔为一炉，它的优点是：精简扼要，一目了然。

2.专题型板书。这种类型是将所授课文的重点分门别类，系统地板书，让学生对重点知识有较完整的认识。

3.提纲式板书。这类板书是从内容结构的内在联系上来设计的。引导学生从逻辑联系上打开思路，深入课文内容。

4.应变型板书。这种板书是为临场解答学生质疑而设计的，它只需将黑板留一角当堂处理学生提出的字、词、句之类的小问题，但必须有规划，不能草率乱写。

实现目标：学生了解和掌握板书设计的相关知识，特别要懂得板书设计要有意图，要对课文学习起到积极作用。

课后作业：抽签决定一篇课文，进行板书设计。要求采用结构式设计方式，将课文主要讲授内容融入板书设计，达到提纲挈领、一目了然的效果。

第二十三次课 语文教学论（十九） 教学重点：培养学生板书设计的能力 教学难点：板书设计与教学重点的联系 教学主要内容：板书设计考核

考核方式：1.每人限时5分钟以内，从把课文题目写到黑板上开始，到板书结束为止。2.教师按评价标准打分。

附：板书设计评分标准

实现目标：掌握板书设计技能。 第二十四次课 语文教学论（二十） 教学重点：培养学生板书设计的能力 教学难点：板书设计与教学重点的联系 教学主要内容：继续板书设计考核 考核方式：同前次课

实现目标：掌握板书技能。 本学期小结：略

第二十五次课 语文教师论

（一） 教学重点：语文教师的使命与素养 教学难点：语文教师素养的提高

教学主要内容：

一、明确语文教师的神圣使命

随着21世纪教育的不断发展，语文教师的社会价值越来越显得非同寻常。教育是天底下最光辉的事业；教师是人类灵魂的工程师；教师亦可成为隐形杀手。而语文教师由于语文 11 学科的特殊性决定了使命更加神圣。

（一）语文教师是素质教育的实践者

（二）语文教师是教育改革的探索者

（三）语文教师是课程文化的建设者

（四）语文教师是人类文明的传承者

（五）语文教师是母语学习的促进者

二、语文教师的素养

（一）情意素养

1.专业理想。指教师对所从事的事业的向往和追求。2.专业情操。指教师对教育教学工作带有理智型的价值评价的情感体验。它是构成教师价值观的基础。具有专业情操的语文教师工作投入真情，有高度的责任感和使命感。3.专业道德。指教师在从教过程中必须遵守的职业道德规范。4.专业人格。指教师成功从事教学工作所具有的人格特征。5.专业自我。指教师对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。

（二）知识素养

1.本体性知识。指教师应具备的学科知识。包括现代汉语、古代汉语、中外文学史、文学理论、语言学概论、阅读学、写作学等方面的知识。要求本体性知识要深。2.条件性知识。即教育学、心理学知识。3.实践性知识。驾驭课堂的能力。要求实践性知识要活。4.背景性知识。指教学中涉及到的各种知识，如哲学、美学、传播学、管理学、生物学、物理学等方面的知识。要求背景性知识要宽。

（三）能力素养

1.专业表达能力2.教学实践能力3.教学研究能力4交往合作能力。

三、语文教师素养的提高

（一）亲近阅读

（二）专业对话

（三）教学反思

（四）校本培训

实现目标：从理性上充分认识教师职业的崇高。 作业：结合上学期的学习，进一步探究如何备课？ 第二十六次课 语文教师论

（二）

教学重点：语文教师的教学实践之“备课” 教学难点：备课的方法

教学主要内容：

一、备课的内容

（一）备学生

朱绍禹先生指出，要把“假如我是学生”作为备课的座右铭。备学生包括哪些方面呢？第一，备学生的认知水平。学生已知什么，想知什么，教师要心中有数，而且教师要对每个学生的认知情况都有了解，讲课要让每个学生都全班学生受益，不能只照顾一部分，而忽略了另一部分。第二，备学生的身心特点。语文教学要尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。第三，备学生的兴趣爱好。找准学生的兴奋点，让语文教学更亲切地走近学生。

（二）备课标

课标是教学的纲领性文件和指导思想，备课时必须研究其内涵，把握其主旨，进行有效落实。

（三）备教材

教材是学生课堂学习的主要凭借。研究教材是备课的首要任务，语文教师拿到教材以后， 12 要通览全书，理清所有内容的内在结构，再对照课标，确定教学重点，选择教学方法。“使知识的发现过程问题化”（朱绍禹）也就是要设置具有启发性的恰当的问题，使学生在解决问题的过程中发现知识，增长能力。

同时，要学会驾驭教材，不要被教材所束缚，亦步亦趋，要学会取舍和调整，创造性地使用教材。

二、备课的方法

（一）抓准教学目标

教学目标是备课和上课要完成的任务，一堂课时间有限，要学的知识很多，目标不明确的话，就会导致讲课无目的性，很难实现教学效果。

那么，教学目标设几个合适呢？一般来说，教学目标不宜太多，太多等于没有，一篇课文2-3个教学目标就够了。

（二）创设教学情境

这是为教学营造一个氛围，目的是调动学生参与认识活动的主动性，激发学生的想象力。创设教学情境的途径很多，如生活展现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、实物演示情境等。但创设情境时一定要考虑到这个班的特点、学生的实际、教学内容等。

（三）设计探究问题 1.设计问题的重要性

“没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学”。（朱绍禹）问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有创造、发现、体验。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次、多角度的。

2.设计问题的原则

1）价值性2）层次性3）情境性4）启发性 3.解决问题的原则

教师提出的问题，师生共同解决；学生提出的问题，教师尽量引导学生自己解决；学生提出的出乎意料的问题，师生都解决不了，可放在课后解决。

4.切忌

1）提出过于简单或过于难的问题（要掌握班级学生的认知水平）2）提完了问题教师自己回答3）遇到教师一时解答不了的意外问题，教师为了“面子”，就瞎编乱造。

实现目标：掌握备课内容有哪些。掌握备课方法的前三项抓准教学目标、创设教学情境、设计探究问题。

作业：抽签决定每人一篇课文，设计出教学目标和探究的问题。 第二十七次课 语文教师论

（三）

教学重点：语文教师的教学实践之“备课” 教学难点：备课的方法

教学主要内容：教学目标的设置和探究问题的设计 教学方式：课堂讨论 具体实施：每小组派一名学生汇报上次课所留作业完成情况，教师选出有代表性的课文所设目标和探究问题，组织学生进行讨论，达成共识。

实现目标：学生真正掌握教学目标的设置原则，掌握探究问题的设计原则和方法。 思考题：你认为你所准备的这篇课文，采用什么样的教学方式为好？ 第二十八次课 语文教师论

（四）

教学重点：语文教师的教学实践之“备课” 教学难点：备课的方法 教学主要内容：（接上次课）

（四）理清教学思路

课堂教学效果的好与不好关键在于教师的组织和引导，要想使课堂教学有序、有效，教师必须精心设计教学过程，理清教学思路。在理清教学思路时要注意以下几点：

1.树立现代教学理念，主张以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师引导在后”为原则。

2.遵循教材的特点和学生心理发展的特点。这就跟备课时对教材和学生的了解有直接关系了，离开了这些依据，再清析的教学思路也是无的放矢。

总之，教学过程一定要考虑有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的资助、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。

（五）选择教学方式

教学有法而无定法，这是一个颠扑不破的真理。教学方式很多，到底选择哪种很大程度上决定了教学效果。以前是“教师将学生听”式的填鸭式教学方式，早已被否定，现在又强调“自主、合作、探究”的学习方式，于是被绝大多数教师采用，但有时效果也未必好。那么到底如何选择教学方式呢？

我认为，教学方式的选择要遵循以下原则：1.有利于激发学生自主探索的原则2.对学生负责，教师不偷懒的原则3.不固定的原则4.学生感兴趣的原则。

遵循了以上原则，教师在课前做周密安排，备课时对可能发生的情况有预案，教学目标就会得以实现。特别是让学生自主解决的问题，教师必须已经完全掌握，但抛给学生时却不露端倪，这样会让学生有解决问题的使命感和成就感。

（六）策划教学活动

教学通过师生互动达到效果。教学是多维的立体的对话。学习活动分为内含的和外显的。内含的包括思维想象、自我对话、师生的情态对话等，外显的包括独白式、谈话式、问答式、品读式、讨论式等。教师要根据教学内容，结合学生的兴趣特点，恰当合理地设计教学活动。可以事先跟学生商量，征求他们的意见，让学生选择他们喜欢的学习方式。设计教学活动时就可以考虑拓展连接，实现课内和课外、语文学科和其他学科之间的连接，使学生的语文学习具有强进的生长性。

总之，要上好课，首先要备好课，备好课需要教师有深厚的知识储备和教学技巧。语文教师要不断研究教学理念，研究学生，研究教材，掌握可行有效的教学策略，才能成为优秀的语文教师。

实现目标：完整认识备课的有关方法。 作业：接着上次课的讨论内容，继续完成你那篇课文的备课任务。主要是理清教学思路，即安排教学过程，在将你所设计的探究问题融入过程之中。

第二十九次课 语文教师论

（五）

教学重点：语文教师的教学实践之“备课” 教学难点：备课的方法

教学主要内容：理清教学思路 教学方式：课堂讨论

具体实施：每小组派一名学生展示自己的教学思路，师生进行讨论，培养能力。 实现目标：学生基本掌握了备课的实际操作程序和方法，对自己将来的教学设计有信心。 作业：根据学过的理论和课堂讨论所得，精心准备一课书的教案。要求交电子版和纸质版各一份。（一周后交作业）

第三十次课 语文教师论

（六）

教学重点：语文教师的教学实践之“说课” 教学难点：说课的实施

14 教学主要内容：

一、说课的特点

说课指教师在备课的基础上，依据教材、课标、教学理论和教学实际，运用口头语言的表述方式，面对领导、评委或同行述说授课的教学目标、教学设计、教学过程及其理论依据的教学活动。说课的特点如下：

（一）说理性。备课和讲课展示给人的是“怎样教”的问题，而说课不仅要说出“怎样教”，而且要说出“为什么这样教”。这就要求教师能够运用教育教学理论，合理阐释教学活动，以理服人。

（二）科学性 与说理性相联系，科学性也是说课的一大特点。说课面对的都是内行，如果缺乏科学性，必然被听出破绽。

（三）预见性

说课的预见性指对课堂实际教学效果及学生的接受情况等做出较为准确的预计。这就要求教师：1.事先分析所教学生的知识水平、智力水平、学习态度、心理特点、非智力因素等。2.估计各层次学生对教师的教法会有何反应。3.学生对教师所设置的问题做怎样的回答，教师将如何引导。4.估计课堂上可能出现的偶发事件及解决办法。

二、说课的内容

（一）说教材—说“教什么”的问题

1.说本课题所在章节、单元结构的性质、与其他相关知识的纵横联系，在教材体系中的地位和作用。2.说课标对此课题的要求及如何体现课标要求。3.说教学目标。注意体现知识、能力、审美等方面的具体目标。4.说重点、难点的设立。

（二）说教法和学法—说“怎样教”“如何学”的问题

1.选择怎样的教法和学法。2.选择根据。3.运用此教法此学法应注意的问题。 注意，教法和学法是密切相连的，可以放在一起说，亦可以分开说。

（三）说教学过程—如何实施“怎么教”“如何学”的问题

1.教学条件的准备和教学情境的设置，特别是调动学生学习积极性的措施和办法。2.温故知新，由此及彼的教学安排，可以包括导语设计。3.教学资源的利用。4.教学活动的组织和安排。5.重难点的设置。6.板书的设计。7.作业的布置。

教学过程的陈述要体现明析的教学思路，要有严密的逻辑性。 实现目标：对说可有完整而明确的认识。

作业：准备说课稿，下次课随机抽查到台前说课，作为说课考核的预演。 第三十一次课 语文教师论

（七）

教学重点：语文教师的教学实践之“说课” 教学难点：说课的实施

教学主要内容：说课考核预演

教学方式：随机抽查两名学生到台前说课，师生评议、指点、明确考核要求。 实现目标：学生学会说课，并明确考核要求。

作业：用POWEROINT做说课的课件，下次课开始考核。考核完毕，交电子版课件。 第三十二——三十五次课 语文教师论（八——十一）

教学重点：语文教师的教学实践之“说课” 教学难点：说课的实施 教学主要内容：说课考核

考核方式：给每个学生10分钟说课时间，按要求说课。教师按评分标准评分。 实现目标：学生说课能力得到培养。

15 第三十六次课 语文教师论

（十二）

教学重点：语文教师的教学实践之“上课” 教学难点：上课的实施

教学主要内容：

一、上课的含义

上课指课堂教学的全过程。它是在教师充分备课、学生积极准备，有一定的教学条件保障的情况下才能进行的。

二、好课的标准

1.要让学生产生认知冲突，也就是说，学生产生了求知欲望。2.课堂气氛活跃。学生在愉快紧张的学习气氛中学到知识，增长能力。3.每个学生都动起来。“一个都不能少”应该使课堂教学所遵循的情感准则，有的课堂好像气氛挺活跃，但只是几个学生发言，有的学生几次举手都不能得到提问，严重打击了学习积极性。

三、好课的要求

1.尊重学生。2.讲练结合。3.自然本色。4.情趣盎然。

实现目标：在各单项训练基础上，进一步明确好课的要求。 作业：每人按要求准备一节课，下次课开始考核上课。 第三十七次课 语文教师论

（十三）

教学重点：语文教师的教学实践之“评课” 教学难点：如何评课

教学主要内容：

一、评课原则

（一）客观性原则

要实事求是，公正评价。

（二）针对性原则

搞清所评价课的性质、层次等，避免“一刀切”。

（三）激励性原则

记住“没有最好，只有更好”，切忌“一棒子打死”，善于发现闪光点，注重交流、启发，以求共同进步。

二、评课内容

（一）评教学内容

包括教学目标的确定，教学重点、难点的设置，教学方法、教学思路等。

（二）评学生状况

1.注意状态2.参与状态3.交往状态4.思维状态5.情绪状态6.生成状态（学有所得并能生成新的学习动机）

（三）评教师素质

1.理念如何2.基础知识是否扎实3.教学语言是否准确、生动4.板书是否规范、美观5.教态如何6.现代媒体使用情况。

实现目标：学生从理论上了解和掌握评课的标准。

课后思考：在试讲考核中，教师会随机让学生参与评课，请用评课标准衡量自己和同学的上课。

第三十八—四十七次课

语文教师论（十四—二十三）

教学重点：语文教师的教学实践之“上课” 教学难点：上课的实施 教学主要内容：上课考核

考核方式：给每个学生20分钟上课时间，按要求上课。教师按评分标准评分。

16 附：试讲评分标准

实现目标：学生上课能力得到培养。 第四十八次课

教学内容：课程总结

教师对本门课程的学习情况进行全方位总结，点出每个学生还需努力的方面，并将下学期的毕业实习作简要介绍（系里还要统一部署）。

征求学生对教师教学的意见和建议，以求进步。

注：“语文教师的科研”、“语文综合学习指导”、“现代语文教学媒体”、“语文试卷的编制”

四部分内容自学，可以布置学生在教育实习过程中初步体会。 《中学语文课程与教学论》实训 初登讲台训练

教学重点：组织教学、仪态仪表 教学难点：用眼睛与学生说话

教学主要内容：站姿、衣着、眼神、表情、组织教学

教学目标：站姿挺拔、衣着得体、表情生动、眼神自然，能驾御课堂。

教学方式与手段：录象回放，每人演练一次，教师指导与评价，学生互评。

教学预案：

1、有的学生会因为胆小而紧张，如眼睛不敢看学生，声音细小，说话结巴等，对这样的学生，教师应多鼓励，给他们提供比普通学生更多的锻炼机会，以增强他们的自信；

2、很多学生会下意识的两手拄着讲台讲课，教师应及时加以纠正，要求学生身体与讲桌保持一拳的距离。

3、有的学生讲课时会有许多小动作，如摸鼻子、推眼镜、挠头、说话带口头禅等，教师应对这些细节提出严格要求，使学生从初登讲台始就养成良好习惯。

再登讲台训练： 教学重点：导语设计

教学难点：导语与课文的内在联系 教学主要内容：各种文体的导语设计 教学目标：充分发挥导语设计的作用，使每篇课文的导语都能较好的引发学生的学习兴趣 。

教学方式与手段：录象回放，每人演练一次，教师指导与评价，学生互评。

教学预案：

1、有些学生会设计出与课文内容相脱节的导语，而这些导语往往表面看上去似有文采或离奇风趣，但不能真正起到导语的作用。教师应引导学生在全面把握课文内容的前提下巧妙设计导语，使之真正为课文教学服务。

2、有的学生导语设计的过长，九曲十八弯才绕道课文上，显得冗长拖沓，不仅不能起到引发学习兴趣的作用，反而画蛇添足，教师应指导学生提高语言能力。

3、有些学生好用古诗文设计导语，而所引诗文又为中学生所不熟悉，遇到这种情况，教师应引导学生全面掌握中学课文内容。

三登讲台训练： 教学重点：板书设计

教学难点：用板书设计带动全文讲解

教学主要内容：

1、为课文的主要内容设计一个板书。

2、为全篇课文设计板书

17 教学目标：板书思路清晰，概括性强，有逻辑性，字迹工整，设计美观 。 教学方式与手段：录象回放，每人演练一次，教师指导与评价，学生互评。

教学预案：

1、有的学生字写的太差，缺乏美感，教师必须提出严格要求限时检查。

2、有的学生板书设计不能概括课文内容，难以起到提纲挈领的作用。教师应引导学生熟悉课文，训练概括能力。

课件演示

教学要求：熟悉多媒体教学操作规程，熟练演示自己制作的课件。

试讲考核

教学要求：用普通教室上课，将前面的单项训练运用到讲课当中。

推荐第10篇：中学语文

中学语文

浅谈乡镇中学作文教学

姓名：李杨联系电话：13549542983职称：中教二级 地址：湖南省宜章县黄沙镇中学

关键词：语文作文教学提高说写结合

导语：作文教学一直以来是初中语文教学中的重点，如何提高学生的说写能力，采取正确的方法显得尤其重要。

我一直从事语文教学，经常发现部分学生作文时，感到无话可写。在作文课时，学生总是翻翻这本指导丛书，看看那本《优秀作文选》，查查《写作词典》，于是东抄一点，西拼一句，交上去图完成任务。结果是文不对题，内容空洞，毫无章法。针对这一情况我进行了调研，发现有的教师，作文教学方法老套，作文课时写个题目在黑板上，便要求学生去写。教师除了理论上的指导外，读一篇范文，就算完成教学任务。这种现象，是我们语文教师的悲哀，也是作文教学的不幸。 在这里我不一而论。

本文就如何提高学生作文的能力方面作了一些探讨，在此与同行商讨。我的方法是：

一、从说到写，说写结合

不少老师认为，农村的学生见识少，公共场合不敢说话，不爱讲话，这是平时忽视语言训练的苦果。针对这种情况，我在作文教学时坚持说写结合的原则，除指导朗读，背诵外，还注意指导复述课文（包括创造性的复述训练），口头作文等训练，力争在读中讲，在讲中练。

特别是实行口头作文这一内容后，先要求学生放开喉咙讲，再到说得通顺、准确，进而详略具体再到生动、形象；在内容方面，从说几句话到说一段或几段，再到一件简单的事，最后把自己所说的整理后写下来；在语言形式方面，灵活使用描写、叙述、抒情等语言训练形式不拘一格，如开展“报告会”、“故事会”、“讲演赛”等多种情式的活动，去年下期我在每节课前三分钟安排了口头说话训练，开始时不少学生声音小，表情紧张，话语前不连后，经过一个学期的训练，学生口头表达能力有较明显的提高，书面表达能力也跟着提高。

在中学语文教学中，较普遍地存在着课文的教读与作文训练脱节的现象，致使学生作文时不善于借课文中的写法，因而影响学生现实性作水平的提高。为此，作为语文教师应该把阅读与写作紧密结合起来，使学生把从课文中学到的语言、章法、技巧自觉地运用到作文中去，以达到学以致用，提高学生作文的能力。如在教《我的老师》时，着重让学生体会开头结尾的写法，选取材料时考虑详略的写法。又如教《春》时，课文中描绘春天的五幅画既单独学习又通盘比较，学习作者按照从整体到局部的顺序把春天的一景一物描绘得淋漓尽致，从而表达作者的美好感受，让学生懂得阅读写景文章要注意的一些事项。然后，要学生运用课文的写法把观察到的一个景物用一段话写下来。这样，由于学生将范文与写作联系起来，本次作文效果好，用的时间比任何一次短，比较好的文章也多，真正地学以致用了。

二、参加活动，丰富素材

作文与阅读教学有不可分割的联系，还与其它学科、活动关系密

切。以往乡镇中学音体美等学科的老师既非科班毕业，也非特长之类人执教，而是采取搭头的方法解决，马虎了事。去年，我校却幸运地分来了几个音体美老师。学生对这些的兴趣空前高涨。音乐课上，不少学生对打拍子感兴趣，美术课对写生、素描兴趣浓厚，体育课更是欢呼雀跃。学校为全面发展学生素质，每期都举办一些活动，如各科竞赛、田径运动、文娱晚会，我在让学生参与这些活动的同时，更重要的是让他们把所见所闻所感写下来，由于学生兴趣浓厚，写起来便有话可说。今年“五.四”晚会，全校师生为患上罕见疾病的蔡同学举行捐款仪式，其场面之感人令学生潸然泪下，老师并没有规定，但我班学生都不约而同的将这一大型活动真实细腻地记录下来。所以，让学生感觉到生活与写作的密切关系时，他们便会自觉地写起作文来，这样既丰富了写作的内容，拓宽了视野，又使学生学得轻松，写得愉快，提高了写作能力，不再像以前搜肠刮肚也挤不出片言只语了。 除此之外，还有一些方法，如组织学生观看爱国主义教育影片和《焦点访谈》等节目，让学生先讨论再归纳写在纸上；把学生拉出教室，走近大自然，观察一年四季景物，感悟自然界的变化等这些活动，学生却很感兴趣，只要教师组织得法，学生学习的积极性是会充分调动起来的，继之而来的是写作水平的提高。

由此可见，提高农村初中学生的作文能力，既要以课本为本，借鉴名家作品便于学生仿写，也要跳出教科书的篱攀；既要注意收集素材的广泛性，训练的灵活性，多样性，形成处处有话可说，又要善于引导其将所见所闻特别是所悟写在纸上。真正做到“我口书我心，我

手书我口”“生活即作文”，“阅读即作文”。只要长期坚持下去，乡镇中学学生的写作水平也会尽快提高，重而促进乡镇中学学生整体素质的提高。

第11篇：中学语文

二章 语文教师的教学实践378

第一节 备课378

一、备课的内容378

二、备课的方法379

第二节 说课381

一、说课的特点381

二、说课的内容383

第三节 上课385

一、好课的标准m385

二、好课的要求386

第四节 评课389

一、评课的原则389

二、评课的内容390

第三章 语文教师的科学研究392

第一节 语文教师应该成为研究者392

一、教师科学研究是现代教育改革与发展的需要392

二、教师科学研究是现代教师职业素质的要求393

三、教师科学研究是提高自身素质的重要途径393

第二节 语文教师科学研究的方法394

一、行动研究394

二、教育叙事研究396

第三节 语文教师科学研究的程序399

一、选择课题399

二、掌握资料402

三、研究实践403

四、撰写论文40

4第四章 语文教师的教材编写406

第一节 校本教材的编写原则406

一、校本化原则406

二、科学性原则406

三、向生性原则407

四、补充性原则407

五、特色性原则407

六、生活化原则408

七、灵活性原则408

第二节 校本教材的编写体例与类型408

一、校本教材的编写体例408

二、校本教材的类型409

编后记

第12篇：中学语文

中学语文推荐阅读（含MP

3、影视）

1、中国古代文学 余冠英《诗经选》

李零《丧家狗——我读〈论语〉》 傅佩荣译解经典《大学》、《中庸》、《孟子》、《老子》、《庄子》、《易经》、《论语》 钟嵘《诗品》 《唐诗鉴赏辞典》 《宋词鉴赏辞典》 胡云翼《宋词选》

古典四大名剧：王实甫《西厢记》、汤显祖《桃花扇》、孔尚任《牡丹亭》、洪昇《长生殿》王国维《人间词话》

吴楚材、吴调侯《古文观止》 脂砚斋点评本《红楼梦》（周汝昌《红楼小讲》） 毛伦、毛宗岗父子点评本《三国演义》 金圣叹点评本《水浒传》 李卓吾点评本《西游记》 吴敬梓《儒林外史》 蒲松龄《聊斋志异》 纪晓岚《阅微草堂笔记》 四大谴责小说《官场现形记》、《二十年目睹之怪现状》、《孽海花》、《老残游记》

2、中国现代、当代文学 鲁迅《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、杂文 老舍《骆驼祥子》、《四世同堂》、《离婚》、《茶馆》（话剧） 茅盾的《子夜》、《林家铺子》 沈从文《边城》 钱钟书《围城》、《写在人生边上》 朱自清、梁实秋、林语堂散文 徐志摩、戴望舒的诗 周立波《暴风骤雨》

丁玲《太阳照在桑干河上》 刘心武《钟鼓楼》 张承志《北方的河》、《黑骏马》 莫言《红高粱》 路遥《人生》、《平凡的世界》 阿来《尘埃落定》 李敖杂文 三毛散文 席慕容的诗 龙应台作品

朦胧诗：北岛、顾城、舒婷等 史铁生作品 余秋雨散文 余华《许三观卖血记》、《活着》 周国平散文

陈丹青《退步集》、《外国音乐在外国》、《纽约琐记》等

3、综合（哲学、历史、自然、游记等） 培根《培根论人生》 房龙《圣经的故事》

挪威乔斯坦·贾德《苏菲的世界》 陈必祥、段万翰主编《世界五千年》 黄仁宇的《万历十五年》 当年明月《明朝那些事》 林语堂《苏东坡传》 欧文·斯通《梵·高传》

德国古斯塔夫·施瓦布《古希腊罗马神话》 英国J.G.弗雷泽《金枝》 美国梭罗《瓦尔登湖》

英国彼得·梅尔《普罗旺斯的一年》 美国李奥帕德《沙郡年纪》

奥地利乔伊·亚当森《与生俱来的自由》 挪威海尔达尔《复活节岛的秘密》 法布尔《昆虫记》

柯南道尔《福尔摩斯探案集》 霍金《时间简史》、《果壳中的宇宙》 保罗·哈尔彭《宇宙的结构》

《黑镜头》

朱光潜《美的历程》 林达《近距离看美国》、《西班牙游记》 梁文道《常识》 冯象《木腿正义》 章东磐《父辈的战场》

4、外国文学 （1）英国

莎士比亚戏剧《哈姆莱特》、《麦克白》、《奥赛罗》、《李尔王》、《罗密欧与朱丽叶》等 笛福《鲁滨孙飘流记》 斯威夫特《格利佛游记》 哈代《德伯家的苔丝》 狄更斯《雾都孤儿》、《大卫·科波菲尔》 夏洛蒂·勃朗特《简·爱》 简·奥斯丁《傲慢与偏见》 司各特《艾凡赫》

彭斯、华兹华斯、拜伦﹑雪莱﹑济慈、叶芝的诗 布莱克《天真之歌》、《经验之歌》 （2）法国

《列那狐的故事》 《拉·封丹寓言》 蒙田散文

雨果《悲惨世界》、《巴黎圣母院》、《九三年》 巴尔扎克《高老头》、《欧也妮·葛朗台》、《苏城舞会》、《无神论者做弥撒》 梅里美《卡门》（又译《嘉尔曼》）、《高龙巴》 大仲马《基督山伯爵》 司汤达《红与黑》、《法妮娜·法尼尼》 福楼拜《包法利夫人》 莫泊桑《漂亮朋友》、《羊脂球》、《项链》 莫里哀喜剧《伪君子》、《悭吝人》 罗曼·罗兰《约翰·克利斯朵夫》 萨特《占领下的生活》（散文） 加缪《鼠疫》 （3）俄罗斯

《克雷洛夫寓言》 屠格涅夫《初恋》、《木木》、《父与子》、《猎人笔记》 陀思妥耶夫斯基《罪与罚》、《白夜》 托尔斯泰《战争与和平》 普希金的诗

莱蒙托夫、叶赛宁的诗 果戈理《死魂灵》、《钦差大臣》（戏剧） 契诃夫《第六病室》、《小公务员之死》、《樱桃园》（戏剧） 肖洛霍夫《静静的顿河》、《一个人的遭遇》 （4）美国 爱默生散文

杰克·伦敦《海狼》、《荒野的呼唤》 海明威《老人与海》、《永别了，武器》 欧·亨利短篇小说

马克·吐温《汤姆·索亚历险记》、《哈克贝利·费恩历险记》、《镀金时代》 斯陀夫人《汤姆叔叔的小屋》 玛格丽特·米切尔《飘》 （5）其他国家 古希腊

古希腊悲剧、荷马史诗、伊索寓言 德国歌德《少年维特的烦恼》、《浮士德》 西班牙塞万提斯《堂吉诃德》 奥地利卡夫卡《变形记》 以色列《圣经》

阿拉伯《一千零一夜》（又译《天方夜谭》） 伊朗萨迪《玫瑰园》（又译《蔷薇园》） 日本紫式部《源氏物语》，川端康成《古都》、《雪国》 黎巴嫩纪伯伦的诗 智利聂鲁达的诗 印度泰戈尔的诗，《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等

5、儿童文学 德国

格林童话，拉斯伯《吹牛大王历险记》 丹麦安徒生童话 英国

王尔德童话，詹姆斯·巴里《彼得·潘》，米尔恩《小熊温尼·菩》，J·K·罗琳哈利·波特系列 瑞典

塞尔玛·拉格洛夫《尼尔斯骑鹅旅行记》，阿斯特丽德·林格伦《淘气包埃米尔》、《长袜子皮皮》、“小飞人”三部曲 美国

狄扬《校舍上的车轮》，E·B·怀特《夏洛的网》、《天鹅的喇叭》（又译《吹小号的天鹅》），乔治·塞尔登《蟋蟀奇遇记》 前苏联

《吹牛船长航海记》，特罗耶波利斯基《白比姆黑耳朵》 加拿大西顿《西顿动物记》 法国圣·埃克苏佩里《小王子》 日本黑柳彻子《窗边的小豆豆》 加拿大蒙哥马利“安妮”系列 意大利科洛迪《木偶奇遇记》 童恩正《西游新记》 郑渊洁童话

6、科幻

法国儒勒·凡尔纳《海底两万里》、《格兰特船长的儿女》、《神秘岛》等 美国阿西莫夫“基地”七部曲、机器人系列、银河帝国系列 美国吉恩·布鲁尔《K星异客》

英国阿瑟·克拉克《2001太空漫步》、《天堂的喷泉》等 英国史蒂文森《金银岛》

波兰斯坦尼斯拉夫·莱姆《索拉里斯星》 刘慈欣“三体”三部曲 距离地球最近的半人马座的“三体人”，因生活在围绕三颗恒星的行星上，文明无数次毁灭，又死而复生。

地球人的叛徒泄露了地球的位置，三体舰队开始入侵地球，此后地球人与三体人展开了长达四百多年的博弈。

这个三部曲的伟大之处是：用外星人入侵这个老套故事，容纳了许多大命题，比如“黑暗森林”、毁灭威慑、弦理论、三体难题、文明的“娘化”等。

第三部，云天明给程心（地球后来因为此人被宇宙超级文明“二维化”了）讲的三个故事，看似童话，却包含了拯救地球的三个出路——可惜地球人没解出第三个来。 这三个故事的语言学解释，就极为精彩。

7、中国文化 《小窗幽记》 《围炉夜话》 《菜根谭》 《闲情偶寄》

8、武侠小说 金庸《射雕英雄传》、《笑傲江湖》 梁羽生《七剑下天山》

9、漫画

比利时埃尔热《丁丁历险记》 德国布劳恩《父与子》 蔡志忠《庄子说》、《老子说》、《列子说》、《孔子说》、《论语》、《孟子说》、《韩非子说》、《六祖禅经》、《菜根谭》、《禅说》等 几米漫画

10、央视百家讲坛

易中天《先秦诸子百家争鸣》

http://xidong net/File001/File_57165 html 于丹《〈论语〉心得》

http://xidong net/File001/File_51415 html 易中天、王立群《汉代风云人物》

http://xidong net/File001/File_46731 html 王立群《王立群读史记》

http://xidong net/File001/File_53500 html 易中天《易中天品三国》

http://xidong net/File001/File_47114 html 阎崇年《明亡清兴六十年》

http://xidong net/File001/File_53499 html 马未都《马未都说收藏》

http://xidong net/File001/File_57050 html 刘心武《揭秘〈红楼梦〉》

http://xidong net/File001/File_42232 html 莫砺锋《诗歌唐朝》

http://xidong net/File001/File_57148 html 莫砺锋《杜甫的文化意义》

http://xidong net/File001/File_47002 html 《新解红楼梦》

http://xidong net/File001/File_20696 html 《红楼六家谈》

http://xidong net/File001/File_46992 html 周思源《红楼梦里的配角》

http://xidong net/File001/File_46738 html 《品读〈水浒传〉》

http://xidong net/File001/File_47119 html 周岭《周岭解密曹雪芹》

http://xidong net/File001/File_57154 html 《风雅百代存》

http://xidong net/File001/File_47113 html 《王国维系列》

http://xidong net/File001/File_46996 html 孔庆东《鲁迅》 http://xidong net/File001/File_47120 html 《张爱玲系列》

http://xidong net/File001/File_46997 html 《钱钟书系列》

http://xidong net/File001/File_46998 html 《老舍的文学地图》

http://xidong net/File001/File_47104 html 《张恨水》

http://xidong net/File001/File_47000 html 孔庆东《孔庆东看武侠小说》

http://xidong net/File001/File_46740 html 其他讲座

傅佩荣《人生困惑问庄子》

http://xidong net/File001/File_57644 html

11、电影

（1）世界经典电影250部

http://xidong net/File001/File_76024 html 肖申克的救赎 The Shawshank Redemption 1994 十二怒汉 12 Angry Men 1957 卡萨布兰卡 Casablanca 1942 七武士 Seven Samurai 1954 后窗 Rear Window 1954 西北偏北 North By Northwest 1959 魔戒1：魔戒现身 The Lord of the Rings The Fellowship of the Ring 2001 魔戒2：双塔奇谋 The Lord of the Rings The Two Towers 2002 魔戒3：王者归来 The Lord of the Rings The Return of the King 2003 这个杀手不太冷 Leon The Profeional 1994 阿甘正传 Forrest Gump 1994 阿拉伯的劳伦斯 Lawrence of Arabia 1962 2001太空漫游 2001 A Space Odyey 1968 美丽人生 La vita e bella 1997 莫扎特传 Amadeus 1984 勇敢的心 Braveheart 1995 偷自行车的人 Bicycle Thieves 1948 宾虚 Ben Hur 1959 乱世佳人 Gone with the Wind 1939 甘地 Gandhi 1982 心灵捕手 Good Will Hunting 1997 大鱼 Big Fish 2003 巴顿将军 Patton 1970 西线无战事 All Quiet On The Western Front 1930 楚门的世界 The Truman Show 1998 （2）名著改编

中国：林家铺子、子夜、骆驼祥子、茶馆、祝福 英国：傲慢与偏见、理智与情感、王子复仇记（莎士比亚《哈姆莱特》）、简·爱、雾都孤儿、大卫·科波菲尔、双城记、名利场、苔丝（哈代《德伯家的苔丝》）、威尼斯商人、仲夏夜之梦、罗密欧与朱丽叶、鲁滨逊漂流记、汤姆·琼斯 美国：乱世佳人（玛格丽特·米切尔《飘》）、百万英镑、永别了，武器、乞力马扎罗的雪、汤姆·索亚历险记

法国：悲惨世界、巴黎圣母院、红与黑、漂亮朋友、包法利夫人、茶花女、海底两万里、基督山伯爵、三个火枪手

前苏联、俄罗斯：战争与和平、安娜·卡列尼娜、日瓦戈医生、静静的顿河 德国：布登勃洛克一家、浮士德、西线无战事、铁皮鼓 西班牙：堂吉诃德、卡门 奥地利：一个陌生女人的来信 日本：雪国、伊豆的舞女、古都、（3）补充

英国：东方快车谋杀案、看得见风景的房间、印度之行 意大利：天堂电影院、海上钢琴师

伊朗：小鞋子、纳德和西敏（一次别离）

前苏联：莫斯科不相信眼泪、两个人的车站、西伯利亚的理发师

法国：刺猬的优雅、虎口脱险、放牛班的春天、佐罗、蝴蝶、王中王、美丽人生、“警察局的故事”系列喜剧，

美国：走出非洲、拿破仑在奥斯特里茨、当幸福来敲门、金色池塘、阿波罗13号、罗马假日、窈窕淑女、雨人、茜茜公主、大鱼、火战车、莫扎特传、甘地、2001太空漫游、出水芙蓉、美丽心灵、西北偏北、后窗、金色池塘、卡萨布兰卡（北非谍影）、与狼共舞、达·芬奇密码、埃及艳后、翠堤春晓、音乐之声、盗梦空间、现代启示录、虎兄虎弟、十二怒汉、阿里巴巴与四十大盗、阿甘正传、十诫、阿拉伯的劳伦斯、摩登时代、淘金记、雨中曲、苏菲的选择、

日本：七武士、楢山节考、四月物语、情书 韩国：八月照相馆 巴西：中央车站

芙蓉镇、孩子王、红高粱、霸王别姬 侯孝贤：恋恋风尘、悲情城市

12、动画片

小熊维尼历险记、小鹿斑比、冰河世纪 老人与海

伊朗我在伊朗长大

日本聪明的一休、太空堡垒

宫崎骏动画片千与千寻、天空之城、龙猫、回忆童年的点点滴滴、风之谷等 中国大闹天宫、哪吒闹海、阿凡提

13、纪录片

鸟的迁徙、帝企鹅日记、艺术的力量、威尼斯、英国文化的七个时代、优雅的宇宙、宇宙的结构

中国世界文化遗产在中国、考古中国、舌尖上的中国、茶，一片树叶的故事

14、电视剧 福尔摩斯探案集

红楼梦、西游记、三国演义、水浒传

第13篇：中学语文开学第一课教案优秀

很快就要进入开学季了，很多学校都会举办开学主题班会，那么以下是小编整理了关于2019中学语文开学第一课教案优秀3篇，希望你喜欢。

中学语文开学第一课教案篇一

一、教学目的

1.加强师生互相解，增强合作意识，共同构建稳定、高效的语文学习系统。

2.明确语文学习的双重目标，掌握并运用具有高中语文学科特色的学习方法。

3.明确本学期的语文学习内容，按计划完成高一语文的学习任务。

二、教学设计

1.学情：学生由初中走向高中，经历了学习上的重大转折，但在语文学习上并没有质的提升。所以，开学初的语文课应该引导学生逐步适应高中的语文学习，实现由初中向高中语文学法上的转变，重在培养学生良好的语文学习习惯。

2.教法：老师介绍，师生互动。

三、教学建议

1、本教案所用实例较多，教师视个人专业水平和学生情况酌情取舍;不论引用多少材料，教师要熟练掌握，出口成章，彰显教师的语言艺术和人格魅力。

2、有些材料用幻灯片播放，让学生听得清，看得见，有助于理解和掌握。

3、本教案内容较多，可筛选材料上1课时，也可上两课时。

四、教学过程

(一)千里有缘幸福相会

人们常用“同过窗(同学)、扛过(军人)、下过乡(知青)”等话语说明不同形式的缘分。“十年修得同船渡”，说明缘分的重要和来之不易。为国育栋梁的人民教师和立志成才的莘莘学子，为着共同的目标走到一起来了，是上天赐给我们的缘分。老师作为我们健康成长的引导者，受人尊敬由来已久。古代人们就把“师”的地位与天、地、君、亲并称，并写在同一排位上供众人朝拜。中国第一位教育家孔子被人们称为“至圣先师”、“万世师表”，成为几千年来人们最崇敬的人物之一。唐代大文豪韩愈“古之学者必有师，师者，所以传道、授业、解惑也”的名言，对“师”作了最精辟、最完美的解释，一直被国人奉为经典世代流传。除此而外，人们用充满感情的多种美称表达对人民教师的敬仰和爱戴：称教师是人类灵魂工程师，这是最富有哲理的称谓;称教师是辛勤的园丁，这是最质朴无华的褒称;称教师是慈爱的母亲，这是最真挚感人的爱称;称教师是春蚕，这是最纯真质朴的称谓;称教师是蜡烛，这是最温馨动人的称谓;称教师是孺子牛，这是中国特色的喻称;称教师是春雨，这是最生动形象的默称;称教师是人梯，这是最光荣贴切的专称。凡此种种，集中说明了老师在教育教学、启迪智慧、引导成长中无可替代的作用。因此同学们来到学校，要倍加珍惜这不可多得的师生缘和同窗情。要虚心向老师学习，学知识，学做人，“亲其师，信其道”，学好教师教的每一学科，绝不能干出“厌恶和尚，恨及袈裟”的傻事，白白的耽误自己某一科的学习。

我做大家的语文老师，有缘和大家朝夕相处深感幸运。我自幼爱好读书，“书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。”我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。“有时候读一本好书，感觉就像是跟许多高尚的人在谈话。”尤其爱好探究性学习，有时为了弄懂、掌握一个语文知识点，都要比别人不知多花费多少时间。不管怎么说，我愿意尽心尽力、尽职尽责搞好语文教学，更愿意得到大家的支持和帮助，和大家一起营造一种团结向上、努力奋进的语文学习氛围。

(二)学好语文大有作为

从传承中华民族文明的角度看，语文是汉民族语言和文字的总汇，积淀着汉民族最古老的精神力量和智慧成果。语文的蕴含犹如浩瀚无际的海洋，博大精深;语文的力量宛若连绵起伏的群峰，庄严崇高。语文的论辩比金钢石更坚硬，历千年而不朽腐;语文的描写比锦罗缎更柔软，呈异彩而不妖娆。议论时，语文像长江黄河一样奔流不息;抒情时，语文像清泉溪流一样潺潺流淌。从美学的角度看，语文是一轮喷薄而出的朝阳，霞光万道，辉煌绚丽;语文是一颗缀在草叶上的露珠，晶莹剔透，清澈灵动;语文是一抹黄昏天边如血的夕阳，映照旅人，染红山川;语文是一簇自由绽放的花朵，姹紫嫣红，清香馥郁。这些美好的事物，口头描述是‘语’，倾注笔端成‘文’，谱写出语文的华美乐章。从散文的角度看，语文是现实生活美好事物的升华。是东都洛阳城郊国色天香的牡丹，是清华园月夜下恬淡静谧的荷塘，逝道边长亭外悄然无声的冷月，是那一双看清世界寻找光明的黑色眼睛。从古诗词的角度看，语文呈现出充满意境的绚丽生活。是万里长空的一行白鹭，是沉舟侧畔的千点白帆，是伶仃洋九死一生的旅途中历经千难万险的硬汉子，是秦皇岛一望无垠的大海中冲破万倾波涛的打鱼船。从小说的角度看，语文能激发千万读者回肠荡气的情感。是当阳桥下黑脸张飞石破天惊的怒吼，是水浒好汉勇闯神州的风风火火的呐喊，是林黛玉泪珠下飞红万点愁如海的片片落花，逝轩亭口鉴湖女侠为国捐躯的侠肝义胆。诸如“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返!”“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝!”“对酒当歌，人生几何?”“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人?”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青!”“俱往矣，数风流人物，还看今朝!”等表现了语文的阳刚之美;还有“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”;“采菊东篱下,悠然见南山。”“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”“落花人独立，微雨燕双飞”等体现了语文的阴柔之妙。总之，语文千变万化、千奇百怪、千姿百态，奇极、神极、妙极。

走进语文，我们就走进了一个最真实的情感世界。语文教会我们爱，爱一切美好的事物，也教会我们恨，恨一切丑恶的事物。古今中外的文学家凭借语文给我们留下了数以万计、亿计的宝贵的文学遗产，使我们了解世界文学画廊中的泼留西金、葛朗台、夏洛克、阿尔巴贡等四大吝啬鬼的丑恶灵魂，让我们感受到《窦娥冤》、《汉宫秋》、《梧桐雨》和《赵氏孤儿》四大爱情悲剧的丰富，体会到《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》和《西游记》四大文学名著的无穷魅力，认识到鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等文学巨匠笔下让人们永世不忘的艺术形象。语文是各科的基础，只有学好语文，打好基础，才能轻松愉快地学好其它学科。否则，处理用语文表述的数学、物理、化学等学科的应用题恐怕都会被弄得一头雾水。即使学习英语，若没有学好语文中的语法知识，英语中的主、谓、宾格也会把你绕得团团转。

苏东坡诗云“腹有诗书气自华”，是说饱览诗书的人的气质自然与众不同，事实确是如此。一个小伙子，登上了北京八达岭长城，不觉感慨道：“啊，长城!”旁边的人以为他诗性大发了，都很兴致地洗耳恭听他的下文，谁知他却说：“咋就这么长!”这就告诉我们，语文知识的浅薄，词汇的贫乏，常常会影响思想情感的抒发。他不是不想抒发登临长城的感情，而是他毕竟没有最起码的知识积累。一个五六岁的小姑娘，跟着父母去旅行，当他们乘坐的汽车行驶在南京长江大桥上的时候，小姑娘趴在车窗玻璃上，看着茫茫的江水，奶声奶气地吟出了两句古诗：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这两句诗尽管用错了地方，但他毕竟还有些许古诗词的积累，比那游览长城的小伙子要高明多了。

如果学不好语文，不能正确使用祖国的语言文字，就无法表达自己的思想情感。若你的拼音没学好，对于混合不清的平舌音与翘舌音就不能很好的辨析，以致于“四”与“十”“今”与“京”和“似”的两个读音等都发不清楚。没有学好普通话，死抱着方言不放，也会闹出许多笑话。广东人在出售苹果时把“大苹果外销，小苹果自己吃”说成“大屁股外销，小屁股自己吃”;广西人在盛赞旅游地的美景时把“坐在船上看郊区，越看越美丽”说成“坐在床上看娇妻，越看越美丽”。这都是语文没有学好造成的后果。

归纳起来，语文有如下功效：

1.提高运用能力 增强合作交流

语文学习的首要任务是培养和提高语言的理解与运用能力，其中包括话语过耳、旨意尽知的倾听能力，举止沉稳、出口成章的口头表达能力，一目十行、过目成诵的阅读能力，下笔千言、倚马可待的写作能力。具备了这些能力，不论是做人做事，都会左右逢源，得心应手，如鱼得水，似鸟翔空。凭借这些能力表达自己的思想，取得与别人正常的合作、交往和沟通;任何科学的发明与创造，都必须借助于语言文字来描述、推广和应用。事实证明：好口才好文章都可以成就人生的辉煌。在关键时刻，一句话、一纸文都可能影响你事业的发展，改变你人生的命运。尽管事业成功的人不一定都具有好口才和一笔好文章，但拥有良好口才和会写文章的人取得成功的机率更大，因此，口语交际和文章沟通能力是人们立足社会，终生受用的一种语文能力。在这几个能力元素当中，语言理解与能力运用相当于火种，思想相当于燃料，思维近似于助燃的氧气，思想越丰富，思维越活跃，语言能力越强。

2.提升思想境界 净化人们灵魂

语言是思想的载体，思想丰富，语言的就丰富;思想枯竭，语言自然就贫乏。从本质上讲，阅读理解能力实际上就是用自己的思想兼容文本的思想从中获取“养分”的能力;写作能力实际上就是作者用文字表达自己的思想感情的能力。一位刚刚考取的女大学生，坐着火车去大学报到。火车经过黄河铁路大桥，正是黄昏时分，她向车窗外看去，夕阳垂在远远的天边，将万道霞光投射在浩淼的水面上，水的这一侧是黛青色的邙山，那一侧是极力向远处绵延的高压线，这些景物共同构成了一副极为恢弘的场面，深深感动着这位女大学生。她在想，多么美妙啊，这是大自然专为我设计的吗?这是在预示着，我即将开始的大学生活，也会充满梦幻般的色彩;我的前途，就像这云霞一般灿烂。这个例子说明，景物和心境常常是融为一体的。语言丰富，思想境界自然就高。

语文作为人们灵魂的净化剂，可以剔除人内心的私欲和杂念，使人变得纯洁而高尚，孔子出门见到一件“不注水时是斜的，注一半水则变正，注满了水就要翻倒”的“奇支器”。不禁感叹道：“哪有满而不翻的呢?”古人教育我们做人要谦虚，千万别自满，否则，非翻车不可。语文可以在人的心灵深处播下善良的种子，唤醒人的良知，使人富有同情心、宽容心和仁爱心;语文可以使人心胸宽广，志向远大。屈原的心忧祖国顾念黎民、范仲淹的“先天下之忧而忧”、朱自清在贫病交加中拒领美国救济粮，这些都说明语文在人格塑造方面的巨大作用是其他任何一门课程都无法替代的。

3.强化创新能力 形成自主探究

人最关键的能力是创造创新能力，而创造力的核心是形象思维能力。汉字是象形文字，汉语言是极易唤起人的形象思维活动的语言，是一种词、句都富有形象暗示的语言;文学作品是形象思维的产物——文学作品的欣赏过程始终伴随着想象与联想，因为只有充分地展开想象和联想，作品所塑造的形象和所描绘的情境才能在读者的脑海中浮现出来，才能被读者感知和认识。因此，学习语文，可以大大丰富人的想象力，增强人的形象思维能力，改善人的思维品质，提升人的创造力。从这个意义上讲，语文课是一门创造潜能的开发课，是一门创新能力的培养课。

终身学习能力是每个人一生中最重要的一种能力。再好的大学也不可能教给学生一生中要用到的全部知识，更不可能培养好学生一生所需要的所有能力。尤其是知识更新速度加快，新技术层出不穷，人们更需要具备终身学习能力。联合国科教文组织国际发展委员会编著的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。”学习能力的核心是语言的感受、理解能力和思维能力，鉴于语文是学习一切知识的工具，要逐步提高自主学习和探究能力。连母语都掌握不好的人，很难在科学上取得大的成就。

4.培养生活情趣 提高人格魅力

语文可以丰富人的内心世界，提高人的文学素养，培养人的生活情趣。人的情绪、情感、意志、耐挫力等情商方面的品质，可以通过文学形象的感召、激励和熏陶来改善。语文中的英雄人物形象，具有极大的精神感召力量，使人产生乐观向上的生活*，在潜移默化中培养人的意志力和抗挫力，形成“宠辱不惊”的博大胸怀。不仅如此，论理和述志的美文能激发人的斗志，催人奋发向上。从培养和提高情商的角度讲，语文是情绪的镇静剂，是情感的稳定剂，可以强化意志力，增强抗挫力。

学好语文对提升个人人格魅力具有不可比拟的作用。唐代荆洲长史韩朝宗才华横溢，名闻遐迩，李白非常钦佩：“生不羡封万户侯，但愿一识韩荆州”。李白是名流，对韩荆州景仰之至，其人格魅力可见一斑。再来看冯延巳的《长命女》是如何描绘美好爱情的：“春日宴，绿酒一杯歌一遍，再拜陈三愿：一愿郎君千岁，二愿妾身长健，三愿如同粱上燕，岁岁长相见。”富有诗情画意的描述曾引起无数痴情男女对爱情的倾慕。春节时，很多门户上都贴“招财进宝“四个字，固然能反映个人的愿望，但很一般。但有的门就贴上了：“门对青山摇钱树，户迎绿水聚宝盆”。前后一比，语文水平的档次就出来了。

(三)学习语文妙趣横生。

1、音趣。汉语是世界主要语言之一，属汉藏语系，是象形文字语言。因汉语的同音字很多，因此出现了一些有趣的语言现象：

(1)有个姓乐的人喜欢音乐，为自己起了个名字叫“乐乐乐”，如何读他的名字?

(2)如今人们喜欢用数字谐音来表示一些含义，比如说“886”、“1314”等等。曾有一个酒鬼的外甥写给他的劝酒信：“99：8179，7954。76229，8406，9405。7918934。1。91817。”解读为：“舅舅：不要吃酒，吃酒误事。吃了二两酒，不是动怒，就是动武。吃酒要被酒杀死，一点酒也不要吃。”

(3)赵元任先生30年代所写的设限文章《施氏食狮史》，限制性地使用一组同一读音字形不同的汉字来行文，借以说明汉字以形表意的功能。

《施氏食狮史》：“石室诗士施氏，噬狮，誓食十狮。氏时适市，视狮。十时，适十狮适市;是时，适施氏适市。氏视十狮，恃矢势，使是十狮逝世。氏拾是十狮尸，适石室。石室湿，氏使侍拭石室，石室拭，氏始食十狮尸，食时，始识是十狮尸，实十石狮，失食。试释是事。”白话解释为：“住在石头做的屋子里的姓施的诗人，喜欢狮子，发誓要吃十头狮子。姓施的常常到市集里看狮子。十点钟，刚好十头狮子来到市集。这时，刚好姓施的(也)来到市集。姓(施)的看这十头狮子，仗着箭的力量，使这十头狮子死了。姓(施)的收拾这十头狮子，到石头做的屋子。石头做的屋子潮湿，姓(施)的命令侍者擦拭石头做的屋子。石头做的屋子擦(好了)，姓(施)的开始尝试吃这十头狮子。吃的时候，才知道这十头狮子，实际上是十座石头做的狮子的尸体。试解释这件事。”

(4)今天上完第一节课，一个好朋友递给我一张纸，并诡异地说“读一读吧!我为你写的

诗，不看会后悔的。”我连忙接过纸，内容是：“暗湿竹，暗湿绿，暗湿透春竹，暗湿达春

绿。卧梅有闻花，卧枝伤痕低。”我先是莫名其妙，再认真地读一遍，总感觉很怪，当我读到“卧枝伤痕低”时，才恍然大悟，原来她在忽悠我。我又认真地琢磨了前面几段，原来她在利用谐音让我上当。整首诗翻译为：“俺是猪，俺是驴，俺是头蠢猪，俺是大蠢驴，我没有文化，我智商很低。”

(4)从前，有个卖豆芽的人，请村上的教书先生为他写春联。这个教书先生却给他写了幅古里古怪的同一字对联：长长长长长长长 长长长长长长长 横批：长长长长 。这幅对联一共用了十八个“长”字，它的正确读法应该是：

chang zhang chang zhang chang chang zhang ，

zhang chang zhang chang zhang zhang chang 。 chang zhang zhang chang.

这幅对联的意思是：主人家的豆芽都要常长常长，生长不止，越长越长，越来越长。

这幅对联把汉字的通假、异读等特点巧妙地结合起来，字面上显得十分别致，又表达了主人家的美好愿望。

2、字趣。语言文字的每一个字，每一个标点的细微变化都会幻化无穷的乐趣。

(1)北宋末年，有一位镇守北疆的将军，由于给养不足，兵力悬殊，在与辽*队多次对

阵中总打败仗。年终给皇帝上表述职及催讨给养武器时，总觉得信札上写上“屡战屡败”四字不妥，怕由此激起皇帝的震怒，引火烧身，苦思无计，只得求救中军师爷，那师爷眉头一皱，计上心来，把“屡战屡败”改成“屡败屡战”。令将军拍案叫绝。这样仅把文字结构改动一下，点石成金，顿使一位无功而又畏罪的边将一跃而变为鞠躬尽瘁、精忠报国的英雄，致使龙颜大悦，赐以厚赏。

(2)汉语行文中，标点一变，意思全变，造成了歧义之趣。“叔叔亲了我，妈妈也亲了我。”

这是两叔叔和妈妈两个人都亲了我，完全合乎情理;如果改成“叔叔亲了我妈妈，也亲了我。”是说叔叔亲了妈妈和我两个人，这就不合情理了。

(3)过去的茶叶专卖店，往往同时备有做工精细的小茶壶，供顾客品茶用或选购，壶身周围还嵌着几个字：“可以清心也”。这无疑是告诉人们常喝茶可以有心清气爽的感受。十分有趣的是，这五个字你无论从哪个字读起，都是一句明白的话。你看，“可以清心也”，固然通顺;而“以清心也可”，也通顺;“清心也可以”，没问题;“心也可以清”，也没问题，至于“也可以清心”呢，人们同样可以读懂。

(4)下面是一篇最短且最曲折的获奖小说，请根据你得理解，在文中拼音后填上恰当的字，使故事既曲折又完整。“弟弟弗来特和伊莉莎娜的丈夫去打猎。不久，她在家里接到弟弟的电报：‘其猎狮身亡-弗来特。’” 伊莉莎娜悲不自胜，回电给弟弟：‘运其shi ( 尸) 回家。’三星期后，从非洲运来一个大包裹，里面是shi ( 狮 ) shi ( 尸)。她赶忙又发一份电报：‘shi ( 狮 )收到，弟误，请改寄其shi (尸 )。’很快又收到了非洲那边的回电：‘无误，在shi (狮 ) shi ( 尸) 腹内。’”

(5)清代文学家纪晓岚，才思敏捷，曾写过一首“一”字到底的诗：

一帆一桨一鱼舟， 一个鱼翁一钓钩，

一俯一仰一顿笑， 一江明月一江秋。

作者为我们绘制了一幅老翁垂钓秋江图，老翁的形象形神兼备，栩栩如生。

(6)某书法家因不满路人随地小便，便写了张字条贴在路上：“不可随处小便”。一位仰慕他书法的人撕去了这张字条，准备贴在房中，但又觉得内容不雅。后来，他还是将字条贴到了书房中，而且非常精彩。原来，他是巧妙地将语序做了一下调整，成了“小处不可随便”。这成了书法家笔下的名言警句。

3、句趣。

(1)“三角几何，一元三角，三角三角，几何几何?”在正确标点的基础上解这道题。

(2)刘希夷的““年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”聊聊两句，不仅排沓回荡，音韵优美，更在于强调了时光流逝的无情事实和听天由命的无奈情绪。花卉盛衰有时而人生青春不再，道尽人世沧桑，颇含哲理，耐人寻味。

(3)“甲：小明的爸爸让我们学雷锋，可他看*的时候总要抢中间的位子。

乙：那是为了起核心作用。

甲：那他看戏的时候爱坐在最前面呢? 乙：那是为了起带头作用。

甲：可是他每次开会总爱坐最后边，这又是为什么呢?乙：这是为了起推动作用!”

这是一篇笑话，但仔细揣摩，你一定会发现甲同学找出了小明爸爸“宽以律己严以待人”的弱点，而乙同学明知道这是错的，但是他却“天衣无缝”地反驳了甲同学。凸显语文遣词造句和据理力争的功力。

(4)诸葛亮一生功勋卓著，后人用一副对联高度评价了他的功绩，对联巧用“一二三四五六七*十”十个数字和“东西南北中”五方、“金木水火土”五行，其他学科无可比拟。

取二川，排八阵，六出七擒，五丈原点四十九盏灯，一心只为酬三顾。

平西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐变金木土爻卦，水面偏能用火攻。

(5)《还珠格格》中表达爱情的语言是“我好喜欢好喜欢你”。虽传递着爱情信息，但显得苍白无力。而汉乐府《上邪》则不然，简短的话语表现了爱情的忠贞。“上邪，我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷阵阵，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。”

4、篇趣。脍炙人口的好文章如《唐诗三百首》、《古文观止》、《现代美文》等无不给人精神陶冶，美的享受，从而升华思想境界。

(1)苏东坡的《扬花词》，大家就可见精妙文章的妙处。《水龙吟次韵章质夫杨花词》

似花还似非花，也无人惜从教坠。抛家傍路，思量却是，无情有思。萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。梦随风万里，寻郎去处，又还被、莺呼起。

不恨此花飞尽，恨西园、落红难缀。晓来雨过，遗踪何在，一池萍碎。春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花，点点是、离人泪。

(2)王勃的《滕王阁序》成篇故事。

“王勃著《滕王阁序》，时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。及从纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而去，专会人伺其下笔。第一报云：‘南昌故郡，洪都新府。’公曰：‘亦是老生常谈。’又报曰：‘蝎翼轸，地接衡庐。’公闻之，沈吟不言。又云：‘落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。’公矍然而起曰：‘此真天才，当垂不朽矣!’遂亟请宴所，极欢而罢。”

(3)卓文君和司马相如的爱情故事：

司马相如做官后，给妻子卓文君写了只有“一二三四五六七*十百千万”十三个数字的信，卓文君觉得司马相如“无义”，想图新欢，遂回信如下：

“一别之后，两地相思，只说是三四月，又谁知五六年，七弦琴无心弹，八行书不可传，九连环从中折断，十里长亭望眼欲穿。百思想，千系念，万般无奈把郎怨。万语千言说不完，百无聊赖十依栏，重九登高望孤雁，八月中秋月圆人不圆，七月半烧香秉烛问苍天，六月伏天摇扇我心寒，五月石榴如火，偏遇阵阵冷风浇花端，四月枇杷未黄我欲对镜心意乱，急匆匆，三月桃花随水转，飘零零，二月风筝线儿断。噫，郎啊郎，巴不得下一世，你为女来我为男。”司马相如接此信后，深为卓文君的九曲回肠所感，为往昔的恩爱所动，遂与妻子和好如初。

(4)话说古代有一位号称赛神仙的算命先生，他所卜算的事情那真是灵验无比。一日，有同窗好友四人，要进京赶考，但是信心不大，于是相约来到这个算命先生这里来算一卦，只问一个问题：“四人中有几人考上”。赛神仙听完了四人的生辰八字，简单履历，慢悠悠伸出了一个手指。四人想要再问，赛神仙把伸出的那个手指摇了又摇，说“天机不可泄漏”。于是，四人满怀狐疑地走了。过了不久，只听到赛神仙的门前鞭炮齐鸣，原来，是四个人来感谢赛神仙了，又送给一个“神算子”的匾额。待四人走后，赛神仙的小徒弟悄悄地问：“你怎么算得那么准啊?”赛神仙笑道：“我怎么会错呢，要知道我是赛神仙啊!” 请问，赛神仙这一根指头是什么意思?四人中到底考上了几人?因为是“赛神仙”就不会错了吗?(其实一根指头的解释涵盖了所有的可能性，最多是“一起考上了”，其次是“一人没考上”，再其次是“一半考上了”，再其次是“一个没考上”。四人在事后，自然会往相对的意义上靠，所以赛神仙就不会错了。)

(5)再看台湾作家余光中《听听那冷雨》中的一节：“春雨。杏花。江南。六个方块字，或许那片土地就在那里面。而无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力当必然长在。因为一个方块字是一个天地。太初有字，于是民族的心灵，祖先的回忆和希望，便有了寄托。” 中文之美，不仅美在形体，更美在风骨，美在精髓，以至其任何一块肌肉的肥瘠，任何一块文脉的走势，任何一种表情的意蕴，任何一袭衣袂的摆动，都如巧夺了天工一般，增之则长，减之则短。

(四)学好语文方法多种

一个小孩看老人在河边钓鱼。老人技巧娴熟，没多久就钓上了满篓的鱼。老人见小孩很可爱，要把整篓的鱼送给他。小孩摇摇，老人惊异。小孩回答：“我想要你手中的钓竿并向你学习钓鱼的方法。”老人问：“这是为什么?”小孩说：“这篓鱼不多久就要吃完了，只要我有钓竿和钓技，就可以自己钓鱼，一辈子也吃不完。”这就是“授人以鱼，不如授人以渔。”我们不在于教给大家多少语文知识和技能，重在教给大家获取语文知识的方法，形成自己的的语文能力。

一、练好语文基本功优秀诗文勤记诵

一个人的语文修养的高低，取决于其语文基本功是否扎实。平时认真听中央电台的广播和看电视台的节目时，留心学习他人正确的发音及朗读的技巧，努力使自己学会说一口流利而较标准的普通话。早读时大声朗读课文，并不断纠正自己的错误发音。虽说电脑已日益进入我们的生活和工作，但要在别人已不太重视写字的时候，勤奋临习，努力使自己写一手端正而潇洒的方块字。我们常见的错别字也就那么100来个，一天纠正一个，不用一个学期，就可将常见的错别字消灭掉，免得将来走上工作岗位，因出现错别字而招致的尴尬局面。

多读多记些优秀的诗词、文章，既能巩固自己以往所学，又能进一步提高自己的语文修养。同学们看到江在美国访问脱口而出引用唐诗宋词时，都不禁赞叹江深厚的语文功底源于他以前强化语文的修养。

早读时要努力做到大声读，动手写，用心记，勤引用，将背诵过的诗文，重新列入早读课朗读、熟记的内容;按学习要求熟读、背诵高中课本里优美的诗文，能够背诵、默写百首唐宋诗、百首唐宋词。当然，读、背的最终目的在于用，所以在平时作文或说话时，要尽量引用，努力提升自己语言和文字表达水平。在写“勤俭”为主题的作文时如果能引用李商隐的“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”，在写春天的散文时能引用刘长卿的“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”，在写青年人应树立远大理想的文章时能引用*的“埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”，在写人际关系的文章时能引用陶铸的“如烟往事俱忘却，心底无私天地宽”这些名诗名句，那么，阅卷的老师就会“眼前一亮，心头一喜”，心里不禁默念道：“亏他记得起来。”

二、看书买书细心读 报纸杂志常翻阅

看书买书做书虫，会使人情操高尚，眼界开阔，语文知识丰富。马克思、*等伟人的学识那么渊博，因为他们都是十足的“书虫”。*就曾经说过：“我的文学功底之所以还可以，在很大程度上是得益于我对书的爱不释手。”法国哲学家伏尔泰说得好：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛找到了一位好朋友;当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”所以，多进阅览室，多去图书馆，你会学到许多课本上学不到的东西。近年来会考、高考都较侧重考查学生的理解分析和写作能力，喜欢看书、勤于思考的人，在这些方面的能力一定不会差的。

每天出版的报纸、杂志其中不乏语文方面的知识。我们甚至光欣赏一些文章标题，都能收益良多。《*》、《扬子晚报》、《都市晨报》、《语文报?高中版》、《作文点评报》和《读者》、《中学生》、《语文月刊》等报刊杂志要经常翻阅浏览，还要养成一个好习惯——看到好文章就剪下来，贴在自己的语文摘抄簿里。这样日积月累，你终有一天会为自己拥有丰富的精神食粮而骄傲。

三、语文笔俭坚持 课外练笔不放松

语文学科因为内容丰富、趣味性强，语文笔记自然有许多值得记的东西。语文知识点、诗词名句、对联、名人名言，佳作美文及写作技巧归纳，错别字、病句搜集，文学常识……这些都值得我们抄在自己的语文笔记簿上，没事随手翻翻，考前认真看看，对每次考试都会有很大帮助。

任何一个人的写作水平，都是在勤奋练笔中提高的。虽说每学期老师会安排10次左右的作文训练，但仅靠这几次作文训练就想把文章写好还远远不够。凡是高考作文得高分的，都是从小养成的每天坚持写日记的习惯，直到高考前亦从未间断过。写多了，思维也就敏捷了，只要提起笔便“思如泉涌”，洋洋洒洒，一挥而就。练笔的题材广泛得很，校园中，家庭里，社会上，自己的所见、所闻、所感，都可以成为练笔内容;文体也可不限，记叙文、小说、散文、议论文、说明文、诗歌、剧本、对联……什么都可试试。作家刘绍棠在读小学时就喜欢把班上的同学写进自己的“文学作品”了，到了高中，他所读的语文课本里，竟然有他自己写的小说!基于此，我的要求每周练笔不少于1500字，内容不限，文体不限。也可以摘抄一些名言警句和美文片断，还可以自己默写一些诗词名句。

四、学问源自生活中 他山之石可攻玉

语文虽是一门每人都受用终生的基础学科，但其知识和能力并不只“存在”于语文课本，或只从课堂上学到。其实，我们的生活中，语文知识无处不在。校园里的墙报，街上的招牌，旅游景点里的楹联，报纸上的广告，庙宇里的碑文……都含有丰富的语文知识，只要我们留心，就会发现“生活处处皆学问”。比如报纸上的广告，其用语既要精练又要引人注目，甚至有时还要达到“语不惊人死不休”的地步。所以，广告策划者如果没有较好的语文功底，就难以收到“一语惊人” 而令人“过目难忘”的效果。

“尺有所短寸有所长”每个人的语文学习都有自己的长处和不足。不要以为只能向以老师学习，孔子说得好：“三人行必有我师焉。”韩愈也说过：“道之所存，师之所存也。”要想学到更多的知识，平时就应多向身边的人请教，虚怀若谷，不耻下问，从而取长补短。比如老师推荐的范文，应该反复品味，以学习他人的布局谋篇和遣词造句技巧;其他同学的笔记也应该经常借阅，一定有许多供你学习的地方。又比如有些同学的字写得很漂亮，你平时可多留意一下他怎样写字，甚至请他作示范，那么，你的书写水平也一定会有明显的提高。

五、课本学习贯始终、基础知识早复习

虽然课本的内容基本不考，但仍要认真学习课本。因为课本里的内容，多数是从古今中外浩如烟海的文学作品精选出来的名家名篇，本身就含有丰富的语文知识点，学习、理解课文的过程，其实就是进一步理解和掌握知识点的过程。同时，每册课本的每个单元里都还有相应的单元知识，这些单元知识都是要求我们必须掌握的。所以，不能因考试时直接考到的内容不多而不重视课文学习。

语文考试考什么?主要用课本学到的知识和能力对课外内容的理解、分析和运用。因此我们要牢牢把握学过的语文知识点和据此形成的解决语文实际问题的能力。虽说同学们在初中时已学习了中学阶段应掌握的知识点中的大部分，但高中学习的内容比初中多得多，要求比初中高得多，所以，从高一起就自觉地学一点、记一点、用一点，做到周周清、月月清、年年清，不要堆到高三一块才复习，力争赢得主动。

有了科学的方法，还要有孜孜不倦以求之的精神。国学大师王国维在《人间词话》里提到：“古今之成大事业，大学问者，必经过三种境界。” “昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”(晏殊《蝶恋花》)“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”(柳永《蝶恋花》)“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”(辛弃疾《青玉案》)主要是说做学问成大事业者虽然环境不好，但应该登高远眺，树立大志，并且做学问成大事业不是轻而易举的，必须经过辛勤劳动的过程;“为依消得人憔悴”，就是说要像渴望恋人那样，废寝忘食，孜孜不倦，人瘦带宽也不后悔;做学问经过反复追寻、研究，终于取得了成功。

我的祝福：生命中有你们，感觉精彩!旅程中有你们，感觉浪漫!愿我们这一届同学的语文学习肯定会吃着甘蔗上楼梯——步步高节节

中学语文开学第一课教案篇二

目标：

1、了解——高中语文学习与初中语文学习的联系和区别

2、了解——学科的特点和高考的要求

3、了解——语文学习的习惯和 老师的学习要求

4、明确——语文学习的意义和应有的态度

讲授要点：

一、开场白和自我介绍

二、理解“语文”

1、语文——语言、文字

(1)听(会听课，听懂别人的话，别人说话自己能够专心听)

(2)说(大胆说话，大声说话，说得条理明白)

(3)读(表情朗读，理解阅读)

(4)写(会写各种文体的文章，达到表达的目的)

2、初中语文和高中语文的联系与区别

高中语文学习需要初中语文学习的基础;高中语文学习比初中语文学习要求更高：

(1)初中固定一块教材，高中不固定教材，高中教材分为固定部分叫“必修”，不固定部分叫“选修”，还有校本教材叫“自修”，共三块构成;

(2)初中学习只要阅读理解，会写600字作文，高中是“阅读赏析，表达与交流，会写不少于800字或1000字的文章”;

(3)初中学的文体不完全系统，高中完全系统——小说与戏剧，诗歌与散文，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读;

(4)高中实行学分式学习。

三、语文学科的特点

1、最难学好，因为主要靠自学，老师的作用小;

2、积累要求高，记忆的东西要求多，了解的东西要求多，要记性;

3、语言文字的领悟力难以形成，要悟性;

4、好作文难写，要灵性;

5、个人成绩会时高时低，进步缓慢，不能迅速达成;

6、高考三桩之一，成绩160——200分。

四、学好语文需要好的学习习惯

语文学习的习惯你养成了吗?

语文学科的特点是：知识信息量大，自修实践性强。这就告诉我们：第一学好它不容易，第二依赖于学习者自身努力。语文考试在五个层级上考学生——识记，理解，分析综合，表达运用，赏析评价。中考也好，高考也好，说到底，就是考学生的记性和悟性。而记性和悟性绝不能在短时间内速成，需要长时期的积累和良好习惯的养成。怕记怕背，懒于动手，是学语文的大忌。要学、会学、坚持学，养成良好的习惯，是语文教学的方向，更是新一轮课程改革对学生这个主体的一个根本性的要求。“一切皆从习惯开始”没有良好的习惯，语文教学必无效率;没有良好的习惯，何谈记性、悟性的生成和发展?没有良好的习惯，哪来知识的积累和技能的形成?

那么，学好语文应该要有哪些良好的习惯呢?

(一)放声朗读的习惯。这个习惯现在小学生还做得比较好，中学生就差多了，而且随着年级的升高，习惯越差。高二、高三的学生你就很少听到他们自觉地放声朗读了。有早读课的地方，早读听到的基本是外语的朗读，而语文的朗读只在一种情况下出现，那就是有老师当面督促或是有课文背诵将要检查时，这种朗读带有明显的应付性。探其原因，主要是学生以为考试不考有声朗读，不必费劲地发出声音。

其实朗读自有好处。古人说：“大抵学古文者必要放声疾读，又缓读，只久之自悟，若但能默看，即终身作外行也。”这里说的是文言文的学习，那么现代文呢?现代美学 家朱光潜 先生认为朗读可以“从字句中抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣”，他还说即使是自己写的作文，也要拿出来读，“才见出声音是否响亮，节奏是否流畅”。这就是说现代文的学习仍离不开朗读。朗读与默看比，更容易让人身心俱入，专注集中。避开学习这个功利层面，朗读还能从美学的感受上产生心理的愉悦，体验出语文学习的乐趣。

(二)预习新课的习惯。老师教新课前，学生一定要先预习，做到：1、能流畅地读出课文;2、围绕课后练习，做出基本思考;3、找出难懂的地方，准备质疑;4、可以根据课文查阅有关参考资料。有了预习，才能提高听课效率，才能学得主动。

(三)记笔记的习惯。首先做好课堂笔记，老师讲的要点，一时还弄不懂的问题答案都要先记下，这将有助于自己课后复习理解和总结积累。其次做好读书的笔记，可以写在书上(自己的书)，也可以写到笔记本上。可以是抄录的词语运用或美言警句，也可以是自己的赏析点评。俗话说得好“好头脑子，不如懒笔头子”，有时听过、看过，却不如“箭”。笔记可以长自己的记性。

(四)勤用工具书的习惯。《现代汉语辞典》、《古汉语常用字字典》，作为中学生这两本工具书应必备，条件好的还可以置办一些其他的工具书。遇到陌生的或模糊的字词，要勤查，不要想当然。例如高中语文课本《南州六月荔枝丹》一文中有一处：“荔枝壳表面有细小的块状裂片，好像龟甲，特称龟裂片。”这里“龟”是个易读字，“龟裂片”一词，结合实物，虽带模糊，好像也能懂。如果放过去，错读产生了!查一下工具书就知道，这里“龟”有两个读音，前读“guī”后读“jūn”，又认识了一个古地名“龟池”的读音。俗话说“平时学习懒一懒，考试分数减一减”，你容易错的，也是考试容易考的，为什么不勤用工具书呢?

(五)思考和说话的习惯。课堂上，有的同学懒于思考，怕回答问题，总是等老师最后“真情告白”。有的同学虽然对答案有所知，却怕当众说话。口语训练本身就是语文教学的一个重要内容。现代社会离不开交际，说话既可以训练自己的表达能力，又可以训练自己的思维能力。一个经常在公众场合说话的人，其口头表达能力一定优于那些公众场合说话少的人，这也是“用进废退”的道理。农村中学的学生多不爱讲话，有的即使说话声音也小，语文课常处于沉闷状态，这是一定要改变的。

(六)课外阅读的习惯。要学好语文，仅靠《语文》书远远不够。像中学《语文教学大纲》就规定了学生的课外阅读量，比如规定一个高中生三年的阅读总量不少于300万字，并开列了课外阅读的书目。高中语文教材还配备了《语文读本》给学生课外阅读。几年下来，我们发现不少学校、不少同学并未好好利用，基本上是处于放任式、束之高搁式。可以说，缺少课外阅读，很难形成语文的悟性。

(七)勤写勤练的习惯。多写，手不生疏;勤练，熟能生巧。完成课内作业后，适当做点课外练习，对于提高自己阅读和写作能力是大有补益的。

(八)整理积累的习惯。这是要求学生对自己学习的知识，或是课堂笔记，又或是做错的题进行整理，形成自己的知识库。比如，整理文言文“为”的读音：1、wéi①当动词用，②表被动，③句末语气词;2、wèi当介词，表示“为了”或“替”讲。经过总结整理，形成深刻的印象，形成知识和能力的积累。

(九)总结得失的习惯。一篇课文教学结束后，一个单元教学结束后，一个专项训练结束后，一次作文评讲后，一次考试后，都要总结自己学习过程中的得失体会，这样可以巩固、强化自己已经学到的知识和能力，也可以借此来改正自己的错误，弥补其不足。

(十)书写清楚的习惯。凡是写给别人看的东西，都要养成书写清楚、文面整洁的习惯。让看的人一目了然，不能让人家难辨认，看得烦躁。中考阅卷、高考阅卷，书写马虎、文面不清的，都是吃亏的。

培养良好的学习习惯并非目的，而是手段。这样做的指导思想是“自主学习”的意识，同学们在习惯养成中走向“要学、会学、坚持学”的路子，形成良好的语文素养，提高语文学习的效率，适应课程改革的需要，最后达到“不教自会”的境界。

五、语文学习的境界

(1)要学——态度问题

(2)会学——方法问题

(3)能学——持衡问题

六、具体要求：

(1)工具书齐全(《现代汉语词典》《古代汉语常用字字典》不能少);

(2)早读天天读，一半时间不能少;

(3)课前先预习，不预习不听课;

(4)课上认真听，身心投入勤用脑;

(5)课堂记笔记，课后看笔记;

(6)作业天天做，不等老师布置自觉做;

(7)晚自修的语文课计划安排有效率;

(8)每周周记一小篇，每周大作一大篇;

(9)硬作业硬完成，软作业也要硬完成;

(10)给人看的东西书写要清楚。

七、总结

语文能力听说读写

语文三性记性悟性灵性

语文境界要学会学能学

语文学习习惯十个

中学语文开学第一课教案篇三

教学目标 ：

1自我介绍，建立良好的师生初次见面印象

2 谈语文学习的作用，培养学生学习语文的兴趣

3 提学习语文的要求，规范学习行为

教学步骤 ：

一、开场白(自我介绍)

自我介绍(板书名字)我的父母希望我成为优秀的人，今天我更希望我的学生各个都成为优秀的人。在这个温和的九月我们初次相识，在以后的一年时间里我们将朝夕相处，我希望和大家在语文学习的天地里快乐地耕耘收获，更希望和大家成为知心的朋友。这节课我们一起来聊聊，让我走近你，也让你了解我。

二、语文学习的认识(读书的作用)

我们同学从幼儿园开始认字，到小学初中一直到高中，已经学了近十年的语文，那我想问问同学，学习语文有什么用?

会听说读写，是一切学习的基础。

如果，那我们只要学到小学的程度就可以了。为什么高中大学还要学呢?

巴金曾说过一句话：“人不是单靠吃米活着的”意思是说人除了物质需求外还要有精神需求。一个人只有精神健康才是真正的健康。而学习语文，阅读书籍就是我们获取精神食粮的重要途径。一项最新的调查显示读书已经是现代人生存的需要。

阅读使人充实，笛卡儿说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话”。

在温州这样一个非常物质的城市，人们浮躁功利，同学们平时也经常会遇到一些麻烦的不顺心的事情。如果在这个时候能静下心来读一篇好的文章，就像吃了一剂定心丸一样地舒畅。

举例子：一个学生很聪明，思维敏捷反应迅速。即使趴着睡觉最后也能通过考试——当然成绩是不理想的。他喜欢理科，不学语文，觉得语文学习没用。性格偏激，行动鲁莽，和同学老师关系紧张，自己也很痛苦，如果他能多读一点书，陶冶性情，心态自然会平和许多。

古今中外有大智慧成大事业的人都是喜欢读书的。古代有个钱思公家里虽然非常富贵，但很少其他嗜好，曾跟朋友说：“平生惟好读书，坐则读经史，卧则读小说，上厕则阅小辞，盖未尝顷刻释卷也。”宋代的欧阳修在《归田录》中说：“余平生所作文章多在三上，乃马上，枕上，厕上也。盖惟此尤可以属思尔。”这就是的“三上”的由来。可见古人阅读写作思考之勤。

三.学习读书三境界：

国学大师王国维在《人间词话》里提到：“古今之成大事业，大学问者，必经过三种境界。”

(1)“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”(晏殊《蝶恋花》)

(2)“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”(柳永《蝶恋花》)

(3)“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”(辛弃疾《青玉案》)

(1)是说做学问成大事业者虽然环境不好，但应该登高远眺，树立大志。如果立志考浙大，纵然考不上，温大也必唾手可得。

(2)是说做学问成大事业不是轻而易举的，必须经过辛勤劳动的过程，“为依消得人憔悴”，就是说要像渴望恋人那样，废寝忘食，孜孜不倦，人瘦带宽也不后悔。

态度决定结果。

情商重于智商。

保龄球规则：10+10+10+10+10+10+10+10+10+10=300

9+9+9+9+9+9+9+9+9+9=90

语文学习重在日积月累。别忽视自己平时比别人少学一点。平时小小的差距会使你莫名其妙地落后。要重视自己比别人多一份努力，相信量变一定会达到质变。

(3)是说经过反复追寻，研究，到底取得了成功。可见道路是曲折的，前途殊明的。

四.语文学习的要求

三要求：一预习的要求——①标段落②抄写课文生字词(注解)

二上课的要求——①圈点勾画②写批注

三课后的要求——①作业 本②文海拾贝

准备三本本子：预习本(课代表1负责收发批改，每课一次)

练习本(课代表2负责收发，披阅，每课一次)

文海拾贝(教师批改讲析，每周一次)

我会给两位课代表各一张作业 登记表，每次作业 分五个等级登记。按一定比例记入学期结束的成绩单中，未即使上交的你要向我说明理由。

五.结束语

所谓“教学相长”，同学们在学习的过程中有什么疑问，意见，请向我提出来。你可以在课后跟我聊天，也可以在随笔里向我提出来，也可以在qq里讲。我希望成为你们的好老师，更希望成为你们的好朋友。

现在我需要两个非常负责认真又能干的课代表，如果有意向的同学课后可以跟我讲一下。

课代表一定要选很负责很听话的。有一个能力也很强的。可以向班主任咨询，也可以向学生了解。也可以让学生自我推荐。

第14篇：江都市育才中学语文组教案

江都市育才中学语文组教案合集系列

江都市育才中学语文组教案

——必修四

季氏将伐颛臾

教学目的

1．继续学习和积累文言常用词语和句式。

2．了解孔子主张仁政、实行礼治的政治观点。

教学设想

本文的教学重点是字词句的掌握和课文的脉络层次，难点在于对孔子政治主张出发点的理解。学生学习本文时，只有先扫清文字障碍，才能抓住重点，突破难点。鉴于此种情况，本文的教学设想如下：

1．课前安排预习，借助注释，细读课文一遍，结合书后练习中的问题，再读课文，并试作口头翻译。

2．结合预习，采用点拨法，理解词句。掌握应知应会的词语，疏通文意，理清文章的思路。至于人物分析则在理清思路的过程中点到为止，不宜多作分析。

3．在学生理清课文层次的基础上，反复朗读，促进学生熟读课文直至能背诵全篇。

4．比较《季氏将伐颛臾》与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》两篇文章，体会孔子在原则问题上当仁不让的精神。

课时安排：三课时

教学步骤

第一课时

一、导人新课

《论语》是一部记录孔子及弟子言行的书，是关于儒家思想的最重要的著作。在初中教材中的《〈论语〉六则》一课里，我们学习了孔子“温故知新”、“学而不厌、诲人不倦”等著名的教育思想。《季氏将伐颛臾》也是论语中的著名篇章，反映了孔子实行礼治、以德服人的政治思想。[板书课题]

二、检查预习

让学生提出自己在预习时遇到的疑难字句，可板书在黑板上，增强学生听讲的针对性。

三、讲析第一段

1．朗读和疏通文意

请同学朗读第一段并作口头翻译。

教师点拨重点词句：

伐：攻打，征讨，指正式的战争。

过：责备。

无乃„„与? 一种表示委婉推测语气的句式。

何以„„为? 一种表反问的句式。

2．简析第一段，提出思考问题。

①这次谈话的背景事件是什么?

点拨：背景事件为季氏将伐颛臾。教师可根据资料向学生介绍背景。

②孔子对这件事的反对态度可从哪句话看出?孔子反对的理由是什么?

点拨：“无乃尔是过与?”一句。特别是“过”字确切而又传神地表达了孔子对季氏将伐颛臾的强烈不满，同时也是对作为家臣的冉有、季路未加劝阻、严重失职的极大反感。孔子

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明确指出了不应攻打颛臾的理由：

颛臾受先王之封，不可伐

颛臾是鲁国附庸，不必伐

颛臾是社稷之臣，不当伐

[板书]

这三条理由体现孔子一向反对国君进行武力征伐、以力服人的思想主张，也再次对冉有、季路提出含蓄的批评。

3．全体朗读第一段，结合简析思路，请同学试作背诵。

四、布置作业

1．熟读并背诵第一段。

2．细读第

二、三段，并思考课后练习一。

第二课时

一、检查第一段背诵

二、讲析第二段

1．朗读和疏通文意。

学生朗读第二段，另指一名学生口译本段。

教师点拨本段重点字词：陈、列、危、颠、相、押、椟、过

注意辨析：

过：是谁之过与?

过错

过：无乃尔是过与?

责备

2．简析第二段，提出思考问题

在上文中孔子含蓄地批评了冉有，但他辩解“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”，企图推卸责任，孔子是怎样批驳的?

教师点拨：

①列名言。孔子先列史官名言，指出冉有、季路应在其位，谋其政，据理力争劝其改邪归正，否则，就应离去，不可一味苟同。

②用比喻。运用比喻阐释深刻道理。

[板书] 3．熟读第二段，试背诵。

三、讲析第三段

1．朗读和疏通文意。

集体朗读第三段，请两名学生口头翻译。

教师点拨重点字词：疾、辞、患、寡、均、贫、安

注意辨析：

安：不患贫而患不安

安定

安：既来之，则安之

使„„安定

本段较长，而且集中表达了孔子的政治主张，因此，除重点实词外，一些重要的语句要认真翻译(教师可适当板书)，为分析本段内容，理解孔子的政治思想打下基础。

四、布置作业

1．背诵第二段，熟读第三段，继续思考练习题。

2．完成课后练习三。

3．阅读语文读本中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。

第三课时

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一、检查第二段背诵及课后练习三

二、简析第三段

1．请同学默读课文，然后提出思考问题，请同学从文中找出孔子治国安邦的原则。

教师点拨：

孔子认为一个国家要达到“无贫”、“无寡”、“无倾”的地步，、只有采取“均”“安”“和”的治国原则，“修文德”则是实现这一原则的具体措施，这充分体现了孔子实行仁政、实行礼治、加强教化、以德服人的政治主张。

2．从孔子的政治主张可以看出，孔子对于季氏“谋动干戈于邦内”非常不满，请同学思考，孔子认为季氏当前之“忧”是什么。

教师点拨：

“今不取，后世必为子孙忧”只是漂亮的托辞，季氏之“忧”在于惧怕于鲁君抗衡失利。故孔子言“在萧墙之内也”。

3．再朗读第三段，根据以下思路，试作背诵。

冉有为季氏辩护→孔子提出安邦原则→冉有季路有背原则→孔子指出季氏之忧

三、阅读比较《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》与《季氏将伐颛臾》

提出思考问题：孔子教育弟子的态度有不同，为什么?

组织学生讨论，各抒己见。

教学小结：可以从孔子对学生的称呼和说话时采用的语气两方面加以比较。孔子历来主张温、良、恭、俭、让。但冉有、季路违反了他的政治原则，因此孔子激昂、慷慨地批评了他们，《季氏将伐颛臾》一文中写出了孔子对学说认真执著、对弟子爱深言切的一面，而《侍坐》写出了孔子循循善诱、诲人不倦的一面。

四、布置作业

1．复习本文重点字词句。

2．认真理解孔子的政治主张，背诵：全文

3．完成课后练习二。

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寡人之于国也

教学目标 ：

1.学习了解孟子的仁政思想。

2.能归纳“数、发、直、兵、胜”多义词的义项，掌握“或„„或„„”“直„„耳，是„„也”“是何异于„„”几个句式的特点。

3.熟读课文的基础上背诵课文。

教学重点 ：多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解。

教学难点 ：课文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。

课时安排： 安排3课时

第一课时

教学要点：简介孟子及孟子思想，熟读课文。

一、导语

孟子《得道多助 失道寡助》中“天时不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句，今天我们来学习孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于国也》。

二、孟子生平及孟子思想简介

学生可结合注释①及课文后关于孟子的介绍来了解。

三、熟读课文

1．第一遍学生听，要求认真听，同时认真看课文，注意一些字词的读音和写法。

第二遍，学生跟着录音轻读。

2.学生各自朗读课文。

3.教师出示投影内容，检查学生掌握字词的情况。

4．根据汉语拼音写出相应的汉字，给加点字注音，是通假字的注明。

（1）弃甲曳（）兵 （2）涂（）有饿piǎo （）

（3）鸡豚（）狗彘（）之畜（） （4）数（）罟（）不入wū （）池

（5）无（）失其时 （6）谨庠（）序之教

（7）颁（）白者不负戴于道路矣 （8）申之以孝tì（）之义

答案：（1）yâ（2）涂tú通假字，同“途” 莩 （3）tún zhì xù （4）cù gǔ洿（5）无wú通假字，同“毋”（6） xiáng（7）颁 bān通假字，同“斑”（8）悌

4.学生各自朗读课文。了解文意。

四、布置作业

熟读课文并背诵课文。

第二课时

教学要点：理清思路，背诵课文，教师适当作朗读提示。

一、检查学生熟读课文情况

二、指导学生理清思路，背诵课文，并作阅读提示

提问：这次对话是围绕什么问题展开讨论的？

明确：“民不加多。”

提问：在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰（学生回答）“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”？具体做法是什么？

明确：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。”

提问：通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？

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明确：“察邻国之政，无如寡人之用心者。“

提问：于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问？

明确：（学生合上课文回答）“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

教师反读本段，学生朗读并背诵。

教师对背景点拨提示：战国时代，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。

提问：孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的？

明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。

提问：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的？

明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设喻。

提问：对“五十步笑百步”喻义如何理解？

明确：孟子通过设喻——设圈套，回答了“民不加多”的原因。与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。说明梁惠王比别的国王好不了多少。

教师范读本段，学生朗读、背诵。问题的原因找到之后，文章自然而然过渡到第三部分——“使民加多”的根本措施，这也是孟子“仁政”思想的具体内容。

提问：他的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？

明确：；两方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。

提问：怎样才能做到“王道之始”？

明确：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以食入山林，材木不可胜用也。”

提问：当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么？

要求学生找出并画出排比句，各自朗读，合书回答。

明确：孟子用了四组排比句：“五亩之宅．．．．．．颁白者不负戴于道路矣。”

其中前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。这样，作者在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现了一幅美好的前景。顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”了。

提问：有了合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？

明确：“狗彘食人食而不知检．．．．．．斯天下之民至焉。” 这一段是从反面证明使民加多应有的态度。

提问：这一段用什么方法进行说理？

狗彘食人食 涂有饿莩归罪于年成不好

明确： 对比 涂有饿莩 比喻 刺人而杀之归罪于武器

三、教师引导学生通过回顾本节所讲内容，概括本文写作特点，指导学生背诵

1.结构严谨 ：民不加多的疑问；民不加多的原因；民加多的措施

2.善用比喻（学生可背诵局部何比喻有关的部分）

3.气势充沛（学生背诵排比句式）

学生齐读（齐背）课文。

四、布置作业

熟读课文。做练习三。

第三课时

教学要点：总结文言知识，做课后练习，进行阅读训练，对全文进行小结。

一、检查学生背诵课文。

二、分类归纳总结文言知识

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1.词类活用

找出下列加点词和例句用法相同的一项。

例：今媪尊长安君之位

（1）树之以桑 （2）可以衣帛 （3）然而不王者

（4）王无罪岁 （5）既来之，则安之

2.句式

找出下面句式，翻译成现代汉语，并掌握其用法。

（1）或„„或„„（2）直„„耳，是„„也（3）是何异于„„（4）未之有也

3.（1）或百步而后止，或五十步而后止 有人逃跑了一百步然后停下来，有人逃跑了五十步然后停下来。

（2）直不百步耳，是亦走也 只不过没有跑上一百步罢了，那也是逃跑啊。

（3）是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也？” 这种说法和拿刀子刺人，把人杀死后，说“杀死人的不是我，是兵器”有什么不同？

（4）未之有也 不曾有的事情。（宾语前置句）

三、一词多义（结合完成练习二）

1.数

愿得补黑衣之数 《触龙说赵太后》 数目、数量

数口之家，可以无饥矣 《寡人之于国也》 几、若干

则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量 《六国论》 命运

扶苏以数谏故，上使外将兵 《陈涉世家》 shuî 屡次

数罟不入洿池 《寡人之于国也》 cù 密、细密

蒙冲斗舰乃以千数 《赤壁之战》 shǔ计算

2.直

中通外直，不蔓不枝 《爱莲说》 与“曲”相对，不弯曲

直不百步耳，是亦走也 《寡人之于国也》 仅、只

系向牛头充炭直 《卖炭翁》 价值

予自度不得脱，则直前诟虏帅失信 《〈指南录〉后序》 径直、直接

3.发

百发百中 成语 发射

发闾左谪戌渔阳九百人 《陈涉世家》 征发、派遣

涂有饿莩而不知发 《寡人之于国也》 打开

野花发而幽香，佳木秀而繁阴 《醉翁亭记》 花开

主人忘归客不发 《琵琶行》 出发

大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发 《五人墓碑记》 发出

安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉 《五人墓碑记》 发出、抒发

4.兵

非我也，兵也 《寡人之于国也》 兵器

穷兵黩武 成语 战争

必以长安君为质，兵乃出 《触龙说赵太后》 军队

草木皆兵 成语 士兵

5.胜

驴不胜怒，蹄之 《黔之驴》 承受

不违农时，谷不可胜食也 《寡人之于国也》 尽

此所谓战胜于朝廷 《邹忌讽齐王纳谏》 胜利

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日出江花红胜火，春来江水绿如蓝 《忆江南》 超过

予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖 《岳阳楼记》 优美的

三、布置作业

1.预习下一课。

2.写一篇短文，谈谈你对孟子仁政思想的理解。

板书设计

寡人之于国也

惠王疑问：民不加多，何也？

孟子设喻 ：以五十步笑百步，何如（设圈套）

揭示原因：本质一样——无望民之多于邻国

孟子主张： 行王道——措施、态度、结果 （对比）

民不加多的疑问——民不加多的原因——民加多的措施

寡人之于国也2 教学目的

一、了解孟子的仁政思想。

二、理解文言常用词语和句式。

三、通过朗读体会孟子长于雄辩的语言特色。

教学设想

一、层层分析，指导背诵。

二、以读代讲。

三、课时安排：三课时

第一课时

一、导人

孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《〈孟子〉二章》。《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。我们今天学习的《寡人之于国也》也体现了孟子的这一主张，并且文中还阐述了他“仁政”的具体内容。

二、诵读

1．教师范读正音

王好(hào)战 弃甲曳(yâ)兵而走

谷不可胜(shēng)食也 数罟(cùgǔ)不入湾(wū)池

养生丧(sàng)死无憾 鸡豚(tún)狗彘(zhì)之畜(xù) 然而不王(wàng)者 涂有饿莩(piǎo)

2．学生齐读(注意断句，体会孟子的语言特色)。

3．学生分角色朗读(请学生留意文中谈及民之加多的语句)。

三、分析

1．找出文章中谈及“民之加多”的语句。全文结构自然呈现。

寡人之民不加多，何也？ 1段

则无望民之多于邻国也。

2、

3、4段

斯天下之民至焉

5、

6、7段

请学生用自己的话概括每部分主要内容(不要求精确，允许存在出人)。

说明：梁惠王自谓“尽心于国”问孟子“民不加多”之故。孟子以“五十步笑百步”作答，指出梁惠王与邻国之君一样，接着谈自己的主张来回答梁惠王的疑问。

2．诵读第一段

江都市育才中学语文组教案合集系列

梁惠王说：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。他具体的做法有哪些?

提示：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。

梁惠王施行这样的政策，结果如何?

提示：邻国之民不加少，寡人之民不加多：

用一句话来概括，梁惠王的困惑在哪里? 提示：“于国尽心，但民不加多”

板书

于国尽心 结果

梁惠王 移民，移粟 民不加多

邻国之君 不用心 民不加少

(孟子 施仁政 天下之民至焉) 除虐政

指导朗读：梁惠王觉得自己对国家已经尽心尽力，所以“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”读时，重音应落在“尽心”二字上。“察邻国之政”二句，前句轻读，后句重读，有自诩之意，又表明自己用心良苦。“何也?”尽心了，但民不加多。读时应突出其困惑、不解。

请学生朗读第一部分。

请学生串讲大意，教师订正。

3．梁惠王拿自己于国与邻国之政比较，孟子为什么不直接阐明意见，而用“请以战喻”? 提示：孟子说“请以战喻”用梁惠王熟悉的“战”设喻，这样便于启发对方。 孟

4。子不直接回答梁惠王两国比较的问题，而比较了什么? 提示：弃甲兵走者，五十步与百步走。

说明：梁惠王很自然地回答出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”从而不知不觉中否定了自己与邻国的统治者有别。

5．“五十步笑百步”已成为人们经常使用的成语，含义是什么? 提示：比喻缺点或错误的性质相同，只是情节轻或重的区别。

说明：梁惠王移民移粟与邻国统治者治国不尽心实质上没什么区别，只是形式上或数量上不同而已，从而引出要使民加多，必须施仁政，行王道。

诵读

二、

三、四段。

指导朗读：面对梁惠王的提问，孟子其实已经有了答案，但他隐而不说，先设喻。读起来应从容不迫。“以战喻”后可稍长停顿，“则如何”用征询对方意见的口气，轻读。

请学生朗读。

请学生串讲大意，教师订正。

四、提示应掌握常用文言实词、虚词

焉耳矣 凶 无如 加 好 请 填然 鼓 既接 曳 走 或 直 无 于

五、作业

1．背诵前两部分。

2．理解常用实词、虚词。

第二课时

一、检查背诵

二、导入

孟子以“五十步笑百步”来启发梁惠王，指出他与邻国的实质是一样的，那怎样才能使民加多呢?孟子自然而然引出自己“仁政”的主张。

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三、分析

1．诵读第五段

请学生依据书下注释，疏通文意(教师订正)。

理解内容、本段层次。

提示：第一层 第

1、

2、3小句

第二层 第4句

第三层 第5句 全段中心

指导朗读：第一层三句，语势逐层上升，最后一层全段中心，作为最突出的部分。“养生丧死无憾”一语出现两次，前者可轻读，后者应重读。

请学生朗读。

引导当堂背诵。

2．朗读第六段

请学生依据书下注释

与第五段比较异同处。

提示：同是发展生产，强调“不违农时”，“以时入山林”，“无失其时”，“勿夺其时”。这些都强调不要耽误生产时机。侧面指出，梁惠王“使民加多”的目的，就是驱使百姓去打仗，不得民心。

除了要合理发展生产，制民之产外，第六段还有孟子教化百姓的主张。

指导朗读：这一段分述王道的四项基本内容，四个“矣”陈述语言，气势充沛。最后总结“不„„未„„”双重否定句式，读得应坚定有力。

请学生朗读。

引导当堂背诵。

四、提示应掌握常用文言实词、虚词。

违 时 胜 数 罟 洿 斧斤 以 憾 树 衣 畜 无 谨 庠序 教 申 孝 悌 义 颁 负 戴 王

五、作业

1．熟练背诵第

五、六段。

2．识记本课学习的文言实词、虚词。

第三课时

一、检查背诵

二、导人

梁惠王对人民施小恩小惠就以为做得很好，实际上与其他国君都一样。孟子从王道之始和王道之成两方面详细阐述了使民加多的办法，但这还不够，君王对此还应有什么态度呢?我们看最后一段。

三、分析

1．诵读第七段。

理清内容：

说明：一方面写出了社会的不平等，另一方面也是对梁惠王自认为“于国尽心”的驳斥。

孟子最后还用了一个比喻，是怎样比的?

提示：涂有饿莩归罪于年成不好，如同刺人而杀之，归罪于武器一样。

指导朗读：“狗彘食人食”句揭露了诸侯贵族的荒淫，朗读时，要表现出说话人的义愤。“涂有饿莩”句要读出其悲愤的语气。“人死”句是借用诸侯国君的自我辩护的口气，应读得有讽刺意味。用比喻来反驳，应用质问的口吻来读。最后，劝勉梁惠王抛弃虐政，施行仁政，应用和缓、劝勉的语气。

请学生朗读。

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请学生归纳孟子仁政思想。

提示：发展生产，制民之产，教化百姓，还有最后除虐政。总的来说有两点：一是保民，使民无衣食之患；二是教民，用儒家的思想教育人民。

[板书]

孟子 施仁政 天下之民至焉

除虐政

提示：只有这样施行仁政，天下之民才能来归顺。

引导背诵。

2．提示应掌握文言实词、虚词：

检 涂 饿莩 发 岁 于 无 罪 斯 至

3．完成课后练习。

[补充] (1)于

寡人之于国也 对于

移其民于河东 到

无望民之多于邻国也 比

颁白者不负戴于道路矣 在

是何异于刺人而杀之 跟、与

(2)通假文字

①则无望民之多于邻国也 无通“毋”，不要。

②无失其时 无通“毋”，不要。

③颁白者不负戴于道路矣 颁同“斑”，花白。

④涂有饿莩而不知发 涂同“途”，道路。

四、教师小结

本文主要阐述了孟子施仁政的主张，要想使民加多就要发展生产，使民住有房，耕有田，吃得饱，穿得暖，还要使民懂礼仪，受教育，君王也须革除虐政，这样百姓才能来归服。

全文似乎散漫无章，实则结构严谨，段落分明，以使民加多为主线贯穿全文，思路清晰。

句式较整齐，这样气势充沛，增强雄辩力。

五、作业

1．背诵全文。

2．识记文言常用词语和句式。

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在马克思墓前的讲话

学习目的

一、体会本文围绕中心，内容高度概括、语言精确、结构严谨的特点，学习悼词的写法。

二、了解马克思对共产主义革命运动的伟大功绩，学习马克思坚定、无私地为人类解放而斗争的崇高精神。

教学设想

一、本文围绕中心，层层推进，言简意赅，是议论文阅读训练的好教材，可以导读为主，设计一些练习，只对重点、难点作适当讲授。

二、本文以议论为主，兼有记叙和抒情的悼词，在理解文章思想内容的基础上，对重要段落要引导学生反复朗读，体会文章中强烈的情感。

教学时数

两教时。

第一教时

教学要点

解题，讲读第

一、第二部分。

教学过程

一、解题。

１．马克思和马克思主义的诞生；

２．马克思与恩格斯的革命友谊；

３．马克思的逝世。

以上内容详见《教学参考资料》“补充材料”。

二、指导阅读“预习提示”，然后让学生默读全文，要求按悼词要点，述其哀、赞其功、颂其德，把课文划分为三大部分。

三、讲读第一部分（第一～二自然段）。

导读设计：要求学生研读第

一、二两段，完成下面的练习：

依次抽出第一自然段中下列词语：“下午两点三刻”，“最”、“还”、“安静地睡着了——但已经是”；同时依次撤换第

一、二两自然段中的下列词语：第一自然段中的“停止思想”，换成“的心脏停止跳动”，第二自然段中的第二个“对于”换成“和”，“不可估量”换成“巨大”，“空白”换成“严重情况”。抄在小黑板上（或用幻灯片）出示给学生，要求学生对照课文，仔细思考，逐一说明删去的词语为什么不能删去？用来替代的词语为什么不能替代？

参考答案：

“下午两点三刻”：写明具体时刻，表明马克思的逝世对于整个世界的非同寻常的影响，是一个令人万分悲痛、永志不忘的时刻。

“最”：选用这个程度副词，突出了马克思在思想界的无与伦比的地位和作用。

“还”：流露出未能在马克思临终时陪伴在他身边的无限惋惜和遗憾的感情。

“安静地睡着了——但已经是”：（破折号表示补充说明）表达了作者对马克思的无限依恋和对于马克思逝世所引起的感情上的矛盾与深重的悲痛；同时也表明了马克思遗容的安详。

第一自然段中不用“心脏停止跳动”，而用“停止思想”，这不单是一般的因感情上的需要而用的“讳饰”的手法，而是为了突出马克思的伟大，因为他是一位卓越的思想家。他的逝世，无产阶级和劳动人民失去了一个最睿智的、最重要的阶级的头脑。

第二自然段不用“和”，而并列用两个“对于”，从在无产阶级实际斗争中的领导作用和研究社会科学的成就两个方面突出了马克思的杰出贡献；同时，表明了从两个方面总领起后文的内容。不用“巨大”，而用“不可估量”（无法估计和衡量），因为后者程度最高，强调了马克思逝世的损失之大，同时也赞扬了马克思主义对于指导革命的伟大作用。不用“严重情况”，

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而用“空白”，因为前者语意含糊，而后者则说明了马克思在无产阶级革命事业中的地位是没有人可以取代的，这是对马克思最确切、最富概括性的评价。

第二自然段两句话总领起后文对马克思无与伦比的丰功伟绩和卓绝的斗争精神的赞颂，突出了全文论述的中心，连同第一自然段，表达了对马克思逝世的无比沉痛和悲哀的感情。

板书：述其哀

指导朗读第一部分：要求体会文章用词的精确，深沉的哀悼情调。语速：低沉、缓慢。先由学生各自朗读，然后指名朗读，酌情指导。

四、讲读第二部分第一层次（第三～六自然段）。

导读设计：

研读第三～六自然段，回答下列问题：

１．马克思“发现了人类历史的发展规律”。这个“规律”“即”“事实”，对不对？为什么？为什么要用达尔文的发现作比较？

２．“不仅如此”的“此”指代什么？马克思“还发现了”“资产阶级社会的特殊的运动规律”，这里的“还”起了什么作用？发现这个“特殊的运动规律”的重大意义是什么？

３．“两个发现”指代什么？从写作方法的角度看，“两个发现”与“他所研究的每一个领域”的关系是什么？为什么要这样写？

参考答案：

１．马克思“发现了人类历史的发展规律”，这个“规律”不仅仅指“事实”，因为“即”不仅管到“事实”，而且管到由“事实”导引出的结论。

这里的“事实”是指“吃、喝、穿、住”与“政治、科学、艺术、宗教等等”。谁是“首先”，谁是“然后”的客观顺序，它规定了物质与精神谁是第一性的，谁是第二性的。即如果没有农民种地，工人盖房、织布，人们就根本无法进行学习和从事政治、宗教等活动。“所以”标明由这个“简单事实”导引出以下的结论：要解决“吃、喝、穿、住”，首先就要进行“直接的物质的生活资料的生产”，在这个生产中，人们就要结成一定的生产关系；这个生产关系标志着的“一定的经济发展阶段”就是“基础”。“一个民族，一个时代”的“国家制度、法的观点，艺术以至宗教观念”，都是从这个“基础”上发展起来的。因此，“人类历史发展的规律”，不仅是指“物质是第一性的，精神是第二性的”，而且包括“经济基础决定上层建筑”。而这个顺序在过去却是“做得相反”的。

２．“不仅如此”的“此”指代“发现了人类历史的发展规律”。马克思“还发现了”“资产阶级社会的特殊的运动规律”，这个“还”在这儿表明围绕马克思的丰功伟绩这个中心，把文章的意思又向前推进了一步：由人类历史发展的一般规律，进而发现了资本主义社会的“特殊规律”，这就是剩余价值（见注）规律。这个特殊规律的发现让那些一直“在黑暗中摸索”的经济学家（他们看不清资本主义的剥削实质）和社会主义批评家们（他们诅咒资本主义，空想社会主义）一下子“豁然开朗”了。这一鲜明的对比，说明了马克思这一发现有着划时代的伟大意义。

３．“两个发现”是指发现了“人类历史的发展规律”和“资产阶级社会的特殊的运动规律”。从写作方法的角度看，“两个发现”与“他研究的每一个领域”是“点”与“面”和“详”与“略”的关系。这里“他研究的每一个领域”“很多”，而且“都不是肤浅”的，都有“独到的发现”，表明马克思作为一位科学家研究的领域之广、成绩之大，与马克思是“当代最伟大的思想家”相呼应。

小结：三个段落，围绕马克思的科学理论环环紧扣，层层推进，高度精确地概括了这个方面的丰功伟绩。

板书：赞其功

（一）

指导学生朗读第二部分第一层，理解其内容的丰富、深刻地体会其语言的概括和精当。

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五、布置作业。

１．表情朗读练习二中的五个句子，并按要求解答１、２、３小题。

２．在课本上完成练习四。

第二教时

教学要点

复习前课内容，讲读第二部分第二层和第三部分，总结全文。

教学过程

一、复习前课内容。

１．提问：作为科学家的马克思，在理论上有哪些伟大建树？

２．检查作业。

二、讲读第二部分第二层（第六～七自然段）。

导读设计：研读第六～七段，完成下列练习。

１．马克思“作为科学家就是这样。但是这在他身上远不是主要的”。其中“这”指代什么？“主要的”究竟指什么？

２．“因为马克思首先是一个革命家”这个过渡句作用是承上？启下？既承上又启下？为什么？

３．第七段第二句中的判断谓语“是”的主语是什么？宾语是什么？这一句中“第一次”说明了什么？为什么？

４．马克思的科学理论与他的革命实践的相互关系是什么？

参考答案：

１．“这”指代马克思的“两个发现”和“他研究的每个领域”的“独到的发现”。但这“远不是主要的”，“主要的”还是指“马克思首先是一个革命家”，也就是说，对比马克思伟大的理论创造，他有着更为光辉的革命实践。这里的“主要的”、“首先”，表明对马克思的功绩的表述再次推到一个新的高度。

２．这个过渡句是既承上又启下。“承上”是说：由于马克思不是为科学而科学，他追求科学“在历史上的推动作用”，致力于科学的“实际应用”，表明他从事科学研究的崇高目的就是为了指导革命实践，所以说，“马克思首先是一个革命家”。但这句话又是下文的论题，即他的光辉的革命实践的事实更印证着他对待科学的严肃态度和执着的追求，证明他“首先是一个革命家”。

３．“是”的主语是“使命”，宾语是两个“参加„„事业”（动宾短语）。“第一次”表明马克思亲身参加的伟大的革命实践，同他的理论创造一样具有划时代的伟大意义。这是因为马克思不仅“热烈”地向群众宣传自己的科学理论（办、编小册子），而且“顽强”地领导着欧美战斗的无产阶级，最后“卓有成效”地创立了“伟士的国际工人协会”引导无产阶级以战斗的风貌第第一次登上了国际政治斗争的舞台，使无产阶级从自发斗争的阶级进步到自为的阶级。

４马克思之所以能创立科学的革命理论，正是由于他卓有成效地参加了亿万奴隶摧毁旧世界和创立新世界的伟大革命实践。革命实践是创立理论的基础。伟大的革命理论反过来又指导和推动着伟大的革命实践。所以，马克思首先是一个伟大的革命家，又是同样伟大的科学家。

板书：赞其功

（二）

三、讲读第三部分（第八～九自然段）。

导读设计：研读八～九自然段，完成下列练习：

１．“正因为这样，所以马克思是当代最遭嫉恨和最受诬蔑的人”，其中“这样”指代什么？两个“最”体现在什么地方？马克思对此抱什么态度？说明了什么？

２．马克思逝世，“整个欧洲和美洲„„千百万革命战友无不对他表示尊敬、爱戴和悼念”，

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这与各国政府和资产者对他的态度形成鲜明的对照，这说明了什么？

３．“他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。”这里的“敌人”和“私敌”有何区别？为什么说“可能”？

４．“他的英名和事业将永垂不朽”的深刻含义是什么？

参考答案：

１．“这样”是指马克思的划时代的理论创造和革命实践。两个“最”体现在两个“无论”上，无论性质怎样的政府，也无论什么色彩的资产者派别，都毫不例外地疯狂地嫉恨他，恶毒地诬蔑他。马克思对此“毫不在意”，当作蛛丝“轻轻抹去”，表明马克思对敌人的极端蔑视的大无畏的革命精神和他高度的革命坚定性。

２．这个“对照”说明马克思是无产阶级最忠实的代表和导师，同时也说明他的理论和实践给了各国资产者以致命的打击，是资产者不可调和的敌人。这个对照与开头呼应，深化了马克思在科学理论和革命实践中无与伦比的作用和地位。

３．“私敌”是指以我为中心，以“我”的利害区分敌友，这是剥削阶级个人主义的一种表现。马克思没有这样的私敌，说明他不存私念。他是坚定地站在无产阶级的立场上，全力以赴地与形形色色的敌对分子作斗争，因而他有“许多敌人”。这些敌人都是无产阶级的敌人。这个评价含蓄深刻，高度赞颂了马克，思光明磊落、大公无私的高尚的革命品格。“可能”是以不肯定的语气表示肯定的含义。

４．思格思最后庄严宣告“他的英名和他的事业将永垂不朽”这句饱含深情和敬意的结语，虽是一般悼词结语，但绝不仅仅是形式的需要，它照应全文，总结全文，是由马克思的丰功伟绩中引申出来的必然结论，体现了作者的心声，也是亿万人民的心声。

板书：颂其德

（三）

四、要求学生复看第二部分，找出段与段之间的关联词语，说说它们在围绕中心展开论述方面所起的作用，结合完成练习题

一、三。

五、指导学生表情朗读第一部分和第三部分。

六、作业：课外阅读列宁文章《卡尔•马克思》。

七、板书：

在马克思墓前的讲话

停止思想，不可估量，空白„„述其哀

英名和事业永垂不朽

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《黄花岗七十二烈土事略》序

一、教学要求

1．了解本文记叙、抒情、议论三者水乳交融的特点，体会语言中饱含着的浓烈的悲壮慷慨之情。

2．学习本文恰当地运用比喻、对偶、夸张、比较等手法，增强文章表现力的方法。

二、教学设想

1．阅读课文时，可以先指导学生对照课文中的注释疏通文字，然后梳理文章的内容。

2．安排二课时。

三、教学内容与步骤

第一课时

（一）解题：

本文是孙中山先生于1921年12月应邹鲁的请求为《黄花岗七十二烈士事略》一书写的序言。书序一般是说明写书的意图、经过，或介绍、评价书的内容。这篇序却不是就书论书，而是就书以评史论世，借序以“勖国人”。

（二）简介写作背景：

本文写于作者督师桂林准备北上讨伐北洋军阀之际，可以说是一篇弘扬先烈革命精神，进行战斗动员的出征誓言。1921年5月5日，孙中山就任非常大总统；8月10日，国会非常会议通过出师北伐的决议，并咨请孙中山宣布军阀徐世昌罪状，明令出师讨伐，以谋国家之统一。12月4日，孙中山抵达桂林，风尘仆仆，行装甫卸，即成立北伐大本营；并指出这次北伐是件非常的革命事业，定要“扫除中国一切政治上社会上旧染之污，而再造一庄严华丽之新民国”。因此在邹鲁求序于孙中山时，正值孙中山肩负重任，讨贼兴师，戎马俊格之际。就其内容来看，本文与其说是一篇序文，倒不如说是一篇借先烈之伟大精神以鼓舞士气、激励民心的战斗檄文。作者热情赞颂了烈士们为革命捐躯的英雄气概，高度评价了辛亥广州起义的意义和影响，对当时反动逆流泛滥的现象表示了深切的忧愤，激励国人“继述”“光大”先烈遗志，为实现革命理想而英勇奋斗。

（三）简介作者及其他：

1．关于作者

孙中山是“中国民主革命的先行者，是一个伟大的爱国者，是为我们伟大祖国的独立和自由而奋斗终生的战士”（周恩来人在纪念孙中山逝世三十周年大会上的讲话》，《人民日报》1955年3月12日）。孙中山在毕生的革命活动中，致力于反对帝国主义和封建主义，再接再厉，百折不挠，鞠躬尽瘁，死而后已，为中国人民的革命事业作出了不可磨灭的贡献。

孙中山所处的时代，正是帝国主义疯狂地侵略中国的时代。帝国主义对中国的侵略，促使孙中山走上革命的道路。他所从事的革命事业，一开始就是与帝国主义利益相对立的。孙中山对帝国主义的认识，随着革命形势的发展，经历了长期的摸索过程。这一过程也正是他所代表的中华民族资产阶级与帝国主义矛盾和斗争的一种表现。

辛亥革命前，孙中山致力于推翻清朝政府的斗争，他一心向西方寻求救国真理，幻想在帝国主义列强的帮助下，完成革命事业，在中国建立资产阶级共和国。辛亥革命的失败，使孙中山对帝国主义的幻想遭到了一次严重的打击。十月革命的胜利，五四运动的爆发，中国共产党的诞生以及中国工农革命运动的高涨，使中国革命出现了全新的形势。在新形势下，在反复实践中，孙中山勇于接受历史教训，大胆抛弃旧的认识，不断克服对帝国主义的幻想和妥协。革命后期，他不顾国民党右派和各种反动势力的阻挠、破坏，坚决联合社会主义国家苏联，依靠工农大众，与中国共产党人携手密切合作，为中国革命的胜利而奋斗，对推动当时的革命斗争，起了重大的作用。

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2．辛亥广州起义简介

为了振兴中华，将祖国从帝国主义的瓜分危机和清政府的专制统治下解放出来，以孙中山为代表的资产阶级民主派发动的多次起义，都失败了。1910年11月13日，孙中山在摈榔屿召集秘密会议，黄兴、赵声和南洋同盟会会员代表多人出席。筹议集中力量，再一次在广州发动起义，以破釜沉舟的决心和清政府作最后一搏。会议决定挑选青年革命志士五百人为“先锋”（敢死队），联合倾向革命的新军和会党，共同发难。会后，南洋和美洲各地华侨积极认捐，不少人变卖财产，毁家资助，共承担起义经费达港币18．7万元之巨。至1911年1月底，黄兴在香港成立统筹部，统一领导起义的准备活动，并派人联络广西、上海、湖北、湖南各地的革命党人。4月23日，黄兴离港赴穗，住小东营五号机关，定于4月27日（农历三月二十九日）起义。当时革命党人中洋溢着杀身成仁、捐躯报国的激情，不少人都给亲人写下了激昂壮烈、义无反顾的绝命书，表达了他们激昂的斗志，崇高的情怀。起义前夕，国内各省许多青年都纷纷云集广州，不少海外青年，特别是在日本的留学生，闻讯即自动返国，奔赴前线。战斗中青年们非常勇敢，有许多可歌可泣的英雄事迹。如来执信胸腿负伤，血透外衣，仍奋勇争先。战前因试制炸药而断了一臂的喻培伦，战斗中胸前挂着满满一筐炸弹，奋勇当先，所向披靡，后因弹尽伤重而被捕。受审时他对清吏说：“学术是杀不了的，革命尤其杀不了！”其他不少被捕的革命斗士都视死如归，从容就义。

起义失败后，被捕而就义者29人，其他战死者当时无法确计。检查遗骸，共得72具。革命党人潘达微为之营葬于广州白云山麓红花岗（后改名黄花岗）。这次起义牺牲了80多位同志，许多是从各省调集来的精英和才识卓越的留日学生。这次起义虽然失败了，但是革命党人的坚毅不拔的伟大精神，激励了全国人民，敲响了清王朝的丧钟。

当年秋天，起义领导人黄兴为纪念广州起义烈土写了一首《蝶恋花》：

转眼黄花看发处，为嘱西风，暂把香笼住。待酿满枝清艳露，和风吹上无情墓。回首羊城三月暮，血肉纷飞，气直吞狂虏。事败垂成原鼠子，英雄地下长无语。

这次起义失败的原因是多方面的，其中之一是革命队伍中的确出了“鼠子”。本来在起义时兵分四路，有一路因出了内奸，弹药未全运出，有枪无弹，不敢发；有两路指挥者临阵退缩，也未敢动。只有黄兴亲自率领的一路（主力）一百几十人直冲总督府，终因寡不敌众而败。

（四）疏通文字： 【译文】

清朝末年，国民党革命人士，历尽艰难险阻，凭着坚定果敢、不屈不挠的革命精神，与人民的敌人战斗，受到的挫折不止一次，而牺牲的惨重，以辛亥年三月二十九日围攻两广总督衙门的战斗为最多。（在那次战斗中）我党的中坚分子完全毁灭了，那损失可说是大到了极点！然而这次战斗啊，革命者的碧血飞溅，浩然正气充满四面八方，草木为它饱含悲痛，风云因它改变颜色，全国久不觉醒的人心，这才大大兴奋起来。（对清朝统治者）长期积聚的怨恨和愤怒，好像汹涌澎湃的洪水冲出山沟，不可阻止，不到半年，在武昌爆发的辛亥革命因而成功！那么这次战役的价值，简直可以使天地震惊，使鬼神悲泣，同武昌起义的战役一样永垂不朽。

自从民国开始建立，各种变乱就纷纷出现，（致使）黄花岗上的烈士坟莹仍然在荒烟蔓草中埋没着。拖延到民国七年，才有坟墓碑揭的修造；民国十年，才有烈士事略的编纂。然而对这七十二位烈士，却又有的有记载但说得不详细，有的仅有姓名而无事迹的记叙，甚至（有的）连姓名也不可查考，就好像史书记载田横的事，即使像司马迁那样善于给游侠作传，也不可能为五百壮士（人人都）写出传记来，这就更加（令人）悲痛了。

邹君海滨，拿他编辑的黄花岗烈士事略请我写序文。当时我正为了准备北上讨伐敌人，在桂林统率军队。看看国内形势，敌人的气焰正盛，（国家）倾危不安，比清朝末年还要厉害，而我三十年前所倡导的、为各位先烈不惜牺牲自己的生命而努力争取的“三民主义”“五权

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宪法”，还像以前一样没有得到实行。那么我这次行动肩负的责任，更比三十年前加倍重大。如果全国人民都以各位先烈的牺牲精神为国家努力奋斗，协助我完成这一重大责任，实现我们理想的真正的中华民国，那么这一部开国血史（《黄花岗七十二烈士事略》），就可以流传后世而不朽。不然的话，不能继承先烈的遗志并且使它发扬光大，仅仅对这些遗事空发感慨（不付诸行动），这实在是后死者的莫大羞辱啊！我写这篇序文，是为了痛悼死去的先烈，并且用以勉励读这本书的人们。

（五）布置作业：

练习一。

第二课时

（一）讲析课文：

第一段，赞颂革命党人英勇顽强的斗争精神，申述黄花岗起义的不朽价值，抒发对烈士沉痛的悼念之情。

先写清朝末年革命党人为推翻清王朝统治建立民主国家而艰苦奋斗的情况，一个“最”字突出了黄花岗起义死伤之惨重，损失之巨大。但作者并未被这巨大的悲痛所压倒，“然”字笔锋一转，给这次战斗以极高的评价，并抒发了自己对烈士深挚的赞颂之情。这里，作者的感情进人了另一高潮。“碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色”，两组对偶句，用夸张、拟人等修辞手法，写出了烈士们战斗之激烈，牺牲之豪壮，精神之威武！正是由于这壮烈的战斗，才令“久蛰之人心”大为振奋，使他们千年的“怨愤”，如“怒涛排壑，不可遏抑”，正是由于这壮烈的战斗，鼓舞了人心，激励了士气，积累了宝贵的经验，吸取了沉痛的教训，才在不长的时间里，赢得了武昌起义的成功。黄花岗起义是武昌起义的序幕，有了“斯役”，才有1911年10月10日辛亥革命的巨大胜利！段末作者再次满腔热忱地肯定“斯役”的伟大意义及深远影响，它可“惊天地，泣鬼神，与武昌革命之役并寿”，在历史上谱写了光辉的一页。

第二段，记叙因时局不宁，致使烈士们的英雄事迹不得流传的事实，表现了作者巨大的悲痛。

由于“民国肇造，变乱纷乘”，致使烈士坟莹，仍“湮没于荒烟蔓草间”，民国七年门918），“始有墓绸之建修”，民国十年（1921），“始有事略之编纂”。这里，作者连用两个时间短语，意味着时间之漫长，也表明修墓编史进程之缓慢。七十二烈士的事迹有的虽有记载而不详尽，有的仅有姓名而无事迹，更有甚者，有的连姓名也无法知道！在详尽地记叙了上述惨痛事实后，作者又引用历史上“善传游侠”的史迁“亦不能为五百人立传”的事作比较，进一步抒发了作者悲痛的情怀。这一段记烈士遭受冷落的境况，恰与上一段评说黄花岗之役“直可惊天地，泣鬼神，与武昌革命之役并寿”形成对照，强烈地表达了“滋可痛已”的深沉情感。

第三段，激励人们以先烈之牺牲精神为国奋斗，实现理想的中华民国，从而使《事略》传世而不朽。

这是作者作序的目的所在，是全文的重点。作者先略述邹君求序的事，然后较详尽地写了非常环境中自己肩负的重任。是时，国内“贼氛方炽”，形势动荡不安，以致作者“三十年前所主唱”、“诸先烈所不惜牺牲生命以争”的“三民主义”“五权宪法”，均“不获实行”；作者桂林督师讨贼，其责任之重大，尤倍于三十年前。值此义旗高举，整装待发的时刻，恰逢邹君求序，作者借此机会再次为北上讨贼鼓舞士气、激励民心。之后从正面阐明发扬先烈牺牲精神的重要，从反面指出空发感慨的无济于事，正反说理，论述透彻，具有极强的号召力量。文章最末一句，以简洁的文字点明了“为斯序”的目的：痛逝者，动国人。这一“痛”一“勋”，寄情无限，正是序文的主旨。

（二）总结写作特色：

1．本文记叙、抒情、议论三者水乳交融，语言也富有浓烈的感情色彩，可以指导学生好好

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体会。文章第一段，以抒情为主，兼有记叙和议论；第二段以记叙为主，兼有议论和抒情；第三段则以议论为主，兼有抒情和记叙。总之，全文以“痛逝者”之情为血肉，以“勋国人”之理为骨干，是一篇情理并茂的序文。

2．这篇书序用语富有浓烈的感情色彩，如“末造”、“贼氛”、“清季”，蔑视之意显然；“青华”、“碧血”、“浩气”，表彰之情可掬。全文排偶叠用，整散错落有致，形成一种激荡之势，读来琅琅上日。此外，比喻精辟，用典切当，也使这篇序显得更有文采。

（三）课堂练习：

课后练习一参考答案：这篇书序记叙、抒情、议论相结合，以抒情为主。文章第一段，以抒情为主，兼有记叙和议论；第二段以记叙为主，兼有议论和抒情；第三段则以议论为主，兼有抒情和记叙。文章第一段表现得尤为突出。文章先以“历艰难险城，以坚毅不挠之精神，与民贼相搏，跟路者屡”几个简练的句子，概述了革命历程之艰险，斗争之艰苦，突出革命者坚毅不屈的精神。接着以饱蘸激情的笔锋，热情沤歌、评价了这次战役。“碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色”，以夸张的手法描绘了这次战役的悲壮场面，热烈赞颂了烈士们勇于为国牺牲的伟大精神。“全国久蛰之人心，乃大兴奋。怨愤所积，如怒涛排壑，不可遏抑，不半载而武昌之大革命以成广这里运用了比喻、拟人的手法，形象生动地写出了这次战役影响之大，威力之猛。末句是对此役的高度评价。先用“惊天地，泣鬼神”这样夸张的描写作热情的歌颂，然后以“与武昌革命之役并寿”这切实准确的比衬议论作具体的评价。从“然是役也”起至段末，一气呵成，热情奔放。

课后练习二参考答案：如“碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色”，两组对偶句，用夸张、拟人等修辞手法，写出了烈士们战斗之激烈，牺牲之豪壮，精神之威武！“全国久蛰之人心，乃大兴奋。怨愤所积，如怒涛排壑，不可遏抑，不半载而武昌之大革命以成！”这里运用了比喻、拟人的手法，形象生动地写出了这次战役影响之大，威力之猛。“惊天地，泣鬼神”这一夸张、对偶句，满腔热忱地肯定了“斯役”的伟大意义及深远影响。

（四）布置作业：

练习

二、三

附 补充注释

1．“满清末造，革命党人，历艰难险嗷，以坚毅不挠之精神，与民贼相搏，跪路者屡”：“造”即时代，区别于下文“民国肇造”中作建立解的“造”。“艰难险城”与“顾路者屡”，当主要指革命党人发动和组织的1895年10月广州起义，1904年11月长沙起义，1906年底萍。测、难起义，1907年5月潮州黄冈起义，同年6月惠州七女湖起义，同年9月钦州、廉州防城起义，同年12月镇南关起义，1908年3月钦州起义，同年4月河口起义，包括1910年2月和1911年4月两次广州起义（黄花岗七十二烈士就是在第二次广州起义中牺牲的）等大小多次武装起义的均归失败和革命党人的不断牺牲。“贼”，指满清反动统治者，区别于下文“时予方以讨贼督师桂林”中指北洋军阀的“贼”。

2．“碧血”语出《庄子•外物》中“谷弘死于蜀，藏其血，三年而化为碧”之句；后多用它来指为正义事业而流的血。

3．“自民国肇造，变乱纷乘”：“变乱”，系指1912年4月孙中山被迫把政权交给袁世凯，南京临时政府夭折；1913年3月坚持“共和”制度的年轻有为的政治家宋教仁被袁世凯的亲信赵秉钩、洪达祖派遣的特务武士英所刺杀；1914年5月袁世凯废除《临时约法》并于1915年12月公然宣布恢复帝制，自称为“皇帝”；1917年7月段棋瑞导演张勋复辟的丑剧；1917年7月开始的护法运动支持了仅一年又告失败，以及段棋瑞、徐世昌、曹银、吴佩罕、张作霖等新老军阀的连年混战等情况。 4．“史载田横事”：田横（？一前202），秦末狄县（今山东高青东南）人，本齐国贵族。秦朝末年，从兄田膻起兵，重建齐国；楚汉战争中自立为齐王，不久为汉军所破，投奔彭越。

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汉朝建立，率徒党五百余人逃亡海岛。汉高祖命他去洛阳，说：“田横来，大者王，小者侯；不来，且举兵加诛焉！”横被迫前往。途中他顿悟自己“始与汉王俱南面称孤，今奈何北面事之？”不愿称臣，于是自杀。留居海岛的五百余人闻田横死讯，也全部自杀。上述事情在《史记》与《汉书》中均有记载。

5．“予三十年前所主唱之三民主义、五权宪法”：“三十年前”是一个约数。1894年孙中山在檀香山创立兴中会，人会盟书上的“驱除动虏，恢复中国，创立合众政府”的誓词，第一次向中国人民提出推翻满清帝制政府，建立资产阶级民主共和国的主张；1905年同盟会成立，孙中山在《民报》（同盟会机关报）发刊词中，才公开提出“民族”“民权”“民生”三大主义，鲜明地举起了三民主义的旗帜。三民主义、五权宪法不是孙中山革命伊始就一下子完整地提出来的，而是有一个不断发展。不断完善的过程。1923年孙中山改组国民党，确立联俄、联共、扶助农工的三大政策，更进一步把旧三民主义发展为新的三民主义。

6．“此行”：即指率师北伐之举。

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《我有一个梦想》

教学目标

1.联系时代背景,揣摩重点句段的深层含义及强烈的感情色彩。

2.反复诵读,体会比喻、排比等修辞手法的运用。体会并学习全文激情飞扬、极富感召力的语言特点。

3.体悟马丁•路德•金的崇高献身精神。树立远大的理想，为崇高而伟大的事业奋斗。

教学难点：

1.对本文背景的了解和对非暴力抵抗主义的认识。

2.演讲词的特点及运用。

教学方法：

1.诵读法。感悟体会重点句段,更好地理解全文。

2.问答、讨论与拓展。

教具：多媒体课件

课时安排：1课时) 教学步骤：

一、导入课文：

投影:一次使全世界永难忘怀的大游行，一场令全世界刻骨铭心的演说。 导入语：

在2003年8月酷热的一天，数千人汇聚在美国华盛顿林肯纪念碑前，纪念缅怀一位伟人。人们又记起了那一次使全世界永难忘怀的大游行，那一场令全世界刻骨铭心的演说。四十年前的8月28日，约25万人的游行队伍汇聚在此，聆听马丁•路德•金博士的演说。金博士慷慨陈词，演说感人至深。其中“我有一个梦想”的名句更是脍炙人口，流传至今。今天，我们就来赏析这篇激情洋溢的演说词——《我有一个梦想》。

二、介绍作者与背景：（补充一些图片，加深印象。如林肯纪念堂前的纪念活动、被刺的情景、墓地、故居等图片）

三、原音重现：金博士为何会有如此魅力？他的演讲究竟有什么迷人之处？我们先欣赏原音重现，对照课后练习英文片段听演讲录音，体会演讲的语调、激情。（播放录音）

四、朗读课文，整体感知：

1、学生齐读，领会感情，体会演讲词的特点。

2、分组读有关段落,并思考讨论问题：

①“我有一个梦想”中的“梦想”具体指什么？试概括。(即消除种族歧视，争取政治、文化、经济上的民主、平等、自由) ②作者说“这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的。”你怎样理解这句话？（美国的梦想就是民主、平等、自由）

③马丁•路德•金一贯主张非暴力主义，倡导非暴力抵抗原则，文中一些语句体现了他的主张，试找出并体会。 小结：

《我有一个梦想》，这是20 世纪最为惊心动魄的声音之一，穿过近半个世纪的时光隧道，我们仍能感受到其中的大悲悯和大悲痛。但即使在这一场波涛汹涌、黑人的不满情绪一触即发的集会上，金博士仍然以他惯有的理性和基督之爱向人群宣讲。（7段）这就是一个“非暴力”提倡者的理念之花。在他看来，“手段代表了在形成之中的理想和进行之中的目的，人们无法通过邪恶的手段来达到美好的目的。因为手段是种子，目的是树。”

3、学生自由朗读，体会归纳

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演讲词的特点：

板书：说服力、感染力

内容：针对性、思想性、鼓动性 结构；议论文，逻辑性 语言：口语化、得体

艺术：修辞（排比、比喻、呼告、反复）

五、重点句段赏析：（结合课后练习）

（1）美国没有履行这种神圣的义务„„但是我们不相信正义的银行已经破产。 运用比喻，把美国政府比作支票的签字者，而把美国公民比作支票的合法持有人。“空头支票”指的就是政府违背诺言，对有色人种拒付支票。这样就撕破了政府的虚伪外衣，让听众明白他们和政府之间的关系，促使听众放弃幻想，更加清醒、警觉地投入战斗。 （2）自由和平等的爽朗的秋天如不到来，黑人义愤填膺的酷暑就不会过去。

运用比喻，把黑人也享有自由平等、摆脱贫困、享受教育的那一天比作爽朗的秋天，这样就能把黑人为之奋斗的最终结果的感受，生动而直观地传达给听众。与此形成对比的则为“酷暑”，“酷暑”一是揭示了黑人备受摧残的生活现状，二是指黑人胸中的怒火。

（3）有了这个信念„„改变成为一支洋溢手足之情的优美交响曲。

“这个信念”当指前文的梦想，即自由、民主、平等的那一天一定能够到来，正是有了这样一种信念，他们才有了拼搏奋斗的源泉。所谓“交响曲”是一种大型管弦乐套曲，既有管乐，又有弦乐，自然少不了合奏与“交响”。作者把它用到这儿，可谓匠心独运，恰到好处，因为它恰如其分地展现了黑人运动取得最终胜利后和白人一样共享美好生活的和谐而又优美的画面。

（4）10—14自然段：面对黑人的现状，针对“热心人”的质问，作者义愤填膺，怒不可遏，一串条件式排比句，如出膛之弹，似喷井之油；如江海汹涌，似急风扫云，铿锵有力，掷地有声：“人身受到攻击，我们不满意；生活范围受限，我们不满意；政治上的不平等，我们不满意。但我们决不贪得无厌，只要‘正义与公正犹如江海之波涛，汹涌澎湃，滚滚而来’，就是我们斗争胜利之日。”

这段正义逼人、豪气冲天的誓言，极大地鼓舞了人们的斗志，表明了黑人斗争的决心，但同时也不失理智。

六、学生即兴演讲：

现在，民主、平等、自由已不是马丁•路德•金一个人的梦想，它已成为全人类共同追求的一个永恒主题。人类从婴儿时期成长到现在，有过无穷无尽的梦想，有的已美梦成真，有的正在努力实现，有的似乎还很遥远，但梦想的美好让我们执著追求。

请以“梦想”为话题，联系实际，即兴演讲，注意体现演讲词的特点，时间一分钟。 补充：

1、

国风的诗《我有一个梦想》；

2、袁隆平作的一则电视公益广告：“我曾经做了一个梦：梦见水稻长得像高粱一样高，稻穗长得像帚帕一样长，米粒长得像花生米一样大，几个朋友坐在水稻下乘凉„„”

七、结束语：听了大家慷慨激昂的演说，我们的心灵又经受了一次洗礼，我们人生的目标又清晰了几分。愿大家珍惜时光，努力拼搏，为心中的梦想而奋斗！愿全人类的美梦成真！让我们一起祈祷吧！（在《祈祷》歌声中结束）

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一滴眼泪换一滴水

目标展示：

1、了解课文思想内容，学习多种描写方式的运用。

2、学习多角度对比体现主题的方法。

3、初步认识人性这一永恒的话题，做出自己的理解。课前预习： 预习思考：

1、有人说，雨果的作品里渗透着对人性善的迷惘和失望。结合课文，说说你的看法。

2、课文中的对比描写有哪些？对比中体现了作者的什么思想？

3、文中观刑的群众与鲁迅笔下的“看客”形象有何异同？ 知识扫描：

1、作者：

雨果(1802—1885)是法国浪漫主义文学最杰出的代表，生于法国东部的一个小镇，出身贫民，参加过革命军，后在拿破仑军队当过将军.幼年曾随父亲到过许多国家，11岁时跟着母亲和两个哥哥返回巴黎。

雨果自幼多才多艺，尤其热衷于文学，14岁开始写诗，15岁写的《读书乐》就获法国学士院征文奖，18岁时获\'文艺竞赛硕士\'荣誉，被誉为\'神童\'。后来主要写小说，其作品多反映对政治的关注。1831年(29岁)写的《巴黎圣母院》以其深刻的思想性和高度的艺术性蜚声世界文坛，是其代表作品之一。

1851年,因反对路易•波拿巴的独裁专制而遭到迫害，开始了长达19年的国外流亡生活。期间主要创作长篇小说,如文学巨著《悲惨世界》和《海上劳工》。1870年,他回到巴黎继续参加政治运动，1885年5月，雨果病逝于巴黎，法国人民为他举行了国葬，遗体也被送到专门安葬伟人的先贤祠。

2、背景：

弃儿伽西莫多，在一个偶然的场合被副主教克洛德•孚罗洛收养为义子，长大后有让他当上了巴黎圣母院的敲钟人。他虽然十分丑陋而且有多种残疾，心灵却异常高尚纯洁。

长年流浪街头的波希米亚姑娘爱斯梅拉达，能歌善舞，天真貌美而心地淳厚。青年贫诗人尔比埃尔.甘果瓦偶然同她相遇，并在一个更偶然的场合成了她名义上的丈夫。

很有名望的副教主本来一向专心于\'圣职\'，忽然有一天欣赏到波希米亚姑娘的歌舞，于是千方百计要把她据为己有，对她进行了种种威胁甚至陷害，同时还为此不惜玩弄卑鄙手段，去欺骗利用他的义子伽西莫多和学生甘果瓦。眼看无论如何也实现不了占有爱斯梅拉达的罪恶企图，最后竟亲手把那可爱的少女送上了绞刑架。

另一方面，伽西莫多私下也爱慕着波希米亚姑娘。她遭到陷害，被伽西莫多巧计救出，在圣母院一间密室里避难，敲钟人用十分纯朴和真诚的感情去安慰她，保护她。当她再次处于危急中时，敲钟人为了援助她，表现出非凡的英勇和机智。而当他无意中发现自己的\'义父\'和\'恩人\'远望着高挂在绞刑架上的波希米亚姑娘而发出恶魔般的狞笑时，伽西莫多立即对那个伪善者下了最后的判决，亲手把克洛德从高耸入云的钟塔上推下，使他摔得粉身碎骨。 障碍疏通：

1、字音：

单音字：唆使

笞刑

粗糙

镂刻

垂头耷脑

筋络

抽搐

蜷缩

牛虻

恫吓

黝黑

懊丧

憎恨

虫豸

崇敬

虐待

缄默

咆哮

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多音字：轮轴

压轴

菲薄 芳菲

2、字形：聚拢

蠢笨

黯淡

犄角

惊惶

脚镣手铐

抽搐

蜷缩

恫吓

缄默

咆哮

赤裸

筋络

3、同义词：恫吓

威吓

聚拢

围拢

惊慌

惊惶

缄默

沉默

憎恨

憎恶

唆使

怂恿

4、成语：垂头丧气

惊慌失措

怙恶不悛

听之任之

逆来顺受

筋疲力尽 课堂探究：

1、根据文章中人物的表现，我们能够看出雨果对人性的何种思考？（可适当联系雨果的其他作品）

研讨思路：雨果对人性的追求和人道的关怀贯穿他的作品始终。“比海洋更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的心灵” （雨果）。雨果在不遗余力地批判黑暗的社会以及丑恶的人性的同时，同样唱出了一曲曲人性美的赞歌。雨果不仅在揭露、批判和思考，同时他也在憧憬和希望。应该按照出场人物分类论述，不可一概而论。 参考答案：

可结合全书深入全面地分析。

伽西莫多——是作者根据“丑就在美的旁边，畸形靠近优美，粗俗藏在崇高的背后，恶与善并存”的美学原则创造的人物形象，外形丑陋，但内心纯真善良。

爱斯梅拉达——美丽纯洁，天真善良，坦率开朗，多才多艺。在她身上集中体现了人性中最美好的一面。

副主教克洛德——人性恶的标本。虚伪狠毒，道貌岸然，内心阴险。 观刑群众——缺乏理智和同情心，自私冷漠，体现了人的劣根性。

2、文中观刑的群众与鲁迅笔下的“看客”形象有何异同？ 研讨思路：联系相关背景，具体国情具体分析。

参考答案：鲁迅笔下的“看客”是麻木冷漠的群体形象，是缺乏民主平等自由思想启蒙的中国社会中的特有现象。相对来说，文中观刑的群众缺乏理智和同情心，自私冷漠，体现了人类的劣根性，具有更普遍的意义。

3、课文中对人物的对比描写有哪些？

研讨思路：从两方面着手——人物的自身内外以及人物之间的对比。

参考答案：人物自身（外表，内心）伽西莫多、克洛德。人物之间：伽西莫多——克洛德；观刑群众——爱斯梅拉达

技能训练：

1、基础知识： 给下列加点字注音：

唆使（

）粗糙（

）镂刻（

）抽搐（

）蜷缩（

） 恫吓（

）憎恨（

）虫豸（

）缄默（

）菲薄（

） 选出字形有错误的一组：

A黯淡

犄角

惊惶

脚镣手铐

B暗淡

掎角之势

惊慌

筋络

C 赤裸

抽怵

蜷缩

恫吓

咆哮

D唆使

聚拢

囚禁

憎恨

缄默

2、课内阅读：

别的成千种侮辱性的语句象雨点般落在他身上，场上处处都有人诅咒他，嘲笑他，向他叫骂，向他投石子。

伽西莫多虽然耳聋，但他看得很清楚，群众的狂怒表现在脸上的并不比表现在话语里的少，向他投来的石子也能说明群众是在哄笑。

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他起先一直默不作声，但那在施刑人的鞭打下已达到极限的忍耐力，在这些残酷的虫豸的刺激下却渐渐减弱甚至丧失，对西班牙斗牛士的打击向来不在意的阿斯杜里公牛，却被狗和枪刺激怒了。

他先是慢慢地对群众投去恫吓的眼光，但因为他是被绑着的，光是看一眼并不能赶开那些叮在他伤口上的苍蝇，于是他在绳绑中挣扎，他狂怒地扭动，把那老旧的轮盘弄得轧轧响。这情况使嘲骂和叫喊更加厉害起来。

于是那可怜人象无法挣脱锁链的野兽一般，只好又不动弹了，他胸膛里间或迸出一声粗重的叹息，他既不羞愧也不脸红，他太远离社会生活，太接近自然状态，不可能知道什么是羞耻。而且在那十分丑陋的脸上，还能表现出什么羞耻呢？但是愤怒、憎恨、失望，逐渐在那可怕的脸上增多，成了一片厚厚的阴云，逐渐蓄满了电流，变成了千万道电光，在那怪人的独眼里闪闪发亮。

当一头骡子载着一位神甫经过那里的时候，他脸上的阴云化开了一会。他远远望见那头骡子和那个神甫，这可怜人的脸色就温和起来，一直控制着他的那种愤怒变成了奇特的充满了难以形容的甜蜜宽厚而温和的微笑。那神甫愈走近他，他的笑容就愈加明显，愈加清晰，愈加光辉灿烂，简直象是不幸的人所崇敬的救主降临了似的。可是当那头骡子靠近了刑台，使骑在它背上的神甫看清了犯人是谁的时候，那神甫却低下眼睛，用两只踢马刺踢着骡子急忙转身走开了，好象在逃避一声耻辱的呼唤似的，他很不愿意在那种场合被一个不幸的人认出来并且向他致敬呢。

那个神甫正是副主教堂•克洛德•孚罗洛。

伽西莫多的脸色又黯淡起来了。微笑还在一片阴云间停留了一会，但那是痛苦的、无力的、带着深深悲哀的微笑。

时间一点点过去，他在那儿至少待了一个半钟头，被人不停地折磨，虐待，嘲笑，甚至被人投石子。

突然他又带着加倍的失望在锁链里挣扎，把他身子底下的木板都震动了，他打破了一直固执地保持着的缄默，用又嘶哑又愤怒的声音吼叫，这声音不象人的声音倒很象动物的咆哮声：“给水喝！”这个声音把人们叫骂的声音都盖没了。

这声悲惨的呼唤，并没有引起同情，反而使刑台四周的巴黎善良市民更加笑得厉害。 （1）人们“诅咒他，嘲笑他，向他叫骂，向他投石子”，难道仅仅是因为伽西莫多劫走爱思美拉达吗？

（2）在刑台上，伽西莫多“愤怒、憎恨、失望”，请简略说说他“愤怒、憎恨、失望”的原因。

（3）为什么伽西莫多“打破了一直固执地保持着的缄默”？

3、课外阅读：

犯人已在前一天傍晚从诺伏监狱移禁到了波波罗广场口的圣•玛丽亚小教堂里，就在那儿过夜，每一名犯人有两位教士作伴。他们给关在一间有铁栅门的礼拜堂里，门前有两个轮流换班的哨兵。教堂门口，每边都有一列双排的宪兵，从门口直排到断头台前，并在断头机周围成了一个圆圈，留出一条约莫十尺宽的通道，在断头机周围，则留下一片将近一百尺的空地。其余一切地方都被男男女女的头填满了。许多女人把她们的小孩子扛在她们的肩头上，所以孩子们看得最清楚。平西奥山象是一家挤满了看客的露天大戏院。巴布诺街和立庇得街拐角上的两座教堂的阳台上也挤得满满的。台阶上象是一股杂色斑驳的海流，向门廊下拼命的挤，墙上每一年凹进去的地方都拱着活的雕像。伯爵说得不错，人生最动人的奇观就是死。

可是，虽然这一幕庄严的情景似乎应该令人肃静无哗，但人群里反而浮起一片很大的闹声，那是一片笑和欢呼所组成的闹声，显然在人们的眼里，这次杀人只是狂欢节的开幕典

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礼。„„„„当弗兰兹神志清醒过来的时候，一切都不见了——断头台，刽子手，尸体，一切都不见了，剩下的只是人群，到处都是嘈杂而兴奋的人群。雪多里奥山上那口只在教皇逝世和狂欢节开始时才敲响的钟，正在嗡嗡地发出一片令人欢欣鼓舞的响声。“《基督山伯爵•狂欢节在罗马》

（1）作者用什么方法描写刑场上的喧闹场面？ （2）是什么使死亡变成了“人生最动人的奇观”？

（3）文中罗马的观众与课文里巴黎的观众在表现及心理上有何异同？

4、语言运用题：

（1）在送水一幕中，爱斯梅拉达并没有说话，请你以爱斯梅拉达的身份对伽西莫多说一句话，字数在10—20之间。

（2）请拟一条以“保护我们的家园——地球”为内容的公益广告词。要求主题鲜明，感情真挚，构思新颖，语言简明。（字数在10—20之间）

示例（参考）：地球是我家，美丽靠大家

（3）文明的社会需要文明用语。仿照示例，改写下列两句话，不同场合体现文明用语，使对方容易接受。（6分） 示例：（医院）医生：“没什么，死不了！” 改写为（医生）：“请放心，您的病没什么大碍，休息几天就好了！” ①（商店）售货员：“卖出的商品我没法给你退现金！” 改写为（售货员）：_______________________________________________ ②（办公室接听电话）工作人员：“他不在！” 改写为（工作人员）：______________________________________________ 示例（参考）：

①对不起，您想退现金我个人难以解决，待我跟经理请示一下，请稍等！ ②对不起，他刚离开。有什么需要我转告的吗？

高考对接：

（2004年全国高考语文试题）诗歌鉴赏——

阅读下面这首诗，然后回答问题。

秋 思

张 籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

王安石评论张籍诗歌的风格是：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”试析张籍此诗写了生活中哪个“寻常”的细节？表达了他什么样的情感？

解析：前两句平淡写来，第三句开始做铺垫，都是一般的直抒胸臆，动人之处在最后一句。绝句常常在最后一句着力。 参考解答：

诗中作者写了这样一个细节：家书将要发出时，又觉得有话要说，故“又开封”。 作者客居洛阳见秋风起，从而引起对家乡亲人无限的深切思念，所以又打开信封补写。

写作素养：

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1、写作素材库： （1）作者原序

数年前，本书作者参观—— 毋宁说是搜索—— 圣母院时， 在一座尖顶钟楼的阴暗角落里，发现墙上有个手刻的字： ’Ａ Ｎ’ＡＲＫＨ(它代表了天数-命运之神“Destiny”)这几个大写的希腊字母，经岁月侵蚀，黑黝黝的，深深 凹陷在石头里面，观其字形和笔势，呈现峨特字体的特征，仿 佛是为了显示这些字母系出自中世纪某个人的手迹，这些难 以描状的符号，尤其所蕴藏的宿命和悲惨的意义，深深震撼 了作者的心灵。 作者左思右想，这苦难的灵魂是谁，非把这罪恶的烙印， 或者说这灾难的烙印留在这古老教堂的额头上不可，否则就 不肯离开这尘世。

自从作者参观以后，那面墙壁经过了粉刷和刮磨 （不知 二者当中是哪一种造成的），字迹也就泯灭了。近两百年来， 一座座巧夺天工的中世纪教堂，就是这样被糟蹋的，里里外 外，受到来自四面八方的破坏。教士随便涂刷，建筑师任意 刮擦，然后民众突如其来，把整座教堂夷为平地。 这样，除了本书作者在此略表缅怀之外，那刻在圣母院 阴暗钟楼上的神秘字迹，如今已荡然无存了，其催人泪下所 概括的那不为人知的命运，也烟消云散了。在这墙上写下这 个字的人，几个世纪前便从人间消失了，这个字也从教堂墙 壁上消失了，也许亦即将从地面上消失了。

本书正是根据这个字写成的。

（2）美国迪斯尼动画电影《钟楼怪人》：根据“巴黎圣母院”改编，主角从爱丝米拉达转向伽西莫多，从宣扬真善美的主题转而发展到表现人性的挣扎反抗、渴望自由并使平等与博爱的主题进一步得到升华提炼。

(3)《巴黎圣母院》以维克多•雨果——这位十九世纪法国浪漫主义者罕见的渊博，依据史实，又以艺术夸张的手法，揭露了一个阴暗，虚伪的世界。突出了人内心矛盾、冲突、分裂、自私、冷酷；刻画了人与人之间的虚伪，丑陋的嘴脸，给人以深刻的感触。

雨果的得意之笔，就是以鲜明的反衬和对比来刻画人物形象，揭露社会风气。影片中，克洛德和卡西莫多，这一主一仆，各从一个极端，向我们呈现一个错综复杂的社会，受压迫人民痛苦地挣扎以及毁灭一切的惊心动魄的场面。善良的人偏偏形态面貌可憎，邪恶的人却道貌岸然，雨果这别具匠心地刻画，不仅仅使人深感扣人心弦，同时其主题也得到了进一步地升华。

卡西莫多是不幸的化身，这个又驼，又聋，又瞎，又跛的畸形人，却发自内心地呐喊“圣殿避难”，说明他即使身在一个庞大沉重的黑暗制度下，内心却不失善良，纯真。然而，他不能置身于社会，甚至为人们所唾弃，欺负，攻击，不禁使我们抛洒热泪的同时，更可以清楚地认识到中世纪社会的不公。相比之下，克洛德这虚伪小人却受到人们的虔诚和仰慕。他代表着中世纪：黑暗笼罩着大地，寂寥无声，没有一丝阳光透过层层重叠的乌云；没有一颗流星划破天空，带来光明；没有一星黎明战胜黑暗，染红天边。这就是悲剧，雨果笔下的悲剧。 黑暗的中世纪也有欢笑，一种肆虐的，刺耳的噪音传播在空气中，震动着我的耳鼓膜，使人不寒而栗。我思索：也许这种欢笑是中世纪每一个人的表现，是一种“专利”。不得不佩服雨果，别出心裁地挖掘笑的细微之处，更生动地描绘了人性的伪劣，侧面烘托出整个社会的阴暗。

卡西莫多最终还是把他的主人——克洛德从钟楼上推下，也许这就是他对黑暗势力地反抗。这正说明：邪恶永远战胜不了正义。而此行为，也恰恰告诉我们：面对黑暗，不能软弱，我们要拨开乌云，让阳光编洒大地；要流星划破天空，让它带来光明；要黎明战胜黑暗，让它染红天边。

2、写作训练营：

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(1)在萨达姆执政时期，阿布格莱布监狱大门内悬挂着一块牌子，上写“可以使用致命暴力”。但令人诧异的是，打着民主幌子、抱着推翻萨达姆政权这一目的而发动伊拉克战争的美国人竟然也深得这句话的精髓，那些作为“解放者”的美军大兵在这里肆意折磨着数千名伊拉克囚徒，让这座监狱比萨达姆执政时更加臭名远扬，变成了真正的人间地狱。

请以“人性的呼唤”为话题,写一篇作文。 要求:①文体不限;②标题自拟;③不少于800字。 (2)12月2日上午8时，一名老妇人失足落入沈阳动物园刺骨的湖水中。凄惨的求救声传出很远，越来越多的人从公园的各个角落跑了过来，公园外面的人也涌到湖边，一会儿工夫，湖边聚集了近千人，但却没有一个人肯下水救人。当消防官兵闻讯赶到将老妇人拉出水面之后，老人喘了几口气，便停止了呼吸。（2004年12月3日 华商晨报） 同在一片蓝天下，互相爱护扶持是我们每一个人的责任。如果每一个人都轻易放弃自己的社会责任，那么这个社会会变成什么呢？

请以“人的责任”为话题,写一篇作文。 要求:①文体不限;②标题自拟;③不少于800字。

技能训练：

2、基础知识： 给下列加点字注音：

唆使（suo ）粗糙（cao ）镂刻（lou ）抽搐（chu ）蜷缩（ quan ）

恫吓（ dong ）憎恨（ zeng ）虫豸（ zhi ）缄默（ jian ）菲薄（ fei ） 选出字形有错误的一组： C (“抽怵”应为“抽搐”) A黯淡

犄角

惊惶

脚镣手铐

B暗淡

掎角之势

惊慌

筋络

C 赤裸

抽怵

蜷缩

恫吓 咆哮

D唆使

聚拢

囚禁

憎恨 缄默

2、课内阅读：

（1）人们“诅咒他，嘲笑他，向他叫骂，向他投石子”，难道仅仅是因为伽西莫多劫走爱思美拉达吗？

答：当然不仅如此，最根本的原因在于人性。缺乏同情、宽容和怜悯之心的群众把伽西莫多当成了一个发泄的玩具。所有的理由都只是一个借口。 （2）在刑台上，伽西莫多“愤怒、憎恨、失望”，请简略说说他“愤怒、憎恨、失望”的原因。

答：群众的冷漠、歧视和侮辱以及自身的不幸是他愤怒憎恨的根源。在喧闹的人群里，伽西莫多找不到丝毫的爱意，他唯一的支柱、他的保护人——克洛德也舍弃了他。 （3）为什么伽西莫多“打破了一直固执地保持着的缄默”？ 答：不仅仅是肉体上的痛苦，被人侮辱及被人抛弃带来的“加倍的失望”让他再也无法忍受。

3、课外阅读：

（1）作者用什么方法描写刑场上的喧闹场面？ 答：恰切的修辞手法——比喻；周到的细节刻画。 （2）是什么使死亡变成了“人生最动人的奇观”？

答：人性中隐含的对他人命运的冷漠，旁观者的残酷的快意心态。 （3）文中罗马的观众与课文里巴黎的观众在表现及心理上有何异同？

答：罗马的观众更多的是作为旁观者出现的，课文里巴黎的观众同时也是重要的参与者。巴黎的场面更发人警醒。

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《辛德勒名单（节选）》教案

教学目标：

1、了解背景和电影文学的一般特点，把握全剧情节。

2、分析电影中的人物形象及意义，把握全剧的主题。

3、感受作品所歌颂的人性之美。

教学重点：作品通过哪些镜头来具体表现人性的复杂的。 教学难点：作品是怎样在发展、对比中彰显人性的复杂的。

学法指导：课前要求学生看电影，搜集相关资料，积累感性认识；揣读作品，把握情节，重点讨论分析人物形象，理解文本主题，感受作品所歌颂的人性之美。 教学时间：一课时

教学要点：1.简介作品

2.梳理课文情节

3.重点分析人物形象

4.讨论写法

一、简介作品

《辛德勒名单》是斯蒂芬•斯皮尔伯格导演的一部影片。第二次世界大战期间，德国纳粹商人新德勒基于良心的驱使，出钱出力冒险营救在它的军需品工厂中工作的上千名犹太人的生命，终于名留青史。导演故意采用黑白片和纪实手法拍摄，营造出与众不同的气氛。全片最后用彩色拍摄真实生活中被救的犹太人子女在辛德勒墓前聚首，场面感人。

辛德勒的名单意味着生存，凝聚着人性之美，是影片的主要体现之物。

二、研习文本

1.读课文，正字音，理结构

（1） 捻(niǎn)

引擎(qíng)

一沓(dá)

惊讶(yà)

濒(bīn)临

噩(â)梦

推搡(sǎng)

罪孽(niâ)

噙(qín) （2） 情节发展见教参37－38页。 （3）结构

①犹太人的惨景触动心灵

②决定花钱拯救

③谈判：高斯、服装厂老板

④拟定名单：尽可能多

⑤出错：女犹太人陷入死地

⑥结局：拯救成功

――人性复苏 2.讨论人物性格

（1）辛德勒

辛德勒是一位商人，也是一名纳粹，他生活放纵，善于交际，曾借助自己在上层社会中的关系而大发战争横财，后因看不惯法西斯的杀人暴行而良心发现，用自己的全部资产建立了“不事生产”的工厂，保护了1000多犹太人的生命。

辛德勒的性格是发展的。且不谈他开始时的丑恶，在节选部分中，先是惨象引起他内心的震撼，但直到惨剧将要影响到朋友时他才作出抉择。这个抉择的出发点虽有个人的算计，但是当惨剧再一次发生时，他的冒险救人就没有个人私利的考虑了，这样的表现使得人物更真实。

生活中真实的辛德勒：1993年，犹太人大屠杀纪念馆组织授予辛德勒“最正义的非犹太人“的光荣称号。二战后的辛德勒处境极为悲惨，他身无分文，并且开始酗酒，后因饮酒和吸烟过度而死。期间作为回报，那些“辛德勒犹太人”关心和照顾过他们的“大救星”。

辛德勒的性格十分复杂，他曾经为德国人服务，在捷克斯洛伐克从事侦察活动，并且还

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参与策划和帮助德国纳粹入侵波兰的行动。同时，辛德勒却是曾经营救过1000多名犹太人，使他们免遭大屠杀，并且用自己的钱财供养这些人吃住，一直到二战结束。此外，他还曾收养过两名与自己毫无关系的儿童，并称自己是他们的父亲。 （2）高斯

高斯是一个凶残冷酷、贪婪无耻的纳粹分子。他的许多举动是丧失人性的，但他又是一个很复杂的人物，他对海伦的态度说明他并没有彻底丧失人性，辛德勒试图唤起他的人性，尽管没有成功，但他瞬间的犹豫正说明他身上还有一定的人性，但他无法使自己的人性战胜自己的兽性，最终成为一个彻底丧失人性的人。他和辛德勒的对比，说明有时候人性战胜兽性并不是容易的，更不是每一个人都能做到的。这个形象的塑造，使影片对人性复杂性的表现更加深刻。

高斯的原型阿芒•歌特出生于奥地利的维也纳，17岁参加纳粹青年团，22岁加入奥地利纳粹党。因涉嫌参与一起炸弹袭击事件，歌特只身逃往德国。1942年歌特被授予纳粹党卫军“模范军官”的称号，成为希特勒身边的红人。1940年4月，奥斯维辛死亡集中营建立，与此同时，在它的旁边还建起了另一个死亡集中营――两年后歌特接管的“普拉斯沃犹太强制劳改营。每天早晨，歌特穿着大短裤和白背心，嘴里叼着香烟，肩上扛着一杆步枪，度到卧室的阳台上，瞅着犹太人干活，随后他会随心所欲地瞄准犹太人放几枪。据不完全统计，歌特以这种方式射杀的犹太人不少于500人。

三、分析写法

1.在发展、对比中彰显人性美丑 辛德勒的性格发展分析见前

作品写高斯从对金钱、对犹太人的生命的态度两方面与辛德勒形成鲜明对比，高斯极度的兽性的丑恶反衬了辛德勒崇高的人性之美。 2.情节跌宕起伏，扣人心弦

第一，观众观看三次谈判时，内心一定会为辛德勒捏了一把汗：危险吗？会成功吗？他面对的是杀人不眨眼的恶魔啊！第二，文学作品常用的误会法在这里起了震撼人心的效果，观众们刚刚为男人们脱离危险而松了一口气，女人们却又阴差阳错地进入地狱，观众的心怎会不立即提到嗓子眼呢？ 3.选文的语言特点

影视艺术是用运动着的画面和声音讲述故事，影视文学则是作者创作的供拍摄用的文学剧本，它既能给导、演、美、剪，服、化、道照等影视制作工种的工作人员提供蓝本，又能供广大影视文学爱好者阅读。

为了便于演员表演和展示情节的发展，本文在塑造人物时，注意用人物的动作来表现人物的性格，将人物的心理活动用人们能看得见的细节表演来表达，并善于使用道具来链接情节。

四、感悟主旨

本篇节选文字写了辛德勒做出重大抉择并付诸行动的过程。通过写辛德勒由发战争财到不惜花费巨额金钱尽全力拯救生命，讴歌了人性复苏之美，有震撼人心的艺术力量。

五、布置作业

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《蜀道难》教案

教学目标：

1．基础知识目标：了解作者、整体感知诗的寓意； 2．思想教育目标：了解李白的放达；

3．能力培养目标：结合诗歌内容讲解诵读要求。 教学重点：诵读。 教学难点：诵读要求。 教学时数：两课时 教学过程与步骤：

第一课时

一、范读全诗

二、诵读提示 1．“噫吁唏„„难于上青天。”

这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，但感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁唏”是惊异之辞。“危”“高”，同义重出，极言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。 2．“蚕丛及鱼凫„„然后天梯石栈相钩连。”

这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。 3．“上有六龙回日之高标„„以手抚膺坐长叹。”

这一层紧承上文，写蜀道的高峻、含虽有道而人难行之意，当用咏叹凋诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。 4．“问君西游何时还„„使人听此凋朱颜。”

诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感叹的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。 5．“连峰去天不盈尺„„胡为乎来哉！”

仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。 6．“剑阁岭炼而崔嵬„„化为狼与豺。”

读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应该得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又

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如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。 7．“朝避猛虎„„不如早还家。”

开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。 8．“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”

这是全诗的结束语。主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。

三、整体感知

《蜀道难》是乐府《相和歌辞•瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难，并寄予了对国事的忧虑和担心。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭阖，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。

诗的开首4句是全篇的总纲，以后按蜀道的由来、历史，蜀道沿途各处高峻、阴森、险恶和动荡不定的社会情况等内容次第写来，镜头一组比一组惊心动魄。“蜀道之难，难于上青天”，在诗中反复叠现吟唱，作者以酣畅淋漓的笔墨，创造出了一个神奇惊险、雄健开阔的高远境界，使全诗的情感始终处于高昂、澎湃之中，回旋激荡，余韵悠长。

第二课时

一、学生读诗

二、鉴赏要点 先说章法。

诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反复），主旨句凡三见：开头、中间、结尾各出现一次。这并非简单的重复，因为它每出现一次都给读者带来新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。 再说气象。

读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气势，使你怵目惊心，叹为观止。

“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。”在诗人的想像中，他仿佛将秦蜀之间重山叠岭千里不绝的图景一望无余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！

“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”16个字就将民间传说中关于五丁开山的故事栩栩如生地再现了出来，使我们仿佛听到了五丁拽蛇时的大声呼喊以及随后一声使山河改观的巨响，也仿佛看到无数勇敢的人在高山上开辟道路、架设栈道的情形，不禁要赞叹神力和人工的伟大！

“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。”这是诗人想像自己在蜀道中的所见：当仰望眼前的最高峰时，他看见六条龙拉着的太阳车被挡住，不得不绕道而行；再俯视下面，只见波涛汹涌的急流为大山所阻而激起无数的漩涡——这幅画又是多么神奇而美妙！

“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”这是诗人设想自己沿着盘山道攀登青泥岭的情形。

“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”这是写登上顶峰以后的情形。——这很像一组摇镜头，而有趣的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什么样

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子。这是何等奇特的想像！

“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”这是诗人设想游者在途中所见到的景物。画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人。跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷。”这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同。连峰绝壁，砯崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”。

如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人之可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。 最后说说这首诗的基调。

这首诗以主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿始终，已经显示了它的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的具体描写和抒情直白中。例如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，这是叹蜀道之高，因为黄鹤之飞至高，猿猱动作最灵，二者皆不得过，人又何能翻越？再如“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”，这是叹蜀道之险，用劝游者的口吻写出，意味尤为深长。又如“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，这是叹蜀中战祸之烈，诗人用具体描写方式，再现了“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”（《孟子•离娄上》）的图景，有不忍目睹之意。

三、亮点综述

1．诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的?

神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。

虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。

摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。

借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)——使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。

运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。

李白正是以变幻莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。 2．“连峰去天不盈尺„„砯崖转石万壑雷”这几句描写好在哪里?

诗人先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，山谷轰鸣的惊险场景，好像一串电影镜头：开始是山峦起伏，连峰接天的远景图画；接着平缓地推出枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的是一组快镜头：飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前闪过，惊险万状，目不暇接，从而造成一种势若排山倒海的强烈艺术效果，使蜀道之难的描写，简直达到了登峰造极的地步。如果说上面山势的高危已使人望而生畏，那么此处山川的险要更令人惊心动魄了。 3．“蜀道难”这样一个难以表述的事物，李白为什么描绘得如此动人?

李白之所以描绘得如此动人，还在于他融贯其间的浪漫主义激情。诗人寄情山水，放浪形骸，他对自然景物不是冷漠地观赏，而是热情地赞叹，借以抒发自己的理想、感受。那飞流惊湍，奇峰险壑，赋予了诗人的情感气质，因而才呈现出飞动的灵魂和瑰伟的姿态。诗人

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善于把想像、夸张和神话传说融为一体写景抒情。言山之高峻，则曰：“上有六龙回日之高标”；状道之险阻，则曰：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”„„诗人从蚕丛开国说到五丁开山，由六龙回日写到子规夜啼，天马行空般地驰骋想像，创造出博大浩渺的艺术境界，充满了浪漫主义色彩，让我们透过奇丽峭拔的山川景物，仿佛看到诗人那“落笔摇五岳，笑傲凌沧州”的高大形象。

唐以前的《蜀道难》作品简短单薄，李白对这一乐府古题有所创新和发展，他运用了三言、四‘言、五言、七言，直到十一言等参差错落，长短不齐的句式，形成极为奔放的语言风格；韵脚也不断变化，适合表现自由不羁的气魄，描写蜀中险要环境，一连三换韵脚，极尽变化之能事。这对他表现丰富奇特的想像和笑傲现实的浪漫主义精神也起到了相辅相成、相得益彰的作用。

4．全诗最后一段写剑阁，对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义?

探究学习：在风云变幻，险象丛生的惊险氛围中，最后写到了蜀中要塞剑阁。在大剑山和小剑山之间有一条30里长的栈道，群峰如剑，连山耸立，削壁中断如门，形成天然要塞。因其地势险要，易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”的语句，目的在于劝人引以为鉴戒，警惕战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀人如麻”，这既是描写蜀道猛兽，又是影射政治黑暗的双关语句，表达了对国事的忧虑与关切，为诗篇增加了现实的内涵、深厚的意蕴。

附：练习答案要点：

一、这些诗句都仿佛是诗人在炽烈感情的驱动下，不能自已，脱口而出，生动地表现了诗人奔放豪迈的风格。

二、李白善于从民歌中吸取养料。这首诗中“一咏三叹”的写法，明显地是对《诗经》中复沓形式的继承，同时又有很大的发展。

三、l．分三层：第一层叙述蜀国长期闭塞的状况、已寓高山阻隔之意，“四万八千岁”为夸张叙述；第二层描述秦蜀之间重山叠岭的地貌，“有鸟道”寓无人行之意。第三层叙述蜀道来由。第二问：表现人和自然间的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了神力和开路者的勇力。

2．此题涉及点面结合的写法和夸张的运用，也表现了诗人想象的丰富和奇特。①“上有”四句写的是“面”即蜀道的整体形象；“青泥”四句写的是“点”，即青泥岭的情况，这是点面结合。②“六龙回日”“们参历井”是诗人的想像。 3．此题涉及细节的运用和夸张写法。“但见”四句渲染了凄清的气氛；“连峰”四句渲染了惊险的气氛。

4．剑阁为蜀之门户，写剑阁，正如胡震亨所说，是为了“著其戒”。此题涉及诗的寓意，应当联系全篇内容和时代背景进行分析，使学生对这一段内容获得正确的认识。在思想比较活跃的教学班上，也可稍带说说某些错误的解释，让学生经过反复思考作出自己的结论。

示意图：

开篇：主旨句一见———————————————— 一叹

高

蜀道来历 难行

蜀道高峻

二叹

险

景物凄清——以“何时还”起

可畏

山水险恶

主旨句二见 照应

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三叹战祸之烈

剑阁险要

申戒

杀人惨景——以“早还家”结

结尾：主旨句三见————————————————

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《登高》教案

1、题解

杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗。此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

2、学生自读感悟

自读全诗

根据注脚，解读诗歌的内容与结构

（前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。） 思考情景间的联系

感悟沉郁顿挫的美学风格。

——师生讨论：前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情？

（是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使顿生悲情；接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。）

——师生讨论：后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？

（第三联从时空着笔。由异乡飘泊到鑫病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。）

鉴赏对仗工整的形式美。

——请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。

（例句：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。）

——比较阅读感悟 与王维的《山居秋暝》比较，感悟两位诗人不同的风格特征。

（两诗均以“秋景”为描写对象，但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。）

3、译诗

风猛天高猿叫声悲哀，岛清沙白鸟飞翔徘徊。

无边的秋叶刷刷落下，没头的长江滚滚奔来。

万里漂泊悲伤居他乡，年老多病一人登高台。

国衰国破可恨白发增。穷困潦倒浊酒也停买。

3、分析

《登高》一诗情景交融，前四句写景，后四句抒情，表现了作者大气盘旋，悲凉沉郁之感。 全诗语言精炼，词约义丰。萧瑟的秋天，诗人的笔下写得有声有色。首联落笔阔大，在猎猎的秋风中，诗人登上高处，随风传入耳畔的是长啸的猿声，日中所见的是清水白沙迎风飞翔、不住回旋的鸟群。这两句包容了六种物象风、天、猿、渚、沙、鸟。猿鸟哀鸣，飞鸟徘徊，描绘出一幅凄清的画面。此联中“风急”二字绝妙精炼，猿哀、鸟鸣及下联的落木萧萧，长江滚滚都是由此产生。颔联诗人具体描写秋景，“落木萧萧”“长江滚滚”，状景逼真，意境雄浑绵邈。此联已成煤后人传诵的名言侍句。以上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫，实际上作者已经融情入景，景中已自有情。在写景的基础上引发出来的感慨更是动人心弦，这

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不仅由于写了自然的萧瑟凄凉的秋，更由于诗人对人生之秋的描绘流露出强烈的感情色彩。颈联两句，十四个字包含了多层含义，详述了人生凄苦的境况，“悲秋”二字，使人深感凄怆之情。“常作客”则表明作者飘泊沦徙的生活。“丰年”指暮年，面对苍凉寥廓的秋景，诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发现了诗人的衰叹。“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”的不满，对自己人生之秋的悲叹。 律诗一般都是中间两联对仗，而且对得自然妥贴，达到了登峰造极的地步。胡应麟《诗薮》内篇5卷中赞誉它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而实一意贯串，一气呵成。”还称它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好诗。 此诗虽是一首悲歌，但它给予我们的感受不是悲凉和消沉，诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉。诗的前两联写景，后两联抒情。前两联的写景并后两联的抒情张本，写秋景，物象含蓄，极富特征，特别是在颈联才点出“秋”字，表明诗人构思用字的精妙。后两联的抒情将国家的现实和诗人遭遇联系起来，感情表露得深沉、旷远，表现了杜甫高超的艺术功力。

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《琵琶行》教案设计

教学目的

1．欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

2．认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

3、学会有感情地诵读诗歌。课型：鉴赏课 授课时间：一课时 教学设想：

《琵琶行》是一篇自读课文，且教学的重点在于整体领悟。因此，教学中不必过份拘泥于字词教学，字词知识可布置学生在课前预习中掌握。课堂教学应围绕下列三个环节进行：通过诵读教学感受诗人的情感，通过结构分析把握诗歌的整体美，通过语言品味领悟形象美。 最后设计一个课后练习，用以拓展学生的思维空间和丰富学生的想像力。 一．导语设计

与数学一样，音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验。音乐与同为抒写人生体验的诗歌一并被称为艺术的最高境界。中国自古就有诗乐结合的传统，如汉乐府、宋词等。那么诗歌是怎样将无形的音乐化为可感的形象的呢？下面我们就一起来欣赏古代诗歌中描写音乐的杰作《琵琶行》。

【说明：科学精神中包括人文精神。设计这一导语意在引起学生思考：科学、哲学、艺术中都包含有审美因素，富于想象的综合思维是提高科学素养与培养创造力必不可少的条件。】 二．教学过程设计

（一）、鉴赏提示：白居易（772—846），字乐天，晚号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。《琵琶行》选自《白氏长庆集》。唐宪宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺杀，白居易上疏请求严惩凶手，陈词恳切，触怒当政者，遂遭限害，被贬为江州司马。第二年秋天写下了长篇叙事诗《琵琶行》，通过描写一个沦落江湖的琵琶女的身世，抒发自己遭受打击后的苦闷心情。

“行”是古体诗的一种，音律比较自由，句法参差变化，便于长篇叙事或抒情。

（二）、诵读明意，把握结构

1、诵读正音：请六个同学分别朗读包括“序”在内的六段文字。请其它同学指出朗读中读错的字词，教师根据学生归纳适当板书。

2、明确内容：这是一首长篇叙事诗，在叙事中充满着丰富的感情（教师明确）。请学生根据叙事文章的特点概括每段内容（学生归纳，教师口头总结）。

提问：是什么原因造成了琵琶女的凄凉身世？诗人为什么流泪最多？（学生自由回答）

3、理清结构：叙述事件必须脉络清楚，白居易是怎样将琵琶女的身世和自己的身世联系在一起的（启发学生理清叙事线索，分析诗章的圆型结构）？根据学生回答板书。秋江夜送客（叙事起笔）

琵琶女

诗人

月夜奏琵琶

我闻琵琶已叹息 凄凉话身世

又闻此语重唧唧 （详叙事）

（略抒情）

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（叙事抒情融合）

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识（主旨） 为君翻作琵琶行 满座重闻皆掩泣 （叙事结尾）

讲析：诗人以叙事起笔，直写秋江月夜送客，用“枫叶荻花”、“江浸月”这样极富动感的景物和“惨将别”这样“典型”的情怀，描绘出一幅寂寞凄凉的图画，给人以萧瑟凄惨的感受。一个“忽”字，别生情怀，美妙的琵琶声使主人客人一时忘掉悲伤的情感，从而引出下文。接下来诗人依次展开一幅幅画面，一是写琵琶女的身世（通过琴声及其“自言”），一是写诗人的感受。最后，这两方面的内容交汇融合于“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一人生体验上。写琵琶女的身世是叙事，写诗人的感受是抒情。然而，诗章到此并未结束，由于琵琶女和诗人有着相同的人生体验，才有“莫辞更座谈一曲”，才有“满座重闻皆掩泣”的描述。所以，全诗以叙事起笔，中间交叉着描述与抒情，最后以叙事结尾。这实际上是一种首尾照应的圆型结构，体现了一种结构上的对称美。

4、诵读指导：通过以上分析明确了诗歌的内容与作者的情感后，请学生分析应该如何朗读《琵琶行》（学生议论回答后，教师略加点拔）。第一段：开头几句应读得沉重舒缓，“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程。 第二段：“寻声”一句可轻声读出，以示情节由此开端。“移船”句至“未成曲调先有情”应读得轻缓诚恳。“大弦”以下四句要急读，有轻快情调。“间关”两句速度放慢，要读得流畅。“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读。“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。

第三段：琵琶女自叙身世部分语气中速，按少年欢乐、晚年沦落、当前心境分层读出相应情感，每层后稍作停顿。

第四段：诗人倾诉内心部分，“同是”二句点明全诗主旨，宜用叹惋之声慢读；“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句写心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表请求，应读得恳切。

第五段：结尾两句余味无穷，读完上句宜稍稍延长，再缓缓读出下句。 【说明：“自主阅读”是“诵读明意，把握结构”这一教学过程的设计原则。因为只有自主性的阅读，才能使学生对文章内容有更深刻的感受，因此，无须像传统教学那样，教师首先将生字词预先写在黑板上。至于讲析内容的详略，则应视学生对“问题3”的回答而定，讲析应定位在对学生的自主阅读起引导作用这一原则上。】

（三）、品味美妙的音乐描写，欣赏语言的形象美

1、请一位同学按以上的诵读指导朗读第二段，然后再请全班同学集体朗读。

2、第二段对音乐的描写非常成功，堪称是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。那么诗人是如何将这无形的音乐表现得如此美妙的呢？

①、用丰富多彩的比喻，形象地描写音乐的美妙、节奏的变化，使读者能通过文字领略到美妙的音乐形象。诗人选用普通的声响作喻体，将诉诸听觉的音乐形诸文字，使那飘渺即逝的无形音乐变得仰之可视，俯之可感。这些美妙的文字对刻画音乐形象到底起到什么作用呢？（教师示例后请学生分析。）

如急雨：形容乐曲之浊重沉响，节拍急促。 如私语：形容乐曲之轻柔尖细，委婉缠绵。

大珠小珠落玉盘：形容乐曲之错落有致，明快清脆。 间关莺语花底滑：形容乐曲之悠扬婉转，悦耳动听。

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②、以听者的感受衬托音乐的声情并茂。（学生找出描写诗人“听”的感受的诗句并作简要的分析，然后教师归纳）

诗人对音乐的描写可谓声情并茂，真切感受人；更重要的是诗人从旋律节奏的仰扬快慢的变化之中“听”出了琵琶女的“有情”，“听”出了琵琶女复杂的内心情感。一个“漂沦憔悴”的琵琶女的形象就展现在读者面前，并为后面“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的情感受抒发作了厚实的铺垫。

③、用环境描写表现音乐的魅力。（由学生分析，教师启发性提示。）

3、全班集体朗读第二段。

【说明：欣赏形象之美，品味语言之妙，不能完全由学生完成，因为学生没有丰富的人生经历和较强的语言表达能力。因此“品味欣赏”这一教学过程，须由教师引导学生逐步感悟诗人的人生体验，慢慢培养学生独自领悟的能力。】

（四）、课外拓展（预先印制好，下课时发给学生）

1、比较《明湖居听书》与《琵琶行》中的音乐描写，分别指出其描写音乐的目的。

2、阅读下段文字，回答文后问题。

《琵琶行》亦是绝作。然身为本郡上佐，送客到船，闻邻船有琵琶女，不问良贱，即呼使奏技，此岂居官者所为？岂唐时法令疏阔若此？盖特香山借以为题，发抒其才思耳。然在鄂州，又有《夜闻歌者》一首云：“夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪似珍珠，双双堕明月。借问谁家妇，歌泣何凄切？一问一沾襟，低眉终不说。”则闻歌觅人，竟有其事，恬不为怪矣。（赵翼《欧北诗话》）

①、赵翼认为白居易不应该不顾身份地邀请琵琶女弹奏琵琶。你是怎样看待这一问的？（可从白居易的现实主义诗风及其能冲破封建等级观念的角度回答。） ②、琵琶女“沉呤”片刻、“放拨插弦”之后，主动“自言”身世，而歌女“一问一沾襟，低眉终不说”。你认为是什么原因造成了这一差异？（学生的回答只要言之成理即可。） ③、你爱读《琵琶行》和《夜闻歌者》两首诗中的哪一首，为什么？ 【说明：知识的海洋是无穷的，必须培养学生遨游知识海洋的能力。“课外拓展”设计的题目，给了学生充分的想像空间，同时又能引导学生逐步学会研究性阅读。】

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《锦瑟》教案

［教学目标］

1、理解诗歌写意的几种常用方法；

2、理解内部结构；

3、理解李商隐诗歌的多种解法。

［教学重点］掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。 ［教学难点］对本诗内部结构和思路的理解。 ［教学方法］译写法，点读法。 ［教学时数］一课时。 ［教学过程］

一、导入：

近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”(《饮冰室文集•中国韵文内所表现的情感》) 解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。

二、作者简介

李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

三、对这首诗的多种理解：

这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。

四、常见的几种理解：

1、思念而不能相聚的痛苦；

2、亡妻的深情悼念；

3、作者的自伤。

五、分析第一种理解：思念而不能相聚的痛苦 ［对全诗进行大意解说］ 首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”这用的是民歌的起兴手法。大意是一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。 颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。出句用庄周梦为蝴蝶事，似乎有这样的意思：昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是如此真切，的确使人迷恋，致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼下的困顿状况只

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不过是一场梦。但又可以反过来理解：如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与”!诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之中了。对句用望帝魂化杜鹃事，则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他都不会让自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。这两句各用一事，而衔接得如此自然，如出一意，也反映了诗人用典的工巧。

翻译出来：因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。 颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”本来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典似乎已将他的“华年之思”说得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美好的画面，真可谓奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的，但又有作者的创造。“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝!至于这泪究竟是影射美人之泪还是作者本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。这个想象来源于古老的说法(晋陆机《文赋》里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法)。但诗人引用这个说法的意义非同寻常：从玉被掩埋这一面来说，那是很可悲的；从“生烟”这一面来说，却又使人感到欣慰，其中的况味也真是一言难尽。这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。至于它们的象征意义如何，那就有待专家们各抒己见了。 翻译出来：明月生于沧海的时候，我的泪水如珠，蓝田玉山之上，那玉烟缕缕升腾，何尝不是从我心中飘出？

尾联：这一联意思极为明白，但要注意它行文上有一个“反跌”：“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。言外之意是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。

翻译出来：我痛苦的相思，何须等到今日才有，就在我倾心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。 ［板书设计］

六、分析其他几种理解

1、下面摘录当代著名学者张中行的一段话，以备参考：

古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是。我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。我曾用这种办法试解：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一晃年已半百，回首当年，一言难尽。“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，曾经有梦想，曾经害相思。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，可是梦想和思情都破灭，所得只是眼泪和迷惘。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，现在回想，旧情难忘，只是一

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切都如隔世了。这样解，虽然近于六经皆我注脚，总比大力考索而把意境弄得支离破碎好一些吧?(摘自张中行著《诗词读写丛话》)

七、教后记：

1、实践了“用教材教”的思想，不定了学生学教材，老师教教材的做法；

2、倡导了自主自学的学习风气。课堂大开放，让学生自己感悟，老师不必为控制课堂而感到吃力，讲一讲，变成了写一写、读一读，说一说，议一议。

理解了李商隐诗歌的迷离风格，学习了多种表达技巧，强化了文言阅读能力的训练，学习了标点符号的运用。

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《虞美人》教案

教学目的

1．掌握词的文体知识，了解词的四个发展阶段和两大流派。

2．在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

教学重点

1．体悟词的意境和语言。

2．了解词的韵律和章法。

教学设想 ： 教学方法：朗读法，问答法，讨论法

教学时数：1课时。

教学步骤

一、导语设计

“江山代有才人出，各领风骚数百年。”(清代赵翼《论诗》)唐诗过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。(板书课题)

解说：激发学生对祖国悠久灿烂文化的自豪感，并指出创新才是文学发展的出路。

二、解题

介绍词的一般知识(分段投影显示)：

词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。

词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。

词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的七首词都分两片。

词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调。(见清代毛先舒《填词名解》) 为了说明方便，似可将词在唐宋的发展历程分为四个时期：

时期

主要风格 代表作家

唐、五代、北宋初年 婉约艳丽

温庭筠、李煜、晏殊

北宋中叶到南渡 婉约、豪放并举 苏轼、柳永、秦观、李清照

南宋前期

壮怀高唱

辛弃疾、陆游 南宋后期 哀感低吟 姜夔、张炎

三、研习《虞美人》

1．整体把握，理清思路

①齐读课文，找出该词的韵脚。

(解说：引导学生体会词的音韵美，整体感知词的思想内涵。) ②内容与形式总理。

李煜，即李后主，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了作者对故国的深切怀念。(见课本注释①)这首词采用白描手法，以自己的心境去观照事物、想像事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。

(解说：引导学生读注释，并且从\'情”的高度理顺词的脉络。) 2．具体研习

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①“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢?

明确：李煜降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望，所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。

(解说：引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。)

②讨论：“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到底在怀念什么? 学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。

(解说：进一步挖掘词的思想内涵，

引导学生用两点论思考问题。)

③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

(解说：引导学生理解虚词的表达作用。)

④讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?

学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。

(解说：引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。)

⑤在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”? 明确：“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。

⑥全词的整体写作思路是怎样的？

前六句的章法是三组对比，隔句相承，反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨深沉。

⑦这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”？哪些是写“人生之短暂无常”？

在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。

(解说：整理全词的脉络，让学生理解词人的匠心。)

⑧欣赏品味：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。

这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这9个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗？一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”

5．课堂小结

李煜后期的词发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，而词中流露的，又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加强；更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法，以清新的语言写情，因

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而形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。

播放音乐，在邓丽君《虞美人》的歌声中进一步体味这首词的意境。

结合板书，背诵这首词。

(解说：进一步肯定李煜后期词的成就，这是对作者的又一次总体把握，与第一步遥相呼应，并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶。)

四、布置作业

1．延伸阅读

帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。

独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。

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蝶恋花

教学目标：

1.认识诗歌意象，感悟全诗意境。2.反复诵读，体会诗人情感。

3.通过吟咏，了解古诗文赏析的一般方法和术语。课时安排：1课时 教学过程：

一、导语：

古人说：“黯然销魂者，惟别而已。”人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。为伤别离，古人留下了多少让后人唱咏不尽的名篇佳作。

二、关于词人：

晏殊P62注释⑥

太平宰相，一生平顺，仕途坦荡。然而也逃不过普通人的聚散离合。今天，我们就一起来品读他的[蝶恋花]。

三、诵读全词 1.对照注释，注音 2.听读录音 3.齐读

四、炼字析文，感悟意象：

1.读完这首词，说说词人想通过这首词传达什么情感？

明确：提示抓关键词

“离别苦”

写与友人（恋人）远别之苦。

2.古诗词中常将绵长的情感溶于景色中，请同学们找一找，词的上阕写了哪些景物？ 明确：菊、兰、轻寒、燕子、明月

3.这些景物蕴涵了词人什么情感？又是怎么体现的？

明确：菊愁兰泣

和词人一样痛苦

以悲景写悲情

烘托

燕子双飞 月明到晓

不能体会我的愁绪

以乐景写悲愁

反衬

一夜无眠 苏轼《水调歌头》：“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。” 4.在词的下阕中，主人公用哪两种方法来排遣离愁别恨？有效果吗？ 明确：“独上高楼”

“望尽天涯路”

看不见

“寄彩笺”

“知何处” 寄无所踪

“满目山河空念远” 5.这阕中用哪些字、词语点染出愁苦？（注意与词中前语的对应关系） 明确：凋

使„„凋零

使碧树一夜凋去，写风的劲厉肃杀

独

与上阕“燕子双飞”映衬

写孤独无依

望尽

与碧树凋尽呼应

境界一跃为广阔

山长水阔

渺茫无着落，

写了悠远辽阔的境界。 6.前人说这首词上阕“情致深婉”，下阕“寥廓高远”，通过我们的分析，说说你的看法。 提示：紧扣词句中的用字，意境营造，阐述情感，体会词的风味转换。 请学生讨论交流，上、下阕分别小结。

五、小结：

1． 齐读本词，上阕低沉婉转，下阕开阔畅达，试用声音充分体现。 2． 你对赏析诗歌有什么心得。

六、延伸作业

试赏析苏轼[蝶恋花]

江都市育才中学语文组教案合集系列

花褪残红青杏小

燕子飞时，绿水人家绕

枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。

墙里秋千墙外道

墙外行人，墙里佳人笑

笑渐不闻声渐悄，多情总被无情恼。

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《雨霖铃》教案

教学目的

1 理解融情入景，虚实相济的特点。

2 理清思路，熟读成诵。

教学重点：鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。

教学难点 ：品位诗词意像，体会作者感情。

教学课时 ：一课时

教学步骤

导入新课

我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派？（生：两派。豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）

传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。”由此大家可知这两个流派的不同特点。。

能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词？（生：《雨霖铃》）

今天我们就来学习这首《雨霖铃》 （板书）

一 关于柳永

柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。 他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:“且去填词”。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州(江苏镇江县)。死时家无余财，群伎和金葬之于南门。

他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。

二 整体感知。

1 范读《雨霖铃》。

（让学生感受词的感情基调）

师：能感受到这首诗的感情基调吗？

生：能。哀婉、悲伤、凄清。 （板书）

2 指导诵读。

我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音；

其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。再注意韵脚的读法，要短促而清晰；带领学生试读一遍，划分节奏。

最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。

学生自由朗读——指明学生朗读——学生齐读。

3 疏通词句：（注释中有的不在讲解之列。）

寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。

烟波：烟雾弥漫水波动荡的水面。

无绪：古，没有心思。今，没有头绪。

念去去：想到将来„„（“行行重行行”）。

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应是：即便是。

三鉴赏

学生自读，思考：从时间角度看，这首词的层次应如何划分? 明确：别前、别时、别后。（板书）

师：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。（板书）鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语?哪些是情景和说？词中哪些是实写?哪些是虚写?

上片

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

师：起首三句写什么？是情？是景？

生：写景。

明确：对。写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。

师：地点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季）

提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）

时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不——凄凉。加之当中“对长亭晚”一句，句法结构是

一、

二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。

起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。

“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。”

师：这写什么？（写情） 极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。

恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。（问：为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。

关于这样的环境和心理描写古人有很多。

林逋《相思令》云：“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。”这仅是暗示船将启碇，情人难舍。刘克庄《长相思》云：“烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。”虽较明显，但仍属含蓄之作。可是柳永的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。

于是后面便迸出

“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

师：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。（提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。所以江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者，唯别而已矣！”）

后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人”，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。词人“竟无语凝噎。”那么词人凝噎在喉的是什么话呢? “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

“念去去”二句便是他的内心独白。

师：这句写什么？

生：写景。

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这里的“念”字用得特别好。“念”字是上声还是去声？（是去声。）“名词转折跌荡处，多用去声，何也?非去则激不起。”此词以去声“念”字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远。

“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣；既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。

（提示学生想象这副画面：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。）这样的画面给人怎样的感觉？（生：压抑、苦闷）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。

下片

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”

师：下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。

师：“清秋节”一词，照应前面哪句？

生：起首一句“寒蝉凄切”

师：前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。

“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”

“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它究竟好在什么地方？————词中有画，景中含情。（提示学生想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，—弯残月高挂杨柳梢头。）

联系特定情境。画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后?诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。

感受画面色调。古人有折柳送行的习惯。“昔我往矣，杨柳依依”，折柳送行，取其依依之态。另外，“柳””留”谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。

结合全诗旨趣。这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。这两句叙述全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为—幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗含旨趣，画面生动。

师：整个画面的基调如何？

生：整个画面充满了凄清的气氛。

师：客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫；这里却似工笔小帧，无比清丽。词人采用了画家所常用的点染笔法。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”二句点出离别冷落；“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。

“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”

第15篇：中学语文微格教学教案

中学语文微格教学教案

年级：八年级 ﹙上册﹚ 学科：语文 课题：《爱莲说》 主讲人： 时间 ：2015年 4月14 日 指导教师：陈霞

【教学目标】

1.了解“说”这种古代文体及其特点；

2.了解借物喻人、托物言志的写作手法及衬托对比的修辞手法；3.增强古文阅读能力，能翻译并背诵课文；

4.学习莲“出淤泥而不染”的品格，体会作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚节操的生活态度并树立自身崇高的道德追求。

【教学重点】

1.引导学生借助注释及相关辅导资料初读课文；

2.以读促译，反复诵读全文，了解莲的特点及作者爱莲的原因；3.探究莲的高洁的品格以及了解本文借物喻人、托物言志的写作手法。

【教学难点】

1.莲的高洁品格；

2.作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚节操的生活态度；3.借物喻人、托物言志的写作手法及衬托对比的修辞手法。

【教学方法】

1.讲授法 2.诵读法 3.讨论法 4.分析法 5.小结法

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、导入课文

通过交流自己喜欢的花，及简单说明喜欢的原因，引出莲花。（开放式回答） 同学们都有自己喜欢的花并且都有自己爱花的理由，今天我们将学习是周敦颐的《爱莲说》，让我们一起看看他爱莲花的原因又是什么。（板书课题和作者）

二、了解文体及熟悉作者

1.“说”，是古代论说文的一种体裁，可以说明事物，也可以论述道理，也称“杂说”，属论说文范畴。它的作用是解释义理，把自己的意思叙述出来。往往用于表现作者独特的见解。《爱莲说》就是对热爱莲花的嗜好所做的解说。

2.周敦颐，字茂叔，号濂溪，北宋道州营道人，北宋思想家、理学家、哲学家、文学家，学界公认的理学鼻祖，称“周子”，著有《周元公集》、《通书》、《太极图说》等。

三、自读课文，感知文意

1.引导学生结合课文注释阅读课文，找出生僻字并请同学注音。

蕃(fán)、淤(yū)、濯(zhuó)、清涟(lián)、亵（xiè）、隐逸（yì）、鲜（xiǎn） 蔓（màn）、噫（yī）

2.结合注释用自己的语言说说课文讲了什么。（开放式回答，根据学生的回答进行补充引导）

四、深入感知文意，把握正确的朗读方式

1.听优秀的课文朗读录音，教师进行指导。

①文言文要读出韵味，语调要舒缓，语速要慢；

②要读出抑扬顿挫，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”要一顿一挫，一抑一扬； ③读出节奏和韵味来“出„„不染，濯„„不妖”，“染”和“妖”一扬一抑； ④读排比句的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势。

2.教师示范性朗读课文。3.同学们有感情地齐读课文。 4.教师朗读小结：

①注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调

②本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别

五、研读课文

(一)难词、句段释义，把握整体文意，请同学翻译句、段

（二）品位语言，领悟语感

带着下列问题品读课文：（全班朗读、讨论）

1.作者如此爱莲，是从哪些方面描写莲花的特点的？赋予了莲花怎样的品格？ 2.作者如此深情地为莲花高唱赞歌，文章是不是仅仅写莲花呢？ 3.本文主体是写莲，为什么要写菊和牡丹？ 4.为什么作者在第一段连用两个“独”字？

5.课文前面按“菊——牡丹——莲”的顺序写，为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢？

结合课文，逐一解答： 1.莲花的可爱之处表现在: ①从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴； ②从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香； ③从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高、自尊自爱。 2.作者借莲花来写人。

①在社会大环境中，作者自喻自己像“出淤泥而不染”的莲花一样高洁质朴； ②作者自喻不与俗人为伍，以莲花的正直芳香的形象比拟自己不慕名利、洁身自好的生活态度；

③把莲花人格化，自喻自己刚直、庄重，大有如屈原所说“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的高贵品质。 3.对比、衬托（正衬、反衬）: 一是对“莲”的衬托，在反复的衬托之中既突出莲的品格，又表达自己的情怀；二是由三种花引出三种评价和比较，名为写花，实际写人，写出人们对生活理想的三种选择，突现自己对胸怀磊落、行为正直、不慕名利、洁身自好等高洁品德的崇尚。 作者好像是在写花，而实际上是托物寄意，弦外有音，这就是我们所说的“意蕴”。这种写作手法就叫做托物言志。

“托物言志”是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣，一般是通过咏物来抒情，借助某些具体植物、动物、物品等的一些特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来。

4.第

一、说明周敦颐和陶渊明一样，决不随波逐流的态度；第

二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度，但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字，非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。

5.前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序，是为了突出作者对莲的喜爱；后 文按“菊——莲——牡丹”的顺序写，是从褒贬的角度，说明凡是超凡脱俗的事物，欣赏的人就少，而趋势媚俗的事物，欣赏的人就多。把正面放在前写，最后用反面的反衬一下，更有独到之处；三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述，特别是最后写牡丹时用了感叹号，更表达了作者复杂的思想感情。

【作业布置】

1.熟读并背诵课文，下节课抽查。2.在改革开放的今天，社会上出现了一些不正之风（比如说“央视”播出的《共同关注》），作为中学生的我们该怎么对待这些问题呢？

3.回去在网上搜索莲花的图片，选出3张最喜欢的，并各附上自己原创的描写语句。

【板书设计】

爱莲说（古文体） 周敦颐 字茂叔，号濂溪

描写方面 语 句 品 格

蕃( )、淤( )、噫（ ） 濯( )、涟( )、逸（ ） 亵( )、蔓（ ）、鲜（ ）

第16篇：中学语文说课教案：生命生命说课稿

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《生命生命》说课稿

各位评委、各位老师：

大家好!

我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。

一、分析教材，分析学生

本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。

二、教学目标及课时安排

教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;

2、理解含义深刻的句子;

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。

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4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。

三、教学准备

教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备：课前搜集有关资料，了解台湾女作家杏林子的生平，以及作品。

四、教学理念

本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢?首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。

五、教法与学法

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教法：情境教学法(语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文)、点拨法(四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度)、对话式阅读教学的方式(在对话中表达、启发，效果好)。

学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。

六、教学设计

(一)、教学思路与教学环节概述

1.创设情境，感知生命。(情感导入)

2.整体把握，梳理脉络。(整体把握)

3.导读赏析，品味语言。(精读赏析)

4.回归整体，升华情感。(回归整体)

5.阅读推荐，课外延伸。(课外拓展)

(二)、教学环节：

(1)创设情境，感知生命：

1.出示课题，引出问题：生命是什么?

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2.动画课件，创设情境：(师配音)嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好!(通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹)然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的?让我们一起走进课文。

(二)整体把握，梳理脉络：

学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。(整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路)

(三)导读赏析，品味语言：

学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。

首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的?(引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅)再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动

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双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。

当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：

飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢?如果你是那只飞蛾，你会怎么想?杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想?

以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。

再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。

(1)扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系生活实际说说，教师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有价值?学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是“好好地使用生命”， 让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。

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(3)另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。

(四)回归整体，升华情感

此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。

1.杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗?你认为她的生命因为什么而美丽?(也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……)

那么飞蛾呢?香瓜子呢?

2.教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。

在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。

3.让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：

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学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流，升华了情感。

(五)阅读推荐、课外延伸：

读一本好书，感受一段人生——杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》

七、板书设计(略)

我的说课到此结束，感谢你的聆听，欢迎您的指正。谢谢!

第17篇：东莞市万江第三中学语文教案

初中语文八年级下册 《吆喝》读写训练

东莞市万江第三中学 黎方红

[教学目标] 通过练写简单的吆喝和展示作品，让学生进一步熟悉吆喝文化，感受民俗风情。

[教学重点] 结合课文内容，指导学生如何写叫卖声。 [教学过程]

一、导入：

播放一段关于吆喝表演的视频。

一、检查预习。

我们身边的吆喝声有哪些？

二、归纳小结。

（一）.老北京吆喝声的特点。

1.北京口音。

2.声音高低有度，快慢适中。 3.合辙押韵。

4.内容充满想象力，通俗生动。 5.渗入说唱艺术和表演。 6.语气词。

（二）.老北京吆喝的内容。

1.说明商品特征。 2.说明商品制作过程。 3.借甲物形容乙物。 4.戏剧性说词。

四、写法指导：

（一）语气词。

（二）适当用上修辞手法。

（三）合辙押韵。

四、小试牛刀。

从三幅插图里选择一个画面，参照吆喝的内容和特点，试写一段吆喝。

五、展示交流。

六、作业。

介绍一种民间手工艺，写一篇小作文。

第18篇：中学语文教学的德育渗透教案

中学语文教学的德育渗透教案

临澧一中语文组

酉世明

德育是教育全面发展的重要组成部分，对培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者具有特别重要的意义。古代教育家孔子说：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有馀力，则以学文。”他把德育放在首位，明确要求学生首先要致力于道德修养。“行有馀力”，才是学习文化。十九世纪上半期德国教育家赫尔巴特认为：“教育的唯一工作和全部工作可以总结在这一概念之中－－道德。”我国社会主义新时期也明确提出了教师的根本任务：人民教师要遵照党的教育方针去教育学生。使学生在德、智、体等几方面都得到发展，成为社会主义现代化建设的合格人才。

把德放在首位，是因为德调节着才的运用，起着灵魂和统帅的作用。任何一个社会或阶级不仅要对青少年学生进行智力才能的培养，而且首先要对他们进行思想品德教育，使他们成为这一社会或阶级所期望的德才兼备的人。学校教育对青少年思想品德的影响极大，每位教师都肩负着“教书育人”的重任，所以，我们要本着全面负责的精神，把德育渗透到教学中去，对学生进行思想政治教育，培养学生具有共产主义的道德品质，发展学生的智力和体力，使他们成为全面发展的人。可是在我们的教学当中，存在着只重视智育，不重视德育的现象。其实，德育是教师教学内容的重要组成部分，从我的教学经历中，我深深体会到在教学中渗透德育的重要性，这是完成德育任务的重要渠道之一。

就拿语文教学来说，这是一门德育与智育联系密切的学科，每一课都应有一定的德育教学目标。这就必须把德育渗透到教学过程中。例如《劝学》一文中，作者以“青出于蓝”“冰寒于水”两个比喻来说明学习和改造的重要性；又用“木受绳则直、金就砺则利”两事例推论及人，即“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”通过讲解，使学生总结出作者的用意，“人，也必须通过学习和参省，才能达到很高的境界”。这样，学生既分析出了文章的论点——学习的重要性，又使他们从思想上提高了认识。文章又用“蚓和蟹”、“骐骥和驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”等进行正反对照，来论证学习应有的方法和态度，启发他们总结出学习动力不强的现状，进行适时地教育。学生充分认识到：人的道德、知识、才能不是天生就有的，而是通过后天的学习，坚持不懈的努力才可达到的。从而鼓励学生、激发学生的学习积极性。这样，我们就把德育很自然地渗透到了教学当中，德育目的也就顺理成章，水到渠成。

再如《师说》一文，韩愈论证了“关于从师学习的途径，择师标准的问题”，明确提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的观点及“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”的进步思想。作者针砭了当时上层社会只看重门弟高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的师道观念。

这些对我们今天有着深刻的社会意义。社会上看不起教师，不注重教育的现象也正是我们批判的现象。再通过“今之众人”和“古之圣人”、“其子”和“其身”、“巫医乐师百工之人”和“士大夫之族”三组对比进行充分论证，批判上层“士大夫之族”不重视师道的恶劣风气。由此我们可以教育学生要充分认识到从师的必要性和重要性，从而使学生树立尊师重教的思想，培养他们谦虚好学的学风。

德育在教学中的渗透，其特点是能够使学生在接受思想品德教育时顺理成章，水到渠成。所以我们教师在准备教学时，都应有目的地设计自己的教学，把德育融入教学过程之中。可以说，德育的渗透，是老师教育和学生自我教育的一个良机。重视德育在教学中的渗透，也就是重视了他们自身在思想品德教育中的主观能动作用。这样，使学生自觉地反省思考，增强自我教育的能力，从而提高自身的品德修养。教师才能做到“既教书又育人”，我们的教学才算成功。

第19篇：中学语文教学法

《中学语文教学法》辅导要点

第一部分了解新课改的基本精神和价值追求 解读《基础教育课程改革纲要（试行）》

一、基础教育课程改革的背景与理念

（一）背景：

全球化与知识经济时代的到来；我国的教育出现了问题： 由于教育观念的落后，使其培养出来的人才已不能完全适应时代社会发展的要求；思想品德教育的时效性、针对性不强；课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况；课程结构单一学科体系封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；实施过程教师、课堂、知识中心，学生死记硬背，题海训练的状况普遍存在，难以培养学生的创新精神和实践能力；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功能，忽视学生的全面发展；课程管理强调统一，使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。

（二）改革理念：

1、倡导全面和谐发展的教育。

2、重建新的课程结构。

3、体现课程内容的现代化。

4、提倡建构的学习。

5、形成正确的评价观念。

6、促进课程的民主化与适应性。

二、基础教育课程改革的目标

（一）总体目标

这次课程改革的根本任务是：全面推进素质教育。

（二）课程改革的具体目标

1、课程目标功能的转变

2、结构的改革：综合性、均衡性、选择性

3、课程内容改革：完善与优化

4、改善学生的学习方式

5、建立与素质教育相一致的评价与考试制度

6、实行三级课程管理制度

三、课程结构的调整

第二部分语文课程改革的价值追求和语文教育的转型 （解读义务教育和高中语文课程标准）

一、义务教育语文课程标准的结构与内容 义务教育语文课程标准的结构与内容： 课程性质与地位

第一部分：前言课程的基本理念 课程设计思路 总目标

第二部分：课程目标 阶段目标 教材编写建议

第三部分：实施建议课程资源的开发与利用 教学建议 评价建议

关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 附录：关于课外读物的建议 语法修辞知识要点

二、语文课程的“基本理念” 教育理念：“理念”原本是哲学术语，被广泛运用于各个领域，有为实践提供一种理性规范，即总的指导思想的意思。

是指教师在深入理解教育工作本质基础上形成的关于教育的基本观点和信念。从宏观的角度来说，教师的教育理念包括学生观、教育观与教育活动观；从微观的角度来说，教师的教育理念主要有关于学习者和学习的信念、教学的信念、课程的信念、学会学习的信念及自我发展的信念等。其中最重要的、对教师的教学行为起直接指导和规范作用的是其学生观、教师观和教学观。（不同于教育思想） 语文教育的理念

全面提高学生的语文素养——目标理念（目标：达到什么目的） 正确把握语文教育的特点——过程理念（条件：需要什么条件）

积极倡导自主、合作、探究的学习方式——学习理念（达到目的需要的学习策略） 努力建设开放而有活力的语文课程——内容理念（达到语文教育目的的保障）

三、《普通高中语文课程标准》

（一）关于课程设计的指导思想

（二）高中语文课程的基本理念

（三）高中语文课程设计思路

（四）高中语文课程的突破

第三部分课程教学内容及要求 第一章语文课程的性质特点 第一节语文的本质 一语文的本质

（一）语文名称的演变

（二）语文的本质

“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。” “‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至此乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课文，练习作文，固为读习之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦减损。„„其后有人释为‘语言’‘文字’，有人释为‘语言’‘文学’，皆非此名之原意。第二种解释与原意为近。惟‘文’字之含义较‘文学’为广，缘书面之‘文’，不尽属于‘文学’也。课本中有文学作品，有非文学之各体文章，可以证之。第一种解释之‘文字’，如理解成篇之书面语，则亦与原意合矣。” 其一，“语文”就是语言，是口头语与书面语的合称。 其二，“语文”是一个综合体，“语言”是其根本质。 其三，“语文”是学校教育中的一个科目。 其四，“语文”之“语言”是“言语”。 综上所述，我们认为，语文是以言语(语言)为根本质的包含文字、文学、文章、文化等多元素构成的一个综合体。

（三）语文命名的历史背景 二语文的特征

（一）符号性

(二)工具性

1·语言（语文）是思维的工具 2·语言（语文）是交际的工具 3·语言（语文）是信息的载体 4·语言（语文）文化的载体 (三)人文性

第二节语文课程的基本特点 一语文课程的基本特点

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。 “工具性与人文性统一”的含义

（二）“工具性与人文性统一”的理论基础与现实依据 1·“工具性与人文性统一”的理论基础 科学主义与人文主义的融合。 第二，社会发展研究理论的进步。 第三，关于人的理论研究的发展。 2·“工具性与人文性统一”的现实依据 第一，语文学习过程的特殊性。

第二，国家人才培养目标的必然要求。 第三，社会文化发展的必然趋势。 综上所述，无论从理论研究的发展的成果还是从中国现实社会文化发展的需要角度看，语文课程都必须坚持工具性与人文性的统一，这是语文课程的本质特征，也是语文教学的独特个性。

（三）人文教育的特征、内容及途径 1·人文教育的特点 第一，民族性。 第二，时代性。 第三，复合性。 2·人文教育的内容

①接受和理解语文本体所承载的各种民族历史文化信息。

②体验和吸收汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情。 ③开掘汉语汉字本身的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受。

④追求自由精神和独立意识。强调个学生的自由与尊严，尊重学生的自由及自主，把“选择权”还给学生，精心呵护、培养学生的独立思考、反思和怀疑批判的精神。 ⑤强调每个人独特的生命价值，尊重学生的独特性、差异性和多样性，珍视学生的独特感受、体验和理解。

3·人文教育的途径

第一，语文内容及教学主体对内容的理解 第二，言语内涵。

第三，言语行为及言语态度。 第四，语言的形式美。 第三节语文课程的功能

汉语文教育的复合功能具有如下几个方面的特点。 第一，多维性和开放性 第二，系统性和层次性。 第三，辐射性和延展性 第二章语文课程与教学目标 语文课程的三维目标

一、语文课程三个维度目标的确立

（一）知识和能力

（二）过程和方法

（三）情感态度和价值观

二、语文课程三个维度目标的实质

（一）过程与结果的统一

（二）认知与情意的统一

（三）接受性与体验性的统一 第二节语文新课程目标分析

一、义务教育语文新课程目标

（一）语文课程总目标（总目标特点）

（二）语文课程阶段目标

二、普通高中语文新课程目标

（一）高中语文课程总目标（感受·鉴赏思考·领悟应用·拓展发现·创新）特点

（二）必修课目标（阅读与鉴赏交流与表达）

（三）选修课程目标

1、诗歌与散文

2、新闻与传记

3、小说与戏剧

4、语言文字应用

5、文化论著研读

第三章语文课程的基本理念

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了四条理念： 全面提高学生的语文素养； 正确把握语文教育的特点；

积极倡导自主、合作探究的学习方式； 努力建设开放而有活力的语文课程。 《普通高中语文课程标准（实验）》提出了高中语文课程的基本理念： 全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；

注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展； 遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程体系。 第一节提高学生的语文素养

一、语文素养的含义 1·语文素养的构成要素

2·语文素养构成要素的结构特点

语文素养的各构成要素具有如下的结构特点： 首先“语文素养”是一个复合性概念 其次，语文素养是一个动态实施过程。

再次，语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程。

二、语文素养的“冰山模型”

语文素养的“冰山模型”将会给我们带来怎样的启示呢？

第一，语文素养的“冰山模型”作为语文课程的目标理念的形象展示，它的实质在于倡导语文教学应促进学生全面和谐的发展。

第二，语文素养的“冰山模型”必然会促进语文课程的建设和教学实践的深人改革。 第三，“冰山模型”还启示我们：语文素养的形成和发展决不是一朝一夕之事，也不一定具有明显的阶段性界限。

三高中生语文素养的提高与发展 第二节把握语文教育的特点 语文教育四个方面的特点：

一是语文课程的人文性与学生反应的多元性；（课程的内容与学生关系） 二是语文课程的实践性与学生的言语实践能力；（实施过程） 三是母语学习与感性把握；（母语学习的特点） 四是汉语言文字的特点对语文教育的影响。（汉语言的特点与学生的关系）

一、语文课程的感染熏陶与学生独特、多元反应的有机结合

二、语文课程的实践性与学生的言语实践能力

三、儿童母语学习重在感性把握

四、汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响

五、高中语文能力的提高与发展 第三节倡导自主合作探究的学习方式

一、倡导自主、合作、探究学习方式的必然性 1·实施素质教育的必然要求 2·学习方式内在逻辑的客观要求

二实施自主、合作、探究学习方式的可能性及其支持性条件

“自主、合作、探究”并非陌生的字眼，但这种学习方式却似乎总是难以真挚“植入”我们的课堂教学实践，因为缺乏必要的伦理基础和技术支持。 1·伦理基础 2·教育技术支持

第五，教学评价应是形成性评价与总结性评价、相对性评价与绝对性评价、客观性评价与主观性评价、教师评价与学生自我评价的结合。评价内容上要充分考虑语文课程本身的综合性、复杂性、人文性特点，强调评价的发展功能。 三自主、合作、探究的学习方式的具体内涵 1·自主学习2·合作学习3·探究学习

第四节建构开放而有活力的语文课程

一、开放而有活力的语文课程的特点

二、建构语文课程的基本途径

1·语文课程形态的多元选择将逐渐成为现实 2·语文教材将呈现“多样化”的格局 3·树立教师参与课程研制等专业准则 第四章语文课程的教材建设 第一节语文教材的文化品性

一、民族文化品性

二、时代文化品性

三、生命文化品性

四、典型化文化品性

第二节语文教材建设新理念

一、人本化

二、整合化

三、生活化

四、活动化

第三节语文教材建设新模型

一、综合型教材模型

二、语言鉴赏型教材模型

三、专题型教材模型

四、活动型教材模型

第五章语文课程的教学方式 第一节语感教学

一、语感教学的原则

（一）强化学生对言语作品的体验

（二）讲究教学言语的情感性传达

二、语感教学的策略

（一）诵读吟咏

（二）涵泳品味 体验教学

一、体验教学的过程

（一）整体感知：情绪感染的体验层次

（二）具体品味：情感共鸣的体验层次

（三）寓情于理：情感升华的体验层次

二、体验教学的策略

（一）加强诵读教学

（二）注重语境体验

（三）深入角色体验 对话教学

一、对话教学的特征

（一）教学主体性

（二）主体交互性

（三）多元开放性

（四）意义生成性

二、对话教学的方式

（一）师生对话：互动交流

（二）生生对话：合作探究

（三）与文本对话：视界融合

（四）与自我对话：反思重构 审美教学

审美教学的要求 审美教学的方法

第六章语文课程的教学艺术 第一节语文教学艺术特征 形象性 情感性 创造性 审美性 应变性

第二节语文课堂教学艺术

一、语文课堂教学的组织艺术

（一）导入艺术

（二）结课艺术

二、语文课堂教学的表达艺术

（一）教学口语艺术

（二）教师体态语言艺术

（三）板书艺术

三、语文课堂教学的激疑艺术

（一）课堂提问的类型

（二）课堂提问的方法

（三）提问艺术的基本要求

四、语文课堂教学的调控艺术

（一）课堂气氛的调控

（二）课堂节奏的调控

（三）课堂应变艺术 第三节语文教学艺术风格

一、语文教学艺术风格的特征

（一）独特性

（二）稳定性

（三）发展性

二、语文教学艺术风格的形成

（一）影响语文教学艺术风格形成的因素

（二）教学艺术风格形成的四个阶段

三、语文教学艺术风格的类型

（一）典雅型

（二）新奇型

（三）情感型

（四）理智型

（五）诱导型

第八章语文课程的写作教学 第一节写作教学的理念

一、写作教学的目标

（一）义务教育语文写作教学目标

（二）普通高中语文写作教学目标

二、写作教学的新理念

三《高中语文课标》中的写作倾向 第二节写作教学的内容 第三节写作教学的程序 第十三章语文课程评价

教学评价的历史沿革与发展趋势 一世界课程评价的历史沿革

二课程评价的发展趋势：走向质性课程评价 三质性课程评价典范之一：档案袋评定 四质性课程评价典范之二：苏格拉底式评定 语文课程评价的几个重要思想

一传统语文课程评价存在的问题与不足 二课程标准中的几个重要评价思想 三语文档案袋评价

第十四章新时代语文教师的素养 第一节语文教师的理念转变

1·树立“以学生发展为本”的教育理念

2·在语文教学过程中落实“以学生发展为本”的理念 第二节语文教师的角色转换

一教师角色的隐喻与教师角色的转换 二从知识的灌输者转换为学习的引导者 三从课堂的主宰者转换为平等的交流者 四从单向的传授者转换为互动的合作者 五从呆板的经验者转换为教学的创新者 第三节语文教师的能力提升

一语文教师应提升处理教材与设计教学的能力 二语文教师应提升课堂教学的组织能力 三语文教师应提升评价学生的能力

第20篇：中学语文论文

催放个性之花

——小学阅读教学策略之我见

阅读不仅仅是将白纸黑字认得了，看的懂；它是阅读者将外显的文字，和自己即有的、内在的生活经验、知识储备、情感价值等相糅合，与作者的心灵对话，与其情感共振，喜怒哀乐共当同享的过程。但是仅仅如此还不够，阅读者不能仅仅跟随作者，必须有自己的主见，甚至独到的见解。

可在现实的阅读教学活动中，虽一直在喊个性化，也有许多人在不断的追求，但“只闻楼梯响，少见人下楼。”我们的课堂教学过于强调答案的唯一性，而忽略了、排斥了学生思维的多样性和多彩性。更有甚者，有些教师不知是出于思维的懒惰，还是对教参的过于崇拜，直接照本宣科，连自我都没对现成的东西去鉴别，去研读，更谈不上对学生个性化阅读能力的培养，长此以往，学生就会被生生被剥离了独立判断的能力，只知“枯读”而短缺了品味感悟文字之美，体味生活之趣的愉悦能力的“木头人”，学生成了脑袋长在别人脖子上的人，课堂上学生的嘴巴就是教师的“嘴巴”，就是参考资料的“嘴巴”。面对现实阅读教学中的这种现象，我从以下几个方面来探讨对学生个性化阅读能力的培养。

一．培养阅读兴趣。

孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动机。只有激发学生的阅读兴趣，才能更好的引导学生去阅读，发展学生个性化阅读，形成自能读书的习惯。儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于现象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象，色彩鲜明的食物感兴趣。多媒体的特点是图文并茂，能向学生提供形式多样，功能各异的感性材料，现象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，我们可以利用多媒体的这些功能，从而激发小学生的阅读兴趣。

教师还可以用赏析的方法来激发学生的阅读兴趣。每个人内心深处都希望得到别人的肯定和赞扬，小学生更是如此。恰当的利用赏识的手段，乐于多方面地

多挖掘学生的优势潜能，善于多角度的去发现每一个学生的闪光点，并给予充分的肯定和欣赏，能激发欣赏的阅读兴趣，让孩子在轻松愉悦的学习氛围中开启心灵之窗，智慧之门。教师不仅要鼓励学生在原有基础上的进步，而且还要各种层次、各种类型学生不同的心里需要，充分利用激发性评价，促使他们内心自主探索内驱力的产生，从而形成主动阅读的意识。

作为语文基本能力之一的阅读能力的提高，离不开良好的读书习惯，主要是自能读书习惯。考查语文成绩优秀学生的学习经历，不难看出这一点，他们都有一些良好的读书习惯，如课前主动预习的习惯，边阅读边思考的习惯，抓重点要点的习惯，使用工具书参考书的习惯，记读书笔记的习惯。良好的读书习惯能对学生个性化阅读能力的发展起到保证和促进的作用。

二．主动质疑。

在我们平时教学过程中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面，这样学生很难形成自己的见解，更别说个性化阅读了。学生要形成个性化阅读，不仅要对阅读产生浓厚的兴趣，而且还要在阅读中有主动质疑的精神。

让学生自我质疑，就是尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们的独立寻求和获取知识的能力。美国教授总是爱说：“没有提问就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。”可见，问题意识之重要。自我质疑的基础是发现问题。因此，在阅读教学中，教师应培养学生的好奇心，绝不能扼杀学生的问题意识。为此，教师应指导学生并处理好阅读课文、发现问题和表述问题。

要发现问题，首先必须认真阅读课文。读课文是学生阅读的第一个环节，教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在平时阅读教学中将这些方法运用其中。让学生通读课文，若有困难，教师可以帮助学生一起阅读，学生也可以借助其它方法，如“小资料”、“我的视角”“字典”等，特别要强调的是学习重点，一定要仔细阅读，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，指导直到把课文读通。

阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，让学生亲自探索思考，在自主阅读中激励他们的智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题的能力。为此，教师应自觉的走进学生，走进学生的心灵，尊重知识，努力营造民主和谐的教学氛

围，以利于学生的自觉探索、创造的能力。对小学生的一些质疑，在我们成人眼里也许很可笑，甚至很荒谬，但我一定不能去阻止他们的这种质疑意识，反而还要鼓励他们去质疑。有一位教师在给学生讲《麻雀》这一课外阅读时，说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱”。话音刚落，就有一只小手举起来说：“我不同意说是母爱，因为书上没有告诉我们麻雀是公的还是母的。”这位老师立即肯定了这位学生的善于思考，敢于质疑，发表自己意见的精神。然后才引导学生引导，揣摩作者的写作目的。

发现了问题，学生还要将发现的问题表述出来。在引导教学过程中，教师要为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。要提高阅读质量，必须重视学生的自主参与，让学生想到什么说什么，怀疑什么就提出什么，不懂什么就问出什么来，这样才能培养学生独立阅读、自主阅读和个性化阅读。

三．主动解疑。

培养学生个性化阅读，主动解疑是非常重要的。在培养学生主动质疑的情况下，也要培养学生主动解疑的能力。这样才能让学生个性化阅读的能力得到进一步提高，在这个环节，教师可以让学生独立思考、小组交流和集体交流。独立思考可以培养学生的独立自主意识，形成自己对一个问题的看法，学生独自解决自己提出的问题，不仅可以深化对问题的认识，而且还可以让学生的个性化得到充分发展。小组交流是组织几个学生一起讨论，集思广益，共同寻求自我质疑中提出的问题的答案。学生提出问题还是让学生自己来分析、解答，这不仅培养学生分析问题的能力，论辩是非的能力和口头表达的能力，而且好可以帮助学生克服学习上遇到的难题找老师的依赖心理，增强学生的自主意识，同时也增强他们的合作意识，让学生的个性化在合作中得到发展。在集体交流中，学生们将各自对问题的看法提出来，大家可以取长补短，使问题的答案得到进一步完善和丰富多彩。

在学生自我解疑这一过程，教师充分发挥学生的独立意识，让他们自己动手解决问题，对一个问题形成自己的答案。当然，在这一环节，学生并不是盲目的，而是在老师的指导下进行个性化阅读的。教师又是可以根据实际阅读教学的实际情况，作适当的提示、诱导，让学生在深层中探究中获得个性化发展。

四．主动检测。

主动检测是学生对自己的主动质疑、主动解疑的一个评估。学生的主动检测既是对自己前面两个环节的进一步巩固，而且也使自己独立意识和个性得到进一步发展。在主动检测时，学生不仅检测自己解答问题的答案是否完善，还要检测自己在前面提出的问题和解答的方式是否合适。自我检测，是对自己观点形成的最终肯定，也是对自己个性的最终肯定。

五．总结。

有意识的培养学生的阅读兴趣，激发学生质疑精神，肯定他们的解疑能力，和他们一起，用自己的眼睛去阅读，用自己的脑袋去思考，形成自己的主见。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感好活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维的启迪，享受审美的乐趣，要珍视学生的独特感受，体验和理解。”教师在阅读教学中，比仅仅传授本领，更应培养学生的个性化阅读，让他们自己发现问题，自己解决问题，自己检测自己。

教育的所有思维出发点，必须从学生的角度来考虑。我们培养的不是考试的机器，而应该是具备强健的体魄、自主的学习能力、丰富灵魂的活生生的人。总之，要提高阅读教学的质量，必须重视学生的自主参与，把重点放在学生身上，让课堂绽放五彩缤纷的个性之花。

【参考文献】：

1《构建阅读与写作的桥梁》 黄振宇 《语文世界》2011年第3期

2《“虚”幻若谷“实”心相待》 杨建华 《中学语文教学参考》2011年1—2期3《语文教学与研究》2011年第3期

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