写作课教学设计
推荐第1篇：写作课教学设计)
一堂英语小组合作型写作课的教学活动设计
武安市第九中学 李海苏
按照语言生成规律,英语写作的次序应是：词---句---篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。在这过程中，小组合作式的写作能帮助各个层面的学生获得进步。下面我来说一说我的小组合作型写作课的上课模式。 一.小组合作写作的设计
三、四个学生被分为一组，在这种教学过程中，写作不是一个线性的过程，而是一个循环往复的过程。教师通过多样化的写作活动，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。
1、围绕某一写作主题，学生小组讨论献技献策(Brainstorming)．
2、写初稿(Writing the first draft)
3、小组讨论内容(Peer conferencing)
4、写二稿(Writing the second draft)
5、小组讨论语法、拼写(Peer editing)
6、写三稿(Writing the third draft)
7、教师反馈(Teacher’s feedback)
8、改写三稿并最后定稿，小组讨论(Finishing) ( 本节课设计了四次小组活动 )
二.目的是：学生有足够的时间进行起草和重写，能充分发挥他们的思维能力。学生根据教师和学生的意见修改或重写，有助于他们发现自己写作中存在的问题。且学生之间相互修改通常比教师以书面形式对作文写下评语给学生留下的印象更深。这样犯重复错误的概率就小。
三.第一次时间短（5分）第
二、三次时间长些（10分）第四次（5分） 四.具体内容如下：
1．写前活动
写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。如：写一篇My school trip，在讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找有关信息：go to the ZOO，take photos，see some seals，buy a souvenir，eat some ice cream等，并把每个想法都记录下来。学生可以不停地思索，不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息，
2．写初稿在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。
初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，像教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行现场指导。
3．小组讨论(内容、语法、拼写)
在学生完成初稿之后，以小组为单位进行讨论。同伴之间的讨论和修改，对将初稿发展成一个较为完善的“成品”这一过程，无疑是更为重要的。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如，开始语怎么写?结束语是否起到总结文章要点的作用?至于语法、拼写错误 大小写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于引导学生并提供适时的、必要的帮助。
4．改写初稿
通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论一一作者修改— —过程可以反复进行二至三次，这样，文章的内容渐渐丰富、完善；然后根据小组讨论的意见，由作者检查语法、拼写等错误。
5．教师反馈
在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，且应置于学生写作的全过程。教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，比如，谓语是否用了过去时态，而不应把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。
6．最后修改并定稿
教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。修改后的文章使学生看到自己的进步，从而自信心大大增强。
在写作之前教师可组织各种活动调动学生的写作灵感，就某一写作题目献计献策，把学生提出的重要词汇写在黑板上，这样可使学生感到有东西可写。然后，学生组织、整理思路打草稿。用此方法写作时，教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文，但教师只是学生写作过程中的一个助手，负责调动学生写作的积极性，启发他们的写作灵感，使其在不知不觉中提高写作能力。
本次小组合作将本课推向了另一个高潮。学生用自己已有的学习经验并结
合教师提供的作文评价体系对同伴的作文进行推敲、分析和纠错，他们再一次从与同伴的合作中锻炼了自己分析问题、处理问题的能力，并在文章的修改过程中熟悉了评价的依据，知道符合什么标准的文章才是好文章，这对他们今后的写作是受益无穷的事。
2012-11-8
推荐第2篇：英语写作课教学设计
英语写作课教学设计
一、教学目标
知识目标：
1、明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。
2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。能力目标：提高学生写作水平和综合运用英语的能力。
二、教学辅助：多媒体
三、教学过程：
（一）Lead-in
导入的任务是唤起注意，酝酿情绪，带入特定的语言交际场。在教师的指导下进行回答问题，小组讨论。
1、要求学生回答下列问题： What is pocket money? Do you have pocket money?
2、四人小组讨论下列题目：
How do we deal with（处理） our pocket money?
通过以上提问，让学生尽快进入角色，对如何使用零花钱，说出自己的看法。让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握英语基本句型，尤其是五个基本句型和动词句型。然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1—2位学生发表他们的观点。
3、将 “How to use our pocket money?” 写在黑板中的上方。向学生布置接下来的任务：Today we are going to discu how to write a report on “How to use pocket money for Junior school student?”
（二）Presentation
指导学生分析写作材料，找出所有内容要点，已有材料，掌握事实。用大屏幕展示写作材料：
书面表达（满分15分）
假设你班将举行一次英语班会，主题为“中学生应如何使用家长给的零花钱”。请你根据提示写一篇发言稿。 使用方式
好处
存入银行
养成节约的习惯 购买书籍
获取知识
其他
培养兴趣（音乐、体育、集邮等） 注意：
1、词数：80左右；
2、考词汇：零用钱——pocket money Dear friends,_______________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 要求学生认真阅读材料，读完材料后，问学生有关问题： 1)
What should we write? 2)
What expreions and sentence can we use? 3)
How can we organize the neceary information and the related ideas we want to write?
再要求学生分小组讨论（4人1组）。这一过程的任务是拓宽思路，集思广益，讨论找出全部要点并交流如何表达这些要点以及可用哪些词组和句型，应用什么时态。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语，使用相关的基本句型。教师巡视，必要时给予帮助和指导或参与学生的讨论。
（三）Collection
选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的结果；听同学反馈，请1—2名学生对刚才的汇报作简要的评述。从文章的内容要点、结构、语言形式、及交际功能的体现等方面进行评述。然后教师作简要的评述。收集并整理学生所用词汇、短语，写在黑板上。
（四）Outline
要求每位学生各自完成拟写提纲的任务，可以是潦草提纲，这种提纲不仅字迹潦草，往往也是只言片语。但在应试写作中往往是很有实效的一种写作提纲。也可以是句子式提纲，在这种提纲中，每一部分的内容用完整的句子列出，能较详尽地体现出实质内容和各部分之间的逻辑联系。
（五）Writing
要求学生根据大家的讨论和教师的指点以及他们所拟的提纲，尽快地把文章写出来。学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体任务有四项：
1、草稿；
2、自检错误；
3、文字推敲、润饰；
4、初步定稿。
在这一过程中，教师巡视，给以学生必要的帮助和指导，特别是帮助指导一些有困难的学生。查看学生写作的内容要点是否齐全，表达是否准确，用词、句型结构的使用是否正确，单词拼写是否有误，语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以及语言的得体性。鼓励学生在完成这一任务的过程中应用较多的语法和词汇，合理使用较复杂结构和较高级词汇。
（六）Checking
教师在引导学生实施这一过程的任务之前，首先应向学生展现作文评分标准，特别是中考作文的评分标准、评分原则、给分要求，以及各个档次的要求和分值。在评价作文时，重点放在它所表达的思想及表达方式上，看作者对材料的分析是否准确、有新意，文章是否切中题目，是否完全完成了规定的任务，等等。这一过程的具体任务有：
1、Checking in pairs
同桌交流习作，通过辨认并改正彼此的内容要点的遗漏，句子结构和语法以及用词的错误，再一次为学生提供学习的机会，并强化同学间的合作性学习。
2、Cla correction
听班级反馈。选出一篇学生习作，通过投影进行讨论并集体修改，让1—2位同学提出修改意见。评述学生习作的内容要点、语言的准确性、遣词造句、语法结构、句子句型、过渡词语、语篇结构以及标点符号的使用。采取反馈和同学间相互阅读作文的方法。学生既是作者又是读者，他们通过阅读别人的作文，可以学到更多的写作技巧。
3、Teacher feedback
学生听教师评述。教师对学生的修改意见进行简要的评述，然后通过幻灯展示范文，并强调写作要点。然后，要求学生再次对作文进行修改，不但要求要点齐全，语言表达准确连贯，而且在此基础上，求新、求精。适当使用并列句、定语从句、名词性从句。
4、Hand in
学生将写好的作品上交老师，教师审阅后把优秀作品在班级阅读展览。
推荐第3篇：九年级unit7写作课教学设计
九年级英语写作教学过程
新丰县遥田中学：张桂英 人教版九年级英语上册，Unit 7
一、教学课型：综合写作课
二、教材分析：
1.教学内容：人教版教材九年级 Unit7 where wound you like to visit ? 2.学生情况分析
本节课的授课对象是笔者学校实行因材施教九年级普通班学生，该层次学生的英语水平较低，考试平均成绩均在40多分（试卷总分为120分），英语口头和笔头表达能力相当薄弱。这就要求在任务型教学中，教师应恰当地提供更多的帮助。
三、教学目标：
写作技能目标：
在学习完Unit 7 Where would you like to visit ?之后，通过学习旅游和度假的文章，掌握用英语写游记的基本技能。
学习策略目标：
1、指导学生学会欣赏游记，并能模仿写出自己的旅游经历及体会
2、培养学生使用工具书的技能，促进写作水平的提高。情感目标:
提高学生的业余生活质量，欣赏美丽河山，热爱和保护自然，同时加强情感交流。
四、教学重点与难点：
1、如何做好阅读与写作的衔接。
2、对学生模仿游记的评论与评价。
五、教学过程： Pre-writing Activity 1 show the students some sentences from the reading in this module to remind them of the travel experience Wang Wei and Wang Kun 1,I had dreamed about taking a great bike trip 2,she loves to go for long bike trip
3 she gave a determined look - -the kind that she wound not change her mind
4.when she was leaving when are we coming back ?
5.at first the river is small ,clean and cold ,then it begins to moved quickly .It becomes a rapids as it paes though deep valleys „At last ,the rivers delta enters the South China sea
6.To climb the mountain road was hard work but going down the hills was great fun
7.we are reaching Dali in Yunnan Province where our cousins will join us .We can hardly wait to see them At the same time ,the teacher asks the students to pay attention to the words ,from which they could learn ways to describe their trips and share their afterthoughts with us .
( 本教学环节具有承上启下的作用，学生脑海中可以呈现本模块游记的场景，通过回忆词语和句型，即可复习巩固，又为新的写作架起“引桥”。) Activity 2 .Travel around our country
T : Do Wang Wei and Wang Kun enjoy their bike trips? (Ss :Ye! )
And have you take a trip in our country |our city\\our areas? Or have you ever had such experiences as them ? ( most students will say Yes! ) For me ,traveling around is exciting and there are a lot of places of interest to see in our motherland .Look at the pictures and gue where it is (show some slides and pictures)
Hainan island Hongkong The Great Wall Mounttain tai
（对大多数学生而言，英语写作并不轻松也比较乏味。通过师生互动的课堂活动和欣赏图片，既能较好的激发学生的兴趣，引领学生欣赏名胜古迹，又在一定程度上使学生为之振奋，从而激发写作欲望。）
While-writing:
Activity 3 talk about the writing topic.(hand out )
假如你是小明，今年国庆节，你们班组织了集体登山活动，请你根据当时的情景写一篇游记，记述你们班为什么选择登丹霞山？在登山前做了哪些准备？如何到达目的地？途中观察到什么？有什么感受？
1 Do you want to go traveling around these places ? (Yes ) So do I .If we had enough time and enough money ,we go to Danxia Mountain in Internation Day would some of you share the ideas with me
2 Brainstorming:
Get the students ask and answer the questions: Why did you choose to go to DanXia ?
The students may give the answers as follows:
A DanXia Mountain is a beautiful place\\famous \\ close to nature B We want to have an interesting trip there .
C Durling the climbing ,we can help each other, which will strengthen the friendship
D We had dreamed about going there for long E It is our province,and we feel proud of it F We want to make a study of the wildlife there
G We should try to overcome any difficulty , no matter how hard it is
H Mountain climbing is really exciting „„
(For the above questions, the teacher asks the students to give as much information as poible and do the same as the following ones .)
1 What did you do before your trip?
2 How did you get to the top of the mountain „„ ( 本阶段属于本节课的核心内容，由景而入激发学生的兴趣，通过“大脑风暴”活动，既可活跃课堂气氛，拓展学生的思维，又可以锻炼学生开头表述和交流信息的能力，为下一步的写作做好了语言上的准备。同时，本环节也体现了读写一体的原则，既每个句子的正确性为整篇文章的写作打下了良好的基础。)
Activity 4 Put the ideas into sentences and then into paages
1 First,ask the students to write down some sentences about their climbing ,ask them to make out an outline ,topic sentences of the paragraphys, and some key words and phrases.They can also combine the answers to the above questions and then revise them with the advice from others.
2 Next, get the students to put their sentences in order, and share their writing with their partners.
(Before getting the students to start , remind them of the differences between the diary and a journal )
3 Then ,students write the travel journey ,using linking words and relative pronouns.
While carrying this work ,the teacher may walk around the students to give some help when neceary.
( 由问题的互动，学生积累了写作素材，同时，学生写作技能在这里得到集中体现。从整理思路，组织素材，到列出提纲，遣词造句，写出文章，整个过程都是连贯的。是一体的。在这个环节中运用任务型教学法，通过学生的班级活动，小组活动，促进了学生之间的交流，合作能力，在小组交流过程中，老师参与到讨论中，并能适时加以指导。也就是说教师的身份是活动的组织者，学生的指导者和启发者。学生才是活动的主体，一切活动围绕学生展开。)
Post-writing
Activity 5 Get the students to evaluate their compositions in groups.
1.Exchange their writing with other members in the groups (two or four in a group
(1) Basic skills ( spelling capitalization punctuation ) (2) Key points
(3) Suitable words
(4) Grammars(tense,voice , sentences structures) (5) Logical problems ( conjunctions,orders)
2.Get each groups to recommend one or two paages and share it with the rest of cla .and the teacher chooses one or two of them to mark them with the help overhead projector and gives some comments.)
3.Ask the students to make neceary changes in their writing and copy them in their exercise book for hurther correction .( 同伴评价实际是合作学习的一种形式，其重要理论基础就是考卡夫最早提出的“群体动力理论”。通过组内讨论交流，小组评选，学生对自己所写作文的要求与要点以及注意事项都有了大体的印象。老师再利用实物投影仪选择不同层次的代表性文章进行点评。对于学生作文中比较容易出现的问题，讨论出合理化建议并加以纠进，比如时态错误，他们在写作中出现比较深层次的认识，及时加以表扬，从而培养了学生的写作热情，提高评价和欣赏文章的水平。) Homework
找出自己一次外出游玩的经历系列照片，制成小册子，配一英语说明，说明中需增加自己的点评，然后向全班展示。
课后总结：
大部分学生能掌握此次写作。
推荐第4篇：初中英语写作课的教学设计
初中英语写作课的教学设计
一、背景知识介绍
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分（满分为12分）。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。
二、教学过程
1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。 ⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌） ⑹personality（性格） ⑺His / Her dream ⑻„„
3．Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them.Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
4．While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she„
5．Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
6．While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。 7．Post-writing.提供写作标准
要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.
1.Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)， capitalization( 大写字母)correctly?
2.I s your e-mail complete(完整的)?
3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?
4.Can you describe yourself in a concise（简洁的）way? 5.Are there any
complex sentences（复合句）in your e-mail?
目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。
8．Share the writing.
点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
三、本堂课中的精彩片段
就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。 ☆使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。
Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。
1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed„.在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。
2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals.教师通过两个问题进行引导。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl.⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country.⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome „.至于第二个问题，学生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school„ 下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo.I ‘m a 14-year-old girl
四．反思评价
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。
1 注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship.Activity2: Please introduce your friend to us.Activity3: Read the two ads(广告).Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。
.2平时注重解题技巧的养成：
1.准备工作
①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
②.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。
2.写作之中
①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。
②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。（I spent 10 yuan buy the book.He by bike to school.）
③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。
3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。
①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。
②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。
③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy.来表达，而应当说I’m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it very much.”
④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。
总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。
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随笔化写作课教学设计
课题：画兔点睛 教学设想：
作文教学一直困扰着语文教师，同时也是学生的困难，学生写起来无话，教师教起来繁琐，学生的写作不能表达自己的内心感受，无病呻吟，教师批改泛化，缺乏个性。针对这些现象，有必要改变课堂模式和写作系统。随笔化写作课的渗入，改变了过去的传统教学模式，释放了教师，开拓了学生的思维，情境随笔课的教学模式是基本教学形式，因此在二年级实行情境随笔化写作势在必行。 教学目标：
1、在游戏中调动全体学生参与活动，获得体验、感受。
2、通过游戏，让学生自由表达，可以写游戏过程、游戏中印象深刻的人、游戏中的感受等，激发习作兴趣。
3、学习按一定顺序写句子，会运用简单的标点符号，如句号、逗号、问号、感叹号。
教学重难点：
1、把句子写通顺，使用标点符号。
2、激发学生写作的欲望，把自己的心里话写出来。教学过程：
一：成语导入
1、同学们，你们一定积累了许多成语，今天老师带来了一个成语，你们知道他的意思吗？
出示课件：画龙点睛
2、让学生说说意思。
3、教师播放成语故事动画片，观看成语故事。
二、游戏活动
1、这节语文课我们一起做一个有趣的游戏，是什么呢？ 生猜游戏。 出示：画兔点睛
2、谁能说说怎样玩这个游戏？有哪些规则？
今天老师带来了两个小伙伴，看，叫出它们的名字。观察他们，发现什么？ 学生自由发言。
3我们一起来做这个游戏。 出示规则，生阅读。
4按照提前分好的小组开始游戏。
5、游戏中适时请获胜的学生谈谈经验，指导其他学生。
三、说一说
1、教师采访获胜队的感受、心情，讲讲获胜感言。
2、说说游戏中谁给你留下深刻印象，谈谈游戏中你的心里是怎样想的。
四、写一些 师生同写。
把今天的活动写下来，可以用上先，接着、然后，再、最后等词语。
五、展示作品。
1、自己读作文，改错字，然后小组内读，选出比较好的作品。2请各小组写的好的学生读作文，说说哪好。
3、教师展示作品。
4、课后修改作文上的标点、错别字。反思：在课堂中，学生都能投入到游戏的玩耍中，并且玩的尽兴，学生活跃积极参与。写作内容和形式多样，基本上能使用标点符号，句子比较通顺。游戏的时间有些过长，应该让全体学生都参与到活动中，游戏规则在宽松些，尽量让学生体会获胜的感受；在写作中，应该给孩子们一些在写作中可能遇到的词语，帮助孩子的语言丰富起来，同时，梳理游戏过程的顺序词应该展示出来，学生的习作就会有序了。
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篇1：初三英语写作公开课课教案
初三英语写作公开课课教学设计
双沙中学 李育新 2011.6.2 课型：专题复习课
教学内容：初三英语书面表达专题复习
教学目标： 1.指导学生掌握书面表达语篇结构的组织技巧。
2.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。 3.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲的能力。 4.指导学生小组合作评改学生习作。
教学重点： 1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。 2.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力
教学难点：1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。 2.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力讨论法
教学方法：自主学习，合作学习
教学辅助手段：电脑（或实物投影仪）
学情分析：
1.书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(guided writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。
2.学生分析 我校学生生源较差，学生英语学习两级分化严重，因此尽管经过3年的学习与训练，仍有相当一部分学生作文得分在6-7分之间甚至更低。书面表达中式英语较多，连贯性较差。很多学生对书面表达中快速构思和罗列提纲能力较差。本堂课希望通过指导、帮助提高学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性,帮助学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲能力。
二、教学流程设计
课后反思：
本节课从提问学生写作中最大的困惑入手，引出本节课的主要教学目标，在写作中学会构思和使用连词。通过比较两篇学生的英语习作，让学生认识到连词在英语写作中的重要性。通过分析一篇学生的范文，让学生了解怎样去运用关联词，怎样去组织一篇文章，最后让学生根据提供的材料完成一篇习作，并互相评价，修改。
我认为本节课在以下几个方面处理得较好：
1.课堂教学组织严谨，教学各个环节环环相扣，很流畅，由提问引出主题，通过比较学生习作认识到连词使用的重要，通过分析学生习作教学生学会怎么运用，最后进行实践。 2.学生书信写作练习的设计比较新颖。从一位学困生的角度，用广州话说出对老师的感激，及今后的打算，容易引起学生写作的兴趣。
3.考虑到本校学生生源的实际情况，写作任务经过了层层分解，从文章结构的构思，到语言的组织，时态的运用等给足了提示，使写作任务的难度降低了，让大部分学生都可以完成写作任务。 不足方面：因时间关系，学生写作的时间不太够，还有一小部分学生没有按时完成写作任务。习作的点评也不够时间处理，只点评了一篇习作，如果能找各个层次的学生习作进行点评就更好。
篇2：初中英语写作课的教学设计
初中英语写作课的教学设计
一、背景知识介绍。
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(guided writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分（满分为12分）。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。
二、教学过程。
1．warm-up活动：通过听一首英语歌：“the more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
3．pre-reading 通过提问，how can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 one of the best ways is sending e-mails to them.do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
4．while-reading，读两则广告，了解mary和jack完成表格 name age hobbies looks personality e-mail added wish where she? 5．post-reading 引导学生讨论：do you like to make e-pals with mary or jack? why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，what will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。 6．while-writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。
7．post-writing.提供写作标准
要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail. 1.do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)， capitalization( 大写字母)correctly? 3.is your e-mail coherently(连贯地)written? 4.can you describe yourself in a concise（简洁的）way? 5.are there any 目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。 8．share the writing. 点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
三、本堂课中的精彩片段。
就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。 ☆使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。
brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。 1.围绕话题：“friends and friendship”进行brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学 生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, i want to make friends with you, friends in need are friends indeed?.在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。 2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：write an email to one of the e-pals.教师通过
四．反思评价
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。
1 注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： activity1: write out some words, phrases and sentences about friends and friendship.activity2: please introduce your friend to us.activity3: read the two ads(广告).get to know mary and jack activity4: write an e-mail to mary or jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。 .2平时注重解题技巧的养成： 1.准备工作
①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
②.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。 2.写作之中
①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“last sunday we visited the west hill farm.” 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“we had a happy holiday in jiaxin last sunday.” 来开头等等。
②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。（i spent 10 yuan buy the book.he by bike to school.）
③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。
3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。
①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。
②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。
③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语my work is very busy.来表达，而应当说i’m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“i very much like it.”, 而其正确表达应是 “i like it very much.”
④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。
总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。
篇3：初中英语写作课的教学设计及反思
写作课的教学设计与反思
--外研版九年级上module 10-how to keep healthy大庆五十五中学刘春英 本节课是以九年级上module 10以“健身”(fitne)为话题展开，要求学生写一篇“如何保持健康（how to keep healthy)”的说明文来表达提倡健康的建议，合理的饮食以及健康的生活理念。在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。
一、教学设计
通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。
二、教学反思
同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。
三、教学体会
通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当
学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。
总之，这节课我运用头脑风暴及评价手段让学生能在快乐中进行写作，帮助学生提高写作方面。我相信，通过进一步的教学探究和不断完善符合自己所教学生学情的办法，我的写作课教学效果会得到进一步的提高。另外，在这节课的教学活动中，我发现了一个新的问题，即有的学生写字速度比较慢，难以在规定的时间里完成所要求的写作任务。如何帮助这类学生提高写字的速度也将会成为我在今后的教学工作中去探究的一个方面。
推荐第7篇：八年级英语写作课教学设计
篇1：初中英语写作教学设计
初中英语写作教学设计
余芳
一、教学目标
通过练习写作，让学生进一步学习巩固写日记的格式和时态，并掌握关于日记的写作方法及策略。拓展学生的知识面，充分挖掘学生的潜能，培养学生学英语的兴趣。便于学生全方位地了解英语国家的文化背景，提高他们的学习水平。培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力;培养学生良好的道德品质和人文素养;培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力;发展学生的个性，提高他们的基本素质。
二、教学内容
书面表达
请根据以下图片的内容以及所提示词，假如你是康康（kangkang）,写一篇日记。字数在 80个左右，并注意日记的格式。
(图片节选自仁爱版八年级英语p40 , section d ,topic 2 , unit 6)
三、教学方法
讨论、示范、练习、同学之间互改、教师反馈。通过练习写作，让学生进一步巩固写日记的格式和时态，从而培养学生形成正确的写作方法及策略。通过写作，让学生进一步巩固写日记的格式和时态。 培养学生正确的日记写作方法及策略
四、教学环节 step1 .review 1.ask the students to read michael’s diary of his trip to the ming tombs in 1a , section d ,topic 2 , unit 6 , grade 8. 2.ask the students to pay attention to the form of the diary. 3.ask the students to talk about the forms of the diary. 4.leading: do you know how to write a diary ？ when we write our diaries , what should we pay attention to ？ we should pay attention to the forms of the diary.we should use the past tense , except that , we should pay attention to what we mainly write .we usually write the following: what we saw ; what we did ; who we met ; how we felt and so on .step2.presentation 1.show the pictures to the students and ask the students to talk about the pictures. 2.ask the students to say some sentences about the pictures. 3.ask the students to write some sentences by using the words and expreions given. 4.go camping 1) run after a goat 2) get lost 3) help him get back 5.teach something about the diary. 日记范文
march 17th，2011thursday rainy today, i still went to my mother’s office.my mother was very busy, so was my father.they always live in beijing.they work hard every day.so i should save my money.and i can help them with housework because i am one of my family.in the future, i will take a job and work.but now i should study hard. 讲解：
1）日记格式。一般是在左上角记上当天的日期（月、日、年或者日、月、年）、星期的排列顺序，星期写在日期之后；右上角写上当天的天气情况，表示天气情况的形容词，如：fine（晴朗的），cold （寒冷的），snowy（下雪的），sunny（晴朗的），rainy（多雨的），cloudy（阴天的）等。
2）人称。写日记时，人称通常是用第一人称。
3）日记常用的时态。日记中所记述的事情通常发生在过去，常用一般过去时。但文章中如果要描述未来的一些情况时，可以用一般将来时。 step3.practice 1.ask the students to say some sentences about the pictures. 2.ask the students to write some sentences by using the words and expreions given. 3.write down the diary and check the mistakes in your own diary . 4.read the other students’ diary, and find out its mistakes and then correct them. 5.show the good paage to the students. step4.sum-up 1.ask one or two students to sum up the important points in this leon. 1）.the forms of a diary 2）.the tense we should use 3）.what should we write when we write a diary ? 2.let the students discu the following question: what should we do when we are lost? step5.project 1.read another one student’s diary, and find out its mistakes, and then correct them. 2.write a diary.pay attention to the forms of the diary.
五、教学评价方式
包括自身评价和学生评价。初中英语写作的目的是让学生能够根据所提示的相关信息，充分发挥学生自身的想象力，表述与表达事实、自己的观点，同时能够让学生根据相关信息进行交流，并培养学生良好的写作习惯。所以本人在设计这节课目的是为了让学生进一步学习巩固写日记的格式和时态，并掌握关于日记的写作方法及策略。为了实现这一教学目的，本人使用了讨论、示范、练习、同学之间互改、教师反馈等一系列教学方法，并设计了一些比较实用的教学任务活动，如：让学生针对图片进行讨论图片中的信息，并根据所给词汇加以造句，使学生能够针对所给信息进行交流，从而提高学生的语言表达能力；通过展示范文并让学生讨论一些写日记的格式和时态，最后由老师加以总结，以进一步突破本节课的知识重点、难点;并设计了让学生讨论一些我们迷路的时候我们应该怎么做这一活动，以培养良好的解决一些日常生活问题的能力。在导入新课的时候，本人是借助于学生讨论的基础上，采用了问题式、设问的方式，过渡衔接极为的自然。通过学生之间的互改，能够充分发挥学生的主观能动性，并培养学生良好的合作精神。在对学生的写作进行反馈时，本人适当地运用了一些简单的表扬式和鼓励式的评价策略，对学生优秀句子充分给予肯定，并加以推广，以提高学生学英语的积极性和主动性。在布置作业时，本人设计了让同学们去改一篇其他同学的日记和写一篇关于自己的日记，以进一步培养学生良好的写作习惯，进一步学习巩固写日记的格式和时态。
当然，这一节课也出现了一些不足的地方。比如，由于学生英语基础不一样，在互改活动中出现一部分学生没办法完成活动项目；同时在时间的安排上还有一定的欠缺，所以没有时间展示学生的一些优秀文章。
篇2：初中英语写作课的教学设计及反思
写作课的教学设计与反思
--外研版九年级上module 10-how to keep healthy大庆五十五中学刘春英 本节课是以九年级上module 10以“健身”(fitne)为话题展开，要求学生写一篇“如何保持健康（how to keep healthy)”的说明文来表达提倡健康的建议，合理的饮食以及健康的生活理念。在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。
一、教学设计
通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。
二、教学反思
同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。
三、教学体会
通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当
学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。
总之，这节课我运用头脑风暴及评价手段让学生能在快乐中进行写作，帮助学生提高写作方面。我相信，通过进一步的教学探究和不断完善符合自己所教学生学情的办法，我的写作课教学效果会得到进一步的提高。另外，在这节课的教学活动中，我发现了一个新的问题，即有的学生写字速度比较慢，难以在规定的时间里完成所要求的写作任务。如何帮助这类学生提高写字的速度也将会成为我在今后的教学工作中去探究的一个方面。 2 篇3：初中英语写作课教学案例
初中英语写作课教学案例
郑庄中学 原丽
一、背景知识介绍。
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(guided writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分（满分为12分）。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。
二、教学过程。 1．warm-up活动：通过听一首英语歌：“the more we get together, the happier we?ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。 2．revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。] 3．pre-reading 通过提问，how can you know your friends, if you haven?t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 one of the best ways is sending e-mails to them.do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
4．while-reading，读两则广告，了解mary和jack完成表格 name age hobbies looks personality e-mail added wish where she„
5．post-reading 引导学生讨论：do you like to make e-pals with mary or jack? why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，what will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
6．while-writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。 7．post-writing.提供写作标准
要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail. 1.do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)， capitalization( 大写字母)correctly? 3.is your e-mail coherently(连贯地)written? 4.can you describe yourself in a concise（简洁的）way? 目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。 8．share the writing. 点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
三、本堂课中的精彩片段。
就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。 ☆使用
brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。 brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。 1.围绕话题：“friends and friendship”进行brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, i want to make friends with you, friends in need are friends indeed„.在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。 2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：write an email to one of the e-pals.教师通过两个问题进行引导。 ①do you like to write an e-mail to mary or jack? why? ②what will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。 ⑴ i want to make friends with jack because i like playing basketball too.⑵ i want to make friends with mary because she is a girl.⑶ i want to make friends with jack because i can visit his country.⑷ i want to make friends with jack because he is very handsome „.至于第二 个问题，学生想到的就越多了：i will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, m 四．反思评价
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。
1 注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： activity1: write out some words, phrases and sentences about friends and friendship.activity2: please introduce your friend to us.activity3: read the two ads(广告).get to know mary and jack activity4: write an e-mail to mary or jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。 2平时注重解题技巧的养成： 1.准备工作
①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
②.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。 2.写作之中
①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“last sunday we visited the west hill farm.” 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“we had a happy holiday in jiaxin last sunday.” 来开头等等。
②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。（i spent 10 yuan buy the book.he by bike to school.）
③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。
3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。
①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。
②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。
③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语my work is very busy.来表达，而应当说i?m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“i very much like it.”, 而其正确表达应是 “i like it very much.”
④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。
总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。
一、背景知识介绍。
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作“（guided writing）。它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直
是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从初中英语教学实际情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。写作的材料取自于仁爱版英语八年级（上）“unit 1 ，topic 1，section d ，3 written work”。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“sports”，搜索学生头脑中有关运动的信息，通过阅读本话题，获取有关运动的一些信息，指导学生如何写my favorite sport ，从而达到
写作的目的。
二、教学课时：1课时（45分钟）
三、教学方法：写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学
写作，并用小组合作、讨论形式来完成写作任务。
四、教学目标：总结一般将来时：be going to + do sth.的用法；
培养学生以提问的方式来写作的能力；
谈论自己所喜欢的体育活动、体育明星及自己梦想的职业； 培养学生热爱生活，热爱运动。
五、教学内容：描述和谈论了一些体育运动项目，介绍了自己最喜欢的体育明星及自己梦想的职业。
六、教学重点：培养学生一种写作能力---提问的方式来写作。
七、教学过程： step 1．warm-up活动：通过听一首英语歌：“the more we get together，the happier we’ll be.”
【设计说明】目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
step 2．revision ①使用头脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和sports 有
关的单词短语和句子。
【设计说明】目的是激活学生头脑中和写作话题运动相关的去酝酿写作的思路，
供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。 ②根据下列所给提示介绍你最喜爱的运动（四人一小组活动）。
（1）name ? （2）what sports ? （3）why ? （4）how often ? （5）player ? （6）looks（外貌）
（7）personality（性格） （8）his / her dream„„
【设计说明】目的是了解一些有关运动的信息，为引出今天的话题写作做准备。 step 3．pre-reading 写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学写作，先设置几个问题，让学生回答，然后将答语运用相关的连词串起来，再在必要的地方添加一些句子。what sports do you like? what’s your favorite sport? why? how often do you do it? who is your favorite player? why do you like him /her? 【设计说明】目的是教会学生一种通过提问方式来写作的技巧。
step 4．while-reading，读本话题，了解与运动有关的内容，完成表格的要求： namewhat sports why how oftenwith whom looks personality dream 【设计说明】也可采用表格的形式列出，使学生思路清晰，目的明确。 step 5．post-reading 引导学生讨论：do you like doing sports ? why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，what’s your favorite sport ? why? how often do you do it? who is your favorite player? why do you like him/her? 【设计说明】通过讨论为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。 step 6．while-writing. 教会学生运用提问的方式来写作的格式，同时提供关于运动、选手和原因的一些 精彩句子，为学生写作提供素材。
推荐第8篇：新目标英语写作课教学设计
人教版九年级Unit13《We’re trying to save the earth!》
写作课教学设计
抚宁区骊城学区坟坨初级中学
白俊颖
【教材分析】
本单元中心话题——“绿色环保”保护我们的地球。讨论了如何从点滴小事做起，节约能源，保护环境。本模块内容贴近学生生活实际，学生既有学习英语的乐趣，又有保护环境，保护地球的意识，为发起全球环保的总动员而准备。 【学情分析】
本节课面向九年级学生，学生学习热情高，自信心强。经过几年的学习，学生已经具备较好的语言基础，有一定的词汇量和语法知识，能够进行基础的写作。面临的主要问题是部分学生一见到英语写作就产生恐慌心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时。再次，学生认为书面表达构思简单，只要没有语言、语法错误再加上几个“漂亮”的句子就能拿高分。其次，一些学生不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务。 很多学生基本功很差，学习比较懒散，不愿积累。 【教学目标】
（1）学生能通过听、说、读的训练，最终达到提升写的能力。 （2）学会litter, reduce, reusable, save electricity, take action等词并能把这些词运用到写作之中。
（3）培养学生对英文的兴趣、与同学之间互助合作的习惯。 （4）改变传统的写作教学，通过引导学生积极主动地投入到语言的实践中去，包括听、说、读、的实践来最终提高写作的能力。 （5）培养学生环保意识，用实际行动来拯救地球。 【教学重难点】
（1）指导训练学生写作的能力。
（2）引导学生将听和读到的信息，结合自己的想法最终以文章的形式记录下来。 【教学准备】 多媒体课件 投影仪 【教学过程】 Step 1.Warming-up T: Good morning, cla! S: Good morning, Mi ...T: How are you? S: I’m fine! Thanks, and you? T: I’m very well.Step 2.Free talk T: Who’s on duty today? S: We are! Talk about something.Step 3.New contents 1.Show some environmental pictures Let students feel about the importance of protecting environment (设计意图：让学生直观感受环境的变化，激发心底保护环境的欲望，起到引起下文的作文。) 2.Listening
Listen to something about environmental problems.Ask students to answer the questions.(1) The air is badly polluted because there are ________ on the road these days.(2) Factories that burn coal also ______ the air with a lot of black smoke.(3) There is also too much rubbish and waste.People _________ things every day.(4) People are also littering in _________ like parks.This is turning beautiful places into ugly ones.(设计意图：通过听力获取部分信息，为后面的说和写做铺垫。) 3.Reading (1)T: I have a short paage.Here are some methods of reading.I’ll give you two minutes.Please read quickly and tell me what we should do ? The paage: People may that big things should be done to save the earth.Many forget that saving the earth begins with small things.For example, you can save electricity by turning off the lights when you leave the room.You should also use reusable bags instead of plastic bags.I think it’s a great idea that you now have to pay for plastic bags in some stores.And instead of driving to school or work, you should ride your bike or walk.If it’s far, you can take the bus.All these small things can add up and become big things that can improve the environment.Let’s take action now!
(2)S: We can save electricity by turning off the lights when you leave the room.
We should also use reusable bags instead of plastic bags.Instead of driving to school or work, you should ride your bike or walk.（设计意图：通过听和读两个环节，积累保护环境的素材，为写作奠定基础。） 4.Talking T: According to the listening and writing ,please talk about protecting the environment.What should we do to protect the environment? S: We can go to school on foot or by bike.We can plant more trees.Don’t throw the rubbish in public places We don’t use plastic bags.…
The teacher write down the important things on the blackboard.（设计意图：把听力和阅读材料转化为自己的内在知识，表达出来，把口头的东西落实到写作上，锻炼口语表述能力的同时，也为写作做了基础铺垫。） 5.Writing T: Let’s write a composition.How to write the composition？ Here are some methods of writing.
Step 1.Examine the title.Somebody ,the tense and the contents.Step 2.make an outline.Beginning, main body and the ending. Step3.Writing the composition. Step4.Have a check.You can use these important things on the blackboard.Now let’s write in your group.（设计意图：讲解写作的方法，让学生的写作写有可依。） 6.Commenting Ask one student to comment the other group’s composition.（设计意图：让学生点评学生的作文，考查学生的语言综合运用能力，提高学生写作水平。） 7.Who is the best writer? Step4.Cla closing 1.Summary Let’s try our best to protect environment! 2.Homework Please find out something about protecting environment after cla.We\'ll have a competition to discu the ways of protecting environment.（设计意图：拓展思维，激发学生环境保护意识，从小事做起，从点滴做起。） 【板书设计】
Unit13 We’re trying to save the earth!
Writing Go to school/work by bike or on foot.Use reusable bags instead of plastic bags Save electricity Plant more trees.Throw the rubbish in the rubbish bin.【教学反思】
英语写作在英语学习中一直是重中之重，也是难点之一。如何让学生写好作文，是我一直研究与思考的问题。
本节课是九年级Unit13关于如何保护环境的一节写作课。我觉得最后的输出部分——写作，离不开前面听说读的铺垫，所以我从听、说、读、写四个部分完成了本节课，完成了本课的教学目标，通过听和读的训练，突破了本课难点。 不足之处就是写作水平还有待提高，在以后的教学中，我会更加重视学生写作能力的培养。
推荐第9篇：高一英语写作课教学设计
高一英语写作课教学设计
一、教学目标 1知识目标
1）明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。 2）学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。
2能力发展目标
通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。 3思想情感目标
1）通过写作，教育学生积极参与、主动思维、大胆实践， 2） 感受\"合作学习\"是一种非常有效的学习策略 3）体会交流思想和共享知识的乐趣。
二、教学辅助：多媒体
三、教学过程： Step 1: Lead-in
1 应用2则谚语导入： 1） An apple day keeps the doctor away. 2）Two heads are better than one.让学生知道本次课的内容是：1.关于健康话题的写作 2.完成写作方式采取\"合作\"策略
2 要求学生回答下列问题（全班分为三大小组分别讨论下列题目） 1）What is healthy eating habit?
2）What food should we eat to have a balanced diet? 3）How can we keep healthy? 每一组将讨论结果在讲台上展示，收集话题素材，为写作做热身：
1）关于healthy eating habit 2）关于a balanced diet 3）关于keep healthy
通过以上提问，让学生尽快进入角色，对健康话题说出自己的看法。让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握话题词汇。然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1-2位学生发表他们的观点。
3 向学生布置接下来的任务：Today we are going to write an eay about \" How to keep healthy for us students?\" Step 2: Presentation
指导学生分析写作材料，找出所有内容要点，已有材料，掌握事实。用大屏幕展示写作材料：
书面表达（满分20分）
假如你们学校\"英语爱好者俱乐部\"将对\"健康话题\"进行讨论。 请根据下列提示，用英语写一篇发言稿。内容要应包括: 1.部分同学的饮食习惯 2.良好的饮食习惯 3.个人看法 注意：
1.发言稿必须包括所有内容要点，可适当发挥；2.发言稿开头与结尾已为你写好，不计入总词数; 3.词数：100左右.Dear friends, As we all know, we are what we eat.Therefore , it\'s very important for us to form healthy eating habits.______________________________________________________________ That\'s all.Thank you! 要求学生认真阅读材料，读完材料后，问学生有关问题： 1) What should we write?
2) What expreions and sentence can we use? 3) How can we organize the neceary information and the related ideas we want to write?
再要求学生分小组讨论（4人1组）。这一过程的任务是拓宽思路，集思广益，讨论找出全部要点并交流如何表达这些要点以及可用哪些词组和句型，应用什么时态。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语，使用相关的基本句型。教师巡视，必要时给予帮助和指导或参与学生的讨论。 Step 3: Collection
选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的结果；听同学反馈，请1-2名学生对刚才的汇报作简要的评述。从文章的内容要点、结构、语言形式、及交际功能的体现等方面进行评述。然后教师作简要的评述。收集并整理学生所用词汇、短语，写在黑板上。
Step 4: Outline
要求每位学生各自完成拟写提纲的任务，可以是潦草提纲，这种提纲不仅字迹潦草，往往也是只言片语。但在应试写作中往往是很有实效的一种写作提纲。也可以是句子式提纲，在这种提纲中，每一部分的内容用完整的句子列出，能较详尽地体现出实质内容和各部分之间的逻辑联系。
Step 5: Writing（请3位同学板书分段落共同完成作文）
要求其他学生将写作完成在特定地作文纸上： Writing Name: Cla: Corrector: Score:
Title : ________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 在这一写作阶段，学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体任务有四项：
1、草稿；
2、自检错误；
3、文字推敲、润饰；
4、初步定稿。在这一过程中，教师巡视，给以学生必要的帮助和指导，特别是帮助指导一些有困难的学生。查看学生写作的内容要点是否齐全，表达是否准确，用词、句型结构的使用是否正确，单词拼写是否有误，语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以及语言的得体性。鼓励学生在完成这一任务的过程中应用较多的语法和词汇，合理使用较复杂结构和较高级词汇。 Step 6: Checking
教师在引导学生实施这一过程的任务之前，首先应向学生展现作文评分标准，特别是高考作文的评分标准、评分原则、给分要求，以及各个档次的要求和分值。在评价作文时，重点放在它所表达的思想及表达方式上，看作者对材料的分析是否准确、有新意，文章是否切中题目，是否完全完成了规定的任务，等等。这一过程的具体任务有：
1、Checking in pairs
同桌交流习作，通过辨认并改正彼此的内容要点的遗漏，句子结构和语法以及用词的错误，再一次为学生提供学习的机会，并强化同学间的合作性学习。
2、Cla correction
听班级反馈。选出一篇学生习作，通过投影进行讨论并集体修改，让1-2位同学提出修改意见。评述学生习作的内容要点、语言的准确性、遣词造句、语法结构、句子句型、过渡词语、语篇结构以及标点符号的使用。采取反馈和同学间相互阅读作文的方法。学生既是作者又是读者，他们通过阅读别人的作文，可以学到更多的写作技巧。
3、Teacher feedback
学生听教师评述。教师对学生的修改意见进行简要的评述，然后通过幻灯展示范文，并强调写作要点。然后，要求学生再次对作文进行修改，不但要求要点齐全，语言表达准确连贯，而且在此基础上，求新、求精。适当使用并列句、定语从句、名词性从句。
4、Hand in
学生将写好的作品上交老师，教师审阅后把优秀作品在班级阅读展 Step 7: Evaluation教学评估阶段
此阶段教师提出问题\"how to write an eay well?\",请学生根据自己的写作问题进行总结。 Step 8: sum up
老师对于\"如何提高写作表达的方法\"进行总结
推荐第10篇：初中英语写作课教学活动设计
初中英语写作课教学活动设计
书 面 表 达
健康一直是人们关注的问题，要举行以“关爱健康”为主题的班会，请根据一下内容写一篇发言稿。
（1） 保持健康的重要性；
（2） 保持健康的方法：多吃水果蔬菜；每天锻炼一小时；早睡早起；勤洗手；
（3） 自己的看法（至少一条）
注意：1.内容可适当发挥；2.语句通顺、语法正确，词数为60-80个。
一、教学目标
书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。为了提高学生的英语写作水平，培养合作竞争意识，优化写作教学过程和写作教学效益，进一步提高学生学习英语的兴趣。
二、教学方法和技巧
通过英语歌曲导入新课，利用小组合作、对比等方法
三、教学过程
1、Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和health 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题keep healthy 相关的东西，如保持健康的重要性， 保持健康的方法等。（5分）
3.教师介绍文体格式，简述写作方法，提出写作要求等。（5分钟）
4.小组讨论 (joint negotiation )：将全班同学分成6个小组，每组7人，由小组长组织组员进行协商，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。（10分钟）
5.、独立写作 (independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。（10分钟）
6.同伴编辑 (peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿（10分钟）。由其中一位组员课后用10分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。
7.教师点评 (teacher commenting)：将每个小组的文章利用投影仪投到屏幕上教师点评，小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励；成绩进行登记。对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读、学习。（5分）
四．反思评价
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。整个课堂设计运用了小组合作的教学方法，希望通过老师的引导，对学生进行听、说、写各方面的训练。运用比较学习法，降低要求，希望能减轻学生负担；活动形式多样，如小组活动、个体活动，希望能使不同层次的学生都有成功学习的体验。
第11篇：一节高考英语写作课教学设计
一节高考英语写作课教学设计
一、写作背景
高中英语教学大纲对八级的写作要求是： 1．能根据所读文章进行转述或写摘要；
2．能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；
3．能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度； 4．能在写作中做到文体规范语句通顺
高三的学生经过高一高二两年的熏陶与训练，在文章体裁、写作方法及表达方面，已经有了长足的进步，已经具备基本的表达能力。对于即将来领的高考，他们必须经过系统的字词句段篇章的以及针对各种体裁的训练。研究湖北近三年的高考作文而言，作文的开放性越来越明显，通过背诵名句名篇得高分的几率很渺茫。所以，必须教会学生如何审题，如何组织文章的结构，在有限的150字内把自己的观点表达清楚而且做到结构清晰，逻辑严谨。这节课，我们就2012年湖北的高考真题，做个示范。
二、教学思路
步骤一：原题呈现
2012湖北高考的原题如下：
请根据以下提示，并结合小例，用英语写一篇短文。
You cannot choose what you arc given, but you can choose how you make use of it.注意:①无须写标题，不得照抄英语提示语；
②除诗歌外，文体不限;
③文中不得透露个人姓名和学校名称；
④词数为120左右。
步骤二：解读题目
这是一篇典型的开放性的作文，“我们不能选择我们所拥有的，但能选择怎么利用我们所拥有的。”作为高考作文，它给我们的信息就是要积极乐观，敢于面对困难的，最后解决困难。题目中的“结合小例”该如何解读？作为学生，我们可以写学习中，也可以写生活中遇到的事例，一定要来源于学习，来源于生活，否则写出来的东西就说服力不够。学习中什么样的事例可以写什么呢？举个例子，不是每个学生都能进省示范，市示范高中的，大部分的学生进普高，或者普通初中该如何面对这个现实的问题呢？难道我们就不学习啦，自暴自弃？我们不能进最好的的学校，享受不了最优质的教学资源，但是普通学校一定有普通学校的特点。可能这里的老师和蔼可亲，同学们互相帮助，课余活动丰富多彩，自己在这里学得不是那么吃力，师生，同学关系融洽，这不是很好吗？
再举学习中的例子，某同学特别喜欢自己写作，但是学校功课又很多，各科作业的完成也占用大量的时间，那么自己能用来自由写作的时间就是有限的？怎么办？是不是为了写作就放弃其他功课呢？可以提高其他功课的学习效率，提高写作业的速度，可以利用吃饭或者走路的时间来思考构思，时间挤一挤，总还是有的。关键是看自己是否会合理安排。
再回到我们的生活中，有同学突然遭遇家庭变故，父亲或者母亲去世，或者生重病家庭需要孩子来照顾重病的父亲或母亲，他的学习一定会受到影响，那么这个孩子该怎么办？可以向老师求助，咨询老师的建议，合理的安排照顾家人和学习的时间，勇敢的承担男子汉的责任。
以上只是，为了帮助同学打开作文的思路举的几个例子，然后可以在课堂上让同学们自己说出自己生活，学习中遇到的真实事例，这样写作的素材就很充足了。 步骤三：文章的结构
英语作文要在150字以内表达清楚，必须言简意赅，但又有理有据，字字中的。这种开放
作文的基本结构可以如下：提出问题（曾经遇到的困难），分析问题，（老师，父母，同学或者自己帮忙分析，想办法），解决问题（如何吃亏，乐观，积极向上最好解决了问题），最后总结，（这个事例，让我学到了什么，比如这个高考题中的思想。 步骤四：写
在进行了前面两个步骤的铺垫，学生对自己创作已经有了跃跃欲试的情绪，教师随之导入写。给学生20分钟，当堂写。然后，马上选一个学生的作文在黑板上当堂点评。 步骤四： 整理修改
再给同学5分钟整理修改自己的作文，然后交上来。
第12篇：高中英语写作课教学
高中英语写作课教学
英语写作课不知讲些什么，学生写作时不知从何写起，作文不成句，语法错误，一直是老师们的困惑，也是学生的绊脚石。到底写作课该如何上，怎么下手，下面分享几点方法：
高中英语写作课教学
一、消除学生的恐惧心理，培养写作习惯
针对我校学生基础差，学习习惯不好的状况，首先让学生知道，写作并不难，就是把我们要说的话，用自己的话写出来，我们平时讲课的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，关键是敢写。
二、注意平时积累词汇，打好写作基础
平时上课尤其是词汇教学时，注意提醒学生积累一些例句，段落甚至是名人名言。要求学生背诵课文中的佳句和词汇句型较多的段落，这样可以帮助学生理解课文内容，背诵重点句型和短语，积累话题写作的素材，培养学生的语感。课下注意收集各种体裁的写作篇章结构以及开头结尾常用的优美句型。
三、练习写作的句式变化，进行专题指导
写作水平的提高非一日之功，也不能光说不练，积累素材完成后，教师要进行针对性的写作方法指导。首先，训练过程要循序渐进，要让学生体验到成功，有信心，愿意去写作，并且要安排由易到难，由课内到课外，有机械到灵活。英译汉练习让学生写出课文中的重点句
1 子——利用单元词汇进行造句练习——缩写课文——改写课文——仿写课文——写与课文相关的短文。其次，讲解写作步骤：审题——构思——
提
纲
——
初
稿——修改——定稿。并注意写作中记叙文的五个W(what---who---when---where---why or how)。最后，提醒学生注意写作规则和标点符号的使用，并把高考评分标准展示给学生们，让他们对照自己的文章，找出存在的问题。
四、真实客观的评价，批改欣赏得法
对于学生习作的批改，有两种途径，一是教师面批面改，及时发现学生存在的问题，提出改进的建议和今后要注意的问题。二是学生互评互批，这样既可以看到别人的长处，积累更多的方法，又可以发现学生们共同性的错误，以利于改正提高。教师应及时反馈具有共同性和倾向性的错误，并把优秀作文展示出来，激励优秀学生，鼓舞其他学生。
写作高分技巧
一、背诵+默写+仿写 step 1 背诵
其实，想要提高英文写作水平，无非就三大方法：多读、多背、多写。读是用心读，在阅读文章时及时将看到的精彩词汇、词组、句
2 型记录下来，并在写作中反复运用积累下来的表达。
背诵确实是提高英语实力和考研分数的最好办法，但这个背并不是死记硬背，尽量结合译文，理解之后再背诵。前期背诵，肯定会很痛苦，很难背不下来，但如果能一直坚持下去，背诵速度会有一个明显的提高。
step 2 默写
背诵之后一定要记得默写，很多同学在完成背诵这个环节就不再进行下去。默写才能检验你真正记住了多少。大作文尽量在15分钟内默写完成，小作文默写尽量控制在8分钟以内。
建议大家范文只背一遍就好，多多默写几遍。每次默写之后，要仔细对比原文，并用红笔认真修改拼写、标点及语法等方面的错误，找出自己的写作弱点。
step 3 仿写
在掌握范文之后，可以尝试去写一篇话题相似的作文，尽量使用刚刚背过的词汇、词组和句型。
在经过不断地背诵、默写后，仿写一些主题相似的作文就会变得容易起来，等到考场后，自然能够灵活使用范文中学习到的词组、句型以及语法等。
二、语言>结构>内容 No.1 语言
对于阅卷老师来说，在看到一篇考生作文时，他们最看重的是语言水平。同时，语言水平也是考生最薄弱的地方。
3 语言有两大评分标准：1.用词和句型没有太多的严重错误，可取得写作及格分(小作文6分+，大作文12分+);2.用词和句型富于变化，可取得写作高分(小作文8分+，大作文16分+) No.2 结构
结构即文章的逻辑性。不同于中文，英文写作比较注重逻辑的严谨性。大家在写作文的时候，可以采用总-分-总结构。
大作文每段首句一般为主题句，其次为两至三句的描述或论证。首段一般是图画或图表的描述，第
二、三两段一般为观点的论证。最后一段为小结，概括论证。
No.3 内容
内容即观点或思维。内容上有三大要素：论点、论据和论证。论点即文章的中心思想，一般放在第二段首句及第三段首句;原因、例证等具体论据以及因果、分类等论证出现在第
二、三段。
三、书写工整!卷面工整!字迹清晰! 根据考研英语大纲的“评分原则及方法”，如果英语作文书写较差，影响到阅卷，将分数降低一个档次。如果书写较好，小作文直接加2分，大作文直接加4分。作文卷面书写较好，涨6分以上并不是难事。
所以说，大家在写作文的时候一定要注意卷面干净，即使英文写的不好看，也要写清楚，写整齐，保证卷面的整洁度。
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第13篇：写作课教学案例
合作学习在英语写作课堂中的运用
高考写作一项占25分，比重较大。而且，写作也是教师和学生比较头疼的一块儿。学生觉得难写，没有兴趣，而写完之后教师花费大量时间去批阅，然后反馈给学生，效果也不很明显。因此，如何来上好写作课，如何提高学生的写作水平，成了一块难啃的硬骨头。最近我们经过研究探讨，商定了一个比较好的写作课模式，那就是在写作课堂中利用合作学习的方式。
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在课堂教学中有效地改善了学生的学习心理气氛，提高了学生的学习成绩，促进学生形成良好非认知品质，因此很快引起了教师的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被教育界誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
英语写作是一个创作性的学习过程。它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求更高。合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，通过小组讨论、大组交流、全班分享，学生不觉得写作课是单调的，反而觉得有兴趣。写作水平随之提高。下面以一篇看图作文为例，分析合作学习在写作课堂中的运用。
看图作文教学一般分四步走：
1.看懂图片，把图片展示的人物、地点、时间、事件等有机地
串联起来，使之成为内容连贯的句子。
2.确定短文须用的时态和该用的人称。
3.确定体裁，用简洁的语句描述图片或图表大意。
4.进入合作学习阶段：
第一步，请学生根据每一幅图片写出一句或两句话，只要能够
把图片中的意思表达出来就可以了，而且越简单越
好；
第二步，请两个学生进行合作交流，看谁的句子表达得好； 第三步，请学生在每句话的前后加上适当的关联词把它连成短
文；
第四步，学生互相合作批改交流并给合作伙伴的文章打个分
数；
第五步，请学生进行小组合作交流修改，每个小组修改后将会
是一篇比较好的文章了；
第六步，老师关注小组活动的时候所发现的优秀作文在全班一
起来分享。
课堂合作学习能培养学生的课堂参与意识，它是以学生为主体的教育。在教学中，学生们由2～6人组成小组，一起从事学习
活动，共同完成教师分配的学习任务。每个学生都有充分表现自己的机会，能自始至终主动积极地参与教学全过程。
在英语课堂上开展合作学习，强化了学生的主体意识，活跃了学生思维，学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。
第14篇：写作教学设计
抓住细节，让文章更有情境画面感
学习目标：
1、理解什么是情境“画面感”
2、总结归纳增强文章情境画面感的几种方法
3、学习运用所总结的方法，增强文章的情境画面感 重点：总结归纳增强情境画面感的几种写法
难点：学习运用所总结的方法，增强文章的情境画面感 课时安排：一课时 教学过程：
一、导入新课：
同学们，我们这节课虽说是写作指导课，但上课前我们先插播一则广告，台湾三菱汽车的广告宣传片，毕竟人家大公司给我赞助费了嘛！（目的：让学生放松）播放宣传片
同学们，这则宣传片起到宣传效果了吗？给你留下深刻影响的画面是什么？为什么给你留下了深刻印象呢？同学们各抒己见
大家说的很好！导演借助音乐，色彩，近远镜头切换等手段，通过一帧帧画面让我们为之动情。大家从画面中品味除了亲情的珍贵，品味出了长情的陪伴。导演的目的也就达到了！
那同学们想一想，在我们的文章中，可以通过什么手段给读者描绘画面，让读者为之动容，为之动情呢？
今天，我们共同来学习：抓住细节，让文章更有情境画面感，（师板书题目），
二、出示学习目标：
学习目标：
1、理解什么是情境画面感
2、总结归纳增强文章情境画面感的几种写法
3、学习运用所总结的方法，增强文章的情境画面感 重
点：总结归纳增强情境画面感的几种写法
难
点：学习运用所总结的方法，增强文章的情境画面感
三、教学过程
（一）明确概念：
要让文章增强情境画面感，首先我们要明确什么才是“画面感”？出示投影：画面感：就是形容由某种事物带来的联想，能够使人身临其境的一种感觉。
师具体阐释：就是读文章的同时，你脑海中就会产生作者给你表述的意境，从而就可以与作者心灵相通的感同身受了！这就叫画面感，有了画面感，就有了和读者共鸣的基础了！一旦共鸣，文章的情的质感也就有了，文章的境的深度也就加强了，有质感和深度的文章，才能够有让人品读的价值!
（二）示例分析，总结归纳
1、同学们，我们看这个句子：出示：海浪从很远的地方向堤岸冲过来。你从中提炼到了什么信息？
再看第二个句子：海浪从很远的地方就开始摆好姿势，弓起脊背，像一头西班牙斗牛，拼死向堤岸冲过来。
有什么感觉？
运用了比喻、拟人修辞方法
总结：巧用修辞可以增强文章的情境画面感
2、我们再看这两个句子：
A:繁忙的工作之后，女孩也开始有些想家了。
B:繁忙的工作之后，女孩喜欢一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、看夕阳。
通过一系列的动作，来活化人物的心理，增强情境画面感。 同学们，你们试着写两句？小组讨论，交流
3、让我们继续探讨：
我们继续共同分析这两个句子：
A.夕阳的余晖下，小草和着微风，门口的那只大白兔卧在草丛里，望着那片天空。
B.夕阳的余晖下，青葱的小草和着微风摇曳身姿，门口的那只圆滚滚的大白兔乖巧地卧在草丛里，痴痴地凝望着那片涂了油彩的瑰丽的天空。 大家看看，这两个句子，哪个更具有画面感？ 这是运用了什么写法呢？妙用修饰语
4、我们学习了三种增强文章情境画面感的方法了，再看一下这两个句子： A.一阵急促的敲门声将他从睡梦中惊醒。
B.嘭，嘭，嘭！哐，哐，哐！一阵急促的敲门声将他从睡梦中惊醒。 这两个句子也是显而易见，哪个更能让你心动？B句
为什么？加了拟声词，可见，拟声词的使用，也可以为我们创造情境加分！
5、学习了四种方法了，还想不想学？
A.我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
B.这南方初春的田野，大块大块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
这是什么描写？景物描写。给人物活动创造一定的活动场景，细细描摹，犹如画画的背景一样，更有整体的情境画面感。
总结：我们学习了几种增强情境文章画面感的写法？
1、巧用修辞
2、活化动作
3、妙用修饰语
4、拟声造境
5、辅以景物
（三）学以致用：我们来写写：
下面该我们班的文学作家们大展身手了！我们看一下这一段话： 台湾作家龙应台的散文作品：《目送》中的一段，请一位同学声情并茂地朗诵一下：
博士学位读完之后，我回台湾教书。到大学报到第一天，父亲用他那辆运送饲料的廉价小货车长途送我。到了我才发觉，他没开到大学正门口，而是停在侧门的窄巷边。卸下行李之后，他爬回车内，准备回去，明明启动了引擎，却又摇下车窗，头伸出来说：“女儿，爸爸觉得很对不起你，这种车子实在不是送大学教授的车子。”
我看着他的小货车驶出巷口……
要求：请揣摩作者的情感，运用本节课学到的方法，增强文章情境画面感。
学生完成后交流写作成果，师生点评
出示原文，分析巩固领会本节课学习的写作技巧与方法
四、布置作业：
作文：那一股暖流……
要求：精心构思，叙事完整，细细打磨，增强文章的情境画面感
不少于600字。
第15篇：新课标小学语文写作课《感动……》教学设计
新课标小学语文写作课《感动……》教学设计
第一课时
指导课
课前谈话：
清明刚过，今年是咱们国家第一次把清明节作为法定假期，这个假期你是怎么过的？（学生谈，踏青
郊游
扫墓:是啊，每逢清明，学校里都要组织学生到烈士陵园去扫墓，缅怀革命先烈) 一
清明漫谈，引出谈话焦点
同学们，课前我们谈到了清明节，这是一个怀念故人的时节，年年此日都流泪，岁岁坟前奠斯人；这是一个勾起人们无限感伤的时节，天人相隔思念却永不能再见。这样的日子里，我们会去缅怀那些战争年代里为了祖国的解放和人民的幸福而牺牲的烈士；我们也会（老师）想起在和平年代里为了他人而献出生命的英雄。（课件出示照片），认识他吗？大声说出他的名字。是的，他就是勇救轻生女子而献出生命的军官孟祥斌（板书） 二
走近英雄，交流搜集资料
1． 你是通过什么方式了解到他的？（生谈：电视
报纸
网络） 看来，同学们已经在课前对于这个人物有了一定的了解，有的同学还把相关的资料也带到了课堂上，那咱们就先在小组内交流一下你搜集的资料吧！
2． 通过刚才的交流，你们一定对孟祥斌有了更多的认识，现在就让我们一起走近英雄，去关注他身前身后的点点滴滴。
（1） 哪位同学能先谈谈他的事迹?补充他牺牲前后的经过？（学生谈）
孟祥斌，生前为解放军驻金华某部司令部副连职机要参谋。2007
年11月30日，一女青年在浙江金华市通济桥轻生跳江，带着妻子和3岁女儿路过的孟祥斌见状，迅速跳入江中，用尽所有气力将女青年推上救助船获救，他却因在冰冷的水下时间过长，体力不支，沉入江中，献出了年仅28岁的生命。
（2） 面对这样一位英雄，我们不禁要问，生活中的他是怎样的一个人呢？谁能说一说对孟祥斌其人的了解。 ① 山东人，1979年出生 ② 努力上进
③孝顺 １９９７年，孟祥斌高中毕业后被一所高校录取，面对高额的学费，想想贫困的家境和体弱多病的父母，他毅然放弃了读大学的机会，投身军营。
③ 孟祥斌从小就很有正义感，遇到弱小的同学受到别人欺负，他总是挺身而出，保护被欺负的同学。乐于助人孟祥斌同学家境贫困，从小就养成了节俭的好习惯，但当他看到比自己生活更困难的同学时，就会拿出平时省下来的钱接济他们。 ④ 妻子眼中
⑤ 身体不好，有脉管炎，不能接触凉水 „„
（3） 老师也搜集到了一张孟祥斌的全家福照片。（课件出示）看，这就是孟祥斌一家人，看到这张照片，你会想些什么？是啊，慈祥的父母，贤惠的妻子，可爱的孩子，这是多么和谐多么幸福的家庭！孟祥斌是家里的顶梁柱，他深爱着家人，女儿诗妍的名字中寄托了他对未来的美好憧憬，他曾说，诗
是希望女儿有才气，妍是想女儿长得漂亮。但是，为了就一个轻生的女子，英雄孟祥斌走了，走得那样义无反顾，走得那样坦坦荡荡，留下了年迈的父母，柔弱的妻子和年仅三岁的女儿，让我们把目光再聚焦到当时的场面，去经历那催人泪下的一幕幕。 三．播放录像，畅谈感动话题 1． 播放录像片断，引起情感共鸣。
2． 老师看到，你们和我一样被深深地感动了，有的同学眼含泪花，告诉老师，此时此刻，你的心情怎样？
（生谈，引说被谁感动了？是什么让你如此感动？哪些画面给你留下了深刻的印象？）
女儿提着鞋子喊爸爸回家 一双双红皮鞋 老大爷的话 妻子的眼泪 人们午夜送别 „„
此时，所有人的心中，都涌动着一股强烈的情感，那就是感动，英雄的十九感动着我们，感动了金华，也感动了全中国。有位歌手专为他创作了一首歌曲，叫作这一次，咱们一起来听一听。播放方向创造歌曲《这一次》
这一次你纵身一跃
滔滔婺江见证壮烈 这一次你奋力的托举托起生的希望震撼人间 把生给了别人 用死铸就军魂 古老的通济为你呜咽 金华山水把你铭记英雄就在身边 英雄并不遥远 你用军人的脊梁 挺起一座丰碑 一座永恒的丰碑
四．引发思考，学会感悟人生
同学们，英雄已逝，为我们树立了一座永远的丰碑。作为六年级的学生，你们已经会思考问题了，在感动之余，对这件事，你有没有更深地思考？谁来说一说你的看法？
对“值”与“不值”的争论，战友的话，推荐委员的话 对生命的思考——珍惜生命 五．积极构思，初步下笔成文
1同学们都在诉说着对这件事的感动，也表达了深层次的思考，我想，有很多同学，也许还有许多话想说，就让我们用笔记录下自己的所思所想吧。老师给同学们提供了几个写作角度，供你们参考。 2出示习作提示。
第二课时 写作课（略）
第三课时 讲评课
一． 佳作欣赏，借鉴提高。
1 经过构思，同学们已经完成了习作，并且在小组内选出了写得比较好的作文，这节课咱们就来欣赏佳作。（提出要求：实物投出作文，由作者本人朗读，小组长说推荐的原因，其他组的同学可以评说优点，也可以提出建议，老师参与评价，并用笔划出好词好句或者病句错字等。）
2 刚才我们集体欣赏了四位同学的佳作，也诚恳地提出了修改意见，对照
他们的习作，你还有什么想法？（回去修改）咱们下面听课的老师都是语文界的精英，想不想让他们给你的习作提出好的建议？好，就请同学们到下面去请教老师们吧，限时五分钟。
3谁来说一说老师给了你哪些建议？（生谈）
文章不厌百回改，相信有了老师们给你的建议后，你会修改得更好刚才下面的由于时间关系，我们就不在课堂上修改了。
4 针对这件事，老师也有感而发，写了一首小诗歌，与大家共勉。 二 畅谈收获，拓展延伸。
今天的习作课，你最大的收获是什么?(生谈) 是啊，关注社会，学会思考，我想，感动我们的不仅仅是伟人壮举，一些平凡小事也能给我们以有益的启示。让我们知道，我们身边有那么多人，有尊严而又有质量地活着。有时间的话，老师推荐你们再去查一下2007年度其他九位感动中国人物的事迹，从他们身上汲取我们精神成长所需要的东西。（课件出示）
第16篇：《几件事写一人》写作评改课教学设计
“几件事写一人”写作评改课教学设计
一、评改目标
1.能够用“以小见大”的方法选取表现人物性格品质的几件典型新颖的事例进行叙述和描写。
2.叙述时能够恰当运用详略得当，分类条陈（包括不分主次的并列）等写法。
3．能够恰当地运用外貌、语言、动作、神态等描写手法表现人物性格品质。
二、评改过程
（一）导语
师：同学们，你刚刚认识我，可我上个周就认识你们了。最近几天，老师一直在欣赏你们写的“几件事写一人”的作文。读完作文，我很想结识一些同学，比如周垚（周垚起立），你的字写得干净漂亮，作文模仿得很成功，请坐。林文淑（林文淑起立）你的作文欲扬先抑，悬念叠起，非常好，请坐。我还想认识徐宇琛，（徐宇琛起立）你就是徐宇琛？久仰大名！我是从同学写的作文中认识你的，你感动了我们整个班级哟！今天零距离接触，你又给我留下了新的印象，请坐。
读作文时老师就在想，你们到底是一个个怎样的精灵呢？今天我们终于见面了。同学们，这就是作文的魅力。未见其人——
生：（齐声）先闻其声。 师：先读其文。
（二）出示评改目标 【多媒体出示评改目标】
1.能够选取表现人物性格品质的几件典型的事例进行叙述和描写。
2.叙述时能够恰当运用详略得当，分类条陈（包括不分主次的并列）等写法。
3．能够恰当地运用外貌、语言、动作、神态等描写手法表现人物性格品质。
（三）集体评改 选择典型事件 【多媒体出示】
一、集体评改——选择典型事件
（1）我的朋友非常爱看《科学画报》，而且常常因为这些书而耽误了写作业。他妈妈知道后，把责任一股脑儿地怪在了这些画报上，趁她不在家的时候，将这些画报都“废物利用”折叠成了大大小小、花花绿绿的钱包、小手提包。当他回到家里，看到这些十分珍爱的画刊都被妈妈“废物利用”时，心疼的直朝妈妈大吼。他一个箭步冲过去扑在那堆包上，小心地把每个包拆开，用手轻轻将它们展平，又按页码依次排好，对齐之后，用针一页一页把它们缝在了一起。经过将近一个小时的努力，“月刊”变成了“合刊”。她又给它包上了一个白色的皮儿，虽然外表不大好看，里边的内容也少了几页，但总算“苦海余生”了。
（王晓丽《我的朋友》）
（2）那天冬日大扫除，老师正在发愁卫生区人手不够，扭伤了脚的徐宇琛从座位上站起来：“老师，让我去打扫吧！”虽然老师担心他的脚还没有好，但是徐宇琛已经拿起工具出了门。操场上出现了徐宇琛一瘸一拐打扫卫生的身影。
（宋宇逍《好人就在身边》）
（3）放了晚学，我回家就写作业。爸爸下班后询问我作业有多少，有哪几科作业。吃完饭后，爸爸一边做他的事一边陪着我写作业。写完后他给我认真检查，让我修改。要是有背诵的作业，他就提问我背诵。（《令我敬佩的父亲》）
生1：第1件事好，（为什么？）因为第1件事写卖油饼的老爷爷挣钱非常辛苦（从哪儿看出来的？）沾满油污的围裙和一双又黑又瘦的手、2元钱三个油饼得卖多少个油饼才能挣几十块钱呀，但是却能把自己几天的收入捐给更需要的人，更能突出表现了老人帮助他人，不求回报，有爱心的品质精神。
生2：第2件事好，因为第2件事写徐宇琛扭伤了脚还去帮助打扫卫生，更能表现他热爱班集体的精神。
生3：爸爸关心孩子的学习，每天晚上检查作业，这虽不是每位父母能做到的，但是总的来说，也不是难事，所以只能算一般性事件，不是典型事件。
师：我们用一件事来写一个人，这件事一定要选典型的事。什么是典型事
件呢？典型事件，一定是最能表现人物性格品质的事件，大家一定要注意这个“最”字。一般性的事件也能表现人物的性格品质，但不是“最”能表现人物性格品质的。但是我们可以试着将一般性事件改写成典型事件。改写时我们就从“细小处”入手，请同学们试着修改第3件事，将它改成典型事件。
（学生活动——前后四个人为一小组讨论，小组交流如何修改） 生1：第3件事可以增加交待，写爸爸在奶奶家干了一天的农活，也很累了，但回家还是给我检查作业。（或者爸爸病了刚从医院打点滴回来等）
生2：可以增设这样的细节：【多媒体出示】爸爸晚上加班回来已经十二点
了，我半夜起床发现他还在书桌前昏暗的灯光下，一道一道地检查我的作业题，并在错误的地方圈圈点点，做上标记，我又感动又敬佩，爸爸真是一位关心孩子学习的负责任的好父亲。
师：同学们修改得非常好，其实我们选择的事件真的不必惊天动地，只是需要同学们增加细节和具体的情境设计，就把不典型的事件变成了典型的事件，就能最大程度地表现人物的性格特点。接下来，就让我们走进同学们精彩的作文中。
详略得当，分类条陈 加强人物描写 1．赏析优秀作文《雪中的“黑点”》
师：首先，让我们欣赏一篇最优秀的作文。请黄子倩同学来朗读《雪中的“黑点”》【多媒体出示题目、作者、问题】
雪中的“黑点” 黄子倩
冬季，是一个慵懒的季节。雪天的凌晨，我还窝在热乎乎的被子里，贪婪地享受着起床前最后的一点温暖。正睡得朦胧间，“沙沙沙”的扫地声惊醒了我。我向窗玻璃上哈了几口热气，透过融化的冰花看到窗外一片白茫茫的世界，一个小小的黑点在雪中影影绰绰，缓慢地移动着，谁在扫雪吗？
我带着疑惑，匆匆吃完饭，走出大门。一股寒风挟卷着几片零星的雪花，钻进了我的围巾，我不禁打了个哆嗦。
我三步并作两步跑到那个黑点的后面，却只看见了一身黑色的棉衣、棉裤，看见了弯曲的后背和弯曲的腿，看见了一双赤裸的手冻得通红，老人正拿着一把大扫帚“唰唰唰”地扫雪呢！
许久，老人才抬起那弯曲的后背。雪花已经在他身上铺了厚厚的一层了，连他的眼睫毛上也挂着薄薄的一层。岁月在他脸上刻下的烙印，此时也被雪花填满了。他用力地捶捶腰，衣服上的雪簌簌地落下来。
我连忙把手套递过去，他笑呵呵地看着我，用手轻轻推回来：“谢谢你啊，不用了。你把手套给了我，你的手不就冻着了吗？”我低头看向他的手，那是怎样的一双手啊！饱经了风霜，只剩下粗大的骨节和隆起的筋，还有密密的皱纹。而且此时的双手，已经冻得通红，冻得僵硬。我悄悄地把手套收了回来。
老人幽幽地叹了口气说：“你们忙着上学，我帮着扫扫雪，给你们带来点便利，我也觉得有点用啊！人老了，脑子也不好使了，早晨就急着出来扫雪，连手套也忘记戴了！”说完，就扛着大扫帚向小学校的方向走去。
“爷爷，您赶快回家暖和暖和吧！”我在他身后轻轻地说。 老人转回头，满脸的笑意：“不着急，我还要到学校对面的路口去扫雪，不然孩子们上学容易滑倒……”
几片雪花飘进了我的眼睛里，我的眼睛湿润了。
我低头看看脚下灰白的水泥路，看看来来往往上班的人们，他们步伐轻快，说说笑笑。可远处那个黑点依然在一点一点地挪动着，沙沙沙的扫雪声依然响起。感动如潮水般地漫过我的心，老人用他的行动诠释了什么叫做奉献。
请认真阅读这篇作文，圈画出关于老人的精彩描写，并说说这些人物描写好在哪里？为什么好？对你描写人物有什么启示？
（学生活动——前后四个人为一小组讨论并交流好在哪里，为什么好。）
师：引导学生从三处外貌描写、三处语言描写、三处神态动作描写来分析如何突出人物的性格特点。采用追问和解释的方法来引导。
①运用了三处外貌描写，第一处抓住了“黑衣黑裤、弯曲的后背、赤裸的双手”这些主要特征来写，其它五官并没有写。第二处抓住老人扫雪的时间长、天气冷。第三处突出描写了老人赤裸的双手。三处描写主要是为了表现老人年纪很大了，身体不好，还没戴手套，却能坚持为大家扫雪，突出表现了老人的为他人着想、无私奉献的精神。
②运用了三处语言描写，第一处是表现了老人为他人着想，关心我怕我冻着。第二处是交待了没戴手套的原因，使行文结构更严密。第三处是表明老人下一步的打算，还要到小学校门口去扫雪，再次突出老人的精神品质。
③三处神态或动作描写都用在三处语言描写的前面，这样就可以更好地表现说话时人物的动作神态，使描写更生动，更形象。
师：归总描写方法——【多媒体出示】
（1）外貌描写抓住特征、神态和动作描写可结合语言描写、语言描写要符合人物身份
（2）人物的外貌描写、动作描写、神态描写等都是为了突出人物的性格品质。
2．赏析动作描写片断 师：我们再来欣赏张玉娇同学写的精彩片段：【多媒体出示】 她迅速地走到教室后面，拿起一把又大又密的扫帚，从后面的角落小心翼翼地打扫起来。角落里的灰尘不容易扫到，她就变换扫帚的角度，用扫帚尖轻轻地戳，一遍又一遍，直到把灰尘扫干净为止。有的同学总爱在课桌腿和墙壁之间塞几个纸团，她就蹲下身子，用手把纸团使劲地抠出来，远远地扔到垃圾桶里。扫完地后，她又把横七竖八躺倒在地上的卫生工具依次扶起来，靠着墙角摆放整齐，然后才悄悄地回到自己的座位上。（《我的同桌》）
这个片段写出了“她”怎样的性格品质？动作描写有什么特点？ 师：引导学生归纳出——
①运用了恰当的动词“走、拿、打扫、戳、蹲、抠、扔、扶、靠、摆放、回到”等。
②每个动词的前面都有恰当的修饰词，就把人物做这个动作时的状态描写出来了，就显得很生动。如“迅速、小心翼翼、轻轻、使劲、远远、依次、悄悄”等。
③扫地时的动作描写得非常细致，有的同学写扫地时只会写到“弯着腰，卖力地扫着”，具体样扫没有写出来。
归总描写方法【多媒体出示】——细化动作、运用恰当的动词和修饰词
（四）修改病文
（1）师：运用刚才我们学习的方法来修改一篇病文。请前后四个人为一小组，边读边找出这个片断在人物描写方面有什么毛病？怎样修改才会使杨森的助人为乐的品质更突出？
【多媒体出示】——我修改
一个秋雨连绵的上午，放学了，雨还没有停。其他同学很快都拿着雨具走了，我只能呆呆地坐在教室里，为中午不能回家而发愁。
这时，正要走的杨森发现我脸色不对，便问：“你怎么还不走啊？别人都走了！”“唉，你先回去吧！”我发愁地说。他好像也知道我没带雨具，就说：“我有雨具，咱们一起走好吗？”“不行，我家离这儿远，我回去还要骑车呢！”“好，你就在教室里等着我。”他说完，就飞快地跑出教室。
我拿出上午学习过的科目，我先把历史的问答题背记了一遍，有一个题真难，幸亏教室里没人，我大声地读了一遍又一遍，又反复背诵了好几遍才记下来。后来我又把第四节课没做完的数学题做完了，接着又复习其它学科（删）。
5分钟，10分钟，……外面的雨越下越大了，风刮着雨点打在玻璃上，这噼哩啪啦的声音和肚子咕咕的饥饿声，使我无法安心学习。我焦躁不安地向窗外望去，这时，几个同学已经吃完饭回到教室了。
突然，我看到杨森正打着伞往教室跑（扩）。
不一会儿，走廊里传来一阵急促的脚步声，我赶紧跑到门口，我看到杨森不高的个子，有些扁平的脸，（改），我十分感动。他手里正握着10元钱，（添）说：“你赶快去买饭。”我接过钱就跑去买饭了。
有了杨森这10元钱的赞助，我午饭吃得很饱，下午也有精力听课了。
（2）师：引导学生改——外貌描写，用在这里没有特点，也不恰当，可以换成雨天头发、眉毛和眼睫毛都湿了，粘在头上，挂着水珠、脸上的雨珠，冻得苍白的嘴唇和脸色，肩膀的衣服、裤角、鞋、拿钱的手等，来突出杨森同学的不易，表现他对同桌的热心帮助。
引导学生扩——动作描写，雨中打着伞跑，一只手撑伞，另一只手握钱，刮风时伞歪到一边，他又拽过来，脚下溅出水花等。
引导学生添——神态描写，眼睛里放着光、咧嘴笑着、气喘吁吁等。
引导学生删——“我”的描写，“我”认真学习与主要人物无关，也不能突出主要人物的性格特点，所以删去。
（3）师总结修改方法【多媒体出示删、扩、改、添等字】 （4）学生自己选择修改其中的两处。 （5）学生交流 。
三、学生个人修改 请同学们参照“评改目标”，根据自己作文中存在的毛病和不足，认真地
修改或重写。【多媒体出示——评改目标】
1.能够选取表现人物性格品质的一件典型的事例进行叙述和描写。
2.能够恰当地运用外貌、语言、动作、神态等描写手法表现人物性格品质。
四、结束语
同学们可能没有修改完，请课下一定认真地修改。改完后请想一想自己在这次作文中有怎样的收获，进行反思和积累。
昨天读你们的作文是一种享受，今天跟大家交流讨论、修改作文也是一种享受。有一句广告词说得好：“没有最好，只有更好！”希望同学们在修改作文的过程中不断的进步、超越，相信大家的作文会越改越好，越写越好！
第17篇：初中英语写作课的教学设计及反思
写作课的教学设计与反思
--外研版九年级上Module 10-How to keep healthy 大庆五十五中学 刘春英
本节课是以九年级上Module 10以“健身”(fitne)为话题展开，要求学生写一篇“如何保持健康（How to keep healthy)”的说明文来表达提倡健康的建议，合理的饮食以及健康的生活理念。在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。
一、教学设计
通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。
二、教学反思
同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。
三、教学体会
通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。
总之，这节课我运用头脑风暴及评价手段让学生能在快乐中进行写作，帮助学生提高写作方面。我相信，通过进一步的教学探究和不断完善符合自己所教学生学情的办法，我的写作课教学效果会得到进一步的提高。另外，在这节课的教学活动中，我发现了一个新的问题，即有的学生写字速度比较慢，难以在规定的时间里完成所要求的写作任务。如何帮助这类学生提高写字的速度也将会成为我在今后的教学工作中去探究的一个方面。
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第18篇：写作课
第二课时
教学目的：继续了解常用日常事务类文书写作
1、表扬信
⑴定义：机关、单位、团体表扬有关方面、有关人员先进事迹、先进思想的一种专用书信。可直送，可张贴，可送报刊发表。
⑵标题：表扬信或拟定题目，加副标题，如《见义勇为，堪称表率--对XXX的表扬信》
主送对象：顶格写，公开发表的可不写。
正文：一是概述表扬的缘由，简明陈述其先进事迹的梗概；二是对先进事迹作出恰当评价、热情的赞扬和充分肯定；三是表达向被表扬者学习心意，或号召群众向被表扬者学习。
落款：单位和时间。
2、感谢信
⑴定义：机关、单位、团体向有关方面、有关人员的支持和帮助表示感谢的一种专用书信。
⑵主要写法与表扬信大致相同。结尾写“此致敬礼”或“顺致最诚挚的谢意！”
3、祝贺信
⑴定义：机关、单位、团体向取得突出成绩或遇上重大喜事的有关方面、有关人员表示庆贺的专用书信，也叫贺信，以电报发出叫贺电。
⑵标题：贺信、祝贺信或加上发信单位、祝贺理由。 主送对象：顶格写。
正文：一是表明贺意，二是肯定成绩，三是简要作结，结尾再另起一行写上祝语或敬语。
落款：单位和日期。
4、邀请书（请柬、请贴）
⑴定义：机关、单位、团体或个人郑重地邀请有关单位、有关人员参加某项活动、会议、工作时所使用的一种专用书信。
⑵标题：有封面的写封面，无封面的居中写标题，横排竖排均可。竖排标题写中上方位置。
应邀对象：此致 XX单位（XX同志、先生、女士）或恭候XXX光临。 正文：说明邀请事由，即写明活动时间地点，及报到有关事项。结尾“恭请（敬请）光临”。
落款：单位和时间。
印制请柬应注意：用语热情、诚恳、典雅、明白、得体。注意喜庆款式和设计艺术性，封面大方、精美。丧务请柬现多用《讣告》取代。
5、聘请书（聘书、聘约）
⑴定义：机关、单位、团体聘请有关人员担任某一职务或承担某工作时所使用的专用书信，一示敬重，二为守约。
⑵标题：居中写聘请书（聘书、聘约）
聘请对象姓名：顶格写，也可在正文中特聘XXX为XX，或在正文后写此致 XXX同志。
正文：简要说明聘请原因、职务、期限，有的还写职责、权限、待遇、要求等。 落款：单位和时间，盖章。
印制的聘书常设计一个精美、庄重、大方的封面。
6、倡议书
⑴定义：机关、单位、团体等为推进某项工作顺利进行，促进某项活动积极开展，向社会或有关方面首先公开提出的，带有号召性建议的一种专用书信。
⑵标题：可写正副双标
主送对象：泛指的可不写，如在正文写“特向XXX发出如下倡议”。 正文：分引言和主体，引言写原因、目的、形势、背景，“特提出如下倡议”过渡到主体。主体写明建议或希望大家做什么、怎么做，分条列出。
落款：单位和时间。
倡导内容要有针对性和可行性，语言有号召力和鼓动性，为扩大影响可公开张贴、广播或登报刊等。有关方面响应倡议书的发出的倡议叫附议，写法相同。
7、嘉奖书（嘉奖令、奖状、奖励证书、荣誉证）
⑴定义：机关、单位、团体对有关单位、有关人员所作出的成绩作出嘉奖、表彰、肯定的专用书信。
⑵格式：标题；嘉奖对象；正文：写清被嘉奖者在什么时候什么岗位取得什么成绩，或被评选为某某荣誉称号；结尾“特此奖励”或“特发此状（证），以资鼓励。”；落款：单位和时间，盖章。
8、课程作业或思考题
第19篇：初中英语写作课教学案例
初一英语写作课教案
一、教学目标。
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。二教学重难点：
1、学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。
2、学生词汇量、句型、词组、固定搭配等运用不熟练。
3、总结一般将来时：be going to + do sth.的用法；
二、教学过程。
1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。 ⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌） ⑹personality（性格） ⑺His / Her dream ⑻……
3．Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them.Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
4．While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5．Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
6．While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。
7．Post-writing.提供写作标准
要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.1.Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)， capitalization( 大写字母)correctly? 2.Is your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(连贯地)written? 4.Can you describe yourself in a concise（简洁的）way? 5.Are there any complex sentences（复合句）in your e-mail? 目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。
8．Share the writing.点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
Brainstorming的运用
1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed….在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。
2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals.教师通过两个问题进行引导。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl.⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country.⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome ….至于第二个问题，学生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school…
第20篇：高中英语写作课教学反思
高中英语写作课教学反思
高中英语写作课教学反思
中学英语教学大纲指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作时一门综合性很强的实践课，是通过写作训练，促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段必须要重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握您关于写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文以及一般内容的其他文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语交际打下良好基础。高考中英语作文也占了25分，这么大的比重是不可忽视的，也充分说明写作在英语学习中的重要性。
然而英语写作教学一直是英语教学中的难点,它存在着传统英语写作教学模式陈旧用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。长期以何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情；同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领情”，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。经过十几年的教学思考，我觉得，写作水平的提高不是一朝一夕的事情，它应该是一个长期的训练积累，循序渐进的过程。下面就将本人的一点教学反思总结如下：
一、培养兴趣，消除恐惧
学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。首先，我要让学生了解写作在高考中的重要性，让他们知道不管我们愿不愿意，喜不喜欢，写作都是我们必须面对和解决的一个重要问题。然后，在平时的日常教学活动中，让学生认识到写作只不过是我们把想说的话通过书面形式表达出来而已。我们平时课堂上的听说训练，其实已经帮我们打好了书面表达的基础。当我们把以上的思想灌输给学生，他们慢慢会形成这样的看法，那就是，一方面，写作是回避不了的问题，另一方面也是我能解决的问题，根本无需害怕。我想接下来我们就可以解决如何提高写作的问题了。
二、养成习惯，打好基础
我们都知道在听说读写四项语言技能中，写作技能是要求较高的一项，它是学生语言综合运用能力一种体现，所以，想要提高写作能力，必须养成良好的语言学习习惯，为写作能力的培养和提高打好基础。我认为在日常教学过程中提醒学生做到以下几点很有必要：
1.积累短语词汇。思想的完美表现离不开作为砖石的短语词汇，所以词汇的积累必不可少。而且，词汇教学中，我会运用一些例句让学生明白，这些短语词汇在我们的日常交流中是有着具体作用的，他们不是书本上那些独立的存在。
2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。
3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句甚至佳作。
三、变换形式，专题指导
前期打基础的工作做好之后，就是最重要的实践操作的问题了。写作水平的提高不能光说不练，也不可能一蹴而就，很快成功。老师要做的事就是在学生进行写作训练时提供恰到好处的方法指导。这种指导也可以根据情况有所不同。
首先，训练过程中遵循循序渐进的原则，让学生体验到成功，从而激励自己愿意写作。从纵向来看，写作训练的难度应该逐步提高，随着年级的提升而提升。从横向来看，写作训练应该由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。中译英练习让学生写出课文中的词汇或句子----课本新词汇的造句练习----缩写课文----改写课文----创作与课文主题相关内容的作品。在高三整个复习阶段，我很好地利用了复习资料上对写作部分进行周计划，从句子八大成分到五种基本句式到简单句，并列句再到各类复合句等等进行了阶梯式由简到难的写作训练，效果不错。在高三阶段本人上了两节公开课，内容都是有关写作训练的。其中一节是简单句和并列句的写作，另一节是如何运用各种高级句式润色文章，提高文章的档次。我觉得，这两节课虽然没有什么花哨的东西，但是对于高三学生来说是非常实用的。听课的老师们也给了较好的评价。
其次，训练学生按照以下步骤进行写作：审题----构思----提纲----初稿----修改----定稿。审题是指确定文体和主题，注意写作要求。构思是结合头脑中贮存的信息和手头掌握的资料，思考文章要怎么写。提纲是指列出写作提纲。初稿是丰富提纲内容。修改包括对文字表达和文章连贯性的修改。定稿是再次检查修改后的文章，看是否还有需要校订和修改的地方，最后成稿。在此过程中，同时加进对学生书写方面的训练。把高考写作评分标准展现给学生，让他们对照自己的文章查找问题，尤其注意一些细节问题，比如单词的书写规范，标点符号的正确使用等等。这样的写作指导课我在校内外各种公开课开放课活动中也听过。它能让学生们从整体上知道怎样去写好一篇文章，对学生来说也是受益匪浅的。
最后，还要对各式文体的文章的基本写法进行训练。收集同一文体的范文，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。训练期间，提醒学生对各式文体中常用的一些句式最好能记住并能在实际中加以灵活使用。
四、正确评价，学会欣赏
对于学生的作文的评价和批改，我也做出了一点改变。以前，学生的一篇作文交上来之后，我至少要花三四天的时间才能改完一个班，这一过程十分痛苦。曾经和学生们开玩笑说帮他们改作文的过程实际上是我自己写作文的过程。但是花了大气力改完的作文发给学生之后又怎样呢？基本上，学生们只看看你给他判了多少分，具体为什么这么判，他们是不在意的。所以后来的学生作文我采取面批加学生互批的方式。面批的过程学生可以知道自己写作上存在的问题，是谋篇布局，文章结构的安排不合理，还是用词造句的错误，亦或是简单却同样重要的书写问题。同时，在单一文章的批改基础上，我还会就类似文章给学生提出一些写作上的建议以及以后该注意的问题。另外，学生在互批的过程中，通过评阅同学的文章，既可以学习别人作文中一些好的值得学习的地方，也可以看到他们同样易犯的毛病。经过一段时间的操作之后，我发现有些学生的作文确实大有长进，而且，写作的兴趣也有所提高。有时候，虽然没布置写作的任务，也有些学生拿了自己写的文章让我帮忙修改，并按照高考评分标准给出分数。
对于学生作文的处理，还有一个方面的改变我觉得非常必要，那就是正确的评价。写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次完成写作任务之后，我都会在课堂上把带有共同性、倾向性的错误进行及时的反馈。同时，在班级展示那些写得很好的作文。这样做有两个方面的好处。一方面，正面肯定了优秀文章的作者，另一方面让其他学生受到鼓舞，认识到好文章离自己其实也不远，鼓励自己朝此目标前进。
英语写作训练能促进学生对语音、词汇、语法等知识的把握和运用，培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们要充分重视高中英语写作教学，并运用各种有效的方法让学生掌握英语写作的技巧和方法，创作出自己的作品，从中体验学习英语的快乐。
