苏教版语文五年级下册《水》第二课时教学设计
2020-03-02 14:40:07 来源：范文大全收藏下载本文
《水》第二课时教学设计
授课教师：丁志云
班级：五（6）班 时间：2015年6月10日
教学目标：
1、通过品味咀嚼，体会语言文字的丰富内涵，深刻体验缺水的“苦”，让学生明白珍惜水的道理，激发学生珍惜水资源的情感。
2、围绕“天浴”、“勺浴”这两独特的细节，抓住矛盾处进行扎实的语言文字训练，激起学生内心的波澜。
3、通过缺水的“苦”与有水的“乐”的鲜明对比，领悟苦事乐写的写作手法。 教学过程：
一、复习导入 ，再次感受缺水之苦，体会水的珍贵。
同学们，今天我们继续学习课文，通过上一堂课的学习，我们知道缺水给村民的生活带来怎样的痛苦呢？在文中找出有关句子读一读。是的，我们生活在水源充足的长江流域，平时几乎感受不到缺水给我们生活带来的不便，但那些生活在我国西北农村干旱地区的老百姓，他们每天都在缺水的贫困线上苦苦地挣扎着。出示图片。小结：通过具体的语句、图片，我们真切地感受到这的确是一个缺水的地方，缺水的生活苦不堪言。当地村民盼水、哭水、梦水，向五湖四海呼唤水。所以—— 引读：“水，成了村子里最珍贵的东西。
二、品语言文字，感悟得水的快乐，体会水的珍贵。
1、按理讲，缺水给乡亲们的生活带来的是——苦难，但是在作者童年的记忆里却是充满了快乐（板书：乐）,作者主要通过哪 两次洗澡来表现童年的快乐的？
板书：天浴、勺浴
2、学习“天浴”，感受水带来的痛快。
请同学自由读读课文第二段， 看看孩子们和大人们是怎样表现，一边读一边展开想象，把文字转换成画面。
师生交流：
请同学们闭上眼睛想象 ，在你想象的画面里最高兴的是谁？出示这段话。从这段话中你读出了孩子们洗澡时怎样的心情？（痛快）（高兴）（激动）（享受）（兴奋）（快乐）（幸福）（舒服）（惬意）„„
你仿佛看到了什么？听到了什么？
孩子们几乎到了疯狂的地步，让我们一起去感受这种疯狂吧！ 从这儿，我们可以体会到得水时人们的狂喜，水，成了村子里最珍贵的东西。出示中心句。
3、学习“勺浴”，感受水带来的“舒服”。
大人们毕竟是大人，但是有一点是一样的，大家都象过节一样庆祝这美好的日子，但是„„（老师引读）
孩子们，什么叫“风干”？（师生交流）
人如果风干的话会导致什么结果？
（1）、此时他们四兄弟怎么样？他们多么需要水的滋润呀
4、可是水呢？（学生说）课件相机出示：水被母亲用一把大锁锁在了水窖里，而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。（学生齐读）
（1）、质疑：平平常常的一把钥匙，为什么说它是权威、幸福和痛快的象征呢？
（2）、教师小结：有了钥匙，才可以打开水窖，因此说它是权威的象征。有了钥匙，打开水窖后才可以享受到水的甘甜和清凉，因此说它又是幸福和痛快的象征。
5、其实母亲想锁水窖吗？为什么？
6、回到中心句：水，成了村子里最珍贵的东西。（课件相机出示，学生齐读）
四根狗尾巴草排列在母亲面前，母亲用一勺水给兄弟四人洗澡。 请一位同学来读读这第四自然段，看看孩子们有怎样的表现? (孩子们舒服得“啊啊”大叫)
7、学生读有关语句——（课件相机出示）。“然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。”
8、这儿的“缓缓”与“倾注”是否矛盾？
9、谁来通过朗读把这种感受带给大家？（教师引读：顿时——）
10、那他们会舒服的怎么“啊啊”叫呢？谁来学一学？还会说些什么？
11、让我们也来尽情地感受一下。（师引读“然后，”——生接下去齐读）
12、这一勺水带来的舒畅令我至今难以忘怀，通过课文的第五自然段，你们又感受到了些什么？）
13、（课件相机出示第五自然段内容）学生自由谈体会。
14、同学们有没有注意到在作者对水的描述中，用了四个“滑”字，为什么不用流、淌？（板书：滑、流、淌）自你试着放进去读一读，有什么感觉？
师生交流 ： 师：这一勺水使得我们身上的每个毛孔都张开了嘴巴贪婪地吸吮着，水随着毛孔，进入了体内，进入了我们的血管，在血管里快速地流动着。同学们，这流动着的还仅仅是平平常常的一滴水吗？那是——？
那是滋润我们生命的水！ 那是我们生命中的血液！
那是母亲对孩子的一份生命的关怀啊！ （5）、总结朗读。
你看时隔这么多年了，这勺水一直在我们的生命中流淌，这勺水已经化作了我们的血液，已经成为了我们生命的一部分。让我们用心去慢慢地读，慢慢地品吧!齐读这一段。
五、总结全文，感悟水的珍贵。
过渡：同学们，有水时他们是多么的快乐呀，然而缺水时生活又是多么的艰难呀！在这种极度缺水的情况下，怪不得母亲会说：“你们真的饿坏了！”
1、讨论课题：
这是我迄今为止唯一听到将“渴”说成“饿”的话。所以在作者的原文中，作者把文章取名为《饿水》，我不知道编者为什么要删掉“饿”，你们觉得删好还是不删好呢？ （在课题前板书：饿） 同座交流，师生交流 ：
2、深情读课题（总结板书）。
因为缺水，人们的日子太艰苦了，怎么读—— 久旱逢甘霖，水让我们太惊喜了—— 在雨中洗澡，水让我们太痛快了—— 母亲的一勺水，让我们太舒服了——
对于人类来说水太珍贵了，怎么读—— 我们的家乡是缺水的，但是这种对美好生活的守望和向往，让我们的心里充满了“乐”。孩子们，让我们好好珍惜水吧。 让我们幸福地读好课题——
3、谈收获。
此时，老师想到《忘不了》这首歌，同学们，读了这篇文章你们忘不了了什么？
师生交流 ：
4、结束：节约用水，从我做起！让我们行动起来吧，珍惜生命之源！
板书：
水
挑水
（苦）
最珍贵
反衬
洗澡
（乐）
六、作业 ：
1、摘抄将文中精彩的语言。
2、设计节水公益广告，唤醒人们节水意识。
小学语文新课标学习心得体会
我静下心来，又一次认真的阅读了新课程标准，感受颇深，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
一、加强学生语文素养的培养
纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好
评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生
的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用，
三、注重学生自悟探究
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的
教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。
四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语
文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。 体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作──即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。
六、充分调动学生的学习主动性
语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战，应引起我们的思考
总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
三、新课标要求写作要表达真情实感 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 为学生的自主写作提供有利条件和
广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在今后的写作教学中，我要让学生多留意观察身边的事物或发生的事，日记练笔要坚持不懈，表达自己的真情实感。 总之，通过这次培训学习，我的收获诸多。在今后的教学中，我一定要吃透修订的新课标，根据新课标的要求对学生进行教学。
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