致女儿信教学设计
推荐第1篇：《致女儿的信》教学设计
公开课材料：
《致女儿的信》一文教学设计
《致女儿的信》教学设计
一、导入新课，明确目标:
同学们:世界上什么东西最宝贵？
比生命更宝贵的东西是什么？（爱情）
有证据吗？（匈牙利诗人裴多菲的诗：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。） 什么是爱情？
有谁问过自己的爸爸妈妈？
爱情是世界上最美好、最伟大、最崇高的一种情感，这么美好的东西为什么不敢问一问呢？
苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基，他的14岁的女儿问他：什么是爱情？他是怎么回答的？下面让我们一起走进课文《致女儿的信》。
学习目标：
1、初读课文，把握文意。
2、再读课文，领悟爱情真谛。
3、三读课文，品味语言。
4、体会运用小故事阐述抽象道理的好处。
二、自主学习：
（一）、自主学习指导：
1、读课文，初步感知文章内容。
2、故事中提到上帝在创造人后，几次来到人间？他从人的眼神中
2 发现了什么共同的东西？
三次
美和力量
3、掌握生字词：
（二）、积累字词：
1、给下列括号中的字注音：
（忐）（忑 ）
（伫）立
一（抔）黄土
怒不可（遏）
繁（衍 ）
一（幢）
（忐）（忑 ）（tǎn tè ）（伫）立（zhù） 一（抔）黄土 （póu）
怒不可（遏）（è ）繁（衍 ）（ yǎn ）一（幢）（zhuàng）
2、你能根据下面的意思说出成语吗？ 心神不定。（
忐忑
） 真实的意义或道理。（
真谛
） 一向怀有的愿望。（
宿愿
） 愤怒得抑制不住。（
怒不可遏
） 长时间站着。（
伫立
） 指希望、愿望落空。（
化为乌有
） 没有能与之相比的。（
无与伦比
）
三、合作学习：
（一）、上帝来到人间三次都看到了美，每一次看到的美分别指什么? 相亲相爱
忠诚（历经50年风雨的摧残，爱情的花朵永不凋谢。）
3 心灵的追念（余光中的《乡愁》诗中写道：乡愁是一座矮矮的坟墓，母亲在里头，我在外头。爱情像亲情一样，当一方撒手人寰，另一方会说：爱情是一座矮矮的坟墓，情人在里头，我在外头。）
（二）、上帝三次看到人的爱情时，态度发生了怎样的变化？ 先是“勃然大怒”，然后“怒不可遏”，最后“深沉地思索着离去了”。
（三）、上帝最后“深沉地思索着离去”说明了什么？
1、爱情征服了上帝，爱情力量巨大。
2、人的精神和幸福是由人主宰的，上帝管不了。
3、爱情高于上帝，真正的上帝是人。
（四）、作者用讲故事回答女儿的提问，这样写有什么好处？ 用故事揭示抽象的概念，深入浅出，形象生动，含蓄蕴藉，意味深长。
四、拓展提升：
爱情具有永恒的美和力量，那么我们初中学生可以早恋吗？
1、做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。我们正处于人生的花季，对我们来说，爱情是一个青苹果，现在吃起来是酸涩的，成熟后才能是甜的。我们没有智慧，正处于人生的春天，需要学知识，长才干，需要正确的人生观、爱情观，更需要人生的历练，将来才能有智慧。
2、从人本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。真正的人，是用人的方式去爱的人，远远高于一切植物和动物，人的爱情绝不是为了传宗接代，而是包含着“忠诚”、“心灵的追念”等人性的光辉。这样爱的方式才是人的方式，这样的人才是真正的人。
4 • 下面我把自己最喜欢的爱情名言送给同学们：
张扬的《第二次握手》曾让我感动的心潮澎湃，热血沸腾，我不知看了多少遍，里面有这样一句话：
人们初次的爱情，由于年轻，阅历短浅，太富于幻想，不切实际，所以往往成功的绝少。
• 真正的爱情表现为恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而决不是表现在随意流露热情的过早亲昵。 ----马克思
• 忠诚的爱情充溢在我的心里，我无法估计自己享有的财富。 —— 莎士比亚 • 《上邪》
上邪
天啊！
我欲与君相知， 我愿与你相爱，
长命无绝衰。
让我们的爱情永不衰绝。
山无陵，江水为竭， 除非高山变成平地，，除非江河干得
不见一滴水
冬雷震震，夏雨雪，除非冬天打雷，夏天下雪
天地合，乃敢与君绝！天和地重合到一起——到那时才敢对
你说出一个“绝”字。
•
五、达标自测：
1、给括号的字注音或者根据拼音写汉字：
（忐）（忑 ）
一（抔）黄土
一（幢）
5 zhù（
）立
繁yǎn(
) 怒不可è（
）
2、学了本文，你有什么感受或收获?请给作者写封信。
六、课堂小结：
今天我们学习了苏霍姆林斯基《致女儿的信》，他给我们上了一堂很好的爱情教育课。什么是爱情？爱情不仅包含着年轻时的相亲相爱，更包含着永不背叛的忠诚，历经几十年的风雨，爱情的颜色永不退色，即使一方撒手人寰，另一方也在从心灵深处追念着：爱情是一座矮矮的坟墓，情人在里头，我在外头。
爱情具有永恒的美和力量，但青春花季不是爱情的季节，我们还没有智慧，还没有成为真正意义上的人，爱，需要责任，爱，需要付出。我们稚嫩的肩膀还不能承担爱情的重量。希望同学们刻苦学习，做一个真正意义上的人，将来以人的方式去对待爱情！
五、作业：
• 完成研讨与练习三。
推荐第2篇：《致女儿的信》教学设计
教学内容:
本文是人教版九年级上册第二单元第8课的自读课文。是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信，面对正值花季的女儿，一个对爱情充满好奇与遐想的少女，针对爱情这一个既深奥又简单的问题，身为父亲的作者并没有选择回避，也没有教条式的说教，而是采用一个充满诗情画意的故事去阐释爱情的真谛。信中主要谈了人的“精神性”与“生物性”的关系，强调人类高尚的爱情应该远远超越“传宗接代”的生理需要。从中启发和培养了女儿正确的爱情观，这篇课文对于成长中的青少年学生来说有很重要的教育意义。
学生分析：
中学生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉。对于爱情这个既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，学生如处理不当，思想认识不足，就会产生早恋等的不良现象。因此，教师要在教学中对学生进行正确的指引。“如何面对爱情？爱情的真谛是什么？”这是作者写这篇文章的用意所在。由于学生对爱情这个话题比较好奇、兴趣较大，在教学中可以让学生开展形式多样的讨论，但学生可能有羞于发言或不敢发言的现象，因此，要多加引导和鼓励，让学生放下包袱，轻松参与到讨论当中。同时，相对于中学生而言，由于中学生“涉世未深”，缺乏丰富的相关的生活经验，对于爱情的本质的理解会有些困难。另外，学生对于课文中一些含义较深较抽象的语句，学生理解起来会有一定的难度。
教学设计：
1、课前准备好课件，利用多媒体进行教学，通过多感官的刺激来调动学生学习的情绪，创设情景帮助学生理解课文的内容。
2、教师明确讨论的要求，通过讨论去交流对爱情的不同看法，从中探讨爱情的真谛，另外，教师还要注意鼓励学生大胆发言。
3.结合一些有关爱情的资料，让学生深化与拓展所学的知识。
教学目标：
1、复习书信的格式和特点。
2、学习本文用故事去阐释道理的方法，体会故事背后的寓意。
3、了解爱情的真正含义，树立正确的爱情观。
过程与方法：
1、本文由于采用故事的形式去阐释道理，对学生有较大的吸引力，同时由于青少年学生正处于青春发育期，对爱情等问题比较好奇和敏感，因而比较感兴趣。教师应抓住学生的心理特点去教学，让学生积极大胆地开展讨论，引导学生树立正确的爱情观。
2.进一步养成有感情朗读课文的习惯,提高其朗读感知能力。
3.继续学习在语境中领会语句含义的方法，提高学生的分析理解能力。
4、配合优美动人的背景音乐，教师可以出示一些名言警句或者一些感人的爱情故事，让学生进一步受到启发和感悟，逐步形成正确的爱情观。
情感、态度与价值观：
1、注意从正面去引导学生对课文进行分析和讨论，培养其正确的爱情观和人生观。同时也要体会文中作者作为父亲对女儿的深深的爱，通过学习使学生能以积极的态度去生活和学习。
2、引导学生理解爱情的本质，适当进行青春期教育。
教学重点：
1、体会运用故事阐述抽象道理的写法的好处。
2、通过讨论去品味文中含义深刻的语句。
3、理解爱情的真正含义，让学生树立正确的爱情观。
教学难点：
1、对一些含义较深的抽象的语句，学生理解起来会有一定的难度。这需要教师及时去引导，将问题分解变细。
2、学生正处于生理和心理转变的特殊阶段，由于缺乏充分的生活经验，对于爱情本质的理解会有些困难。
教学过程：
一、创设情境导入新课：走进苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。他在帕夫雷什中学任教，担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。这封信与其说是写给女儿的，同时也是对无数少男少女的谆谆教诲。
1、字词积累
繁衍ｙǎｎ忐忑ｔǎｎｔè一抔黄土ｐóｕ无与伦比ｌúｎ
怒不可遏è伫立ｚｈù幢ｚｈｕàｎｇ麦穗ｓｕì
忐忑：心神不定。
繁衍：逐渐增多或增广。
化为乌有：变得什么都没有，指全部消失或完全落空。
无与伦比：没有能比得上的。
怒不可遏：愤怒之极，不可抵制。
真谛：真实的意义或道理。
2、整体感知、梳理结构
（1）听录音朗读一遍。思考1、读完文章你最大的感受是什么？为什么？
思考2、大屏幕出示：上帝在创造了人后，3次来到人间，每次都分别看到了什么？每次看到的变与没变的又分别是什么？
（2）浏览课文，理清文章的脉络：1～4段：女儿提出问题及“我”(父亲)对此的态度；5—24段：回忆从前祖母给“我”讲过的故事，得出爱情是什么的答案；25段：告诉女儿该如何对待爱情。
三、合作交流解读推究
阅读课文第5—25段：
(一)请同学复述文中的故事。
(二)分析、讨论以下问题：
1、故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?
提示：爱情，忠诚，心灵的追念。
2、五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化?
3、促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生这么大的变化的基础是什么?
提示：是他们之间相濡以沫的爱情。(爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)
4、故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么?
提示：真正的爱情能够经历时间的考验。
5、五十多年里是什么维系了他们的爱情?
提示：是忠诚、心灵的追念(彼此的扶持、依靠……)
6、文中的上帝面对人的爱情有何表现?为何多次写到上帝的态度?
提示：表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。
7、作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?
提示：善待爱情：以人的方式去爱。(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)
品味语言：
1、做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。
2、上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝。
3、爱情，它高于上帝。这是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一坏黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。
4、本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。
（三）品读上帝
问题1、上帝在前两次看到爱情时是什么样的表现？课文中分别用了一个成语来形容。试着把这种语气读出来。
问题2、第一次勃然大怒，第二次怒不可遏，照如此推理，第三次应暴跳如雷，可是上帝是什么样的表现？读一读，分析一下原因。
总结：上帝是被震撼了，他无论采用什么样的方法，都阻止不了人类的爱情，而且人死了，爱情没有死。更重要的是感动，他觉的是他创造了人类，可是却主宰不了人类的爱情，那就让人类自己主宰自己吧。因为人的思想、感情、尊严是任何力量艘阻挡不了的，于是人就成了大帝上的上帝。
齐读最后一段，谈感悟。
四、拓展训练
大屏幕展示：霍姆林斯基在给他女儿的另一封信中这样写道：人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的，只有那样的爱情才能带来欢乐和幸福。
霍姆林斯基的女儿的年龄和我们差不多大，他其实是在暗示女儿应当如何善待爱情，结合中学生早恋现象，谈谈你的看法。
总结：爱情很美，可中学生不是恋爱的季节，过早的摘取恋爱的果实，品尝到的不是爱情的甜蜜，而是酸涩。就象文中所说：做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。送给大家一句话，大屏幕展示：把握应有的爱是幸福的，放弃不应有的爱是轻松的。
推荐第3篇：《致女儿的信》教学设计
《致女儿的信》教学设计
教材简析
《致女儿的信》是人教课标版九上语文第8课。这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。爱情，可以说是人生命本能的一种活动，一种体验。人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就容易踏上早恋的航船，教书育人，是语文教育应尽的责任。
学习目标：
l．了解书信的写法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累； 2．了解爱情的真谛，感受伟大爱情的美好；
3．进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。 教学重难点：
1、教学重点：
品味含义深刻的语言，认识和了解爱情的本质，初步树立正确的爱情观。
2、教学难点：
学生处于特殊的生理和心理阶段，理解爱情的本质有些困难，使得学生不太愿意就这一敏感话题发表看法。
教学时数：一课时。
教学方法：讨论研究相结合，以学生自主学习为主。 课前准备：
1．借助工具书自学生字、词：
繁衍
迷惑不解
勃然大怒
无与伦比
曙光
怒不可遏
伫立凝视
刹那间
繁殖 2．查找资料，了解作者苏霍姆林斯基。 3．搜集有关爱情的名言警句。
4．收看古今中外的经典爱情故事：《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《乱世佳人》等等。
教学过程：
一、导入新课
1 歌德说过：“哪个少年不钟情，哪个少女不怀春？”正值花季的少男少女，必然对爱情充满了好奇和遐想。
1、提问：许多同学已满十四岁了，你们的爸爸妈妈给你们说过什么是“爱情”吗？你们能否试着回答“什么是爱情”？除了概念性地下定义，可不可以形象地表述什么是“爱情”？（过渡到课文）
通过预习，我们已经阅读过这篇文章，这篇文章的主要内容是什么？
2、简介作者
苏霍姆林斯基出身在一个农民家庭，一生著作颇丰。主要有《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等。他在著作中，宣传苏维埃人道主义教育学思想，他的著作富有生动的教育实例，在一些问题上有独到的见解。苏霍姆林斯基的辉煌成就给他带来了很高的声誉。他曾多次获得国家级的勋章和称号。他作为一位有独创精神的教育家被载入苏联史册，并成为世界著名教育家。
二、阅读文章，整体把握文章：
1、朗读课文，注意揣摩写信人的心理和语气。
2、浏览课文，理清文章的脉络：
第1～4段：女儿提出问题及“我”(父亲)对此的态度。
第5—24段：回忆从前祖母给“我”讲过的故事，得出爱情是什么的答案。 第25段：告诉女儿该如何对待爱情。
3、再读课文，提出问题，创设情景，体会文中父亲的形象和文章的写法： (1)、你是如何理解爱情的? 提示：在提出这个问题之前，可以向学生阐明爱情是人类最美好的情感，让学生放下心理包袱。
(2)、如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么? 提示：学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度，从而引出下面的问题： A、文中的“我”对此的态度如何? （文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。）
B、“我”没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事，故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西? （板书：爱情，忠诚，心灵的追念。）
2 （3）、促使那一对男女（后来的老头和老太婆）生活发生了怎样的变化？这么大的变化的基础是什么? （板书：是他们之间相濡以沫的爱情。爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。）
（4）、文中的上帝面对人的爱情有何表现?为何多次写到上帝的态度? 表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。 （5）、作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情? 善待爱情：以人的方式去爱。
（三）欣赏名人名言
1、爱情是这样的美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样说的呢？学生交流： 爱情只有是理智的，聪明的才是高尚的
——苏霍姆林斯基
真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常狭小的，它狭窄到只能容下两个人生存；如果同时爱上几个人，那便不能称作爱情，它只是感情上的游戏。
——席勒
（四）朗诵爱情诗词
2、欣赏完了名人的爱情观，让我们回顾一下初中阶段所学的爱情诗歌。关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
——《关雎》 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
——秦观 衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴。
——柳永 曾经沧海难为水，除却巫山不是云。
——元稹
上邪！我欲与君相知，长命无绝衰，山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！
汉乐府•上邪
（五）讨论早恋现象
同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗?可以就早恋现象谈谈自己的认识。
学生自由讨论、交流。
老师根据学生的讨论小结：早恋如同一枚青橄榄，品尝到的只是苦涩，要想收获甜美，那就等着成熟的时候再品尝。只有以高尚的人品、成功的事业乃至雄厚的经济作为基石，才能达到美好圣洁的爱情殿堂。
（六）小结：
3 “爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，这就是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，因为我们还没有足够的能力去承担。
(七)、拓展活动
同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。可以是一句箴言，也可以是一段随笔，更可以是一篇文章。
附：板书设计
致女儿的信
真正的爱情 = 爱情 + 忠诚 + 心灵的追念 爱情，它高于上帝
人成了大地上的上帝
推荐第4篇：致女儿的信教学设计（材料）
致女儿的信教学设计
教学目标：
l．了解书信的写法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累； 2．了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好；
3．进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。 教学设想：
这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。爱情这个火辣辣的词，撞击着每个青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就容易踏上早恋的航船，教书育人，是语文教育应尽的责任。鉴于这种考虑，拟对教材作如下 教学重点和难点：
利用课文内容对学生进行一次爱情教育；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。 教学时数：一课时。
教学方法：讨论研讨相结合，以学生自主学习为主。
教学内容与步骤：
一、课前活动
1．查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍，了解有关书信的写法；
2．搜集有关爱情的名言警句；
3．收看古今中外的经典爱情故事：《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》 《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥追梦》《乱世佳人》等等。
二、导入新课
自从盘古开天地，三皇五帝到如今，爱情 一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题，地老天荒，海枯石烂，由爱情而演绎的故事， 更是那样的惊心动魄。“在天愿做比翼鸟，在 地愿为连理枝”，这是唐代诗人白居易的诗句。
无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。醉 过方知酒浓，爱过方知情重。同学们，人在花 季，多彩的心事也许正困扰着你，是呀，人间 有情，红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正等 着你成长！但是，你真正懂得爱情的真谛吗？
1 到底什么是爱情？今天大家也许能从苏霍姆林 斯基的《致女儿的信》一文中得到启示。
新课内容：
1．学生自读课文，完成基础知识的积累（媒体辅助教学）：
苏霍姆林斯基是（国籍），出身在一个农民家庭，一生著作颇丰，主要有《、》《学生的精神世界》《》和《全国发展的人的培养问题》。苏霍姆林斯基的辉煌成就给他带来了很高的声誉。1957年他39岁时被选为俄罗斯教育科学院通讯院士，1959年荣获功勋教师称号。他还荣获两枚列宁勋章，多枚乌申斯基奖章和马卡连柯奖章。不少国家的教育领导机构和有影响的学术团体，纷纷邀请他出国讲学。1968年他再次当选为苏联教育科学院通讯院士，p年9月被选为全苏教师代表大会代表并荣获社会主义劳动英雄称号。他作为一位有独创精神的教育家被载人苏联史册。成为世界著名教育家。
2．课文内容研讨：
门面对女儿的问题，作者没有轻下结论，他是怎样解释“什么是爱情”的？作者到底认为什么是爱情？请用自己的话概括一下。
（2）作者为什么不直接告诉女儿“什么是爱情”？这样写有什么好处？ （3）怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候” 这句话的含义？
（4）有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的；因为只可以摘一株，便挑挑捡捡，总希望前面有更好的；等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情！
课文也是用故事的形式诠释什么是爱情这个大问题。爱情是美好的，是人类历久常新的话题，对于爱情，你是怎样理解的？（学生也可以用故事的形式解释。）
3．积累：爱情是这样美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样看待爱情的：要求学生展示课前准备好的资料（教师也准备一些）。
2 青少年时代是人一生中生命的曙光，这一时期需要积蓄力量，去创造美好的东西，其中包括为人类明智而勇敢的爱所创造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括爱情的力量，这种力量需要坚持终生。珍惜它、爱护和发扬它直到生命结束，使之成为专一不二忠贞不渝的精神力量，避免犯错误和遭到失望。我把爱情称之为明智的、勇敢的力量，只有这样，才能算是人类真正的爱。
爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。 爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。 ----苏霍姆林斯基《爱情的教育》
那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种高尚的热情；而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为的爱情，应该算是一种邪恶的热情。 法国作家乔治?桑
真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存；如果同时爱上几个人，那便不能称做爱情，它只是感情上的游戏。
----德国诗人、剧作家席勒
爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命；它渗人灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。
----英国散文家、文学评论家艾迪生
爱情是一片炽热狂迷的痴心，一团无法扑灭的烈火，一种永不满足的欲望，一分如糖似蜜的喜悦，一阵如痴如醉的疯狂，一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁。
----英国学者理查?德?弗尼维尔
三、拓展
爱情，不同时期被赋予不同的内容，为了更深入地理解爱情的真谛，我们再读下面一篇文章。
三个故事
很复杂，其实也很简单。
爱情是什么？朋友给我讲了这样三个故事。
第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间
3 弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上、她说：
“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程„„ ” 丈夫感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。
第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。
处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道——把高地的水库打开。结果可想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯；有的带上自己的金银首饰；有的带上自己的铜镜„„她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：“船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。
朋友讲的第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目——摸手认妻。这个游戏由6对夫妻参加，要求把6位男士的眼睛蒙上，让他们依次去摸6位女士的手，从而摸出自己的妻子。
前3位都模错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了，主持人依然是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女士互相调了一下位置，过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说：开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的时间，对身边的主持人说这不是我的妻子，接着摸第二位女士，当他抓住第二位女士的手后，比第一次时间稍长一点，大概有十来
秒时间，他对主持人说：“她是我妻子。” 说后，主持人将那位男士眼睛上
4 的纱布去掉，这期间，现场的观众已经向这位男士报以热烈的掌声了。无疑这位男士猜对了。主持人不失时机地问那位男士：“你摸得这么准，其中有什么秘密？”那位男士对着话筒，郑重其事地说：“没有什么秘密，我凭的是手感，是结婚十多年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男士妻子的脸，此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。
“爱你一生一世足矣，我想，这就是爱情。” 朋友最后说道。
四、讨论
同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗？可以就早恋现象谈谈自己的认识。
五、总结
“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。
六、拓展活动
同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。可以是一句箴言，也可以是一段随笔，更可以是一篇文章。
推荐第5篇：《致女儿的信》教学设计2
九年级语文上册《致女儿的信》教学设计
九年级语文上册《致女儿的信》教学设计
教学目标：
1．通过阅读，整体把握文章意思，品味含义深刻的语句。
2．体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。
3．了解爱情的特质，树立正确的爱情观。
教学重点：
1．体会运用小故事阐述抽象道理这一写
法的好处。
2．品味含义深刻的语言，了解爱情的特
质，树立正确的爱情观。
教学难点：
学生处于特殊的生理和心理阶段，且无生活经历，理解爱情的本质有些困难，加之现实生活中对待早恋的观念，使得学生不太愿意就这一敏感话题发表看法。
教学方法：
朗读、复述、讨论、合作、探究。
课前准备：
1．借助工具书自学生字、词：
繁衍 刹那间 迷惑不解 勃然大怒 无与伦比
怒不可遏 曙光 伫立凝视 繁殖
2．查找资料，了解作者苏霍姆林斯基。
导入新课：
19世纪伟大的诗人、剧作家莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题；“告诉我，爱情生长在何方?是在脑海，还是在心房?它是怎样发生?它又怎
用心
爱心
专心
样成长?”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。今天我们就来学习这封《致女儿的信》
介绍作者：
瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基(1918—1970)是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。他在帕夫雷什中学任教，担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。苏霍姆林斯基一生短暂，不满52岁，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地去写作，奇迹般地写出了40部专著，600多篇论文，约1200篇儿童小故事。
苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中，即怎样培养“真正的人”。教师和父母应当历经何等艰难之路，才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民。
瓦·亚·苏霍姆林斯基的作品在乌克兰国内人人皆知并喜爱，而且在国外许多国家也被广为出版，如众所周知的《我把心给了孩子们》《公民的诞生》《给儿子的信》以及某些论文和小故事。
他的作品每一新版，都引起了人们更大的关注和浓厚的兴趣。
阅读文章，整体把握文章：
1．朗读课文，注意揣摩写信人的心理和语气。
2．浏览课文，理清文章的脉络：
1～4段：女儿提出问题及“我”
(父亲)对此的态度。
5—24段：回忆从前祖母给“我”讲过的故事，得出爱情是什么的答案。
25段：告诉女儿该如何对待爱情。
3．再读课文，提出自己在阅读中遇到的难题或值得思考的问题，集体展开讨论。
提出问题，创设情景，体会文中父亲的形象和文章的写法：
1．你是如何理解爱情的?
用心
爱心
专心
提示：在提出这个问题之前，可以向学生阐明爱情是人类最美好的情感，让学生放下心理包袱。
2．如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么?
提示：学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度，从而引出下面的问题：
1．文中的“我”对此的态度如何?
提示：文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。
2．“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事?这样写有什么好处?
提示：“我”用自己成长的经历告诉一个正确的引导带给“我”的巨大收获，希望女儿重视。同时运用故事揭示这个抽象的概念，深入浅出，形象生动。
研读课文，注重自己的体验：
阅读课文第5—25段：
(一)请同学复述文中的故事。
(二)分析、讨论以下问题：
1．故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?
提示：爱情，忠诚，心灵的追念。
2．五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化? 3．促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生这么大的变化的基础是什么?
提示：是他们之间相濡以沫的爱情。
(爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)
4．故事中为何要把这对男女的爱情放在
用心
爱心
专心
五十多年的时间历程中去表现?这说明了
什么?
提示：真正的爱情能够经历时间的考验。
5．五十多年里是什么维系了他们的爱情?
提示：是忠诚、心灵的追念(彼此的扶
持、依靠„„)
6．文中的上帝面对人的爱情有何表现?
为何多次写到上帝的态度?
提示：表明爱情是人类独有的，是人类文
明的产物，只有人才能够爱。
7．作者在文章的结尾告诉我们该如何对
待爱情?
提示：善待爱情：以人的方式去爱。
(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方
以幸福„„因为爱情是人类永恒的美和力量，
是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)
品味语言：
1．做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。
2．上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思
索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝。
3．爱情，它高于上帝。这是人类永恒的
美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免
用心
爱心
专心
变成一坏黄土，但爱情却成为人类种族的生命
力永不衰败的纽带。
4．本身来说，只有能以人的方式去爱的
人，才成为真正的人。
延伸拓展：
结合研讨与练习三，对照文章，谈一谈你对爱情的理解。
用心
爱心
专心
推荐第6篇：《致女儿的信》教学设计_2
《致女儿的信》教学设计
【教学目标】
１、继续完成词语和名言警句的积累。
２、体会采用故事阐明爱情真谛这一构思的巧妙。
３、品味含义深刻的语言，了解爱情的特征，正确把握萌动的情感。
【教学重点】
理解作者对爱情的诠释。
【教学难点】
对故事寓意的理解。
【教学过程】
一、故事导入
１、讲故事导入：
在很久以前，一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道──把高地的水库打开。结果可想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯，有的带上自己的金银首饰；有的带上自己的铜镜……她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：“船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。
这就是爱情，说起爱情，莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题：“告诉我，爱情生长在何方是在脑海，还是在心房？它是怎样发生，它又怎样成长？”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，但有一个１４岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。这个父亲就是前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基，今天我们就来学习这封《致女儿的信》。
板书：
致女儿的信苏霍姆林斯基２、简介作者：
苏霍姆林斯基（１９１８～１９７０年），苏联教育家。他曾多次获得国家级的勋章和称号。
苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究。他写有教育专著和小册子４０余本。其中《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》。
二、初读感知
１、教师范读文，学生思考：文主要讲了什么内容？请概括回答。
２、请同学说说听了文后的感受。
３、苏霍姆林斯基是通过怎样的方式向女儿阐述爱情的真谛（寓言）
三、品读探究
学生领读寓言部分，思考：上帝几次来到人间，他从人的眼睛里看到了什么？他的态度如何？（三次，美和力量。）
１、三次同样的美在他的眼里有没有区别呢，或者说三次有什么不同？
（第一次：不可理解的美；第二次：无与伦比的美；第三次：不可理解的美。）
２、第一次上帝所见的东西，为什么在上帝眼里是“美”的呢？
（你看看我，我看看你，相互传情──男女相爱的真挚情感。）
⑴那么这份“不可理解的美”是指什么？（爱情。）为什么不可理解？（因为他从未见过。）
⑵他的态度如何？（勃然大怒）
⑶为什么会勃然大怒？
（因为没有经过请示就创造了一种他自己闻所未闻见所未见的东西。）
师明确：对呀，在上帝的眼里，人类只是他创造出来的一种生物，传宗接代，繁衍子孙，与其他生物是一样的。）
３、那么，上帝第二次看见的变了没有？（还是美。）
⑴那是一种怎样的美呀？
⑵解释“无与伦比”，思考：为什么上帝眼里见到的美会是无与伦比呢？
（五十年相濡以沐，同甘共苦，永不褪色。）
⑶那么这种“无与伦比的美”是什么呢？（忠诚。）
师明确：爱情就是忠诚！忠诚是不因岁月的流逝而改变这份感情！时间过得越长，经受的考验越多，爱情越美！哪怕过了五十年！
４、那么，第三次呢上帝第三次来了以后只有一个人了，老奶奶已经去世了，只剩下老爷爷一个人了。在上帝看来，所有爱情好像似乎应该黯淡一些。但他看见了什么？（还是美。）
⑴美在何处呢？那么上帝第三次所见到的“不可理解的美”是指什么呢？
（心灵的追念。）
⑵为什么第三次还是“不可理解的美”这与第一次有什么不同？
（上帝第一次看到人类相爱，因为他从来没有见过，所以不可理解。第二次看到经过五十年岁月的消磨，男的女的还是这么相爱，他感到很美，无与伦比。第三次早只有一个人，女的死了，似乎不应该感到爱情之美的，但他还是感到很美，他觉得爱情的力量不可思议。）
⑶面对这一现象，上帝象上两次一样发怒了吗？请找出有关句子读一读。
（久久地伫立凝视，深沉地思索。）
⑷四人一组讨论：上帝为什么上帝没有继续发怒而是“伫立凝视”“深沉地思索”，他在思索什么？为什么他离去后，让人就成了大地上的上帝？
（爱的无法毁灭，意味着爱情的力量征服了上帝。他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。而他的最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。连君临宇宙的上帝都无可奈何，正说明了“爱情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。）
５、假如你是苏霍姆林斯基的女儿，看完故事后，是否真正懂得了什么是爱情？请你结合内容来谈一谈。
四、拓展延伸
１、爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。那么名人们是如何理解爱情的呢？教师出示名人名言，让学生读一读。
爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。
爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。
──苏霍姆林斯基
爱一个人意味着什么呢？这意味着为他的幸福而高兴，为使他能更幸福而去做需要做的一切，并从中得到快乐。
──车尔尼雪夫斯基
成熟的爱情，敬意，忠心并不轻易表现出来，它的声音是低的，它是谦逊的，退让的，潜伏的，等待了又等待。
──［英］狄更斯
爱情不是花荫下的甜言，不是桃花源中的蜜语，不是轻绵的眼泪，更不是死硬的强迫，爱情是建立在共同语言的基础上的。
──莎士比亚
２、听《最浪漫的事》，然后结束本。
结束语：“爱情是什么”？是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存，繁殖，传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担，早恋不属于我们。
短短的一节怎能说得明白爱情，如果你想知道爱情的力量，你可以读一读白朗宁夫人至善至美的爱情情书；如果你想知道爱情的忠诚，你可以听一听流行歌曲《最浪漫的事》；如果你想了解爱情的高贵，你一定要读一读《简•爱》……你还要读一读《孔雀东南飞》，《梁山伯与祝英台》，《罗密欧与朱丽叶》，《飘》……你就会更深刻地了解爱情！
五、布置作业
外阅读关于爱情的，树立正确的爱情观。
【板书】
美和力量
真正的爱情＝爱情＋忠诚＋心灵的追念
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致女儿的信
一、导入
有史以来，爱情一直被传唱不衰：爱情是“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”的海誓山盟，是“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的洒脱豁达 ；是“月上柳梢头 ，人约黄昏后”的浪漫甜蜜;是“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的执著回忆；是“执子之手，与子偕老”坚贞忠诚……沉浸在诗的王国，我们被这些穿越时空的款款真情深深打动，多彩的心事爬上了心头——爱情到底是什么呢？也许我们能从苏霍姆林斯基的>中得到启示。（板书课题、作者）
二、学习目标：（学生朗读）
1．完成词语、名言绝句和文学常识的积累；
2．了解爱情的真谛，感受伟大爱情的美好；
3．体会用童话等形式表达思想感情的方法。
三、预习检测
1、作者简介（学生填空）
2、字词注音（一生读，自由读两遍）
3、词语解释（提问学生回答）
四、学习课文
（一）初读课文、整体感知
1、反复读过课文，你们已知道了课文的内容了吧？
（苏霍姆林斯基回答十四岁的女儿提出的“什么是爱情”这一问题。）
2、你们向自己的父母问过这个问题吗？
（没有、不敢问。）
3、如果你向自己的父母问这个问题，估计你的父母会怎么回答你？
（会给我讲道理，现在是安心读书的时候，还不必关心这个问题。） （会训斥我“小小年纪，问这个问题干什么，好好读你的书！”） （会诡秘地笑笑“长大后你自然就明白了”。）
4、刚才同学们都说得很实在很真切。可苏霍姆林斯基态度如何？是怎样回答的呢？他的方式和方法和你们的父母有什么区别？ppt
（苏霍姆林斯基不但没有回避，而且通过写信（讲故事、讲童话）的方式来巧妙而生动地回答这一问题。）
5、那谁能用自己的话将这个故事简洁地复述一下？ppt
（学生复述故事）
小结：以上几个同学复述得不但简洁而且清晰，并且都抓住了关键的语句，尤其是有个同学还注意了这个故事的首尾照应，即第４5页的“„„在上帝创造世界时，他就把一切生物分散安置在地上并且教会他们传宗接代，繁衍自己的子孙”和第４8页的“万物生存、繁殖、传宗接代，但只有人才能够爱”。
过渡：刚才同学们都强调了上帝三次来到人间所看到的具体情景和上帝的反映，那么上帝三次都看到了什么？文章是用哪几个相同的字眼来表述的？ppt
（二）再读课文、品析内容
出示自主学习提纲：
1上帝三次来到人间都看到了什么？文章是用哪几个相同的字眼来表述的？
2、大天使加夫里拉又是怎么理解的呢？这三者之间又是怎样联系的？
3、上帝三次看到“爱情”后的表情是怎样的？
交流：
1、（美和力量！）
三次同样的“美和力量”在他的眼里有没有区别？大天使加夫里拉又是怎么理解的呢？
（第一次是“不可理解的美和从未见过的力量”，大天使理解为“爱情”；第二次是“无与伦比的美和更大的力量”，大天使理解为“忠诚”；第三次仍是“不可理解的美和同过去一样的力量”，大天使理解为“心灵的追念”。）
2、爱情、忠诚、心灵的追念，这三者之间又是怎样联系的？
（三者紧密相连，真正的爱情必然伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫；真正的爱情必然是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的“追念”。）
3、请同学们再仔细看书，上帝三次看到“爱情”后的表情是怎样的？
第一次是“勃然大怒”（师边板书边问词的意思。）
第二次是“怒不可遏”（强调“遏”的读音，书写。）
第三次是“久久地伫立、凝视着，随后深沉思索着离去了”。
（三）三读课文、深入探讨
请一位同学把第三次看到之后的情景读一读。
“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝”。
我们一起把这句话读一遍。
出示小组讨论提纲：
1、“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝”。这句话有什么深意？
2、从作者写给女儿的信中，你读懂了作者的爱情观是什么？
交流：
1、讨论：“怎样理解上帝的这种思考？”“为什么人就成了大地上的上帝呢？”
理解：“上帝认为自己是万能的，可他却只能繁衍子孙，不能创造爱情，他很恼火！”“５０年都过去了，爱情不但没有腿色，而且更美好，上帝很无可奈何！”“人都死了，爱情还在，上帝觉得他没办法阻止人间的真爱！”上帝态度的前后对比，表明他终于意识到人与其他生物的不同，爱情是人类独有的，他最后的离去，也是对人性力量的认可和屈服。
师：同学们概括得太好了。但我觉得，此时的上帝除了“无可奈何的离去”外，我还读出了点别的东西，你们再仔细读读，看还有没有其他的情感？生：（小声读后）好象还有点儿感动。
师：对，我也读出来了，上帝想啊，这样的爱情，我不能主宰，还是让人类自己主宰去吧，于是，人就成了大地上的上帝。爱情，才是人类永恒的美和力量。
2、从作者写给女儿的信中，你读懂了作者的爱情观是什么？
真正的爱情远远高于生理的需要，爱情中包含着忠诚、心灵的追念等人性的光辉，正是人之为人而不是动物的根本标志。
（四）、朗读总结
现在，让我们一起把这个故事里关键性的语句再齐读一下。ppt
（师生配合朗读。）
“什么是爱情？„„在上帝创造世界时，他就把一切生物分散安置在地上并且教会他们传宗接代，繁衍自己的子孙。„„刚过一年，上帝来到人间，发现了”──“一种他所不可理解的美和某种从未见过的力量”。“‘这是什么呀’”？“这是爱情。“五十年后，上帝又来到了人间，老头儿和老太婆坐在屋前，时而望望红艳艳的朝霞，时而你看看我，我看看你，相互传情，上帝看到了”──“无与伦比的美和更大的力量。”“‘这是什么？’”“‘这是忠诚’”。“三年以后，上帝又来到人间，有个男人坐在小土丘上。他的一双眼睛充满忧郁悲伤的神情，但目光中却仍然使人感到”──“一种不可理解的美和那种同过去一样的力量”。“‘这又是什么’”？“这是‘心灵的追念’”。“这就是爱情，小孙子”。──“爱情，它高于上帝。这是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一抔黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。”“这就是爱情，亲爱的女儿。”“万物生存、繁殖、传宗接代，但只有人才能够爱”。
五、联系生活、指导行为
（一）、联系生活
其实，只要你留心，我们周围的现实生活中，比如你的父母、亲戚朋友，或是电视电影中就有很多爱情故事，能给我们很多启发，谁能说上几个？
师：我昨天在你们隔壁班听课，听一个同学讲了一个真实感人而再普通不过的故事：她说她爸爸睡觉有爱打呼噜的习惯，妈妈经常彻夜难眠，每当妈妈抱怨时，爸爸总是歉意地笑笑，然后对妈妈说，以后你先睡，等你睡着后我再睡。可是每次还没等妈妈睡着时爸爸又鼾声如雷了。有一次，爸爸出门去了，本以为妈妈能安心地睡个好觉，可谁知妈妈竟一夜翻来覆去睡不着。听了她的发言，我好一阵感动。哦，爱情，原来是一种牵挂！
例1：我的邻居是一对教师夫妇，对学生特别的和蔼，他们一同早出晚归，经常在黄昏中散步交谈，说话是那么轻言细语，从来不见他们争吵，吃饭时还互相夹菜，请对方帮忙时还用“请”字。哦，爱情，原来是一种相敬如宾！
例２：我的哥哥在广州打工，他谈了个女朋友，关系一直还不错，后来，不知什么原因，他们分手了，哥哥很苦恼，就不断地给那女朋友写信，那位女朋友也每次给他回信，并耐心说明他们的不合适的理由，还说愿意做永远的朋友。现
在，虽然他们已不是恋爱关系，但仍然还经常问候，保持联系。哦，爱情，原来是一种彼此的尊重和理解！
例３：我的爸爸是独子，从小娇生惯养，长大后也是游手好闲，和妈妈结婚后，整天还是无所事事，妈妈就劝爸爸找个正经事做，并不断地鼓励爸爸，爸爸就开了个门市，在妈妈的帮助下，爸爸逐渐改掉了饭来张口的习惯，而且变得非常勤劳，现在不但是个好丈夫，而且还是个称职的好爸爸。哦，爱情，原来是包容、鼓励和支持！
（二）指导行为
案例分析：这是真正的爱情吗？
早恋是爱情的青苹果，又苦又涩，不成熟、不宜采摘。花季不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。 张志新说“爱情是一个不可缺少的东西，但它只能是推动我们前进的加速器，而不是工作、学习的绊脚石”。（学生齐读）
所以，正值花样年华的同学们，千万别为了恋爱、失恋而耽误前程啊，否则那将是一生的损失。
六、
六、拓展延伸
1、爱情名言
自从有人类以来，爱情一直是人类传唱不衰的歌，不少名人对爱情有不同的理解和阐述。
哥伦布说：“在爱情这个领域，我又发现了新的大陆”。
诺贝尔说：“我对爱情不是很在行，所以诺贝尔奖中没有设爱情这一项，还请各位情场高手见谅”！
罕世奇才达芬奇说：“一只鸡蛋可以画无数次，一场爱情能吗”？
电脑大王比尔•盖茨说：“爱情比软件还难开发”！
我想你们也一定积累了不少关于爱情的名言，大家不妨交流交流。
苏轼── “人有„„月有„„但愿人长久，千里共婵娟”。
秦观── “两情若是久长时，有岂在朝朝朝暮暮”。
李商瘾── “春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”、“身无彩风双飞翼，心有
灵犀一点通”
电视剧《还珠格格》── “山无棱，江水为竭，天地合，乃敢与君绝”。 真是太多了。不过请同学们更要记得下面这些至理名言，
苏霍姆林斯基说“爱情只有是理智的、聪明的、审慎的，它才是高尚的”； 陀思绥耶夫斯基说“爱情是无邪的，神圣的”；
但丁说“爱情使人心的憧憬升华到至善之境”；
2、爱情故事
有很多爱情故事更是家喻户晓，你能说出几个吗？
七、总结语
其实，爱情这个大话题，我们怎能在短短45分钟的课堂里说清道明呢？如果你想知道爱情的力量，可以读一读白郎宁夫人至善至美的爱情情书；如果你想知道爱情的忠诚，可以听一听流行歌曲《最浪漫的事》；如果你想了解爱情的高尚，那你将来一要读读《简·爱》、《孔雀东南飞》、《梁山伯与祝英台》甚至是《飘》，到那时，我相信你对爱情会有更深刻的了解！
最后，让我们在一首歌中结束本节课。
播放歌曲《最浪漫的事》
讨论理解：
(1)“你正跨越这个界限，愿你幸福。但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。”这句话中“幸福的人”在这里指的是什么样的人？
拥有真正爱情的人，有生活的智慧，在与相爱的人交往过程中，只有保持一定的理智、慎重、和机警，才可以和谐相处、共创幸福。
林肯说：“废除黑奴制度虽然不是那么容易，但追求爱情更难”！
牛顿说：“有时候，爱情就像树上的一只苹果，当你散步到树下的时候，它可能一下子就掉下来砸在你的头上”
推荐第8篇：致女儿的信
《致女儿的信》
一、导入：
歌德曾说过“哪个少年男子不钟情，哪个妙龄女子不怀春”，正值花季的少男少女，必然对爱情充满了好奇与遐想，同学们，你们在长大，你们的心事也在长大“爱情是什么？”这个问题萦绕在你们心头，那到底什么是爱情？今天就让我们与苏霍姆林斯基一起来交流一下，什么是真正的爱情。
首先来介绍一下作者，(１９１８—１９７０）前苏联教育学家。出生于乌克兰一个农家庭。１７岁当小学教师，后又接受了波尔塔瓦师范学院的函授教育，取得了中学教师证书。先后获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，２枚列宁勋章、１枚红星勋章，以及俄罗斯联邦教育学院通讯院士、苏联教育学，院通讯院士。从１９４８年直至逝世，他一直担任他家乡所在地的一所农村完全中学的校长。他主张教育就是要培养全发展的、和谐的个性，强调德育、体育、智育、美育和劳动教育都非常重要，不可废。一生写的教育著作有４０多种，６００多篇论文。主要代表作有：《和青年校长的谈话》、《帕夫雷什中学》、《学生的精神世界》、《公民的诞生》、《把心灵献给儿童》、《给教师的建议》等。
二、认知字词
这篇文章我们要怎么学呢，作为一篇自读课文，主要是同学们自己学，老师和你们一起探讨，关于这篇课文，事先同学们是不是都读过一遍了？ 至少是看过了，我们接触一篇课文，首先从认识字词开始，那我想问问，同学们在自己读，自己预习的时候，有哪些字、哪些词不认识有查过的，或者有查过某一个字、某两个字，如果你么没有的话，老师一会就要考你们的！
第几自然段，第几行，字（读什么）同样是这个字也查过的举手，除此之外还有哪些字， 没有了吗？那老师有几个字不认识，我得考考你们，第十五自然段，第四行，我请一个同学来读，我请„„ 同意他读音的举手，很遗憾的告诉你，读错了，这个字经常在生活活被人读错，大家一定要注意了，目光接触的，她读的对不对？ 纠正错了，但是来回反复记忆或非常深刻的。
查字词我们经常或查我们没见过的字，但不注意一些常见的字，这是不应该的，大家一定要注意。
三、与学生交流：
这篇文章叫 致女儿的信，同学们都读过了一遍了，同学们在读了之后第一感觉是什么？（认识的回答女儿什么是爱，父亲真是不一般）
我要问同学们一个问题了，你们在十四岁的时候，包括现在，或者在这之前，哪些同学想过什么是爱情？老师不会问你怎么想的！那么好，把手放下，那么在想过的时候，问过父母的请举手，我想问问这几位同学谈一谈问父亲问母亲的时候，父母是怎么说的（长大之后就知道了，爱情是时间很美好的一种情感，父母之间的感情就是爱情，每个人之间的爱情都不一样，需要以后去体会；爱情所面临的不一样） 父母都是正面的回答了孩子这个问题。那么我现在问个问题，有这么多同学想过，什么是爱情，但为什么是问过的却很少呢？为什么呢？（不敢）想象一下，如果问了或怎么样？（一找我就四个小， 有能力才能去想， 你这个小孩子，成天想什么， 不会得到自己很满意的答案）就不问了那你怎么解决，自学成才，我想我长大了自己就知道，就像是到了春天花一定会开，到了秋天果实一定会挂满枝头一样的，但是呢，在成长的过程中有的时候一定要问的，但是，我说的是，你们这几位同学，包括在座的很多同学说的都是很现实的，在中国这个传统文化背景中，很少有父母像刚才的那几位父母一样正面回答。刚才二位同学的父母讲的都很好，但是，也有跟苏霍姆林斯基不同的地方，第一，从表现形式上，你们的父母都是在给你们讲道理，而苏霍姆林斯基是怎么说的，是给女儿讲个故事、讲个通话；第二呢，你们的父母，好像都分别说不一样的人，爱情都是不一样的，是的，不同的人爱情的经历是不一样的，但是，既然是爱情，它总有相同的地位，所以苏霍姆林斯基就给他女儿讲了，古今中外人类共有的情感，它有哪些的共同点，这是我们今天要学的，
四、通过提问把握文章。
1、那么下面同学在快速的把文章看一遍，一遍看一遍拿着笔，把你感受最深的一句话，或者你最欣赏的语句勾出来，或者什么不懂的问题画个问号？一会让同学一起来进行交流，谈谈你的体会！（读到那，让你怦然心动）
好了很多同学都看了一遍了，咱们来交流一下，你感受最深的地方！哪个同学先来说一说！ （1）请xx同学， 他这段话感触很深，在第24段第二行，那么你的意思就是 人虽然不免一死，但爱情是永恒的。 同学们对这段话有没有补充的理解，（但老师可以为这句话补充一下，爱情无疑是一种精神的情感，但同时也是人类延续的一个条件，就是说呢，爱情它不完全是纯精神的东西，它也包含到人的自然结合，而且人类的生生不息。但是，我们今天来看这个爱情呢，更多的时候是来赞美它的一种精神的东西，举个例子来讲，梁山伯与祝英台已经死了很多年了，但是，他们化作的蝴蝶，一直飞翔到今天，这就是精神的力量，这样的例子可以举很多很多，
那么还有其它同学说说，还有什么发现，什么感悟？
（2）15自然段 无与伦比的爱情（第一次用无与伦比，璀璨耀眼的东西）
很好，他这个发现很好，我们就暂且稍微停顿一下，就围绕发现的这句话，我们分析一下,上帝在这对男女的眼中看到了无与伦比的美和更大的力量。请问，根据上下文，上帝看见过几次？（三次）同学们，马上看看，他三次看到的是什么？是不是同样的东西?(不是，)是还是不是？(爱情) 原文怎么写的?上帝从那目光中发现了一种他所不理解的美和某种从未见过的力量。看见了什么？看见的美和力量，第二三次是不是也都看到了美和力量，三次都看到了同样的东西，美和力量。但是，三次他同样看到的东西，在他面前呈现出来的都是有区别的。
（3）大家动动脑筋，考虑一下，三次看见美和力量，有什么不同？书上有的，
第一次看到的美 是什么美？爱情是后面别人告诉他的，他自己看到了什么，不理解的美；力量呢？从未见过的力量。这是很好理解的，因为他从来没有见过，后来他问大天使，是这什么东西呢？大天使 加夫里拉回答他“这是爱情”。因此，在这作者通过上帝的眼光，间接的表现了爱是一种美，是一种力量，这种美，在人类看来是很普通的很常见的，而上帝看见是什么样的呢，是不可理解的美，从未见过的美。因为他从未见过，所以不可理解。你们想想上帝是无所不能的，但为什么他不理解呢？恰恰是因为，他没有创造爱情，所以他恼怒了，看看他是怎么说的“好呀！看我不惩罚你们才怪！”“上帝为什么发怒呢？” 他奶奶说“因为没有经过请示就创造出一种他自己闻所未闻，见所未见的东西。”
50年之后第二次来，看见了什么？（无与伦比的美和更大的力量）看见的对象有没有变，（没有）没有变，还是美还是力量，但是美和前面比加了什么词？（无与伦比）那就说明，五十年过去了，爱情褪色没有（没有），没有褪色，而且比过去更美了，是无与伦比和更大的力量，这就说明，经过实践的考验，爱情更加美，更加富有力量，因此，大天使告诉他这叫什么（忠诚）这就好理解，什么叫忠诚，忠诚就是不应因岁月的流逝而黯然失色，相反时间过的越长，经受的考验越多，爱情更加璀璨，更加迷人。这是第二次
第三次，上帝来了之后，人已经变了，原来是二个人，现在是一个人，按常理来说，是不是应该黯淡一些了，但是注意，上帝他看到的是什么？看见的对象变没变？没变？美前面的定义是什么？和第一次是一样的？怎么又回到了第一次呢？这两次不可理解有什么不同？（第一次，是因为没见过，所以感到不可理解；第二次，是相互传情的那种美；而第三次，是上帝认为爱情是两个人的事情，只剩下一个人，就不应该有这种美了？怎么还会有，所以感到不可理解）同学们同不同意他的观点。是的，第一次 不理解是没见过，第二次不理解是爱情两个人之间，两个活人之间才会有的，怎么一个人已经离开这个世界了，另外一个人，竟然还那么忧伤、那么悲哀，他觉得是不可理解的。但是，又觉得是美的，忧伤的美、忧郁的美，因为这忧郁的背后是爱情，他觉得是不可理解。而且是和过去同样的力量，大天使回答他是什么？“心灵的追念”，虽然，老伴已经去世了，可是心灵还是相通，黎明之间感情的纽带并没有变淡，这就是苏霍姆宁斯基对他女儿讲的这个童话，对爱情的解释。
（4）前两次上帝的看见人类的爱情，他的表情：第二次伯颜大怒，第二次，怒不可怒不可遏，按照道理，第三次是不是应该暴跳如雷啊！但是大家看看，他第三次是怎么样的？请一位同学读一下，要注意其中的一个字非常容易读错的字，“伫”，大家一起读一下！这句话是非常重要的，那么怎么理解，上帝深沉地思索着离去了？上帝当时在想什么？为什么想着想着他就离去了？为什么苏霍姆林斯基的奶奶告诉他，从那以后人就成了大地上的上帝。同桌同学小组议论一下这个问题？
咱们一起来交流一下，
（上帝不具有这种美，这种力量，他自己不具备这种力量，所以他离去了。） 还有没有同学的理解
（上帝能够创造出一种比他所创造出来的更美的东西，他没有那个能力去支配人类，所以他就离去了，让人类来支配大地。） 也就是说，上帝认为，不用我来引导了，你们可以自己支配自己了，所以就走了，这个想法是有道理的。
（上帝在思考什么是爱情，想起之前他对爱情的那种嫉妒，使人会变老，会死去，但是却不得不承认，人类比他创造出一种更美的爱情，所以他感到很惭愧，就离去了。人就成了大地上的上帝，是上帝被感动了，所以他就让人类来主宰自己的爱情）
其他同学呢？还有没有自己的理解？
（他无奈的走开了，那是他们自己的东西）
也就是说，他很无奈，爱情是人类自己的东西，人都死了，我还有什么变法呢？ （更深层的意思是爱情是不可战胜的）
很好，同学们说的都很对，那么老师来谈一谈我的想法，
上帝在那凝视着，沉思着，人类为什么这么奇妙，能够创造出我都没有创造出来的东西，而且我无论采用什么办法都不能征服，而且他看到两个人当中有一个人死了，爱情都还存在，他的离去，除了无奈之外，我想他还有感动，对爱情感动了，这样美好的东西，我不能继续摧残、扼杀，还是让他们自己主宰自己吧！由人成了大地上的上帝，我还想到，人性、从人的精神上看，人的心灵是至高无上的，很多人，不光是爱情，包括信仰、包括理想，这是什么，这就是精神，他为了精神可以献出生命，从这一点上讲，凡事，人精神上的东西，都是无法战胜的。那么，爱情也是一样的，刚才说的传说，梁山伯与祝英台，还有西方的罗密欧与朱丽叶，那么多的权势包括家长去扼杀、去摧残，都不能战胜。因为这些人犯了个错误，他们想和上帝比比高低，上帝都不能战胜的，你还想战胜，这不是痴心妄想吗？
所以，在这作者就谈到了爱情的伟大，爱情的力量，为什么反复都提到力量，因为上帝都无法相比的，无法战胜的。
（5）想一起，上帝三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了“爱情、忠诚、心灵的追念”这三种不同的东西，那么为什么把他们放在一起来解释“爱情”呢？
明确：这三者有着紧密的关系，真正的爱情必然伴随着忠实，是爱人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厌倦；真正的爱情必然是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的“追念”。因此，作者把他们视为爱情的三位一体。 （6）在文章的结尾，告诉我们该怎样来对待爱情的呢？
明确：善待爱情：以人的方式去爱。人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福„„因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力用不衰败的纽带。
（7）还有什么新的发现?从写作上？写法上有什么发现？
对话推动情节。三次对话推动情节，把爱情的理解隐身化了，层层递进，是怎么层层推进的？ 还有一些描写一直在重复描写？找一找？（一会儿你看看我，我看看你，相互传情） （用眼神来回答）
很好，爱情是不需要用语言的，而且爱情就这么简单，就这么朴素，不过就是你看看我，我看看你，那么像这样一种，古典的，朴素的爱情越累越少了，对爱情的表达，并不是表现在行动上，在大街上抱一抱！我记得有一首歌叫最浪漫的事，我想同学应该都会唱，请同学一起来一起唱一下！
每一次听到这首歌都很感动，爱情就是看着自己心爱的人慢慢变老，仍然爱他，这就是爱情。
五、结束语
在过若干年，你们也会迎来你们的爱情，你们的家庭，你们的孩子，说不定老师又会教你们的孩子，老师应该在你们的孩子身上看到你们的影子，这样的人生是很美好的，富有诗意的，但是，只有真正懂爱情的人，只有真正具备人性美的人，才富有这样诗意美的人生，我希望我们在座的每一位同学，都拥有这样诗意的人生！ 六、作业布置
作者在另一封给女儿的信中谈到了自己对爱情的认识：“人的爱情应当不仅是美好、忠诚、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的，只有那样的爱情才能带来欢乐和幸福。”深入理解这段话的含义，结合课文内容，写一段话。
推荐第9篇：致女儿的信
教学目标：
1．通过阅读，整体把握文章意思，品味含义深刻的语句。
2．体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。
3．了解爱情的特质，树立正确的爱情观。
教学重点：
1．体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。
2．品味含义深刻的语言，了解爱情的特质，树立正确的爱情观。
教学难点：
学生处于特殊的生理和心理阶段，且无生活经历，理解爱情的本质有些困难，加之现实生活中对待早恋的观念，使得学生不太愿意就这一敏感话题发表看法。
教学方法：
朗读、复述、讨论、合作、探究。
课前准备：
1．借助工具书自学生字、词：
繁衍 刹那间 迷惑不解 勃然大怒 无与伦比
怒不可遏 曙光 伫立凝视 繁殖
2．查找资料，了解作者苏霍姆林斯基。
导入新课：
19世纪伟大的诗人、剧作家莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题；“告诉我，爱情生长在何方?是在脑海，还是在心房?它是怎样发生?它又怎样成长?”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。今天我们就来学习这封《致女儿的信》
介绍作者：
瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基(1918—1970)是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。他在帕夫雷什中学任教，担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。苏霍姆林斯基一生短暂，不满52岁，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地去写作，奇迹般地写出了40部专著，600多篇论文，约1200篇儿童小故事。
苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中，即怎样培养“真正的人”。教师和父母应当历经何等艰难之路，才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民。
瓦·亚·苏霍姆林斯基的作品在乌克兰国内人人皆知并喜爱，而且在国外许多国家也被广为出版，如众所周知的《我把心给了孩子们》《公民的诞生》《给儿子的信》以及某些论文和小故事。
他的作品每一新版，都引起了人们更大的关注和浓厚的兴趣。
阅读文章，整体把握文章：
1．朗读课文，注意揣摩写信人的心理和语气。
2．浏览课文，理清文章的脉络：1～4段：女儿提出问题及“我”(父亲)对此的态度；5—24段：回忆从前祖母给“我”讲过的故事，得出爱情是什么的答案；25段：告诉女儿该如何对待爱情。
3．再读课文，提出自己在阅读中遇到的难题或值得思考的问题，集体展开讨论。提出问题，创设情景，体会文中父亲的形象和文章的写法：
1．你是如何理解爱情的?
提示：在提出这个问题之前，可以向学生阐明爱情是人类最美好的情感，让学生放下心理包袱。
2．如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么?
提示：学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度，从而引出下面的问题：
（1）文中的“我”对此的态度如何?
提示：文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。
（2）“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事?这样写有什么好处?
提示：“我”用自己成长的经历告诉一个正确的引导带给“我”的巨大收获，希望女儿重视。同时运用故事揭示这个抽象的概念，深入浅出，形象生动。
研读课文，注重自己的体验：
阅读课文第5—25段：
(一)请同学复述文中的故事。
(二)分析、讨论以下问题：
1．故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?
提示：爱情，忠诚，心灵的追念。
2．五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化?
3．促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生这么大的变化的基础是什么?
提示：是他们之间相濡以沫的爱情。(爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)
4．故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么? 提示：真正的爱情能够经历时间的考验。
5．五十多年里是什么维系了他们的爱情?
提示：是忠诚、心灵的追念(彼此的扶持、依靠……)
6．文中的上帝面对人的爱情有何表现?为何多次写到上帝的态度?
提示：表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。
7．作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?
提示：善待爱情：以人的方式去爱。(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。) 品味语言：
1．做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。
2．上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝。
3．爱情，它高于上帝。这是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一坏黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。
4．本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。
推荐第10篇：《致女儿的信》
《致女儿的信》
教学目标：
1．了解书信的写法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累；
2．了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好”；
3．进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。
教学设想：
这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。爱情这个火辣辣的词，撞击着每个青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就容易踏上早恋的航船，教书育人，是语文教育应尽的责任。鉴于这种考虑，拟对教材作如下安排：
教学重点和难点：
利用课文内容对学生进行一次爱情教育；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。
教学时数：一课时。
教学方法：讨论研讨相结合，以学生(自主学习为主)。
教学关键：课前做好准备工作，学生查找资料。
教学辅助手段：多媒体。
教学内容与步骤：
一、课前活动
1．查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍：了解有关书信的写法；
2．搜集有关爱情的名言警句；
3．收看古今中外的经典爱情故事：如《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥遗梦》《乱世佳人》等等。
二、导入新课
自从盘古开天地，三皇五帝到如今，爱情一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题，地老天荒，海枯石烂，由爱情而演绎的故事，更是那样的惊心动魄。
“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”，这是唐代诗人白居易的诗句。无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。醉过方知酒浓，爱过方知情重。同学们，人在花季，多彩的心事也许正困扰着你，是呀，人间有情，红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正等着你成长!但是，你真正懂得爱情的真谛吗?到底什么是爱情?今天大家也许能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文中得到启示。
新课内容：
1．学生自读课文，完成下面的内容(媒体辅助教学)：
(1)注音：繁衍()刹那间()麦穗()忐忑()一坏()伫立()
(2)拼音填汉字：b6()然大怒迷hu6()不解怒不可e()，无与lun()比伫立ning()视shu()光
(3)解释词语：化为乌有无与伦比怒不可遏勃然大怒
(4)作者苏霍姆林斯基是(国籍)，出身在一个农民家庭，一生著作颇丰，主要有《——》《学生的精神世界》《——》和《全国发展的人的培养问题》。苏霍姆林斯基的辉煌成就给他带来了很高的声誉。1957年他39岁时被选为俄罗斯教育科学院通讯院士，1959年荣获功勋教师称号。他还荣获两枚列宁勋章，多枚乌申斯基奖章和马卡连柯奖章。不少国家的教育领导机构和有影响的学术团体，纷纷邀请他出国讲学。1968年他再次当选为苏联教育科学院通讯院士，同年6月被选为全苏教师代表大会代表并荣获社会主义劳动英雄称号。他作为一位有独创精神的教育家被载人苏联史册。成为世界著名教育家。
2．课文内容研讨：
(1)面对女儿的问题，作者没有轻下结论，他是怎样解释“什么是爱情”的?作者到底认为什么是爱情?请用自己的话概括一下。
(2)作者为什么不直接告诉女儿“什么是爱情”?这样写有什么好处?
(3)怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”这句话的含义?
(4)有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的；因为只可以摘一株，便挑挑捡捡，总希望前面有更好的；等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情!
课文也是用故事的形式诠释什么是爱情这个大问题。爱情是美好的，是人类历久常新的话题，对于爱情，你是怎样理解的?(学生也可以用故事的形式解释。)
3．积累：爱情是这样美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样看待爱情的：要求学生展示课前准备好的资料(教师也准备一些)。
青少年时代是人一生中生命的曙光，这一时期需要积蓄力量，去创造美好的东西，其中包括
为人类明智而勇敢的爱所创造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括爱情的力量，这种力量需要坚持终生。珍惜它、爱护和发扬它直到生命结束，使之成为专一不二忠贞不渝的精神力量，避免犯错误和遭到失望。我把爱情称之为明智的、勇敢的力量，只有这样，才能算是人类真正的爱。
爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。
爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。
——以上摘自苏霍姆林斯基《爱情的教育》
那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种高尚的热情；而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为的爱情，应该算是一种邪恶的热情。
——法国作家乔治·桑
真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存，如果同时爱上几个人，那便不能称做爱情，它只是感情上的游戏。
——德国诗人、剧作家席勒
爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命，它渗入灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。
——英国散文家、文学评论家艾迪生
爱情是一片炽热狂迷的痴心，一团无法扑灭的烈火，一种永不满足的欲望，一分如糖似蜜的喜悦，一阵如痴如醉的疯狂，一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁。
——英国学者理查·德·弗尼维尔
三、拓展
爱情，不同时期被赋予不同的内容，为了更深入地理解爱情的真谛，我们再读下面一篇文章。(可印发给学生)
三个故事很复杂，其实也很简单。爱情是什么?朋友给我讲了这样三个故事。
第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上，她说：“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中
相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程……”丈夫感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。
第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。 处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道——把高地的水库打开。结果可想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯，有的带上自己的金银首饰；有的带上自己的铜镜……她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道： “船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。
朋友讲的第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目——摸手认妻。这个游戏由6对夫妻参加，要求把6位男士的眼睛蒙上，让他们依次去摸6位女士的手，从而摸出自己的妻子。前3位都摸错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了，主持人依然是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女士互相调了一下位置，过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说：开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的时间，对身边的主持人说这不是我的妻子，接着摸第二位女士，当他抓住第二位女士的手后，比第一次时间稍长一点，大概有十来秒时间，他对主持人说，
“她是我妻子。”说后，主持人将那位男士眼睛上的纱布去掉，这期间，现场的观众已经向这位男土报以热烈的掌声了。无疑这位男土猜对了。主持人不失时机地问那位男土：“你摸得这么准，其中有什么秘密?”那位男士对着话筒，郑重其事地说：“没有什么秘密，我凭的是手感，是结婚十多年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男士妻子的脸，此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。 “爱你一生一世足矣，我想，这就是爱情。”朋友最后说道。
四、讨论
同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗?可以就早恋现象谈谈自己的认识。
五、总结
“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。
六、拓展活动
同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。可以是一句箴言，也可以是一段随笔，更可以是一篇文章。
第11篇：致女儿的信
《致女儿的信》导学案
教学目标 ◆知识与能力
1.学习忐忑、一抔黄土、怒不可遏等词语。2.熟悉神话故事的情节，能够体会其内涵。
3.理解作家以讲述自己幼时听过的神话故事代替正式的说教对女儿解释爱情的用意。倦地去写作，奇迹般地写出了40部专著，600多篇论文，约1200篇儿童小故事。苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中，即怎样培养“真正的人”。教师和父母应当历经何等艰难之路，才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民。
苏霍姆林斯基的作品在乌克兰国内人人皆知并喜爱，而且在国外许多国家也被广为出版，如众所周知的《我把心给了孩子们》《公民的诞生》《给儿子的信》以及某◆过程与方法
通过搜集关于爱情的名言和故事，能够理解爱情的深意。 ◆情感、态度与价值观
1.树立正确的爱情观，能够体会到人间的真情至性。2.理解幸福需要智慧的真谛。 教学重、难点
重点：读懂神话故事，理解“爱情”、“忠诚”和“心灵的追念”三者的关系。 难点：理解什么是正真的“爱情”。 教学流程：
一、导入新课
19世纪伟大的诗人、剧作家莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题；“告诉我，爱情生长在何方?是在脑海，还是在心房?它是怎样发生?它又怎样成长?”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学们想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而现在有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。今天我们一起来读苏霍姆林斯基写给女儿同时也是写给所有少男少女的信。
爱情，一个敏感而又神秘的话题。少男少女对这个话题既感兴趣，又感难以启齿。大人既想给予孩子正确的引导，又觉得无法讲清楚。因而，这个在教育中极为重要的内容，在实际教育活动中是一个较大的空白点。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基的女儿给父亲提出这个难题，苏霍姆林斯基给女儿写了一封信，巧妙地谈了自己对爱情的认识和看法，给世界上所有面临这一难题的父母、子女做了很好的解答。
二、预习交流、整体感知
1．走进苏霍姆林斯基 瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基(1918—1970)是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。他在帕夫雷什中学任教，担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。苏霍姆林斯基一生短暂，不满52岁，但他却持之以恒地探索和孜孜不
些论文和小故事。
2.字词积累
繁衍（） 忐忑（）（） 一抔黄土（）无与伦比（） 怒不可遏（）伫立（）幢（） 麦穗（） 忐忑： 繁衍： 化为乌有： 无与伦比： 怒不可遏：
真谛：
3.整体感知（1）朗读课文，初步感知课文内容。（2）苏霍姆林斯基并未直接谈爱情，而是用祖母讲述的童话故事，巧妙表达对爱情这个问题的解答。请同学复述童话．．．．。 (学生复述，互相补充。教师适当点评，注意学生对关键细节的描述及关键词语的使用。眼神——“不可思议的美和一种从未见过的力量”——人类的爱情。青年时代：爱情使他们充满青春的活力，更加美丽，更有力量。老年时代：孤独的男人坐在山坡上，心中思念亡妻，爱情天长地久，生前死后，永远不变。)
三、合作交流、探究新知
1.故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?
2.五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化?
3.促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生这么大的变化的基础是什么?
4.故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么? 情公寓）喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯；有的带上自己的金银首饰；有的带
5.五十多年里是什么维系了他们的爱情?
6.文中的上帝面对人的爱情有何表现?为何多次写到上帝的态度?
7.作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?
四、检测达标、查漏补缺
1.如何理解“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。”
2.细读课文最后一段，请学生谈谈对作者所说的“成为真正的人”的理解。(学生思考并讨论，引导其用简单语句概括。)
3.作者以一种怎样的态度和方式与女儿交流爱情这个话题的?
五、教师小结：爱情既简单又深奥，让我们先听《最温馨感人的三个爱情故事》：第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢她半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报答她的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上，她说：“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程......”丈夫感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。 第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道——把高地的水库打开。结果可想而知，洼地城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最（爱
上自己的铜镜......她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：“船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中唯一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。
朋友讲的第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目——摸手认妻。这个游戏由6对夫妻参加，要求把6位男士的眼睛蒙上，让他们依次去摸6位女士的手，从而摸出自己的妻子。前3位都摸错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了，主持人依然是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女士互相调了一下位置，过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说：开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的时间，对身边的主持人说这不是我的妻子，接着摸第二位女士，当他抓住第二位女士的手后，比第一次时间稍长一点，大概有十来秒时间，他对主持人说：“她是我妻子。”说后，主持人将那位男士眼睛上的纱布去掉，这期间，现场的观众已经向这位男士报以热烈的掌声了。无疑这位男士猜对了。主持人不失时机地问那位男士：“你摸得这么准，其中有什么秘密？”那位男士对着话筒，郑重其事地说：没有什么秘密，我凭的是手感，是结婚十多年来培养出来的手
感。“这时画面上出现了那位男士妻子的脸，此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。
“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，谨慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是
爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。 真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存，如果同时爱上几个人，那便不能称做爱情，它只是感情上的游戏。——德国诗人、剧作家席勒
教师寄语： 爱情很美，可中学生不是恋爱的季节，过早的摘取恋爱的果实，品尝到的不是爱情的甜蜜，而是酸涩。就象文中所说：做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。送给大家一句话：把握应有的爱是幸福的，放弃不应有的爱是轻松的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。 作业设置：（1）课外搜集有关爱情经典故事：《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥遗梦》《乱世佳人》等等。（2）熟读课文。
《致女儿的信》导学案
三、合作交流、探究新知
1.故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?
明确：爱情，忠诚，心灵的追念。
2.五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化?
3.促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生这么大的变化的基础是什么?
明确：是他们之间相濡以沫的爱情。(爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)
4.故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么? 明确：真正的爱情能够经历时间的考验。 5.五十多年里是什么维系了他们的爱情?
明确：是忠诚、心灵的追念(彼此的扶持、依靠……)
6.文中的上帝面对人的爱情有何表现?为何多次写到上帝的态度?
明确：表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。 7.作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?
明确：善待爱情：以人的方式去爱。(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)
四、检测达标、查漏补缺
1.如何理解“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。”
(这指明了只有在爱情问题上处理得明智、恰当，你才能取得幸福。如果对爱情采取轻率、任性的态度，缺乏健康的心理和高尚的道德审美观念，那就可能产生悲剧，就会不幸和痛苦。) 2.细读课文最后一段，请学生谈谈对作者所说的“成为真正的人”的理解。
(作为一个“真正的人”，对待爱情应具有真诚的感情、高尚的道德行为，愿把欢乐与幸福献给心爱的人，决不做出损害对方尊严的行为，要具有为建立共同幸福生活而贡献自己的决心。)
3.作者以一种怎样的态度和方式与女儿交流爱情这个话题的?(高屋建瓴而又平等谦和)
第12篇：8*.致女儿的信. 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
1．识记并积累生字词。
2．速读课文，品味文中含义深刻的语句。
3．培养学生追求真理的高尚情操，走好青春第一步。
2. 教学重点/难点
1．培养学生速读的能力，体会作者雨果富于浪漫主义色彩的演讲语言风格。 2．概括文章内容，品味文中含义深刻的语句。
3. 教学用具
多媒体设备
4. 标签
教学过程
一、导入环节（2分钟）
（一）导入新课，板书课题
1778年，“教导人们走向自由的”的“法兰西思想之王”伏尔泰与世长辞了。一百年后，另一位伟大的人道主义斗士——维克多·雨果站在纪念伏尔泰百年冥诞的讲坛上，发表了一篇激情澎湃的演讲。还有，正值青春期的我们，肯定有很多的感情问题让你迷茫，令你困惑。今天就让我们一起走近伟人，去聆听杰出人物的谆谆教诲吧。
（老师板书课题、作者） (二)出示学习目标
1．速读课文，品味文中含义深刻的语句。 2．识记并积累生字词。
3．培养学生追求真理的高尚情操，走好青春第一步。
二、先学环节（15分钟）
（一）出示自学指导
过渡语：请同学们根据学习要求，自主学习。(提示：不动笔墨不读书，边读边在文中圈点勾画。) 快速浏览资料链接，两篇课文，标出文章的段落序号，标出文章中不认识、不理解的字词，查字典解决并在文中做好批注。
【资料链接】
1.伏尔泰（1694-1778），法国启蒙思想家、文学家、哲学家。原名弗郞索瓦.马利.阿鲁埃；伏尔泰是他的笔名。他是18世纪法国资产阶级启蒙运动的旗手，被誉为“思想之王”“法兰西最优秀的诗人”。从小喜爱文艺。中学毕业后，因作诗讽刺宫廷而遭囚禁。出狱后因宣传启蒙思想，多次受迫害并被放逐国外。为避开当局追捕，晚年避居法瑞边境，积极参加政治斗争。
2.作者简介 维克多•雨果（1802-1885）是法国浪漫主义学运动的领袖，是法国文学史上最伟大的作家之一。他的一生几乎跨越整个１９世纪，他的文学生涯达６０年之久，创作力经久不衰。他的浪漫主义小说精彩动人，雄浑有力，对读者具有永久的魅力。人道主义是贯穿于他作品的主线。主要作品有：《巴黎圣母院》《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》《九三年》等。
3.记住下列生字新词的音、形、义。
） ruì ）留之际 狙( jū )击 陨落（ yǔn ） 灵柩（jiù（ 睿 ）智 弥（ mízǔ ( 诅 ) 咒 诉讼（sòng） 深suìi ）上欺下 怜悯（ mǐn ） （ 邃 ） 媚（ mèkèng（凌）驾 shǔ（曙)光 （ 恪 ）尽职守 孟德斯鸠( jiū ) lí
） 伫立（zhù）贮 （zhù）藏 chǎn( 阐 )释 tǎntè( 忐忑 )不安 宿愿（ sù
） 一抔黄土（póu ）繁衍（ yǎn ） 刹住了一宿（xiǔ） 星宿（xiù） 怒不可遏（è那间（ chà） 曙光（shǔ） 麦穗（ suì）
4.理解记忆下列词语的意思：
①登峰造极：登上高峰，达到顶点。比喻达到了最高境界。 ②恪尽职守：谨慎而恭敬地履行职责。 ③恼羞成怒：由于羞愧和恼恨而发怒。 ④弥留之际：病危将死的时候
（二）自学检测反馈
过渡语：相信我能行！自主完成后，小组对桌交换，互相批阅。 借助工具书给下列加点字注音或根据拼音写汉字：
陨落（ yǔn ） 灵柩（jiù ） ruì ）留之际 狙( jū )击 （ 睿 ）智 弥（ mízǔ ( 诅 ) 咒 诉讼（sòng） 深suìi ）上欺下 怜悯（ mǐn ） （ 邃 ） 媚（ mèkèng（凌）驾 shǔ（曙)光 （ 恪 ）尽职守 孟德斯鸠( jiū ) lí
） 伫立（zhù）贮 （zhù）藏 chǎn( 阐 )释 tǎntè( 忐忑 )不安 宿愿（ sù
） 一抔黄土（póu ）繁衍（ yǎn ） 刹住了一宿（xiǔ） 星宿（xiù） 怒不可遏（è那间（ chà） 曙光（shǔ） 麦穗（ suì）
三、后教环节（15分钟）
过渡语：雨果是19世纪浪漫主义文学的代表人物。这篇演讲很好的展现了他的浪漫主义语言风格。本文的语言激情洋溢，在语言的背后，表现出雨果对黑暗现实和不合理制度的尖锐抨击，对人道主义的热切呼唤。
点拨语：这种诗化的语言主要有下面几个特点：
鲜明对比，如：“他受到诅咒、受到祝福地走了：受到过去的诅咒，受到未来的祝福。 生动比喻，如：开头“……，一颗巨星陨落了。”一句用比喻的方法来说伏尔泰的逝世。 渲染夸张，如：“既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓出来！”（这富有激情的生动呼告，表现了雨果与黑暗专制势不两立、斗争到底的决心和信念。）
请同学们浏览课文《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》，选择一例最能体现作者语言风格的段落、句子，体会作者浪漫主义语言风格。
学习要求：先自主学习，再组内交流，做好修改，准备全班交流。 示例：
（1）他受到诅咒、受祝福地走了；受到过去的诅咒，受到未来的祝福。先生们，这是荣誉的两种美好的形式。
（2）他们就为这微笑感动。这微笑里含有黎明的曙光。 （3）我们感到，从今以后人类最高的统治权力将是思想。 点拨：
（1）“过去”象征着黑暗与邪恶，“未来”意味着正义与光明。伏尔泰受到“过去”的诅咒与“未来”的祝福，正反衬出他与黑暗势力势不两立，以及他对世人的启蒙功绩。所以说是荣誉的两种美好的形式。
（2）伏尔泰的微笑，是对愤怒情绪的超越，是看透一切尘嚣之后的宽恕与安详；对权贵与压迫者的嘲笑讥讽，是比对手站得更高的俯视、轻蔑；对弱者与被压迫者的微笑、安抚，是最为真挚的仁慈与博爱。他用智慧的微笑，照亮真理、正义、仁慈和诚实“，把迷信和丑恶照得透亮，催生出平等、博爱、理智和平等“黎明的曙光”。
（3）思想取代武力成为“人类最高的统治权力”，意味着人民普遍的觉醒，再也不会盲目地臣服于权威与专制，人间的最高律令将是基于正义和平等的法律，以及真理和良心。这句话提示了启蒙思想家的毕生追求与巨大贡献。
四、训练环节（13分钟）
过渡语：聚焦文体，感知书面语与口语的差异。
1.本篇是一篇演讲辞，口语性较强，并且体现了讲话时的现场感、交流感，有强烈的鼓动性和感染力。本文第14节较集中地体现了以上语言风格，让我们调动起感情，集体朗读这段。
2.大声朗读关于爱情的名言，从中获取正能量。
爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。 ——苏霍姆林斯基 爱一个人意味着什么呢？这意味着为他的幸福而高兴，为使他能更幸福而去做需要做的一切，并从中得到快乐。 ——车尔尼雪夫斯基 成熟的爱情，敬意、忠心并不轻易表现出来，它的声音是低的，它是谦逊的、退让的、潜伏的，等待了又等待。 ——（英）狄更斯
爱情不是花荫下的甜言，不是桃花源中的蜜语，不是轻绵的眼泪，更不是死硬的强迫，爱情是建立在共同语言的基础上的。 ——莎士比亚
3．做配套练习册27页
1、
2、3题和35页
1、
2、
3、4题。
课堂小结
当我们在情感的门前徘徊时，我们需要反思自己的情感选择，在反思中学会选择，学会保护自己。那就让我们学会用平静坦然的态度对待异性朋友，因为花季不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。过早的摘取恋爱的果实，品尝到的不是爱情的甜蜜，而是酸涩。就象文中所说：做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。让我们在青春的旅途中珍藏这份粉红色的记忆，在学业有成的明天收获一份成熟的甜美的人生之果。
板书
聆听大师的教诲 高度评价 贡献非凡
斗士 智者 伟人 呼唤正义 精神非凡
第13篇：《致女儿的信》教学设计6教学教案
第八课《 致女儿的信》教学设计 设计意图 学习目标：
l．了解书信的写法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累； 2．了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好；
3．进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。 教学重难点：
1、教学重点：
品味含义深刻的语言，了解爱情的特质，树立正确的爱情观。
2、教学难点：
学生处于特殊的生理和心理阶段，且无生活经历，理解爱情的本质有些困难，加之现实生活中对待早恋的观念，使得学生不太愿意就这一敏感话题发表看法。 教学时数：一课时。
教学方法：讨论研讨相结合，以学生自主学习为主。 教学辅助手段：多媒体。 课前准备
1．借助工具书自学生字、词：
繁衍 刹那间 迷惑不解 勃然大怒 无与伦比 怒不可遏 曙光 伫立凝视 繁殖 3．搜集有关爱情的名言警句； 4．收看古今中外的经典爱情故事：《孔雀东南飞》、《梁山伯与祝英台》、《魂断蓝桥》、《罗密欧与朱丽叶》、《泰坦尼克号》、《乱世佳人》等等。
（一）导入新课
1、提问：
同学们已满十四岁了，你们的爸爸妈妈给你们说过什么是“爱情”吗？ 你们能否试着回答“什么是爱情”？
除了概念性地下定义，可不可以形象地表述什么是“爱情”？（过渡到课文） 通过预习，你们已经阅读了这篇文章，这篇文章的内容是什么？（复述课文内容） 苏霍姆林斯基出身在一个农民家庭，一生著作颇丰。主要有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》等。他在著作中，宣传苏维埃人道主义教育学思想，他的著作富有生动的教育实例，在一些问题上有独到的见解。苏霍姆林斯基的辉煌成就给他带来了很高的声誉。他曾多次获得国家级的勋章和称号。他作为一位有独创精神的教育家被载入苏联史册，成为世界著名教育家。
（二）、阅读文章，整体把握文章：
1、朗读课文，注意揣摩写信人的心理和语气。
2、浏览课文，理清文章的脉络：
1～4段：女儿提出问题及“我”(父亲)对此的态度。
5—24段：回忆从前祖母给“我”讲过的故事，得出爱情是什么的答案。 25段：告诉女儿该如何对待爱情。
3、再读课文，提出问题，创设情景，体会文中父亲的形象和文章的写法：
(1)、你是如何理解爱情的?
提示：在提出这个问题之前，可以向学生阐明爱情是人类最美好的情感，让学生放下心理包袱。
(2)、如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么?
提示：学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度，从而引出下面的问题：
a、文中的“我”对此的态度如何?
(文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。) b、“我”没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事，故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?（附板书2）
（爱情，忠诚，心灵的追念。）
（3）、促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生了怎样的变化?这么大的变化的基础是什么? （附板书1）
（是他们之间相濡以沫的爱情。）
(爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。) （4）、文中的上帝面对人的爱情有何表现?为何多次写到上帝的态度?
表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。
善待爱情：以人的方式去爱。
（三）欣赏名人名言
爱情是这样的美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样说的呢？ 多媒体出示：
爱情只有是理智的，聪明的才是高尚的
——苏霍姆林斯基
真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常狭小的，它狭窄到只能容下两个人生存；如果同时爱上几个人，那便不能称作爱情，它只是感情上的游戏。 ——席勒
（四）朗诵爱情诗词
欣赏完了名人的爱情观，让我们回顾一下初中阶段所学的爱情诗歌 多媒体出示，伴随着轻音乐，学生齐诵： 关关雎鸠，在河之洲。 窈窕淑女，君子好逑。
——《关雎》 两情若是久长时， 又岂在朝朝暮暮。
——秦观
衣带渐宽终不悔, 为伊消的人憔悴 。
——欧阳修 曾经沧海难为水, 除却巫山不是云。-----元稹
汉乐府·上邪
上邪
我欲与君相知 长命无绝衰 山无棱 江水为竭
冬雷震震夏雨雪 天地合 乃敢与君绝
（五）讨论早恋现象
同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗?可以就早恋现象谈谈自己的认识。 学生自由讨论、交流。
老师根据学生的讨论小结：早恋如同一枚青橄榄，品尝到的只是苦涩，要想收获甜美，那就等着成熟的时候再品尝。只有以高尚的人品、成功的事业乃至雄厚的经济作为基石，才能达到美好圣洁的爱情殿堂。
（六）小结： (七)、拓展活动 同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。可以是一句箴言，也可以是一段随笔，更可以是一篇文章。
第14篇：《致女儿的信》教学设计2教学教案
1．了解书信的写法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累；
2．了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好”；
3．进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。
教学设想：
教学重点和难点：
利用课文内容对学生进行一次爱情教育；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。
教学时数：一课时。
教学方法：讨论研讨相结合，以学生(自主学习为主)。
教学关键：课前做好准备工作，学生查找资料。
教学辅助手段：多媒体。
教学内容与步骤：
一、课前活动
2．搜集有关爱情的名言警句；
3．收看古今中外的经典爱情故事：如《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥遗梦》《乱世佳人》等等。
二、导入新课
自从盘古开天地，三皇五帝到如今，爱情一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题，地老天荒，海枯石烂，由爱情而演绎的故事，更是那样的惊心动魄。
“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”，这是唐代诗人白居易的诗句。无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。醉过方知酒浓，爱过方知情重。同学们，人在花季，多彩的心事也许正困扰着你，是呀，人间有情，红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正等着你成长!但是，你真正懂得爱情的真谛吗?到底什么是爱情?今天大家也许能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文中得到启示。
新课内容：
1．学生自读课文，完成下面的内容(媒体辅助教学)：
2．课文内容研讨：
(3)怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”这句话的含义?
(4)有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的；因为只可以摘一株，便挑挑捡捡，总希望前面有更好的；等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情!
课文也是用故事的形式诠释什么是爱情这个大问题。爱情是美好的，是人类历久常新的话题，对于爱情，你是怎样理解的?(学生也可以用故事的形式解释。)
3．积累：爱情是这样美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样看待爱情的：要求学生展示课前准备好的资料(教师也准备一些)。
青少年时代是人一生中生命的曙光，这一时期需要积蓄力量，去创造美好的东西，其中包括为人类明智而勇敢的爱所创造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括爱情的力量，这种力量需要坚持终生。珍惜它、爱护和发扬它直到生命结束，使之成为专一不二忠贞不渝的精神力量，避免犯错误和遭到失望。我把爱情称之为明智的、勇敢的力量，只有这样，才能算是人类真正的爱。
爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。
爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。
——以上摘自苏霍姆林斯基《爱情的教育》
那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种高尚的热情；而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为的爱情，应该算是一种邪恶的热情。
——法国作家乔治·桑
真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存，如果同时爱上几个人，那便不能称做爱情，它只是感情上的游戏。 ——德国诗人、剧作家席勒
爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命，它渗入灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。
——英国散文家、文学评论家艾迪生
爱情是一片炽热狂迷的痴心，一团无法扑灭的烈火，一种永不满足的欲望，一分如糖似蜜的喜悦，一阵如痴如醉的疯狂，一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁。
——英国学者理查·德·弗尼维尔
三、拓展
爱情，不同时期被赋予不同的内容，为了更深入地理解爱情的真谛，我们再读下面一篇文章。(可印发给学生)
三个故事很复杂，其实也很简单。爱情是什么?朋友给我讲了这样三个故事。
第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上，她说：“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程„„”丈夫感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。
第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。
处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道——把高地的水库打开。结果可想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯，有的带上自己的金银首饰；有的带上自己的铜镜„„她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：
“船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。
朋友讲的第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目——摸手认妻。这个游戏由6对夫妻参加，要求把6位男士的眼睛蒙上，让他们依次去摸6位女士的手，从而摸出自己的妻子。前3位都摸错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了，主持人依然是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女士互相调了一下位置，过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说：开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的时间，对身边的主持人说这不是我的妻子，接着摸第二位女士，当他抓住第二位女士的手后，比第一次时间稍长一点，大概有十来秒时间，他对主持人说，
“她是我妻子。”说后，主持人将那位男士眼睛上的纱布去掉，这期间，现场的观众已经向这位男土报以热烈的掌声了。无疑这位男土猜对了。主持人不失时机地问那位男土：“你摸得这么准，其中有什么秘密?”那位男士对着话筒，郑重其事地说：“没有什么秘密，我凭的是手感，是结婚十多年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男士妻子的脸，此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。
“爱你一生一世足矣，我想，这就是爱情。”朋友最后说道。
四、讨论
同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗?可以就早恋现象谈谈自己的认识。
五、总结
六、拓展活动
同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。可以是一句箴言，也可以是一段随笔，更可以是一篇文章。
《致女儿的信》教学设计2一文由chines
第15篇：第8课致女儿的信教学设计
第8课《致女儿的信》教学设计
◆教学内容 ：
本文是人教版九年级上册第二单元第8课的自读课文。是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信，面对正值花季的女儿，一个对爱情充满好奇与遐想的少女，针对爱情这一个既深奥又简单的问题，身为父亲的作者并没有选择回避，也没有教条式的说教，而是采用一个充满诗情画意的故事去阐释爱情的真谛。信中主要谈了人的“精神性”与“生物性”的关系，强调人类高尚的爱情应该远远超越“传宗接代”的生理需要。从中启发和培养了女儿正确的爱情观，这篇课文对于成长中的青少年学生来说有很重要的教育意义。 ◆学生分析：
中学生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉。对于爱情这个既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，学生如处理不当，思想认识不足，就会产生早恋等的不良现象。因此，教师要在教学中对学生进行正确的指引。“如何面对爱情？爱情的真谛是什么？”这是作者写这篇文章的用意所在。由于学生对爱情这个话题比较好奇、兴趣较大，在教学中可以让学生开展形式多样的讨论，但学生可能有羞于发言或不敢发言的现象，因此，要多加引导和鼓励，让学生放下包袱，轻松参与到讨论当中。同时，相对于中学生而言，由于中学生“涉世未深”，缺乏丰富的相关的生活经验，对于爱情的本质的理解会有些困难。另外，学生对于课文中一些含义较深较抽象的语句，学生理解起来会有一定的难度。 ◆设计思想：
1．课前准备好课件，利用多媒体进行教学，通过多感官的刺激来调动学生学习的情绪，创设情景帮助学生理解课文的内容。
2．教师明确讨论的要求，通过讨论去交流对爱情的不同看法，从中探讨爱情的真谛，另外，教师还要注意鼓励学生大胆发言。
3.结合一些有关爱情的资料，让学生深化与拓展所学的知识。◆知识与能力：
1．复习书信的格式和特点。
2．学习本文用故事去阐释道理的方法，体会故事背后的寓意。 3．了解爱情的真正含义，树立正确的爱情观。 ◆过程与方法：
1．本文由于采用故事的形式去阐释道理，对学生有较大的吸引力，同时由于青少年学生正处于青春发育期，对爱情等问题比较好奇和敏感，因而比较感兴趣。教师应抓住学生的心理特点去教学，让学生积极大胆地开展讨论，引导学生树立正确的爱情观。
2.进一步养成有感情朗读课文的习惯,提高其朗读感知能力。
3.继续学习在语境中领会语句含义的方法，提高学生的分析理解能力。 4．配合优美动人的背景音乐，教师可以出示一些名言警句或者一些感人的爱情故事，让学生进一步受到启发和感悟，逐步形成正确的爱情观。 ◆情感、态度与价值观：
1．注意从正面去引导学生对课文进行分析和讨论，培养其正确的爱情观和人生观。同时也要体会文中作者作为父亲对女儿的深深的爱，通过学习使学生能以积极的态度去生活和学习。
2．引导学生理解爱情的本质，适当进行青春期教育。 ◆教学重点：
1．体会运用故事阐述抽象道理的写法的好处。 2．通过讨论去品味文中含义深刻的语句。
3．理解爱情的真正含义，让学生树立正确的爱情观。 ◆教学难点：
1．对一些含义较深的抽象的语句，学生理解起来会有一定的难度。这需要教师及时去引导，将问题分解变细。
2．学生正处于生理和心理转变的特殊阶段，由于缺乏充分的生活经验，对于爱情本质的理解会有些困难。 ◆课前准备：
1.搜集有关苏霍姆林斯基的资料，让学生了解；搜集一些有哲理性的名言警句及感人的爱情故事。
2.学生课外解决本文的生字词，并思考对爱情的看法。
3.学生针对预习中存在的疑问，准备好讨论交流的问题。
教学过程
一、导入新课，板书课题。
自古以来，爱情一直是人类永恒的话题，“地老天荒，海枯石烂”这些伟大的爱情故事，是那样的惊心动魄。歌德曾说过：“哪个少年不钟情，哪个少女不怀春？”无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。同学们，人在花季，多彩的心事也许正困扰着你，是呀，人间有情，红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正等着你成长！但是，你真正懂得爱情的真谛吗？到底什么是真正的爱情？今天大家也许能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文中得到启示。
二、检查预习，简要介绍文学常识。1．教师检查课前的预习情况。 2．复习书信的有关知识。
3．介绍前苏联作家苏霍姆林斯基的有关知识及课文相关的写作背景。
三、快速阅读课文，整体感知课文内容。
形式：利用多媒体课件出示相关的问题，引导学生去思考。 1．结合相关的问题，让学生根据问题快速阅读课文。
①.故事中上帝三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种东西？这三者之间有什么联系？
②.故事点明了爱情的本质，它的具体含义是什么？为何要把爱情放在五十多年的时间历程中去表现？这说明了什么？
③.本文采用故事的形式去说明抽象的爱情的含义，这样写有什么作用？ 2．学生阅读后发表对问题的看法，教师加以引导。
3．利用课件明确相关问题的答案（答案只作参考，不要求完全相同）。
4．让学生尝试复述故事的主要内容。（根据“上帝三次来到人间的过程”去组织）
四、学生开展讨论，理解爱情的含义。
1.让学生结合课后第二题的内容分小组进行讨论。2.学生发言，教师明确相关的问题参考答案。
展示形式:利用多媒体出示答案。
要求：只要学生的发言与答案相近即可，不强求绝对统一。 3.通过思考与讨论让学生理解爱情的含义。
①.在整体感知的基础上，先让学生独立思考爱情的含义。 ②.围绕爱情的话题，让学生根据要求开展课堂讨论。
③.学生发言，教师小结，明确真正的爱情的含义。（适当渗透青春期教育） 五.知识拓展。
1.通过课件出示课外感人的爱情故事，同时配合优美的背景音乐，创设情景让学生去领悟爱情的真谛,树立正确的爱情观。
真实故事：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报答她的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上、她说： “我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程„„ ” 丈夫感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。
2.学生在充分阅读事例后，自由发表对此的感受。
3.教师小结，再次明确爱情的含义，指出早恋等行为的害处。（思想教育） 4.出示一些关于爱情的名言警句让学生齐读,巩固对爱情的理解。 那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种高尚的热情；而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为的爱情，应该算是一种邪恶的热情。 ----法国作家乔治·桑 真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存；如果同时爱上几个人，那便不能称作爱情，它只是感情上的游戏。 ----德国诗人、剧作家席勒 爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命；它渗入灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。 ----英国散文家、文学评论家艾迪生
爱情是一片炽热狂迷的痴心，一团无法扑灭的烈火，一种永不满足的欲望，一分如糖似蜜的喜悦，一阵如痴如醉的疯狂，一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁。 ----英国学者理查·德·弗尼维尔 六.课堂总结。
本文是苏霍姆林斯基写给女儿的一封信。信中回答了青少年所关心的爱情问题。通过学习，同学们懂得了爱情的真谛，树立了正确的爱情观；同时明白了用故事来阐释道理的写作手法；期间还讨论分析了文中含义深刻的句子。可以说，这篇文章对于大家是一碗心灵的鸡汤，希望同学们课后再好好品味。 七.布置作业。
围绕爱情的话题，写一篇300字以上的读后感。写完后让父母看看这篇文章，听听他们对此的意见，交换对爱情的看法。
附投影资料：
瓦耳拉齐又问：“刚才我叫你出去，你为什么不听话？要是你出去了„„唉。” 李文秀轻轻的道：“师父，你得不到心爱的人，就将她杀死。我得不到心爱的人，却不忍心让他给人杀了。”
——《白马啸西风》
郭靖丝毫不懂这种女儿情怀，只觉这个“黄贤弟”的举动很是特异，当下问她道：“你说有要紧事对我说，是甚么事？”黄蓉笑道：“我要跟你说，我不是甚么黄贤弟，是蓉儿，这不是要紧事么？”郭靖也是微微一笑，说道：“你这样多好看，干么先前扮成个小叫化？”黄蓉侧过了头，道：“你说我好看吗？”郭靖叹道：“好看极啦，真像我们雪山顶上的仙女一般。”黄蓉笑道：“你见过仙女了？”郭靖道：“我没见过，见了那还有命活？”黄蓉奇道：“怎么？”郭靖道：“蒙古的老人家说，谁见了仙女，就永远不想再回到草原上来啦，整天就在雪山上发痴，没几天就冻死了。”黄蓉笑道：“那么你见了我发不发痴？”郭靖脸一红，急道：“咱们是好朋友，那不同的。”黄蓉点点头，正正经经的道：“我知道你是真心待我好，不管我是男的还是女的，是好看还是丑八怪。”隔了片刻，说道：“我穿这样的衣服，谁都会对我讨好，那有甚么希罕？我做小叫化的时候你对我好，那才是真好。”
——《射雕英雄传》
令狐冲双目凝视着她。盈盈的眼光慢慢移动，和他相对。两人相隔丈许，四目交视，忽然间心意相通，实已不必再说一句话，反正于对方的情意全然明白。娶不娶仪琳无关紧要，是和尚是太监无关紧要。两人死也好，活也好，既已有了两心如一的此刻，便已心满意足，眼前这一刻便是天长地久，纵然天崩地裂，这一刻也已拿不去、销不掉了。
教后反思：新课改下的课堂教学应建立在师生互动的基础上，，实现师生间的平等对话。而本文，涉及的是中学生特别敏感的话题，所以在师生合作之前得营造一种宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生放下思想包袱，敢于说出自己的想法。同时，针对本课的特点设计让学生自读自悟，既尊重了他们的个性体验，又使得他们在学习过程中端正了态度，获得了警示和成就感。学生也从一开始的偷笑，羞羞答答到后来的侃侃而谈。整个过程充分证明了语文“润物细无声”的魅力，作为一个一线教育者我因此为语文而感动，为新教改而欢呼！
第16篇：四环节《致女儿的信》教学设计
《致女儿的信》教学设计
一、课前五分钟，引入新课
导入语(多媒体播放“泰坦尼克号”主题曲)： 人类自有史以来，爱情一直被传唱不衰：地老天荒、海枯石烂，这是关于爱情的成语；牛郎织女、天仙配，这是关于爱情的传说；“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”这是关于爱情的诗句；还有爱情的俗语：醉过方知酒浓，爱过方知情重„ „同学们，人在花季，多彩的心事正困扰着你，那些令人魂牵梦萦的情思正等着你长大，你真正懂得爱情的真谛吗？到底什么是爱情？大家也许能从苏霍姆林斯基>中得到启示。
二、学习目标
1、了解“爱情真谛，感受伟大爱情的美好”。
2、体会运用小故事阐释抽象道理的好处；
3、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的爱情。
三、教学重点：
1、品味文中含义深刻的语句。
2、理解爱情的真谛，让学生树立正确的爱情观。
四、教学难点：
1、对一些含义较深的抽象的语句，学生理解起来会有一定的难度。这需要教师及时去引导，将问题分解变细。
2、学生正处于生理和心理转变的特殊阶段，由于缺乏充分的生活经验，对于爱情本质的理解会有些困难。
五、检查预习
简介苏霍姆林斯基（学生交流课前搜集的有关信息）。
（瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基(1918—1970)是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。）
过渡：这样一个世界闻名的教育家，是用什么形式给女儿解释爱情的呢？好，是故事。这个故事具体体现在文中哪些段落？
六、对话文本
（一）以自己喜欢的方式阅读本文。
要求：标注生字难词。
（二）说说自己不认识的生字难词。
（三）读完本文后，你知道作者的爱情观是什么吗？
（提示：勾画文中揭示爱情是什么的句子）
明确：爱情是人类永恒的美和力量，是人类精神性的需要，它应该远远超越“传宗接代”的生理需要。
问题
1、这种“美和力量”在文中出现了几次？这几次同样的“美和力量”在他的眼里有没有区别呢？或者说有什么不同？
第一次是“不可理解的美和从未见过的力量”，这是什么？这是“爱情”。 第二次是“无与伦比的美和更大的力量”，这是什么？这是“忠诚”。 第三次还是“不可理解的美和那种同过去一样的力量”，这又是什么？这是“心灵的追念”。
上帝第一次所见的是“爱情”，爱情是一种美，一种力量。这种美在人类看来是很常见的，但在上帝看来是‘不可理解’的，因为他从未见过。上帝一想，他是无所不能的呀，为什么他没看到过这东西呢？作者这里说，上帝发怒了。为什么要发怒呢？” 因为没有经过请示就创造了一种他自己闻所未闻见所未见的东西’
上帝第二次所见的是“忠诚”，忠诚就是不因岁月的流逝而改变这份感情！时间过得越长，经受的考验越多，爱情越美！无与伦比的美！
上帝第三次所见的是“心灵的追念”。是可以超越死亡的“追念”。 教师归纳:上帝三次来到人间，先后从人的眼神里读到了“爱情”“忠诚”和“心灵的追念”。这三者有着紧密的联系：真正的爱情必然伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厌倦；真正的爱情也必然是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的“追念”。因此，作者把它们视为爱情的三位一体。（板书：爱情忠诚心灵的追念） 问题
2、第一次是‘不可理解的美’，第二次是‘无与伦比的美’，这第三次还是‘不可理解的美’。请大家思考一下，然后举手回答，这两个‘不可理解’有什么不同？
明确：上帝第一次看到人类相爱，因为他从来没有见过，所以不可理解。第二次看到男的女的相爱，他感到很美，无与伦比。但第三次只有一个人，女的死了，似乎不应该感到爱情之美的，但他还是感到很美，他觉得爱情的力量不可思议。”也许上帝最初认为，爱情只有人活着的时候才有，为什么死了，还有一种忧伤的美，忧郁的美，上帝不可理解，而且是和过去同样的力量，因为他有‘心灵的追念’。虽然老伴去世了，但是心是相通的。 问题
3、上帝三次看到爱情，他在看到爱情后是怎样的表情？ 明确：第一次是“上帝勃然大怒”。
第二次是“上帝怒不可遏”。
第三次是“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了“。
问题
4、照前两次的推论，应该是暴跳如雷了。但你看第三次是“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了”。那么怎么理解上帝的这种思考？你们想一想，他当时在想什么？为什么苏霍姆林斯基要说‘从那时起，人就成了大地上的上帝’？为什么上帝没有继续发怒而是思索？他又思索了什么？为什么他后来离去了？为什么人就成了大地上的上帝？大家议论一下这些个问题。
明确：A、世间最美好的东西就是爱情，但是上帝觉得他却不具有，所以就比较恼火，他不是全能的。作者认为，只有拥有爱情才会成为真正的上帝。
B、上帝这是对于爱情的妒嫉，因为他和人相比，人创造的更美，然后他同样也羡慕爱情，这句话就表明爱情战胜了权威。人才是上帝！”
C、上帝这是对于爱情的妒嫉，因为他和人相比，人创造的更美，然后他同样也羡慕爱情，这句话就表明爱情战胜了权威。人才是上帝
D、上帝给了人类思索，当他发现了爱情比自己的力量更强大，更有力量的时候，那就只有无奈地走开了，再发怒也没用了。”
E、他可以深刻地反映了爱的力量是无以伦比的，爱情是不可战胜的，因此他离开了。” 教师归纳：我觉得上帝在这儿在思索，是在想，我无论采取什么办法都不能征服人类的爱情，而且连人都死了，爱情居然还存在。因此他很无奈地离去了。不过，上帝除了无奈之外，我想还有感动。这样的爱情，我不能主宰，还是让人类自己主宰自己吧！于是，人成了大地上的上帝，在大地上，人为了精神可以献出生命，包括信仰，包括理想，当然更包括爱情！因为人的感情，人的思想，人的尊严，是不可战胜的。从这点上讲，凡是人性的东西，精神的东西，都是不可战胜的。上帝都不能战胜的，你想战胜，这不是很狂妄吗？”
（四）作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情? 提示：善待爱情：以人的方式去爱。(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福„„因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。) 如何理解“从人本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。”这句话？ 文章结尾说：“万物生存、繁殖、传宗接代，但只有人才能够爱。”“如果不善待爱情，便不能提高到人类美这一高度，就是说它还仅仅是能够成为人、但尚未成为真正的人的一种生物罢了。”这些话都很好地解释了“只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人”的含义：真正的爱情远远高于生理需要，爱情中包含的“忠诚”“心灵的追念”等人性的光辉，正是人之为人而不是动物的根本标志。（板书：爱情远远高于生理需要，充满人性的光辉）
四、拓展延伸
案例：某中学一女孩收到了一男孩的一封信，眼前就立刻浮现出男孩的笑容，眼神，还有男孩运动时矫健的身姿„„这一切的一切都令她陶醉。其实，就像她关注他一样，他也早就开始默默地关注她了„„
请问：他们可以进一步发展吗？为什么？ 学生回答后教师总结：（霍姆林斯基在给他女儿的另一封信中这样写道：人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的，只有那样的爱情才能带来欢乐和幸福。
当我们在情感的门前徘徊时，我们需要反思自己的情感选择，在反思中学会选择，学会承担责任，学会保护自己。那就让我们学会用平静坦然的态度对待异性朋友，因为花季不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。过早的摘取恋爱的果实，品尝到的不是爱情的甜蜜，而是酸涩。就象文中所说：做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。让我们在青春的旅途中珍藏这份粉红色的记忆，在学业有成的明天收获一份成熟的甜美的人生之果。）
五、结束语
我们热烈的座谈已经接近尾声了，对于“什么是爱情”这个古老而新鲜的话题，我们有了更加深刻的理解和认识。其实爱情很简单，什么是爱情？爱情就是平淡岁月中的相互扶持和依靠，爱情就是灾难日子的共同承受和分担。爱情就是分离时的默默坚守，爱情就是重逢时的激情相拥。爱情就是“衣带见宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着，爱情就是“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”的不离不弃。真的，爱情其实很简单，这正如一首歌里所唱的，爱一个人就应该和他一起慢慢变老，直到老的哪里也去不了，依然把他当作手心里的宝。下面就让我们带着轻松愉悦的心情一起来欣赏《最浪漫的事》。播放《最浪漫的事》。 是啊，只有懂得真爱的人，才会经历这么浪漫的事情，也才会拥有这样诗意的人生。
六、课外收集和练笔
1、积累有关爱情的成语、诗词、名言警句等。
2、收看古今中外的经典爱情故事：如《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《天仙配》《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥遗梦》《乱世佳人》《爱情天梯》等等。
3、同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。可以是一句箴言，也可以是一段随笔，更可以是一篇文章。
第17篇：致女儿的信教学反思
致女儿的信教学反思一：
9月26号上午，伍校长和九语组的老师们听了我执教的一节课内比教学的课，内容是《致女儿的信》。本文是人教版九年级上册第二单元第8课的自读课文。是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信，面对正值花季的女儿，一个对爱情充满好奇与遐想的少女，针对爱情这一个既深奥又简单的问题，身为父亲的作者并没有选择回避，也没有教条式的说教，而是采用一个充满诗情画意的故事去阐释爱情的真谛。从中启发和培养了女儿正确的爱情观，这篇课文对于成长中的青少年学生来说有很重要的教育意义。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。遵循这一理念，我认为，对一篇课文的阅读应该从学生开始，而不是从教师开始。如果从教师开始，就应该是教师提出什么重点什么问题或者展示什么多媒体课件，但是无论这些问题或课件设计得多么好，这一切都是着眼于教师怎么教！我们平时的导学案或课件就是这样。而在我看来，自读课文更多的应该着眼于学生怎么学！因此，我决定从学生的感受开始进入这篇课文的教学，来进行一番尝试。
首先，这是一篇自渎课文。让同学们谈谈看，自读课文应该怎样学？这篇课文你们自立了哪些目标？由学生归纳出这节课要达成的三个学习目标。接着，围绕这三个目标学生自主学习，讨论，把你喜欢，欣赏的语句勾出来，或者不懂的画出来。 最后 交流一下，你感受最深的一点，或者某些段落甚至一个句子一个词，最能打动你的&&都可以说说。老师也一直参与到这个过程中，主要是引导与点拨，总结与归纳。
可以说，从准备到上课的前一分钟，我心里就一直没有底，不知道会呈现一个怎样的课堂？课上完后，先前忐忑的心才稍微平和了些，基本完成教习任务，学生的学习状态还不错。不过，还是有很多遗憾，正如伍校长提出的建议：学生交流的时候层次显得很混乱，一会品析句子的深刻含义，一会质疑问难，一会欣赏美点，其实，就可归结为两点：内容上谈什么是爱情，语言上品析深刻隽永的句子。
一语点醒梦中人，认真反思，还是我在课堂上的教学智慧不够，能力不强。在新课程理念的指导下，课堂成为师生信息交流、思维碰撞的平台，呈现出资源丰富、信息多元的动态特点，这种动态生成的课堂对教师的引导能力提出了挑战和更高的要求。课堂会因为教师善于捕捉信息及时引导而生成更多的精彩，也会因为错失引导良机而留下遗憾。其实第一位同学庞佳敏谈到她喜欢的那一处描写老头儿和老太婆坐在屋前，时而望望红艳艳的朝霞，时而你看看我，我看看你，相互传情。她赏析得很好，我就可以把同学们引到童话内容的品读上来，而我错失了良机，导致后面的发言不能围绕一个中心来谈，直到又有一位杨丹同学谈到，她也欣赏这一处，我才把握住这机会，引导同学们探讨上帝三次来到人间看到了什么，从而阐释爱情的真谛。看来，面对新课程的挑战，我需要不断地提升教育智慧和才能，这样精彩的课堂生成才能不期而遇，才能减少遗憾。
后来，廖媛琼老师谈到，上帝三次来到人间看到了无与伦比的美和从未见过的力量这美同学们好理解，这力量体现在哪里呢?其实，这就是爱情创造的力量，上帝第一次来到人间，他看到的只是窝棚，窝棚旁坐着一个男人和一个女人。第二次看到，原来有窝棚的地方已盖起一幢圆木造的房子，荒地变成了果园，几个儿子在耕地，女儿在收麦子，孙子们在嬉戏。爱情不仅创造了生命，它还创造了美好的生活，所以，课上还要带领学生细致品味童话内容，加深学生对爱情的理解。廖老师的一番话也让我茅塞顿开，在平时教学过程中由于对教材钻研得不够，备课准备不足，很多问题思考得不深入，这让我深深地意识到自己文学的悟性与感知力的欠缺。我很汗颜，今后，要勤奋阅读，使自己有丰厚的文学积淀，加强自身的修养，这样才能厚积薄发，信手拈来，在潜移默化中培养学生的文学兴趣、文学感知力与文学悟性。 赵高峰老师谈到板书的问题，爱情，高于上帝这句话如果作为总结性的语言，不是很准确、优美。我深刻检讨自己，在板书设计上没有用心，很敷衍。其实板书是洞察教材的窗口，开启思路的钥匙，板书的简洁、准确、精美能强化学生对文本的准确把握与解读。看来，教学的每一个环节都不能马虎，都要全力以赴，细致打磨，这样，才不致与让课堂有更多的败笔与遗憾。
鲁迅先生曾说：我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情面的解剖我自己。我觉得，在教育教学中，我们更需要这种敢于解剖自我的精神，勇于反思，勤于反思，在不断的反思中完善自己的教学水平，提升自己的人格魅力。这或许是上了《致女儿的信》后最有益的启示吧。
致女儿的信教学反思二：
中学语文教学不仅要教给学生学会运用祖国语言文字表情达意、交流思想、抒发情感的能力，而且更重要的是让学生在学习语文知识的过程中，陶冶情操，树立远大的理想，具有积极向上、努力进取的精神，形成正确的爱情观、人生观、价值观。然而在今天的教学中，让老师和家长都很棘手的问题是中学生中的早恋现象。有人云：这不是早恋，而是早熟，或者交往过密。其实，这一现象说到底，就是由于中学生生理的成熟而对异性未知领域产生的好奇心，进而渴望探求的心理现象，发展成为所谓的爱情。苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基用生动曲折的童话讲述了这人类最崇高的情感爱情中所包含的忠诚、心灵的追念、人性的光辉，正是人之所为而不是动物的根本标志。不能把它简单的等同于性爱和繁衍后代。在苏霍姆林斯基的童话故事中，讲到上帝三次看到的情形，当上帝教给了他们如何筑造窝棚的方法，又把铲子给了男人、谷粒给了女人之后并且说：生活下去，繁衍后代吧。一年之后，上帝看的是田地里是一片成熟的谷物、熟睡的婴儿，而此刻的上帝感到迷惑、惊慌。五十年后的同一天上帝再次光临人类时，窝棚变成木造房屋，荒地变成果园，地里一片金黄的麦穗，儿女们在收割，孙子们在草地上嬉戏，上帝从老头、老太婆的眼睛中看到了无以伦比的美和更大的力量，而且有一种新的东西忠诚。又过三年之后，上帝来到人间看到老头坐在土丘上，双眼充满忧郁悲伤，这是对去世的老婆的心灵的追念。然而在更远处则是金色的田野，火红的曙光，许多的青年男女构成一幅更为广阔灿烂的爱情的生活画面，成为人类种族的生命力永不衷败的纽带。在西方人看来创了一切的上帝面对人类爱情的伟大力量时，也只能怒不可遏最后是不可理解，带着深深的沉思离去，而人却成了大地的上帝。
致女儿的信教学反思三：
现如今，防中学生的早恋现象就如防洪水猛兽，而就中学生对于爱情这个敏感的话题，在教学中一直是一个禁区，更没有人敢去轻易涉及。因为稍有不测，就会发生意外事件。
其实，我感觉防不如疏，因为对于爱情，不管是在迁客骚人的笔下，还是在影视作品中，都是不可或缺的角色。少了它是成不了席的。而这也是每一个人要经历的必然阶段，是人类最高最纯洁的感情。为什么要遮遮掩掩呢？为什么不光明正大地把它说明白呢？越是遮遮掩掩，就越容易勾起学生的好奇心，还不如进行正面教育。
所以今天我刚好教这课，我就感觉现在的课本已经开始注重这方面，并选入了课文，而且课文浅显易懂，以故事的形式来讲解爱情，很容易被学生们接受。我觉得这是教材在进步，时代在进步，也是更加人性化的体现。我们应该感谢瓦·阿·苏霍姆林斯基为我们提供了这样好的教育素材，我们就应该好好利用它，利用好它。 我在上这一课时，刚开始学生听了这个话题，教室里一下子就像炸了祸似的，闹开了。可是当学生闹了一会儿，听了我一本正经的说到爱情是人类最美好最纯洁的情感，是人生命本能的一种活动，一种体验时，就安静了下来，并按照我的要求去学习去讨论。最后我也强调，正值花季的少男少女，必然对爱情充满了好奇和遐想。只是我们还没有真正认识爱情，所以我们要慎重正确对待它。只有正确认识爱情，正确对待爱情才会给自己带来幸福。
我想，只要是正面教育，正确教育，学生一定会有所获，有所得，并对他们一生的成长都会有帮助。
致女儿的信教学反思四：
《致女儿的信》是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信，面对正值花季的女儿，一个对爱情充满好奇与遐想的少女，针对爱情这一既深奥又简单的问题，身为父亲的苏霍姆林斯基没有选择逃避、敷衍，也没有教条式的说教，而是通过书信方式，采用一个充满诗情画意的故事去阐释爱情的真谛。信中主要谈了人的精神性与生物性的关系，强调人类高尚的爱情应该远远超越传宗接代的生理需要，从中启发和培养女儿正确的爱情观。
第18篇：《致女儿的信》教案教学教案
1．通过阅读，整体把握文章意思，品味含义深刻的语句。
2．体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。
3．了解爱情的特质，树立正确的爱情观。
教学重点：
1．体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。
2．品味含义深刻的语言，了解爱情的特质，树立正确的爱情观。
教学难点：
学生处于特殊的生理和心理阶段，且无生活经历，理解爱情的本质有些困难，加之现实生活中对待早恋的观念，使得学生不太愿意就这一敏感话题发表看法。
教学方法：
朗读、复述、讨论、合作、探究。
课前准备：
1．借助工具书自学生字、词：
繁衍 刹那间 迷惑不解 勃然大怒 无与伦比
怒不可遏 曙光 伫立凝视 繁殖
导入新课：
19世纪伟大的诗人、剧作家莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题；“告诉我，爱情生长在何方?是在脑海，还是在心房?它是怎样发生?它又怎样成长?”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。今天我们就来学习这封《致女儿的信》
瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基(1918—1970)是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。他在帕夫雷什中学任教，担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。苏霍姆林斯基一生短暂，不满52岁，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地去写作，奇迹般地写出了40部专著，600多篇论文，约1200篇儿童小故事。 苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中，即怎样培养“真正的人”。教师和父母应当历经何等艰难之路，才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民。
瓦·亚·苏霍姆林斯基的作品在乌克兰国内人人皆知并喜爱，而且在国外许多国家也被广为出版，如众所周知的《我把心给了孩子们》《公民的诞生》《给儿子的信》以及某些论文和小故事。
他的作品每一新版，都引起了人们更大的关注和浓厚的兴趣。
阅读文章，整体把握文章：
1．朗读课文，注意揣摩写信人的心理和语气。
2．浏览课文，理清文章的脉络：1～4段：女儿提出问题及“我”(父亲)对此的态度；5—24段：回忆从前祖母给“我”讲过的故事，得出爱情是什么的答案；25段：告诉女儿该如何对待爱情。
3．再读课文，提出自己在阅读中遇到的难题或值得思考的问题，集体展开讨论。提出问题，创设情景，体会文中父亲的形象和文章的写法：
1．你是如何理解爱情的?
提示：在提出这个问题之前，可以向学生阐明爱情是人类最美好的情感，让学生放下心理包袱。
2．如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么?
提示：学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度，从而引出下面的问题：
（1）文中的“我”对此的态度如何?
提示：文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。
（2）“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事?这样写有什么好处?
提示：“我”用自己成长的经历告诉一个正确的引导带给“我”的巨大收获，希望女儿重视。同时运用故事揭示这个抽象的概念，深入浅出，形象生动。
研读课文，注重自己的体验： 阅读课文第5—25段：
(一)请同学复述文中的故事。
(二)分析、讨论以下问题：
1．故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?
提示：爱情，忠诚，心灵的追念。
2．五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化?
3．促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生这么大的变化的基础是什么?
提示：是他们之间相濡以沫的爱情。(爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)
4．故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么?
提示：真正的爱情能够经历时间的考验。
5．五十多年里是什么维系了他们的爱情?
提示：是忠诚、心灵的追念(彼此的扶持、依靠„„)
6．文中的上帝面对人的爱情有何表现?为何多次写到上帝的态度?
提示：表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。
提示：善待爱情：以人的方式去爱。(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福„„因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)
品味语言：
1．做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。
2．上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝。
3．爱情，它高于上帝。这是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一坏黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。
4．本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。
延伸拓展：
结合研讨与练习三，对照文章，谈一谈你对爱情的理解。
第19篇：《致女儿的信》教学案例
《致女儿的信》教学案例
教学目标：
1、理解这个民间故事的巧妙构思，理解文中个别语句的含义。
2、体会运用小故事阐述抽象道理的好处。
3、多角度、有创意地解读故事。
4、了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好”。
、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。
教学设想：
学生有对文学习的主动权，因此堂上教师应该把这一主动权交还给学生，教给学生一些方法，让学生自己去发现问题，通过问题深入理解，当然在这一过程中教师要引导学生归纳、整理自己所发现的问题。
教师要引发学生从另外的角度解读文，在此基础上形成自己的观点。
这篇文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。教师可以利用这篇引导学生形成正确的爱情观。
教师准备：
摘录三个片断制成投影片。
学生准备：
看至少一部古今中外爱情名篇。
教学过程：
一、设疑创设情境
一开始，我作了如下设计：无论哪个时代，爱情一直是人类传唱不衰、古老而新鲜的话题。歌德也曾说过：“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春。”但正处花季年龄的你真正懂得爱情的真谛吗？到底什么是爱情？或许我们能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》中得到些启示。
受我的问题的触动，学生开始思考了。
二、引导学生质疑文
在学生思考时我适时提出了如下要求：请你从文中的字词句、表述形式的技巧、所表达的思想感情及自己对的感悟等方面理解、体会本文，尝试运用“假如”、“列举”、“比较”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”等方法发现问题。
于是学生开始阅读文，寻找问题。
在留给学生10分钟阅读思考时间后，我提醒学生在学习小组内与同学交流自己的疑惑或看法，并对本组的问题进行归纳、整理。
学生讨论时，我旁听了几个小组的讨论，发现由于前一段时间的训练培养，诜多学习小组都注意到了对本组同学所提的问题进行归纳整理，小组的记录员也都作了记录。
三、组织学生讨论疑问
各学习小组讨论整理问题之后，我让小组的记录员把本组的问题写到黑板上去。去掉相同的问题，学生共提出了这样七个问题：
1、作者为什么不直接告诉女儿什么是爱情，而是给女儿讲了一个故事呢？
2、通过这个故事作者告诉了女儿什么是爱情？
3、“爱情”、“忠诚”、“心灵的追念”这三者之间有什么联系？
4、怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为智慧的人的时候”？
、上帝由“驳然大怒”、“怒不可遏”到“久久地伫立凝视”的变化说明了什么？
6、为什么说“爱情高于上帝”？
7、爱情除了“忠诚”，死后会有“心灵的追念”，是否还有其他？
在学生板书时，我一边看一边迅速归纳、整理学生的问题，我发现这七个问题，其中第4题是文中句子的理解，第
2、
3、、6题是对文中故事内容的理解，第1题汲及表达技巧，第7题是文中故事的拓展理解。于是我让学生先说对第4题的理解。在三位同学的互相补充后，学生有了以下的理解：这句话意思是只有智慧的人才懂得什么是幸福，才能明白自己是否幸福，作者这样说是在提醒女儿当爱来临时需要保持理解，这样才能享受到爱情带给你的幸福。接着我又引导学生通过理解故事来思考
2、
3、、6题。
四、外资料延伸文
学生有了共识后，我又补充问学生“故事为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现？”，学生王促晨说“这正好说明真正的爱情是经得起时间考验的。”我接着他的话说“王促晨说得真好。是啊，真正的爱情是一辈子的忠诚，是即使一方死了另一方也会时时心中追念，但是除了这以下还有其他吗？作者在最后提到‘以人的方式去爱’必然还包括其他故事所没有提到的爱。处在花季年龄的你们必然有一些关于‘爱情’的看法，你能说说你的爱情观吗？”
不知是由于羞怯，还是由于希望自己的回答不令同学哄笑，学生们都低着头，静静地不发一言。为了使学生不感到尴尬，我出示了三段文字（三篇小说（《白马啸西风》、《射雕英雄传》、《笑傲江湖》）中的关于“爱情”的片断），并对学生说：其实在坐的每一位同学将来都会经历爱，所以关于爱情的思考并不是什么见不得人的，古今中外的许多小说都在探讨这个话题，你们爱看的武打小说里也有许多爱情观。大家看看投影片上的三段文字，这是金庸先生三部作品中的爱情观，看看你欣赏哪一种？你是否还另外的见解？你能结合其它爱情作品谈你的观点吗？由于这些片断出自学生最喜欢看、最熟悉的作品，因此看完后，大家都开始了议论。
五、写箴言拓展文
最后我又让学生把自己的观点用箴言的形式写出来作为礼物送给同学。
六、总结
看了一些同学的箴言，在下前一分钟，我作了总结：老师今天从同学们中了解了许多爱情的箴言。最后我想把英国作家狄更斯的一句话送给大家：成熟的爱情并不轻易表现出来，它的声音是低的，它是谦逊的、退让的、潜伏的，等待了又等待。
引用自：
第20篇：致女儿的信教学实录
《致女儿的信》教学实录
湖北省宜昌市五峰县研训中心 张 琼
上课地点：县实验中学９０４班
上课时间：２００６．９．２９上午
这么多年，我一直坚持教研员的教学研究一定要亲自参与到教学的整个过程，扎进去，和老师们一同备、教、批、辅、评，这样，我们的每一句话才有份量才真切才无“站着说话不腰疼”之嫌。以下是我听完一语文老师上的《致女儿的信》后，我上的交流课。
师：（课前交流）同学们好！我和你们的语文老师同姓，也是单名。“张开理想翅膀，酿造生活琼桨”（板书）这两句话里暗含了我的名字，猜猜看。
生：张酿（一人轻声）、张琼（众人）
师：对，我叫“张琼”！你们今天的语文课堂学习之旅，就由我和大家一起度过。
（自评：简单的自我介绍，拉近了与学生的距离。）
师：第七课我们学习了傅雷在儿子傅聪“精神消沉”和“取得成功”时分别写给儿子的两封家书，今天我们再学习一篇新的书信，那就是苏霍姆林斯基──《致女儿的信》（板书：“致女儿的信”“苏霍姆林斯基”）。请看注释，了解作者（师做适当补充）。这是一篇自渎课文。同学们谈谈看，自读课文应该怎样学？
生：（齐声）自立目标、自主品读、自我感悟、自发交流、自由„„自愿„„
（自评：衔接过渡，直接导入新课，了解作者，进一步明确自读课文的学法。）
师：嗯！看来经过两年的训练，同学们确实掌握了自渎课文的学习方法。通过预习，这篇课文你们自立了哪些目标？交流交流。
生：（纷纷举手）“了解什么是‘爱情’”
“进一步品析含义深刻的语言”
“学习用故事来巧妙解释‘什么是爱情’这种构思方法”
“学习前后照应的写法”
„„
师：（小结）同学们都各自确定了自己的学习目标。现在我们来归纳梳理一下，看哪些目标是我们这节课要解决的，好吗？
（学生归纳，老师在黑板右上角板书。）
１、了解什么是爱情。
２、品析语言。
３、学习写法。
（自评：语文课教这么永远比怎么教重要。张志公先生说“教师的任务并不是把知识传授给学生，更重要的是带领学生自己去学‘。教学目标的确定既尊重了学生，充分体现自读课文的自主特点，同时又体现了教师驾驭教材驾驭课堂的尝试。）
师：下面请同学们围绕这三个目标自主品读课文、自我感悟语言，然后我们自由交流。（５分钟）
师：交流之前，我还是要检查下你们的预习情况：这篇课文有不有读不准的字或是不理解的词？（生摇头没有）那我要考查考查（师有意识的检查“忐忑”、“繁衍”、“伫立”、“怒不可遏”等词的读音、含义并造句）
（自评：字、词是语文最基本的素养，永远忽视不得！）
师：反复读过课文，你们已知道了课文的内容了吧？
生：知道。是苏霍姆林斯基回答十四岁的女儿提出的“什么是爱情”这一问题。
师：那你们向自己的父母问过这个问题吗？
生：没有、不敢问（８０％的学生是农村的）。
师：如果你向自己的父母问这个问题，估计你的父母会怎么回答你？
（思考后）生１：会给我讲道理，现在是安心读书的时候，还不必关心这个问题。
生２：会训斥我“小小年纪，问这个问题干什么，好好读你的书！”
生３：会诡秘地笑笑“长大后你自然就明白了”。
„„
师：刚才同学们都说得很实在很真切。可苏霍姆林斯基是怎样回答的呢？他的方式和方法和你们的父母有什么区别？
生：苏霍姆林斯基不但没有回避，而且通过写信（讲故事、讲童话）的方式来巧妙而生动地回答这一问题。
（自评：语文是和生活联系的。结合生活体验进行对比，让学生尽快走进文本。）
师：那谁能用自己的话将这个故事简洁地复述一下？
（几个学生用自己的语言复述故事梗概，略。）
师：（小结）以上几个同学复述得不但简洁而且清晰，并且都抓住了关键的语句，尤其是有个同学还注意了这个故事的首尾照应，即第４４页的“„„在上帝创造世界时，他就把一切生物分散安置在地上并且教会他们传宗接代，繁衍自己的子孙”和第４７７页的“万物生存、繁殖、传宗接代，但只有人才能够爱”。刚才同学们都强调了上帝三次来到人间所看到的具体情景和上帝的反映，那么上帝三次都看到了什么？文章是用哪几个相同的字眼来表述的？
生：美和力量！
师：很好。（继续引导）三次同样的“美和力量”在他的眼里有没有区别？大天使加夫里拉又是怎么理解的呢？
（生边回答，师边板书。）
生：（七嘴八舌）第一次是“不可理解的美和从未见过的力量”，大天使理解为“爱情”；
第二次是“无与伦比的美和更大的力量”，大天使理解为“忠诚”；
第三次仍是“不可理解的美和同过去一样的力量”，大天使理解为“心灵的追念”。
（自评：整体感知课文。可贵的是始终引导学生紧扣文本，并善于找准切入口抓住关键词。）
师：第一次的“不可理解”与第三次的“不可理解”意思是一样的吗？
生：（讨论后回答）不一样。因为上帝第一次看见男女相爱，是从来没见过，所以他不理解；可到第三次时，只有一个人了，那老女人已经死掉，而那老头却在坟前守侯、祭奠，这种爱情让他更不可理解。
师：是啊！五十年不变的爱情。上帝最初认为，只有人活着的时候才有爱情，哪曾想到，人死了，爱情还在，而且更美，是一种忧郁的美！那么，请同学们再仔细看书，上帝三次看到“爱情”后的表情是怎样的？
生：第一次是“勃然大怒”（师边板书边问词的意思。）
第二次是“怒不可遏”（强调“遏”的读音，书写。）
第三次是“久久地伫立、凝视着，随后深沉思索着离去了”。
师：我请一同学把第三次看到之后的情景读一读。
生：（读）“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝”。
师：我们一起把这句话读一遍。然后前后讨论：“怎样理解上帝的这种思考？”“为什么人就成了大地上的上帝呢？”
生：（交流）“上帝认为自己是万能的，可他却只能繁衍子孙，不能创造爱情，他很恼火！”
“５０年都过去了，爱情不但没有腿色，而且更美好，上帝很无可奈何！”
“人都死了，爱情还在，上帝觉得他没办法阻止人间的真爱！”
师：同学们概括得太好了。但我觉得，此时的上帝除了“无可奈何的离去”外，我还读出了点别的东西，你们再仔细读读，看还有没有其他的情感？
生：（小声读后）好象还有点儿感动。
师：对，我也读出来了，上帝想啊，这样的爱情，我不能主宰，还是让人类自己主宰去吧，于是，人就成了大地上的上帝。爱情，才是人类永恒的美和力量。现在，让我们一起把这个故事里关键性的语句再齐读一下。
（师生配合朗读。）
“什么是爱情？„„在上帝创造世界时，他就把一切生物分散安置在地上并且教会他们传宗接代，繁衍自己的子孙。„„刚过一年，上帝来到人间，发现了”──“一种他所不可理解的美和某种从未见过的力量”。“‘这是什么呀’”？“‘这是爱情。“五十年后，上帝又来到了人间，老头儿和老太婆坐在屋前，时而望望红艳艳的朝霞，时而你看看我，我看看你，相互传情，上帝看到了”──“无与伦比的美和更大的力量。”“‘这是什么？’”“‘这是忠诚’”。“三年以后，上帝又来到人间，有个男人坐在小土丘上。他的一双眼睛充满忧郁悲伤的神情，但目光中却仍然使人感到”──“一种不可理解的美和那种同过去一样的力量”。“‘这又是什么’”？“这是‘心灵的追念’”。“这就是爱情，小孙子”。──“爱情，它高于上帝。着是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一掊黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。”“这就是爱情，亲爱的女儿。”“万物生存、繁殖、传宗接代，但只有人才能够爱”。（注：划“──”为老师读；划“
”为学生读）
（自评：好课是读出来。语文教学的本质是语言教学，抓住关键词语和重要语句反复品读感悟，让学生读出自己读出问题，进而把握文本，体悟爱情。同时，在教学过程始终贯穿了字词句的理解和掌握。渗透着语文能力的培养和训练，也交织着语文方法的把握和学习。 ）
师：从读中我们发现，这个故事在描述技巧上有什么特点？结合具体语句说说看。
生：（纷纷举手“前后照应，如„„”）
“意思逐层递进，如爱情──真诚──心灵追念”
“多次用到反复，如‘你看看我，我看看你”等”。
师：非常好，看来同学门已很善于总结和归纳了。现在我们来品析下47页的“这是人类永恒的美和力量„„纽带”一句话，请自己再读两遍，然后交流你的感悟。
生：（你一言我一语）“尽管人死了，但爱情能延续人的生命„„”
“有了爱情两个人才能走到一起，才能够延续后代，这也是生命的一种继承„„”
“象梁山伯与祝英台，因爱而化成蝴蝶，最后也还是飞翔在一起„„” „„
（自评：叶圣陶说：“教是为了不需要教”。语文重在习得，引导学生学习写作技巧，掌握品析方法，是为了举一隅而反三。）
师：太精彩了，想不到你们理解得如此深刻。是啊，自从有人类以来，爱情一直是人类传唱不衰的歌，不少名人对爱情有不同的理解和阐述。老师仅收集的伟人们的爱情名言就不少呢！哥伦布说：“在爱情这个领域，我又发现了新的大陆”。诺贝尔说：“我对爱情不是很在行，所以诺贝尔奖中没有设爱情这一项，还请各位情场高手见谅”！罕世奇才达芬奇说：“一只鸡蛋可以画无数次，一场爱情能吗”？电脑大王比尔•盖茨说：“爱情比软件还难开发”！林肯说：“废除黑奴制度虽然不是那么容易，但追求爱情更难”！牛顿说：“有时候，爱情就像树上的一只苹果，当你散步到树下的时候，它可能一下子就掉下来砸在你的头上”„„我想你们也一定积累了不少关于爱情的名言，大家不妨交流交流。
生：（争先恐后地交流）略
师：（引导学生巩固）同学们积累得真不少，比如我们已前学过的许多诗句都是关于这方面的，如苏轼的──（生答）“人有„„月有„„但愿人长久，千里共婵娟”。还有秦观的──（生答）“两情若是久长时，有岂在朝朝朝暮暮”。再比如李商瘾的──（生答）“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”、“身无彩风双飞翼，心有灵犀一点通”„„还有你们喜欢看的电视剧《还珠格格》里最典型的句子──（生齐声答）“山无棱，江水为竭，天地合，乃敢与君绝”。
（自评：苏轼说“博观而约取，厚积而薄发，”语文贵在积累。师生的积累交流，表面看是一种展示，实质上既是一种资源共享，更是一种语文学习兴趣的激发。）
师：（小结）真是太多了。不过请同学们更要记得下面这些致理名言，苏霍姆林斯基础说“爱情只有是理智的、聪明的、审慎的，它才是高尚的”；陀思绥耶夫斯基说“爱情是无邪的，神圣的”；但丁说“爱情使人心的憧憬升华到至善之境”；张新志新说“爱情上一个不可缺少的东西，但它只能是推动我们前进的加速器，而不是工作、学习的绊脚石”。所以，正值花样年华的同学们，千万别为了恋爱、失恋而耽误前程啊，否则那将是一生的损失。
（自评：这可是整个设计中的一个亮点，看似不经意的几句名人名言，实质上无形中是对学生的一种正确引导。针对学生年龄特点，既不能过深阐述和诠释，又不能回避或是空洞说教，借名人的话相机诱导，适可而止，给了学生以恰倒好处的点化。）
师：那么，在你周围的现实生活中，比如透过你的父母、亲戚朋友，或是电视电影中的一件具体事，谈谈你对爱情的理解，可以吗？
（生短时间沉默。）
师：（启发）我昨天在你们隔壁班听课，听一个同学讲了一个真实感人而再普通不过的故事：她说她爸爸睡觉有爱打呼噜的习惯，妈妈经常彻夜难眠，每当妈妈抱怨时，爸爸总是歉意地笑笑，然后对妈妈说，以后你先睡，等你睡着后我再睡。可是每次还没等妈妈睡着时爸爸又鼾声如雷了。有一次，爸爸出门去了，本以为妈妈能安心地睡个好觉，可谁知妈妈竟一夜翻来覆去睡不着。听了她的发言，我好一阵感动。哦，爱情，原来是一种牵挂！
（自评：教学艺术的本质在于激励、鼓舞和唤醒。教师适时的以身示范，会迸发出学生智慧的火花。）
生１：我的邻居是一对教师夫妇，对学生特别的和蔼，他们一同早出晚归，经常在黄昏中散步交谈，说话是那么轻言细语，从来不见他们争吵，吃饭时还互相夹菜，请对方帮忙时还用“请”字。哦，爱情，原来是一种相敬如宾！
生２：我的哥哥在广州打工，他谈了个女朋友，关系一直还不错，后来，不知什么原因，他们分手了，哥哥很苦恼，就不断地给那女朋友写信，那位女朋友也每次给他回信，并耐心说明他们的不合适的理由，还说愿意做永远的朋友。现在，虽然他们已不是恋爱关系，但仍然还经常问候，保持联系。哦，爱情，原来是一种彼此的尊重和理解！
生３：我的爸爸是独子，从小娇生惯养，长大后也是游手好闲，和妈妈结婚后，整天还是无所事事，妈妈就劝爸爸找个正经事做，并不断地鼓励爸爸，爸爸就开了个门市，在妈妈的帮助下，爸爸逐渐改掉了饭来张口的习惯，而且变得非常勤劳，现在不但是个好丈夫，而且还是个称职的好爸爸。哦，爱情，原来是包容、鼓励和支持！
„„（下课铃响。）
（自评：语文的外延等于生活的外延；情感是语文教学的生命。联系生活实际交流和传递情感，最能将深奥的道理浅显化。）
师：看来同学还言意犹未尽啊！其实，爱情这个大话题，我们怎能在短短４５分钟的课堂里说清道明呢？如果你想知道爱情的力量，可以读一读白郎宁夫人至善至美的爱情情书；如果你想知道爱情的忠诚，可以听一听流行歌曲《最浪漫的事》；如果你想了解爱情的高尚，那你将来一要读读《简·爱》、《孔雀东南飞》、《梁山伯与祝英台》甚至是《飘》，到那时，我相信你对爱情会有更深刻的了解！（下课。）
（自评：语文课的结束，并不等于语文学习的结束，简单的几句介绍，为学生拓展了更广阔的语文学习空间。）
