云房子公开课教案
2020-03-02 02:50:21 来源：范文大全收藏下载本文
22、《云房子》教学设计
第一课时
执教：前岐中心小学 卢笔凤
教材分析：
本文是一篇童话故事，全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千姿百态，惹人喜爱；有风时，云朵散去，天空更显得洁净、艳丽。课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光来观察空中的景色，符合儿童心态，体现了童话特点，课文想象丰富，语言富有童趣，儿童喜爱，要注重指导进行朗读，背诵，启发学生想象，进行语言积累。课文字里行间充满对美好自然环境的喜爱，有利于对学生进行热爱自然，爱护环境的教育。 设计意图：
新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”本设计欲摆脱教材、教参与传统观念的束缚，抓住教材中的“亮点”，鼓励学生个性化、创造性的阅读，激发学生想象和创造的潜能，努力实践新课标,体现新理念。
一、朗读感悟
抓住重点段第二自然段，以读为主，通过多种形式的朗读，自由读，指名读，两人合作读，男女生合作读，比赛读，齐读等方法，在读中理解，读中感悟，以读促悟，以读导学。
这一片断让学生先交流找到的云房子的样子，然后找出自己喜欢的云房子的样子美美地读一读，结合图片和老师的语言评价，抓住重点词，在看中加深学生对云房子样子的体会，在读中加深对云房子的感悟。然后连贯起来读句子、读自然段，层层递进，在学生兴味盎然的时候，指导背诵积累，这是大量积累语言材料的最有效的方法。
二、激发想象
教学中注重学生想象说话能力的培养。学生缺乏的不是想象，而是老师对学生的引导和发现。
在学生感到云房子样子有趣时，让学生当小小设计师，通过合作设计出自己想象中的云房子，并运用有的像„„有的像„„也有的像„„进行说话练习，这是在充分朗读基础上进行迁移、内化、积累语言的很好的环节。 教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会小鸟的心情，抓住重点词语重点指导读好第二自然段。
2、说话训练：模仿重点段，用句式“有的像„„有的像„„有的像„„”说话。
3、理解课文内容，感受云的美和变化快的特点，激发学生热爱大自然的感情。
4、培养学生爱观察,爱思考,爱幻想的习惯。 教学重点、难点：
在朗读中领悟云的变化、云的美。 教学准备：课件、生字条 教学时间：第一课时 教学流程：
一、猜谜引入
1、小朋友喜欢猜谜吗？老师给你们猜个谜：爱花的孩子说我像朵花，馋嘴的孩子说我是个棉花糖，说我像啥就像啥，全凭你想象。蓝天是我家，任我随处荡。猜猜看！
看得出来孩子们都很喜欢云，和大家一样喜欢这些云的还有很多人呢！这不它们呀还用这些云造起了房子。咱们一起去看看吧。
2、板书课题：伸出你的小手和老师一起板书课题
3、指名读课题、全班齐读课题
4、过渡：这到底是一个怎样的故事呢？请大家读读课文。读课文之前老师有几点要求： ①、把课文读通顺，遇到难读的字词或句子要看准拼音多读几遍。②、标出自然段序号。③、遇到喜欢的句子请你多读几遍。
二、初读课文
过渡：要想读好课文，首先得读好课文中的生字词，孩子们，课文中的生字宝宝你们都认识吗？
1、指名读，并评议
2、去拼音，小组读。
3、分自然段读课文
生字读得这么好，读好课文一定没问题，那么咱们就把这些生字宝宝送回家吧。课文总共有几个自然段？（6个自然段）请6个孩子分自然段读一读。
4、课文主要说了一些什么事？
三、深入读文
（一）学习第一自然段
小鸟们是在什么时候造云房子？（在雨后）课文哪个自然段告诉我们了？ 齐读第一自然段。
(二)、学习第二自然段
过渡：雨后，小鸟们都从家里飞出来了，看见这么多白云，它们说：“哇!这么多白云！我们来造云房子。”
1、指名读
2、快乐的小鸟们一起读
找“云房子”
1、快乐的小鸟们可能干啦，不一会儿，云房子就造好了，都藏在课文的第二自然段里呢，赶快去找一找，用笔把描写云房子的句子画下来。
2、交流：谁来告诉大家，小鸟们造了哪些云房子呀？——学生发言，交流。师板书简笔画。
＜二＞读“云房子”
这么多的云房子你最喜欢哪一座？指名回答，根据回答出示课件 （1）出示冬瓜云房子课件与相关句子。 “有的象大冬瓜那样傻傻地横着”
指名读，评议。
（2）出示花儿云房子图与相关句子
“有的像花儿那样美美地开着” 指名读，评议。
（3）出示：“有很高的大楼房” （4）出示：“有很宽的大礼堂”，
（知道“礼堂”派什么用吗？我们学校就有，咱们演节目，举行开学、结业典礼等大型的活动时就在那里，可以装几百人呢。）
（5）出示：“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀” ＜三＞.背“云房子”。
（1）我们刚才欣赏了各种各样、千姿百态、千奇百怪的云房子，那么现在请小鸟们来当小导游，来把这些漂亮的云房子介绍给大家，可要慢慢介绍哦：
5、小朋友看!这些云房子的样子可真多，你能说说你心里的感受吗？ PPT:：云房子真 ! ＜四＞画“云房子”
1、你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？动动手，把你造的云房子画下来。
＜五＞说“云房子”
(展示学生造的云房子)看，小鸟们的云房子造好了，哪只小鸟来介绍，看谁介绍得最出色？（指导学生把云房子的样子说具体）
小鸟们，你们造的云房子真是漂亮，谁还能用这个句式来说一说 PPT:我们的云房子真漂亮啊！它们有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）
五、学写生字：“造”、“房”
1、刚才小鸟们造了那么多云房子，接下来咱们就来写一写“造”、“房”
2、说说你是怎样记？
3、指名说
4、师板书，学生跟着书空。
5、学生描红，并练写。
6、评议。
六、课后延伸
1、欣赏“云房子”
2、布置作业
老师知道，大家心中还有许多漂亮的云房子。回家后，把你心中的云房子写下来吧！
《云房子》教学反思
前岐中心小学 卢笔凤
《云房子》全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色，本节课重点是学习小鸟们造出的各种各样的云房子，并引导学生充分发挥想象说上一段通顺的话。在教学云房子时，我根据二年级学生的特点，充分发挥学生自主学习的能力。让学生通过朗读、说话，用有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其声、如临其竟的感觉。让学生在教轻松的学过程中得到充分的活动，从而真正把课文读懂读好，达到发展思维，积累语言的目的。
在学习词语和整体感知全文后，简略地和学生学习了第一自然段。在教学重点段落第二自然段时，我说：“你们喜欢哪座云房子就多读读这座云房子。”读后再请小朋友进行交流。这一环节，在反复、多形式的阅读中体验课文情境,感受小鸟的心情，让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在这个极为个性化的环节里，感受语言文字的生动。 阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。而且，小学低年级儿童天性活泼好动，在语文课堂上，应把活动与教学有机的且是潜移默化中结合起来。恰当释放儿童天性。这样的语文课堂才更生动更有效。
在阅读了小鸟造的云房子以后，我让学生想象：假如自己是小鸟，你还可以造出什么样的云房子？学生自由的表达自己所想所思。我觉得像《云房子》这类童话作品，语言富有童趣，所创造的意境清新活泼。我们老师何不抓住这么好的机会，为孩子创设各种不同的情境，为他们插上想象的翅膀，从而开启思维之窗，发展学生的创新思维，我想这对孩子各方面的能力都能得到很好的训练，也能激活课堂氛围，对于突破难点，理解课文内容无疑也有极大帮助。
二年级的小学生有着天使般的可贵的童心与纯真，有着对美丽事物的独特感知与感受。所以我根据低年级儿童的年龄特征、认知特点，设计颇具匠心：寓乐于动，给学生插上了一对自由展飞的翅膀。让学生化为一只只轻盈的小鸟，自由自在地表演、亲临其境地体验。正因为有了这样一个自在、自如的空间，学生才把美丽的思想尽情放飞，把充盈的激情纵情流露；正因为有了这样一个生动可感的教学情境，学生的兴致才那么积极高涨，感悟才那么生动鲜活，想像才那么充满灵性而令人神往„„
1、坚持以读为本
语文课上，最动听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。早在南宋，著名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教育论述之中：“熟读成诵”需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。“口诵心惟”即边读边思，寻言明象，入情入境。读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发现问题，在通过反复地读去分析、解决问题。“读书百遍，其义自现”应该就是这个道理。在本课教学中，我引导学生不离课文，不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得阅读能力。首先，通过绘声绘色的范读，激起学生读的兴趣，诱发他们模仿的欲望，同时增强学生读的信心，消除盲目、畏惧情绪。接着，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯通，让课文中的语言内化为自己的语言。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。
2、创设个性体验的空间
多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。这堂课中，我说：“你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？”让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。并让学生置身于特定的情境中，有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在这个极为个性化的环节里，学生的表演五花八门，精彩分呈的。
3、注重语言表达
语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。本课的最后，学生通过说一说，将课文的“符号语言”内化为“感于内而
发于外”的现实语言；学生所说出的已不仅是课文已有的符号的意义；而且补充、增加了许多游离于字里行间的言外之意；课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。在此基础上，学生的大脑就会如电脑被访问一样，把所有感悟的语词、图像、情景、事件等都贮存入记忆仓库中。可见口语表达，能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。
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