雷雨 教学设计
2020-03-02 12:39:33 来源：范文大全收藏下载本文
《雷雨（节选）》教学设计
（一）教学简案 【教学目标】
1.熟悉戏剧常识；了解《雷雨》的故事情节及人物之间的矛盾纠葛，整体感知作品。
2.品味选文台词，揣摩特定场合下人物的声情举动，深入认识戏剧冲突，把握剧中形象。
3.点评剧中人物，辨析悲剧的性质及成因，增强对社会、人生的理性认识。 【教学重难点】
1.重点：戏剧语言的鉴赏。 2.难点：人物性格的剖析。 【教学方法】
导读、点拨、讨论。 【教学思路】
本课拟用三课时。各环节大体安排如下： 环节一 温故知新，预而立之
课前指导学生阅读《雷雨》原著，自行了解作家作品，温习戏剧常识，为研习新课做准备。指导学生阅读指定版本的书籍或电子书；了解戏剧的概念、种类、要素和语言特点；关注话剧的结构和特点；把握《雷雨》的戏剧情节及不同人物的相互关联；写一则阅读感言。
第一课时
环节二 交流梳理，整体把握
学生在初中已经接触过戏剧，对戏剧常识有一定了解与认识，本课给学生的课前学习提供一个交流的平台，借此梳理戏剧的一般性常识，并以选文为例，对其加以部分的印证。这个过程也是深入理解文本的过程。
1.明确戏剧作为一种综合性舞台艺术的整体特征；根据对戏剧种类的认识，明确《雷雨》为现代多幕话剧，悲剧。 2.明确人物台词、舞台说明、戏剧冲突几大要素各自的作用及相互间的关系；理出选文部分的戏剧冲突。
3.请学生列出《雷雨》人物关系图，有不当处由学生订正。 4.请学生概括出《雷雨》故事情节，有不妥处由学生补充。 5.由学生提出提出并由师生共同讨论预习本课时遇到的疑难。
6.小结本课。明确下一课研习的内容。
第二课时
环节三 研习文本，因声悟情 1.品味台词，结合文本体会戏剧语言的特色，深入体会人物言行与人物内心世界的关系；透过人物对话层面，深入认识戏剧冲突。
这一部分是本课的中心，以节选的第一场为例，侧重鉴赏，由表及里地完成对戏剧语言和戏剧冲突的深入领会。
教师先示范，几处经典台词的鉴赏由学生合作完成。 2.学生品读，教师点拨，总结鉴赏戏剧人物语言的要领。 （1）揣摩个性化语言，把握‚这一个‛人物独一无二的特性；
（2）体味潜台词的言外之意，弦外之音；
（3）透过表情、动作等细节，深入准确地把握人物的心理； （4）联系上下文语境，体察对话中人物思想的微妙变化； （5）体会特殊语言表现形式下的特殊情感；
（6）懂得具有民族特色的语言所表现出的民族心理特征； ……
3.演示话剧《雷雨》中与本课有关片段。 4.师生共同总结‚好‛的表演应具备的要素。
（1）要进入角色，表演时与剧中人物‚同呼吸，共命运‛； （2）要依据情节需要把握好语调高低、声音大小、语速快慢等因素；
（3）恰当地‚留白‛，会起到‚此时无声胜有声‛的效果； …… 5.小结本课。明确下一课的内容。
第三课时
环节四 粉墨登场，活色生香 1.学生分组表演。 2.师生评议。
环节五 探讨悲剧，感悟人生
1.对《雷雨（节选）》中周朴园和鲁侍萍两个人物，试作出整体评价。
2.《雷雨》是一部悲剧，它是命运的悲剧，性格的悲剧，还是生存的悲剧？试结合全剧谈谈你的认识。 3.《雷雨》这部作品，给你带来哪些启示？
环节六 全课总结
（二）思路解说
以上删繁就简地介绍了教授本课的整体构想，下面结合我对语文教学的认识，说明一下上述教学设计的思路。 第一个认识：语文教学应是开放与约束的辩证统一。 所谓开放，就是还学生一个自主、丰富的课堂。无论是课上还是课下，我们要给学生提供一个可以自由驰骋的天地，使他们在这个天地里各取所需，实现学习的最大满足。所谓约束，就是施教者在学生丰富，有时可能是杂乱的积累、认识中帮助他们理出头绪，使学生认知网络中千百个‚目‛有一个清晰的‚纲‛。
高中学生完全有能力搜集和整理信息，放手让学生自主学习，既能增强学习的主动性，又能满足学习的个性需要。如戏剧常识，学生经过初中的学习，都或多或少了解一些；通过查阅材料，会有更多的认识。但这些如不与实际的文本搭接，就变成了孤零零的点，久了就会从记忆中淡化，趋于没有。引导学生在作品的阅读中去认识，就很可感，印象深。再如剧本中的人物关系和戏剧冲突等，学生读了作品会很自然地捕捉和思考到，而如果老师在学生认识并不全面的基础上生硬地塞给他，就违背了认知的规律。
语文教学譬如张网捕鱼，老师指导学生结一张网，并且指给他如何穿一条收网的绳子，织网的过程是开放，穿绳的过程是约束。
基于此，在上课之前，指导学生阅读什么，关注什么，就可以给他们提供一个方向和空间。对精力和能力更强的同学，还可以做个性化的阅读指导，比如有的学生对《雷雨》已经很熟悉，就指导他拓展阅读范围，做些深入阅读、比较阅读，或者将关于作品的一些悬而未决的问题，交给他们去探究。 这样做的好处是学生先行走进文本，避免被老师拖带着学习，有益于增强学习的积极性和主动性。 第二个认识：教材是化整为零，教教材要化零为整。 面对一个教学文本，我首先想到的是怎样使学生有一个整体的感知。对于节选的篇目，这一点也许更重要。把握得好，可以窥一斑而见全豹；反之，也可能支离破碎，只剩些散乱的斑点。
曹禺是大家，《雷雨》是名篇。对于很少接触话剧的当代学生，帮助他们通过这一课的学习对话剧有更多的了解和认识很有必要。
首先是整体了解作家和作品。阅读《雷雨》剧本的平均时间不超过两个小时，不会给学生带来课外负担，相关的作家介绍与对作品的评价，也有助于学生对作品的深入思考。如果学生看到了这一个‚点‛而不能有一个‚面‛的观照，就不足以建立起对戏剧的概要把握。在四大文学样式中，学生接触戏剧是最少的，而实际的视听媒介中接触舞台表演艺术又是接触最多的，多了解一些戏剧，对提高学生的鉴赏评价能力无疑是很切合生活实际的。这也给鸟瞰课文提供了很好的基础。
然后是整体感知选文。借助这个文本，要帮助学生对戏剧（话剧）有一个较全面的了解和认识。同时，借助这个文本，也要对戏剧语言有一个深刻的理解。就《雷雨》来说，在学生那里首先它是一个故事，‚知其然‛层面很容易达到；而《雷雨》是一个‚好‛故事，要达到‚知其所以然‛层面，就离不开老师的引领和指导。相比于其他戏剧要素，品味个性化和富有动作性的人物语言显得尤为重要，语文课本来就要注意语言的涵咏，而戏剧语言又是十分耐人寻味的，明确了这一点，对把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物的命运，了解人物性格，把握矛盾冲突的发展、变化，都具有不能替代的作用。
基于这种认识，我将鉴赏戏剧语言作为学习的重点，试图借助语言层面的突破，增强学生对戏剧深层内涵的领悟。 第三个认识：一节课如一篇文章，要有一个集中而明确的主题。
我很愿意遵循这样一个原则：不教给学生一些他不能理解的知识。所以要引导学生先自行觅食，消化。但要培养一个更健全，更有吸收力的胃，就需要精约的指导，而要做到要言不烦，一语中的，就要让一节课简约而有效果，使每一节课都有一个集中而明确的主题。
上述三节课，第一节的主题是‚认识戏剧，整体把握《雷雨》‛，第二节的主题是‚把握要领，学会鉴赏‛，第三节的主题是‚感悟悲剧，启迪人生‛。
以第二节的教学设计为例，作为取得巨大成功的‚一次话剧民族化、群众化的初步的尝试‛（田本相语），《雷雨》的戏剧语言，充分体现了民族化、群众化的特色，而这正是我们理解、鉴赏、应用民族语言的优秀范例。将‚鉴赏戏剧语言‛作为这节课的中心和重点，可以掌握一把通向民族语言殿堂的钥匙，也进而掌握一把通向曹禺戏剧殿堂的钥匙。
再以第三节的主题为例，这个设计是期望着学生学习之后能有一种精神的滋养。有人谈曹禺的创作时说：‚真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的‘人’的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的‚情节‛中的。‛（钱理群）而从阅读的接受心理来说，我们也有必要引导学生认识那‚曲折背后所隐藏着的‘人’的生命形态‛，完成一种生命的体验。这应该是语文教学能够承担也应该承担的。
一节课的主题集中，既便于开放中的约束，又利于规范后的提升，这是保证课堂效率的关键。
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