从纠正学前教育小学化倾向
2020-03-03 09:50:51 来源：范文大全收藏下载本文
从纠正学前教育小学化倾向 看如何构建幼儿园本土
课程
富锦市实验幼儿园 柏桂华
共同探讨三个问题：
一、教育部全国幼儿园园长2012年第1期园长研修班简介
二、再谈纠正学前教育小学化倾向
三、如何建构幼儿园本土课程——迈向发展适宜性实践
要求：
1、双向交流，可随时发问；
2、如时间够用，可互动答疑；
一、教育部全国幼儿园园长2012年第1期园长研修班简介
（一）大势所趋——教育部幼儿园园长培训中心的成立
1、国际学前教育发展迅猛
◆ 学前教育的入园率迅速增长,重视学前教育就是重视国家的未来竞争力，法、英、德、荷兰等国的学前三年入园率已达95%以上，美、加、澳、意及捷克、匈牙利等国也已达80%以上。
◆ 学前教育投入大幅增加。巴西教育经费占GDP的5.6%，学前教育占总教育经费的8%，墨西哥学前教育占总教育经费的9.7%，并与2009年实现了全民义务学前教育。
2、我国发展学前教育的春天到了
2010年我国教育经费占GDP的3.66%，而学前教育经费只占整个教育经费的0.03%。市场经济调控模式不适用学前教育事业发展。市场调控或者市场控制不应该成为学前教育服务事业的行动机制，因为它不能解决教育公平问题，也不能保证教育质量。为此，政府加大公共财政投入，建立具有中国特色的学前教育公共服务体系。2011年我国学前教育计划投入500亿元，实际投入700亿元（不包括新疆单独拨款80亿元，新疆、西藏幼儿园收费低廉，月收费50-80元，部分地区甚至实现了共产主义——不收费），用于三年行动计划的实施、教师队伍培训、设备设施的购置等。
3、现阶段两支队伍素质亟待提高。
多年来没有编制，还属于游击队式的散兵游勇，还没有从能歌善舞的技能型向终身学习的研究型转化（中学校长培训结束后能出版培训系列丛书，而幼儿园园长培训期间每天一篇心得都十分吃力：做—100分，说—60分，写—40分是最高的了）园长尚且如此，教师队伍更不堪言，很多地方建好幼儿园，却聘不到园长，教师队伍也极不稳定，幼儿园的数量增加与学前教育的质量提升没有达到同步提升。
◆我国四个教育黄埔培训基地：
A国家教育行政学院——
1980年成立于北京大兴区，教育局长和大学校长培训基地；
B中学校长培训中心——
1989年成立于华东师范大学（上海），中学校长培训基地；
C小学校长培训中心——
2000年成立于北京师范大学，小学校长培训基地；
D幼儿园园长培训中心——
2011年成立于东北师范大学（筹),幼儿园园长培训基地；
2011年6月教育部批准东北师范大学筹建全国幼儿园园长培训中心，副校长、博士生导师柳海民任中心主任，同年11月28日第一期全国园长高级研修班开班，我们是中心的第2期、2012年第1期研修班，被称为我国幼儿园园长“黄埔二期”学员。
（二）高山仰止——实力雄厚的专家团队
1、向教育家一样思考和实践
柳海民：东北师大副校长、教授、博士生导师
教育部幼儿园园长培训中心（筹）主任
2、儿童与教育的意蕴
于伟：东北师范大学教育学部部长、教授、博士生导师
3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》体现的现代教育理念
姚伟：东北师大教育学部学前教育学院院长、教授、博士生导师
4、基于课程事件的幼儿园课程开发与设计
严仲连：东北师大教育学部学前教育学院教授、博士生导师
5、关于有效教学的几个基本问题的思考
王小英：东北师大教育学部学前教育学院教授、博士生导师
教育部幼儿园园长培训中心（筹）副主任
6、幼儿园家长工作与幼儿的发展
王萍：东北师大教育学部学前教育学院党支部书记、副教授、硕士生导师
7、园长领导艺术的心理学分析
缴润凯：东北师大教育学部党委书记、教授、博士生导师
教育部幼儿园园长培训中心（筹）常务副主任
8、幼儿园园本教研的基本方法
吴琼：东北师大教育学部学前教育学院副教授
9、幼儿园课程设计与实施
马云鹏：东北师大教育学部教授、博士生导师
国家基础教育实验中心常务副主任
10、学前教育的案例分析
成子娟：香港中文大学教育心理学系幼儿教育硕士课程主任、教授，香港幼儿园课程专家委员会主席
11、幼儿的入学准备
盖笑松：东北师大教育学部副部长、教授、博士生导师
12、园长在幼儿园核心竞争力形成及发展中的作用
张向葵：东北师大教育学部心理学院教授、博士生导师
教育部幼儿园园长培训中心（筹）副主任
东北师大附属幼儿学园校长
13、健康快乐从“心”开始
刘晓明：东北师大教育学部心理学院党支部书记、教授、博士生导师
14、为幸福而教育
勇颜：长春市教育局教学研究室幼教部主任
15、依法治园与幼儿的法律保护
曲正伟：东北师大教育学部教育管理学院副教授、北师大教育管理学院博士后
16、幼儿园环境建设的进步
东北师大教育学部学前教育学院教授、硕士生导师
17、美国幼儿园的保教活动及管理
陈蓉晖：东北师大教育学部学前教育学院副教授、硕士生导师
18、中国现代教育家的幼儿教育思想
曲铁华：东北师大教育学部教授、博士生导师
19、教育现场与幼儿园教师专业成长研究
顾荣芳：南京师大教科院学前教育系主任、教授、博士生导师
20、如何制订学校发展规划？
邬志辉：东北师大教育学部教育管理学院教授、博士生导师
教育部农村教育研究所所长
21、迈向“发展适宜性实践”
霍力岩：北师大教育学部学前教育研究所所长、教授、博士生导师
22、从国际学前教育发展趋势解读我国学前教育政策走向
周兢：华东师大学前教育与特殊教育学院副院长、教授、博士生导师
23、学校（幼儿园）安全管理——防止伤害事故的发生
杨颖秀：东北师大教育学部教育管理学院院长、教授、博士生导师
24、中国传统的启发教学思想及现代启示
王凌皓：东北师大教育学部教育学院院长、教授、博士生导师
（三）苦中作乐——形式多样的研修方式
成年人长时间的正规学习需要很强的毅力。要保持一种积极思考、互动的状态很难，每天坐在第一排，以强制自己保持最佳状态。
幼儿教师是从事幼儿教育工作的，我们的工作任务很大一部分是对儿童进行养成习惯的教育，但恰恰我们很多幼教人的行为习惯还有待提高，比如不守时、课堂说话、吃东西、手机上课时叫等等。本次研修全程录像，课堂纪律很严——王教授语：上课说话可以，比如说我的心脏起搏器掉地上了，麻烦你帮我捡起来。在这种严格的管理方式和大容量的学期内容中，我们也从疲倦中慢慢适应了，共记录学习笔记235页，撰写学习心得20篇，管理叙事1篇。
学习内容与研修方式——◆专家讲座24次◆管理经验分享2次（12名园长发言，本人主持）◆主题沙龙4次（一组：引领教师专业化成长的有效策略、二组：把游戏还给孩子、三组：幼儿园绩效管理考核漫谈、四组：漫谈学前教育小学化倾向）◆教育考察2次（东北师大附属幼儿学园、长春市直机关幼儿园）◆简报4期◆作业：学习心得每天上传1篇，管理叙事1篇，园所风采PPT1个◆每天要如实给专家的讲座打分、提建议，并对培训提出总体评价及建议◆总结
（四）朝阳事业——我国发展不均衡的学前教育
我国地域广阔，虽近年来国家高度重视学前教育，但各地经济发展差异大，学前教育发展极不均衡——
一是地区差异大：北、上、广、江浙一带的县镇级的幼儿园也堪比像甘肃、青海、西藏、新疆吉林、包括我们黑龙江这些教育欠发达地区的省会城市。二是城乡差异大；三是理念差异大(人的思维模式、行为标准、办园理念、管理模式等)
（五）极具个性——才华横溢的园长们
本期园长研修班的58名学员来自31个直辖市、省、自治区，办学层次差异很大，从地域上看——有来自上海、北京、重庆、天津这样的直辖市，也有来自广东广州、浙江杭州、福建福州这样教育发达省份的省会城市，还有地市级的幼儿园（多属于当地的幼儿园航母-规模大。办有多个分园），也有我这样来自县级幼儿园，南方的乡镇幼儿园的园长们；从办园层次上看——大多是省级示范园。从办园体制上看——大多数是公办园的园长，只有2名园长来自民办园——湖北黄石和宁夏银川，他们都来自幼教集团，办园规模都是在招生千人左右，银川的甚至有幼儿园、小学、初中各1所,在当地非常有影响，看来全国都是这样，幼儿园规模化发展、规范化发展已成总体的发展趋势。从年龄分布上看——最大的56年生人，最小的是88年生人，后生可畏。从工作阅历上看——大多是遵循幼儿教师、保教主任、副园长、园长这样的成长规律，空降的园长很少；从任职年限上看——大多任职达5年以上，当然最长的达20年，最短的西藏日喀则的索朗多吉只有1年多时间，当然他还只有24岁。
共同特点：
1、才华四溢
张春炬——1998年任河北保定青年路幼儿园园长，园舍15500平米，招生千人，全国五一劳动奖章获得者，全国三八红旗手，特级教师、河北省省管专家，河北省国培专家组首席专家，2000年率先在河北省实施绩效工资制度，形成著名的幼儿园六级十八档绩效管理模式，出版专著四本——2006年出版《幼儿园管理决策与实践》、2010年出版《幼儿园管理创新与执行》、2011年出版《孩子入园，你准备好了么？》、2012年出版《幼儿园一日生活指导》，现即将出版的有关幼儿园绩效与管理流程的另一本书。
谭佳颖——广州市开发区第一幼儿园,领办分园，两天将我们的一个月学习制作成微电影——《我们这个班》
赵洁珺——安徽省铜陵使五松新村幼儿园，教育部学前教育专家指导委员会委员（全国30名，以高校专家学者为主，基层园长教师只有5名）
2、进取心强
每次活动进取心强，绝不服输——园长的进取心有多强，幼儿园的发展空间就有多大，反之，如果园长小富即安，不思进取，那么他所领导的幼儿园也不会有好的发展，无论是公办园还是民办园，这种思想在今天学前教育飞速发展的今天，不进则退，是非常危险的。
3、有思想
每个园长都是在本地有思想、有号召力的人，管理幼儿园都是行家里手，同时在教育理念上都各具千秋：沙龙上的争论，观点上的对峙——做有思想的园长，行有智慧的管理，办有文化的幼儿园，园长的幼儿园核心竞争力中流动的鲜活的血液，是灵魂，一所幼儿园，如果有资金，一年就可以做大，三年就能做强，但是要是做长，得用文化、十年的时间才能完成。所以园长作为一园之魂，文化建设的统领者，有思想至关重要。
（六）痛定思痛——我们的短板在哪里？
1、思想僵化，创新意识不强
2、目光不够长远，缺乏忧患意识，安于现状，小富即安
3、不患贫而患不均
4、常常归因到我们力所不能及的问题，而没有想过当下我们能做什么
5、缺乏终身学习的意识
我的感悟：
我们生活在一个学习的时代。
有一种学习叫听讲。这是任何一个接受过学校教育的人终身难以忘怀的学习方式，它给了我们人生的启蒙，世界的认知，发展的基础和工作的能力，这种培训中的听讲，又把我们带回了学生时代，但是不同的是，由于精心的安排，能让大家在听讲中领略到“听君一席话，胜读十年书”的感觉，听讲会使我们的专业知识更前沿，专业理论更系统，专业事业更开阔，专业思考更深入。
有一种学习叫读书。人生的不同阶段，读书的目标和价值是不同的。学生时代，读书时为博取功名，因此而有：学而优则仕“之说。工作阶段，读书是为了解决问题，因此而有”半部论语治天下”的传说。当你摆脱考试，进入到没有功利追求状态的读书时，那肯定是一种享受，享受读书给你带来的乐趣、拓展、升华和深刻。
有一种学习叫反思。孔子有句话说：学而不思则罔，思而不学则殆。学习中所以需要反思，是因为反思可以深化理解，可以明确问题，可以发现差距，可以确证价值。心理学将其称之为“统觉”，教育学将其称之为“内化”，所以说建议大家一定在学习后给自己在安排一个反思的环节，设法在大家接收大量信息的听讲之后，把你们的所思、所得、所获诉诸于笔端，这不仅有利于我们认识自己，有利于我们以后的工作，更是岁月留痕。
学习的过程是建构——重新搭建自己的教育思路
学习的价值是提高——不是姑娘的衣服、鸟儿的羽毛，他不是装饰，也不是为别人学，是为了自己学、为了自己的职业发展、为了你的幼儿园发展而学。
学习的目的是生成——现阶段学前教育虽得到高度重视，但是各种理论思潮一浪高过一浪，很多规则尚在制定中，很多教育思想还没有定论，当然，也就没有一套放之四海而皆准的、能够解决所有幼儿园问题的傻瓜方案，甚至有关课程，也没有向中小学那样有一套完整的课程体系。为此这就需要我们作为一名幼教人，把我们当成一名教育行业的专业人员（现已出台幼儿教师专业标准）而不是服务行业的从业人员，树立终身学习的理念，努力缩小与中小学教师在专业素养上的差别，达到医生、律师那样的行业标准。同时在学习中坚决杜绝拿来主义、照搬思想，自觉抵制课程外包（蒙台梭利教育），努力在今后的教育实践中生成自己的办园思路、理念、文化和课程。以下我的讲座就是基于学习后的思考和生成，仅供大家参考（所有资料来自于教育部2012年第1期园长研修班）
二、再谈纠正学前教育小学化倾向
（一）什么是学前教育小学化？
学前教育小学化是指违背学前教育的发展规律、幼儿的学习规律。在教育目标和内容上把应在小学阶段达成的目标要求和学习内容下发和提前安排到幼儿园来，在学习方式上违背幼儿园以游戏、活动、体验学习、密切结合生活的区域、活动学习和学习领域整合的综合学习委主要特征，采取分科、讲授、单纯的知识技能训练和班级授课的教学组织形式；在教育价值和教育重点上，片面追求知识和技能，忽视儿童的社会性发展、情感的发展、行为习惯的养成、身心的发展、创造力和个性培养；在幼儿园活动结构上，漠视保教并重和因材施教、寓教于乐的原则，破坏了儿童学习、休息、生活的均衡以及相互关联、相互促进，导致儿童的身心发育得不到保证。
主要表现：学习方式小学化、教学内容小学化、课程设置小学化、教 学方式小学化、作息时间小学化、管理模式小学化、评价标准小学化。
（二）小学化问题得到全社会空前的关注
学前教育小学化已成为继教育三乱（乱办班乱补课乱订资料）后的第四乱——教育部专门下发通知：规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正学前教育小学化。
（三）幼儿园教材是导致小学化倾向的祸首么？
江苏省2009年取消幼儿园教材。《江苏省学前教育条例》2012年3月1日生效，条例明确规定：禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练等违背幼儿成长规律的教育行为，对违背上述规定的，县级及以上地方人民政府教育行政部门应当予以处理，按照“遵循标准、专业引领”的原则，《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童发展指南》和《幼儿园教师专业标准（试行）》都是幼儿园教育工作的行业标准。2012年开始进行专项检查，包括幼儿人数、教学内容安排、教师指导用书、幼儿园活动用书、分班填写幼儿一日活动主要内容和时间安排等。
（四）纠正“小学化”倾向，幼儿园就应该“禁教”吗？
当前幼儿园教育小学化的现象受应试教育与高考重心逐步下移的影响，甚至出现了愈演愈烈的倾向。在此形势下，众多专家都在呼吁幼儿园教育去“小学化”，如上，有些地方政府甚至出台了相关条例，严禁幼儿园传授小学内容，这本是针对幼儿园教育“小学化”这一现实顽疾采取的有效措施，值得肯定和推广，但是由此就禁止幼儿园实施任何知识教学，宣扬所谓“禁教”思想，则又过犹不及，也是值得反思的。
有研究者把“家长的愿望、幼小衔接机制的缺乏、民办园的逐利、幼儿教师素质的低下”归结为“小学化”现象存在的现实原因。事实上，若在深究，我国几千年传统的学校教育所秉承的“一教论”思想（即统一思想、统一价值标准的教育教学观）、新中国建立初期模仿前苏联以作业教学为基本组织形式的幼儿园教学模式、我国现行的人才选拔制度都直接间接得到导致了幼儿园教育的“小学化”倾向，这些都与幼儿园的知识教育无关，因此，因为纠正小学化倾向，幼儿园就要禁止进行知识传授是缺乏理论依据的。
（五）专家的观点——中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教授虞永平：
造成小学化的根本原因有三个：
一是观念的原因。在中国百姓的大众意识中，不同程度的存在着对儿童的学习和发展”重成就、重学业、重知识”的倾向，很多人一直期待和支持他们认同的以知识学习甚至是读写算为主的幼儿园教育，这种期待在很大程度上左右着幼儿园教育。二是资源的原因。幼儿园班级空间过小、幼儿人数过多，教师无法真正对幼儿实施科学的教育，以游戏为基本活动变成了奢求，班级人数超过国家标准的幼儿园在县及3县以下大量存在，甚至不少班级达到80人以上，在这种情况下，为了保证幼儿的安全，端坐静听成了最重要的学习方式。学前教育师资匮乏也是造成小学化的重要原因：师生比严重超标，合格教师大量缺乏，尤其是近年来为缓解幼儿教师紧缺而出现的小学转岗教师，如不加强培训，则会成为小学化的推手。三是制度的原因。长期以来，对学前教育重视不够，学前教育欠账太多，这也是造成小学化的重要原因之一：学前教育的投入还没有纳入公共财政投入体制，和义务教育、高中教育相比，幼儿园教师的编制没有专列，队伍的发展缺乏制度保证，在这种背景下，对于收入完全来自于家长或者大部分来自于家长缴费的幼儿园，政府如何有效控制和管理，如何积极引导就成了一个重要的课题。
（六）我们的思考
纠正“小学化”倾向的重点在于弄清对于幼儿来说“什么知识最有价值，这些有价值的知识应该怎么教。
幼儿的知识学习不在于他学到了什么，而在于他学习时付出的成本与获取的知识孰重孰轻。
三、如何建构幼儿园本土课程——迈向发展适宜性实践
“掠夺开发”“拔苗助长”——发展主义的误区？
“学前教育小学化问题的防止与纠正”——科学发展的坦途？
们给孩子什么？童年的苦难换取一生的苦难：竭泽而渔
童年的幸福奠基一生的幸福：内在驱动
“学前教育小学化”——“小学教育中学化”——“大学教育学前化”：恶性循环何时了？
冰山一角缠足现象
引言:中国人的热点与世界性的话题
“基本普及学前教育”+“大力发展公办园”
越来越多的孩子在家庭以外的公共场所接受他人照料，特别是在公办园接受幼儿园教师给予的学前教育实践。
这自然地引起一个问题：对于儿童发展而言，什么是最适宜、最有益的学前教育实践？
进一步界定：课程决策与决策依据
课程需要综合决策：最好的教育实践建立对儿童的了解基础上，但仅仅依靠儿童发展理论并不能为实践者提供设计课程所需的全部答案。
教育项目是是各种决策的综合产物，这些决策包括课程内容（儿童将学习什么）、学习过程（儿童如何学习）、指导策略（教师如何教）和评价方法（如何知道儿童已经学会了什么以及如何制定未来的方案）。
情景
1、
2、
3、
发展适宜性实践的判断
判断是否是发展适宜性实践需要复杂的思考。因为它受很多因素的影响。
它并非“能做什么不能做什么的处方”，而是“用多种方法在特定背景下为特定的儿童选择适宜的教育方案。
请在心里默念：
“发展适宜性实践取决于……”
1、是否尊重了不同年龄段儿童发展和学习的特点，并提供符合年龄范围的活动、材料和互动。
2、是否尊重了每个孩子的能力特长和兴趣，并对个体差异做出反应和支持。
3、是否尊重了有关儿童生活的社会文化环境，并确保尊重了儿童和他们的家庭
场景
1、
2、
3、
请判断：这是发展适宜性的语言环境吗？
1、
2、
3展望未来学前教育发展，可以确信：
中国学前教育必将逐渐超越以模仿西方为主的借鉴之路，进入到自主发展与创新阶段。在这个阶段，吸取借鉴各国先进经验，自主发展有中国特色的学前教育将成为主要特征。
（一）蒙台梭利教学法在我国的应用
已进入我国15年
美国蒙台梭利教师培训：200小时集中强化培训，理论联系实际的30余份作业，720小时的高品质的幼儿园实习——2年的时间最终可获得蒙氏教师资格。我国7天初级证，15天中级证，30天高级证——培训者。
难以回避的现实挑战：
蒙氏教育的精髓是什么？
儿童还是教具？
儿童还是教师？
（二）幼儿园课程外包现象
各种加盟，我们可清楚它的内涵？
如果把这些教育法比作枝繁叶茂的大树，我们很可能漏读、误读、误解和误用了这棵大树最重要的树根部分、树干部分的观点和经验。
走出对这些教育法的漏读、误读、误解和误用，走向对课程真正理解和有效运用，走向对于本园问题的本土解决方案。
(三）什么是幼儿园课程？
从幼儿的角度看一日活动，一切幼儿参与的活动，包括生活、教育、运动等皆为课程，从教师的角度讲所有与幼儿有关的正式教育活动和预备活动皆为课程——计划、活动等
（四）幼儿最近发展区与幼儿园课程的发展适宜性原则
上课还是活动，幼儿园课程的真谛何在？
立场声明：了解儿童+实现发展目标
发展适宜性实践不仅要满足儿童的现有水平，即建立在对儿童的了解基础上（适宜），而且能够促进儿童达到有挑战性且可实现的发展目标（有效）。
（五）本土课程的建构
第一，了解儿童发展和学习的知识，用来尊重年龄特征，并对与年龄有关的各种行为特征做出反应。
第二，了解集体中每个孩子的力量、兴趣和需要的知识，用来适应个体差异，并对不可避免的个体差异做出反应。
第三，了解儿童生活的社会和文化环境的知识，确保儿童的学习经验对儿童来说是有意义和相互联系的，并且尊重了参与其中的儿童和他们的家庭。
不存在绝对适宜或绝对不适宜的教育实践
请在心里默念：
“发展适宜性实践取决于……”
1、是否尊重了不同年龄段儿童发展和学习的 特点，并提供符合年龄范围的活动、材料和互动。
2、是否尊重了每个孩子的能力特长和兴趣，并对个体差异做出反应和支持。
3、是否尊重了有关儿童生活的社会文化环境，并确保尊重了儿童和他们的家庭。
共勉：重塑游戏精神，还给孩子童年！
只是玩玩
让当你问我，
今天在学校里做了什么，
而我回答：“我在玩。”
请不要误解我。
因为，你看，我正在玩中学习。
我正在学习如何享受工作
并在工作中得到成功。
我正在为明天做好准备。
而今天，我是一个孩子，
我的工作就是玩。
当你看见我爬进树丛找虫子，
或是把偶然发现的玩意装进口袋。
请别用“只是玩玩”这一句带过。
因为，你看，我正在玩中学习，
有一天我会当上科学家。
当你看见我全身陶醉，听着音乐，
或是花花绿绿，忙于装扮，
请不要感觉时间在“玩玩”中浪费。
因为，你看，我正在玩中学习，
感受音乐，释放和宣泄，
有一天我会成为有名的音乐人。
当你看见我坐在椅子上， 给一位想象中的听众朗读。 请别笑我，认为我“只是玩玩”。 因为，你看，我正在玩中学习， 有一天我会当上老师。
当你看见我在学习跳跃奔跑， 和运动我的身体， 请不要说我“只是玩玩”。
因为，你看，我正在玩中学习， 我在学习我的身体如何运作。
有一天我会当上医生，护士或是运动员。
当你看见我穿戴起来，布置餐桌，照顾宝宝， 别有这想法：我“只是玩玩”。 因为，你看，我正在玩中学习， 有一天我会当上妈妈或爸爸。
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