让小学语文课堂出彩

2020-03-03 03:10:08 来源：范文大全收藏下载本文

让小学语文课堂出彩

课堂出彩的基础是教师的教学机智，没有一定的教学机智，缺乏一定的随机应变能力，课前预设难以完美，课堂将会失去极好的生成机会。生成是可以预设的，预设生成，教师首先要潜心研究文本，在研究文本的基础上，考虑如何基于教材而高于教材，达到知识和情感的迁移，这是个前提。其次是用心了解学生，了解学生已有的知识结构、生活经验及心理状况。正如苏霍姆林斯所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”

一、课堂出彩源于生成的教学信息

课堂中生成的种种教学信息是十分宝贵的，这些信息既在意料之中，又在意料之外，这些因素都是课堂教学中的动态资源，如果引导学生逐个品味的话，势必影响一节课预期的深度和广度。而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分，这就需要教师通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。

由于学生的已知经验不同，个体感悟不同，每次上课时生成的问题不同，因此教学设计随时都需要调整。我在第二次执教《爱写诗的小螃蟹》一课时，感觉与第一次执教大相径庭。当我问及学生读懂了什么时，第一位学生汇报了“原来，白头翁每次飞过海滩时，总是认认真真地读小螃蟹写下的诗，它还把它们记在心里，并告诉了很多朋友”一句，显然，这与第一次执教时学生的感悟是一样的。但我并不甘心，不同的班级学生应该有不同的学习背景，既然是实践课，何不尝试多问几个学生，充分了解学生的已有知识经验后再展开下去，这样的课才是真正面向全体学生呀！我这样想着，便马上调整了教学设计，按第一位学生所汇报的内容相机出示句子，并肯定了她。接着又问其他学生：“你们还读懂了什么？”第二位学生说：“我知道了做什么事情都要坚持到底。”看来，这两个回答都与我预设的“小螃蟹爱写诗”不同，这说明我低估了学生。于是我就顺着这个学生的回答引导大家思考：“从哪里可以看出小螃蟹爱写诗？”学生很快地找出文中“小螃蟹非常爱写诗”“小螃蟹继续写他的诗”“小螃蟹还是坚持写他的诗”等三句话，这正好又回到了我预设的教学目标，学生读懂了这三句话及相关的描写，“小螃蟹爱写诗”这一中心不就凸显出来了吗？看来预设与生成原是有机的统一体，只要教师善于捕捉教学信息，善于由生成的内容引导到预设目标上来，课堂出彩便不再遥远，生成也不再像一盘散沙！

二、课堂出彩取决于讨论的有效

课堂中组织讨论是教师常常采取的策略，以预设时的主要问题来推进教学，组织学生围绕这个问题去探究。但如何使讨论不陷入以教师为中心的泥沼，这是我常常思考的问题。日本学者佐藤学认为，在真正的课堂讨论中，“讨论之球”的特色不是“教师—学生1—教师—学生2……”这样地进行，而是“教师—学生1—学生2—学生3—教师……”这样通过多站进行的。也就是说，教师引导学生开始讨论，一名学生提出讨论的线索，第

二、第三名学生加入，只有当讨论陷入僵局或误入歧途时，教师才做些引导性的介入或修正。这种教学讨论的特征是，无论从教师角度看还是从学生角度看，彼此的发言是复杂地交织在一起、具有内在联系的，学生对问题的关注、思维的活跃，都是一般的课堂难以见到的。因此，教师要把“精心预设”看作是课堂讨论的一个起点，将会水到渠成地自然生成一些有用的资源。

在执教《鹤望兰和旅人蕉》时，课的伊始，我问学生对这两种植物有何认识，许多学生表示从未见过。初读课文后，学生对这两种植物有了新的认识，生1说：“我喜欢鹤望兰。”他的理由很简单，用文中的话说就是：“阿姨快来，你看这花儿长得多象动物园里的仙鹤……”我相机指导学生看了多媒体中鹤望兰的图片，并指导有感情地朗读，体味鹤望兰之美。此时，当大多数学生已认同鹤望兰之美后，我又启发他们汇报对旅人蕉的看法：

生2：我喜欢旅人蕉，因为“旅人蕉长相平常，可它有美好的心灵品质。” 生3：我也喜欢旅人蕉。因为“旅人蕉能去暑解渴，给人重新上路的力量”。师：（问第一次汇报喜欢鹤望兰的学生）你是否还喜欢鹤望兰？生1：两种都喜欢。

（其他学生受到启发，又生出第三种观点。）

生4：要是能把两种植物的优点都集中在一起就好了，既美丽，又能帮人们消暑解渴，给人们带来好处。

师：是啊，这样的植物有吗？外表又好外，又能给人们带来好处。生：有的，如，莲，腊梅。

这反映了学生的价值取向与教材编写意图之间的矛盾，培养学生正确的价值取向取决于教材，教材尽可能不要给学生一个定论，或者给一个开放性结尾，这样不会太限制学生的思维。想到这儿，我又让学生选择自己赞同的一种观点给课文换一个结尾，这样不仅顺应了学情，而且由于几种观点来源于学生的讨论，他们兴致高昂，思维“火花”竞相迸射。

当然，也不能一味追求课堂出彩而偏离整体目标。所谓整体目标，就是要求教师对知识技能、方法与过程、情感态度价值观三位一体目标进行整体把握，不能拘泥于某节课的具体目标，而又要做到“形散而神聚”。教师应根据教学目标以及教与学中的实际情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要，随时做出富有创意的重组、整合、删减。

学会教学正如教学本身一样是一种过程，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么。预设生成，课堂出彩将不再遥远。